clase 8 abril

FORMACION POR COMPETENCIAS

RÉ

L

¿Qué es una educación de calidad?

Es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país.

Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad.

Ciclo de la Calidad

Política de Calidad del MEN

Desarrollo y fortalecimiento de las competencias

Formación y evaluación de los estudiantes:Desarrollo de Competencias

FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA

COMPETENCIAS BÁSICAS

SUPERIOR

Primaria Secundaria Media Técnica profesional

Tecnológica Profesional

Prueba SABER 5°

Prueba SABER 9°

Prueba SABER 11° SABER PRO

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Post-grados

Aprender y Jugar

COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS

Y PROFESIONALES

Primera infancia

Desarrollo de competencias

integralesCOMPETENCIAS BÁSICAS

TRANSICIÓN

SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓNArt. 80 de la Ley 115 de 1994

Monitorear y promover la calidad de la educación

Evaluación en el aula - Decreto 1290 de 2009

Una carrera docente fundamentada en el

mérito

• Concurso de méritos • Periodo de prueba• Desempeño anual• Competencias para el ascenso o reubicación

Una gestión institucional enfocada al

mejoramiento

• Ruta del mejoramiento• Autoevaluación para EE privados • Modelos Educativos Flexibles

InternaExternas

•Transición•SABER 5º, 9º 11º, PRO•Pruebas internacionales

Formación y evaluación de los docentes:Desarrollo de Competencias

Formación de los docentes debe contribuir al desarrollo de sus competencias profesionales y básicas (Resolución 5443 de 2010). Diferentes evaluaciones que se aplican dentro del sistema, miden el nivel de desarrollo de sus competencias y los desempeños que los docentes tienen en su ejercicio profesional. Las competencias que se evalúan en los docentes son:

- Básicas- Funcionales: Pedagógicas y Disciplinares- Comportamentales

LINEAMIENTOS Y REFERENTES

Documento No. 3

Estándares Básicos de

Competenciasen Lenguaje,

matemáticas,

ciencias y

ciudadanasGuía No. 22 Estándares Básicos de Competencias en lenguasextranjeras:Inglés

Guía No. 30 Orientaciones

generales para la

educación

en tecnología

Documento No. 14 Orientaciones

Pedagógicaspara la

Filosofíaen la

EducaciónMedia

Documento No. 16 Orientaciones

Pedagógicaspara la

EducaciónArtística en

Básica y Media

Documento No. 15 Orientaciones pedagógicaspara laEducaciónfísica, recreacióny deporte

ESTRUCTURACIÓN DE ESTÁNDARES FUNDAMENTOS

Los lineamientos curriculares, como lo sabe bien la comunidad educativa, brindan orientaciones a las instituciones para la elaboración de sus planes de estudio, la formulación de objetivos y la selección de los contenidos, de acuerdo con los respectivos proyectos educativos. (Documento 3 MEN)

Los lineamientos curriculares fundamentan la acción pedagógica y didáctica y permiten caracterizar filosófica, psicológica, epistemológica, sociológica y pedagógicamente los procesos de enseñanza-aprendizaje en el interior de las disciplinas y en las instituciones (Estructuración de Estándares. Giovanni Ianfrancesco)


Los logros actitudinales, procedimentales y conceptuales definen las conductas, comportamientos, habilidades, destrezas y contenidos de los aprendizajes disciplinares que deben adquirir los alumnos con niveles de calidad. Giovanni Ianfrancesco. ES. EST.pdf

Los Logros Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios, fundamentales para la formación integral de los estudiantes. MEN. NTCurricular.docx.

Las competencias y los desempeños permiten aclarar qué es lo que los educandos deben saber y saber hacer con eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia

(Estructuración de Estándares. Giovanni Ianfrancesco)


Los estándares curriculares de calidad permiten organizar estos lineamientos curriculares, logros e indicadores de logro (actitudinales, procedimentales y conceptuales), competencias y desempeños en una estructura de aprendizaje integral que respete el desarrollo y la madurez bio-psico-social y cognitiva de quien aprende.

Esta organización y estructura se hace por ciclos y en ellos se tienen en cuenta la edad cronológica y la edad mental de quien aprende y en ellas (organización y estructura) se definen unos planes de estudio coherentes y pertinentes que respondan a la formación integral individual, pero también a las necesidades de la sociedad y del desarrollo cultural

(Estructuración de Estándares. Giovanni Ianfrancesco)


Los estándares curriculares no pueden prescindir de los lineamientos curriculares, ni de los logros actitudinales, procedimentales y conceptuales, ni de las competencias cognitivas básicas, ni de las competencias y desempeños disciplinares. A través de aquellos (los estándares), estos deben integrarse de forma organizada y estructurada. Giovanni Ianfrancesco

La formulación de estándares básicos de competencias, cuyo punto de partida fueron los lineamientos, se une a esta tarea del Ministerio por establecer unos referentes comunes que, al precisar los niveles de calidad a los que tienen derecho todos los niños, niñas y jóvenes de nuestro país –independientemente de la región a la cual pertenezcan–, orienten la búsqueda de la calidad de la educación por parte de todo el sistema educativo. MEN


hoy se sabe que el desarrollo humano, a través de una educación por procesos, la construcción del conocimiento, la formación de líderes transformacionales y la innovación educativa son las tareas de una escuela transformadora que propende por formar nuevos ciudadanos que den respuestas nuevas a las condiciones nuevas del continuo devenir..

Responder a estos retos implica definir claramente quién debe ser el educando (valores, actitudes, comportamientos y dimensiones humanas), qué debe saber (disciplinas, áreas del conocimiento, conceptos clave que debe conocer y aprender a utilizar) y qué debe saber hacer (habilidades, destrezas, competencias y desempeños que debe tener)

Giovanni Ianfrancesco

¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR DE CALIDAD EN EDUCACIÓN?

Es un criterio claro y de dominio público que permite valorar si la formación de un estudiante cumple con las expectativas sociales y nacionales de calidad en su educación. En este sentido, los estándares no limitan la autonomía del PEI ni del currículo; por el contrario, entregan referentes básicos a las Instituciones Educativas para diseñar currículos pertinentes y ajustados a los contextos institucionales, municipales, regionales y nacionales.

LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Los estándares son criterios objetivos que indican lo que debe saber y saber

hacer, un estudiante en:

Matemáticas

Lenguaje

Ciudadanas

Ciencias(Sociales y Naturales)

¿QUÉ ES ESO DE LOS ESTÁNDARES?SABER Y SABER HACER PARA SER COMPETENTE

• Los estándares se definieron para que los estudiantes no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es necesario en la vida y lo apliquen todos los días en la solución de problemas reales.

• Se trata de que un niño, una niña o un joven haga bien lo que tiene que hacer. Y, si todos tenemos claro lo que se espera de la educación, asumiremos la tarea sabiendo hacia dónde vamos, sin dar tantas vueltas, así cambiemos de escuela.

Ojo: la idea de ser competente significa aplicar lo que se sabe para desempeñarse en una situación. No se tratade competir...

(Tomado del MEN «Lo que los Hijos deben Saber y Saber Hacer con lo que aprenden» )

¿PARA QUÉ UNOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS DE CALIDAD EN

EDUCACIÓN?• Enviar señales claras a estudiantes, maestros-as,

madres y padres de familia, y a la opinión pública en general, sobre las exigencias de calidad del sistema educativo y generar debate sobre ellos.

Son referentes de lo que un estudiante debe estar en capacidad de ser, saber y saber hacer.

• Precisar los niveles de calidad de la educación a los que tienen derecho todos los niños y niñas de todas las regiones del país (así, los estándares desempeñan un papel en la promoción de la equidad y la igualdad de oportunidades).

sigue

¿PARA QUÉ UNOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS DE CALIDAD EN

EDUCACIÓN?• Orientar el diseño de currículos de acuerdo con los

PEI, que lleven a las personas e instituciones a alcanzar o superar los niveles señalados por los estándares.

• Influir en la orientación y mejoramiento de la

formación inicial y continuada de los docentes.

• Impulsar la calidad de materiales, textos y otros apoyos educativos producidos por los sectores oficial y privado.

• Los estándares como referentes en el proceso educativo, permiten identificar aspectos de la pertinencia en los sistemas de evaluación internos y externos.

LOS ESTÁNDARES ESTÁN ORIENTADOS A COMPETENCIAS

La noción de competencia propone no sólo conocer sino ser y saber hacer, usar el conocimiento en la realización de acciones, desempeños o productos (ya sean concretos o abstractos) que le permitan al estudiante y la sociedad ver qué tan bien está recorriendo el proceso para lograr los estándares.

SABER-SABER HACER – EN CONTEXTO

COMPETENCIAS BASICAS • Matemáticas • Lenguaje• Científicas• Ciudadanas COMPETENCIAS

LABORALES• Generales• Específicas

TODAS LAS AREAS PROGRAMATICAS

contribuyen al desarrollo de las

competencias básicas y de las competencias

laborales

TODAS LAS AREAS PROGRAMATICAS

contribuyen al desarrollo de las

competencias básicas y de las competencias

laborales

Competencia:

• “Saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos … capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron” (MEN).

• Un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. (Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de trabajo.

• Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer.

COMPETENCIAS……APROXIMACIÓN CONCEPTUAL

COMPETENCIAS ………..CONCEPTOS:• ES “UN SABER HACER” O CONOCIMIENTO

IMPLICITO EN UN CAMPO DEL ACTUAR HUMANO, “UNA ACCION SITUADA QUE SE DEFINE EN RELACION CON ESPECIALES Y DETERMINADOS INSTRUMENTOS MEDIADORES”.

(PSICOLOGIA GENERAL)

• LA MENTE, SE FORMA Y TRANSFORMA = CONTEXTO CULTURAL.• HAY RELACION ENTRE UNA ACCION Y EL CONTEXTO.• HERRAMIENTAS CULTURALES = INSTRUMENTOS MEDIADORES• SABER HACER = NO ES EFECTO DEL APRENDIZAJE.• DESARROLLO-ACCION DE COMPETENCIAS = CONTEXTO: CULTURAL,

ESCOLAR, SOCIAL, ETICO, RELIGIOSO, POLITICO, ECONOMICO,ETC

“AQUELLAS ACCIONES QUE EXPRESAN EL DESEMPEÑO DEL HOMBRE EN SU INTERACCION CON CONTEXTOS SOCIO CULTURALES Y DISCIPLINARES ESPECIFICOS, ESTABLECE EL VINCULO ESENCIAL CON EL LENGUAJE EN LA MEDIDA EN QUE ESTE ES CONCEBIDO COMO UNA EXPERIENCIA A TRAVES DE LA CUAL SE DETERMINAN LOS MODOS EN QUE EL HOMBRE SE RELACIONA Y CONSTRUYE LA REALIDAD”.

SEGÚN LA PSICOLOGÍA CULTURAL

COMPETENCIAS……. CONCEPTOS:

ESTUDIANTE MEDIANTE:

ADQUISISCION Y APRENDIZAJE; SABERES; CONOCIMIENTO; OBJETO CONOCIMIENTO; DECISION AUTONOMA; PERSONALIDAD; INTERES; MOTIVACION; VOLUNTAD; COMPORTAMIENTOS SISTEMATICOS; ESTRUCTURAS CONCEPTUALES METODOLOGICAS Y POSIBILIDADES DE DESPLEGAR: HABILIDADES-DESTREZAS

ACIDAD Y DISPOSNOAM CHOMSKY (1957 – 1965): TEORIAS: COGNITIVA DEL LENGUAJE, ACCION COMUNICATIVA. Y METALENGUAJES

COMPETENCIAS…….. CONCEPTOS:

• FACULTAD DE DECISIÓN.ADMINISTRACION• CAPACIDADES: CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, DESTREZAS,

APTITUDES RESOLVER PROBLEMAS: DE LA EMPRESA, SOCIEDAD, INDIV.

• NO TODAS LAS PERSONAS DOTADAS DE COMPETENCIA FORMAL (TITULO) GOZAN DE REPUTACION ESPECIALISTAS COMPETENTES.

• ACTIVIDADES DEFINIDAS Y VINCULADAS CON UNA PROFESION U OFICIO. RESUMEN: SABER, SABER HACER, SABER APRENDER, SABER ESTAR Y HACER SABER

GERHARD BUNK .pdf(PEDAGOGIA DEL TRABAJO, 1970)

COMPETENCIAS……. CONCEPTOS:

• CUALQUIER PERSONA ES COMPETENTE EN ALGO: APRENDIZAJE MECANICISTA (HABILIDADES Y DESTREZAS), REPETITIVO Y EFICIENTE.

• SABERES DE EJECUCION DEL OPERARIO• CONOCIMIENTOS, NORMAS, VALORES Y

ESTANDARES DE COMPORTAMIENTO.

COMPETENCIAS……… CONCEPTOS:

HOWARD GARDNER(INTELIGENCIAS MULTIPLES, 1998)

El propósito de la educación es lograr que las personas quieran hacer lo que deben hacer.

• LAS ACTIVIDADES COGNITIVAS DEL NIÑO ESTAN SUBORDINADAS A UNA LOGICA DE FUNCIONAMIENTO COMUN.

• ESTADOS INICIALES DEL DESARROLLO.• FUNCIONAMIENTO MENTAL (SUJETO IDEAL) POR

MECANISMOS INTERNOS DESARROLLADOS INDEPENDIENTE DEL CONTEXTO.

• CONOCIMIENTO ABSTRACTO Y REPRESENTADO.• ORGANIZACIÓN MENTAL GENERAL.

J. PIAGET... DESARROLLO COGNITIVO

COMPETENCIAS…… CONCEPTOS:

“... UN NIÑO NORMAL ADQUIERE EL CONOCIMINETO DE ORACIONES NO UNICAMNTE EN LO RELATIVO A LO GRAMATICAL, SINO TAMBIEN A LO APROPIADO. EL NIÑO ADQUIERE LA COMPETENCIA RELACIONADA CON EL HECHO DE CUÁNDO SÍ Y CUÁNDO NO HABLAR, SOBRE QUÉ HACERLO, CON QUIÉN, DÓNDE Y EN QUÉ FORMA. LLEGA A SER CAPAZ DE LLEVAR A CABO UN REPERTORIO DE ACTOS DE HABLA, DE TOMAR PARTE EN EVENTOS COMUNICATIVOS Y DE EVALUAR LA PARTICIPACION DE OTROS”.

la competencia comunicativa se relaciona con saber «cuándo hablar, cuándo no, y de qué hablar, con quién, cuándo, dónde,

D. HYMES (1996). T. ACCION SITUADA

COMPETENCIAS….. CONCEPTOS:

• CAPACIDAD DE REALIZACION DE ACTIVIDADES, CONFORME A NIVELES ESPARADOS EMPLEO.

• CAPACIDAD DE TRANSFERIR LAS DESTREZAS Y CONOCIMIENTOS A NUEVAS SITUACIONES DENTRO DEL AREA PROFESIONAL Y MAS ALLA.

• NIVELES DE DESTREZAS Y CONOCIMIENTOS MAYOR A LO HABITUAL.

• DESEMPEÑO LABORAL REQUIERE DOMINIOS CONCRETOS.

• IDENTIFICACION REQUERIMIENTOS LABORALES

LEONARD MERTENS, 1996. (COMPETENCIAS LABORALES)

COMPETENCIAS…… CONCEPTOS:

COMPETENCIAS …..REFERENTES ….OTROS PAISES:

MEXICO: “CAPACIDAD PRODUCTIVA INDIVIDUO, DEFINE Y MIDE EN TERMINOS DE DESEMPEÑOS DETERMINADO CONTEXTO LABORAL, NO SOLO: CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES”

ESPAÑA: “LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEFINEN, EJERCICIO EFICAZ DE CAPACIDADES, PERMITEN DESEMPEÑO DE UNA OCUPACION (SUJETO), RESPECTO A LOS NIVELES REQUERIDOS EN EL EMPLEO”. “ES ALGO MAS QUE EL CONOCIMIENTO TECNICO QUE HACE REFERENCIA AL SABER Y AL SABER-HACER”

CANADA: “CONJUNTO DE COMPORTAMIENTOS SOCIO AFECTIVOS Y HABILIDADES COGNOSCITIVAS, PSICOLOGICAS, SENSORIALES Y MOTORAS QUE PERMITEN LLEVAR A CABO ADECUADAMENTE UN PAPEL, UNA FUNCION, UNA ACTIVIDAD O UNA TAREA”

ARGENTINA: “CONJUNTO IDENTIFICABLE Y EVALUABLE DE: VALORES CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y HABILIDADES RELACIONADOS ENTRE SÍ QUE PERMITEN DESEMPEÑOS SATISFACTORIOS EN SITUACIONES REALES DE TRABAJO, SEGÚN ESTANDARES UTILIZADOS EN EL ÁREA OCUPACIONAL”


INGLATERRA: “CONJUNTO IDENTIFICABLE Y EVALUABLE DE CONOCIMIENTOS, VALORES, ACTITUDES Y HABILIDADES RELACIONADOS ENTRE SÍ QUE PERMITEN DESEMPEÑOS SATISFACTORIOS EN SITUACIONES REALES DE TRABAJO, SEGÚN ESTÁNDARES UTILIZADOS EN EL ÁREA OCUPACIONAL”

VENEZUELA: “CARACTERISTICAS PERSONALES CLAVES, PROMUEVEN Y MANTIENEN: EFICACIA EN LA EMPRESA, DE ALTO DESEMPEÑO. DEFINEN LO QUE LA PERSONA ES, Y SE REFLEJA EN TODO LO QUE HACE, CARACTERISTICAS PARTICULARES: ASPECTOS OBSERVABLES Y MODIFICABLES FACILIDAD”


COMPETENCIAS ….CONCEPTOS

O.I.T: “ES LA CONSTRUCCION SOCIAL DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y ÚTILES PARA EL DESEMPEÑO PRODUCTIVO EN UNA SITUACION REAL DE TRABAJO QUE SE OBTIENE NO SOLO A TRAVES DE LA INSTRUCCIÓN, SINO TAMBIEN MEDIANTE EL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA EN SITUACIONES CONCRETAS DE TRABAJO”.

• “CONJUNTO: CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS, ACTITUDES Y VALORES QUE TODA PERSONA NECESITA PARA DESEMPEÑARSE EFICAZMENTE EN UNA ACTIVIDAD PRODUCTIVA, CUALQUIERA SEA LA NATURALEZA Y NIVEL DE CALIFICACION QUE ÉSTA DEMANDE” (C. BASICAS)

• “CONJUNTO: CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS, ACTITUDES Y VALORES QUE SON COMUNES A UNA CADENA PRODUCTIVA O FAMILIA OCUPACIONAL” (COMPETENCIAS GENERICAS O TRANVERSALES)

• “CONJUNTO: CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS, ACTITUDES Y VALORES, TECNICOS Y TECNOLOGICOS” (COMPETENCIA ESPECIFICA)

COLOMBIA –SENA-

COMPETENCIAS ….CONCEPTOS

Actitudes

Funciones cognitivas

Expectativas

Inteligencias múltiples

Capacidad intelectiva

Competencias cognitivas

Procesos de pensamiento

Estructura mental

Habilidades Mentales

Aprenderemprender

SentirSer

EVALUACIÓN INTEGRAL DEL APRENDIZAJE

Interés

MotivaciónAtención

Comprensión

Participación

Métodos

Aptitudes

Intelectivas Procedimentales

Pensarsaber

ActuarSaber hacer

Saber PensarDestrezas

Currículo

ÁreaTécnicasProcesos

EstrategiasHábitos

Habilidades

Saber Hacer

Desempeños

Contenidos

Plan de estudiosEstándares

Núcleos temáticosAsignaturas

ConceptosUnidades didácticas

AprendizajeRef: Giovanni Ianfranceso

Competencias Básicas en Transición

Ciudadana

CompetenciaCientífica

RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y LOS FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS

Co

mp

eten

cia

Ma

tem

áti

ca

Co

mp

eten

cia

Co

mu

nic

ati

va

Funcionamientos Cognitivos Cuantificación y principios de conteo

• Comunicación de cantidades con no- taciones

• Establecimiento de relaciones de orden

• Razonamiento arit- mético

Funcionamientos Cognitivos• Identificación de emociones• Reconocimiento de la

perspecti- va del otro• Manejo de reglas

Funcionamientos Cognitivos• Formulación de Hipótesis• Inferencia• Clasificación

Funcionamientos Cognitivos.• Anticipación.• Elaboración de discurso

(expresión de ideas sobre el trexto)

• Textualización y constitución de reglas del sistema notacional

Competencias en lenguaje, matemáticas y ciencias naturales que han desarrollado los estudiantes hasta quinto (primero a quinto - ciclo de básica primaria) y hasta noveno (sexto a noveno - ciclo de básica secundaria)

EVALUACIÓN SABER

Metodología para la construcción de las pruebas

Competencias evaluadasLenguaje Matemáticas Ciencias naturales

Comunicativa(procesos de lectura y escritura)

• Razonamiento y argumentación

• Comunicación, representación y modelación

• Planteamiento y resolución de problemas

• Uso comprensivo del conocimiento científico

• Explicación de fenómenos

• Indagación

Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales

• Semántico• Sintáctico• Pragmático

• Numérico-variacional• Geométrico-métrico• Aleatorio

• Entorno vivo• Entorno físico• Ciencia, tecnología y

sociedad

Componentes: categorías conceptuales o los tópicos propios del área o la disciplina

1. Función semántica de la información local

2. Configuración del sentido global3. Sentido del texto en relación con otros

textos

Competencia comunicativa

Componentes

Competencias

Lenguaje

1. Acción interpretativa2. Acción argumentativa3. Acción propositiva

Competencias LENGUAJE

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN

TEXTUAL

LITERATURA

ESTÉTICA DEL LENGUAJE

MEDIOS DE COMUNCACIÓN

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Estructura estándares básicos competencias de Lenguaje

Factores de Organización Documento No 03 Estándares Básicos Competencias.pdf

Competencias LENGUAJE

1. Acción interpretativa: la constitución o comprensión de los diversos sentidos que están en los textos

2. Acción argumentativa: busca explicar las ideas que articulan y dan sentido a un texto a partir de la interpretación. El lector (estudiante) debe argumentar partiendo de las ideas que el texto presenta

3. Acción propositiva: se caracteriza por ser una actuación crítica, basada en la interpretación, que exige al lector acudir a sus saberes previos. Esto permite plantear opciones o alternativas ante situaciones o problemáticas expuestas en un texto

Tomado de: www.jggweb.com/wp-content/lectura.jpg

Componentes LENGUAJE

1. Función semántica de la información local: indaga por la función que cumplen los elementos microtextuales (pronombres, adjetivos, adverbios, sustantivos) y locales en la construcción del sentido del texto

2. Configuración del sentido global del texto: indaga por el sentido que cada texto propone de manera global. Se trata de que se llegue a una lectura lineal y global del texto, estableciendo relaciones entre lo explícito y lo implícito

3. Sentido del texto en relación con otros textos: indaga por la relación existente entre lo que dice el texto y otros texto.

Tomado de: http://tao-sai.blogspot.com

http://tao-sai.blogspot.com/

1. Numérico- variacional2. Geométrico-métrico3. Aleatorio

Componentes

Competencias

Matemáticas

1. Comunicación2. Razonamiento3. Solución de problemas

Competencias MATEMÁTICAS

FORMULACIÓN, TRATAMIENTO,

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

MATEMATIZACIÓN O MODELACIÓN

LA COMUNICACIÓN

EL RAZONAMIENTO

LA FORMULACIÓN, COMPARACIÓN Y EJERCITACIÓN DE PROCEDIMIENTOS

Estructura estándares básicos competencias de Matemáticas

Procesos Generales

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y

SISTEMAS NUMÉRICOS

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS

GEOMÉTRICOS PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS

DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIO Y

SISTEMAS DE DATOS

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS

ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

Estructura estándares básicos competencias de MatemáticasTipos de Pensamiento matemático

1. Comunicación

• Capacidad para identificar la coherencia de una idea respecto a los conceptos matemáticos expuestos en una situación o contexto determinado

• Capacidad de usar diferentes tipos de representación y de describir relaciones matemáticas a partir de una tabla, gráfico o fórmula

• Uso e interpretación del lenguaje

matemático

Tomado de: https://ztfnews.wordpress.com/2010/02/01/matematikako-46-olinpiadaren-eskualde-mailako-fasea-fase-autonomica-de-la-46-olimpiada-matematica/matematicas-3/


2. Razonamiento

• Identificación de diferentes estrategias y procedimientos para tratar situaciones problema

• Formulación de hipótesis, conjeturas y exploración de ejemplos y contraejemplos

• Identificación de patrones y generalización de propiedades


3. Solución de problemas

• Capacidad para plantear y resolver problemas a partir de contextos matemáticos y no matemáticos

• Traducción de la realidad a una estructura matemática

• Verificación e interpretación de resultados a la luz de un problema

• Generalización de soluciones y estrategias para enfrentar nuevas situaciones

Tomado de: http://saed.leganes.educa.madrid.org/


Componentes MATEMÁTICAS

1. Numérico- variacional

• Significado del número y sus diferentes usos

• Estructura del sistema de numeración• Significado y uso de las operaciones, la

comprensión de sus propiedades y las relaciones entre ellas

• Reconocimiento de regularidades y patrones

• Identificación de variables• Descripción de fenómenos de cambio y

dependencia• Variación en contextos aritméticos y

geométricos• Concepto de función

Tomadoe de: http://blog.hablarfacil.com/wp-content/uploads/2009/08/numeros.jpg


2. Geométrico- métrico

• Construcción y manipulación de representaciones bi y tridimensionales de objetos, sus características, relaciones y transformaciones

• Comprensión del espacio y el plano; razonamiento geométrico y solución de problemas de medición (longitud, área, volumen, capacidad, masa, tiempo, entre otras)

Tomado de: http://saed.leganes.educa.madrid.org/


3. Aleatorio

• Lectura, representación e interpretación de datos extraídos de contextos no matemáticos (encuestas, resultados de experimentos, entre otros)

• Análisis de diversas formas de representación de información numérica

• Conjetura sobre regularidades y tendencias presentadas en fenómenos estadísticos y probabilísticos

• Uso de medidas de tendencia central, posición, dispersión y forma

Biología

Química

Ciencias naturales

Física Competencias

3. Indagación

1. Uso comprensivo del

conocimiento científico

2. Explicación de fenómenos

Competencias CIENCIAS NATURALES

Manejo conocimientos propios de las

ciencias naturales

Desarrollo compromisos

personales y sociales

Ámbitos de formación en ciencias naturales

Me aproximo al conocimiento

como científico-a natural.

Estándares básicos competencias de CIENCIASEjes articuladores para las acciones concretas de

pensamiento y producciónESTANDARES Ciencias naturales y Sociales.pdf

ENTORNO VIVO

ENTORNO FÍSICO

RELACIÓN CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

Competencias CIENCIAS NATURALES (Química, Física y Biología)

1. Uso comprensivo del conocimiento científico• Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y

modelos de las ciencias en la solución de problemas • Establecimiento de relaciones entre conceptos y

conocimientos adquiridos sobre fenómenos que se observan con frecuencia

2. Explicación de fenómenos• Capacidad para construir explicaciones y comprender

argumentos y modelos que den razón de fenómenos• Establecimiento de la validez o coherencia de una

afirmación o un argumento

3. Indagación• Capacidad para plantear preguntas y procedimientos

adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas

¿ ?

4. Aspectos fisicoquímicos de

mezclas

1. Aspectos analíticos de sustancias

Componentes

2. Aspectos fisicoquímicos de

sustancias

3. Aspectos analíticos de

mezclas

Química

1. Aspectos analíticos de sustancias• Análisis cualitativo de las sustancias (determinación

de los componentes de una sustancia y de las características que permiten diferenciarla de otras)

• Análisis cuantitativo de las sustancias (determinación de la cantidad en la que se encuentran los componentes que conforman una sustancia)

2. Aspectos fisicoquímicos de sustancias• Composición, estructura y características de las

sustancias desde la teoría atómico-molecular (iones, átomos y moléculas y cómo se relacionan con sus estructuras químicas)

• Composición, estructura y características de las sustancias desde la termodinámica (condiciones termodinámicas en las que hay más probabilidad de que el material cambie a nivel físico o fisicoquímico)

Tomado de: http://historia-de-quimica.blogspot.com/

Componentes QUÍMICA

Tomado de: http://historia-de-quimica.blogspot.com/

3. Aspectos analíticos de mezclas• Técnicas para el reconocimiento o separación

de mezclas y mediciones en general• Consideraciones teóricas en que se

fundamentan

4. Aspectos fisicoquímicos de mezclas

• Interpretaciones sobre cómo es la constitución de las entidades químicas (átomos, iones o moléculas) que conforman el material y cómo interactúan de acuerdo con su constitución

• Condiciones en que los materiales pueden conformar una mezcla (relaciones de presión, volumen, temperatura y número de partículas)

Componentes QUÍMICA

4. Eventos electromagnéticos

1. Mecánica clásica

Componentes

2. Termodinámica

3. Eventos ondulatorios

Física

1. Mecánica clásica • ¿Respecto a quién o qué se mueve un cuerpo? ¿Por

qué cambia su movimiento? ¿El movimiento es una característica intrínseca de los cuerpos?

• Carácter direccional de algunas de las magnitudes físicas involucradas en el análisis del movimiento de un cuerpo (posición, velocidad, cantidad de movimiento y fuerza)

2. Termodinámica• Relaciones entre energía interna, temperatura,

volumen, presión y número de partículas de un sistema

3. Eventos ondulatorios• Análisis de la “ecuación de onda”• Interacciones onda-partícula y onda-onda

Tomado de: http://www.sectorhosting.com.uy/test-velocidad.html

Componentes FÍSICA

4. Eventos electromagnéticos

• Caracterización de la carga eléctrica de un sistema (su naturaleza, su ilustración gráfica, entre otros)

• Análisis básico de las características atractivas y repulsivas de fuerzas eléctricas y magnéticas y los procesos mediante los cuales es posible cargar eléctricamente un sistema

• Noción de campo, potencial eléctrico y de las condiciones necesarias para generar una corriente eléctrica (nociones de conductividad y resistividad eléctrica), así como las condiciones necesarias para que un cuerpo interactúe en un campo magnético

Componentes FÍSICA

1. Celular

Componentes 2. Organísmico

3. Ecosistémico

Biología

1. Celular• Unidad estructural y funcional de todos los seres vivos, la más

sencilla que puede vivir con independencia• Funciones coordinadas de las células constitutivas de un

organismo

2. Organísmico• Comprensión y el uso de nociones y conceptos relacionados con

la composición y el funcionamiento de los organismos• Niveles de organización interna, su clasificación, sus controles

internos (homeóstasis) y la reproducción como mecanismo para mantener la especie

• Conocimiento de la herencia biológica, las adaptaciones y la evolución de la diversidad de formas vivientes

3. Ecosistémico• Organización de grupos de especies, las relaciones con otros

organismos, intercambio que establecen entre ellos, con su ecosistema y con el ambiente en general

• Conservación y transformación de los ecosistemas• Ecosistemas del mundo y procesos de intercambio de energía• Concepto de evolución, sus causas y consecuencias en el

ecosistema

Componentes BIOLOGÍA

Tomado de: http://listadeaureus.blogspot.com/2009/03/las-celulas-madre-son-el-futuro.html

1. El espacio, el territorio, el ambiente y la población

2. El poder, la economía y las organizaciones sociales

3. El tiempo y las culturas

Componentes

Competencias

Ciencias sociales

1. Interpretativa2. Argumentativa3. Propositiva

Competencias CIENCIAS SOCIALES

Manejo conocimientos propios de las ciencias

Sociales

Desarrollo compromisos

personales y sociales

Ámbitos de formación en

ciencias sociales

Me aproximo al conocimiento como

científico-a social

Relaciones con la Historia y las culturas

Relaciones espaciales y Ambientales

Relaciones ético - políticas

Estándares básicos competencias de CIENCIASEjes articuladores para las acciones concretas de

pensamiento y producción

1. Interpretativa: apunta al QUÉ y el CÓMO se manifiestan los fenómenos por estudiar

2. Argumentativa: se refiere al POR QUÉ de los fenómenos, así como a las causas de los procesos, de los hechos sociales e históricos, es decir, a las relaciones de causalidad

3. Propositiva: capacidad de imaginar estados futuros a partir de estados iniciales y de tendencias dadas, o de hallar fenómenos nuevos y encuadrarlos en fenómenos y tendencias conocidas. Implica el uso dinámico de la teoría en su función predictiva o heurística

¿ ?

Competencias CIENCIAS SOCIALES

1. El espacio, el territorio, el ambiente y la población• El espacio, sus usos y relaciones• Comprensión de diversas formas de

organización humana y las relaciones que diferentes comunidades han establecido y establecen en el entorno natural, social y económico para sobrevivir y desarrollarse

2. El poder, la economía y las organizaciones sociales• Reconocimiento de las formas de organización social y de los temas de la

identidad y diversidad de movimientos sociales y su relación con las distintas instituciones en diferentes épocas y espacios geográficos

• Las diferentes formas de producción económica y su relación con el poder político

• Relación con la sociedad a través de la distribución de recursos económicos (tierra, trabajo, capital) y políticos (poder, autoridad, influencia) entre personas, estratos, grupos y organizaciones sociales

http://www.webadictos.com.mx/2008/04/02/mapas-en-vectores/

Componentes CIENCIAS SOCIALES

3. El tiempo y las culturas

• Nexos de la población con el pasado y con las culturas

• Ubicación en distintos momentos del tiempo para analizar los diversos puntos de vista desde los que se han entendido y construido las sociedades, los conflictos que se han generado y que han debido enfrentar y los tipos de saberes que diferentes culturas han producido en el transcurso del tiempo

• Concepción de las culturas como un conjunto de significaciones de distinto tipo (cinético, tecnológico, técnicas, estéticas y expresivas, éticas, filosóficas y religiosas)

http://www.webadictos.com.mx/2008/04/02/mapas-en-vectores/

Componentes CIENCIAS SOCIALES

1. La pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural

2. La pregunta por el ser3. La pregunta por el

conocimiento

Componentes

Competencias

Filosofía

1. Interpretativa2. Argumentativa3. Propositiva

Competencias FILOSOFIA

Competencias FILOSOFÍA

1. InterpretativaComprende las siguientes acciones:

• Reconocimiento de tesis principales en los textos filosóficos

• Deducción de consecuencias e implicaciones de los problemas y planteamientos filosóficos formulados a lo largo de la historia de la filosofía

• Manejo y aplicación de conceptos y reconstrucción de problemas a partir de ellos

2. Argumentativa Comprende las siguientes acciones:• Reconocimiento de argumentos de los autores frente a los

problemas filosóficos• Deducción de consecuencias e implicaciones de los

argumentos en pro y en contra de las tesis de los autores alrededor de una problemática determinada

• Manejo de conceptos y su jerarquización en la construcción de los distintos argumentos y en la diferenciación de los argumentos filosóficos y científicos

Tomado de: http://www.weltum.de/weltum/img/Rodin_TheThinker_der_denker.jpg

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/en/5/56/The_Thinker,_Rodin.jpg

Tomado de: http://www.weltum.de/weltum/img/Rodin_TheThinker_der_denker.jpg

3. PropositivaComprende las siguientes acciones:

• Reconocimiento de respuestas dadas desde la filosofía a los distintos problemas y cuestionamientos

• Deducción de consecuencias e implicaciones de las distintas respuestas y tratamientos dados a distintos problemas desde la filosofía

• Manejo de conceptos en la resolución de las confrontaciones de tesis entre distintos autores

• Establecimiento de relaciones y diferencias de conceptos y posiciones científicas, religiosas, artísticas, entre otras.

Competencias FILOSOFÍA

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/en/5/56/The_Thinker,_Rodin.jpg

1. La pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural

• El cuestionamiento del hombre por su relación con las manifestaciones histórico-culturales y ético-políticas

• Distintas relaciones del hombre con la cultura, tales como el arte, las pautas morales, el lenguaje y las connotaciones que estos temas tuvieron en las distintas matrices culturales

• Teorías del poder actuales o pasadas y sus implicaciones en la vida del estudiante y en la sociedad colombiana

Tomado de: http://asistenciaemocional.com.ar/orientacion_vocacional.htm

Componentes FILOSOFÍA

Tomado de: http://asistenciaemocional.com.ar/orientacion_vocacional.htm

2. La pregunta por el ser• La relación entre el ser, el mundo y el hombre, sin

entrar en la discusión terminológica entre metafísica y ontología, sino ahondando en la relación entre el hombre y la totalidad, las preguntas que este encuentro genera y las posiciones que desde la filosofía se han producido

3. La pregunta por el conocimiento • El problema del conocimiento en general, de la

ciencia y de su influencia en la constitución del hombre y de la imagen que este se forma de la realidad, así como sobre la influencia de esta imagen en la constitución de la ciencia y del conocimiento en la actualidad

• La reflexión filosófica que genera la ciencia en el hombre y en la sociedad, así como su reflexión epistemológica

Componentes FILOSOFÍA

Componentes

Competencias

INGLÉS

Comunicativa

Lingüística

Pragmática

Socio-Lingüística

Habilidades de Comprensión

Habilidades de Producción

De Escucha

De Lectura

Escritura

Monólogos

Comprensión

Competencias INGLÉS

DÉCIMO A UNDÉCIMOOCTAVO A NOVENO

SEXTO A SÉPTIMOCUARTO A QUINTO

PRIMERO A TERCERO

B1

A2

BA1A1

A 2.1

A 2.2

B 1.1

B 1.2

PRINCIPIANTE

BÁSICO 1

BÁSICO 2

PREINTERMEDIO 1

PREINTERMEDIO 2

MARCO COMÚN EUROPEO

MCE

COLOMBIA

Niveles de Desempeño en INGLÉS

Partes de la prueba de inglés

1. Ante cinco avisos, el estudiante debe decidir a dónde irían

2. Relación entre palabras y preguntas sobre su definición

3. Completar cinco conversaciones cortas

4. Completar palabras de un texto (8 palabras)

5. Comprensión de un texto (7 preguntas)

6. Comprensión de un texto (5 preguntas)

7. Completar palabras de un texto (10 palabras)

Tomado de: http://picnicb.ciao.com/es/5879173.jpg

http://picnicb.ciao.com/es/5879173.jpg

¿Qué experiencias debió vivir el estudiante para desempeñarse

adecuadamente frente a la pregunta?

CompetenciaLa comunicación, la representación y la modelación

Expresar ideas, Usar diferentes tipos de representación, Describir relaciones matemáticas, Relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas, Modelar usando lenguaje escrito, pictórico, gráfico y algebraico, Manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas, Traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, Aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos

para la solución de problemas.

ComponenteGeométrico-métrico

Construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus transformaciones.

Comprensión del espacio, el desarrollo del pensamiento visual, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición,

La construcción de conceptos de cada magnitud (longitud, área, volumen, capacidad, masa, etc.), Comprensión de los procesos de conservación, Estimación de magnitudes, apreciación del rango, selección de unidades de medida, de patrones

y de instrumentos, el uso de unidades, la comprensión de conceptos de perímetro, área y volumen.

Consulte las definiciones de cada componente y competencia en los Lineamientos de SABER 2009.

Las fortalezas o debilidades se obtuvieron a partir de la comparación del puntaje promedio del establecimiento educativo en cada competencia o componente, con el puntaje promedio en esa misma competencia o componente del conjunto de instituciones educativas del país que tuvieron un puntaje promedio similar en el área

clase 8 abril

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