educación diferencial sofía ramírez

EDUCACION DIFERENCIAL

ESCUELA ESPECIAL PARA CIEGOS

FADA – UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS

Arquitectura

SEMINARIO DE INVESTIGACION

Profesor: Arnaldo Ruiz

Alumna: Sofía Ramírez C.

EDUCACION DIFERENCIAL………………………………………ESCUELA ESPECIAL PARA CIEGOS

INTRODUCCION

Como arquitectos nuestra misión es crear espacios para las personas, espacios agradables, armónicos, que cumplan y den solución a los requerimientos de nuestros usuarios; esta arquitectura podemos percibirla en primera instancia a través de la vista, la plástica es un elemento fundamental a la hora de diseñar y a través del cual nos expresamos. Teniendo esto en cuenta, podemos hacernos la siguiente pregunta: ¿Todas las personas perciben el espacio de la misma manera que nosotros? La respuesta a esta interrogante resulta automática: existen personas que no pueden percibir, sentir el mundo de la misma manera que nosotros, personas con discapacidades (en sus distintos tipos) que sí sienten la necesidad de integrarse a la sociedad, de desarrollarse íntegramente como personas y también como profesionales.

Es por esto que para su formación existen centros especializados que ayudan y enseñan al discapacitado el mundo pero desde su forma de percibirlo. Es ahí donde la arquitectura juega un papel fundamental en la vida y el desarrollo de estas personas, es ahí donde la arquitectura debe adaptarse a la percepción que tienen los discapacitados del entorno.

Esta investigación se basa principalmente en estos usuarios que tanto necesitan de la arquitectura al igual que cualquier sociedad la requiere, enfocándose al usuario no vidente, el cual requiere de una arquitectura en la que el pueda percibirla a su manera, a través del resto de sus sentidos como el tacto, el oído. Apuntaremos a la educación del discapacitado en Chile proponiendo al final de la investigación un proyecto de arquitectura que pretenda dar solución a las necesidades del país en este ámbito.


PROPOSITO DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación pretende aportar a la sociedad mejorando la calidad en la educación diferencial – especialmente niños con discapacidad visual – a través de la implementación de una mejor infraestructura para el completo desarrollo y aprendizaje de los niños no videntes, satisfaciendo cada necesidad del alumno en las distintas áreas de su potencial desarrollo. Esto ayudará a mejorar la calidad de vida de estos discapacitados y a hacer posible una completa integración de ellos a la sociedad.

ALCANCE DE LA INVESTIGACION

El trabajo apuntará a investigar la infraestructura existente para discapacitados visuales, cómo se desarrollan las escuelas especiales para ciegos a lo largo del país y también las malas prácticas que se puedan encontrar en ellas. Además nos enfocaremos en develar cuales son las necesidades y requerimientos de un establecimiento de este tipo, y en como se podrá aportar novedosamente a solucionarlos.

Para esto, se analizarán a fondo referentes nacionales e internacionales, a nivel arquitectónico y social, recopilando información a través de instituciones, libros, páginas de internet relacionadas con el tema, revistas, profesionales del rubro, municipalidades, ministerios, etc. Ya que estas escuelas son subvencionadas por el Estado.


EL PROBLEMA

En Chile existen alrededor de 10 escuelas especiales para ciegos, todas ellas subvencionadas por el Estado. Del 12,9% de personas discapacitadas en el país, aproximadamente el 19% presenta discapacidad visual, sin contar la población con baja visión, que de igual modo tienen dificultades de movilidad y desarrollo lo cual nos indica que la cantidad de escuelas especiales para ciegos en el país no alcanza a cubrir las necesidades de la gran cantidad de personas no videntes en el país. Sacando cuentas se tendrían 63.400 personas por escuela, lo cual es un imposible. También es necesario mencionar que la infraestructura de estos establecimientos, si bien ha funcionado hasta el minuto, no llega al óptimo de los requerimientos, donde se necesitan edificios que satisfagan todas las necesidades de los niños no videntes, en todas sus actividades, así como también mejorar el confort y facilitar el desarrollo de estos pequeños en sus aulas.

OBJETIVOS GENERALES

-Estudiar los establecimientos para discapacitados visuales en el país e identificar sus fortalezas y debilidades.

-Estudiar casos de buenas prácticas sobre estos establecimientos.

-Identificar las necesidades y requerimientos de la infraestructura de las escuelas especiales para ciegos.

-Generar un programa que de respuesta a estas necesidades.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

-Visitar escuelas especiales para ciegos dentro del país, realizando un análisis en terreno de la infraestructura de los lugares.

-Entrevistar a profesionales de estas escuelas realizando un análisis sobre los requerimientos sociales de estos establecimientos.

-Investigar referentes nacionales e internacionales sobre el tema, en libros, revistas, artículos, páginas de internet, etc.

EDUCACION DIFERENCIAL………………………………………ESCUELA ESPECIAL PARA CIEGOS-Analizar a fondo los referentes encontrados y realizar comparaciones entre ellos, definiendo lo bueno que puede aprovecharse de cada uno.

-Realizar un estudio acabado de la infraestructura de las escuelas existentes, a través de imágenes, planos, videos, 3d, visitas a terreno etc.

-Corroborar si la infraestructura satisface o mejora la calidad de vida y aprendizaje de los alumnos, a través de entrevistas con ellos mismos y sus profesores.

-Recopilar los antecedentes analizados, y definir un programa de requerimientos mínimos para una escuela especial para ciegos.

-Definir aparte de los requerimientos mínimos, el valor agregado de este programa, el plus que se le agregará a la infraestructura para un completo desarrollo y una mejor confortabilidad del alumno en el proceso de aprendizaje.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

Preguntas Generales

-¿Qué efecto tendrá esta investigación en la sociedad?

-¿Ayudará a resolver problemas de desarrollo en los niños no videntes?

-¿Podrá mejorar la calidad de vida de los discapacitados?

Preguntas específicas

-¿Podrá la investigación mejorar el estándar de vida y educación de niños no videntes sin recursos?

-¿Mejorará la infraestructura necesaria para el aprendizaje de estos niños?

-¿Permitirá aumentar la cantidad de no videntes que reciban una educación especial para su posterior integración en la sociedad?

EDUCACION DIFERENCIAL………………………………………ESCUELA ESPECIAL PARA CIEGOS-¿Ayudará al desarrollo social del país?

-¿Dará respuesta a las deficiencias en el tema existentes actualmente en el país?

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

Esta investigación se lleva a cabo para mejorar el sistema educativo diferencial, específicamente, mejorando la infraestructura de las escuelas especiales para ciegos en el país, a través de un proyecto de arquitectura que pretende dar respuesta a sus necesidades y dando además un valor agregado a su infraestructura. Esto pretende una mejor capacidad de integración de los discapacitados visuales en la sociedad.

Es un tema realmente importante en cuanto a pertinencia se refiere, ya que cada vez más se necesita la integración de las personas discapacitadas al ámbito laboral, lograr su completa comunicación con el mundo además de lograr independencia y autonomía, valores necesarios por cualquier persona que se desarrolla como tal.

Los beneficiados con este proyecto serán todos los niños no videntes, ya que al ser de carácter público, todos ellos tendrán acceso al proyecto que se implemente como solución. Se beneficiarán al aprovechar todas las facilidades que el proyecto les brinde para su mejor desarrollo en sus aulas.

La investigación es viable, ya que se realizará dentro del ámbito nacional, y de experiencias y casos concretos existentes.

Para la posterior formulación de un proyecto que resuelva los problemas planteados, al ser un de carácter social y público, el modelo de gestión será el que se ha aplicado hasta ahora en éste tipo de establecimientos, esto es la subvención del estado a ellos.


LIMITES DE LA INVESTIGACION

La investigación se desarrollará en primera instancia en el curso de Seminario de especialización, desde el mes de Agosto del 2008 hasta el término del segundo semestre del año, para luego complementarse el siguiente año en el proyecto de título.

El área a investigar en terreno se acotará a la Región Metropolitana, sin dejar de lado si es que la investigación lo requiere, la posibilidad de expandir ese radio. A nivel conceptual, se abarcará todo el país como área de investigación, a través de material escrito, audiovisual, etc.

Las limitaciones de la investigación podrían presentarse por una falta de tiempo para desarrollarla totalmente, además de dificultades para obtener información necesaria que podrían presentarse dentro del curso de ésta.

CONSECUENCIAS DE LA INVESTIGACION

La investigación contribuirá a aportar un grano de arena para el mejoramiento de nuestra sociedad, dando posibilidades a las personas discapacitadas (especialmente no videntes) de desarrollarse plena y normalmente desde pequeños para su integración en ella, y su inserción en el ámbito laboral. Esto permitirá generar un proyecto de arquitectura que de respuesta a todas las necesidades de niños ciegos mejorando su calidad de vida y la de sus familias.

EDUCACION DIFERENCIAL………………………………………ESCUELA ESPECIAL PARA CIEGOSMARCO TEORICO

En Chile hay 2.068.072 personas con algún tipo de discapacidad, lo que representa el 12,9% del total de la población (de acuerdo con el Primer Estudio Nacional de la Discapacidad en Chile (ENDISC) realizado por el FONADIS – Fondo Nacional de Discapacidad - en el año 2004).

La discapacidad es una condición o función que se considera deteriorada respecto del estándar general de un individuo o de su grupo. Dentro de los tipos de discapacidad podemos encontrar:

-Discapacidad física: imposibilidad que limita o impide el desempeño motor de la persona afectada. Esto significa que las partes afectadas son los brazos y/o las piernas.

-Discapacidad sensorial: corresponde a las personas con deficiencias visuales, a los sordos y a quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje.

- Ceguera: es la pérdida total o parcial del sentido de la vista.

- Sordera: es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva parcial o total y unilateral o bilateral. Así pues, una persona sorda será incapaz o tendrá problemas para escuchar.

- Trastorno Específico del Lenguaje (TEL): Las escuelas especiales de lenguaje atienden a niños y niñas de entre 3 y 5 años 11 meses, en niveles Medio Mayor, Primer Nivel de Transición y Segundo Nivel de transición que presenten un Trastorno Específico de Lenguaje (TEL).


-Discapacidad psíquica: Se considera que una persona tiene discapacidad psíquica cuando presenta "trastornos en el comportamiento adaptativo, previsiblemente permanentes".

-Discapacidad intelectual o mental: "función intelectual significativamente por debajo del promedio, que coexiste con limitaciones relativas a dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, auto-cuidado, habilidades sociales, participación familiar y comunitaria, autonomía, salud y seguridad, funcionalidad académica, de ocio y trabajo. Se manifiesta antes de los dieciocho años de edad."

Física

Visual

Viscerales

Múltiples

Intelectual

Auditiva

Psíquica

DISCAPACIDADES EN EL PAIS

Del 12,9% de discapacitados en el país podemos desprender porcentajes que corresponden específicamente a cada tipo de discapacidad.

Los mayores porcentajes de discapacidad corresponden a la física con un 32%, siguiéndole directamente la visual con un 19% que equivale a 634.906 personas que presenta discapacidad visual.

El menor porcentaje, con un 7,8% corresponde a la discapacidad psíquica.

32%

19%14%

10,3

9%

8,7%

7,8%

EDUCACION DIFERENCIAL………………………………………ESCUELA ESPECIAL PARA CIEGOSEsta investigación se enfocará fundamentalmente hacia la discapacidad visual y las escuelas especiales para ciegos que existen actualmente en nuestro país.

La discapacidad visual o ceguera es la pérdida total o parcial del sentido de la vista. Existen varios tipos de ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de pérdida de visión, como la visión reducida, el escotoma, la ceguera parcial (de un ojo) o el daltonismo. Esta puede causarse por:Enfermedades como las cataratas y el glaucoma,Anormalidades y daños, como accidentes que dañan el lóbulo occipital y nervios ópticos,Defectos genéticos, como albinismo, amaurosis congénita de Leber y aniridia,Envenenamiento, con químicos como el metanol, encontrado en el alcohol etílico utilizado por alcohólicos como sustituto de la bebida alcohólica.

Del 12,9% de personas discapacitadas en el país, aproximadamente un 19% ,es decir, 634.906 personas presentan discapacidad visual, sin contar la población con baja visión, que de igual modo tienen dificultades de movilidad y desarrollo.


Distribuyendo este porcentaje de personas con discapacidad visual en todo el país, nos damos cuenta que el mayor porcentaje se encuentra en la Región Metropolitana con un 29%, seguida por la VII Región con un 13,5% y la VIII Región con un 12,9%.

Las regiones con menos índices de discapacidad visual corresponden a la XI Región con un 0,9% y la XII Región con un 0,4%.

EDUCACION DIFERENCIAL………………………………………ESCUELA ESPECIAL PARA CIEGOSEDUCACION DIFERENCIAL Y LOS NO VIDENTES

Actualmente en Chile existen muchos proyectos de integración de discapacitados en escuelas comunes, los cuales funcionan a través de la subvención del Estado, triplicando ésta si es que se integra niños con discapacidad, destinando estos recursos extras a la contratación de profesores especializados, materiales, adecuación de los establecimientos, etc.

Pese a ello “las escuelas especiales son absolutamente necesarias, porque muchos niños no están en condiciones de integrarse a la educación regular. Las escuelas especiales son fundamentales ya que pueden transformarse en centros de apoyo: tienen la experiencia, los profesionales y la trayectoria”. María Angélica Valladares, supervisora de proyectos de FONADIS.

El sistema educacional en Chile contempla distintas opciones educativas, entre las cuales se encuentran: a) Las escuelas especiales, que atienden alumnos y alumnas que presentan discapacidad sensorial, intelectual, motora, de la relación y comunicación y trastornos específicos del lenguaje. b) Los establecimientos de educación regular con Proyectos de Integración escolar y con grupos diferenciales, para aquellos estudiantes que presentan discapacidad y dificultades de aprendizaje y

c) Las Escuelas y Aulas hospitalarias para niños hospitalizados.

Al año 2005, en el sistema educacional son 129.994 los alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales y que reciben apoyos especializados. De éstos, 100.521 asisten a escuelas especiales y 29.473 son alumnos y alumnas de escuelas y liceos con proyectos de integración.Fuente: datos obtenidos de la Unidad de Subvenciones, MINEDUC, División de Planificación y Presupuesto DIPLAP y Coordinación Regional de Educación Especial.


Las escuelas especiales se definen como aquellos establecimientos educacionales que imparten enseñanza diferencial o especial a niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a algún tipo de discapacidad: Intelectual, visual, auditiva, motora y alteraciones en la capacidad de relación y comunicación (autismo, disfasia severa) y/o a un Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

Al año 2005, son aproximadamente 960 las escuelas especiales que atienden las necesidades educativas presentadas por los alumnos y alumnas.

Existen escuelas para no videntes desde hace mucho tiempo en nuestro país y, aunque partieron con una modalidad más bien de protección, han ido revirtiendo esto entregando más posibilidades de desarrollo a sus alumnos para lograr una mayor independencia de ellos.

Hay alrededor de diez escuelas especiales para ciegos repartidas en todo el país. Ellas aplican el plan general de educación, aprobado por el MINEDUC y complementado con materias especiales como orientación y movilidad, lecto-escritura en Braille y uso del ábaco. Gracias a la subvención del Estado, ellas son gratuitas.

Con la Reforma Educacional chilena de 1997 “se producen cambios curriculares que implican nuevas necesidades y desafíos a la arquitectura escolar, entre las cuales encontramos: -Aumentar y adaptar la infraestructura existente a los nuevos programas curriculares.

-Diversificar los espacios educativos, no solamente el aula, sino también los comedores, talleres, laboratorios, circulaciones y exteriores.

- los espacios adquieren el carácter de centros social, comunitario y cultural, que estimule el desarrollo cultural directamente relacionado con la calidad de vida.”

Memoria de Título 2 0 0 6, “Centro Educacional para el Discapacitado Visual”, Alumno: Jean Claude Brunel DecapUniversidad de Chile, Facultad de Arquitectura y Urbanismo

EDUCACION DIFERENCIAL………………………………………ESCUELA ESPECIAL PARA CIEGOSLas escuelas especiales para ciegos abarcan diversas áreas a estimular en los alumnos. En el caso de la escuela para ciegos “Santa Lucía” ubicada en la comuna de La Cisterna, Santiago (una de las dos escuelas para ciegos existentes en la Región Metropolitana) se trabajan las siguientes áreas:

- Estimulación Temprana (3 meses a 3 años)- Educación Parvularia (3 años a 6 años)- Enseñanza Básica (1º a 8º año)- Asesoría Técnica a Proyectos de Integración Educativa- Rehabilitación, Capacitación e Inserción Laboral para jóvenes y adultos- Difusión y Extensión a la Comunidad (universidades, institutos, organizaciones sociales, servicios públicos, empresas y otros) - Internado para personas de regiones.

La escuela apunta a promover la autonomía, autoestima y eficiencia de los estudiantes en todos los ámbitos. Esto implica que las áreas académicas propias de los diversos niveles, se complementan con un trabajo adicional en desarrollo del Pensamiento y Lenguaje, Informática, Inglés, Educación Física, Expresión Corporal y Arte.

Es por ello que cada área de trabajo para los alumnos tiene requerimientos distintos en cuanto a la infraestructura necesaria para desarrollar cada uno de estos punto de forma más completa.

Una persona vidente percibe los espacios de manera casi instantánea a través del sentido de la vista. Una persona al carecer de este sentido percibe su entorno a través de sus otros sentidos, como el tacto, el oído, el olfato. Por esto la arquitectura para no videntes debe dar respuesta a estas necesidades y adaptarse a la forma de percibir el mundo de una persona ciega, con todos los requerimientos necesarios para el completo desarrollo de su educación dentro de la sociedad.


TIPO DE INVESTIGACION

Esta investigación será de tipo exploratoria y descriptiva, ya que buscará todo tipo de información sobre el tema, para luego esta información ser descrita y mostrada, la cual se utilizará para definir una posible solución al problema planteado.

También se incluirán estudios de casos, donde se analizarán referentes nacionales e internacionales sobre escuelas especiales para ciegos, además de otro tipo de escuelas de educación diferencial, lo que podrá ayudarnos a reconocer los pro y los contras de la arquitectura actual dedicada a este tema en el país.

HIPOTESIS

Las escuelas para ciegos en el país no cumplen con todos los requerimientos necesarios para el desarrollo completo de los alumnos, por lo que se generará un proyecto de arquitectura que dará solución a todas las necesidades para la educación de los no videntes.

Variables: - tipología de arquitectura para discapacitados

- usuario al que se apunta

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación será de tipo no experimental, ya que realiza estudios exploratorios y descriptivos, el enfoque de la investigación será la demostración de la hipótesis y cumplir los objetivos planteados en un principio, para lo cual se analiza y observa la información y casos reales y concretos que existen sobre el tema.

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