ciencias 6º naturales uso exclusivo colegio san antonio de

6º CIENCIASNATURALESCuaderno de trabajo para el alumno ∙ Semestre I ∙ Año 2020

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Uso exclusivo Colegio San Antonio de Matilla

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Vida en la Tierra Eje Ciencias de la Tierra y el Universo Unidad 1|

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FichaClase 1Vida en la Tierra

5Aptus

Hoy vamos a conocer los contenidos de la unidad 1.

Lee con atención lo que vamos a aprender en esta unidad y cómo se va a lograr.

En esta unidad vamos a aprender a:

• Describir las características de las capas de la Tierra que:

- posibilitan el desarrollo de la vida- proveen recursos para el ser humano

• Proponer medidas de protección de las capas de la Tierra.

• Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades, y la importancia de proteger el suelo de la contaminación.

• Explicar las consecuencias de la erosión sobre la Tierra e identifi car los agentes que la provocan.

• Explicar, a partir de una investigación, los requerimientos de la fotosíntesis y aportes de científi cos a través del tiempo.

• Representar con modelos la transferencia de energía y materia en las cadenas alimentarias y redes alimentarias.

• Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.

b. Investigando experimentalmente

c. Representando conceptos a través de modelos

a. Leyendo textos informativos

Lee con atención como lo aprenderemos.

1.

2.

Descomponedor

ConsumidorConsumidorProductor

OBJETIVO CLASE 1

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FichaClase 1 Unidad 1

6 6 Aptus

Colorea el organizador gráfi co sobre la Unidad 1. Responde cuál de las preguntas del organizador gráfi co es la más interesante para ti y por qué.

Para mí es interesante estudiar

porque

¿Cómo podemos proteger las capas de la Tierra?

¿Cómo podemos proteger el suelo de la contaminación?

¿Qué son las cadenas y redes

alimentarias?

¿Cuáles son las características de la

atmósfera, hidrósfera y litósfera?

¿Qué se necesita para que ocurra

fotosíntesis?

¿Cómo se forma el suelo?

¿Cómo afecta la actividad humana

a las redes alimentarias?

3.

Vida en la Tierra

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7Aptus

Hoy vamos a describir las características de las capas de la Tierra.

La Tierra está compuesta por diferentes capas: la atmósfera, la hidrósfera y la litósfera. La exis-tencia de estas capas hace posible la vida en la Tierra, que es la biósfera.

Lee el siguiente texto.1.

• Atmósfera: capa de gases que envuelve la Tierra. Está com-puesta por cinco capas en que la más importante es la tropós-fera, que alberga el oxígeno necesario para los seres vivos. En la atmósfera se producen cambios metereológicos que determinan el clima.

• Hidrósfera: constituida por la porción líquida del planeta que incluye las aguas oceánicas, los mares, ríos, lagos, glaciares y nieves, además de las aguas subterráneas. Cubre la mayor parte de la superfi cie terrestre y se distingue desde el espacio exterior.

• Biósfera: corresponde a la interacción de los seres vivos con su entorno. La vida se sus-tenta gracias a la existencia de la litósfera, la atmósfera y la hidrósfera.

• Litósfera: corresponde a la capa externa de la parte sólida de la Tierra. Está formada por el conjunto de materiales rocosos de la corteza y una porción del manto superior terrestre. Se extiende aproximadamen-te de 50 a 200 kilómetros de profundidad.

Litósfera

OBJETIVO CLASE 2

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8 8 Aptus

Según lo leído en el texto anterior, completa el organizador gráfi co con las siguientes palabras.

AtmósferaLitósfera BiósferaHidrósfera

Palabras claves:

2.

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9Aptus

Escribe en cada recuadro el nombre de cada capa de la Tierra que permite el desarrollo de los seres vivos.

3.

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1010 Aptus

Nombra dos características de cada capa de la Tierra.

Capa de la Tierra:

Atmósfera

Capa de la Tierra:

Hidrósfera

Capa de la Tierra:

Litósfera

¿Qué le ocurriría a los seres vivos si les faltara alguna de las capas de la Tierra?

4.

5.

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11Aptus

Hoy vamos a describir las caracteríticas de la atmósfera y algunos recursos que le

proporciona a las personas.

La atmósfera está formada por una mezcla de gases. En el siguiente gráfico identifica cada gas de acuerdo al porcentaje en que están presentes en la atmósfera terrestre.

78%

21%

1%

Nitrógeno Oxígeno Dióxido de

carbono

Palabras claves:

1.

OBJETIVO CLASE 3

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1212 Aptus

Atmósfera

Hidrósfera

Litósfera

Según el siguiente esquema que explica cómo la atmósfera permite el desarrollo de la vida, responde las preguntas que están en la siguiente página:

Absorbe los rayos UV del Sol permitiendo la

vida terrestre.

Permite que la temperatura sea

moderada para la continuidad de la vida.

Permite la forma-ción de nubes para

que ocurran precipita-ciones y continúe el

ciclo del agua.

Desintegra los meteoritos impidiendo

la destrucción en la Tierra.

Contiene O2 necesario para respirar y CO2necesario para la

fotosíntesis.

Rayos UVCiclo del agua

Meteoritos

Fotosíntesis

Temperatura

2.

MeteoritosMeteoritosMeteoritosMeteoritosMeteoritosMeteoritos

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13Aptus

a. ¿Qué pasaría si en la atmósfera terrestre no hubiera O2?

b. ¿Qué pasaría si en la atmósfera terrestre no hubiera CO2?

c. ¿Qué pasaría si en la atmósfera terrestre no se formaran nubes?

d. ¿Por qué en muchos casos los meteoritos se desintegran antes de llegar a la Tierra?

e. El planeta Marte tiene temperaturas al sol de 20ºC y a la sombra de -50ºC, lo que no suce-de en la Tierra ¿Por qué?

f. ¿Qué sucede con los rayos UV del Sol que llegan a la Tierra?

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1414 Aptus

a. Nombra dos ejemplos de usos del viento.

b. Si hubieras vivido en la antigüedad, ¿qué lugar habrías escogido para vivir: un lugar con o sin viento? ¿Por qué?

c. ¿Qué opinas de usar el viento para generar electricidad?

En base al siguiente esquema, responde las preguntas que están a continuación:

Navegación en la antigüedad Molinos

de viento

Navegación en el siglo XVII

Aerogeneradores

Viento

3.

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15Aptus

Hoy vamos a describir las caracteríticas de la hidrósfera y algunos recursos que le


En el siguiente gráfi co escriba qué parte corresponde a:

Agua dulce Agua

salada Aguasubterránea

Palabras claves:

(ríos, lagos, vapor de agua) Casquetes polares

y glaciaresAguasuperficial

1.

OBJETIVO CLASE 4

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1616 Aptus

Evaporación

Condensación

Precipitación

Durante el ciclo del agua, el agua líquida en los océanos y lagos se evapora y pasa a ser agua gaseosa (vapor de agua) presente en la atmósfera. Ahí el agua gaseosa se condensa formando nubes que es agua líquida. Esta agua líquida cae a la tierra como precipitacionesde lluvia (agua líquida) o como nieve o granizo (agua sólida), si la temperatura es muy baja. Al derretirse la nieve y el granizo, junto con la lluvia, penetran el suelo y se recargan las aguas subterráneas. Además esta agua escurre por los ríos para llegar a los lagos y océanos. Nuevamente el agua vuelve a evaporarse, y comienza el ciclo nuevamente.

a. ¿Qué podría ocurrir en nuestro planeta si el agua no se moviera cíclicamente? Dé un ejemplo.

2.

Precipitación

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17Aptus

a. Yo considero que el agua utilizada en es muy importante

porque

En base al siguiente esquema responde:

Fuente de energía eléctrica Agricultura

NavegaciónPesca

Agua

3.

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1818 Aptus

Hoy vamos a describir las caracteríticas de la litósfera y algunos recursos que le


Escribe los nombres de las partes de la litósfera y colorea la imagen. Luego responde.

Corteza Litósfera Manto superior

Palabras claves:

a. ¿Qué parte de nuestro planeta forma la litósfera?

Manto inferior

Planeta Tierra

Núcleo interno

Núcleo externo

1.

OBJETIVO CLASE 5

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19Aptus

La litósfera nos entrega muchos recursos que permiten la vida y el desarrollo humano. Según esto responde las preguntas que están a continuación:

a. ¿Qué sucedería si no hubiera minerales en nuestro planeta?

b. ¿ Qué sucedería si no hubiera combustibles en nuestro planeta?

c. ¿Qué sucedería para las plantas y los animales si faltara la litósfera?

Cultivo de plantas

y hábitat de animales

Combustibles: petróleo, gas

Minerales: cobre, carbón,

hierro

Litósfera

2.

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2020 Aptus

Hoy vamos a proponer medidas de protección para la atmósfera, hidrósfera y

litósfera de la Tierra.

Responde las siguientes preguntas según la imagen que está a continuación.

a. Según las medidas nombradas a continuación, marca con una H las medidas que has realizado o puedes realizar para cuidar el aire, agua y suelo en tu hogar.

b. Según las medidas nombradas a continuación, marca con una E las medidas que has realizado o puedes realizar para cuidar el aire, agua y suelo en tu escuela.

Cuidado del suelo No provocar incendios

No cortar árboles

Recoger la basura

No usar pesticidas prohibidos en los campos

Proteger los animales que viven en el suelo

1.

OBJETIVO CLASE 6

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21Aptus

Cuidado del agua No botar basuras en las orillas de canales, ríos,

playas de lago y mar

No botar pintura

Aceite y sustancias tóxicas por el desagüe y WC

Ducharse en poco tiempo

No dejar correr el agua al lavarse los dientes

Usar jabones y detergentes sin contaminantes

Cuidado del aire Usar leña seca

Caminar o usar la bicicleta

No quemar plásticos ni neumáticos

No quemar basura

No fumar

Apagar el fuego de asados en los camping

Respetar las preemergencias y emergencias ambientales

No dejar el auto detenido con el motor andando en la casa

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2222 Aptus

Diseña un afiche con alguna medida que puedas realizar para proteger el aire, el agua o el suelo de nuestro planeta.

Al salir de paseo cuida nuestro:

¿Cómo?

2.

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23Aptus

Hoy vamos a investigar experimentalmente la formación del suelo.

Completa la tabla según las observaciones hechas a la muestra de tierra. Tarea dada clase 6

Contenido: (por ejemplo: piedras, granos, arena, palitos, hojitas secas, palitos, etc.)

Sensación al tacto: (por ejemplo: suave, rugoso, áspero, duro, etc.)

Color: (por ejemplo: café oscuro, café claro, algo blanco, algo amarillo, etc.)

Características Observaciones de la muestra de tierra

1.

OBJETIVO CLASE 7

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2424 Aptus

Poner imagen de la lámina 6c y agregar dos re-cuadros a cada medida para anotar una letra

Completa el esquema con las siguientes palabras:

Aire

Palabras claves:

Material

orgánico Componentes

minerales Otros minerales Desechos

de animales Arena Agua

Componentes del suelo

Desechos de plantas

Greda

2.

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25Aptus

Materiales- Un globo inflado- Greda o yeso- Congelador

- Una galleta tipo Tritón- Una brocheta - Un plato de cartón u

otro

- Una galleta tipo Tritón- Agua- Un gotario- Un plato de cartón u otro

Procedimiento

- Cubre el globo inflado con una capa de greda o yeso.

- Inserte el globo dentro de una bolsa plástica y séllalo.

- Déjalo en el congelador por una noche y observa.

- Entierre varias veces una borcheta en la galleta y observe.

- Por tres a cinco minutos deja caer una gota de agua tras otra sobre la galleta y observa.

Situacióninicial

(Dibujo)

Situación final(Dibujo)

¿Qué ocurrió?

¿Qué tipo de meteorización

representa esta actividad?

Completa la tabla según se vaya realizando las actividades descritas.

Globo GalletaActividad Galleta

3.

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2626 Aptus

Las siguientes imágenes explican la formación del suelo a partir de rocas, pero están en desorden. Enuméralas en el orden correcto, del 1 (lo que ocurre primero) hasta el 4 (lo que ocurre último).

a. Nombra algunos factores que ayudan a resquebrajar las rocas.

4.

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27Aptus

Hoy vamos a investigar sobre el color y la textura de algunos tipos de suelo.

Actividad para identificar los tipos de suelo más comunes.

Para esto marca tres platos de cartón con los números 1, 2 y 3. En el plato 1 pone 500 g de tierra de hoja. Luego hace una mezcla de tres cucharaditas de tierra de hoja, completa con arena gruesa hasta los 500 g y lo pone en el plato 2. Finalmente mezcla una mitad de tierra de hoja con una mitad de greda o arcilla hasta completar los 500 g, y lo pone en el plato 3.

Materiales: • Tres muestras de suelo preparadas

con anticipación dispuestos en tres platos de cartón

• Tres hojas blancas de papel ta-maño carta u oficio doblado por la mitad

• Una lupa

Procedimiento:1. Dobla las hojas de papel por la mitad y

enumera cada hoja del 1 al 3.

2. El docente pone una cucharada de tierra de hoja (plato 1) a todas las hojas de papel enumerado con 1. Repite esto mismo con la tierra del plato 2 y 3.

3. Una vez recibido las muestras de tierra, dobla el papel encima de la tierra y aplasta la tierra lo más posible para deshacer los posibles terrones que pudiera haber. Ver fotos abajo.

4. Acerca la lupa y observa los diferentes suelos. Registra tus observaciones en la tabla que está a continuación.

Muestra nº: 1

1.

OBJETIVO CLASE 8

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2828 Aptus

Materiales: • Un frasco de vidrio grande

con tapa o botella de be-bida desechable con tapa de 1 litro y medio o 2 litros

• Una muestra de tierra des-conocida

• Una lupa• Un palito de helado• Un plumón de color per-

manente

Procedimiento:1. Sobre una hoja de papel doblada, el docente

deposita una cucharada de una de las muestras de tierra ocupadas anteriormente. Indica a los estudiantes anotar en la tabla 1qué tipo de suelo es (orgánico – arenoso –arcilloso).

2. Con la lupa observa este tipo de suelo. Mueve el material con un palito de helado. Registra estas observaciones en la tabla 1, número 3 de la fi cha.

1. Suelo orgánico

2. Suelo arenoso

3. Suelo arcilloso

Muestra ContenidoSensación al tacto o texturaColor (Ejemplo: café oscuro,

algo blanco, algo amarillo, etc.)

(Ejemplo: suave, rugoso, áspero, duro, etc.)

(Ejemplo: piedras, granos, arena, palitos, hojitas secas, palitos, etc.)

Actividad para identifi car diferentes tipos de material en el suelo.2.

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29Aptus

3. Toma el frasco de vidrio o botella desechable y llénalo hasta un tercio con la tierra.

4. Agrega agua hasta casi llenar el frasco y cierra fi rmemente con la tapa.

5. Observa cómo se ve el interior del frasco y dibuja lo que observas (en la tabla 2).

6. Agita el frasco o botella vigorosamente.

7. Después de unos 5 minutos dibuja lo que ves en el frasco (en la tabla 2, número 3 de la fi cha). Si observas alguna separación de material, marca este nivel en el frasco.

8. Deja el frasco en un lugar para observarlo y dibuja lo que ves al fi nal del día o al día siguiente (en la tabla 2). Si observas alguna separación de material, marca este nivel en el frasco.

1/3 de Tierra

1/3 de Tierra

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3030 Aptus

Contenido: (por ejemplo: piedras, granos, arena, palitos, hojitas secas, palitos, etc.)

Sensación al tacto: (por ejemplo: suave, rugoso, áspero, duro, etc.)

Color: (por ejemplo: café oscuro, café claro, algo blanco, algo amarillo, etc.)

Características Observaciones de la muestra de tierra

Tabla 1 Muestra de tierra del jardín

Tabla 2 Dibujos de las observaciones

Registros:

Antes de agitar 5 minutos después del agitado

Al final del día o día siguiente

3.

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31Aptus

Resume las principales características de los siguientes tipos de suelo respecto de su color, textura y contenido.

a. El suelo orgánico

b. El suelo arcilloso

c. El suelo arenoso

5.

4. ¿Qué tipo de material se encuentra en el suelo observado en la actividad 3?

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3232 Aptus

Hoy vamos a investigar experimentalmente la capacidad de retención del agua en

algunos tipos de suelo.

En grupos realiza una actividad experimental para reconocer la capacidad de retención de agua de diferentes tipos de suelo. Para esto debes ir completando con tu grupo el siguiente cuadro hasta la letra f. El docente revisa el trabajo hasta ese punto para aclarar dudas. Luego continúen hasta la letra i.

a. ¿Qué queremos investigar?

b. ¿Qué vamos a necesitar para el experimento?

c. ¿Qué elementos del experimento cambian?

INVESTIGACIÓN

Cien

cias

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atur

ales

1.

OBJETIVO CLASE 9

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33Aptus

d. ¿Qué elementos del experimento se mantienen igual?

e. ¿Qué creen que va a ocurrir en el experimento? (Predicción).

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3434 Aptus

Cien

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f. ¿Cómo van a hacer el experimento?

Ilustrar un posible experimento según el procedimiento descrito.

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35Aptus

Cien

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Muestra ml de agua agregada

ml de agua retenida en la tierra

ml de agua que cae al vaso pp

h. ¿Qué averiguaron?

i. ¿Cómo van a mostrar y explicar la información al curso?

g. ¿Qué ocurrió? Completar la tabla de registro.

A(Suelo orgánico)

B(Suelo arcilloso)

C(Suelo arenoso)

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3636 Aptus

Ordena de mayor a menor la capacidad de retención de agua de los diferentes tipos de suelo que se investigaron.

Mayor retención de aguaMenor retención de agua Retención de agua media

Palabras claves:

Suelo arcilloso

Suelo arenoso Suelo

orgánico

Responde las siguientes preguntas.

a. Si tuvieras que hacer un cultivo de plantas que requieren de mucha agua, ¿qué tipo de suelo ocuparías y por qué?

b. Si tuvieras que hacer un cultivo de plantas que requieren de poca agua, ¿qué tipo de suelo ocuparías y por qué?

c. ¿Para qué tipo de cultivo usarías tierra de hoja y por qué?

d. ¿Qué es la capacidad de retención de agua?

3.

2.

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37Aptus

Hoy vamos a investigar la importancia de progeter el suelo de la contaminación.

a. ¿Cómo ayuda el reciclaje a disminuir la contaminación de los suelos?

b. ¿Qué acciones se pueden tomar en la escuela y en el hogar paraayudar a evitar la contaminación de los suelos?

Lee la siguiente información y responde.

Contaminación del suelo

En Chile, la contaminación del suelo está ligada principalmente a actividades productivas muy importantes para el país, como la minería y la agricultura.

• Por una parte, la actividad minera modifi ca el paisaje debido a la explotación de yacimien-tos y, en algunos casos, vierte desechos de los procesos de extracción y purifi cación de minerales en los suelos.

• Los contaminantes relacionados con la actividad agrícola también producen un impacto negativo en los suelos. En Chile, dado que el relieve es una barrera natural contra el ingreso de plagas, se utilizan menos plaguicidas, comparado con otros países. Aun así, los residuos de estas sustancias químicas son una importante fuente de contaminación del suelo.

• Finalmente, los residuos domiciliarios (provenientes de los hogares) deben ser tratados y almacenados en lugares donde no contaminen los suelos aledaños. Actualmente en nuestro país el 60% de los residuos domiciliarios son depositados en rellenos sanitarios, lugares que cumplen con garantías ambientales y de salubridad mucho más exigentes que las de los vertederos y basurales.

El reciclaje es un desafío actual, puesto que busca disminuir el impacto que tienen los desechos domiciliarios e industriales en los suelos. Actualmente en Chile se reciclan el papel, el cartón, las latas de aluminio, los vidrios y la chatarra.

1.

3737AptusAptus

¿Qué acciones se pueden tomar en la escuela y en el hogar para

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3838 Aptus

a. ¿Qué queremos investigar?

b. ¿Qué vamos a necesitar?

c. ¿Qué averiguamos?

d. ¿Cómo vamos a mostrar y explicar la información al curso?

INVESTIGACIÓN

Pauta de investigación.

Cien

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39Aptus

a. El trabajo de investigación que más me interesó fue

b. ¿Qué aprendí de este trabajo?

¿Cuál trabajo de investigación te interesó más y por qué?3.

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4040 Aptus

Escribe una carta al director de la escuela, alcalde o concejal de tu comuna explicando por qué es importante cuidar los suelos y qué medida o medidas se pueden tomar para protegerlos.

EstimadoFecha

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41Aptus

Hoy vamos a explicar las consecuencias de la erosión del suelo provocadas por

agentes naturales.

Completa:

Para los grupos asignados al agua.

a. La erosión es

a. Lee el siguiente texto en grupo:

El agua es un agente erosivo que va modelando el paisaje. Al caer lluvia o nieve el agua va arrastrando material de un lugar a otro dejando grandes surcos en el suelo. El agua de los ríos y las aguas subterráneas desgastan el suelo con su paso, arrastrando material del suelo, que se va depositando a lo largo del recorrido del agua hacia el mar.

b. Realiza la siguiente actividad sobre la acción del agua.

Materiales: • Una bandeja plástica• Una pila de tierra de jardín,

diez monedas de diferentes tamaños

• Una regadera con agua

Procedimiento:1. En el centro de la bandeja plástica arma

un montículo de tierra de jardín de 10 cm de alto.

2.

1.

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4242 Aptus

c. Tabla de registro.

2. Inserta en el montículo de tierra las monedas en diferentes posiciones (representan rocas grandes).

3. Dibuja esta situación en la tabla que está a continuación y anota tus observaciones.

4. Deja caer el agua de la regadera encima de la pila de tierra y observa lo ocurrido.


Dibujo inicial

Dibujo final

¿Qué se observa?

AguaAgentes naturales de erosión

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43Aptus

a. Lee el siguiente texto en tu grupo:

b. Realiza la siguiente actividad sobre la acción del viento.

Materiales: • Una bandeja plástica• Una pila de arena en un

costado• Bombillas (pajitas)

Procedimiento:1. En el centro de la bandeja plástica arma

una pila de arena seca de 10 cm de alto.


3. Con una bombilla (pajita) sopla con más fuerza, luego menos fuerza y nuevamente con más fuerza la pila de arena.


Para los grupos asignados al viento.

El viento es otro agente erosivo, que al soplar con fuerza levanta partículas del suelo, las que se van depositando en otros lugares. Esto es muy notorio en los desiertos y algunas playas. Las dunas se han formado por la acumulación de grandes masas de arena que han sido arrastradas por el viento. Hay también lugares en donde el viento arrastra la arena, y esta se deposita sobre los terrenos de cultivo y los destruye.

d. ¿Qué le ocurre a un terreno si está expuesto continuamente a la acción del agua?

3.

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4444 Aptus

c. Tabla de registro.

d. ¿Qué le ocurre a un terreno si está expuesto continuamente a la acción del viento?

Dibujo inicial

Dibujo final

¿Qué se observa?

VientoAgentes naturales de erosión

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45Aptus

Hoy vamos a explicar las consecuencias de la erosión del suelo provocadas por

actividades humanas.

Realiza la siguiente actividad en grupo.

Materiales: • Cuatro envases tipo tetra

pak de un mismo tamaño, secos y limpios

• Dos bandejas plásticas donde quepan los envases de tetra pak

• Tijeras• 40 semillas de rabanitos o

lentejas• Tierra de hoja para rellenar

cada envase hasta arriba• Regadera con agua Nota: También se pueden ocupar pastelones de pasto en vez de almácigos de ra-banitos o lentejas.

Procedimiento: Con anticipación1. Toma dos envases de tetra pak y en un envase

escribe A = sin semillas, y en el otro envase escribe B = con semillas.

2. Rellena dos envases de tetra pak con tierra de hoja. En el envase B reparte 40 semillas de rabanitos.

3. Rocía diariamente con la misma cantidad de agua ambas cajas hasta que broten las semillas de la caja B.

Cada grupo en esta clase: 4. Corta la mitad de un costado de cada envase

A y B dejando una parte de la tierra al aire. Ver fi gura.

5. Inclina los envases A y B con la ayuda de los envases tetra pak sobrantes y ubícalos sobre la bandeja plástica.

6. Con la regadera, y a una altura en que los envases reciban agua en forma pareja, riega los envases A y B. Observa la cantidad de tierra y agua que escurre hacia a la bandeja.

1.

B

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4646 Aptus

Registro de las observaciones. Dibuja lo observado al regar los envases.

a. ¿Qué indica lo ocurrido?

b. ¿Cuál es una buena solución para evitar la erosión de un suelo en un potrero?

Envase A Envase B

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47Aptus

La erosión puede ser causado por diferentes actividades humanas como la sobreexplotación del suelo agrícola, el sobrepastoreo, la deforestación, y las obras de construcción. A continuación lee los siguientes párrafos y encierra en un círculo a cuál actividad humana corresponde.

Este párrafo explica lo que ocurre en el suelo cuando ocurre:• Sobreexplotación del suelo agrícola

• Sobrepastoreo

• Deforestación

• Obras de construcción

Este párrafo explica lo que ocurre en el suelo cuando ocurre:• Sobreexplotación del suelo agrícola

• Sobrepastoreo

• Deforestación

• Obras de construcción

Párrafo A“Me preocupa el tema de los incendios. Uno de los temas más importante es el de las quemas agrícolas, que es una práctica que debe terminar; existe la tecnología y los incentivos para evitarlos, y vamos a buscar los recursos para lograr que no sea el fuego un tema para la erosión. Cuando se quema un bosque se pierde riqueza, trabajo,

vidas; se arriesga la vida de los abnegados brigadistas de Conaf. Para nosotros es un fenómeno gravísimo, y sabemos que en un gran porcentaje es provocado por el hom-bre, ya sea por irresponsabilidad, descuido o simplemente porque gozan con el fuego”, indicó el seremi José Guajardo de la región de O’Higgins.

Párrafo B“La ganadería también es un factor, aun-que no tan fuerte como en otros sectores. Cuando tenemos años secos, con muy poco crecimiento de pasto, y ponemos la misma cantidad de animales, o más, éstos se comen todo y el pasto no alcanza a se-millar. Al no haber semillas, al año siguiente

habrá menos producción de pasto y la tierra comenzará a secarse; con esto se pierde la cohesión del suelo, y a la larga, cuando vuelvan las lluvia, comienza la erosión”, explicó la autoridad José Guajardo, seremi de la región de O’Higgins.

Adaptado de: http://www.elrancaguino.cl/rancaguino/noticias.php?cod=8698

http://www.elrancaguino.cl/rancaguino/noticias.php?cod=8698

2.

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4848 Aptus

Las actividades humanas que erosionan y degradan los suelos son la sobreexplotación del suelo agrícola, el sobrepastoreo, la deforestación y las obras de construcción. Para cada una de estas actividades escribe una recomendación para cuidar o recuperar ese suelo.

a. Actividad humana: Sobre explotación del suelo agrícola

Recomendación:

b. Actividad humana: Sobrepastoreo

Recomendación:

c. Actividad humana: Deforestación

Recomendación:

d. Actividad humana: Obras de construcción

Recomendación:

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49Aptus

Hoy vamos a explicar el proceso de la fotosíntesis.

Completa el esquema con las siguientes palabras:

Palabras claves:

Luz del Sol

Agua (H2O) Clorofi la

Oxígeno (O2) Dióxido de

carbono (CO2) Glucosa

Tallo transporta

Raíz absorbe

Hoja fabrica su alimento

Hoja capta

Entra

Sale

Se produce

1.

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5050 Aptus

Completa el esquema:

Lee el siguiente párrafo y completa el esquema que está a continuación con las palabras en negrita.

Todas las plantas terrestres y acuáticas realizan fotosíntesis porque tienen un pigmento como la clorofi la. Este pigmento permite a las plantas usar la luz del Sol y transformar el dióxido de carbono (CO2) y el agua (H2O) en glucosa y liberar oxígeno (O2).

En las plantas terrestres y acuáticas hay un pigmento que puede ser la

que permite a la transformar y

en y liberar .

Con tus propias palabras explica el proceso de la fotosíntesis.

Fotosíntesis

requieren

realizan en presencia de clorofi la y luz

producen

Plantas terrestres

y acuáticasDióxido de

carbono GlucosaOxígeno Agua

Palabras claves:

2.

3.

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51Aptus

Hoy vamos a explicar los aportes de algunos científi cos al proceso de la fotosíntesis.

Explica el aporte de cada uno de los siguientes investigadores que permitió entender la fotosíntesis. a.

En los años 300 AC, los griegos postulaban que

b.

En el año 1648, Jean Baptiste van Helmont realizó un experimento con un sauce que con-

sistió en

77 kg

Vara de sauce

de 2 kg

Maceta con 90,5 kg de

tierra

Plantó el sauce y lo regó solo con agua

durante 5 años

Pesó el sauce y la tierra y vio que

apenas se había consumido tierra

90 kg

77 kg

Vara de sauce

de 2 kg


tierra


durante 5 años



90 kg

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5252 Aptus

Finalmente van Helmont concluyó que

c.

En el año 1771, Joseph Priestley, realizó varios experimentos donde observó que al poner

una vela encendida en un contenedor cerrado y si en

este mismo contenedor cerrado ponía una laucha, .

Si ponía una planta de menta en un contenedor cerrado con una vela encendida,

Al realizar otro experimento, donde puso la planta de menta en el contenedor cerrado

con una vela encendida y una laucha,

Finalmente Joseph Priestley concluyó que

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53Aptus

77 kg

Vara de sauce

de 2 kg


tierra


durante 5 años



90 kg

d.

En el año 1779, Jan Ingenhousz continuó investigando las plantas. Puso una pequeña planta acuá-

tica

Finalmente, Jan Ingenhousz concluyó

e.

En el año 1782, Jean Senebier continuó investigando a partir de los experimentos de Ingenhousz.

Puso

Finalmente, Jean Senebier concluyó

77 kg

Vara de sauce

de 2 kg


tierra


durante 5 años



90 kg

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5454 Aptus

300 0 1000 1648 1771 1779 1782 2000

Construye una línea de tiempo con los personajes que aportaron al descubrimiento de la foto-síntesis.

Después de CristoAntes de Cristo

Jan IngenhouszVan

Helmont Joseph

PriestleyJean Senebier Los

griegos

Palabras claves:

Las plantas obtienen su alimento del suelo a través de las raíces

Las plantas no se alimentan

de la tierra del suelo

Las plantas liberan oxígeno en presencia de

luz solar

Las plantas liberan un gas

Las plantas necesitan luz del sol y dióxido de

carbono para producir burbujas

de oxígeno

2.

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55Aptus

Hoy vamos a explicar que se produce almidón durante la fotosíntesis.

Dibuja el aspecto de la hoja de una planta de cardenal después de dos semanas de preparación.

Dibuja el aspecto de la hoja de la planta que estuvo al sol y tapada con papel negro, y luego es decolorada.

Durante la primera semana se mantiene una planta de cardenal en total oscuridad.

Se decolora la hoja

Después de una semana en la oscuridad, se cubre una porción de algunas hojas de la planta con papel oscuro. El resto de las hojas de la planta quedan sin tapar. Se expone la planta a la luz durante una semana.

Preparación del experimento Dibujo del aspecto de la hoja

tapada con papel

Dibujo del aspecto de la hoja decolorada

1.

2.

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5656 Aptus

Dibuja el aspecto de la hoja una vez que estuvo en contacto con las gotas de lugol.

Completa la tabla de registro según el experimento.

Se dejan caer gotas de lugol en las hojas

Dibujo del aspecto de la hoja tapada con papel, decolorada y con lugol

Parte de la hoja que estuvo al sol sin tapar

Parte de la hoja que estuvo al sol tapada

Característica de la hoja

Reacción con lugol

Presencia de almidón

¿Ocurre fotosíntesis?

(Se tiñe azul / No se tiñe azul) (Sí hay / No hay) (Sí ocurre/ No ocurre)

(Se tiñe azul / No se tiñe azul) (Sí hay / No hay) (Sí ocurre/ No ocurre)

azul

decolorada

3.

4.

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57Aptus

Explica con palabras o dibujos cómo se demuestra, a través de un experimento, que el azúcar es un producto de la fotosíntesis. (La planta recibe agua y CO2 del aire en forma constante).

5.

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5858 Aptus

Hoy vamos a explicar que se libera oxígeno en la fotosíntesis.

Realiza la siguiente actividad.

Materiales (para el curso): • Un recipiente con 400 ml

de agua• 100 g de bicarbonato de

sodio• Dos tubos de ensayo• Dos vaso precipitado de

200 o 250 ml• Plantas de Elodea, una lám-

para de escritorio• Varilla larga de alguna plan-

ta seca (natural) o varilla de ignición

Procedimiento:a. Prepara una solución de bicarbonato

disolviendo 100 g de bicarbonato en 400 ml de agua. Revuelve bien hasta que el agua se vea transparente. Rellena cada vaso precipitado con 100 ml de esta solución.

b. Enumera los tubos de ensayo (1 y 2), y coloca plantas de Elodea en cada tubo. Rellena cada tubo con la solución de bicarbonato evitando que queden burbujas (esto se hace para que haya CO2 disponible para las plantas, y puedan realizar fotosíntesis).

c. Con un dedo tapa cada tubo de ensayo e invierte cada uno en un vaso pp.

d. Ubica un vaso pp con el tubo 1 a la luz y el otro vaso pp con el tubo 2 en la oscuridad. Ver fi gura 1.

e. Espera tres o más horas para observar los tubos de ensayo y verifi car sus predicciones.

Figura 1

Procedimiento

1º parte

1 2

1.

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59Aptus

Haz una predicción de lo que ocurrirá en cada tubo de ensayo.

Continúa con la segunda parte del experimento.

Tubo de ensayo Predicción

a. Después de tres o más horas, observa la base de cada tubo de ensayo.

b. Completa la tabla de registro.

c. Saca de manera invertida el tubo de ensayo que haya acumulado gas, tapando la abertura del tubo con un dedo para que el gas no se escape.

d. Introduce una varilla de alguna planta seca (natural) incandescente (sin llama pero recién encendido) en el tubo de ensayo que acumuló gas en su extremo. Si se enciende y se ve una pequeña llama, hay presencia de O2.

e. Completa la tabla de registro a continua-ción.

Procedimiento 2º parte

1

2

2.

3.

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6060 Aptus

Según las observaciones realizadas, completa la siguiente tabla y determina si las predicciones se cumplieron.

Contenido de cada tubo

Elodea + agua + bicarbonato Elodea + agua + bicarbonato

Condiciones externas

Luz Oscuridad

¿Se acumuló gas en el tubo de ensayo?

¿Hay oxígeno?

Tubo de ensayo 1

Tubo de ensayo 2

(Sí / No)

(Sí / No)

(Sí / No)

(Sí / No)

Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál tubo acumuló gas en su interior y cuál no?

b. ¿En qué condiciones se produjo este gas?

4.

5.

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61Aptus

c. ¿Qué ocurrió al acercar el fósforo o varilla incandescente al interior del tubo de ensayo que acumuló gas?

d. ¿Cómo se interpreta el hecho que aparece esta llama?

e. Cuando se libera oxígeno en el experimento ¿qué proceso ocurre y porqué?

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6262 Aptus

Hoy vamos a explicar que el agua es vital para las plantas y necesario para la

fotosíntesis.

Completa cada oración para planificar un experimento simple, y así demostrar que el agua es necesaria para las plantas. Incluye materiales, procedimiento y un dibujo explicativo.

a. Con este experimento se responderá:

b. Los materiales que se ocuparán son:

c. El procedimiento será:

1.

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63Aptus

Anota una predicción para este experimento.

Ilustra un posible experimento según el procedimiento descrito anteriormente.2.

3.

Después del tiempo destinado al experimento, anota tus observaciones y completa la tabla de registro.

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6464 Aptus

Anota una conclusión para relacionar la necesidad de agua de las plantas con la fotosíntesis.

FechaLargo del tallo (cm) /

número de hojasDibujo de planta A

Dibujo deplanta B

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65Aptus

Hoy vamos a explicar que las plantas requieren luz para realizar fotosíntesis.

Completa cada oración para planificar un experimento simple, y así demostrar que la luz es necesaria para las plantas. Incluye materiales, procedimiento y un dibujo explicativo.

a. Con este experimento se responderá:

b. Los materiales que se ocuparán son:

c. El procedimiento será:

1.

OBJETIVO CLASE 18

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6666 Aptus

Ilustrar el experimento según el procedimiento descrito anteriormente.

Anota una predicción para este experimento.

2.

3.

Después del tiempo destinado al experimento, anota tus observaciones y completa la tabla de registro.

4.

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67Aptus

Anota una conclusión para relacionar la necesidad de luz de las plantas con la fotosíntesis.

FechaLargo del tallo (cm) /

número de hojas Planta A Planta B

Largo del talloDía

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Largo del tallo

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Largo del tallo

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6868 Aptus

Hoy vamos a explicar que las plantas necesitan CO2 para realizar fotosíntesis.

Realiza la siguiente actividad para preparar la mezcla que reconoce la presencia de CO2.

Materiales (para el curso): • Bromotimol azul (BTB) que es

un indicador de CO2• 1 a 2 litros de agua• Luz de lámpara o del sol• Probeta

Procedimiento:a. Con anticipación, el docente prepara

una mezcla de agua con bromotimol azul (BTB): por cada 240 ml de agua agregar 6 a 8 gotas de BTB.

b. Toma dos tubos de ensayo o frascos de vidrio y llénalos con ¾ de la mezcla de BTB preparada anteriormente. Cierra cada tubo o frasco y agítalos un poco para que queden de color azul. Marca un tubo A y otro tubo B.

c. Tomen las pajitas y soplen al interior de todos los tubos o frascos con BTB, hasta que el líquido cambie a color amarillo. CUIDADOde no succionar, sino que SOPLAR HACIA AFUERA, con la boquilla de la bombilladentro del líquido. Ver Figura 1.

1.

Figura 1

azulamarillo

OBJETIVO CLASE 19

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69Aptus

Dibuja y anota lo observado en la tabla de registro.

Preparando la mezcla de bromotimol (BTB) para el experimento

Antes de soplar

El color del agua es El color del agua es

El color del agua es

porque

Después de soplar


El color del agua es

porque

Frasco A con agua y BTB

Frasco B con agua y BTB Explicación

2.

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7070 Aptus

Realiza la siguiente actividad para reconocer la presencia de CO2.

Procedimiento:d. Cada grupo de estudiantes pone en el tubo

o frasco B una planta de Elodea y ubican los frascos A y B al sol directo o a la luz de una lámpara. Figura 2.

e. Después de una hora o al día siguiente, los estudiantes observan lo ocurrido en ambos tubos o frascos, y completan la tabla de registro con los resultados.

Figura 2

A B

3.

Materiales (por grupo): • Dos tubos de ensayo o frascos

de vidrio con tapa (tipo cola-dos de comida de guagua)

• Una planta de elodea (u otra planta de acuario)

• Una bombilla (pajita) por es-tudiante

• Luz de lámpara o del sol• Mezcla de agua con BTB que

después de soplar está de color amarillo

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71Aptus

Inicio del experimento


Final del experimento


¿Qué ocurrió con el CO2?

Frasco A con agua y BTB

Frasco B con agua y BTB

Dibuja y anota lo observado en la tabla de registro.4.

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7272 Aptus

Responde las siguientes preguntas.

a. ¿Qué está indicando una mezcla de agua con BTB (Azul de bromotimol) que está de color azul?

b. ¿Qué está indicando una mezcla de agua con BTB (Azul de bromotimol) que está de color amarillo?

c. ¿Cómo se demuestra que una planta, como la Elodea, capta CO2 y así realiza fotosíntesis?

5.

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73Aptus

Hoy vamos a representar la transferencia de materia en cadenas y redes alimentarias.

En la siguiente cadena alimentaria escribe en cada recuadro las palabras: productor, consumidor, descomponedor, herbívoro, carnívoro.

1.

2. ¿Qué es una cadena alimentaria?

OBJETIVO CLASE 20

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7474 Aptus

Ilustra una cadena alimentaria que tú conozcas e indica con fl echas la transferencia de materia.

En la siguiente cadena alimentaria indica con fl echas la transferencia de materia.

4.

3.

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75Aptus

Identifi ca en la siguiente red alimentaria del norte de Chile dos cadenas alimentarias y anótalos a continuación.

¿Qué es una red alimentaria? 5.

6.

a.

b.

Sol

Red alimentaria del norte de Chile

Chinchilla

Culebra

Búho

Descomponedor

Murciélago

Insectos

Guanaco

Puma

Gramíneas(Tipos de pastos)Llareta

(Planta típica del norte de Chile)

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7676 Aptus

Según la red alimentaria del norte de Chile (pregunta 6), completa el siguiente cuadro con los nombres de los seres vivos de esta red y dibuja flechas que muestran la transferencia de materia que ocurre ahí.

7.

Descomponedores

Llareta Chinchilla Búho -

Productores Consumidor 1º Consumidor 2º Consumidor 3º

Según este cuadro, explica por qué la transferencia de materia ocurre en un ciclo cerrado. 8.

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77Aptus

Hoy vamos a representar la transferencia de energía en cadenas y redes alimentarias.

Observa la siguiente cadena alimentaria del bosque chileno, dibuja la fl echas que indican la transferencia de energía y completa el cuadro.

1.

Consumidores

Primarios 1º orden (Herbívoros)

Secundarios 2º orden (Carnívoros)Productores Descomponedores

OBJETIVO CLASE 21

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7878 Aptus

Organiza la información de la pregunta 1 en el siguiente cuadro para representar la transfe-rencia de energía que ocurre en la cadena alimentaria del bosque chileno.

Según este cuadro, explica por qué la transferencia de energía ocurre en un solo sentido (ciclo abierto).

2.

3.

Productores Consumidor 1º Consumidor 2º

Descomponedores

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79Aptus

Según esta red alimentaria del Ártico, nombra dos cadenas alimentarias.

Descomponedores

a. Anota dos cadenas alimentarias de esta red alimentaria.

Bacterias

Hongos

Fitoplancton

Gaviota

Pez

Foca

Oso polar

Zorro ártico

Insectos

Araña

Zooplancton

Gallina ártica

Gramíneas

4.

Cadáveres

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8080 Aptus

Consumidores

Completa el siguiente esquema con la información de la red alimentaria del Ártico.

Primarios 1º orden (Herbívoros)

Secundarios 2º orden (Carnívoros)

Terciarios 3º orden (Carnívoros)

Terciarios 4º orden (Carnívoros)Productores

Organiza la información de la pregunta 5 en el siguiente cuadro para representar la transfe-rencia de energía que ocurre en la red alimentaria del Ártico.

Descomponedores

Productores Consumidor 1º Consumidor 2º Consumidor 3º Consumidor 4º

5.

6.

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81Aptus

Corta la hoja de Recortables clase 21 y arma una red alimentaria. Dibuja flechas verdes para indicar transferencia de materia y flechas rojas para indicar la transferencia de energía.

7.

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8282 Aptus

Hoy vamos a analizar algunos efectos de la actividad humana en las redes alimentarias.

En base a la siguiente red alimentaria responde.

Red alimentaria de la Antártida

a. Si hubiera una pesca indiscriminada de calamar en uno de los mares de la Antártica. ¿Qué efecto puede producir esta actividad humana en la red alimentaria de ese lugar?

b. En un sector de la costa Antártica ocurre un derrame de petróleo. ¿Cómo se afecta la red alimentaria de este lugar?

Imagen de: Reyes Madrid, F., Tello Riquelme, J., Márquez, C.F. (2013). Ciencias Naturales 6º básico. Santiago, Chile: Santillana del Pacífico., página 136

1.

OBJETIVO CLASE 22

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83Aptus

Lee el siguiente texto sobre una situación que ocurrió en Estados Unidos y responde.

Un grupo de residentes de Arizona (Estados Unidos) decidió un día proteger a los venados, de los lobos y pumas. Para proteger al venado reservaron un territorio solo para esta especie y se permitió la caza de los lobos y pumas. Como ya no había animales que cazaran venados, estos se multiplicaron en gran cantidad, por lo que hubo escasez de pasto para alimentarlos a todos, y muchos murieron de hambre.

a. ¿Cuáles son los productores, herbívoros y carnívoros de este lugar?

b. Dibuja un esquema de la red alimentaria con los seres vivos que habitan este lugar antes de realizar el programa de protección a los venados.

2.

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8484 Aptus

c. ¿Qué problema se quiso solucionar en Arizona?

d. ¿Qué se hizo para proteger a los venados?

e. ¿Qué ocurrió con los venados al estar aislados en un territorio?

f. ¿Qué efecto produjo el aumento de los venados en este territorio?

Escribe una solución al problema generado en Arizona. 3.

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Material recortable

131

Vida en la Tierra

Aptus

Clase 2 | Modelo de las capas de la Tierra

Recorta, pinta y escribe el nombre de cada capa de la Tierra.

Parte A

1.

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Material recortable

133

Vida en la Tierra

Aptus

Parte B

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Material recortable

135

Vida en la Tierra

Aptus

Clase 21 | Red alimentaria

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