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Evaluación Auténtica y procedimientos alternativos de evaluación del aprendizaje en educación superior

Ejemplos de situaciones de evaluación

CEDU

Prof. Isabel Martínez Estay

Agosto 2007

EJEMPLOS DE SITUACIONES DE EVALUACION

Y

PAUTAS DE VALIDACION

(LISTAS DE COTEJO)

DOCUMENTO DE TRABAJO CREADO POR ISABEL B. MARTINEZ ESTAY

PROFESORA PARA AYUDAR AL ESTUDIANTE

INSTRUMENTOS, TECNICAS, PROCEDIMIENTOS, SISTEMAS O FORMAS DE EVALUACIÓN… COMO QUIERA SE LLAMEN:

LO IMPORTANTE ES COMUNICAR Y ...COMUNICAR BIEN.

Cuando se empieza un tema o una unidad, usted acude profesor o al programa para saber de qué tratará la asignatura o el módulo, qué hay que presentar, y otras cuestiones que lo ayuden a orientar su estudio. Al tener claramente explícito lo anterior, se despertará su curiosidad, que lo ayudará en la motivación hacia su profesión.

Así, como estudiante, usted se sentirá capaz de dirigir su proceso de aprendizaje, haciendo un esfuerzo por entender el enfoque y asumir los objetivos claves que se establecen como deseables.

Claro está que usted necesita disponer de unos objetivos claros y precisos que le sirvan de guía para su acción. Solo así podrá ir contrastando los resultados que irá obteniendo: comparando resultados y objetivos podrá adoptar estrategias para reducir el desfase existente (recuerde la primera parte de este texto).

Apropiarse de los objetivos no es tarea sencilla, hay que aprender a reflexionar sobre ellos, sobre todo porque servirán de base, junto a los contenidos, para seleccionar los procedimientos e instrumentos evaluativos consistentemente. Para lo cual es preciso usar algunos criterios que han de estar, fundamentalmente, relacionados con los aspectos básicos de la comunicación explicitados.

Tratándose de este documento de trabajo sobre situaciones de evaluación y especialmente, dirigida a usted como estudiante, le vamos a recordar, en pocas palabras lo que ha de ser la evaluación del aprendizaje .

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La evaluación debe ser una actividad permanente, constante, que permita estimar los progresos de los estudiantes y que además, permita hacer ajustes a la programación y, en lo posible, tomar medidas para atender las dificultades, de acuerdo a los propios ritmos de aprendizaje.

Una muestra de los elementos o procedimientos que se utilizan para la evaluación de los aprendizajes es la que se muestra a continuación. Seguramente, usted reconoce más de uno.

DIMENSION EVALUATIVA DESCRIPCIÓN

Evaluación dinámica El estudiante es evaluado con las mismas actividades que se desarrollaron durante el aprendizaje.

Evaluación Auténtica El estudiante es evaluado dentro de contextos significativos, evitando evaluar subdestrezas aisladas. El portafolios es un excelente sistema de evaluación auténtica.

Pruebas Orales Una muestra de este tipo de pruebas es: Interrogaciones Presentaciones Orales Conferencias Mesas Redondas Debates Ponencias Focus Group

Pruebas Estructuradas Es importante que éstas permitan al alumno relacionar, discriminar, comparar, inferir.

Pruebas de Desarrollo o de Respuesta abiertas

Permiten al estudiante expresar opiniones, puntos de vista, comentarios, interpretaciones, desarrollar análisis, establecer relaciones, etc. sobre los temas curriculares tratados.

Representaciones Gráficas de los Aprendizajes

Es la presentación de diagramas (mapas conceptuales, modelos descriptivos, planos, maquetas, etc.)

Presentaciones Artísticas Presentaciones teatrales, musicales, danza, folclore. Muestras plásticas, literarias que evidencien aplicaciones de técnicas, expresión de sentimientos, creatividad.

Productos Científicos y Tecnológicos

Trabajos que muestren aplicaciones de leyes y principios científicos.

Observación del Profesor Observación directa del proceso de aprendizaje, de los avances y dificultades de los(las) alumnos(as), con registro objetivo de la información.

Evaluación por Portafolios o Carpeta

Carpeta con diversos productos de los(las) alumnos(as), recopilados durante el aprendizaje de éstos, en forma secuencial. Permite reconstruir el proceso de construcción de los


conocimientos y evaluar en consecuencia.

Autoevaluación de los alumnos Es una manera efectiva de promover la autonomía del alumno respecto de su aprendizaje. Les permite hacerse cargo responsablemente de sus logros y de sus dificultades y proponerse metas de aprendizaje. La autoevaluación es una práctica que debe incluirse en los primeros cursos e implica también un aprendizaje de los (las) alumnos(as).

Coevaluación Es una evaluación entre pares. Esta puede efectuarse al interior de cada grupo de trabajo entre los diferentes grupos del curso.

En las siguientes páginas encontrará ejemplos de diversas situaciones evaluativas, términos pareados, vf, selección múltiple,

prueba de ensayo y otros.

En un recuadro, a la derecha superior, en pocas palabras se señala el tipo de contenidos que esa situación evaluativa en particular evalúa preferentemente (hechos, actitudes u otros) y el tipo de

aprendizaje que provoca (reproductivo, creativo u otro).

A continuación, sugerencias de cómo enfrentar la o las situación/es evaluativa/s que comúnmente le toca vivir en su

proceso formativo


DOCUMENTO DE TRABAJO

TERMINOS PAREADOS O DE ASOCIACION

ANTECEDIENDO A CADA ELEMENTO DE LA COLUMNA "USOS", ESCRIBA EL NUMERO DEL TERMINO DE LA COLUMNA "INSTRUMENTO" CON EL CUAL MAS SE IDENTIFICA.

USOS INSTRUMENTOS

..........MIDE LA VELOCIDAD DEL VIENTO 1. HIDROMETRO

..........MIDE LA PRESION ATMOSFERICA 2. NEFOSCOPIO

..........MIDE LA HUMEDAD AMBIENTAL 3. CLINOMETRO

..........MIDE LA LLUVIA CAIDA 4. TERMOMETRO

..........MIDE LA ALTURA DE LAS NUBES 5. ANEMOMETRO 6. BAROMETRO 7. PLUVIOMETRO 8. CEILOMETRO

SOBRE LA LINEA UBICADA A LA IZQUIERDA DE LA COLUMNA "ENUNCIADOS", ESCRIBA LA LETRA CORRESPONDIENTE AL NOMBRE DE LA "SITUACION DE EVALUACION". CADA LETRA DE ESTA COLUMNA PODRIA SER UTILIZADO MAS DE UNA VEZ.

ENUNCIADOS SITUACIONES DE EVALUACION

..........PROPORCIONA INFORMACIONES PRECISAS A. ENSAYO LIBRE Y SUSCINTAS B. ENSAYO GUIADO

C. RESPUESTA BREVE ..........IDENTIFICA LA RELACION ENTRE DOS COSAS D. ALTERNATIVA SIMPLE

E. SELECCIÓN MULTIPLE ...........IDENTIFICA LA VERACIDAD DE LAS F. TERMINOS PAREADOS

ASEVERACIONES

...........EXPRESA IDEAS COHERENTES EN FORMA

SITUACION PARA EVALUAR APRENDIZAJE DE HECHOS, RELACIONES E INFERENCIAS (APRENDIZAJE REPRODUCTIVO)


EN QUE HA DE FIJARSE PARA NO CONFUNDIRSE ANTE UNA SITUACION DE TERMINOS PAREADOS O DE ASOCIACION

QUE LO QUE ESTA ESCRITO EN LA PRUEBA POSEA HOMOGENEIDAD DE CONTENIDO. ESTA CUALIDAD ES RELATIVA Y NO ABSOLUTA. DEPENDERÁ DEL NIVEL DE PROFUNDIZACION/SUPERFICIALIDAD CON QUE SE HA TRATADO UN

CONTENIDO

QUE LA SITUACION QUE SE PLANTEA LO LLEVE A ESTABLECER RELACIONES ENTRE HECHOS Y CONCEPTOS.

QUE LA CANTIDAD DE PREMISAS Y RESPUESTAS EN CADA SITUACION DE EVALUACIÓN SEA DESIGUAL (observe el ejemplo anterior). PORQUE CON ELLO SE

DISMINUYE EL EFECTO DE ADIVINACIÓN.

QUE LOS ELEMENTOS DE CADA COLUMNA, EN LO POSIBLE DEBEN ESTAR EN ORDEN CRONOLÓGICO, ALFABÉTICO, LÓGICO. ELLO LE PERMITIRA MÁS

FACILMENTE, LOCALIZAR LAS OPCIONES DE ASOCIACIÓN QUE DEBE ESTABLECER.

QUE DEBEN SER LEIDAS CON ATENCION LAS INSTRUCCIONES EN QUE SE SEÑALA, CON CLARIDAD, EL TIPO DE PAREAMIENTO ADECUADO.

UN BUENA SITUACION DE TERMINOS PAREADOS DEBE LLEVARLO A PENSAR ANTES DE RESPONDER. POR LO TANTO ES BUENO QUE SE EVITE UNA COMBINACIÓN

CORRELATIVA PERFECTA ENTRE LAS PREMISAS Y LAS RESPUESTAS.

PARA NO ENTORPECER SU LECTURA O MALGASTAR EL TIEMPO DE RESPUESTA,


TALLER Nº1

TALLER DE REVISION DE SITUACIONES DE EVALUACION

A. IDENTIFIQUE Y MENCIONE LOS DEFECTOS TECNICOS DE LA SIGUIENTE SITUACION DE ASOCIACIÓN O PAREAMIENTO. LUEGO ELABORE OTRA SIN ERRORES TÉCNICOS .

Instrucciones: Escriba la letra que corresponda:

1. Beethoven a) Sinfonía Heroica

2. Pasteur b) Creador de la microbiología

3. Rossini c) El Barbero de Sevilla

4. Newton d) Leyes de gravitación universal

5. Neruda e) Canto General

B. SELECCIONE UN CONTENIDO DE LA ASIGNATURA QUE USTED ENSEÑA Y CUYO APRENDIZAJE PUEDA COMPROBARSE, EMPLEANDO SITUACIONES DE EVALUACION DE ASOCIACION.


VALIDACION DE SITUACIONES DE EVALUACION TERMINOS PAREADOS O ASOCIACION

LISTA DE COTEJO

1. ¿ LA SITUACION EVALUA UNA CAPACIDAD O HABILIDAD SI NO DETERMINADA?

2. ¿ CADA COLUMNA (COLUMNA DE ENUNCIADO Y COLUMNA SI NO DE RESPUESTA) ESTA ROTULADA CON PALABRAS IDENTIFICATORIAS?

3. ¿ CADA COLUMNA PRESENTA INFORMACION HOMOGENEA SI NO RELACIONADA CON UN MISMO TEMA?

4. ¿ EN CADA COLUMNA EXISTE IGUAL NUMERO DE ELEMENTOS? SI NO

5. ¿ LOS ELEMENTOS DE CADA COLUMNA ESTAN PRESENTADOS SI NO EN ORDEN CRONOLOGICO, ALFABETICO O LÓGICO?

6. ¿LAS INSTRUCCIONES ESTAN EXPRESADAS CON CLARIDAD SI NO AL TIPO DE ASOCIACION QUE SE DESEA?

7. ¿TODA LA SITUACION DE EVALUACION ESTA ESCRITA EN UNA SI NO PAGINA?



RESPUESTA GUIADA

EJEMPLO Nº 1: ¿ CUAL ES LA PROBABILIDAD DE OBTENER, A LA PRIMERA VEZ UN AS Y DOS REYES, AL SACAR SIMULTANEAMENTE TRES CARTAS DE UNA BARAJA DE CINCUENTA Y DOS NAIPES? ANOTE LOS CALCULOS QUE PERMITIERON LLEGAR AL RESULTADO.

EJEMPLO Nº 2: EXPONGA LO QUE DEBE ENTENDERSE POR EVALUACION EDUCACIONAL FORMATIVA. EN LA DESCRIPCIÓN DE SU EXPOSICION UD. DEBE CEÑIRSE A LOS SIGUIENTES APECTOS: A. OCASIÓN DIDACTICA EN QUE DEBE UTILIZARSE B. PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS QUE PUEDEN UTILIZARSE C. TIPO DE PATRON COMPARATIVO PARA JUZGAR LA INFORMACION QUE SE

OBTENGA. D. FUNCION PRIMORDIAL QUE DEBE CUMPLIR DENTRO DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

SITUACION PARA EVALUAR CONCEPTOS, COMPRENSION Y CAPACIDAD DE SINTESIS Y PROCEDIMIENTOS (APRENDIZAJE TRANSFERENCIAL)



RESPUESTA BREVE

EJEMPLONº 1: ESCRIBA EN EL ESPACIO EN BLANCO LA RESPEUESTA QUE CORRESPONDA A LA SIGUIENTE PREGUNTA:

¿CÓMO SE LLAMA EL AUTOR DE LA NOVELA "HIJO DE LADRON"

RESPUESTA:____________________________________________________________

EJEMPLO Nº2: ESCRIBA EN EL ESPACIO EN BLANCO LA INFORMACION QUE COMPLETA ADECUADAMENTE LA ASEVERACIÓN QUE SE PRESENTA :

EL AUTOR DE LA NOVELA "HIJO DE LADRON" SE LLAMA ______________________

________________________________________________________________________

EJEMPLO Nº 3: SI EL GERENTE DE UNA EMPRESA DESEA REPARTIR PROPORCIONALMENTE $ 320.000 ENTRE TRES EMPLEADOS QUE TRABAJARON CON EL DURANTE 5, 9 Y 18 DIAS, RESPECTIVAMENTE:

¿CUÁNTO DEBERA RECIBIR EL PRIMER EMPLEADO? ________________________

¿CUÁNTO CORRESPONDERA AL SEGUNDO_________________________________

¿CUÁNTO AL TERCERO? _________________________________________________

SITUACIONES PARA EVALUAR HECHOS ESPECIFICOS, COMPRENSION. (APRENDIZAJE REPRODUCTIVO)


EN QUE HA DE FIJARSE PARA RESPONDER EXITOSAMENTE SITUACIONES DE EVALUACION DE RESPUESTA BREVE Y RESPUESTA GUIADA

QUE LA RESPUESTA DE LA SITUACION QUE SE EVALÚA SE RESPONDE SÓLO CON UN MÍNIMO DE PALABRAS O SIMBOLOS, DE MANERA PRECISA Y DIRECTAMENTE LO QUE DEMANDA. ES DECIR, DA EVIDENCIA DE SU APRENDIZAJE SOBRE

HECHOS O CONCEPTOS BASICOS.

QUE SI LA RESPUESTA DESEADA DEBE DARSE EN NÚMEROS –FECHA, PESO, VOLUMEN, ETC., NO LO HAGA DE OTRA MANERA. RESPONDA LO QUE SE LE PIDE, SOBRE TODO SI ESTÁ INDICADO EL TIPO DE UNIDADES EXIGIDAS.

QUE HABRÁ UNA MEJOR COMPRENSIÓN SOBRE EL SENTIDO DE LA INFORMACIÓN O IDEA QUE DEBERÁ SER COMPLETADA, SI LOS ESPACIOS PARA LAS RESPUESTAS SE ENCUENTRAN EN UNA MISMA COLUMNA O LUGAR A LO

LARGO DE LA SITUACIÓN DE EVALUACION.

QUE ES ERRONEA LA PRESENTACION DE UNA SITUACION DE EVALUACION DE COMPLETACION EN QUE HAYAN MAS DE DOS ESPACIOS EN BLANCO, PUESTO QUE SI SE OMITE MUCHA INFORMACIÓN CLAVE EN LA SITUACIÓN DE EVALUACIÓN, ESTA PODRÍA CARECER DE SIGNIFICADO, TRANSFORMÁNDOSE EN UNA SITUACIÓN DE MEMORIZACIÓN O UNA ADIVINANZA, MAS QUE EN LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ESPECÍFICOS (Ej. “______________ descubrió ______________en el año__________”)


VALIDACION DE SITUACIONES DE EVALUACION RESPUESTA BREVE/RESPUESTA GUIADA

LISTA DE COTEJO

1. ¿EVALUA LA SITUACION UNA CAPACIDAD O SI NO HABILIDAD DETERMINADA?

2. ¿EL LENGUAJE CORRESPONDE A LOS NIVELES SI NO REFERENCIALES DEL GRUPO?

3. ¿SE HA EXPRESADO CON UN MINIMO DE PALABRAS SI NO O SIMBOLOS QUE PERMITAN OBTENER LA RESPUESTA DESEADA?

4. SI LA RESPUESTA DEBE DARSE EN NUMEROS (FECHA, SI NO PESO, VOLUMEN, ¿INDICA EL TIPO DE UNIDADES ELEGIDAS?

5. ¿LA SITUACION ES UNA CITA TEXTUAL? SI NO

6. ¿REQUIERE RESPUESTA UNIVOCA LA SITUACION SI NO QUE SE EVALUA?

7. LOS ESPACIOS DESTINADOS A LA RESPUESTA SI NO ¿TIENEN TODOS LA MISMA LONGUITUD?

8. EN UNA SITUACION DE COMPLETACION ¿EL ESPACIO EN SI NO EN BLANCO QUEDA AL FINAL DE LA ORACION?

9. ¿ EXISTEN PISTAS PARA RESPONDER LA SITUACION? SI NO


TALLER Nº 2

TALLER DE REVISION DE SITUACIONES DE EVALUACIÓN

A. CORRIJA LOS DEFECTOS DE CONSTRUCCION DE CADA UNA DE LAS SITUACIONES DE EVALUACION DE VERDADEROFALSO / ALTERNATIVA SIMPLE.

a) No es verdad que aquellos ítems de alternativa simple no sirven V F para comprobar aprendizajes cognoscitivos reproductivos.

b) Las pruebas con situaciones de evaluación de alternativa simple V F son útiles para comprobar todos los aprendizajes fundamentales de cualquier asignatura.

c) Los ítems de alternativa simple son fáciles de elaborar y permiten V F comprobar aprendizajes de alto nivel psicomotor.

d) La selección de los aspectos que elijan una opción de prueba V F “objetiva”, en la cual se pide a los examinados que elijan una opción de entre las que se les ofrecen, se fundamenta en procedimientos objetivos.

B. Seleccione o elabore un objetivo de aprendizaje esperado para su asignatura y escriba una situación de evaluación falsa y otra verdadera para comprobarla. Si lo prefiere, escriba una situación falsa y otra verdadera para el siguiente objetivo: el alumno deberá demostrar la capacidad para distinguir la función esencial que cumplen los objetivos transversales dentro de la planificación de unidades didácticas. En cualquiera de los casos redacte las instrucciones que dará para que los alumnos respondan cada situación.



VERDADEROFALSO

EJEMPLO Nº 1: SEÑALE LA VERACIDAD O LA FALSEDAD DEL JUICIO EN LA SIGUIENTE PROPOSICION, ESCRIBIENDO EN EL PARENTESIS DE LA IZQUIERDA V o F, SEGÚN LO DETRMINE USTED:

( ) UNA CORRELACION CERO ENTRE DOS VARIABLES SIGNIFICA QUE HAY AUSENCIA DE RELACION LINEAL ENTRE ELLAS.

EN ESTE CASO SE PRETENDE: DISCRIMINAR ENTRE HECHOS Y OPINIONES, DISTINGUIR RELACIONES CAUSA Y EFECTO, DATOS INFORMACIONES O HECHOS ESPECIFICOS. ______________________________________________________________________________________

EJEMPLO Nº 2: PARA LOGRAR DURANTE EL INVIERNO UNA BUENA CALEFACCION V F DE LOS DORMITORIOS DEL SEGUNDO PISO DE UNACASA HAY QUE INSTALAR LA CHIMENEA EN DICHO PISO.

O, COMO UTILIZAR EL RAZONAMIENTO ABSTRACTO

SI SE CONOCE LA LONGUITUD DE DOS LADOS ADYACENTES DE UN RECTÁNGULO V F PUEDE CALCULARSE LA LONGITUD DE LA DIAGONAL ENTRE VERTICES OPUESTOS

EJEMPLO Nº 3: (SITUACIONES DE EVALUACION EN QUE SE LE PIDE AL ALUMNO QUE INDIQUE POR QUÉ UNA ASEVERACION ES FALSAO QUE REVISE EL ENUNCIADO PARA CONVERTIRLO EN VERDADERO)

LAS SIGUIENTES ASEVERACIONES PUEDEN SER CORRECTAS O ERRADAS. SI LA ASEVERACION ES CORRECTA , SUBRAYE LA C SOLAMENTE. SI ES ERRADA, SUBRAYE LA I Y, ADEMÁS, SUBRAYE LA PALABRA QUE FALSEA EL ENUNCIADO

DE LA LISTA DE PALABRAS DADAS CONTINUACION, ELIJA AQUELLAS QUE HARIAN CORRECTOS LOS ENUNCIADOS QUE LE SIGUEN Y ESCRIBA SOBRE LA LINEA LA LETRA QUE CORRESPONDA (EN CASO DE QUE LA ASEVERACION SEA ERRADA)

a) alterna d) atraer g) directo j) repeler b) aluminio e) cobre h) ohm k) voltaje c) ampere f) corriente i) paralelo l) watt

EL VOLTIO ES UNA UNIDAD DE RESISTENCIA C I __________

LOS ELEMENTOS DE UN CIRCUITO TELEGRÁFICO C I __________ CONECTAN EN PARALELO

SITUACIONES PARA EVALUAR HECHOS ESPECIFICOS, RAZONAMIENTO CAUSAL, ESTABLECER RELACIONES (APRENDIZAJE REPRODUCTIVO Y TRANSFERENCIAL)


EN QUE HA DE FIJARSE PARA RESPONDER CON ÉXITO SITUACIONES DE EVALUACION DE VERDADEROFALSO

QUE EN ESTE TIPO DE PRUEBA USTED ESTE DEMOSTRANDO SU APRENDIZAJE RESPECTO DE DISTINGUIR HECHO Y OPINIONES E IDENTIFICAR RELACIONES DE CAUSA EFECTO.

QUE LA REDACCION DE ESTAS ASEVERACIONES ESCRITAS CON CONTENIDO VERAZ O FALSO NO ADMITA DUDAS. Por ello ha de tener cuidado, primero que nada en leer con atención la situación ya que es frecuente encontrar situaciones de evaluación de vf

compuestas por una proposición introductoria incierta y otra subsiguiente, falsa, que la modifica o viceversa (Ej. Las situaciones de evaluación de opción única son adecuadas

para comprobar aprendizajes discriminativos y son difíciles de corregir).

QUE CUANDO LEA LA SITUACION DE EVALUACION ASOCIE EL LENGUAJE QUE SE HA EMPLEADO EN TEXTOS O CLASES ACORDE CON SU DOMINIO (Ej. “Si un constructo educacional es abstruso, es imposible que los alumnos o alumnas lo empleen en forma omnisciente” / Mas adecuado sería: “Si un concepto educacional es incomprensible para los alumnos y alumnas, será imposible que éstos lo comprendan en forma correcta”)

QUE LAS ASEVERACIONES QUE DEMANDEN CONOCIMIENTOS OBVIOS O IRRELEVANTES (Ej. Medición es medir algo a alguien), Y USTED TIENDA A DUDAR DE LO QUE

REALMENTE SE EVALUA

QUE, AL IGUAL QUE LO ANTERIOR, LAS ASEVERACIONES TENGAN DE CARÁCTER MUY GENERAL (Ej. “La evaluación es importante en educación”)

QUE SI USTED ES “AGUDO/A” VA A DETECTAR RAPIDAMENTE EL EMPLEO DE PALABRAS QUE SIRVEN DE “PISTAS” MAS O MENOS EVIDENTES DE LAS RESPUESTAS ADECUADAS, es decir, que una buena situación de verdaderofalso debe evitar los “determinantes

específicos” como los siguientes: totalmente, exclusivamente, muy, absolutamente, todos, siempre, no, ninguno, nada, único, nunca, por lo general, casi todos, algunos, algunas

veces, a menudo, con frecuencia, probablemente, gran parte.

QUE USTED SE CONFUNDIRÁ SI ENCUENTRA ASEVERACIONES DE DOBLE NEGACION (Ej. “No utilizar situaciones de opción única cuando no se sabe qué objetivos se va a evaluar). por lo tanto sea capaz de planteárselo a su profesor, porque lejos de obstruir, evita que

usted demuestre su verdadero aprendizaje respecto de conceptos.

QUE SE DETENGA A PENSAR O PREGUNTAR A SU PROFESOR A QUIEN PERTENECE TAL O CUAL PENSAMIENTO QUE APAREZCA EN LA ASEVERACION. SE HACE NECESARIO

SEÑALAR LA FUENTE DE EXTRACCIÓN DE LAS ASEVERACIONES CUANDO EL CONTENIDO DE ÉSTAS SEA POLÉMICO O REPRESENTE UN PARTICULAR PUNTO DE VISTA. (Por ej. Al iniciar el enunciado con la frase: “según tal autor” “de acuerdo a tal texto”, etc. usted

orientará mejor su respuesta)


VALIDACION DE SITUACIONES DE EVALUACION VERDADERO FALSO/OPCION UNICA

LISTA DE COTEJO

1. ¿ LA SITUACION EVALUA EL TIPO DE APRENDIZAJE SI NO PREDETERMINADO?

2. ¿INCLUYE NEGACIONES EN SU ENUNCIADO? SI NO

3. ¿LAS ASEVERACIONES VERACES O FALSAS SI NO SON UNIVOCAS?

4. ¿EL LENGUAJE CON EL CUAL ESTÁ REDACTADA SI NO CORRESPONDE AL MARCO REFERENCIAL DEL ESTUDIANTE?

5. ¿LA SITUACION DEMANDA APRENDIZAJES IRRELEVANTES? SI NO

6. ¿LA SITUACION CONTIENE ASEVERACIONES DE CARÁCTER SI NO MUY GENERAL?

7. ¿SU ENUNCIADO CONTIENE PISTAS (PRESENCIA DE SI NO AMBIGUEDADES O IMPRECISIONES) COMO DETERMINANTES ESPECIFICOS? (TOTALMENTE, SIEMPRE, ABSOLUTAMENTE, POR LO GENERAL, GRAN PARTE)

8. ¿LAS ASEVERACIONES SON COPIA FIEL DE LOS SI NO MATERIALES DE ESTUDIO?

9. ¿SE ENUNCIA LA FUENTE DE INFORMACION EN CASO SI NO QUE LA SEVERACION SEA POLEMICA O REPRESENTA UN PARTICULAR PUNTO DE VISTA?

ISABEL B. MARTINEZ ESTAY



SELECCIÓN MULTIPLE

EJEMPLO Nº 1: LEA ATENTAMENTE EL RELATO QUE EXPONE UNA SITUACION PROBLEMÁTICA Y DOS GRANDES INTERROGANTES

EN UNA CALUROSA MAÑANA DE VERANO, BAJABA POR EL RIO UNA FILA DE BARCOS. PARA QUE PUEDIERAN PASAR LOS NAVIOS, TUVO QUE ABRIRSE EL TRAMO CENTRAL DE UN PUENTE METALICO BAJO, QUE ATRAVESABA EL RIO. DESPUES DE UN LARGO RATO, PASARON TODOS LOS BARCOS. MIENTRAS E PUENTE ESTUVO ABIERTO, LOS RAYOS DEL SOL CAYERON SOBRE ÉL, AL GRADO DE CALENTARLO EN EXTREMO. CUENDO EL CUIDADOR DEL PUENTE TRATÓ DE CERRARLO, OBSERVÓ QUE EL TRAMO CENTRAL NO ENCAJABA. SE HABÍA ALARGADO Y NO PUDO CERRARSE EL PUENTE.

¿QUÉ PASO CON EL TRAMO DEL PUENTE QUE NO SE PUDO CERRAR?

¿QUÉ PODRÍA HACERSE CON ESTE TRAMO DEL PUENTE PARA QUE PUDIERA VOLVER A CERRARSE?

PRESENTAMOS A USTED UNA SERIE DE OCHO ASEVERACIONES QUE EXPONEN HECHOS, EXPLICACIONES O SOLUCIONES AL PROBLEMA YA RELATADO. CLASIFIQUE CADA UNO DE LAS ASEVERACIONES EN ALGUNO DE LOS TRES GRUPOS SIGUIENTES, SUBRAYANDO LA LETRA QUE CORRESPONDA:

A = ALGO QUE PODÍA VERSE (OBSERVACION) B = ALGO RELACIONADO CON UNA TEORÍA CIENTIFICA; NO PUEDE VERSE, PERO SE DA POR SUPUESTO (SUPOSICION) C = ALGO QUE PUEDE INFERIRSE A PARTIR DE TEORIAS CIENTÍFICAS (DEDUCCION)

1. EL TRAMO DEL PUENTE HABÍA AUMENTADO DE LONGITUD. A B C 2. EL TRAMO CENTRAL ESTABA FORMADO POR MOLÉCULAS A B C

QUE SE MOVÍAN RÁPIDAMENTE. 3. SI ESE TRAMO DEL PUENTE METÁLICO ESTABA A B C CONSTITUIDO POR MOLÉCULAS CON MOVIMIENTO, ENTONCES, EL AUMENTO DE VELOCIDAD DE LAS MOLÉCULAS, DEBIDO AL AUMENTO DE TEMPERATURA, FUE LA CAUSA QUE EL TRAMO DEL PUENTE SE ALARGARA

SITUACIONES DE EVALUACION DE SELECCIÓN MULTIPLE PARA EVALUAR COMPRENSION DE CONCEPTOS (APRENDIZAJE REPRODUCTIVO Y TRANFERENCIAL)


EJEMPLO Nº 2:

EL SUBDESARROLLO OBEDECE A DIVERSAS CAUSAS. MUCHAS DE ELLAS SE INFLUYEN MUTUAMENTE. A CONTINUACION SE MENCIONAN SEIS PROPOSICIONES. ALGUNAS, TODAS O NINGUNA DE LAS CUALES PODRÍAN SER CONSIDERADAS COMO LAS CAUSAS MÁS IMPORTANTES DEL SUBDESARROLLO.

DECIDIR CUAL DE LAS OPCIONES A, B, C, D, SEÑALA LA RESPUESTA MÁS APROPIADA.

1. LA CARENCIA DE RECURSOS NATURALES 2. EL PREDOMINIO DE LAS INDUSTRIAS TERCIARIAS 3. LAS DEFICIENCIAS DE SUS SISTEMAS EDUCATIVOS 4. LAS ESTRUCTURAS SOCIALES ATRASADAS 5. EL AISLAMIENTO ECONÓMICO DE LOS GRANDES MERCADOS MUNDIALES 6. EL ALTO INDICE DE NATALIDAD

A. 3; 1; 4 B. 5, 6, 2 C. 4; 2; 1 D. 4; 6, 3


TALLER Nº 3

TALLER DE REVISION DE SITUACIONES DE EVALUACIÓN

A.CORRIJA LOS DEFECTOS DE CONSTRUCCIÓN DE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES SITUACIONES DE EVALUACIÓN DE SELECCIÓN MULTIPLE. RESTRUCTURE

COMPLETAMENTE AQUELLAS QUE LO PRECISEN.

1. Una circunferencia: a) es un círculo b) tiene 360 grados c) es el contorno de un círculo d) es todo lo que tiene un círculo

2. Las situaciones de evaluación de verdaderofalso no son adecuadas para: a) comprobar aprendizaje que impliquen memorización de datos. b) comprobar aprendizajes referidos a análisis y solución de informaciones. c) comprobar aprendizajes relativos a la comprensión de una materia. d) comprobar aprendizajes de memorización en la mayoría de las asignaturas.

3. La preocupación fundamental en las obras de Manuel Rojas es la: a) luchas de clases sociales existentes. b) su amargura de vivir. c) su visión caótica de la existencia. d) problemática del hombre. e) desinterés por la lectura.

4. Para que una prueba sea considerada objetiva es preciso que: a) se elimine la subjetividad de la calificación. b) haya unanimidad de criterios sobre lo que se considera como respuesta correcta. c) las situaciones de evaluación se relacionan con los objetivos. d) los incisos a) y c) se cumplan. e) ninguna de las anteriores se cumpla.

5. Para evaluar el objetivo transversal referido a la “prevención de consumo de drogas en el estudiante” en una unidad de aprendizaje de la asignatura que usted enseñe, construya tres situaciones de evaluación de selección múltiple directa combinada que reúnan los siguientes requisitos: a) no poseer defectos técnicos en su construcción. b) dos de ellas deberán evaluar capacidades para interpretar información.


RECOMENDACIONES PARA RESPONDER CON EXITO SITUACIONES DE EVALUACIÓN DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

QUE ESTE TIPO DE SITUACION DE EVALUACION SE USA PREFERENTEMENTE PARA EVALUAR SUS CONOCIMIENTOS ACERCA DE CONCEPTOS O IDEAS, QUE HAYAS COMPRENDIDO,

RELACIONADO Y/O ANALIZADO PREVIAMENTE. Entonces usted podrá responder pruebas de selección múltiple cuando reconozca una información, cuando aplique principios o interprete

una información, etc.

QUE COMO ESTUDIANTE HAS DE LEER MÁS DE UNA VEZ LA PREMISA O ENUNCIADO DE ESTE TIPO DE EVALUACION. YA QUE ELLA DEBE CONTENER UNA SITUACIÓN

PROBLEMÁTICA LO MAS PRECISA Y CLARA POSIBLE. Una recomendación es subrayar las ideas claves contenidas en la situación de evaluación antes de responder.

QUE DEBE FIJARSE QUE TODAS LAS ALTERNATIVAS DE LA SITUACIÓN DE EVALUACIÓN DEBEN CONCORDAR GRAMATICALMENTE CON EL ENUNCIADO.

QUE LOS ENUNCIADOS NO ESTEN REDACTADOS EN FORMA NEGATIVA, ES DECIR NO INCLUYAN NEGACIONES.

QUE SI DEBE RESPONDER ACERCA DE UN CONTENIDO SEA POLÉMICO O REPRESENTE UN PARTICULAR PUNTO DE VISTA, ES CONVENIENTE QUE EL PROFESOR HAYA SEÑALADO LA

FUENTE DE ORIGEN O EL AUTOR, EN PARTICULAR

QUE ESTE TIPO DE SITUACION DE EVALUACION, ESTÁ COMPUESTA POR EL ENUNCIADO Y LAS ALTERNATIVAS, DE ENTRE LAS CUALES USTED ELIGE LA RESPUESTA CORRECTA. SE RECOMIENDA SU REVÍSION, PUES DEBEN SER VEROSÍMILES. Es decir, ser tan atrayentes como la respuesta correcta, pero que por la comprensión que haya alcanzado, se dará cuenta

cuál es la respuesta correcta

QUE HAY QUE CONSIDERAR UN VICIO EL UTILIZAR COMO ÚLTIMA ALTERNATIVA DE RESPUESTA LA FRASE “NINGUNA DE LAS ANTERIORES”. Sólo se utiliza cuando la situación de evaluación pretenda reforzar comportamientos que no deben ser ejecutados por los

alumnos por razones de seguridad, salubridad u otras

QUE SI EN LAS ALTERNATIVAS DE SU PRUEBA HAY MUCHAS FRASES COMO “TODAS LAS ANTERIORES”, CONSIDÉRELO UNA FALLA EN EL DISEÑO DE LA PRUEBA.

QUE EN SU PRUEBA PUEDEN ESTAR PRESENTES SITUACIONES COMBINADAS, PARA QUE DEMUESTRE SU MEJOR COMPRENSIÓN SOBRE EL TEMA, COMO POR EJEMPLO:

I Y II II Y III I, II Y IV II Y IV


VALIDACION DE SITUACIONES DE EVALUACION SELECCIÓN MULTIPLE

LISTA DE COTEJO

A. EN RELACION CON EL ITEM COMO UN TODO ¿ EVALUA UNA CAPACIDAD O HABILIDAD DETERMINADA? SI NO ¿ SE ADECUA AL NIVEL DEL GRUPO DE ESTUDIANTES? SI NO ¿ ES LA FORMA MAS SIGNIFICATIVA PARA MEDIR LA SI NO CAPACIDAD O HABILIDAD?

B. EN RELACION CON EL ENUNCIADO ¿ PLANTEA CLARAMENTE UN PROBLEMA O TAREA SI NO ESPECIFICA? ¿INCLUYE SOLAMENTE LA INFORMACION NECESARIA? SI NO ¿ES CLARA Y PRECISA SU FORMULACION? SI NO

C. EN RELACION CON LAS ALTERNATIVAS ¿ SON RAZONABLEMENTE PARALEMENTE? SI NO ¿ SON CONSISTENTES, LOGICA Y GRAMATICALMENTE, SI NO CON EL ENUNCIADO? ¿SON TODAS EXCLUYENTES? SI NO

D. EN RELACION CON LAS CLAVES ¿ ES UNA RESPEUSTA UNIVOCA AL PROBLEMA? SI NO ¿TIENE UN NIVEL DE ENCUBRIMIENTO ADECUADO? SI NO

E. EN RELACION CON LOS DISTRACTORES ¿ PUEDEN SER ELEGIDOS COMO POSIBLES RESPUESTAS SI NO AL ENUNCIADO? ¿ SON TODOS EQUIVALENTES Y NO PRESENTAN SI NO OPOSICION A LA CLAVE?


VALIDACION DE PRUEBAS NO ESTRUCTURADAS

EJEMPLOS DE PROCEDIMIENTOS DE PRUEBA PARA EVALUAR APRENDIZAJE CRITICO Y CREATIVO

PRUEBA DE ENSAYO O DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES:

A. DISPONE DE 30 MINUTOS PARA RESPONDER

B. A PARTIR DE LOS PRINCIPIOS E IDEAS CONTENIDOS EN LA OBRA DE KENNAN QUE HA SIDO EXAMINADA, ANALICE Y EVALUE LA TESIS QUE SE ENUNCIA MAS ABAJO.

C. ESCRIBA CON LETRA LEGIBLE, SINTAXIS ADECUADA Y SIN FALTAS DE ORTOGRAFIA.

"SI CONVENIMOS EN QUE LO QUEREMOS ES LA PAZ, Y EN QUE LA JUSTICIA ES EL UNICO CAMINO HACIA LA PAZ, ENTONCES PODREMOS COMENZAR A PERCIBIR OSCURAMENTE LOS LINEAMINTOS DE UNA POLITICA PARA EL PRESENTE Y LOS FUNDAMENTOS CONSTITUCIONALES DE UN ORDEN MUNDIAL FUTURO. ES IMPRESCINDIBLE QUE ABANDONEMOS UNA POLITICA DE PODER Y ADQUISICION, Y SIGAMOS UNA POLITICA DE JUSTICIA EN NUESTRO PAIS Y FUERA DE NUESTRAS FRONTERAS " (12 puntos)

EJEMPLO DE SITUACION PARA EVALUAR CONCEPTOS, SINTESIS, ARGUMENTACION, CONEXIÓN ENTRE TEMAS (APRENDIZAJE CRITICO)


PRUEBA DE LIBRO ABIERTO

UTILIZANDO EL MATERIAL ESCRITO QUE SE SUGIERE EN LA BIBLIOGRAFIA, RESPONDA LAS SIGUIENTES INTERROGANTES ACERCA DE LAS CIENCIAS, DETERMINADO EL PUNTO DE VISTA O LAS SUPOSICIONES SOBRE LAS QUE SE BASA PARA ELEGIR ALGUNA DE LAS AFIRMACIONES PROPUESTAS.

(1) A MENUDO SE AFIRMA QUE " LA FISICA Y LA QUIMICA SON CIENCIAS BASICAS, MIENTRAS QUE LA ASTONOMIA Y LA GEOLOGIA SON CIENCIAS DERIVADAS". ¿CUAL DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES CONSTITUYE LA MEJOR INTERPRETACION DE LO ANTERIOR ? (8 puntos)

A. LA FISICA Y LA QUIMICA DESCANSAN SOBRE EL SÓLIDO FUNDAMENTO DE LEYES PROBADAS; GRAN PARTE DE LA ASTRONOMIA Y LA GEOLOGIA ES UNA ESPECULACION.

B. EL DESARROLLO DE LA ASTRONOMIA Y LA GEOLOGIA EXIGE EL USO DE LA FISICA Y LA QUIMICA; LA SITUACION INVERSA NO ES CIERTA.

C. TODO EL CONTENIDO DE LA ASTRONOMIA Y LA GEOLOGIA PODRIA DEDUCIRSE UTILIZANDO LAS LEYES Y METODOS DE LA FISICA Y LA QUIMICA.

D. LA FISICA Y LA QUIMICA TIENEN MAS IMPORTANCIA PARA LA ACTIVIDAD HUMANA QUE LA ASTRONOMIA Y LA GEOLOGIA.

E. ES POSIBLE LLEVAR A CABO EXPERIMENTOS DE LABORATORIO EN LA FISICA Y LA QUIMICA, PERO NO EN LA ASTRONOMIA Y LA GEOLOGIA.

(2) ¿CUAL DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES INTERPRETA Y ACLARA MEJOR LA AFIRMACION: " LA GEOLOGIA ES EN SU MAYOR PARTE UNA CIENCIA DE OBSERVACION Y NO UNA CIENCIA EXPERIMENTAL ? " (10 puntos).

A. LOS FENOMENOS DE LA GEOLOGIA SON POR LO GENERAL DEMASIADO AMPLIOS EN TIEMPO Y ESCALA PARA UNA INVESTIGACION EN CONDICIONES CONTROLADAS.

B. ES IMPOSIBLE INVESTIGAR FENOMENOS GEOLOGICOS EN LABORATORIO.

C. UNA MENTE DESPIERTA PUEDE SER ATRAIDA POR LA OBSERVACION DE LA NATURALEZA TAL CUAL ES EN MAYOR GRADO QUE POR LA OBSERVACION DE ESTA EN CONDICIONES ARTIFICIALES.

D. MIENTRAS LOS PROCESOS GEOLOGICOS SON FACILMENTE VISIBLES, NO ES NECESARIO LLEVAR A CABO EXPERIMENTOS.

E. LA AFIRMACION SE BASA EN LA ERRONEA DISTINCION ENTRE LA EVIDENCIA DIRECTA TAL COMO ES OBTENIDA POR NUESTROS SENTIDOS Y LA INFERENCIA OBTENIDA POR RAZONAMIENTO A PARTIR DE LOS HECHOS: LA AFIRMACION SE CONTRADICE A SÍ MISMA.

EJEMPLO DE SITUACION PARA EVALUAR CONCEPTOS (APRENDIZAJE CRITICO Y COMPRENSIVO)


INFORME ESCRITO

ESCRIBA UN TRABAJO UNITARIO SOBRE ALGÚN ASPECTO RESTRINGIDO DE LA CUESTIÓN DEL FUTURO DE LA PROPIEDAD PRIVADA EN CHILE. EL TRABAJO PUEDE CONSISTIR EN UNA ARGUMENTACIÓN EN APOYO DE ALGÚN TIPO DE PROPIEDAD QUE USTED DEFIENDE, O BIEN EN UN ATAQUE A ALGUNA FORMA A LA QUE SE OPONGA, O BIEN EN AMBAS COSAS A LA VEZ. SIN EMBARGO, SE ATENDERÁ A LAS SIGUIENTES ESTIPULACIONES:

(1) DEBE ABARCAR UNA CONSIDERACION DE LAS BASES MORALES Y LOS EFECTOS SOCIALES DEL TIPO DE PROPIEDAD QUE USTED DEFIENDE O QUIERE ATACAR. POR EJEMPLO, ¿QUE DERECHO TIENE ALGUIEN EN ULTIMA INSTANCIA A RECLAMAR ALGO COMO SUYO ? ¿COMO DEBEN OBTENERSE, PROTEGERSE O LIMITARSE ESOS DERECHOS ? ¿ QUE EFECTOS TENDRAN LAS POLITICAS QUE USTED EXAMINA SOBRE LA SOCIEDAD ?.

(2) DEBE RELACIONAR CON SU TESIS LOS ARGUMENTOS EN FAVOR O EN CONTRA... LOS PASAJES DISTRIBUIDOS ANTES DEL EXAMEN QUE SON IMPORTANTES PARA SU POSICION. NO DEBE INFORMAR MERAMENTE ACERCA DE LO QUE DIJERON LOS PASAJES EN EL ORDEN EN QUE FUERON IMPRESOS. AL EXPONER SU PROPIA POSICION DEBE UTILIZAR LOS ARGUMENTOS QUE LA APOYAN Y REFUTAR LOS QUE SE LE OPONEN.

(3) DEBE MOSTRAR ALGUNA APLICACION DE SU POSICION TEORICA A UNO O MAS EJEMPLOS DE DERECHOS DE PROPIEDAD TOMADOS DE SU EXPERIENCIA, OBSERVACION O LECTURAS PERSONALES. LOS SIGUIENTES EJEMPLOS PUEDEN SUGERIR POSIBILIDADES: PROPIEDAD PRIVADA EN LA FAMILIA, VIVIENDAS ALQUILADAS, PROPIAS O CONSTRUIDAS EN COOPERATIVA; POSESION MUNICIPAL DE LAS EMPRESAS DE SERVICIO PUBLICO Y TRANSPORTE; MINAS DE CARBON, FERROCARRILES Y COMUNICACIONES; DERECHOS DEL CAPITAL, LA DIRECCION, EL TRABAJO Y LOS CONSUMIDORES EN EL CONTROL DE LAS GRANDES CORPORACIONES, ETC.

(4) EL TRABAJO DEBE TENER POR SU FORMA EL CARACTER DE UN RAZONAMIENTO Y NO SER UNA MERA ASEVERACION DE SUS OPINIONES APOYADA POR UNA DESCRIPCION DE LAS PRACTICAS QUE FAVORECE. DEBE PROPORCIONAR ARGUMENTOS EN FAVOR DE LA POSICION QUE DEFIENDE O EN CONTRA DE LAS POSICIONES A LAS QUE SE OPONE. EL RAZONAMIENTO DEBE SER LOGICO, PERO NO DEBE ALUDIR EXPLICITAMENTE A LAS FORMAS LOGICAS.

(5) EL RAZONAMIENTO DEBE SER CLARO, INTERESANTE Y ACEPTABLE PARA LA AUDIENCIA A LA QUE ESTA DIRIGIDO. EN EL PARRAFO PRLIMINAR, SEPARADO DEL RESTO DEL TRABAJO, DESCRIBA BREVEMENTE LOS RASGOS DE LA AUDIENCIA QUE USTED PIENSA TENER EN CUENTA MIENTRAS ESCRIBE SU TRABAJO.

(6) EL TRABAJO DEBE ESTAR EFICAZMENTE ORGANIZADO Y BIEN ESCRITO. NO DEBE SEGUIR LOS PUNTOS ANTES INDICADOS COMO GUIA PARA LA REDACCION, PERO NO DEBE IGNORARLOS. SE ESPERA QUE LOS ESTUDIANTES CUMPLAN CON ESTAS INSTRUCCIONES.

(7) LA NATURALEZA DE LAS OPINIONES EXPRESADAS EN ESTE TRABAJO NO INFLUIRA EN LAS CALIFICACIONES Y NUNCA SERA REVELADA. LOS TRABAJOS SOLO SERAN LEIDOS POR LOS INTEGRANTES DEL GRUPO "X" DEL CURSO, Y SOLO DESPUES DE RETIRADOS LOS NOMBRES DE LOS AUTORES.

EJEMPLO DE SITUACION PARA EVALUAR CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y ESTRATEGIAS (APRENDIZAJE CREATIVO)


PRUEBA DE OBSERVACION Y PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS

UN FISIOLOGO DESCUBRIO QUE:

(1) LAS SALES BILIARES FRAGMENTAN LAS GRASAS EN PEQUEÑAS GOTITAS;

(2) LA LINFA QUE ABANDONA EL INTESTINO DELGADO CONTIENE PEQUEÑAS GOTITAS DE GRASAS;

(3) LAS CELULAS DE ABSORCION DEL INTESTINO CONTIENEN PAQUEÑAS GOTITAS DE GRASAS.

A PARTIR DE ESTOS HECHOS, EL FISIOLOGO FORMULO LA HIPOTESIS PROVISIONAL DE QUE :

LAS GRASAS SON EMULSIONADAS POR LAS SALES BILIARES Y ABSORVIDAS Y ALEJADAS DEL INTESTINO DE ESTA MANERA.

LUEGO DESCUBRIO ADEMAS, QUE:

(4) EN PRESENCIA DEL JUGO PANCREATICO, NINGUNA GRASA ES ABSORVIDA DEL INTESTINO (AUN CUANDO HAYA SIDO EMULSIONADA POR LA BILIS);

(5) EL JUGO PANCREATICO TRANSFORMA LAS GRASAS EN GLICEROL Y ACIDOS GRASOS;

(6) EL EXAMEN CUIDADOSO DE LAS CELULAS DE ABSORCION DEL INTESTINO MOSTRO QUE NO HABIA GOTITAS DE GRASA EN LA PARTE DE CADA CELULA DE ABSORCION QUE SE PROYECTA EN EL INTESTINO, SINO QUE LAS GOTITAS DE GRASA SE LIMITABAN A LA PORCION DE CADA CELULA DE ABSORCION MAS ALEJADA DE LA CAVIDAD DEL INTESTINO.

TAREAS:

A. ELABORE Y ENUNCIE CUIDADOSAMENTE UNA HIPOTESIS REFINADA Y MAS AMPLIA SOBRE LA DIGESTION Y ABSORCION DE LAS GRASAS. (10 puntos)

B. EXPLIQUE. CLARAMENTE, LOS PASOS SUCESIVOS NECESARIOS PARA DAR UNA EXPLICACION DE TODOS LOS HECHOS PRESENTADOS ANTERIORMENTE (10 puntos).

EJEMPLO DE SITUACION PARA EVALUAR CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS (APRENDIZAJE CRITICO)


RECOMENDACIONES PARA RESPONDER CON EXITO SITUACIONES DE EVALUACIÓN DE

PRUEBA DE ENSAYO O DESARROLLO / PRUEBA DE LIBRO ABIERTO

QUE HA DE LEERLA CON GRAN ATENCION, RECORDANDO QUE ES UN TIPO DE PRUEBA QUE EVALUAR SU CAPACIDAD DE REDACCIÓN, ASI COMO LOS CONTENIDOS EXPLICITAMENTE

DETERMINADOS.

QUE ADEMAS DE EVALUAR LO ANTERIOR, SE ESPERA QUE USTED CUIDE LA CALIDAD DE DIVERSOS FACTORES, tales como: organización de la información, caligrafía, ortografía,

sintaxis, etc.

QUE EN VIRTUD DEL PUNTAJE ASIGNADO A SU RESPUESTA, USTED ORDENE LAS IDEAS Y EL TIEMPO PARA RESPONDER.

QUE EN CADA SITUACION DE EVALUACIÓN DE ESTE TIPO DE PRUEBA SE DERMINAN LOS CRITERIOS Y/O ASPECTOS QUE EL ESTUDIANTE HA DE TENER EN CUENTA A LA HORA DE

REDACTAR SU RESPUESTA.

QUE NO OLVIDE CONSULTAR CON SU PROFESOR SI TIENE ALGUNA INTERPRETACION ESPECIAL FRENTE A UNA POSIBLE AMBIGÜEDAD DE PRESENTACION DE LA(S) PREGUNTAS. EVITANDO

CON ELLO DAR RESPUESTAS EQUIVOCADAS.

QUE DADO EL TIPO DE CONTENIDO QUE SE EVALUA, ESTA PRUEBA NO DEBE CONTENER MAS DE TRES PREGUNTAS

QUE MIENTRAS USTED LEE LAS PREGUNTAS O SITUACIONES, usted vaya reflexionado y organizando su posible respuesta o bien, la búsqueda de material necesario para, la

argumentación y justificación de las respuestas.

QUE ESTE TIPO DE SITUACION DE EVALUACION, AUN CUANDO ORIENTA SOBRE CRITERIOS Y ASPECTOS QUE HA DE CONSIDERAR EN SU RESPUESTA, LE PERMITE LA EXPRESION DE SU

PENSAMIENTO CON ORIGINALIDAD.

QUE, ESPECIALMENTE, EN LA PRUEBA DE LIBRO ABIERTO USTED DISPONE DE UN PERÍODO PROLONGADO PARA REPONDERLA, no pierda el tiempo, y comience lo mas pronto posible. esta

prueba no se contesta de un día para otro.

QUE DISPONGA PARA SU TRABAJO DE LOS ELEMENTOS O MATERIALES NECESARIOS Y SUGERIDOS.

QUE USTED TENGA LA CERTEZA QUE ESTA PRUEBA SERÁ PREFERENTEMENTE REVISADA POR QUIEN LA ELABORO. QUIEN HARÁ LOS COMENTARIOS ANTE LOS ACIERTOS Y SOBRE

NATURALEZA DE LOS ERRORES. Esto se constituye en un innegable valor de aprendizaje.


VALIDACION DE SITUACIONES DE EVALUACION PRUEBA DE ENSAYO, PRUEBA LIBRO ABIERTO, INFORME ESCRITO,

PRUEBA DE PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS

LISTA DE COTEJO

1. ¿EVALUA LA SITUACION UNA CAPACIDAD O SI NO HABILIDAD DETERMINADA?

2. ¿ES LA FORMA MAS REPRESENTATIVA PARA SI NO EVALUAR LA CAPACIDAD O HABILIDAD ESPECIFICADA?

3. ¿PLANTEA CLARAMENTE EL PROBLEMA QUE SI NO SERA OBJETO DE EVALUACIÓN?

4. ¿ EL LENGUAJE EMPLEADO SE ADECUA AL SI NO GRUPO QUE SE DESEA EVALUAR?

5. ¿ESTA DEBIDAMENTE INDICADO COMO DEBE SI NO RESPONDER EL ESTUDIANTE?

6. ¿SE INDICA LOS APOYOS O LAS RESTRICCIONES SI NO QUE DEBE TENER EL ESTUDIANTE PARA RESPONDER?

7. ¿SE INDICA LOS FACTORES QUE SE TENDRAN EN SI NO CUENTA PARA LA CALIFICACION DEL TRABAJO?

8. ¿DA CUENTA DEL PUNTAJE TOTAL Y/O PARCIAL SI NO QUE OBTENDRA LA RESPUESTA EXITOSA?



GUIA DE ANALISIS DE PELICULAS

OBJETIVOS:

1. Analizar la película "Con ganas de triunfar ", a la luz del concepto de pedagogía. 2. Identificar y describir las situaciones de la película que reflejen los significados de pedagogía de acuerdo con el(los) autor(es) que usted elija para efectuar el análisis. 3. Determinar la validez de los procedimientos evaluativos utilizados tanto por el profesor como para la selección universitaria

PROCEDIMIENTO:

1. Esta evaluación puede ser realizada hasta por dos alumnos, identificando claramente su(s) nombre(s) en hoja de respuesta, tamaño oficio. 2. Utilice los textos señalados en la bibliografía del programa de la asignatura u otro que usted encuentre pertinente, señalando autor y titulo de la obra. 3. Escribirla, de preferencia gigitalizada, o en su defecto letra manuscrita legible, sin faltas de ortografía y adecuada sintaxis.

IDENTIFICACION DE LA PELICULA:

Director: Ramón Menéndez Duración: 112 minutos Representa un caso de la vida real acontecido con inmigrantes latinos en E.E.U.U.

PREGUNTAS:

1. Identifique y describa, a lo menos, una situación en que se refleje el significado de pedagogía como arte, técnica, ciencia (total tres situaciones)

2. Una vez descritas las situaciones, analícelas a la luz de la literatura elegida, justificando el significado.

3. hay autores que señalan que la educación es objeto de otras ciencias, aparte de la pedagogía.

a. si usted sostiene esta tesis, ¿cual es el aporte que se observa en el desarrollo de la película de aquellas otras ciencias. Menciónela(s) y fundamente.

b. si usted no sostiene esta tesis, argumente el valor de la pedagogía en el desarrollo de los acontecimientos de la película.

4. En la película se observa una variabilidad de procedimientos de aprendizaje y evaluación utilizados por el profesor ¿cree usted que dichos procedimientos son consistentes con el examen que se aplica a los estudiantes? ¿y por qué?

ESTA EVALUACION DEBE SER ENTREGADAEL DIA .................................

EJEMPLO DE SITUACION DE EVALUACION PARA EVALUAR CONCEPTOS, ACTITUDES (APRENDIZAJE CRÍTICO Y COMPRENSIVO


RECOMENDACIONES PARA RESPONDER CON ÉXITO UNA GUIA DE ANALISIS DE PELICULAS

SI USTED SE HABRA DADO CUENTA ESTE PROCEDIMIENTO EVALUATIVO SE ASEMEJA A UNA PRUEBA DE RESPUESTA GUIAD O A UNA PRUEBA DE ENSAYO,

SEGÚN EL ENUNCIADO DE LA PREGUNTA, POR TANTO USTED TIENE:

QUE HA DE LEERLA CON GRAN ATENCION, RECORDANDO QUE ES UN TIPO DE PRUEBA QUE EVALUAR SU CAPACIDAD DE REDACCIÓN, ASI COMO LOS

CONTENIDOS EXPLICITAMENTE DETERMINADOS.

QUE ADEMAS DE EVALUAR LO ANTERIOR, SE ESPERA QUE USTED CUIDE LA CALIDAD DE DIVERSOS FACTORES, TALES COMO: ORGANIZACIÓN DE LA

INFORMACIÓN, CALIGRAFIA, ORTOGRAFIA, SINTAXIS, ETC.

QUE NO OLVIDE CONSULTAR CON SU PROFESOR SI TIENE ALGUNA INTERPRETACION ESPECIAL FRENTE A UNA POSIBLE AMBIGÜEDAD DE

PRESENTACION DE LA(S) PREGUNTAS. EVITANDO CON ELLO DAR RESPUESTAS EQUIVOCADAS.

QUE MIENTRAS USTED LEE LAS PREGUNTAS O SITUACIONES, USTED VAYA REFLEXIONADO Y ORGANIZANDO SU POSIBLE RESPUESTA O BIEN, LA BUSQUEDA DE MATERIAL NECESARIO PARA, LA ARGUMENTACIÓN Y JUSTIFICACION DE LAS

RESPUESTAS.

QUE ESTE TIPO DE SITUACION DE EVALUACION, AUN CUANDO ORIENTA SOBRE CRITERIOS Y ASPECTOS QUE HA DE CONSIDERAR EN SU RESPUESTA, LE PERMITE

LA EXPRESION DE SU PENSAMIENTO CON ORIGINALIDAD.

QUE DISPONGA PARA SU TRABAJO DE LOS ELEMENTOS O MATERIALES NECESARIOS Y SUGERIDOS.


MAPAS CONCEPTUALES:

NATURALEZA, APLICACIONES Y EVALUACION

Es probable que su profesor, durante el desarrollo de las distintas unidades de aprendizaje, le haya insinuado o bien, solicitado abiertamente, que elabore mapas conceptuales de la materia que estudia.

En pocas palabras, intentaremos resumir y enseñar el modo de elaborar mapas conceptuales, que son verdaderas técnicas útiles para conectar conocimientos.

Naturaleza y aplicaciones de los mapas conceptuales

Un mapa conceptual es un recurso esquemático que sirve para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. En su forma más simple, un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición; por ejemplo, "el cielo es azul" representaría un mapa conceptual simple que forma una proposición válida referida a los conceptos "cielo" y "azul".(Novak y Gowin, 1988). Un mapa conceptual está conformado, entonces, por “conceptos” unidos por “conectores”.

Así como muestra el ejemploesquema:

Es es

Los mapas conceptuales deben ser jerárquicos, es decir, deben organizarse desde los conceptos más generales o inclusivos hasta los más específicos o menos inclusivos, en una secuencia de jerarquía que permite a la vez relacionar los conceptos entre sí de manera dinámica. A pesar de establecer un orden de jerarquía y de relaciones entre conceptos, los mapas conceptuales son creación personal, porque cada alumno elabora su propio mapa sobre la base de los conceptos que maneja, las estructuras de conceptos y las relaciones que es capaz de establecer entre ellos. Un mapa conceptual refleja los conceptos y relaciones que maneja un alumno, por tanto, el alumno es capaz de evaluar y repensar su estructura conceptual una vez que ha ido avanzando en el aprendizaje.

Los mapas conceptuales dirigen la atención, tanto del estudiante, como se señala más arriba, como del profesor, sobre el reducido número de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea específica de aprendizaje.

TECNICA PARA EVALUAR CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (ESTABLECER RELACIONES, DISCRIMINACION DE IDEAS)

EL CIELO

AZUL


"Un mapa conceptual también puede hacer las veces de "mapa de carreteras" donde se muestran algunos de los caminos que se pueden seguir para conectar los significados de conceptos de forma que resulten proposiciones. Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido " (Novak y Gowin, 1988).

Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior, como muestra la figura siguiente con el concepto de "MAPA CONCEPTUAL

MAPA CONCEPTUAL

UTIL

ESTUDIANTE

CONOCIMIENTOS PREVIOS

NUEVOS CONOCIMIENTOS

SINTESIS Y RELACIONES

TEMA

CONCEPTOS CLAVES

COMPAÑEROS DOCENTES

INTERRELACION

LECTURAS

INVESTIGACIONES TRABAJOS

es

para que el

se conciencie de sus

necesita

sobre cualquier

según organice sus

por

estructure

en

de de procedentes de

que planifican,desarrollan y evalúan

MAPAS CONCEPTUALES (IBME/98)

DOCUMENTOS

UNIDADES DIDACTICAS

APRENDIZAJE


¿Cómo elaborar mapas conceptuales aceptables?

La elaboración de mapas conceptuales es una actividad creativa o puede ayudar a fomentar la creatividad.

1. Elija uno o dos párrafos especialmente significativos de un libro de texto o de cualquier otro tipo de material impreso (revista, periódico), y seleccione los conceptos más importantes, es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto.

2. Una vez que los conceptos hayan sido identificados, prepare una lista, sometiéndola a revisión.

3. Coloque el concepto más inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos y vaya disponiendo en ella los restantes conceptos de la primera lista hasta que todos los conceptos queden ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad.

4. Una vez que se ha llegado a este punto se puede elaborar el mapa conceptual, empleando la lista ordenada como guía para construir la jerarquía conceptual.

5. Busque, a continuación, relaciones cruzadas entre los conceptos, utilizando palabras de enlace para las relaciones.

Evaluación de mapas conceptuales

En la actualidad, la evaluación del aprendizaje ya no sólo implica la aplicación de instrumentos de aprovechamiento como son las pruebas que contienen preguntas de selección múltiple, de verdaderofalso o de ensayo.

Si bien este tipo de evaluación continuará desempeñando un papel en la estimación del aprendizaje, es necesaria una gama más amplia de técnicas de evaluación viables, si lo que se pretende es animar a los estudiantes para que empleen una parte mayor de su potencial humano y cognitivo. La evaluación, al igual que otros acontecimientos educativos, debería ayudar a los estudiantes a darse cuenta de la gran capacidad que tienen para dar sentido a los hechos y objetos que constituyen su experiencia del mundo.

Los mapas conceptuales constituyen un instrumento eficaz y poderoso para evaluar aprendizajes productivos o superiores.

Desde esta perspectiva, el docente debe incentivar al alumno para que sea capaz de reflexionar acerca de sus procesos cognitivos, comparar resultados entre pares, autoevaluar su capacidad de gestión y producción.

Frente a cada actividad de desarrollo de un mapa conceptual, debe implementarse una actitud crítica y evaluativa, a fin que el educando sea capaz de llegar a manejar su propio repertorio analítico y constructivo.

En el desarrollo de un mapa es deseable, entonces, que se promueva la autoevaluación del alumno sobre determinados parámetros de calidad o adecuación definidos por el docente. A pesar de la existencia de estos parámetros, también es importante no olvidar que las diferencias individuales pueden, para una situación específica, identificar grados de avance personales que sean notable, a pesar de no estar a la altura de parámetros definidos. Una atención diferenciada o el esfuerzo de monitoresalumnos pueden permitir la suplencia de los aspectos deficitarios.


Criterios de evaluación de mapas conceptuales

1. PROPOSICIONES: ¿ Se indica la relación de significado entre dos conceptos mediante la línea que los une y mediante la(s) palabra(s) de enlace correspondiente(s) ? ¿ Es válida esta relación ?

2. JERARQUIA: ¿Presenta el mapa una estructura jerárquica ? ¿ Es cada uno de los conceptos subordinados más específico y menos general que el concepto que hay dibujado en él ( en el contexto del material para el que se construye el mapa conceptual)?.

3. CONEXIONES CRUZADAS (SIMPLES/ COMPLEJAS): ¿Muestra el mapa conexiones significativas entre los distintos segmentos de la jerarquía conceptual? ¿ Es significativa y válida la relación que se muestra?. Las conexiones cruzadas pueden indicar capacidad creativa y hay que prestar atención especial para identificarlas y reconocerlas.

4. TOTALIDAD: ¿ La organización del mapa es de tal modo completo que sirve para comprender la proposición hecha?.

EVALUACION FORMATIVA DE MAPAS CONCEPTUALES ESCALA DE CALIFICACION

NOMBRE DEL ESTUDIANTE :.................................................................................

FECHA : ...................................................... CALIFICACION ............................

CRITERIOS P. IDEAL P . REAL

El mapa conceptual relaciona en forma adecuada los conceptos claves y significativos. Establece conexiones lógicas entre conceptos y 15 desarrolla una red conceptual jerárquica válida. Plantea relaciones cruzadas y significativas entre algunos conceptos. Considera la 14 totalidad de los conceptos involucrados

El mapa conceptual relaciona casi todos los conceptos claves y significativos. Establece conexiones lógicas entre conceptos, 13 aunque algunos conectores no son adecuados o están ausentes. Desarrolla una red conceptual jerárquica válida, con algunas 12 imperfecciones. No establece relaciones cruzadas entre conceptos. Considera todos los conceptos involucrados. 11

El mapa conceptual no relaciona todos los conceptos claves, hay ausencias significativas. Las conexiones son insuficientes, 10 algunas adecuadas, otras inadecuadas, o están ausentes. Desa rrolla una red jerárquica con ciertas inadecuaciones. No estable 09 ce relaciones cruzadas entre conceptos. No considera todos los conceptos involucrados. 08

Comete errores significativos en la construcción del mapa Conceptual. No relaciona los conceptos claves, o sólo uno o dos conceptos claves y las conexiones son inadecuadas, insufi 07 cientes o están ausentes. No establece una jerarquía de con ceptos que refleje un adecuado manejo de los contenidos. Deja fuera conceptos importantes. 01

PUNTAJE TOTAL



ESCALA DE APRECIACION O VALORACION DESCRIPTIVA

A=ADQUIRIDO TOTALMENTE N=NO ADQUIRIDO P=EN DESARROLLO

PROCEDIMIENTO CRITERIOS CATEGORIAS A N P

Reconocimiento de las partes *Identifica: Planteamiento, Nudo del texto y Desenlace

Diferenciación de las ideas *Capta las ideas esenciales del Secundarias Planteamiento, Nudo y Descenlace.

*Selecciona información separando lo esencial de lo accesorio

Organización, planificación *Relata de modo claro, ordenado y expresión del propio discurso y secuenciado lógicamente las tres partes

del texto

Diferenciación de las partes de *Sabe delimitar adecuadamente un texto la situación inicial, intermedia final

Experimentación y elaboración *Analiza el contenido de las conclusiones partes del texto y sintetiza la esencia del

mismo

Reconocimiento de las carac *Identifica la parte dialogal terísticas del texto

Diferenciación de las carac *Reconoce los elementos que terísticas del texto que caracterizan el diálogo

Organización y planificación *Explica adecuadamente las del propio discurso características de un diálogo

(evaluar según registro:

Reconocimiento del género *Identifica el género literario literario al que pertenece al que pertenece el texto Organización personal de la *Analiza la información dispersa información proporcionada sobre los personajes

SITUACIONES PARA EVALUAR PROCEDIMIENTOS (DEMOSTRACION GRADO DE AUTOMATIZACION)


EJEMPLO Nº 2:

PROCEDIMIENTOS CRITERIOS T N P A

OBSERVAR

IDENTIFICAR OBSERVAR CON INSTRUM.

IDENTIFICAR

COMPARAR

ANALIZAR RELACIONAR

ANALIZAR

ORDENAR

CLASIFICAR

PLANIFICAR CUANTIFICAR

PLANIFICAR

FORMULAR HIPOTESIS

EXPERIMENTAR DISEÑAR

USAR TECNICAS E INST.

COMPROBAR HIPOTESIS

ELABORAR CONCLUSIONES

EXPRESAR EXPLICAR CONCLUSIONES DE CONCLUSIONES

GENERALIZAR

CRITERIOS T= TRABAJADO N= NO ADQUIRIDO P= EN DESARROLLO A= ADQUIRIDO TOTALMENTE


COMPETENCIA A EVALUAR: HABILIDAD PARA EXPONER UN TEMA TEMA DE EXPOSICION : ..................................................................................

NOMBRE DEL EXPOSITOR: ..................................................................................

INSTRUCCIONES PARA EL OBSERVADOR: En las celdillas ubicadas a la izquierda de cada uno de los aspectos señalados más abajo, escriba el número que interprete y represente mejor su apreciación frente a los que en ellos se plantea, en de la derecha lo que lo representa. Lea el valor y significado atribuido a cada número, al reverso de esta pauta.

ASPECTOS A EVALUAR VALOR/OBS. VALORACION

1) Manejo del lenguaje correspondiente al tema expuesto.

2) Seguridad para exponer el tema

3) Grado de participación lograda en el grupo

4) Manejo de medios audiovisuales

5) Exposición de los objetivos del tema

6) Grado de precisión del tema desarrollado

7) Secuencia lógica del tema

8) Grado de profundidad con que el tema fue Desarrollado

9) Grado de precisión de las conclusiones propuestas


ESCALA DE VALORACION

7 = EXCELENTE; SIEMPRE El alumno muestra dominio cabal de lo solicitado. Su desempeño corresponde plenamente a lo deseado. En algunos aspectos tiende a sobrepasar o superar las expectativas propuestas.

6 = MUY BUENO; CASI SIEMPRE El alumno muestra el justo dominio de lo solicitado. Su desempeño satisface y corresponde con precisión a lo deseado.

5 = BUENO; GENERALMENTE El alumno muestra desempeño aceptable. Cumple más que medianamente lo deseado

4 = REGULAR; A VECES El alumno muestra un dominio menos que moderado. Hay ausencia de algunos aspectos secundarios para satisfacer lo solicitado.

3 = DEFICIENTE ; POCAS VECES El alumno muestra escaso dominio de lo solicitado. Hay ausencia de aspectos fundamentales.

2 = MALO; RARA VEZ El alumno no presenta casi nada de lo deseado. Hay ausencia de todos los aspectos fundamentales y muchos de los secundarios solicitados.

1 = MUY MALO; NUNCA Ausencia total de lo solicitado. Lo ofrecido u observado se contrapone a lo deseado.


RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACION DE SITUACIONES DE EVALUACION DE

ESCALA DE APRECIACION / VALORACION

• EMPLEAR CATEGORÍAS DE APRECIACION VALORATIVA QUE EXPRESEN YA SEA FRECUENCIA O INTENSIDAD, CUALIDAD O CALIDAD (si se trata de escalas numéricas)

Ej: Bastante En absoluto Mucho Nada En gran medida Moderadamente Algo Usualmente A veces Rara vez OptimoBueno Satisfactorio Insuficiente Excelente Buena Aceptable Deficiente Mala

• EMPLEAR CATEGORIAS QUE NO SEAN MENOS DE TRES NI MAYOR DE SIETE.

• LOS TERMINOS ELEGIDOS EN LAS CATEGORIAS DEBEN CONCORDAR SEMÁNTICAMENTE CON TODOS LOS INDICADORES DE LA ESCALA.

• REDACTAR CLARAMENTE LAS INSTRUCCIONES PARA QUIEN EJERCERÁ EL ROL DE OBSERVADOR. ASIMISMO INDICAR CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO DONDE TENDRÁ LUGAR LA OBSERVACION

VALIDACION DE SITUACION DE EVALUACION ESCALAS DE APRECIACION O VALORACION

LISTA DE COTEJO

1. ¿ LAS CATEGORIAS DE VALORACION SON HOMOGENEAS SI NO (EXPRESAN FRECUENCIA, INTENSIDAD, CALIDAD)?

2. ¿ LAS CATEGORIAS DE VALORACION EXPRESAN SI NO APRECIACIONES INTERMEDIAS, POSITIVAS Y NEGATIVAS?

3. ¿LAS CATEGORIAS SON MENOS DE TRES/MAYORES SI NO SIETE ?

4. ¿LOS CRITERIOS DESCRIBEN DE MANERA PRECISA LA SI NO HABILIDAD QUE SE OBSERVARÁ

5. ¿EXISTE UN CLARA SECUENCIACIÓN DE LOS SI NO PROCEDIMIENTOS QUE DEMOSTRARÁ EL ESTUDIANTE?

6. ¿LOS PROCEDIMIENTOS QUE SE EVALUAN SON SI NO COHERENTES AL GRADO DE MADUREZ Y PSICOPEDAGOGIA DEL ESTUDIANTE?




CUESTIONARIO

PLANIFICACION: TRAZAMOS UN PLAN

• ¿QUÉ FASES SEGUIREMOS PARA ELABORAR EL TRABAJO MIONOGRAFICO?

ELABORAMOS LAS IDEAS

• ¿QUÉ ESCRIBIR? • ¿QUÉ INFORMACIONES TENEMOS SOBRE EL TEMA? • ¿QUÉ INFORMACIONES HEMOS DE INCLUIR EN EL TRABAJO MONOGRAFICO • MI INTENCION: ¿CON QUE FINALIDAD ESCRIBIMOS EL TRABAJO MONOGRAFICO? • ¿A QUIEN VA DIRIGIDO? ¿QUIÉN LO LEERÁ?

ORGANIZAMOS EL TEXTO Y LAS PARTES GRAFICAS

• ¿CÓMO EMPEZARÁ? • ¿CÓMO ESTRUCTURAREMOS LA INFORMACION (ESCRITA, GRAFICA, ETC.) EN

CADA APARTADO? • ¿CÓMO ORDENAMOS LOS DISTINTOS PARRAFOS? • ¿QUÉ DEJAREMOS PARA EL FINAL?

ELABORACION DEL TEXTO

• IR REVISANDO COMO ESTA QUEDANDO EL TRABAJO. ANTES DE EMPEZAR CON UN NUEVO APARTADO, ES IMPORTANTE DETERNERSE Y VER LO QUE SE HA HECHO.

• ¿EL APARTADO CORRESPONDE A LO QUERIAMOS HACER? • ¿VA QUEDANDO CLARO? • ¿ESTAMOS INTRODUCIENDO TODA LA INFORMACION QUE NOS HEMOS

PROPUESTO?

SITUACION PARA EVALUAR PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES (APRENDIZAJE CRÍTICO)


PORTAFOLIOS, UN SISTEMA PARA EVALUAR Y AUTOEVALUAR EL PROGRESO DEL APRENDIZAJE

PORTAFOLIOS O CARPETA DE APRENDIZAJE

“La autoevaluación es uno de las dimensiones más significativas que tiene

en cuenta la regulación que el propio estudiante hace de sus estrategias de aprendizaje”

Isabel Martínez E. (2000)

Este procedimiento de evaluación estimula una dinámica de mejora del propio trabajo y de trabajos posteriores, imprimiendo un tono de revisión y superación continuada. El movimiento en los dos sentidos, de avance y retroceso, conecta y, a su vez, amplía el tiempo de evaluación, superando la duración limitada que tienen los exámenes y otras pruebas comúnmente utilizadas. Seguramente usted está más acostumbrado a evaluaciones más puntuales y, consecuentemente, sometidas a más probabilidades de azar, el sistema de evaluación por portafolios o carpetas muestra un producto, pero también el proceso de aprendizaje, por su característica de trabajo inacabado y de perfeccionamiento progresivo a medio y largo plazo.

Aproximándonos a una definición

El portafolios o carpeta no sólo un instrumento sino un sistema de evaluación, dado que articula y hace confluir en un solo recurso diferentes factores que en una evaluación más común encontramos de manera dispersa y aislada.

La evaluación por portafolios está indicada cuando se busca una confluencia (tal como lo decimos más arriba) de factores de evaluación, que serán evidencias del trabajo del estudiante, por una aprendizaje significativo. En tal sentido, le hacemos saber cuál es ese trabajo:

• Demostrar el progreso y el proceso seguido en su aprendizaje, mientras el profesor despliega las ayudas necesarias para su seguimiento.

• Implicarlo mediante la autoevaluación. Ya que los estudiantes conocen los objetivos y los criterios.

• Mostrar el nivel de destreza y el grado de profundización sobre los contenidos que cada estudiante está dispuesto a asumir y quiere conseguir en alguna área concreta.

• Argumentar sus propuestas en el marco de una oferta más amplia y configurar su propia evaluación abierta.

• Proporcionar material de aprendizaje y evaluación lo más diversificado posible para facilitar la confianza en la corrección y la orientación posterior que haga el profesor.


El portafolios o carpeta reunirá la colección de trabajos que realice durante el período.

Debe entenderlo como un procedimiento que buscará demostrar (para posteriormente, evaluar) lo que usted puede llegar a hacer.

Se trata de un conjunto particular de actividades y trabajos que recogerá sus mejores producciones y no todas las actividades o trabajos que realice. Esta colección particular de producción se materializa en una carpeta individual donde se identifican diferentes secciones (clasificaciones) que son más o menos fijadas en función de los objetivos específicos de la propia evaluación (criterios), concertada con su profesor(a). Cada una de las secciones constituyen el esqueleto del portafolio o carpeta, en las que se incluyen los ejemplos representativos de su trabajo académico con el propósito de examinar el progreso. El proceso de portafolio es la demostración más importante de la tarea de aprendizaje.

En síntesis, es una forma alternativa de evaluación que comprende la compilación sistemática del trabajo del estudiante, con el propósito de evaluar el progreso académico durante un período

¿Para que sirve el portafolios o carpeta?

Sirve para que el estudiante reflexione sobre su propio trabajo académico, se dé cuenta de sus habilidades y se autoevalúe. Como usted se encuentra en la etapa de formación como profesor, sirve para obtener evidencias de cómo es su predesempeño de profesor (futuro) como pensador, resolvedor de problemas, autoevaluador. Asimismo, sirve para interpretar su comportamiento pedagógico y consolide su experiencia preparatoria como futuro docente.

Y algo, que resulta la esencia de este procedimiento: le ofrece la oportunidad de reflexionar sobre los contenidos que aprende, le ayuda para que comprenda cómo aprende, además de ser una poderosa herramienta para la comunicación con su profesor(a), pues es él o ella quien observa su proceso de aprender.

¿Qué contiene un portafolios ?

Por ser el portafolio un procedimiento de evaluación auténtica, no cabe duda que su contenido hace referencia a todas las evidencias que certifican la realización de un trabajo real y concreto.

Entonces, su portafolio contendrá:

+ documentos escritos (resolución de un problema, comentarios y resúmenes de lecturas obligatorias y opcionales, comentarios de prensa, ensayos o trabajos encomendados por el profesor, apuntes de las clases, mapas conceptuales, pautas de aplicación de los temas de clase, datos bibliográficos o de otras fuentes de información, pautas de observación y calificación, otros).

+ documentos audiovisuales (grabaciones de audio, grabaciones de vídeo que justifiquen el trabajo de aprendizaje del estudiante)

+ documentos computacionales ( diskettes, cdrom )


¿Cómo organizar el portafolios?

Si bien es una herramienta guiada por objetivos explícitos, el portafolio se organiza reflejando el estilo de desarrollo del estudiante.

La organización de un portafolio no concuerda directamente con las unidades temáticas de la asignatura, sino que corresponde a los grandes objetivos explícitos respecto de su aprendizaje y de la evaluación que se le aplicará.

En este sentido, su portafolio se organizará, por ejemplo, en cinco o seis grandes secciones que contendrán la realización de actividades específicas, objetos de evaluación. Estas actividades, por ejemplo, pueden relacionar el contenido desarrollado en las distintas unidades de clase con el mundo laboral o cotidiano (transferencia), o seleccionar ciertos trabajos personales en función de criterios que guían la asignatura y sobre los cuales se requiere una cierta argumentación específica (reflexión), o trabajos que demuestren capacidad de decidir y comunicar ideas (síntesis), entre otras. No todas las secciones tienen que ser obligatorias, sino que va a depender del grado de profundización que el alumno decida en cuanto a sus propios intereses, al tiempo disponible o a otras condiciones de estudio. Así, las secciones optativas (que pueden ser propuestas por los propios estudiantes) ayudan a diversificar la evaluación, y esto supone que el alumno es capaz de tomar decisiones sobre el proceso que estás dispuesto a seguir en el marco de una asignatura concreta, incluso antes de que ésta se desarrolle y no al final como acostumbra a suceder.

Al inicio, cuando su profesor le presente la lista de los documentos mínimos que su portafolio deberá contener, organícelos de la siguiente manera (no es la única):

Secciones obligatorias:

INDICE DE CONTENIDOS Y OBJETIVOS: en ella se incluyen una lista de objetivos y contenidos (tanto los establecidos por el programa de la asignatura como los negociados con tu profesor), las descripciones de la tarea o producto que deberá realizar y las fechas de finalización del trabajo.

RELEVANCIA DEL TRABAJO DE APRENDIZAJE: (tanto de las lecturas obligatorias como de las que seleccione de acuerdo con los objetivos): En ella se incluye el procesamiento de la información, la reflexión que suscita, y la documentación física de las lecturas.

PAUTAS DE APLICACIÓN DE LOS TEMAS DE CLASE: En ella se incluye las preguntas que el docente y/o alumno han formulado, las respuestas dadas por el alumno y las autoevaluaciones practicadas.

RELACION Y SINTESIS DE CONCEPTOS BASICOS: En esta sección se incluye la elaboración de mapas de relaciones, así como mapas conceptuales En cada tema de estudio seleccionas palabras claves que, al final de los análisis, deberá jerarquizarlas y organizarlas, demostrando la existencia de relaciones entre ellas mediante esquemas

EXTENSION Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO: Corresponde a un estar al día. En ella debe comentar y relacionar lo que la prensa y revistas especializadas dicen acerca del tema que estudia.

OBSERVACION Y CALIFICACION: En ella se incluye las pautas de observación y calificación, con criterios específicos, de los distintos momentos a que ha sido sometido el estudiante.


Secciones optativas:

CARTA DE PRESENTACION: Carta que se redacta con el propósito de comprometerse con el procedimiento portafolio como evaluación auténtica de aprendizaje.

DEMOSTRACION DE PROGRESO, PLANIFICACION Y REGULACION: En ella incluye los trabajos en “bruto”, los mejores esbozos/borradores (de síntesis, resúmenes, esquemas, recogida de información en el aula, fuera de ella, y otros)

REFLEXIONES, PREGUNTAS, EXTENSIONES PRACTICAS: En ella, el estudiante demuestra su pensamiento, lo que le (pre)ocupa.

FUENTES DE INFORMACION UTILIZADAS: En ella se incluyen los datos de todo material escrito y/o audiovisual utilizado.

¿Cuáles son los beneficios del portafolios en la formación inicial del profesorado?

Otorga una visión de conjunto del curriculum, enseñanza, aprendizaje y evaluación. A través del uso del portafolio, el formador de formadores y el estudiante:

* Pueden desarrollar una mejor comprensión de qué es lo que constituye un trabajo de calidad, y adquirir un lenguaje común para evaluar los logros académicos. * Reflejan, básicamente, las habilidades como profesor, en tanto conocimiento, comprensión.

* Establecen un referente para la fijación de objetivos, la reflexión y la introspección.

* Valoran habilidades que no quedan reflejadas en los exámenes u otros procedimientos evaluativos y pueden adquirir diferentes formas y utilizar diferentes medios (audiovisual, informático, dibujos, etc).

* Pueden desarrollar la reflexión y la creatividad.

* Adquieren una seguridad psicológica en el contexto de la sala de clases.

* Pueden realizar un trabajo y un proceso de investigación de situaciones de aula específicas.


Una muestra de Carta de Presentación:

A lo largo de este semestre, desarrollaré las Unidades Didácticas:

.........................................................................................

para lo cual utilizaré un portafolio o carpeta, en que recogeré una selección de mis mejores trabajos sobre el tema, así como también, me permitirá participar activa y conscientemente en mi propio proceso de evaluación.

Resulta una novedad trabajar con portafolio. Mi profesor(a) me ha señalado que es un excelente instrumento de análisis y valoración de mi propio progreso, como asimismo me proporciona una vía abierta a mi evaluación continua y formativa..

Junto a mi profesor(a) pondremos en común nuestras valoraciones para que él(ella) me pueda facilitar y orientar en el seguimiento de mi proceso de aprendizaje en el tema que trabajaré durante el período.

Utilizaré un archivador, con separadores, y en él recogeré los documentos que se me indican y aquellos que yo estime convenientes.

. En él se encontrarán siempre Pautas de Evaluación, de modo que tanto mi profesor(a) como yo efectuemos la valoración del trabajo y, al mismo tiempo, yo pueda responder, dando una opinión, a la valoración hecha por él(ella).

El contenido de mi portafolio, resultado de mi trabajo, se calificará y se tomará en cuenta para determinar la nota final del período académico.

¿Cómo y cuándo se efectúa la evaluación mediante portafolio ?

Se trata aquí de una evaluación abierta.

Al inicio de las sesiones dedicadas al entrenamiento del uso del portafolio, el estudiante recibe una pauta con criterios claros referente a la evaluación por portafolio y se prepara para una evaluación de proceso de su aprendizaje. Esto quiere decir, que el o la profesor(a) llamará a los estudiantes, durante el semestre en más de una ocasión y al final del mismo, para que le demuestren tu progreso.

En cada oportunidad de evaluación, los estudiantes se reúnen con dos o tres compañeros, más el profesor(a) y exponen verbalmente los caminos que han recorrido para lograr la producción que exhiben, como asimismo, son valorados los aportes que cada uno tenga sobre los contenidos acordados (noticias, entrevistas, comentarios, etc.). En estas ocasiones, se trata de una comunicación conjunta en que los demás se impongan del grado de comprensión que tiene cada alumno de sus avances y progresos en el aprendizaje y que de algún modo le permitirá orientar o reorientar sus trabajos. Se puede decir que se produce una toma de decisiones guiada, que es uno de los valores más formativos para los alumnos y alumnas (Barberá, 1997)

Al final del semestre, en una sesión tipo “workshop ” todos los estudiantes muestran y explican a sus compañeros de curso e invitados (alumnos de otros cursos, profesores), los que


actuarán como certificadores de los logros obtenidos. Este panel debe permanecer durante el tiempo que sea necesario.

Y, la tercera evaluación consiste en una reunión sólo con el profesor(a), quien evalúa y califica el portafolios final, en términos de contenido y calidad.

¿ Cómo se evalúa el portafolios?

Al definir explícitamente los criterios de calidad, el profesor deja en claro lo que se espera del alumno y puede modelar para el alumno un desempeño de alta calidad. Así mismo el alumno puede monitorear su aprendizaje y definir qué aspectos de sus desempeños debe mejorar.

A continuación se formulan algunos criterios para evaluación de Portafolio

Criterios de Evaluación:

En relación a la forma:

1. Organización y clasificación de las tareas o trabajos. Se considera óptimo si el estudiante ha efectuado una clasificación y archivo de tareas o trabajos de un mismo tipo al interior del portafolio.

2. Presentación. Se considera aceptado si el estudiante se preocupa de presentar los trabajos y tareas de manera debida, en cuanto limpieza y orden.

3. Actualización. Se considera aceptado si los trabajos o tareas académicas se realizan o van realizándose en los plazos estipulados.

En relación al contenido:

4. Determinación de objetivos. Se considera aceptado si el alumno establece los objetivos y describe la manera que utilizará para lograrlos.

5. Relación de los trabajos con los objetivos. Se considera óptimo si el estudiante ejecuta tareas y trabajos consistentes con los objetivos preestablecidos.

6. Observación de los avances en el aprendizaje. Se considera aceptable si el alumno evidencia logros sucesivos en el proceso de construcción de significados sobre los contenidos, demostrando esfuerzo, calidad y variedad en el desarrollo de los trabajos.

7. Utilización de productos terminados (aprendizajes logrados) para la solución de problemas, establecimiento de relaciones de significados. Se considera aceptado si el estudiante es capaz de interrelacionar el aprendizaje construido con nuevas situaciones que impliquen transferencia, deducción e inducción.

8. Selección de lecturas y comentarios pertinentes. Se considera aceptado si el estudiante, de manera espontánea, y luego de su propia autoevaluación (toma de conciencia de sus puntos débiles y sus fortalezas) , genera estrategias o procedimientos tendentes a


profundizar el significado del aprendizaje o reflexionando sobre el tema, de manera evidente. .

9. Demostración y valoración de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se considera óptimo si el estudiante presenta, mediante exposiciones (orales o demostrativas) la adquisición profunda y significativa del conocimiento adquirido , utilizando mapas conceptuales o esquemas de síntesis.

PAUTA DE EVALUACION PARA PORTAFOLIOS O CARPETA

EVALUADOR:............................................................................................... ESTUDIANTE : ............................................................................................. FECHA DE LA EVALUACION: ......................................................

AUTOEVALUACION HETEROEVALUACION

COEVALUACION

Categorías : Optimo ( 5 ) Bueno ( 4 ) Satisfactorio ( 3 ) Necesita Mejorar ( 2) Insuficiente ( 1 )

1. Organización y clasificación de las tareas o trabajos ( ) 2. Presentación ( ) 3. Actualización ( ) 4. Determinación de objetivos ( ) 5. Relación de los trabajos con los objetivos ( ) 6. Observación de los avances en el aprendizaje ( ) 7. Utilización de los productos terminados ( ) 8. Selección de lecturas y comentarios pertinentes ( ) 9. Valoración de conocimientos conceptuales, ( ) procedimentales y actitudinales

COMENTARIOS :

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GLOSARIO DE TÉRMINOS TÉCNICOS

Analogía: Estrategia de aprendizaje que consiste en establecer una comparación entre la información nueva a aprender con otra información conocida, para facilitar el aprendizaje y la comprensión de la primera.

Aprendizaje cooperativo: Situación de aprendizaje en la cual los participantes establecen metas que son beneficiosas para sí mismos y para los demás miembros del equipo, buscando maximizar tanto su aprendizaje como el de los otros. Se sustenta en el concepto de interdependencia positiva “todos para uno y uno para todos”.

Aprendizaje estratégico: Se refiere al aprendizaje autorregulado que se realiza de manera intencional e inteligente. Conjunta procesos cognitivos, metacognitivos y afectivomotivacionales que se estructuran de forma armónica en función de contextos y demandas de aprendizaje.

Aprendizaje por descubrimiento: Situación en que el contenido principal que se va a aprender no se muestra en su forma final, sino el alumno tiene que generarlo y descubrirlo por sí mismo. Es propio de la formación de conceptos y la solución de problemas.

Aprendizaje significativo: Ocurre cuando la información nueva por aprender se relaciona con la información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra; para llevarla a cabo debe existir una disposición favorable del que aprende, así como significación lógica en los contenidos y materiales de aprendizaje.

Autoevaluación: Aquella valoración que el alumno realiza de sus propias producciones y/o procesos de aprendizaje.

Autorregulación: Se refiere a las actividades de regulación y control del conocimiento. es de naturaleza inestable, no necesariamente constatable y su ocurrencia depende de la tarea o del dominio del conocimiento mas que de la edad.

Coevaluación: Se refiere a la evaluación conjunta que alumno y docente o alumno y alumno hacen de un producto o proceso realizado por el estudiante.

Composición de textos: (para prueba de ensayo, prueba libro abierto, etc) proceso cognitivo complejo que consiste en textualizar ideas, pensamientos y afectos en u discurso escrito coherente, dentro de un contexto comunicativo determinado. Implica aspectos estructurales (actividades de planificación, textualización, revisión) y funcionales (saber qué, a quién, cómo, cuando, por qué y para qué escribir)

Comprensión de textos: Proceso cognitivo complejo de carácter constructivo e interactivo, donde influyen de manera importante características del lector, del texto y del contexto en donde ocurre.

Constructivismo: Confluencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construcción del conocimiento, los cuales permiten explicar la génesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio. Algunos autores constructivistas se centran e el estudio del funcionamiento y el contenido de la mente de los individuos, en los procesos de autoestructuración (por ejemplo, el Constructivismo psicogénetico de J.Piaget) pero para otros, el foco de interés se ubica en la reconstrucción de los saberes


culturales y en el desarrollo de dominios de origen social (por ej. El Constructivismo social de Vigotsky y la escuela sociocultural o sociohistórica).

Contenidos actitudinales: Inciden en el ámbito del saber ser. Las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivoafectivas) que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Las actitudes son un reflejo de los valores que posee la persona. A su vez, un valor es una cualidad por la que una persona, una cosa o hecho despierta mayor o menor aprecio, admiración o estima.

Contenidos declarativos: Es un saber que se dice, que se declara o que se conforma por medio del lenguaje; se refieren al saber qué, al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. Dentro del conocimiento declarativo hay una distinción taxonómica con consecuencias pedagógicas: el conocimiento factual y el conocimiento conceptual.

Contenidos procedimentales: se refieren al saber hacer; constituyen el tipo de conocimiento relativo a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etc. El conocimiento procedimental es de tipo práctico, porque se basa en la realización de varias acciones u operaciones dirigidas hacia la consecución de una meta determinada.

Diagrama de flujo: Corresponde a una situación de autoevaluación en la que el estudiante plantea una serie de interrogantes respecto de su propio trabajo de aprendizaje, las que va sometiendo a decisión para su posterior ejecución. Es un recurso esquemático que relaciona acciones y decisiones.

Diario de clase: Es un procedimiento útil para obtener datos durante el proceso de aprendizaje y que permite, al mismo tiempo, comprobar el cambio producido. En él se recogen observaciones, sentimientos, reflexiones, preocupaciones, explicaciones y comentarios. El formato más sencillo de un diario de clase es una libreta pequeña, con dos columnas para diferenciar la parte descriptiva de la interpretativa.

Entrevista: Es una conversación intencional, que permite obtener cierto tipo de datos que muchos estudiantes no facilitarían por escrito debido a su carácter confidencial o porque suponen una fuerte implicación afectiva. Especialmente utilizable en evaluación de actitudes.

Escala de valoración o de apreciación: Consiste en un registro de datos en el cual se reflejan ordenada y sistemáticamente, los objetivos o indicadores que pretenden evaluarse en relación con una persona o una situación, valorando cada uno de ellos en diferentes grados, que pueden expresarse numérica o descriptivamente. Las primeras son las que valoran los indicadores mediante una serie de números (por ejemplo: 12345), las segundas los valoran mediante un conjunto de expresiones verbales (por ejemplo: Siempre, Muchas veces, Algunas veces, Nunca/ Estuvo bien, pero podría mejorar, Muy bien, es como usualmente me desempeño, Excelente, lo hice mejor que nunca)

Esquemas: Abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de los objetos, hechos y conceptos, y de las interrelaciones que se dan entre éstos.

Estrategias autorreguladoras: Estrategias de alto nivel que permiten regular procesos de aprendizaje y de solución de problemas. Dentro de este rubro se consideran las siguientes: identificación de la meta de aprendizaje, planificación, supervisión y evaluación.

Estrategias de aprendizaje: procedimientos que el estudiante utiliza en forma deliberada, flexible y adaptativa para mejorar sus procesos de aprendizaje significativo de la información.


Estrategias de enseñanza: procedimientos y arreglos que los agentes de enseñanza utilizan de manera flexible y estratégica para promover la mayor cantidad de aprendizajes significativos en los alumnos. Debe hacerse un uso inteligente, adaptativo e intencional de ellas, con la finalidad de prestar la ayuda pedagógica adecuada a la actividad constructiva de los alumnos.

Evaluación auténtica: Aquella evaluación del desempeño que demanda que los aprendices demuestren sus habilidades, destrezas o conductas aprendidas en situaciones genuinas de la vida real.

Evaluación diagnóstica: La evaluación realizada en proceso educativo con el propósito de obtener información valiosa, respecto a valorar las características de ingreso de os alumnos (conocimientos, expectativas, motivaciones previas, competencia cognitiva general, creencias, prejuicio, etc.). la información que se obtiene de la evaluación diagnóstica puede utilizarse para realizar un ajuste en la organización y secuencia de las experiencias de enseñanzaaprendizaje.

Evaluación formadora: Se refiere a aquella evaluación que está orientada a que el alumno sea quien aprenda a regular sus propios procesos de aprendizaje. Consiste en ayudar a que el alumno aprenda, desde la heterorregulación evaluadora del docente, a apropiarse de los criterios para aprender a autorregularse en su evaluación y en su aprendizaje.

Evaluación formativa: Evaluación que ocurre durante el proceso de enseñanzaaprendizaje, que, de hecho, juega un importante papel regulador en dicho proceso. Sin la evaluación formativa los procesos de ajuste de la ayuda pedagógica serían prácticamente imposibles. En tal sentido, su finalidad es estrictamente pedagógica. Pueden identificarse tres modalidades de regulación en la evaluación formativa: interactiva, proactiva y retroactiva.

Evaluación sumativa: Evaluación que se realiza al término de un proceso instruccional. Su finalidad principal consiste en verificar el grado en que han alcanzado las intenciones educativas y provee información que permite derivar conclusiones importantes sobre el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa global emprendida. En la evaluación sumativa a la función social generalmente tiende a prevalecer sobre la función pedagógica.

Heteroevaluación: Evaluación que realiza el docente al estudiante de un producto o proceso realizado por el éste.

I lustraciones: Recursos pictóricos que sirven para representar relaciones espaciales de tipo reproductivo sobre objetos, conceptos, procedimientos y procesos. Como estrategias de enseñanza pueden distinguirse diverso tipos y generalmente sirven para apoyar los procesos de codificación de la información a aprender.

Listas de cotejo o de control: Consisten en un listado de indicadores o posibles actuaciones del alumno ante una situación específica, cuya presencia o ausencia se quiere comprobar. La formulación de indicadores debe ser clara, concreta, unívoca de modo que permita la observación o recogida de los datos sin ambigüedades ni posibles interpretaciones personales.

Mapas conceptuales: recursos gráficos que permiten visualizar las relaciones entre conceptos y explicaciones (proposiciones) sobre una temática o campo de conocimiento declarativo particular. Está inspirado en las ideas de Ausubel sobre la forma en que se almacena la información en la base de conocimientos (organización jerárquica). Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza (si las usa el docente), como estrategias de aprendizaje (si las elaboran los estudiantes), como recursos para la evaluación de conocimientos declarativos, como instrumentos para el análisis de cuerpos de conocimientos disciplinares y para la estructuración y organización del currículo.


Metacognición: Conocimiento sobre los procesos y los productos de nuestro conocimiento. Es de naturaleza estable, constatable, falible y de aparición relativamente tardía en el desarrollo. Pueden distinguirse dos aspectos: el relativo a las variables persona, tarea y estrategia, y el relativo a las experiencias metacognitivas.

Motivación: Se deriva del vocablo movere que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para actuar. Es un factor cognitivo afectivo que determina los actos volitivos de los sujetos. En el plano pedagógico se relaciona con la posibilidad de estimular la voluntad, el interés y esfuerzo por el aprendizaje.

Portafolios: Sistema de evaluación que consiste en realizar una agrupación de trabajos o productos de aprendizaje durante un ciclo educativo determinado. La evaluación de portafolios permite una evaluación de los procesos y de los productos del aprendizaje en su evolución diacrónica. Igualmente, permite la reflexión conjunta docentealumno sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados.

Pregunta de analogía: Es un ejercicio de evaluación que consiste en plantear al alumno un concepto y pedirle que establezca relaciones con otras realidades conocidas. Se trata que él traduzca ese concepto que le da el profesor en otro que no pertenezca al mismo campo semántico.

Pregunta de asociación o pareamiento: Es un ejercicio de evaluación que consiste en la presentación de dos o tres columnas de palabras, símbolos, números, frases u oraciones (hechos, acontecimientos o definiciones), las que el alumno deberá asociar o relacionar de algún modo, en función de las instrucciones establecidas. Cada expresión de las columnas guarda alguna relación entre sí.

Pregunta de completación: Es un ejercicio que consiste en una serie de oraciones o frases donde faltan ciertas palabras que expresan conceptos importantes. La omisión puede ser al final o en medio de la oración.

Pregunta de respuesta breve o de respuesta guiada: Es un ejercicio o que se presenta, por lo general, en forma de pregunta directa y que se caracteriza porque el estudiante sólo debe dar una contestación simple, consistente en una palabra, un nombre, un número, una idea.

Pregunta de respuesta libre (desarrollo o ensayo): Corresponden a situaciones de evaluación que otorgan al estudiante libertad para seleccionar, relacionar, organizar y expresar su respuesta de manera tal, que pueda demostrar sus apreciaciones personales, como la amplitud y solidez de los aprendizajes que posee.

Profesor constructivista: profesional reflexivo que realiza una labor de mediación entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento. Promueve el aprendizaje significativo y presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en los que se involucran los alumnos.

Proyecto: Es una actividad extensa sobre un tema que suele tener un carácter interdisciplinario, y que se vertebra alrededor de una planificación y unas orientaciones iniciales.

Prueba de libro abierto: Consiste en presentar al estudiante una situación de evaluación lo suficientemente compleja que le permita hacer uso libre o sugerido de documentos o fuentes de información debidamente acreditadas para resolver el problema, analizar o justificar sus respuestas.


Prueba de verdaderofalso o de opción única: Consiste en un ejercicio en que el alumno debe contestar si la sentencia, palabra, idea es verdadera o falsa (correcta o incorrecta) de acuerdo con las indicaciones dadas. La prueba debe constar de una serie de enunciados de este tipo con el propósito de evaluar de mejor manera el aprendizaje.

Prueba oral: En este ejercicio evaluativo, el alumno, frente al profesor (cara a cara) demuestra, a través de explicaciones su aprendizaje, el que va desarrollando a medida de las interrogaciones que efectúa el docente.

Reflexión: Actividad dinámica que realiza el aprendiz para elaborar inferencias o conclusiones sobre las acciones de aprendizaje realizadas, ya sea durante ellas o al término de las mismas. Juega un papel importante en la atribución del aprendizaje logrado y en el establecimiento de los enlaces entre el conocimiento metacognitivo y las acciones autorreguladoras.

Registro anecdótico: Consiste en el registro de incidentes o hechos sucedidos que se consideran críticos, ya que denotan una actitud o un comportamiento representativo. Si se describe objetivamente el contexto y se efectúa una valoración provisional, este procedimiento permitirá al docente una interpretación de la situación.

Rúbricas: Guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o un producto.

Texto: Vehículo o instrumento sociocultural que transmite significados y que posee una estructuración discursiva (cohesividad, coherencia, superestuctura, género). Un texto es por definición dialógico, polifónico (se incluye la voz del autor y otras voces) e intertextual (un texto se elabora con respecto a otros textos a los que alude), y forma parte de un contexto y comunidad culturales.

Zona de desarrollo próximo (ZDP): Permite establecer la existencia de un límite inferior dado por el nivel de ejecución que logra el alumno que trabaja independientemente y sin ayuda; mientras que existe un límite superior al que el alumno puede acceder de forma progresiva con ayuda de un docente capacitado o un compañero mas avanzado.

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