clase n° 1 -educación diferencial - 2016

8/16/2019 Clase N° 1 -Educación Diferencial - 2016

http://slidepdf.com/reader/full/clase-n-1-educacion-diferencial-2016 1/79

Educación iferencial

Clases; 20 de mayo, 27 de mayo y 03de junio.



[email protected]:

Celular: +569 88 24 23 72

Contacto

Mg© José Rivas Catrileo

Ante todo… ¡COMUNICACIÓN!



Leer reglamento académico y de convivencia escolar.

La asignatura tiene un 75% de asistencia mínimo.

En lo posible, no faltar a las evaluaciones. Éstas solo

serán rendidas en caso de presentar licencia médica. Los talleres tienen asistencia obligatoria.

La asistencia será pasada en los dos bloques (en elprimer bloque a las 19:00 y 20:00 hrs.

Las estudiantes que trabajen, deben presentarcertificado laboral al coordinador académico de lacarrera.

¡¡¡ IMPORTANTE !!!




Los trabajos deben tener el formato entregado (verapunte).

Todos los trabajos, talleres y pruebas tienen un 60%

de exigencia.

La nota evaluada fluctuará entre el 1,0 al 7,0.

La nota mínima de aprobación es de 4,0.

La asignatura es de especialidad.

¡¡¡ IMPORTANTE !!!




Formato de trabajos




Logoinstitucional

NombreInstituto

Datosimportantes

Nombre del

trabajo



• Tipo de letra: Arial (solo un tipo de letra)• Tamaño de letra: 12• Interlineado: 1,15• Formato: Carta• Márgenes:

• Izquierdo: 3 cm• Derecho: 2,5 cm• Superior: 2,5 cm•

Inferior: 2,5 cm• Debe presentar sello de agua en la parte superior (Logo institucional, nombre

completo del instituto)• Debe tener número de página en la parte inferior derecha.• Todos los trabajos deben llevar:

• Portada•

Índice• Introducción• Desarrollo del tema• Conclusión• Bibliografía en la página final, de acuerdo a la norma APA.



• No se permitirán trabajos plagiados o copiados deinternet.

•

No se permitirán trabajos con fuente de Wikipedia,rincón del vago, tarea fácil, etc.• Se recomienda utilizar el buscador Google Académico

(https://scholar.google.cl)•

Los trabajos deben ser entregados a la fecha y horasolicitada. Todo atraso conllevará un descuento de unadécima cada 10 minutos.

• Los trabajos deben tener correcta ortografía. Por cada

error se descontará una décima, ya sea por manejo detilde, omisión de letras, uso inadecuado de signos depuntuación, uso inadecuados de verbos, entre otros.

https://scholar.google.cl/





http://lema.rae.es/drae/







BIBLIOTECA

Instituto Helen Keller

PAGINA WEBCATÁLOGO

www.helenkeller.cl

http://www.helenkeller.cl/

http://www.helenkeller.cl/



Acceder al catálogo



Unidades temáticas




Concepto de

DI

Instrumentosde evaluación

Estrategias deintervención



Evaluación



Unidad de

Aprendizaje/contenido

Fecha Ponderación

Taller N° 1 20-05-2016 10 %

Taller N° 2 27-05-2016 10 %

Taller N° 3 03-06-2016 10 %

Exposición oral 03-06-2016 30 %

Trabajo escrito 03-06-2016 40 %



Discapacidad Intelectual

Tema Del Día

Prof. José Rivas Catrileo



Conceptualización




Conceptos de DI

DSM V

CIE-10

AAIDD



Asociación Americana de Discapacidad Intelectual yDiscapacidades del Desarrollo

Asociación Americana sobre Retraso Mental

AAIDD

AAMR

American Association on Mental Retardation

American Association on Intellectual and

Developmental Disabilities






Retraso Mental




AAMR 1992)

efinición según…..

“El retraso mental hace referencia a limitaciones sustancialesen el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por unfuncionamiento intelectual significativamente inferior a lamedia (<70/75) que generalmente coexiste junto alimitaciones asociadas en dos o más de las siguienteshabilidades adaptativas: comunicación, habilidades sociales,utilización de la comunidad, cuidado personal, salud yseguridad, cuidado del hogar, autogobierno, habilidadesacadémicas funcionales, ocio y trabajo. El retraso mental semanifiesta antes de los 18 años”.




AAMR 2002)


Retraso mental es una discapacidad

caracterizada por limitaciones significativas enel funcionamiento intelectual y la conductaadaptativa tal como se ha manifestado en

habilidades prácticas, sociales y conceptuales.Esta discapacidad comienza antes de los 18años. (Luckasson y cols., 2002, p. 8)




AAIDD 2009)


“Caracterizada por limitaciones significativas

en el funcionamiento intelectual y en laconducta adaptativa manifestada en lashabilidades adaptativas conceptuales,sociales y prácticas. Esta discapacidad seorigina antes de los 18 años”



Comparación Clasificación

AAMR (1992) AAIDD (2010)

• En función de las

necesidades de apoyo.

AAMR (2002)

•

En función de lasnecesidades de apoyo.

• En función del CI

• En función de los

siguientes criterios:

• Necesidades de apoyo.

• CI

• Conducta adaptativa

•

Salud• Participación

• Contexto

(Luckasson et al., 2010).




Características del pensamiento




Características

del pensamiento

Periodos de atención

Memoria

Egocentrismo

Impermeabilidad

Perseverancia





Periodos de atención breve

Se deben realizar

actividades significativascentrando el objetivo enelementos concretablesen la misma clase.




Limitaciones para recordar la

información registrada


Se debe propiciar actividades

repetitivas en conductas quedeseamos “instalar”.

Ej. Rutina lavado de manos.




EGOCENTRISMO Hace que el niño centre las acciones en sí

mismo.


Se deben trabajar en

actividades de juegos o roles,donde puedan establecer el

respeto de turnos y laconsideración del otro.




IMPERMEABILIDAD.

Revela la dificultad de incorporar información

nueva sobre el objeto de conocimiento y tenermovilidad en su pensamiento.


Se debe reforzar lasactividades y propiciar

su aplicación endiferentes contextos.




PERSEVERANCIA.

Resulta de la insistencia obsesiva por repetir

comportamientos y lleva al niño a una actividadmecánica y repetitiva.


Se debe reforzar el respetode turnos, el controlconductual y el

conocimiento de normas.




AAIDDD


Cinco Dimensiones




Dimensiones

Modelo multidimensional del funcionamiento humano

I. Habilidades Intelectuales

II. Conducta Adaptativa

III. Salud

IV. Participación

V. Contexto

APOYOS

FuncionamientoHumano




Dimensiones




III. Salud

IV. Participación

V. Contexto

Razonar Planificar

Resolver problemas Pensar de modo abstracto

Comprender ideas complejas Aprender con rapidez Aprender de la experiencia



Observar

Conceptuar

Describir

Argumentar

Clasificar

Comparar

Analizar

Seriar

Inferir

Sintetizar o generalizar





Dimensiones




III. Salud

IV. Participación

V. Contexto

Es el conjunto de habilidadesconceptuales, sociales yprácticas aprendidas por laspersonas para funcionar en

sus vida diaria (Luckasson etal., 2002)




Práctico

Social

Conceptual



II. Conducta Adaptativa - Conceptual

• Lenguaje receptivo

• Lenguaje expresivo

• Lenguaje comprensivo

• Lectura

• Escritura

•

Cálculo • Autocontrol



II. Conducta Adaptativa - Social

• Interpersonal

• Responsabilidad

•

Autoestima • Seguimiento de reglas

• Obediencia de leyes

• Credulidad-ingenuidad • Ingenuidad- inocencia



II. Conducta Adaptativa - Practico

HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA HABILIDADES INSTRUMENTALESDE LA VIDA DIARIA

• Alimentación•

Transferencia- movilidad• Aseo• Vestido

• Preparación de comida•

Mantenimiento del hogar• Transporte• Toma de medicación• Manejo de dinero

• Uso de tecnologías• Habilidades ocupacionales• Mantenimiento del

entorno saludable




Dimensiones




III. Salud

IV. Participación

V. Contexto

La salud es un componente de unaconcepción integrada delfuncionamiento individual, porque lacondición de salud de un individuo

puede afectar a su funcionamientode forma directa o indirectamente através de cada una de las cuatrodimensiones restantes.



• Diagnósticos relacionadoscon la salud:

–

Etiología primaria – Factores contribuyentes:

• Salud mental

III. Salud

* Se debe recopilar toda la información médica posible.




Dimensiones




III. Salud

IV. Participación

V. Contexto

Se refiere a roles einteracciones en las áreasde vida en el hogar,

trabajo, educación, yactividades de ocio,espirituales y culturales.



•

Participación • Interacciones

Roles sociales:

• Roles personales

• Roles escolares

• Roles comunitarios

• Roles laborales

• Ocio y tiempo libre

IV. Participación




Dimensiones




III. Salud

IV. Participación

V. Contexto

Factoresambientales.

Factorespersonales

Hacen referencia alentorno físico, social yactitudinal en el quelas personas viven y

conducen sus vidas.

Son características de unapersona como género,raza, edad, motivación,estilo de vida, hábitos,educación, estilos de

afrontamiento, origensocial, profesión,experiencias pasadas ypresentes, estilo depersonalidad, recursospsicológicos y otras

características



FACTORES AMBIENTALES FACTORES PERSONALES

• Entornos inmediatos• Comunidad, vecindario• Sociedad

• Cultura• Educación• Origen social

• Etc.

IV. Participación




Las tres funciones del proceso de

evaluación

Diagnóstico Clasificación Sistemas de

apoyos




Diagnóstico

Hay diagnóstico de retraso mental si:

1. Hay limitaciones significativas delfuncionamiento intelectual2. Hay limitaciones significativas de la

conducta adaptativa3. La edad de aparición es antes de los 18

años




Diagnóstico

Hay limitaciones




Diagnóstico

Hay limitacionessignificativas delfuncionamiento intelectual

Hay limitacionessignificativas de la conducta

adaptativa

La edad de aparición esantes de los 18 años



Criterio 1: Limitaciones significativas delfuncionamiento intelectual

• Inteligencia: Capacidad mental general. Incluye elrazonamiento, la planificación, la solución de problemas,el pensamiento abstracto, la comprensión de ideascomplejas, rapidez en el aprendizaje y aprender de la

experiencia.

• Se considera que se cumple este criterio cuando lapersona obtiene un puntaje igual o menor a 69 puntosde CI (Coeficiente Intelectual) en una prueba de

inteligencia.

• Este puntaje por si solo no implica la presencia deDI (Discapacidad Intelectual).



Niveles de Discapacidad Intelectual

CATEGORÍA RANGO DEPUNTAJE CI

Límite (Limítrofe) 70 – 79

DI Leve 50 – 69

DI Moderada 35 – 49

DI Grave o Severa 20 – 34

DI Profunda Por debajo de 20



Criterio 2: limitaciones significativas de laconducta adaptativa

• Conducta adaptativa: Es el conjunto de;

– Habilidades conceptuales ( lenguaje, lectura,escritura, números, etc.)

– Habilidades sociales (relaciones interpersonales,comunicación, autoestima, etc.)

– Habilidades prácticas (actividades de la vida

diaria – aseo, vestido, vida en el hogar, etc.,habilidades ocupacionales) para funcionar en lavida diaria.



• Se considera que existen limitaciones cuandolos resultados se encuentran a más de 2

desviaciones estándar por debajo de la media.

• El propósito de evaluar la conducta adaptativaes identificar las necesidades de apoyos querequiere una persona para integrarse en lacomunidad.

C i i 3 l d d d i ió d l



Criterio 3: la edad de aparición es antes de los18 años

• Las limitaciones señaladas en los criterios 1 y 2aparecieron en el curso del desarrollo de lapersona – antes de los 18 años – edad en la queuna persona es considerada como adulto en

nuestra sociedad.

• No se debe hablar de discapacidad intelectual enun niño o niña antes de los 5 años de edad.

Cuando un niño presenta retraso en lassecuencias esperadas de desarrollo se haráreferencia a un retraso global del desarrollo.




Clasificación

Contexto(ambientaly cultural)

CapacidadesIntelectuales

ConductaAdaptativa

Fortalezas y debilidades

Salud (física,mental yetiología)

Participación,Interacción yRoles Sociales



Sistemas de apoyo

Desarrollohumano

Enseñanzay educación

Vida enel hogar

Vida enla comunidad

Empleo

Salud yseguridad Conductual

Social

Protección ydefensa

P i i l Si t D Cl ifi ió



Principales Sistemas De Clasificación

INTERMITENTE : Apoyo cuando sea necesario. El alumno o alumna no siemprerequiere de él, pero puede ser necesario de manera recurrente duranteperiodos más o menos breves. Pueden ser de alta o baja intensidad.

LIMITADOS: Intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lolargo del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin

naturaleza intermitente (preparación e inicio de una nueva actividad,transición a la escuela, al instituto… en momentos puntuales).

EXTENSOS: apoyos caracterizados por la implicación regular enal menos algunos ambientes y por su naturaleza no limitadaen cuanto al tiempo.

GENERALIZADOS: apoyos caracterizados por su constancia,elevada intensidad y provisión en diferentes ambientes;pueden durar toda la vida.

Componentes a considerar para el perfil de apoyos



Componentes a considerar para el perfil de apoyos

Áreas deapoyo

Actividades Intensidad Personaresponsable

Frecuencia Tiempo deapoyo diario

Tipo deapoyo

Desarrollohumano

Enseñanza yeducación

Vida en el hogar

Vida en lacomunidad

Empleo

Salud y seguridad

Conductual

Protección ydefensa



TALLER

1. Leer el documento entregado

2. Crear una estrategia de trabajo en aula

según las características de la DI Leve,Moderada, Severa y Profunda, en elárea que ustedes escojan.



Ejemplo



Ejemplo

Diagnóstico: DI Moderado

Área: Higiene

Actividad: A través de un panel de fotografíasen secuencia, se mostrará y verbalizará alestudiante el habito de lavarse las manos.Asimismo, se reforzará la acción a través de lametodología de Van Dijck de resonancia ymovimientos coactivos.



Bibliografía

• Guía de consulta de los Criterios Diagnósticosdel DSM-5 http://www.integratek.es/wp-content/uploads/2014/05/DSM5ESP.pdf

http://www.integratek.es/wp-content/uploads/2014/05/DSM5ESP.pdf









DECRETO 170/09EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA



Necesidades Educativas Especiales

Aquél que precisa ayudas yrecursos adicionales, ya seanhumanos, materiales o

pedagógicos, para conducirsu proceso de desarrollo yaprendizaje, y contribuir al

logro de los fines de laeducación.

Programa de Integración Escolar



N.E.E

Programa de Integración Escolar

PIE

Transitorias Permanentes

TEL DEA FIL DI TGD MOTOR




Necesidades Educativas EspecialesPermanentes

Son aquellas barreras paraaprender y participar quedeterminados estudiantesexperimentan durante toda su

escolaridad como consecuenciade una discapacidaddiagnosticada por un profesionalcompetente y que demandan al

sistema educacional la provisiónde apoyos y recursosextraordinarios para asegurar elaprendizaje escolar.



Diagnósticos Permanentes

• DI – Leve, Moderado

• Síndrome de Down

• TGD: Trastorno Generalizado del Desarrollo• Autismo

• Asperger

• Motor• Discapacidad Visual / Discapacidad Auditiva




Necesidades Educativas EspecialesTransitorias

Son aquellas no permanentesque requieren los alumnos enalgún momento de su vidaescolar a consecuencia de un

trastorno o discapacidaddiagnosticada por unprofesional competente y quenecesitan de ayudas y apoyos

extraordinarios para acceder oprogresar en el currículum porun determinado período de suescolarización.



Diagnósticos Transitorios

• TEL – E: Trastorno Específico del LenguajeExpresivo

• TEL – M: Trastorno Específico del Lenguaje Mixto• TDA: Trastorno Déficit Atencional

• TDA – H: Trastorno Déficit Atencional con

Hiperkinesia• DEA: Dificultad Específica del Aprendizaje

• FIL: Funcionamiento Intelectual Limítrofe

Evaluación Diagnóstica



Evaluación Diagnóstica

Proceso de indagación

Aportar información relevante para la identificación de los apoyos

especializados y las ayudas extraordinarias

Profesionales competentes

Aplicación de un conjunto de procedimientos e

instrumentos de evaluación

• Psicólogo/a



• Psicólogo/a

• Neurólogo

•

Fonoaudiólogo• Pediatra

• Educador Diferencial

•

Otorrinolaringólogo• Kinesiólogo

• Terapeuta Ocupacional

• Psiquiatra



Evaluación

Diagnóstica

Integral

Interdisciplinario

Profesionales

competentesDiagnóstico

Ó



TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

• Formar grupos (2 )

• Escoger un tema.

• Investigar en la biblioteca el tema elegido(incluir 1 fuente como mínimo).

• Crear un informe y un Power Point (el cualserá presentado el día 03 de junio).

• La investigación + PPT + Exposición = seránevaluados de manera independiente .



• Tema.

• Investigación.

• Análisis.

• Conclusiones personales.

• Bibliografía (Normas APA).

TEMÁTICAS



TEMÁTICAS

Grupo - 2 personas

1. Método DOMAN y su aplicación.

2.Transición a la Vida Adulta de ManuelQuintana.

3.Método TEACCH y su aplicación.

4.Método Jean Van Dijk y su aplicación.5.Método palabras más palabras y su

aplicación.

clase n° 1 -educación diferencial - 2016

Documents