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Resolución Directoral N° 02-2016-DIE20920

Pampa de Ánimas Alta, Santa María, 14 marzo 2016

VISTO

El informe presentado por la Comisión de Proyecto Educativo Institucional y el acta de

opinión favorable del Consejo Educativo Institucional de la I. E. 20920.

CONSIDERANDO:

Que, el Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión de mediano y largo

plazo que orienta el trabajo pedagógico, administrativo e institucional encaminando la

calidad del servicio educativo de manera oportuna, pertinente y eficiente en beneficio de los

educandos y la comunidad.

Que el Proyecto Educativo Institucional es aprobado por la Dirección de la Institución Educativa

con la opinión de la comunidad educativa a través del Consejo Educativo Institucional.

De conformidad con la Ley de Educación N° 28044, El D.S. N° 11 Reglamento de Educación

Básica Regular y otras normas complementarias y la opinión favorable del Consejo Educativo

Institucional;

SE RESUELVE:

Primero: APROBAR el presente PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI), de la

Institución Educativa N° 20920 y que forma parte de la presente Resolución.

Segundo: Comunicar a la Comunidad Educativa, las instancias superiores y pertinentes sobre la

aplicación y cumplimiento del presente Proyecto durante los años siguientes.

Regístrese, Comuníquese y Publíquese.

.........................................................

Lic. MORENO VEGA, José Luis

Director de la I. E. 20920



PRESENTACIÓN

El cambio en los procesos educativos requiere de cambios estratégicos al interior de su

organización y en la manera de concebir la institución de forma dinámica e innovadora, capaz de

gestionar, desde lo administrativo y pedagógico, la creación de ambientes de aprendizaje y

convivencia, que permita a los estudiantes mayor crecimiento humano, espiritual e intelectual.

Así mismo, la globalización exige ir de la mano con la construcción de la sociedad del

conocimiento, que no es lo mismo que la sociedad de la información. La sociedad del conocimiento

plantea a la educación la formación de ciudadanos que sepan procesar, comprender, crear, innovar,

aplicar y compartir el conocimiento con análisis crítico y bajo principios democráticos,

interculturales y de solidaridad para contribuir a resolver los problemas actuales y futuros de nuestra

sociedad peruana, latino americana y mundial.

Por ende, las personas requieren desarrollar otro tipo de aprendizajes, que les permita afrontar

los nuevos retos que el mundo actual les presenta. Es decir, el ciudadano de hoy necesita ser capaz de

procesar, con la mente abierta, la información a la que tiene acceso, discutirla, compararla, producir

nueva información y, lo más importante, saber comunicar y compartirla para utilizarla para entender

y resolver diversas situaciones en distintos ámbitos de su vida, buscando el mejoramiento continuo

de las condiciones y calidad de vida, así como la convivencia y la búsqueda del equilibrio y

sostenibilidad ambiental. De esta manera, desenvolverse implica poseer aprendizajes complejos y no

rutinarios, los cuales dan origen a las llamadas competencias, las mismas que se sustentan en el

desarrollo de una serie de aprendizajes fundamentales y específicos de diversa naturaleza.

Es en este contexto que se formula este Proyecto Educativo Institucional, como un instrumento

que permite a la comunidad educativa reflexionar sobre su propio quehacer, clarificando así su labor

educativa para elevar la calidad de la educación que se imparte en la Institución Educativa. Se vuelve

no solamente una herramienta de gestión, sino un elemento integrador e impulsor del desarrollo

Institucional partiendo de la Planificación Estratégica la mejora continua.

Los integrantes de la Institución Educativa 20920 Roosevelt expresamos en el presente

documento nuestro compromiso e identificación con el desarrollo Institucional a través de la

excelencia en el servicio profesional y pedagógico. El vigente contexto social regional, nacional y

mundial nos exige elevar la calidad de los servicios educativos que presta nuestra institución.

Es así como se ha formulado este Proyecto Educativo Institucional (PEI) para el 2016-2018,

con una propuesta pedagógica que brinda al estudiante el principio de continuidad del aprendizaje, el

principio de la continuidad e incorporación de los avances científicos y tecnológicos, el principio de

la práctica de valores y el principio de liderazgo, trabajando en equipo para el fortalecimiento de una

sociedad solidaria y justa en la que se respete la vida y la libertad.

Para ello utiliza como estrategias didácticas: el aprendizaje cooperativo, autónomo y

compartido, los proyectos de integración curricular, programas de innovación pedagógica, en el

contexto real de una convivencia democrática con valores y principios. El PEI incluye al Proyecto

Curricular Institucional (PCI) con una propuesta pedagógica que incorpora las rutas del aprendizaje

en el quehacer docente cuyos resultados han sido evaluados con los estándares de calidad.

Con dichos insumos se elaborarán los respectivos planes de mejora de la calidad educativa. En

este sentido el presente PEI contribuirá a mejorar la organización, el sistema de trabajo y optimizará

el uso del potencial humano y de los recursos organizacionales y materiales, con una planificación a

mediano y largo plazo, basado en los principios filosóficos de la I.E. como un colegio.



INDICE Portada

Resolución Directoral 2

PRESENTACIÓN 3

INDICE 4

I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 6

1.1. Datos Generales 6

1.2. Reseña histórica 6

1.3. Principios 7

1.4. Fines de la Institución 10

1.5. Visión 12

1.6. Misión 12

1.7. Valores Fundamentales 12

II. DIAGNÓSTICO 14

2.1. Necesidades y Características de los Estudiantes 14

2.2. Área curricular, didáctica, medios y evaluación. Monitoreo y acompañamiento 16

2.3. Área de Gestión Institucional 17

2.4. Área Recursos 18

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA 20

3.1. Marco Teórico 20

3.2. Principios pedagógicos 22

3.3. Perfiles de los actores educativos 23

3.4. Definición de los temas transversales 25

3.5. Implementación y ejecución curricular 26

3.6. Plan de Estudios 26

3.7. Lineamientos de Evaluación y Tutoría 29

3.8. Orientaciones y uso de los recursos educativo 29

3.9. Enfoque de evaluación 31

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN 36

4.2 Organización de la IE 20920 37

4.3. Estilos de Gestión – principios de organización 39

4.4. Cima Institucional 40

4.5. Monitoreo y Supervisión 41

4.6. Propuesta de Proyectos de Inversión 42

V. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD 43



5.1. Metas 43

5.2. Organización 43

5.3. Alianzas Estrategias 43

5.4. Mercado Social 43



I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.1. Datos Generales

Nombre de la Institución 20920

Ubicación Pampa de Animas Alta.

Distrito: Santa María

Provincia: Huaura

Fecha de Creación 27 mayo 1983

Tipo de Gestión Educación

Accesibilidad Zona Rural 1

Niveles que atiende Educación Básica Regular:

Inicial, Primaria y Secundaria

Población Estudiantil 23

Director Lic. MORENO VEGA, José Luis

1.2. Reseña histórica En el año 1983, se inicia como escuela estatal unitaria, mediante RDZ Nº 0671 de 27 Mayo;

siendo su primera docente y directora la profesora Aurora Montes Borja, y su primer

presidente de APAFA el Sr. Nazario Gamarra.

Se amplía el servicio educativo mediante RD. USE Nº 19 Huaura Nº 0353 de fecha 27 de

mayo de 1993; tomando la denominación de Colegio Técnico Agropecuario Nº 20920,

mediante la gestión y dirección

del profesor Humberto Ortiz

Curioso. Teniendo como

presidente de APAFA a Sr. Pedro

Solorzano Azañero.

A partir del año 2000, se

producen cambios en términos

legales, como la Nueva ley

General de Educación, donde la

variante técnica productiva, entra

en un proceso de reorganización.

La IE no se a adaptado a los

nuevos estándares para continuar

con una IE técnico Productivo.

El año 2009, la Formación

Tecnológica está en la espera: de

su transformación, para deslindar si volverá a desarrollarse con un marco curricular, o se dará

paso a una nueva IE diferente a lo de su creación: Ese es el propósito del presente PEI, que

nos motiva a reformarla.

En la actualidad la I.E. 20920 cuenta con 06 ambientes de material noble y proyectos

instalados; Apicultura, Vivero y Acuicultura: Tilapia; las demás aulas están acondicionadas

con materiales de la zona, resaltando la postergación de una infraestructura acorde a la

modernidad. Se ha visto limitado por un juicio que no tiene cuando acabar con los

colindantes.

A pesar de las dificultades nos sentimos optimistas e invitamos a la Comunidad de Pampa de

Ánimas y al mundo entero a participar en el mejoramiento de la educación.



1.3. Principios Los principios son declaraciones con carácter educativo que surgieron desde el

análisis del contexto, de la reflexión sobre la historia, el presente y las posibilidades de la

institución. Se ha considerado al ideario como el referente continuo de manera de

mantenerse fiel al marco doctrinario con sus concepciones, principios y valores.

Los objetivos generales de nuestro Proyecto Educativo Institucional constituyen los

propósitos que pretendemos lograr en un plazo determinado. Para ello, nos hemos basado en

los principios establecidos, el diagnóstico de nuestro colegio y su entorno, la experiencia

institucional acumulada y los requerimientos del Ministerio de Educación.

Nuestra institución tiene como eje principal la concepción del hombre como ser

natural y espiritual, sujeto al cambio y a las transformaciones propias del mundo moderno.

Esta concepción filosófica centra su estudio en la persona como ser humano integral

de allí que la educación que se brinda sea humanista y trascendente, orientada al desarrollo

integral (físico afectivo, emotivo, artístico, deportivo, espiritual, moral intelectual y social)

para lograr que el estudiante sea sujeto de una sociedad solidaria democrática y de calidad.

La Educación que se imparte está orientada al desarrollo integral y armónico de la

persona humana, considerando para ello un aprendizaje significativo que desarrolle las

capacidades y facultades del ser humano que le permitan una visión integral de la realidad,

que le dan la posibilidad de ser y proyectarse al futuro con creatividad y laboriosidad,

contribuyendo así al equilibrio y preservación del medio ambiente para la cooperación

mutua y el entendimiento intercultural en un mundo globalizado.

El hombre, en tanto dimensión biopsicológica, se siente parte de una sociedad en la

que participa libremente respetando su cuerpo, el de los demás y a la vez el equilibrio

ecológico. Por su dimensión sociocultural interactúa y se desarrolla con su medio social y su

ambiente en coexistencia pacífica; despliega una misión y visión en la vida manteniendo

propósitos e ideales consciente de estar inmerso en un contexto socio cultural determinado.

Además se ha de tener en cuenta que la persona, también tiene una dimensión trascendental,

es decir, de apertura a lo social, a lo histórico y a lo religioso.

La diversidad de culturas de estudiantes, padres de familia y profesores es

considerada como un recurso valioso en nuestra institución. Apreciamos esta condición

particular y tratamos de atender los intereses y necesidades de cada grupo. Esta especial

condición es uno de los elementos que define la cultura institucional, así como nuestra

propuesta pedagógica y el enfoque de gestión administrativa.

La acción pedagógica está centrada en el aprendizaje de los estudiantes y se

desarrolla en un ambiente que promueve el desarrollo de actitudes y capacidades que lo

preparan para tener éxito en sus estudios superiores así como para enfrentar en condiciones

ventajosas los retos del mundo global en el que vivimos.

La Calendarización del año académico de la IE 20920 responde a las necesidades de

la comunidad educativa, particularmente de la población estudiantil en tanto que éstos

representan a una amplia comunidad internacional. La calendarización escolar es un

componente importante de nuestra propuesta pedagógica.

La filosofía y misión del colegio están orientadas no solo a asegurar el cumplimiento

de los estándares nacionales de formación académica sino también de estándares

internacionales dentro del marco de un calendario escolar que el colegio desarrolla desde

hace muchos años y que señala, en términos generales, el inicio del año académico en el mes

de agosto del año calendario y la conclusión del mismo en el mes de junio del siguiente año

calendario. Este calendario, con fines formales, está aprobado por el Ministerio de



Educación y asegura el cumplimiento del número de horas efectivas de clase que deben

recibir los alumnos y que se regula a través de dispositivos legales, por el Ministerio de

Educación

De acuerdo a los propósitos de nuestro colegio los alumnos y alumnas:

a) Desarrollan y cultivan competencias en el ámbito de las dimensiones: intelectual,

social, afectiva y volitiva que le permitan su realización personal.

Objetivos/Indicadores:

Manifiestan un compromiso con su propio proceso de aprendizaje.

Conocen, dominan y aplican diferentes habilidades.

Relacionan las distintas áreas del conocimiento en pos de la sociedad.

Manifiestan habilidades sociales.

Expresan afectividad, lealtad, cariño, amistad a toda la comunidad escolar.

Toman decisiones en forma autónoma y responsable.

Demuestran iniciativa.

Formulan un proyecto de vida.

b) Logran una sólida base humanístico - científica.


Dominan los contenidos conceptuales y procedimentales de las distintas áreas del

conocimiento contempladas en los Planes de Estudio.

Aplican los contenidos conceptuales y procedimentales de las distintas áreas del

conocimiento contempladas en los Planes de Estudio a situaciones de la vida diaria.

Relacionan los contenidos conceptuales y procedimentales de las distintas áreas del

conocimiento contempladas en los Planes de Estudio con las distintas áreas del

conocimiento.

c) Adquieren las competencias que le permitan abrirse a la multiculturalidad.


Dominan los idiomas inglés y español.

Conocen la cultura estadounidense, peruana y de otros países del mundo a través de

la comunidad internacional que participa activamente en la I.E.

Participan en la promoción de una cultura y diálogo de encuentro.

d) Desarrollan un alto nivel de auto exigencia académica.


Incorporan hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje.

Se proponen alcanzar metas y se esfuerzan por cumplirlas.

Autoevalúan sus metas planteadas.



e) Incorporan valores tales como: la solidaridad, la honestidad, la

responsabilidad, el respeto, el espíritu democrático y la tolerancia.


Conocen el significado de los valores y los viven.

Se muestran solidarios con sus compañeros.

Actúan responsablemente frente a sus obligaciones y a su entorno.

Respetan la diversidad en lo académico, religioso, social y físico.

Participan en campañas solidarias.

f. Desarrollan un espíritu crítico. Objetivos/Indicadores:

Construyen una autoestima positiva.

Realizan auto y co-evaluación.

Desarrollan la autocrítica.

Argumentan y emiten juicios.

Respetan opiniones.

Aceptan críticas y corrigen errores.

g. Desarrollan una personalidad empática, optimista, reflexiva, alegre y autónoma. Objetivos/Indicadores:

Contribuyen a un entorno amigable.

Reciben y transmiten los valores inculcados a través de sus actitudes.

Demuestran empatía y asertividad hacia el prójimo.

Reflejan optimismo.

Actúan en forma independiente y reflexiva.

h. Adquieren un sentido de trascendencia social y espiritual. Objetivos/Indicadores:

Participan en actividades sociales internas y externas.

Interactúan y se comprometen con diferentes realidades sociales.

Actúan como agentes de cambio en la sociedad.

i. Ejercen una libertad responsable.


Participan en actividades propuestas por ellos mismos.

Promueven y participan en actividades artísticas, deportivas, sociales, académicas,

espirituales, entre otras.

Crean sus propios canales de participación.

Evalúan sus actividades, gestión y actitudes.

Escogen diversos métodos, medios y formas de trabajo para cumplir los objetivos.



Ejercen su libertad respetando la del otro.

j. Competentes en el uso de las tecnologías. Objetivos/Indicadores:

Incorporan medios tecnológicos a sus proyectos y vida diaria de forma segura y crítica

para uso en el trabajo, ocio y comunicación.

Crean e innovan en aplicación de tecnología y social media.

Se perfeccionan en el uso de tecnologías aplicadas para propósitos de colaboración y

comunicación a distancia. Investigan y manejan la información de forma crítica.

Aplican la Ciudadanía digital de forma consistente en todos los medios tecnológicos.

1.4. Fines de la Institución Objetivos estratégicos

Son objetivos de la Asociación Educacional Franklin D. Roosevelt:

Promover el funcionamiento del Colegio Roosevelt de carácter experimental en el que se

ejercite los métodos más avanzados de enseñanza y aprendizaje dentro de los

lineamientos y normas legales vigentes en el Perú.

Fomentar actividades sociales y culturales a fin de estrechar vínculos entre el Perú, los

Estados Unidos de Norteamérica y los demás países que integran la comunidad educativa.

Promover las relaciones del Colegio Roosevelt con los demás colegios bilingües y bi-

culturales en el Perú, los Estados Unidos de Norteamérica e internacionalmente.

Asegurar la excelencia en el servicio educativo que se ofrece basada en una permanente

auto-evaluación así como en el cumplimiento de los estándares académico-

administrativos que las acreditaciones académicas nacionales e internacionales nos

exigen.

Brindar capacitación y actualización docente en forma permanente, que le permita

optimizar el desarrollo y formación integral del alumno como agente de cambio en la

sociedad.

Promover proyectos de innovación que trasciendan en la mejora de los aprendizajes.

Fortalecer el cuidado y conservación del medio ambiente a través de los proyectos de

innovación que trasciendan en la comunidad y sociedad peruana.

Al 2019, todos los estudiantes deben:

Participar constantemente en explorar y compartir diversas experiencias de aprendizaje en la

búsqueda de la excelencia educativa.

Alinear constantemente sus palabras y acciones, asumir la responsabilidad de las

consecuencias de sus decisiones y tratar a sí mismos y a los demás con respeto.

Optar por actuar como agentes de cambio social responsables de soluciones sostenibles a

desafíos en su comunidad.

ESTRATEGIAS

Estrategia 1: Desarrollar, implementar, evaluar y conservar sólo los programas educativos y

de modelos de instrucción que aseguren opciones y se alinean con nuestra misión y objetivos

estratégicos. - La I.E. sólo ofrece opciones educativas que se alinean con nuestra misión y valores fundamentales.



- Los datos procedentes de múltiples fuentes - incluyendo métricas de rendimiento de los estudiantes - se

recoge, analizados, debidamente comunicado y utilizado para evaluar los programas y mejorar el

aprendizaje de los estudiantes.

- Se utilizará un proceso transparente para analizar, proponer, mejorar, descartar o reemplazar los

programas y modelos de enseñanza para que continúen apoyando nuestra misión y valores

fundamentales.

Estrategia 2: Crear e implementar sistemas y procesos para reclutar, desarrollar y retener a

los empleados cuyas experiencias, habilidades, pasiones y adaptabilidad son necesarias para

alcanzar nuestra misión y objetivos estratégicos.

- Se utiliza de manera efectiva un proceso diverso para atraer y reclutar – de manera competitiva -

empleados calificados para lograr nuestra misión y objetivos estratégicos.

- Los empleados prosperan y se mantienen dentro de la comunidad educativa, y hay sistemas

institucionalizados para fomentar el diálogo hacia el logro de la misión.

- Todos los empleados tienen acceso y oportunidades de capacitación y desarrollo profesional. El

proceso se conduce usando estadísticas que resultarán en que el proceso sea cada vez más

equitativo, autónomo y diferenciado. Esto aumentará las contribuciones de los empleados al logro

de la misión y los objetivos estratégicos.

- Todos los miembros del personal se desarrollan y mejoran su capacidad laboral, basado en los

resultados de los sistemas de evaluación pertinentes que aseguran el éxito del cumplimiento de la

misión y objetivos estratégicos.

Estrategia 3: Desarrollar nexos duraderos entre nuestros estudiantes, padres de familia,

empleados y ex alumnos a unirse a nuestra comunidad hacia nuestra misión.

Se identifica y utiliza las vías y las estructuras que promuevan la participación de todos los actores

de la comunidad educativa con el fin de potencializarla hacia los fines de la misión.

La I.E. mantiene un calendario dinámico de eventos que promueve las oportunidades de la

celebración de logros, construyendo comunidad y bienestar de todos.

Se mantienen claros, y acordados canales de comunicación entre todas las partes interesadas para

promover la cooperación y la colaboración.

Estrategia 4: Utilizar las tecnologías para mejorar significativamente las experiencias de

aprendizaje, potenciar a los estudiantes a seguir los caminos de aprendizaje personalizados y

aumentar la interacción comunitaria para lograr nuestra misión y objetivos estratégicos.

Se aseguran las condiciones de acceso a las tecnologías apropiadas de acuerdo a la edad de los

alumnos con el fin de fomentar los entornos de aprendizaje colaborativo, de forma creativa y

atractiva, mientras que al mismo tiempo optimiza las posibilidades y caminos de aprendizaje

personales.

Existe un programa y secuencia para todos los grados que abarca un plan de estudios transversal

de alfabetización digital.

Hay sistemas y acuerdos institucionalizados en la comunidad educativa para promover la

seguridad en línea y el uso socialmente responsable de la tecnología.

Se desarrolla sistemáticamente la capacidad de todos los empleados a aceptar y adaptarse a la

tecnología a medida que cambia y evoluciona.



DELIMITADORES ESTRATÉGICOS

No se adoptará un nuevo programa o servicio a menos que:

Contribuya a nuestra misión;

Sea consistente con nuestros valores fundamentales;

Vaya acompañada de la asignación de los recursos necesarios para su implementación y

aplicación efectiva.

1.5. Visión Al 2020 la IE 20920, se consolida como:

Una comunidad educativa innovadora; que responde eficiente y eficazmente a las

necesidades del mundo globalizado, lo cual garantiza que su alumnado tendrá éxito en sus

proyectos de vida.

Una I.E. que cuenta con una propuesta de formación integral, promueve la responsabilidad en

el cuidado del medio ambiente y conciencia social, es competitiva en relación a estándares

locales, regionales y nacionales.

1.6. Misión Somos una institución que empodera a nuestros estudiantes para que persistan en su pasión por

el aprendizaje, lleven una vida basada en la integridad personal y creen soluciones socialmente

responsables.

1.7. Valores Fundamentales Nuestra I.E. adopta los siguientes valores fundamentales como ejes alrededor de las cuales gira

nuestra labor educativa:

Adoptar y asumir la diversidad sustenta y enriquece la vida.

Servir desarrolla al individuo y cimienta el sentido de comunidad.

La experiencia es la fuente esencial de aprendizaje.

Cada persona tiene el potencial para contribuir.

La integridad del individuo es fundamental para el logro de una comunidad saludable.

La supervivencia de la humanidad depende de un medio ambiente saludable.

Estos valores van acompañados de los siguientes valores personales que se inculcan a través de la

convivencia democrática en la I.E.:

1.7.1. El Respeto

El respeto se origina como referencia al pecho (pectus) donde se encuentra el corazón,

símbolo del amor y del afecto. Es decir, nace y se inspira en el amor. Permite y dispone a

mirar y considerar a todo persona desde la empatía. En consecuencia, reconocer, aceptar,

valorar, comprender y considerar al otro en su dignidad humana son concretizaciones

relacionales de ser respetuosos, pues garantiza la transparencia en las relaciones.

Reconoce la dignidad humana gestando relaciones interpersonales transparentes desde y

por la empatía; es decir con inteligencia emocional, que en la actualidad se le ubica en la

amígdala cerebral.

1.7.2. La Responsabilidad

La responsabilidad es una obligación, ya sea moral o incluso legal de cumplir con lo que

se ha comprometido. La responsabilidad tiene un efecto directo en otro concepto



fundamental: la confianza. Confiamos en aquellas personas que son responsables.

Ponemos nuestra fe y lealtad en aquellos que de manera estable cumplen lo que han

prometido.

Una persona responsable persevera, no con terquedad, sino con la motivación de cumplir

con el deber que se le asignó y permanece fiel al objetivo. Cuando hay la conciencia de ser

un instrumento, o un facilitador, la persona permanece neutral y flexible en su papel.

Permanece desapegada, pero con un claro entendimiento de lo que se necesita hacer.

Cuando se interpreta un papel con precisión y efectividad uno se siente satisfecho y alegre

por haber realizado una contribución significativa. La responsabilidad a menudo requiere

de la humildad para ayudar a superar los obstáculos creados por el ego. Por ejemplo, el

que actúa con responsabilidad no se apodera ni controla los resultados. El que actúa con

responsabilidad también tiene la madurez de saber cuándo debe delegarse una

responsabilidad a otro.

1.7.3. La Solidaridad

Podemos decir que educar en la solidaridad desde la niñez supone dar modelos solidarios

e intervenir proponiendo la tarea desde fines colectivos y no exclusivamente individuales.

Esta forma de concebir la solidaridad resulta más sencilla de desarrollarse en entornos

plenamente democráticos y respetuosos del individuo y de la colectividad. En la dinámica

de la solidaridad podemos destacar cuatro rasgos que se relacionan entre sí en un proceso

secuencial.

Afirmación del “yo”, toma de conciencia de la realidad del “otro”, conociendo su realidad

colocándose en su perspectiva o situación real.

1.7.4 La Democracia

Lo importante es destacar que la democracia es un sistema de gobierno por el cual una

porción sustancial de los ciudadanos, ya sea en forma directa o indirecta, participa en las

decisiones del estado. La democracia es el fundamento sobre el que está construido y lo

que la hace posible el respeto por la dignidad de la persona que implica la defensa de la

libertad y la igualdad.

La concepción democrática supone entonces la libertad de poder hacer dentro de un marco

de responsabilidad que permita y garantice, tanto el libre ejercicio de las facultades de la

persona como el de los procesos políticos y sociales.

En el orden social democrático, la libertad se manifiesta a través de derechos, implícita y

explícitamente reconocidos: derechos civiles, políticos y sociales.



II. DIAGNÓSTICO Identificación de los Problemas (Matriz FODA)

2.1. Necesidades y Características de los Estudiantes FORTALEZAS DEBILIDADES

Alegría y satisfacción de los

estudiantes, al asistir al colegio y

construir su propias oportunidades.

Los estudiantes se sienten seguros en la

I.E. en un ambiente sano y acogedor en

el que se sienten valorados.

Se identifican con la Misión y Valores

Fundamentales de la I.E.

Participan con entusiasmo en las

diversas actividades propiciadas por la

institución.

Se expresan con libertad y

desenvolvimiento.

Se vivencia el valor de la gratitud, la

solidaridad y el respeto.

Tiene un sentido desarrollado de

habilidades informáticas que despliegan

en su aprendizaje.

Las oportunidades para utilizar las

tecnologías de información y medios

sociales de forma libre, pero con

monitoreo y acompañamiento de parte

de los profesores.

Enorme potencial de recursos humanos

y bienes

Potencial turístico y empresarial agro

pecuario

Reserva de agua de la provincia de

Huaura

Futuro desarrollo urbano de la Región

de Huaura

Centro de interconexión de vías de

comunicación con la Irrigación Santa

Rosa y Sayán.

Centro de las fuentes de financiamiento

de la Comunidad

Crecimiento significativos de los

recursos humanos y de bienes,

10% de los estudiantes son indiferentes a la

práctica de valores de la puntualidad,

responsabilidad, honradez y disciplina. Falta de

apoyo de los padres de familia en hacer cumplir a

los alumnos.

Falta de diversidad en los cursos y planes de

estudio ofrecidos en la I.E. afecta la motivación

por el estudio.

No se cuenta con un programa para alumnos de

capacidades excepcionales.

Incremento en la población estudiantil de niños

con trastorno de déficit de atención. Niños

hiperactivos e impulsivos y con diferentes

problemas de aprendizaje. Falta de apoyo de los

padres de familia como socios estratégicos en los

planes de enseñanza individualizada para sus

hijos.

Indiferencia en adquirir las habilidades y la

confianza para tomar posesión de su propio

aprendizaje: Organización, colaboración, etc.

Inadecuado uso del tiempo libre.

Limitado conocimiento en técnicas de estudios e

investigación que impacta en la performance

académica.

Aumento de estudiantes con conductas depresivas

y con familias disfuncionales.

Dependencia de los celulares e internet sin

orientación.

Planificación de actividades educativas

Monitoreo y acompañamiento

Proceso extinción de proyectos instalados:

Apicultura, Agronomía y Tilapia

Disminución significativa de las metas

educativas.

Mínima atención en la nutrición y salud de los

actores educativos

Escasa proyección social

Promoción mínima de sensibilización y valores



infraestructura de la IE en los actores educativos

No utilización del poder de la Comunicación,

como promotor del cambio organizacional

Identidad y compromiso social de los actores

educativos

Crear una nueva imagen Institucional

Participación activa de Padre y Apoderados en

actividades de la IE.

Socializar con alumnos, padres y apoderados los

roles y funciones de los estamentos de la unidad

educativa, los perfiles docentes, de alumnos y de

las familias.

Fortalecer la cultura organizacional de la IE

AMENAZAS OPORTUNIDADES

- Los alumnos viven un clima nacional de

corrupción, televisión basura, etc. que va

en contradicción directa a los valores que

se promueven en la I.E.

- Proliferación de distractores como

internet, videojuegos, etc.

- Desinterés de algunos padres de familia

para el aprendizaje de sus hijos debido a

disfuncionalidad o situación familiar

(divorcio, etc.)

- Integración cultural en una comunidad

internacional - falta de integración tanto

de alumnos como familias.

- Juicio terreno con los vecinos a la IE

- Crisis familiares en los actores educativos

- Racionalización constante de los recursos

humanos y materiales de la IE y actores

educativos

- Aprovechar el momento económico del Perú y la

globalización para potencializar la contratación de

profesores idóneos e incorporar más familias a la

comunidad educativa.

- Re-crear los espacios de instrucción y de

recreación dentro del plantel para potencializar el

aprendizaje de los alumnos.

- Usar la tecnológica accesible para personalizar la

enseñanza de los alumnos.

- Personalizar los diferentes Planes de Estudio

ofrecidos en la I.E. Ofrecer diferentes opciones en

Secundaria.

- Utilizar los conocimientos tanto de los padres de

familia como ex-alumnos para potencializar los

aprendizajes de los alumnos y servir a la


- Institucionalizar nuestra organización educativa,

de acuerdo a Ley

- No perjudicar a ningún actor educativo

- Creación del Nivel Inicial

- Proceso de (AMPLIACION)a la Variante Técnico

Productiva o CETPRO

- Organizaciones Sociales en el entorno de la IE:

Comisión de regantes, Comité de Autodefensa,

Comité de Vaso de Leche, Municipalidad de

Santa María, Huaura, Rotary Club y Leones,

Redondos, Gobernación



2.2. Área curricular, didáctica, medios y evaluación. Monitoreo y

acompañamiento

FORTALEZAS DEBILIDADES

La mayoría de docentes está identificado

con la Misión y Valores Fundamentales

de la IE y con el nuevo Plan Estratégico

Los docentes tienen actitudes de cambio

e innovación en su labor docente.

Los docentes tiene formación profesional

en el área que ejerce su servicio.

Todos los docentes se capacitan

permanentemente como parte de su

compromiso de contratación.

El desarrollo de los programas de

aprendizaje está dando excelentes

resultados, padres y alumnos se

encuentran muy motivados.

Implementación de estrategias didácticas

innovadoras en las clases

Capacidad de investigación y búsqueda

de información por parte de los docentes

para implementar innovaciones

didácticas.

Currículo en constante revisión y

actualización, al igual que el material

educativo de soporte. Se ha iniciado el

trabajo de alineamiento de los programas

actuales de la IE.

Se ha comenzado a incorporar las Rutas

de Aprendizaje en Comunicación y

Matemática, Formación ciudadana y

cívica en los programas y unidades de

aprendizaje.

Recursos educativos (medios y

materiales) de avanzada a disposición de

todos los docentes.

Participación de los padres de familia en

la educación de sus hijos incrementa.

Monitoreo y acompañamiento

Práctica permanente de procedimientos y

procesos de monitoreo y asesoramiento

Impuntualidad el 10% de los docentes.

20% de faltas por personal docente en el año

escolar.

Poca disponibilidad del tiempo para el trabajo en

equipo dificultando la elaboración de los

proyectos de innovación y de mejora continua.

Aún falta homogeneidad en la aplicación de

estrategias didácticas innovadoras. Algunos

docentes aún asumen un mayor rol en el

proceso.

Insuficiente tiempo para dedicar a la parte de

desarrollo curricular de las unidades de

aprendizaje

Se presentan algunos problemas con la atención

(e identificación) de los alumnos con problemas

de aprendizaje.



pedagógico

Docentes comprometidos con el

mejoramiento del servicio educativo.

Personal directivo con experiencia

altamente calificado y muy motivado

para orientar y mejorar la práctica

educativa.

Soporte logístico adecuado para la

implementación del sistema de

mejoramiento de la práctica educativa

diaria.


- Preparación para asumir el liderazgo a

nivel local y regional.

- Los padres de familia necesitan tener

mayor información de acceso a las

bondades tecnológicas, conocer el

currículo escolar, el reporte de notas,

seguimiento académico al aprendizaje de

sus hijos, etc. a través del Internet

- Normativas y Directivas del Ministerio

de Educación que interfieren con la

naturaleza experimental y autónoma de la

I.E.

- Presupuesto para desarrollo profesional

incorporado en el presupuesto general.

- Oportunidades de capacitación e intercambio de

experiencias con organizaciones locales.

- Apoyo del Consejo directivo para autorizar

recursos extras orientados a apoyar a alumnos

con habilidades excepcionales.

- Universidades locales y extranjeras dispuestas a

participar en ferias vocaciones dentro del

campus del Colegio

2.3. Área de Gestión Institucional FORTALEZAS DEBILIDADES

Filosofía de compromiso institucional

compartida en la comunidad educativa.

El clima institucional favorece las

relaciones interpersonales, entre los

estudiantes, docentes, padres de familia

y personal administrativo.

Adecuadas relaciones entre los

alumnos, docentes y padres de familia,

encaminadas hacia una educación

horizontal armoniosa, basado en

valores.

La APAFA apoya el trabajo que realiza

el equipo directivo dentro de la

Institución educativa, a través

numerosas actividades realizadas

durante el año.

Aun cuando se viene realizando un gran

esfuerzo en asegurar la fluidez de la

comunicación entre la comunidad educativa hay

aún mucho trabajo por hacer.

Unificación de doctrina educativa general.

No se reconoce el buen desempeño docente

Deficiencia por parte de la administración en la

cobertura de información, al personal de todas

las áreas de la institución.

Insuficiente monitoreo y asesoría pedagógica al

personal docente, por la Dirección General por

falta de tiempo.

Exceso de actividades y reuniones que impiden

socializar en equipo los planes de estudio.

Falta fomentar en el personal la práctica

sistemática de un estilo de vida saludable.



Buena ubicación de la I.E.

Prestigio de la I.E. Posicionamiento a

nivel local y regional.

Se permite la autogestión. Estilo de

gestión horizontal y de consenso.

Reuniones ordinarias de personal

permanentes. Estructura orgánica

centrada en el desarrollo integral del

estudiante con sólido fundamento

axiológico.

Consejería que orienta a los alumnos y

padres de familia.

Participación y capacidad de decisión

de los padres en las políticas

institucionales del colegio.

Gran potencial dentro de la comunidad

educativa para promover la

participación, colaboración y trabajo en

equipo en mejora de la actividad

educativa.

Capacitación en trabajo pedagógico a

través de proyectos de integración

curricular.


- Cambios en el entorno económico local

que obligan a revisar las prácticas

institucionales, de política y

administrativas y promover cambios.

- Mercado de trabajo muy competitivo.

- Crisis de valores en la realidad nacional.

- Iniciativas de desarrollo institucional y

compromiso de colaboración y apoyo para

emprender nuevos proyectos.

- La APAFA participa con mucha dedicación en las

actividades de recaudación de fondos para

diversos proyectos de la I.E., y está muy

comprometida con proyectos de construcción

futuros.

2.4. Área Recursos FORTALEZAS DEBILIDADES

Infraestructura:

Facilidades físicas: aulas, y ambientes

espaciosos y adecuados para el

desarrollo educativo.

Equipamiento y material educativo

disponible en todos los niveles, del

MINEDU.

Áreas libres y jardines con regular

Algunos procesos administrativos no se adecuan

a las exigencias de rapidez y eficiencia del resto

de los componentes del sistema.

Atrasos en recursos financieros escolares y

cartera de cobranzas morosas.

Necesidad relativa del auditorio

Se pierden familias y alumnos que aplican todos



mantenimiento. Constante

remodelación de ambientes y áreas que

necesitan atención.

los años por falta de espacio físico en la I.E.


- Dentro de la competencia local, algunas

IE tienen mejores facilidades físicas

para reunir un mayor número de

alumnos.

- El tema de seguridad es muy sensible

para los padres de familia, debemos

prestar singular y urgente atención.

- Distancia y volumen de tráfico disuade

a algunas familias de escoger a la I.E.

para matricular a sus hijos.

- Donaciones entregadas por miembros de la

comunidad para acelerar los procesos de

ampliaciones físicas.

- Comunidad educativa muy motivada con las

recientes edificaciones (auditorio) que permite una

mayor disposición de apoyo a los proyectos.

- Colaboración Comité de Autodefensa en temas de

seguridad.

- Oportunidad para poder potencializar a toda la

comunidad educativa como socios estratégicos en

poder continuar con nuestra misión y valores

fundamentales.

CONCLUSIONES

El análisis realizado nos permite priorizar los problemas a través de las siguientes conclusiones:

Ámbito Interno:

La falta de opciones y flexibilidad en los programas curriculares que nos impide alcanzar la

misión y valores fundamentales. Un mejor alineamiento con nuestra visión y plan estratégico

es necesario.

La contratación y la retención del profesorado altamente calificado es de alta prioridad para

poder cumplir con los objetivos estratégicos.

Es necesario seguir fortaleciendo los lazos entre el consejo directivo, la dirección, los docentes,

padres de familia y estudiantes de forma consistente.

Las TIC y uso de la tecnología es un factor esencial de dominio y manejo para toda la comunidad educativa.

Ámbito Externo:

Competencia de oferta educativa: El aumento de IE de la zona con propuestas pedagógicas

innovadoras.

Seguridad: Inseguridad ciudadana

Demográfico: Más alumnos locales, lo que impacta en la diversidad y el mantenimiento de la

cohesión de la comunidad.

Tecnología: Puede acelerar nuestra habilidad de alcanzar nuestra misión ya que apoya la

diferenciación e individualización del aprendizaje de los alumnos.

Nuestro modelo y Proyecto Educativo se vuelve cada vez más difícil y costoso de mantener

por las influencias económicas, sociales y políticas.

Gestión de recursos externos: Existe la necesidad de gestionar recursos externos a través de ex

alumnos y otras organizaciones, con el propósito de ejecutar proyectos de desarrollo

institucional en el marco de la misión y plan estratégico de la I.E.

A partir del FODA y las conclusiones obtenidas, se ha implementado un Plan Estratégico hacia el

2021 que guiará nuestro PEI.



III. PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1. Marco Teórico La Institución IE 20920, frente a las exigencias de la globalización y los retos de la

educación peruana , plantea la formación de ciudadanos que sepan procesar, comprender,

crear, innovar, aplicar y compartir el conocimiento con análisis crítico y bajo principios

democráticos, interculturales y de solidaridad para contribuir a resolver los problemas

actuales y futuros de nuestra sociedad peruana, latinoamericana y mundial; asume como

fundamento el enfoque curricular por competencias que promueve hacer de la educación una

herramienta que capacite a los y las estudiantes para resolver problemas y alcanzar sus

propósitos utilizando los conocimientos de manera pertinente y eficaz en situaciones de

aprendizaje que los inviten a movilizar sus recursos y así desarrollar competencias

fundamentales y específicas para ser mejor personas, mejores ciudadanos globales y mejores

miembros de la sociedad en cualquier rubro en que ellos decidan desarrollarse

profesionalmente, a partir de los siguientes componentes básicos:

El Marco Curricular Nacional:

Que define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes Fundamentales,

describiendo las competencias y capacidades que todos los estudiantes del país deben

aprender.

El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por ser un currículo de baja densidad, basado en

estándares, con secuencias de progreso claramente establecidas y cuyas demandas de

aprendizaje requieren ser aprendidas de manera pertinente en contextos específicos. Posibilita

el enriquecimiento del currículo nacional, desde una perspectiva intercultural.

Los Mapas de Progreso:

Son instrumentos que definen los estándares de los Aprendizaje Fundamentales. Su

existencia permite tener claridad y una secuencia en cuanto a las demandas de aprendizaje

que tiene el currículo. Constituyen referentes para la evaluación de las competencias, tanto a

nivel externo (evaluaciones nacionales de carácter censal o de muestra) como a nivel de aula

(identificar los desempeños asociados de la competencia que se muestra en el estándar, como

parte de la progresión de su aprendizaje).

Asimismo, define metas comunes de aprendizaje para todos los estudiantes, que pueden y

deben alcanzar al final de cada ciclo de la educación básica, en tanto son plenamente

evaluables. Los estándares, describen la progresión de cada aprendizaje fundamental y sus

diversas competencias a lo largo de la escolaridad.

Las Rutas de Aprendizaje:

Son instrumentos pedagógicos para uso de los docentes de educación inicial, primaria y

secundaria, que ayudarán a implementar el currículo en el aula.

Ofrecen orientaciones pedagógicas didácticas para el logro de los Aprendizajes

Fundamentales.



Presentan capacidades e indicadores que se necesitan desarrollar en términos de desempeños

que evidencien el logro de las competencias. Están organizadas en una progresión de los

aprendizajes que se caracterizan por la secuencia y gradualidad (complejidad).

(i) Aprendizaje: Definido como un cambio relativamente permanente en el pensamiento,

comportamiento y/o los afectos de una persona a consecuencia de la experiencia con la

cultura; en donde la interacción con los otros se convierte en la fuente imprescindible

de los cambios, que en estricto, tienen lugar en el sistema nervioso central. En esta

experiencia del mundo las personas registran, analizan, sintetizan, razonan y valoran;

se gesta así el conocimiento y donde los saberes previos, los recursos cognitivos y las

disposiciones juegan un papel trascendental. Sin embargo, aquellos cambios o

aprendizajes son más arraigados y estables cuando la persona asume un rol interesado

por conquistar aquello que se le desea enseñar. Por ello se precisa que lo nuevo se

vincule de manera relevante (y no arbitraria) con las estructuras cognitivo culturales de

las personas.

(ii) Competencia: Llamamos competencia a la facultad de toda persona para actuar

consciente-mente sobre una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un

objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos, habilidades, destrezas,

información o herramientas que tenga disponibles y considere pertinentes a la

situación. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y

combinación pertinente de saberes o capacidades humanas muy diversas para

modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito en un contexto

particular. Representan un saber actuar contextualizado, crítico y creativo, siendo su

aprendizaje de carácter transversal, pues se reitera a lo largo de toda la escolaridad para

que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar en

cada una de ellas niveles cada vez más altos de desempeño. Las competencias del

Marco Curricular Nacional, en la medida que son comunes para todo el país y se

traducen en estándares, no son objeto de diversificación.

(iii) Capacidad: Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido

amplio de capacidades humanas. Así, las capacidades que pueden integrar una

competencia incluyen tanto conocimientos de campos diversos como habilidades de

distinta clase: intelectuales, sociales, verbales, motoras o de actitud, tanto en el plano

cognitivo, interactivo como manual.

Incluyen, entonces, el dominio de determinados conocimientos considerados

necesarios para el desarrollo de la competencia y el manejo de información sobre un

determinado campo del saber, tanto como la posibilidad de discriminar, identificar,

clasificar, demostrar o redactar, para poder convertir la información en conocimiento.

Pueden incluir, asimismo, cualidades de otra naturaleza como la imaginación, la

creatividad, el control de impulsos, la disposición a jugar, entre otras. Desde la

perspectiva del desarrollo de una competencia, importa tanto el dominio específico de

estas capacidades como su combinación y utilización pertinente en contextos variados.

No obstante, una competencia selecciona un conjunto variado pero delimitado, es

decir, no exhaustivo, de capacidades humanas: no todas las deseables o posibles desde

un criterio de pertenencia, sino sólo las indispensables para actuar eficazmente en un



campo determinado, sea en el de la comunicación, la convivencia, las ciencias, las artes

o en cualquier otro.

3.2. Principios pedagógicos

Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la

transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad

educativa.

3.2.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendiz

A partir de reconocer la diversidad: Social, Cultural, Lingüística, De capacidades, Estilos

y ritmos de aprendizaje. Desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a

estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.

3.2.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

Para diseñar una planificación se requiere:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su

proceso de aprendizaje.

Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de

evaluación del aprendizaje, congruentes con los aprendizajes esperados.

Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados. Generar

ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.

Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma

de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

3.2.3. Generar ambientes de aprendizaje

En su construcción destacan los siguientes aspectos:

La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y

costumbres, las tradiciones, el carácter urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.

La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Pensar a nivel global y actuar en el nivel local.

La filosofía del aprendizaje en acción: los niños y jóvenes son protagonistas de la

experiencia de aprendizaje. Ellos son los conductores y constructores en un ambiente

altamente motivador que busca que desarrollen un vínculo apasionante y

comprometido con el proceso de aprender.

3.2.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

La I.E. promueve el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las

siguientes características:

Que sea inclusivo.

Que defina metas comunes.

Que favorezca el liderazgo compartido.

Que permita el intercambio de recursos.

Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.



Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.

3.2.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares

Curriculares y los aprendizajes esperados

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un

saber hacer con saber, así como la valoración de las consecuencias de ese hacer.

Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los

alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes

esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan

por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-

aspecto.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la

temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de

cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción

al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un

referente para la planificación y la evaluación en el aula.

3.2.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.

Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.

Materiales y recursos educativos informáticos

Recursos en línea como libros electrónicos, suscripción a publicaciones en páginas

web, buscadores especializados en diferentes áreas curriculares.

Uso de la tecnología avanzada como laptops, i-Pads. Manejo de programas diversos.

3.3. Perfiles de los actores educativos 3.3.1. Perfil del Alumno:

El perfil del alumno que se busca es que esté comprometido con la misión y valores

fundamentales de la I.E.

Los alumnos de la Institución Educativa 20920 se esfuerzan por ser:

Indagadores: Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias

para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje.

Disfrutan aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su

vida.

Informados e instruidos: Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local

y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una

amplia y equilibrada gama de disciplinas.

Pensadores: Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera

crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar

decisiones razonadas y éticas.

Buenos comunicadores: Comprenden y expresan ideas e información con confianza y

creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien

dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz.

Íntegros: Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la

equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las



comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias

derivadas de ellos.

De mentalidad abierta: Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y

están abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y

comunidades. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y

dispuestos a aprender de la experiencia.

Solidarios: Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y

sentimientos de los demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y

actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio

ambiente.

Audaces: Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y

su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias.

Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor.

Equilibrados: Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para

lograr el bienestar personal propio y el de los demás.

Reflexivos: Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces

de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir

a su aprendizaje y desarrollo personal.

3.3.2. Perfil de los Alumnos Egresados:

La comunidad Educativa de la IE 20920 espera que sus egresados sean:

Sean personas con profundo amor a su patria y a su familia.

Sean competentes en el aprendizaje permanente. Qué sigan aprendiendo, asumiendo y

dirigiendo el aprendizaje propio a lo largo de la vida.

Sean autónomos, libres, conscientes y responsables de sus actos.

Sean críticos, creadores y transformadores de su realidad en busca de mejor calidad de

vida para ellos y sus semejantes.

Resuelvan problemas utilizando su propio criterio.

Sean conocedores de la historia de su país y del mundo y agentes de una cultura de paz.

Sean bilingües con dominio del español y del inglés.

Estén preparados para continuar estudios superiores.

Sean honrados, justos, solidarios y aspirantes.

Sepan trabajar en equipo.

Practiquen deporte y aprecien el arte.

Dominen las herramientas fundamentales de la informática.

Utilicen el internet y la multimedia como fuentes de información, asimismo diseñen y

desarrollen páginas web.

Expongan y organicen ideas con claridad y precisión en forma escrita y verbal,

utilizando las herramientas de la informática.

3.3.3. Perfil de los Docentes:

La comunidad Educativa de la I.E. espera que sus docentes:

Utilicen modernas metodologías para lo cual se capaciten permanentemente, de

acuerdo a su proyecto personal y sin desmedro del propio proyecto del colegio.



Enseñen a sus alumnos los valores que promueven la formación de seres humanos

íntegros.

Estén integrados y comprometidos con la comunidad educativa.

Estén identificados con la carta constitutiva del colegio, su visión, misión y código

ético.

Sean íntegros y coherentes, siendo ejemplo de conducta dentro y fuera de la institución.

Busquen la mayor efectividad y eficiencia, proponiendo innovaciones para mejorar

constantemente el trabajo escolar.

Sean claros, transparentes, abiertos, discretos, prudentes, tolerante y de conducta

asertiva.

Sean profesionales que compartan nuestra misión y valores fundamentales.

Tengan profunda vocación de educadores y pasión por su cátedra y/o área.

Sean facilitadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje y ayuden a los alumnos a ser

autónomos y creativos.

3.3.4. Perfil de los Padres de Familia:

La comunidad Educativa de la IE 20920 aspira contar con padres de familia que:

Compartan nuestra misión y valores Fundamentales.

Asuman que son los principales educadores de sus hijos y ejerzan una influencia

decisiva en su formación.

Transmitan con el ejemplo valores, actitudes y experiencias que permitan a sus hijos

crecer y ser buenos ciudadanos.

Alienten el desarrollo de las potencialidades y habilidades de sus hijos,

comprometiéndose con sus actividades, intereses y pasatiempos.

Dialoguen en familia acerca del cumplimiento y el respeto a las normas de

convivencia, de urbanidad y buenas maneras, morales y religiosas, así como a la ley y a

la autoridad.

Fortalezcan la autoestima de sus hijos reconociendo y alentando sus méritos.

Participen y apoyen la ejecución de proyectos y actividades organizadas por la IE y que

contribuyan al logro de los objetivos institucionales.

Estén permanentemente informados de las actividades que realizan sus hijos.

Participen de manera activa, dialogada y coordinada en la orientación, guía, apoyo,

acompañamiento y educación de sus hijos.

Acepten y apoyen las normas impartidas por la IE para el logro de una buena disciplina

escolar.

Respeten las instancias y los canales de comunicación adecuados para solucionar

diferencias, tratando de evitar conflictos.

3.4. Definición de los temas transversales A partir del diagnóstico, los temas transversales se trabajan a través de contextualizar el

aprendizaje con grandes temas organizadores. Estos temas proporcionan un lenguaje común que

facilita el aprendizaje al permitir que se identifiquen situaciones, acontecimientos o

circunstancias específicas que ofrecen perspectivas concretas para la indagación y brindan

puntos de partida comunes para una exploración continua.



3.5. Implementación y ejecución curricular La IE 20920 trabaja con un Currículo Abierto, aquel que permite la flexibilidad y

diversificación curricular. Flexibilidad debido a que tiene en cuenta los intereses y las

perspectivas de los alumnos, y a partir de esto se diversifica debido a que se adecua a las

características de la realidad educativa. El DCN es amalgamado con el currículo de Educación

Primaria y Secundaria para así brindar un plan de estudios robusto y alineado que refleje su

identidad.

3.6. Plan de Estudios Dada la Misión y Valores Fundamentales de la IE 20920, las horas de libre disponibilidad se

completan con las áreas de Comunicación, Matemática y Educación para el trabajo.



3.7. Lineamientos de Evaluación y Tutoría En la I.E, la tutoría juega un rol fundamental en la tarea de brindar una formación integral a

nuestros estudiantes, que los prepare para la vida como personas y miembros de una comunidad.

Tiene por ello un carácter formativo y preventivo. Si bien la labor de orientación es inherente a

todo docente, la complejidad del proceso de desarrollo y de las necesidades de los estudiantes

llevó, históricamente, a concebir diferentes estrategias para intentar abordarla.

La presunción básica de la tutoría es que cada estudiante necesita de un “adulto cercano” en la

escuela, que lo conozca, en quién confíe y que se preocupe personalmente por él. A grandes

rasgos, podemos decir que consiste en que los profesores (que reúnen las características) sean

asignados como tutores de los distintos grupos-clase; responsabilidad que significa tanto realizar

sesiones de tutoría grupal (la hora de tutoría), como dar apoyo individual a cada estudiante y

mantener contacto con los padres de familia de su grupo-clase.

Por su importancia para la formación integral de los estudiantes, y su aporte al logro de los

aprendizajes, el plan de estudios de nuestra Institución considera una hora de tutoría dentro de

las horas obligatorias, la misma que no excluye el trabajo tutorial que se da de manera

permanente y transversal con los estudiantes y padres de familia.

Parte de las características del programa incluyen:

Orientación Vocacional.

Ferias Vocacionales.

Charlas también incluyen a los padres de familia en cuanto a elección de planes de estudio y

requisitos

Educación Sexual apropiada de acuerdo a las edades de los alumnos.

Convivencia escolar, Derechos del Alumno a un buen trato y protocolo diseñado para

reportar casos de abuso y explotación sexual.

También, son encargados de las charlas relacionadas con Una Vida sin Drogas que se dictan

a partir de sexto de primaria y a todo secundaria.

Asambleas de grado y división dirigidas por los alumnos representantes de los Municipios

Escolares destacando temas de interés para el alumnado y/o reconocimiento de estudiantes y

proyectos emprendidos por la comunidad.

3.8. Orientaciones y uso de los recursos educativo 3.8.1. Los recursos educativos

Son importantes porque generan procesos de reflexión e indagación, tanto en los

estudiantes como en los docentes. Otro punto muy importante a considerar es que dichos

recursos deben posibilitar el trabajo e interacción entre pares. Esto se ve reflejado en

trabajos y proyectos grupales. Como docentes, los recursos educativos nos permiten:

Tener como referente el manual del docente y el texto de grado al momento de

programar.

Tener y conocer una propuesta de una secuencia al momento de programar.

Seleccionar mejor y con mayor precisión los contenidos a trabajar.

Orientar el diseño de las actividades de aprendizaje.

Proponer ejercicios complementarios a los realizados en el aula.

Orientar el proceso de la evaluación del aprendizaje.

Generar actitudes para la investigación-acción.



3.8.2. Los recursos educativos permiten a los estudiantes:

Despertar el interés por el aprendizaje.

Activar los procesos cognitivos, afectivos y sociales.

La información que brindan está relacionada con hechos y situaciones reales que son

parte de la vida cotidiana.

Fijar los aprendizajes.

Estimular la imaginación y la capacidad de abstracción.

Ahorrar tiempo.

Estimular la participación activa y el trabajo en equipo.

Desarrollar la curiosidad y el emprendimiento.

3.8.3. Los recursos educativos para recuperar aprendizajes previos:

Todas las personas poseen algún tipo de experiencias, conocimientos o convicciones.

Considerar estos aprendizajes previos es el punto de partida para generar nuevos

aprendizajes. Se aprende mejor aquello que está relacionado con la propia experiencia. Es

así que ciertos recursos educativos posibilitan la recuperación y aprovechamiento de

dichos aprendizajes.

Es importante recordar que si consideramos que la labor educativa debe centrarse en el rol

protagónico de los estudiantes, el rol del docente será el de un mediador que selecciona

adecuada y oportunamente los recursos a utilizar

3.8.4. Los recursos educativos para la construcción de aprendizajes:

El aprendizaje significativo implica que los estudiantes organicen la información sobre un

tema, teniendo en cuenta sus motivaciones y necesidades. Esto a la vez requiere de una

selección adecuada y pertinente de materiales que los ayuden a establecer relaciones y

conexiones entre aprendizajes previos y los nuevos. Los recursos educativos juegan un rol

muy importante, ya que cuando el material es seleccionado adecuadamente, sirve para

facilitar el establecimiento de dichas conexiones y procesos que posibilitarán el

aprendizaje significativo.

3.8.5. Los recursos educativos para promover el trabajo cooperativo:

Los seres humanos somos seres sociales por naturaleza. Uno de los fines primordiales de

la labor educativa de la I.E. es favorecer procesos de socialización entre los estudiantes;

procesos que enriquezcan sus vidas y los llenen de experiencias para poder desenvolverse

mejor en la sociedad, afrontando retos y desafíos a lo largo de la vida, promoviendo una

cultura de tolerancia y comprensión, de respeto a uno mismo y al otro.

Como docentes sabemos lo importante que es enseñar a trabajar en equipo; por tanto,

debemos aprovechar las posibilidades que nos brindan los recursos educativos con los que

contamos en nuestra institución educativa.

En un primer momento, antes de la socialización, hay un espacio en el que el estudiante

debe realizar un trabajo individual. Es en este lapso, que rescatamos la importancia del

texto de grado, ya que los temas propuestos siguen una secuencia y se presentan de

manera clara tanto para el docente como para los estudiantes. Luego de este primer

momento de trabajo individual y solo así, será posible pasar a la segunda etapa que

vendría a ser el socializar lo trabajado, ya sea en grupos o en parejas. Esto vendría a ser lo

que llamamos el trabajo cooperativo, el cual tiene como característica básica el aporte

individual para el logro de una meta común.



3.9. Enfoque de evaluación

La evaluación en la IE 20920 se entiende e incorpora como un proceso continuo, flexible,

integral, sistemático, diferenciado e inherente a la acción educativa.

Las ideas centrales del enfoque de evaluación se resumen en los siguientes principios:

Es parte de la planificación efectiva: se debe tener criterios de evaluación claramente

definidos, a partir de los cuales se planifique lo que se realizará en cada clase y se monitoreen

permanentemente los logros de los estudiantes. Es importante, en este punto, recordar que la

prueba escrita no es la única forma de evaluar; cada actividad de cada clase puede entregar

información valiosa acerca del aprendizaje de los estudiantes, si se la enfoca desde un

principio en esta dirección.

Se centra en cómo aprenden los estudiantes: es importante que el docente no solamente se

centre en qué aprenden los estudiantes, sino también en cómo lo aprenden, teniendo en

cuenta que ellos sean cada vez más conscientes de sus propios procesos.

Es central en la actividad de aula: la evaluación es algo que se planifica en base a

aprendizajes cuyo logro se monitorea permanentemente y no un ‘accesorio’ que aparece

solamente al final de los procesos de aprendizaje.

Es una destreza profesional docente clave: evaluar adecuadamente no es fácil; se trata de

una destreza que los docentes deben desarrollar en su formación inicial y continua, para que

logren realizar un uso significativo de esta práctica en el aula.

Genera impacto emocional: es importante cuidar los comentarios que se hacen a los

estudiantes, ya que ello incide en su autoestima.

Incide en la motivación del aprendiz: en directa relación con lo anterior, es necesario

considerar que un estudiante puede llegar a rechazar un subsector solamente por las notas que

obtiene en él, pues llega a convencerse de que ‘es malo en tal área’. De allí la importancia de

entregar una buena retroalimentación, que ayude al estudiante a entender sus logros, sus

dificultades y las formas de mejorar su aprendizaje. Solamente de esta manera entenderá que

su mala calificación ‘no es perpetua’, sino que existe la posibilidad de progresar si se mejora

lo que el docente sugiere.

Promueve un compromiso con las metas de aprendizaje y con criterios de evaluación: al

existir criterios bien definidos y compartidos con los estudiantes, ellos pueden llegar a

comprometerse con lo que hay que lograr, pues sienten que lo que hacen tiene un sentido.

Cuando los estudiantes preguntan “¿y para qué estamos haciendo esto?”, significa que las

metas no están claras y hay que hacer algo al respecto.

Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar: una buena retroalimentación no solamente

indica al estudiante en qué se equivocó, sino también en qué estuvo bien y, sobre todo, cómo

puede mejorar aquello en que presentó debilidades.

Estimula la autoevaluación: al promoverse el compromiso con metas de aprendizaje por

parte de los estudiantes, resulta natural que se los haga transitar paulatinamente desde la

hetero-evaluación a la autoevaluación, pues a través de ello se promueve que sean capaces de

monitorear sus propios procesos.

Reconoce todos los logros: muchas veces se tiene tan presente el nivel de desempeño más

alto (el del alumno o alumna sobresaliente), que se olvida reconocer los avances intermedios,

haciendo sentir a los demás alumnos y alumnas que su desempeño fue ‘malo’. Por eso, es



importante reconocer la variedad de aprendizajes en el aula, valorar los diferentes niveles de

logro alcanzados y apoyar todos los avances observados, incluso los más pequeños.

Según estos principios, entonces, lo primero que se debe hacer al preparar la enseñanza es fijar

ciertos criterios de evaluación, que especifiquen qué se espera que los estudiantes aprendan. En

segundo lugar, planificar escenarios de evaluación coherentes con la expectativa definida -esto

es, una serie de actividades, organizadas según una lógica que va desde lo más cercano a lo más

complejo-, que permitan monitorear los logros de los estudiantes con respecto a los criterios

definidos. Junto con ello, durante el desarrollo del escenario se debe entregar retroalimentación

efectiva y tomar decisiones pedagógicas pertinentes, en base a la evidencia de evaluación que el

docente analiza.

La evaluación de los aprendizajes, se rige a partir de evaluaciones diagnósticas, formativas y

sumativas.

La evaluación diagnóstica:

Determinar y analizar conocimientos previos;

Valorizar el nivel de conocimientos y habilidades de los diferentes estudiantes;

Basados en los resultados, introducir cambios en el diseño inicial de la unidad/enseñanza para

diferenciar la instrucción a nivel de cada grupo de alumnos.

La evaluación formativa:

Está diseñada para apoyar al estudiante en los aprendizajes y habilidades:

Las evaluaciones miden el progreso de cada alumno individualmente revelando sus fortalezas

y debilidades tanto dentro de los temas de conocimiento tratados como de las habilidades.

Es la oportunidad de corrección y reflexión cuya meta es que el estudiante aprenda a ser

responsable de su propio aprendizaje y ritmo.

También ajusta la planificación del docente para ajustar la enseñanza a los alumnos.

La evaluación sumativa:

Se realiza cuando ya ha terminado el ciclo de la unidad y todos los contenidos y habilidades se

han practicado y aplicado. La evaluación sumativa abarca tanto los contenidos como las

habilidades y es la prueba final de las unidades de estudios:

Determina una muestra representativa de los logros de aprendizaje del alumno con respecto a

los objetos de aprendizaje a medir

Determinar los niveles alcanzados por los alumnos en los objetivos educativos

¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

Se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la

evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del

nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a

mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos

genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con

el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.



Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar

de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la

adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más

complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares

de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren

todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de

aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el

estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:

Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus

dificultades, necesidades y fortalezas.

Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen,

lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:

Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades

diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar

el rezago, la deserción o la exclusión.

Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los

estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y

eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y

logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes

orientaciones:

Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las

capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias

pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del

Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y

progresiones presentadas en este documento.

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y

posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la

exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar

cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de

evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones

realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.



Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.46

Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento

explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros,

crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más

conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las

situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para

construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.

Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades,

evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran.

Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,

experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.

Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las

capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y

claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos

de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que

estas se precisen y describan en niveles de logro.

Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los

estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su

combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en

algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo

debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en

el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación

Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en

qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales

se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes

situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los

estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del

nivel de logro esperado.

Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:

Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el

estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar

su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales

cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del

desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la

distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación

efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma.

En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se

encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué significan las

descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos.

Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una



relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel

esperado de la competencia está a su alcance.

Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el

aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la

evaluación.

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar

la enseñanza a las necesidades identificadas

La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o

progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le

permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.

Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o

procedimientos para que el estudiante revise o corrija.

Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin

sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos

centrales.

Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus

errores recurrentes47 y los aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse en

preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error?

¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que

evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? La

retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse

en el momento oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias

que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar

su desempeño.

La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que

emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta

información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades

identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus

estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes,

saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel

actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:

Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes

Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño



IV. PROPUESTA DE GESTIÓN

La I.E. asumirá como modelo la Gestión Educativa Estratégica con el propósito de mejorar la

calidad de los servicios que ofrecen, a partir del desarrollo de las competencias de todos los

actores escolares para la práctica de liderazgo, trabajo en equipo colaborativo, participación

social responsable, planeación estratégica, evaluación para la mejora continua, como asuntos

claves de gestión, para enfrentar los retos globales del siglo XXI, en un marco de

corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.

4.1. Principios de organización

Los principios que planteamos para nuestra Institución Educativa son:

Liderazgo participativo: En todos los niveles basados en el conocimiento y la

capacidad de conciliar y llegar a consenso.

Transparencia y rendición de cuentas: Procesos que se establecen de acuerdo con los

propios alcances de la organización para informar a la comunidad educativa acerca de

sus propósitos y alcances o logros, en función de las metas educativas, comprende el

clima organizacional, el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y sus

resultados, el desempeño profesional, la participación social y la administración de los

recursos. Implica un cambio cultural basado en la confianza y en el convencimiento de

que lo realizado es por el bien común para generar las condiciones que les permitan a los

estudiantes aprender lo que deben aprender, que lo hagan cuando lo deben hacer y en las

mejores condiciones de clima escolar posibles.

Equidad: Comprende principios de igualdad y diferenciación, al responder a las

necesidades de cada persona, a fin de que tenga oportunidades que le permitan hacer

efectivo su derecho a la educación. La equidad reconoce la singularidad de cada

estudiante para apoyarlo de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje con el propósito

de que asegure el logro de los propósitos educativos de cada grado, de cada nivel y de la

educación básica, independientemente de su contexto familiar, cultural y social.

Eficacia: Se relaciona con el alcance de los objetivos educativos respecto de la equidad

en el logro de los aprendizajes, su relevancia y pertinencia. Muestra que las metas

educativas son alcanzadas por todos, no se reproducen diferencias sociales, ni se

traducen en una inequitativa distribución de oportunidades.

Eficiencia: Relaciona el alcance de los objetivos educativos esperados y los aprendizajes

logrados con la óptima utilización de los recursos destinados para ello.

Uso racional de los recursos como parte de una cultura de ahorro y de bien común.

Contar con una comunicación e información asertivas, veraces, oportunas y

multidireccionales.



4.2 Organización de la IE 20920

ORGANIGRAMA NOMINAL

DIRECTOR I.E Lic. MORENO VEGA, José Luis

APAFA

PALOMINO LEON, Timoteo

PERSONAL DOCENTE NIVEL PRIMARIA

Vicenta Arteaga Arteaga

Jeremías Retuerto Guerrero

NIVEL SECUNDARIA

MORENO VEGA José Luis

HIJAR GUZMAN, Cicibel Jane

MORALES GARCIA, Rosa Elvira

SALAS OCOLA, Estilita Eugenia

ESTUDIANTES

DIRECCIÓN

REGIONAL DE

EDUCACIÓN Mg. Jorge Palomino Way

DIRECTOR DE LA

UGEL 09- HUAURA Lic. Donato Maguiña Ruiz

CONEI



ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

UGEL N° 09

HUAURA

DIRECCION I.E. N° 20353

DIRECTIVA

APAFA CONEI

PERSONAL DOCENTE AUXILIAR

NIVEL

INICIAL

NIVEL

PRIMARIA

ESTUDIANTES

ASOCIACIÓN DE

PADRES DE FAMILIA

DIRECCIÓN REGIONAL

DE EDUCACIÓN

HUAURA

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL



Esta división de equipo permite una estructura en la cual se facilita la toma de decisiones

para identificar necesidades y prioridades educativas, como insumos básicos para definir u

orientar el rumbo de la organización escolar hacia el cumplimiento de la misión y el logro

de la visión, mediante la determinación de estrategias. Considera elementos básicos, como

misión, visión, objetivos, estrategias, metas, acciones e indicadores. Favorece también, el

alcance de escenarios deseables en el corto, mediano y largo plazo.

Evaluación para la mejora continúa

Valoración colectiva y crítica de los procesos implementados en las fases de diseño de la

planeación escolar, ejecución y desarrollo, así como en el impacto de sus resultados,

respecto del cumplimiento de la misión y alcance de la visión. Esta evaluación se

caracteriza por asumir con responsabilidad los resultados propios y con apertura a juicios

externos, para la toma de decisiones.

Diseño de la gestión administrativa

Tendrá las siguientes características:

Gestión orientada a la búsqueda de la excelencia.

La organización integrará a los miembros de la comunidad educativa a la realización del

proyecto en función al plan estratégico y metas institucionales.

En este contexto de filosofía y cultura cooperativa se considerarán un alto grado de

profesionalidad en la mentalidad de gestión para el cambio y alta eficiencia en el

desarrollo de las actividades rutinarias. Un sólido desarrollo organizacional sustentado

en el crecimiento personal, autónomo y creativo.

4.3. Estilos de Gestión – principios de organización Liderazgo directivo efectivo:

Reconocemos la importancia que supone el que cada uno de los miembros de la comunidad

educativa ejerza liderazgo en el ámbito en el que se desempeña. De esta manera el liderazgo de

la institución no recaerá solamente en el Equipo Directivo sino que será un liderazgo

compartido. Los principios rectores que asumirá el liderazgo en la institución serán la libertad, la

democracia, la solidaridad, la transparencia, la honestidad y el trabajo eficiente y eficaz. Estos

valores serán la base para convocar a los miembros de la comunidad educativa a que se unan en

esfuerzos para trabajar juntos en aras de los objetivos de la institución. Para facilitar los procesos

de decisión deben mejorar los estilos de comunicación existentes entre los miembros del

colegio, haciéndolos más participativos, más proactivos y encaminándolos hacia la toma de

decisiones consensuadas, en la medida de lo posible, y de acuerdo a los principio de la gestión

cooperativa.

Diseño de la Gestión Administrativa

Tendrá las siguientes características:

a. Gestión orientada a la búsqueda de la excelencia.

b. La organización integrará a los miembros de la comunidad educativa en la realización

del proyecto en función a sus objetivos y metas. En este contexto de filosofía y cultura

cooperativa se considerarán un alto grado de profesionalidad, mentalidad de gestión para el

cambio y alta eficiencia en el desarrollo de las actividades rutinarias. Un sólido desarrollo

organizacional sustentado en el crecimiento personal, autonomía y creatividad.

c. Organización pedagógica y administrativa:

Organigrama interno de la organización y por división.



Documentos normativos (Manual de organización y funciones, Reglamento interno,

Reglamento del alumno).

Aplicación de Escalafón Profesional docente.

4.4. Cima Institucional Con el objeto de mejorar el clima de la I.E., nos proponemos poner en práctica estrategias de

participación basadas en la colaboración de los miembros de la comunidad educativa dentro de

trabajos de equipo, en la delegación de funciones y el respeto, tolerancia hacia las diferencias.

Asimismo la importancia que supone para la institución educativa el contar con un clima de

confianza y respeto, de aceptación de compañerismo traducidos en colaboración específica con

aquellas personas que recién se incorporan a la institución; espíritu de cuerpo de la IE 20920 en

todas circunstancias y esfuerzos comunes con fines de lograr la misión y visión de la institución

educativa e inculcar nuestros valores fundamentales. Como parte del Plan Estratégico, se han

considerado dos medidas importantes para mejorar el Clima institucional tanto entre los

docentes y administradores, así como con toda la Comunidad Educativa. Estos son:

Estrategia 2: Crear e implementar sistemas y procesos para reclutar, desarrollar y retener

a los profesores, cuyas experiencias, habilidades, pasiones y adaptabilidad son necesarios

para poder cumplir con nuestra misión y objetivos estratégicos. Dentro de esta estrategia

figura:

Utilizar diferentes procesos para poder atraer de forma competitiva los docentes y empleados

más calificados para poder cumplir nuestra misión y plan estratégico.

Crear una atmósfera en la cual los docentes y empleados que contratemos puedan prosperar y

existen sistemas para promover la comunicación y diálogo activo para alcanzar los objetivos

trazados.

Los empleados tienen acceso a capacitación continua y desarrollo profesional que están

basados en estadísticas, es equitativo, autónomo y diferenciado para poder incrementar las

contribuciones de cada uno de ellos hacia los fines de la misión y el plan estratégico.

Estrategia 3: Desarrollar nexos duraderos entre nuestros estudiantes, padres de familia,

empleados y ex alumnos a unirse a nuestra comunidad hacia nuestra misión.

Identificar y utilizar las vías y estructuras que promuevan la participación de los todas las

partes interesadas con el fin de unir a la comunidad hacia nuestra misión.

Mantener un calendario dinámico de eventos que promueve significativamente las

oportunidades para la celebración de logros, construir la convivencia y el bienestar de la

comunidad.

Tener claros y acordados canales de comunicación entre todos los miembros de la comunidad

educativa para promover la cooperación y la colaboración.

Parte de los avances en cuanto a Clima Institucional son:

La participación de toda la comunidad en el Plan Estratégico ha hecho que se fomente un

Clima Institucional de Cooperación, Colaboración y de valorar a todos los individuos de la


Todos los alumnos, padres de familia, docentes, etc. se reúnen para celebrar algún tema

relacionado al calendario cívico escolar u otro: Por ejemplo: 25 de marzo- Día Mundial del



Libro (celebrado con diversas lecturas y actividades); 22 de abril - Día de la Tierra y Gestión

de Riesgos, etc.

Se promueva la escuela de padres.

También se ofrecen deportes después de las horas de clase entre profesores y alumnos para

fomentar los vínculos entre ambos.

4.5. Monitoreo y Supervisión La Evaluación de desempeño de Docentes emplea los objetivos y funciones del modelo de

evaluación de desempeño que recopila y presenta información para documentar el desempeño

basado en experiencias de trabajo bien definidas.

Provee un balance entre estructura y flexibilidad. Es preceptivo en definir propósitos comunes y

expectativas, de ese modo orienta a una práctica educativa efectiva. Al mismo tiempo es

flexible, de este modo permite desarrollar la creatividad y la iniciativa individual de cada

profesor. El objetivo es apoyar el crecimiento continuo y el desarrollo de cada profesor a través

de la supervisión, análisis y la aplicación pertinente de la información compilada dentro de un

sistema de observaciones significativas.

Propósitos

Los propósitos principales son:

Optimizar el aprendizaje y el crecimiento de los estudiantes.

Mejorar la calidad de la instrucción, asegurándose del rendimiento de la clase y efectividad

del profesor.

Contribuir al logro exitoso de las metas y objetivos definidos por el MINEDU y la misión,

visión y objetivos de la I.E.

Proporcionar las bases para mejoras en la enseñanza a través de la valoración del desempeño

productivo de los profesores y el crecimiento profesional.

Implementar el sistema de evaluación del desempeño que promueve la colaboración entre el

profesor y el evaluador, el auto-desarrollo, la instrucción efectiva, y el mejoramiento de los

resultados globales del trabajo.

Se incluye las siguientes características distintivas:

Un enfoque en la relación entre el desarrollo profesional y un mejor rendimiento académico

del estudiante.

Ejemplos de los indicadores de desempeño para cada uno de los estándares de desarrollo de

los profesores.

Un sistema de documentación del desempeño de los docentes, basado en múltiples fuentes de

información.

Un procedimiento para llevar a cabo las revisiones del desempeño que hace hincapié en la

rendición de cuentas, promueve el desarrollo profesional, e incrementa la participación de los

profesores en el proceso de evaluación.

Un sistema de soporte para proporcionar apoyo cuando sea necesario.

Identificación De Los Estándares De Desempeño De Los Docentes

Un sistema de evaluación justo e integral proporciona suficiente detalle y exactitud por lo que

ambos, el profesor y evaluador (directores, supervisores, jefes de área) entenderán de una

manera responsable las expectativas de su cargo o posición. El término administrador de sitio va



a ser usado para referirse a directores/supervisores. Adicionalmente, un administrador de sitio

puede designar otro administrador para recolectar la información referente al desempeño laboral

de los trabajadores. El administrador de sitio permanece informado de los procesos de

evaluación y además es responsable de la evaluación acumulativa de los profesores.

Las expectativas del desarrollo profesional son definidas usando un enfoque de dos niveles:

Estándares de desempeño e Indicadores de desempeño

Estándares de desempeño

Los estándares de desempeño se refieren a las funciones principales efectuadas. Para todos los

docentes hay seis estándares de desempeño:

Estándar de desempeño 1: Planificación Educativa

El profesor planifica usando el currículo de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e

información para cubrir las necesidades de todos los alumnos.

Estándar de desempeño 2: Impartir Conocimiento

El profesor involucra efectivamente a los estudiantes en el aprendizaje, usando una variedad de

estrategias educativas con el fin cubrir las necesidades del aprendizaje individual.

Estándar de desempeño 3: Evaluación del aprendizaje

El profesor sistemáticamente reúne, analiza, y usa la información para medir el progreso del

estudiante, guía la instrucción, y emite observaciones oportunas.

Estándar de desempeño 4: Entorno del Aprendizaje

El profesor usa recursos, rutinas y procedimientos para proporcionar un ambiente centrado,

respetuoso, positivo, y seguro para los estudiantes, el mismo que contribuye al aprendizaje.

Estándar de desempeño 5: Profesionalismo

El profesor mantiene un compromiso con la ética profesional, mentalidad internacional, y la

misión de la escuela; y toma la responsabilidad de participar en el crecimiento profesional que

resulta en el mejoramiento del aprendizaje del estudiante.

Estándar de desempeño 6: Progreso del estudiante hacia los logros de aprendizaje

El trabajo del profesor resulta en un progreso aceptable y medible del estudiante.

Indicadores de desempeño

Un conjunto de indicadores de resultados ha sido desarrollado para proporcionar ejemplos de

comportamientos observables y tangibles. Es decir, que los resultados de los indicadores son

ejemplos de tipos de desempeño que ocurren si el estándar del profesor se cumple exitosamente.

La lista de los indicadores de desempeño no es exhaustiva. Adicionalmente, no se espera que

todos los profesores demuestren cada uno de los indicadores de desempeño.

Tanto los profesores como los evaluadores deberían consultar los ejemplos de los indicadores de

desempeño para clarificar lo que constituye un estándar específico de desempeño.

4.6. Propuesta de Proyectos de Inversión Apicultura

Vivero forestal

Industria de la Tilapia



V. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD

5.1. Metas A nivel local, provincial y regional se reconoce a la I.E. como uno de los mejores colegios de

innovación proyectos productivos alternativos basados en una educación productiva.

5.2. Organización La estructura de organizativa de la I.E. enfatiza en lo académico se plantea un Consejo de

Liderazgo conformado por: Jefaturas de Nivel. Dirección. Esta estructura permite la toma de

decisiones para identificar necesidades y prioridades educativas, como insumos básicos para

definir u orientar el rumbo de la organización escolar hacia el cumplimiento de la misión y el

logro de la visión, y el plan estratégico como mapa de ruta. El plan estratégico favorece el

alcance de escenarios deseables en el corto, mediano y largo plazo los cuales se identifican

como metas anuales o bianuales

5.3. Alianzas Estrategias Municipalidad Santa María

Redondos

Comité de Autodefensa de Pampa de Animas Alta

Asociación de pobladores y productores de Pampa de Animas Alta

Municipalidad provincial de Huaura

Ugel 09

Drelp

Qaliwarma

Gobierno Regional de Lima

5.4. Mercado Social La IE 20920, dada su trayectoria, se ha posicionado como el colegio preferido de los padres de

familia con escasos recursos económicos que buscan una educación más innovadora.


cel. 952029082 página 1 de 43...que permite a la comunidad educativa reflexionar sobre su propio...

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