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JOHN SANHUEZA VÁSQUEZUDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz

LICEO TÉCNICO

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NIntroducción

El tema de esta investigación será la arquitecturaescolar , mas específicamente la de establecimientosde educación técnica, este es un tema que meinteresa bastante, ya que la gran mayoría de mifamilia se dedica a la docencia, es por ello mi interésde saber ¿qué aspectos son relevantes para eldiseño?, Cuáles son los requerimientos espaciales?,¿el programa necesario?, etc.…De esta maneradurante el actual proceso de seminario se busca daruna respuesta a aquella interrogantes y a muchas

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una respuesta a aquella interrogantes y a muchasotras que surgirán en el camino.

Actualmente la educación chilena se ve enfrentada agrandes transformaciones y desafíos tanto en lasestructuras curriculares como en los objetivos de losdistintos niveles educacionales, impulsadosprincipalmente por la Reforma Educacional delMinisterio de Educación y el paso a la Jornada EscolarCompleta(JEC). Esto hace necesario reformular losespacios de manera que se transformen en unelemento facilitador del proceso educativo.

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Frente a los nuevos requerimientos pedagógicos, como también a las aspiracionessocioculturales de las distintas comunidades donde se inserta el establecimientoeducativo se presenta este proyecto arquitectónico como un aporte social para asídar al estudiante la posibilidad de contar con un lugar que responda a susnecesidades y romper con las estadísticas de déficit educacional y además dotarlasde un titulo técnico que les servirá en un futuro si no tienen los medios para continuarcon una carrera universitaria.

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El aporte de la investigación será para todos aquellos profesionales ligados al área de laarquitectura (estudiantes, arquitectos) que necesiten información sobre la arquitectura escolar, yaque existen muy pocas investigaciones sobre esta, sobre todo en el ámbito de escuelas técnicas.Donde probablemente se encontraran varias investigaciones de escuelas tradicionales(científico-humanistas). Esta se hará para saber lo que es la arquitectura escolar, su evolución a través dela historia, las tipologías existentes y principalmente las necesidades espaciales y programáticas,principalmente para saber que es la arquitectura escolar.

Propósito de la investigación

Enunciado de la metaEl principal propósito de la investigación será establecer una estrategia arquitectónica integral

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El principal propósito de la investigación será establecer una estrategia arquitectónica integralpara enfrentar, preparar y encontrar las premisas del diseño, forma y espacios de un liceo técnicopara así a partir de los requerimientos espaciales establecidos por la reforma educacional,desarrollar el proyecto arquitectónico, relacionando estos requerimientos con una propuesta queasuma la diversificación de la oferta educacional en sectores de bajo nivel socioeconómico através de la incorporación de lo tecnológico como eje de la formación educacional.

Conveniencia, relevancia, beneficios, resolución de problemas prácticos de lainvestigación.Esta investigación tendrá relevancia ya que no existen demasiados estudios con respecto a laeducación técnica en chile, lo que resolverá problemas prácticos para los estudiantes a futuroque deseen encontrar información del tema.


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La investigación es viable puesto que el titulando, puede acceder a viajes, ya que la comuna endonde se desarrollara el proyecto se encuentra en la misma ciudad en la que vive. Con respectoa la consulta bibliográfica u obtención de información también es viable, puesto que se encuentrainformación de la comuna en el sitio web de la Municipalidad o se puede viajar a obtenerlapersonalmente.Para el tema de educación también se puede obtener información en la biblioteca del colegio dearquitectos o en la misma biblioteca de la Universidad en la que estudia.

AntecedentesLa educación está tan difundida que no falta en ninguna sociedad ni en ningún momento de lahistoria. En toda sociedad por primitiva que sea, encontramos que el hombre se educa.

Los pueblos primitivos carecían de maestros, de escuelas y de doctrinas pedagógicas, sin

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Los pueblos primitivos carecían de maestros, de escuelas y de doctrinas pedagógicas, sinembargo, educaban al hombre, envolviéndolo y presionándolo con la total de las acciones yreacciones de su rudimentaria vida social. En ellos, aunque nadie tuviera idea del esfuerzoeducativo que, espontáneamente, la sociedad realizaba en cada momento, la educación existíacomo hecho. En cualquiera de las sociedades civilizadas contemporáneas encontramoseducadores, instituciones educativas y teorías pedagógicas; es decir, hallamos una acciónplaneada, consciente, sistemática. La importancia fundamental que la historia de la educacióntiene para cualquier educador es que permite el conocimiento del pasado educativo de lahumanidad.

El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia vinculándolo conlas diversas orientaciones filosóficas, religiosas, sociales y políticas que sobre el han influido. Alverlo así, como un conjunto de circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en quemedida la educación ha sido un factor en la historia y en que medida una cultura es fuerzadeterminante de una educación.


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Es por ello que he desarrollado una pequeña reseña histórica con la historia de la educación enel mundo.

Los primeros sistemas de educaciónLos sistemas de educación más antiguos conocidos tenían dos características comunes,enseñaban religión y mantenían las tradiciones de los pueblos. En el antiguo Egipto, lasescuelas del templo enseñaban no sólo religión, sino también los principios de la escritura,ciencias, matemáticas y arquitectura. De forma semejante, en la India la mayor parte de laeducación estaba en las manos de los sacerdotes. La India fue la fuente del budismo, doctrinaque se enseñaba en las instituciones a los escolares chinos, y que se extendió por los paísesdel Lejano Oriente. La educación en l a antigua China se centraba en la filosofía, la poesía y lareligión, de acuerdo con las enseñanzas de Confucio, Lao-tse y otros filósofos. El sistema chinode un examen civil, iniciado en ese país hace más de 2.000 años, se ha mantenido hasta el

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de un examen civil, iniciado en ese país hace más de 2.000 años, se ha mantenido hasta elpresente siglo, pues, en teoría, permite la selección de los mejores estudiantes para los puestosimportantes del gobierno.

Los métodos de entrenamiento físico que predominaron en Persia y fueron ensalzados porvarios escritores griegos, llegaron a convertirse en el modelo de los sistemas de educación de laantigua Grecia, que valoraban tanto la gimnasia como las matemáticas y la música.

La Biblia y el Talmud son las fuentes básicas de la educación entre los judíos antiguos. Se lesenseñaba a los judíos conocimientos profesionales específicos, natación y una lenguaextranjera. En la actualidad la religión sienta las bases educativas en la casa, la sinagoga y laescuela. La Torá sigue siendo la base de la educación judía.


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Tradiciones básicas del mundo occidental

Los sistemas de educación en los países occidentales se basaban en la tradición religiosa delos judíos y del cristianismo. Una segunda tradición derivaba de la educación de la antiguaGrecia, donde Sócrates, Platón, Aristóteles e Isócrates fueron los pensadores que influyeronen su concepción educativa. El objetivo griego era preparar a los jóvenes intelectualmentepara asumir posiciones de liderazgo en las tares del Estado y la sociedad. En los siglosposteriores, los conceptos griegos sirvieron para el desarrollo de las artes, la enseñanza detodas las ramas de la filosofía, el cultivo de la estética ideal y la promoción del entrenamientogimnástico.

La educación romana, después de un período inicial en el que se siguieron las viejastradiciones religiosas y culturales, se decantó por el uso de profesores griegos para lajuventud, tanto en Roma como en Atenas.

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La educación romana transmitió al mundo occidental el estudio de la lengua latina, laliteratura clásica, la ingeniería, el derecho, la administración y la organización del gobierno.Muchas escuelas monásticas así como municipales y catedráticas se fundaron durante losprimeros siglos de la influencia cristiana.

La edad media

En el occidente europeo, durante el siglo IX ocurrieron dos hechos importantes en el ámbitoeducativo. Carlomagno, reconociendo el valor de la educación, trajo de York (Inglaterra) aclérigos y educadores para desarrollar una escuela en el palacio. El Rey Alfredo promovióinstituciones educativas en Inglaterra que eran controladas por monasterios. Irlanda tuvocentros de aprendizajes desde que muchos monjes fueron enviados a enseñar a países delcontinente. Entre el siglo VII y el XI la presencia de los musulmanes en la península Ibéricahizo de Córdoba, un destacado centro para el estudio de la filosofía, la cultura clásica, lasciencias y las matemáticas.


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Persia y Arabia desde el siglo VI al IX tuvieron instituciones de investigación y para el estudio delas ciencias y el lenguaje. Durante la edad media las ideas del escolasticismo se impusieron en elámbito educativo de Europa occidental. El escolasticismo utilizaba la lógica para reconciliar lateología cristiana con los conceptos filosóficos de Aristóteles.

Para este tiempo se abrieron varias universidades en Italia, España y otros países, conestudiantes que viajaban libremente de una institución a otra. Las universidades del norte comolas de París, Oxford y Cambridge, eran administradas por los profesores: mientras que las del sur,como la de Italia y Alcalá de España, lo eran por los estudiantes. La educación medieval tambiéndesarrollo la forma de aprendizaje a través del trabajo o servicio propio. Sin embargo, laeducación era un privilegio de las clases superiores y la mayor parte de los miembros de lasclases bajas no tenían acceso a la misma.

En el desarrollo de la educación superior durante la edad media los musulmanes y los judíos

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En el desarrollo de la educación superior durante la edad media los musulmanes y los judíosdesempeñaron un papel crucial, pues no sólo promovieron la educación dentro de sus propiascomunidades, sino que intervinieron también como intermediarios del pensamiento y la ciencia dela antigua Grecia a los estudiosos europeos.

Humanismo y renacimiento

El renacimiento fue un periodo en el que el estudio de las matemáticas y los clásicos llegó aextenderse, como consecuencia del interés por la cultura clásica griega y romana que aumentócon el descubrimiento de manuscritos guardados en los monasterios. Muchos profesores de lalengua y literatura griega emigraron desde Constantinopla en Italia.

El espíritu de la educación durante el Renacimiento está muy bien ejemplificado en las escuelasestablecidas en Mantua (1.925), donde se introdujeron temas como las ciencias, la historia, lageografía, la música y la formación física. El éxito de estas iniciativas influyó en el


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trabajo de otros educadores y sirvió como modelo para los educadores durante más de 400 años.

Durante este período se dio una gran importancia a la cultura clásica griega y romana enseñada en lasescuelas de gramática latina, que, originadas en la Edad Media, llegaron a ser el modelo de laenseñanza secundaria en Europa hasta el inicio del siglo XX. De esta época datan las primerasuniversidades americanas fundadas en Santo Domingo (1.538), en México y Lima (1.551).

La influencia del protestantismoLas iglesias protestantes surgidas de la Reforma promovida por Martín Lucero en el inicio del siglo XVIestablecieron escuelas en las que se enseñaba a leer, escribir, nociones básicas de aritmética, elcatecismo en un grado elemental y cultura clásica, hebreo, matemáticas y ciencias, en lo quepodríamos denominar enseñanza secundaria.

La moderna práctica del control de la educación por parte del gobierno fue diseñada por Lucero,

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Calvino y otros líderes religiosos y educadores de la Reforma.

La influencia de la iglesia católicaLos católicos siguieron las ideas educativas del renacimiento en las escuelas que ya dirigían o quepromocionaron como respuesta a la creciente influencia del protestantismo, dentro del espíritu de laContrarreforma.

Los jesuitas, como se conoce a los miembros de la congregación, promovieron un sistema deescuelas que ha tenido un papel preponderante en el desarrollo de l a educación católica en muchospaíses desde el siglo XVI.

Desarrollo de la ciencia en el siglo XVIIEl siglo XVII fue un período de rápido progreso de muchas ciencias y de creación de instituciones queapoyaban el desarrollo del


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conocimiento científico. La creación de estas y otras organizaciones facilitó el intercambio de ideas yde información científica y cultural entre los estudiosos de los diferentes países de Europa. Nuevostemas científicos se incorporaron en los estudios de las universidades y de las escuelassecundarias.Tal vez, el más destacado educador del siglo XVII fuera Jan Komensky, obispo protestante deMoravia, más conocido por el nombre latino de Comenio. Su labor en el campo de la educaciónmotivó que recibiera invitaciones para enseñar por toda Europa. Su objetivo educativo podríaresumirse en "enseñar a través de todas las cosas a todos los hombres", postura que se conocecomo pansofía.

El siglo XVIIIDurante el siglo XVIII se estableció el sistema escolar en Pursia; en Rusia empezó la educaciónformal. Durante el mismo período se introdujo el método monitorial de enseñanza, por el que cientosde personas podían aprender con un profesor y la ayuda de alumnos monitores o asistentes. Losdos planes abrieron la posibilidad de la educación de masas.

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dos planes abrieron la posibilidad de la educación de masas.

El teórico educativo más relevante del siglo XVIII fue Jean-Jaques Rousseau. Su influencia fueconsiderable tanto en Europa como en otros continentes. Entre sus propuestas concretas estaba lade enseñar a leer a una edad posterior y el estudio de la naturaleza y de la sociedad porobservación directa. Sus propuestas radicales sólo eran aplicables a los niños, las niñas debíanrecibir una educación convencional.

El siglo XIX y la aparición de los sistemas nacionales de escolarización:El siglo XIX fue el período en que los sistemas nacionales de escolarización se organizaron en elReino Unido, en Francia, en Alemania, en Italia, España y otros países europeos. Las nuevasnaciones independientes de América Latina, especialmente Argentina y Uruguay, miraron a Europa ya Estados Unidos


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buscando modelos para sus escuelas. Japón que había abandonado su tradicionalaislamiento e intentaba occidentalizar sus instituciones, tomo las experiencias de variospaíses europeos y de Estados Unidos como modelo para el establecimiento del sistemaescolar y universitario moderno.

El más influyente seguidor de Rousseau fue el educador suizo Johann Pestalozzi, cuyasideas y prácticas ejercieron gran influencia en las escuelas de todo el continente. Suprincipal objetivo era adaptar el método de enseñanza al desarrollo natural del niño. Paralograr este propósito consideraba el desarrollo armonioso de todas las facultades deleducando (cabeza, corazón y manos).

El siglo XX: la educación centrada en la infanciaA comienzos del siglo XX la actividad educativa se vio muy influenciada por los escritosde la feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro El siglo de los niños (1.900) fuetraducido a varias lenguas e inspiró a los educadores progresistas en muchos países. La

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traducido a varias lenguas e inspiró a los educadores progresistas en muchos países. Laeducación progresista era un sistema de enseñanza basado en las necesidades y en laspotencialidades del niño más que en las necesidades de la sociedad o en los preceptosde la religión.

Estados Unidos ejerció una gran influencia en los sistemas educativos de los países deAmérica Latina. El siglo XX ha estado marcado por la expansión de los sistemaseducativos de las naciones industrializadas de Asia y África. LA educación básicaobligatoria es hoy prácticamente universal, pero la realidad indica que un amplio númerode niños (quizá el 50% de los que están en edad escolar en todo el mundo) no acuden ala escuela.


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SEMINARIOSEMINARIOSEMINARIOSEMINARIOESPECIALIZACIÓNhttp://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d1/Mapa_de_los_a%C3%B1os_de_educaci%C3%B3n_obligatoria_en_el_mundo_v1.0.PNG

La educación obligatoria en el mundo. Los colores oscuros representan más añosescolares y los claros, menos años. Si desea ver el mapa en un tamaño cómodo pulse enla imagen. (Fecha: 2007)

UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS ---- ESCUELA DE ARQUITECTURA ESCUELA DE ARQUITECTURA ESCUELA DE ARQUITECTURA ESCUELA DE ARQUITECTURA –––– JOHN SANHUEZA VÁSQUEZJOHN SANHUEZA VÁSQUEZJOHN SANHUEZA VÁSQUEZJOHN SANHUEZA VÁSQUEZ

SEMINARIOSEMINARIOSEMINARIOSEMINARIOESPECIALIZACIÓNhttp://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/07/World_literacy_map_UNHD_2007_2008.png

Nivel de alfabetismo


SEMINARIOSEMINARIOSEMINARIOSEMINARIOESPECIALIZACIÓNhttp://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/8d/Education_index_UN_HDR_2007_2008.PNGÍndice de educación high, medium, and low human development


SEMINARIOSEMINARIOSEMINARIOSEMINARIOESPECIALIZACIÓNgccjgj

SigloSigloSigloSiglo XVIIXVIIXVIIXVIISe adaptan viviendas paraimpartir educación 1837183718371837Se crea el Instituto NacionalSe crea oficina central de Arquitectura 1852185218521852571 EstablecimientosLínea de Tiempo de la Educación en Chile


SigloSigloSigloSiglo XVIXVIXVIXVISolo los que tienenacceso a las iglesias FinesFinesFinesFines SigloSigloSigloSiglo XVIIIXVIIIXVIIIXVIIISe busca espacialidad para la función .Se definen criterios de dimensiones y elequipamiento del aula. Conocimientos enforma oral.1847184718471847Se crea la Universidad deChile 18831883188318831º Ley escuelasdestinando 1.200.“Las escuelas seen las capitales dedepartamentos enlocales adecuados,hombres y una de

1960196019601960Se amplió en un millón la cantidad de matrículasescolares durante la reforma. Lo secundario eranfactores cualitativos, relativos a pertinencia, aajuste del medio, a respeto a la singularidad de laspersonas y los grupos. La cultura escolar secentraba en la "clase frontal". No se construíareconociendo evolución en la pedagogía .La flexibilidad no era un imperativo.Línea de Tiempo de la Educación en Chile

Escuela Industrial deValpara.so.(Actual Liceo A-20) Guia

educactiva_Ministerio deeducación_Pág.15

1937193719371937Se crea la SOCIEDADCONSTRUCTORA DEESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES. La ley que lacrea mantiene a la DIRECCIÓNDE ARQUITECTURAconstruyendo escuelas deEnseñanza Media y EnseñanzaPrimaria. Su obra fue paralela a laasistencialidad escolar, a laextensión de la educacióngratuita, al libro de texto provistopor el Estado y al crecienteejército civil de maestros y

Para apoyar arquitectónicamenteeste aumento en la cantidad dematrículas a las escuelas y liceos,se aplicaron procedimientosindustriales a los proyectos yconstrucción. Se le dio énfasis a laprefabricación y coordinaciónmodular.

ReferentesLiceo Técnico Profesional La Florida Arquitectos: Jorge Marsino Prado (ICA6334 ) - María

Inés Buzzoni Garnham (ICA 6260)

colaboradores: María José Martínez - Noemie deSaedeleer - Cristian Contreras - Diego Achurra - Jaimefuentes - Paula Versalovic - Arturo Steinberg - PauloFerrer

Proyecto de calculo estructural: hoemann stagno &asociados - patricio stagno / daniel stagno

superficie terreno: 7.860m2

superficie construida: 4.497,29 m2

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Emplazado en el sector nororiente de la comuna de La Florida, en medio de un paisaje urbano aúndifuso que en la última década ha sufrido una transformación radical, pasando de la construcción deviviendas de baja altura a la consolidación de un equipamiento vial y urbano de gran complejidad(autopistas, Metro, centros comerciales, etc.), el encargo del Liceo Técnico Profesional La Floridaconsidera posicionar el proyecto como un referente urbano de calidad que consolide la imagen de laeducación pública en la comuna.

superficie construida: 4.497,29 m2

año proyecto: 2002-2004

año construcción: 2005-2006

Este proyecto es un referente con respecto alsistema de rampas que se utilizan tanto como paralas personas normales como para losminusválidos.


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Arquitecto: César Chávez f. (ica 6044)Ubicación: Avenida Alemania 5196, Plaza Bismarck,ValparaísoCliente: Municipalidad de ValparaísoIngeniero calculista: Alberto Marillanca OlguínColaboradores: Rodrigo Jara V., Cristián Barría a. yKaren González s.Constructor: arco arquitectura y construcción ltda.Materialidad: hormigón armado, acero y vidrioCosto total construcción: 51.756 uf (us$ 1.813.581)Costo promedio m2 construido: 17,5 ufSuperficie terreno: 3.737 m2Superficie construida: existente: 2.918 m2ampliación: 2.501 m2Año proyecto: 2005Año construcción: 2007-2008

Liceo Técnico Pedro Montt

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Año construcción: 2007-2008Fotografías: www.frowardarquitectos.cl

Claramente este es un referente en cuanto a fachadas vidriadas y a la organización funcional que este tiene.

La propuesta arquitectónica se situó dentro de cuatro parámetros generales: respetar la geometría existente;resolver graves deficiencias de cabida no detectadas en la pre factibilidad del diseño; independizarestructuralmente la edificación nueva de la antigua; y mejorar la habitabilidad de los espacios para el alumnado ydocentes.

De dimensiones prominentes, la edificación actual, vista sin ornamentos, se presenta como un volumen macizo,casi monolítico, donde zócalo, muros y techumbre prevalecen en la forma de “pabellones bloque”. Cualquiertransparencia de vanos, ventanas o vacíos, quedan contenidos y sometidos a una masa arquitectónica, casisiempre frontal y opaca.


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Ubicación: Doctor JohowDescripción: El liceo chileno alemán tiene una formación profesional dual, es una alternativaeducacional innovadora para la Enseñanza Media Técnico Profesional que contempla doslugares de aprendizaje “La Escuela y la Empresa”. Esta alianza estratégica genera unencuentro de participación directa entre la institución educativa y la empresa, permitiendo aleducando conocer la realidad laboral y adquirir las competencias necesarias para insertarse

Liceo Técnico Chileno Alemán

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educando conocer la realidad laboral y adquirir las competencias necesarias para insertarseen el mundo del trabajo, permitiendo con ello preparar un técnico de nivel medio de acuerdoa las necesidades del sector productivo y de servicios del país.Este es el principal referente funcional que existe en Chile en el área de liceos técnicos, yasea en su programa arquitectónico como en su programa de estudios.AlcanceAlcanceAlcanceAlcanceEl alcance de este proyecto será de tipo intercomunal, ya que se encuentra ubicado en unade las vías intercomunales mas importantes del norte de Santiago.Innovación Innovación Innovación Innovación La innovación estará dada por un programa novedoso en el cual el estudiante pueda disponer de distintos salones temáticos de acuerdo a la asignatura que este rindiendo.


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BibliografíaBibliografíaBibliografíaBibliografíaBibliografíaBibliografíaBibliografíaBibliografía dededede libroslibroslibroslibros sobresobresobresobre lalalala educacióneducacióneducacióneducación chilenachilenachilenachilena• Reforma Educacional Chilena. Ministerio de Educación, Chile• Orientaciones para la formulación de proyectos de mejoramiento educativo en la educaciónmedia Técnico Profesional. Ministerio de Educación, Chile. Impreso por C y C Impresores Ltda.,Enero 2003, 147p.EspecialesEspecialesEspecialesEspeciales RevistasRevistasRevistasRevistas sobresobresobresobre educacióneducacióneducacióneducación• Alternativas de Colegios. Ediciones especiales El Mercurio, Santiago, Chile, 11 de Abril de2002. 12p.• Alternativas de Colegios. Ediciones especiales El Mercurio, Santiago, Chile, 27 de Septiembrede 2002. 10 p.• Alternativas de Colegios. Ediciones especiales El Mercurio, Santiago, Chile, 1 de Octubre de2003. 10p.• Urbanismo y Construcción. Especial: Espacio público, educación y recreación. Edicionesespeciales El Mercurio, Santiago, Chile, año 12/N°230, 12 de Abril de 2000. 12 p.

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especiales El Mercurio, Santiago, Chile, año 12/N°230, 12 de Abril de 2000. 12 p.• Urbanismo y Construcción. Especial: Espacio público, educación y recreación. Edicionesespeciales El Mercurio, Santiago, Chile, año 12/N°231, 26 de Abril de 2000. 12 p.• Revista CA N°20 Lugares para la educación, Santiago de Chile, 1978, 32 p.InternetInternetInternetInternet•Comuna de Conchalí / www.conchali.cl•Ministerio de Educación /www.mineduc.cl•Chilecalifica /www.chilecalifica.cl•PdfPdfPdfPdf onlineonlineonlineonline....•Memoria titulo: Zuñiga Natalia, 2005, Universidad de Chile•Memoria titulo: Grau Tomas, 2004, Universidad de Chile


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Problema de investigaciónEl concepto de escuela pública en que el proveedor es el Estado nace en

la Revolución Francesa, abogando en uno de sus slogans el concepto de“igualdad”. Este tipo de escuela fue adoptado por Chile y hoy en día se habla de“crecer con igualdad”. El problema surge cuando esta igualdad no es tal y sonevidentes las diferencias entre establecimientos educacionales públicos yprivados.

El gobierno reacciona ante esta problemática aumentando los recursos ala educación y creando una Reforma Educacional que aumenta el número dehoras de clases a una jornada completa, lo que significa ampliar colegiosexistentes y construir otros nuevos. Con el fin de suplir esta necesidad, losrecursos se han destinado principalmente a los sectores periféricos de la capitalcon mayor demanda, lo que hasta ahora ha dado excelentes resultados tanto

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El Problema

con mayor demanda, lo que hasta ahora ha dado excelentes resultados tantourbanos como arquitectónicos que nos sirven de ejemplo y motivación paradiseñar establecimientos educacionales abiertos a la comunidad, estimulantes ydignos.

En este momento en la comuna de Conchalí (lugar en donde sedesarrollara el proyecto) existe un déficit de establecimientos educacionales deenseñanza media, ya que de los 19 establecimientos educacionales municipalesexistentes solo 4 imparten enseñanza media, teniendo de esta forma quetrasladarse los estudiantes a otras comunas. Por ende si cada uno de esosestablecimientos tiene como mínimo 800 alumnos, y los multiplicamos por elnumero de establecimientos que no imparten enseñanza media tendríamos14.000alumnos teniendo que trasladarse a otras comunas a estudiar, lo que loconvierte en un problema grave.


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Nº

Nombre Escuela Dependencia Nivel Escolar1 LICEO POETA FEDERICO GARCÍA LORCA Municipal Básica- Media2

LICEO POLIVALENTE ABDÓN CIFUENTES Municipal Básica-Media3 LICEO AGUSTÍN EDWARDS Municipal Básica-Media4 ESCUELA BÁSICA UNESCO Municipal Básica5 ESCUELA D Municipal Básica6 ESCUELA BÁSICA SOL NACIENTE Municipal Básica7

ESCUELA BÁSICA HORACIO JOHNSON GANA Municipal Básica8

ESCUELA BÁSICA DRA. . ELOÍSA DÍAZ INSUNZA Municipal Básica

Lista de establecimientos educacionales en la comuna de Conchalí

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El Problema

ESCUELA BÁSICA DRA. . ELOÍSA DÍAZ INSUNZA Municipal Básica9

LICEO MUNC ALMIRANTE GALVARINO RIVEROS Municipal Básica-Media10

ESCUELA BÁSICA ARAUCARIA DE CHILE Municipal Básica11 ESCUELA BÁSICA VALLE DEL INCA Municipal Básica12

ESCUELA BÁSICA PEDRO AGUIRRE CERDA Municipal Básica13 ESCUELA BÁSICA ALLIPEN Municipal Básica14

ESCUELA BÁSICA POETA EUSEBIO LILLO Municipal Básica15 ESCUELA BÁSICA ATENEA Municipal Básica16

ESCUELA BÁSICA AVIADOR DAGOBERTO GODOY F Municipal Básica17

ESCUELA BÁSICA Municipal Básica18 ESCUELA BÁSICA LIKAN-ANTAI Municipal Básica19 ESCUELA BÁSICA CAMILO HENRÍQUEZ Municipal Básica


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SEMINARIOSEMINARIOSEMINARIOSEMINARIOESPECIALIZACIÓNObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos generalesgeneralesgeneralesgenerales

•¿Es viable este proyecto?•¿Se justifica desarrollar un proyecto con esta relevancia en el país?•¿Cuál es la meta a alcanzar en la educación de un niño?•¿De qué manera aporta a la educación ya existente para los niños?•¿Influye el diseño arquitectónico en la calidad de la educación?ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos especificasespecificasespecificasespecificas1.- Estudiar las bases y fundamentos por los cuales se rigen y funcionan losrecintos colegios o liceos2.- Determinar las necesidades e infraestructura necesaria de un centroeducacional.3.- Analizar los recintos educativos, ya sea en el país como en el extranjero.4.- Entender de qué manera se organizan los espacios en un centro educativo.5.- Investigar y buscar nuevas respuestas arquitectónicas acordes a las

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El Problema

5.- Investigar y buscar nuevas respuestas arquitectónicas acordes a lasinnovaciones pedagógicas y curriculares de la Reforma Educativa, tanto en lo quese refiere a la elaboración del programa arquitectónico-pedagógico, como al diseñoarquitectónico.6.- Fortalecer el Proyecto arquitectónico, planteando una estrategia delocalización, con lo cual se busca incorporar a este nuevo establecimientoeducacional dentro de una propuesta urbanística de mayor escala, funcionandoeste no solo como institución educacional, sino como emisor cultural..8- Dotar de infraestructura educacional-cultural-recreativa a la comuna deConchalí, potenciando al sector donde se emplaza el nuevo establecimiento,conformándolo como foco de actividad para un nuevo subcentro comunal deConchalí.9.- Dar un lugar de estudio a los jóvenes de Conchalí que actualmente cuentancon solo 4 centros de educación media, lo cual no cumple con la necesidad dematrícula.


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Preguntas generales

•¿Cómo se justifica desarrollar un proyecto con esta relevancia en el país?•¿Cuál es la meta a alcanzar en la educación de un niño?•¿De qué manera aporta a la educación ya existente para los niños?•¿Cómo influye el diseño arquitectónico en la calidad de la educación?•¿Cómo se arma un espacio para personas que estudian algún tipo de carrera técnica?•¿Cuáles son los elementos necesarios para llevar a cabo este espacio?•¿Para cuantos alumnos debe estar proyectado el liceo?

Preguntas especificas¿Cómo continuara esta investigación?•¿Cuál es la importancia de investigar en esta área?•¿Cuáles son las mallas curriculares de las carreras que se impartirán?

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El Problema

•¿Cuáles son las mallas curriculares de las carreras que se impartirán?•¿Cuáles son los programas educativos para la educación técnica?•¿De qué manera los arquitectos pueden colaborar con este tipo de educación?•¿Cuántos centros técnicos existen en el país?•¿Qué carreras se enseñan?•¿Cuáles son las necesidades espaciales para este tipo de establecimientos? •¿Cuál es la demanda de estos complejos educativos?•¿Cuáles son las carreras que se proyectan a futuro?•¿Cómo este establecimiento ayudara en la mejora de la educación?


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SEMINARIOSEMINARIOSEMINARIOSEMINARIOESPECIALIZACIÓNEn los años ‘90 la inversión en el Sector Educación ha crecido fuertemente en un 1.020%durante los 10 años, pasando de M$13.009.943 en 1990 a M$132.680.811 en el 2000 lo quesignifica un gran avance en la importancia que le da el Gobierno al tema educacional eincentiva a todos los arquitectos a realizar espacios educativos de calidad.Según el anexo N°2 del libro Nuevos Espacios Educativos (1998-2001): “Durante la décadade los ’80 las inversiones del sector eran financiadas por el ministerio del interior, a través delFondo Nacional de Desarrollo Regional (FNDR), debido a que el Ministerio de Educación nocontaba con los fondos propios para apoyar programas de inversión en infraestructuraeducacional”.

Sin embargo, a partir de 1994 el Ministerio de Educación crea la asignación de

Justificación

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El Problema

Sin embargo, a partir de 1994 el Ministerio de Educación crea la asignación defondos denominada Fondo de Infraestructura Educacional (FIE), como una provisión delFNDR y cuyo propósito es el de contribuir a financiar proyectos del Sector Educación.Finalmente, a partir de 1997 se agrega otra fuente de financiamiento al Sector Educación,cuya meta es ingresar a todos los establecimientos subvencionados del país a la JornadaEscolar completa. Esta fuente, denominada Aporte Suplementario por costo de CapitalAdicional (Aporte de Capital), se enmarca en la política del gobierno de ampliar y mejorar lainfraestructura de los establecimientos para ingresar a dicho régimen. El Ministerio entregadichos recursos a través de concursos públicos nacionales para la ampliación y/oconstrucción de nueva infraestructura educacional.En el mismo año, se crea la Subvención de Apoyo al Mantenimiento a objeto de contribuir amejorar en forma sostenida la capacidad instalada del servicio educativo”


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Fuente: Nuevos Espacios Educativos 1998-2001, MINEDUC/UNESCO, Santiago de Chile, Febrero del 2002, pag. 208Inversión del Sector Educación desde 1990 a 2000 por Inversión del Sector Educación desde 1990 a 2000 por Inversión del Sector Educación desde 1990 a 2000 por Inversión del Sector Educación desde 1990 a 2000 por tipo de proyectostipo de proyectostipo de proyectostipo de proyectos

EQUIPAMIENTO 3%

REPARACIÓN 3%

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El Problema

Febrero del 2002, pag. 208REPARACIÓN 3%

MEJORAMIENTO 15%

OTROS 1%

AMPLIACIÓN 32%

CONSTRUCCIÓN 16%

REPOSICIÓN 32%

Fuente: Nuevos Espacios Educativos 1998-2001, MINEDUC/UNESCO, Santiago de Chile, Febrero del 2002, pag. 210El grafico demuestra

que la inversión para laincorporación de las JEC estáorientada básicamente a laampliación y reposición de losestablecimientoseducacionales.


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¿Por qué Técnico y no científico humanista?¿Por qué Técnico y no científico humanista?¿Por qué Técnico y no científico humanista?¿Por qué Técnico y no científico humanista?

De acuerdo con las estadísticas del Ministerio de Educación, “actualmente hay sieteprofesionales por cada técnico superior, fenómeno que se reconoce como la pirámide invertidade la educación superior” . Otros estudios dicen que “hay 1 técnico por cada 11 universitarios,mientras que los países desarrollados la proporción es de 1 por cada 2” , mientras que otrosafirman que “en Canadá y Francia la educación superior apunta a una formación de 10 técnicospor cada profesional universitario”.

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El Problema

De esta problemática surge la pregunta ¿preparar para el trabajo o para la universidad?.Según una encuesta a los apoderados 26 la mayoría ven a la escuela preponderantementecomo preparación para entrar a la universidad.

Esta se explica mayormente por la presión social que se ejerce sobre los jóvenes paraque ingresen a la universidad, y la visión de que la formación técnica no tiene futuro laboralpromisorio, como ocurre con las profesiones universitarias.


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Sin embargo, cuando los profesionales tratan de incorporarse al campo laboral se dan cuenta quela demanda por técnicos calificados o superiores ha aumentado y , en especial, en un país en desarrolloque debe incorporar permanentemente a sus procesos productivos innovaciones tecnológicas.

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El Problema

En los países mas desarrollados de Europa es común que un técnico de nivel superior tenga masexpectativas laborales e incluso gane mas dinero que un profesional universitario. Por ejemplo enAlemania hay más técnicos que profesionales y se aplican distintos sistemas como el Dual, que en Chiletambién se esta usando.

Hoy esta en retirada la tendencia de que el oficio se aprendía en el trabajo, porque losempleados requieren dominar bien la tecnología para ser eficientes en su desempeño laboral.

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Modelo de gestión

¿Cuál será su fuente de financiamiento?¿Cuál será su fuente de financiamiento?¿Cuál será su fuente de financiamiento?¿Cuál será su fuente de financiamiento?

Su fuente de financiamiento será por parte del Ministerio de Educación y deChilecalifica los cuales promueven la construcción de este tipo deestablecimientos.Los establecimientos educativos técnicos –profesionales se acogen a la JornadaEscolar Completa (JEC), por lo que su gestión se regirá según las normativas yprocedimientos vigentes expuestos en la Guía de Diseño de EspaciosEducativos del Ministerio de Educación.

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Existen 4 tipos de edificación según el MINEDUC:• Edificios nuevos• Ampliación• Habilitación• AdecuaciónEste proyecto es del tipo “edificios nuevos”, que incluye la construcción de unlocal físico que de origen a un nuevo establecimiento educacional público paraatender a los alumnos en JEC.A continuación se mostrara la grafica del proceso de gestión del proyecto, y losactores que intervienen.


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Proceso de diseño y ejecución de un establecimiento educacional público

1) Definición del perfil delestablecimiento educacional, terreno yprograma

2) Se llama a concurso de arquitectura

3) Un jurado selecciona el proyectoganador para la futura construcción

4) Se realizan levantamientostopográficos y estudios de mecánicade suelos

5) Los arquitectos perfeccionan elproyecto ganador y lo presentan a laDirección de Obras de la Municipalidad

6) Se aprueba el proyecto y se firmaun convenio entre la Municipalidad y elMINEDUC

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El Problema

7) Se redacta y se llama a concursopúblico a empresas constructorascorrespondientes

8) Un jurado selecciona la propuestaganadora y se firma el contrato.

9) Se construye el edificio en base alos planos, a las fechas acordadas y almonto de dinero adjudicado

10) La Dirección de Obras mediante uninspector chequean la obra y le dan larecepción final.


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GestiónGestiónGestiónGestión AdministrativaAdministrativaAdministrativaAdministrativaLa gestión administrativa consta de dos pasos:1111....----DiseñoDiseñoDiseñoDiseño::::a)a)a)a) PerfilPerfilPerfilPerfil:::: la municipalidad, en este caso la I. Municipalidad de Conchalí pormedio del SECPLAN (Secretaria de Planificación) se encarga de redactar elperfil del diseño del colegio en conjunto con la Corporación de Educación, elMINEDUC y miembros de la comunidad lo que incluye; estudio de factibilidad,elección del terreno, recintos requeridos con sus superficies parciales y totales ycosto estimativo el que deberá finalmente presentarse a los “fondosconcursables” del Ministerio de Educación para recibir su aprobación.b)b)b)b) ConcursoConcursoConcursoConcurso:::: Con una finalidad de transparencia el MINEDUC llama a concursopúblico a todos los arquitectos por medio de la prensa a participar en el diseño

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El problema

público a todos los arquitectos por medio de la prensa a participar en el diseñodel establecimiento educacional en cuestión, quienes tendrán que orientar eldiseño según el perfil especificado en las bases del concurso.c)c)c)c) SelecciónSelecciónSelecciónSelección dededede proyectosproyectosproyectosproyectos:::: Un jurado compuesto por autoridades políticas yarquitectos determinaran el ganador del concurso público, el que finalmente seconstruirá.d)d)d)d) DiseñoDiseñoDiseñoDiseño dededede ingenieríaingenieríaingenieríaingeniería:::: se realizaran un levantamiento topográfico del terreno yun estudio de mecánica de suelo para orientar en forma específica a losingenieros y arquitectos en su labor. Los ingenieros deben presentar a lamunicipalidad: memoria calculo estructural, plantas estructurales, cortes yelevaciones estructurales, planta de fundaciones, detalles de estructura, detallesde juntas de dilatación entre cuerpos.


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e)e)e)e) ArquitecturaArquitecturaArquitecturaArquitectura:::: Generalmente el proyecto ganador del concurso se modifica según las críticas yobservaciones del jurado y se perfecciona hasta finalizarlo. El arquitecto deberá entregar a laDirección de Obras de la municipalidad: plano de ubicación, plano de emplazamiento, plantageneral de todos los niveles, planta de techo, plano de cierro definitivo, plano de tratamiento deexteriores, cortes principales, elevaciones, escantillones, detalles constructivos, planos depuertas, ventanas, barandas, closets y pavimentos. Además se deberán adjuntar planos de aguapotable, alcantarillado, calefacción, electricidad, y si lo exigiere planos de paisajismo. También sedeberán adjuntan documentos como la solicitud de permiso de edificación, certificado deinformaciones previas, especificaciones técnicas, estudio de resistencia al fuego, medidas deseguridad ante incendio, estudio de impacto sobre el sistema de trasporte urbano, estudio deimpacto sonoro y el listado de patentes de los profesionales.2222----EjecuciónEjecuciónEjecuciónEjecución

a)a)a)a) BasesBasesBasesBases dededede licitaciónlicitaciónlicitaciónlicitación:::: El MINEDUC es el encargado de redactar las bases para la adjudicación de

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El Problema

a)a)a)a) BasesBasesBasesBases dededede licitaciónlicitaciónlicitaciónlicitación:::: El MINEDUC es el encargado de redactar las bases para la adjudicación dela construcción del proyecto que constan básicamente de los planos de arquitectura y de todas lasespecialidades junto con las reglas del concurso.b)b)b)b) LlamadoLlamadoLlamadoLlamado dededede propuestaspropuestaspropuestaspropuestas yyyy adjudicaciónadjudicaciónadjudicaciónadjudicación:::: Se llama a concurso público mediante los medios decomunicación a las empresas constructoras que se encuentren dentro del registro segúncategoría de monto de inversión que posee el MOP y el MINEDUC. Estas tendrán que presentarsus propuestas de presupuesto total de la construcción, tiempo de ejecución y calidad de losmateriales que se utilizaran. Según estos criterios un jurado elige a un ganador (que nonecesariamente es el que presento la propuesta más económica) y se le adjudica la construccióndel establecimiento educacional con plazos bien definidos.


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c)c)c)c) EjecuciónEjecuciónEjecuciónEjecución físicafísicafísicafísica:::: se construye el edificio en base al presupuesto de lapropuesta y a los plazos estipulados. Conjunto a la ejecución se deberá llevar un“libro de obra” que se presentara a la Dirección de Obras una vez terminada laobra. El arquitecto tiene el deber de visitar la obra para ver si se estáconstruyendo de a cuerdo a lo estipulado en sus planos.d)d)d)d) FinanciamientoFinanciamientoFinanciamientoFinanciamiento:::: Flujos de caja, modalidad de pago, anticipos, etc.e)e)e)e) RecepciónRecepciónRecepciónRecepción:::: La Dirección de Obras de la municipalidad manda a un inspectortécnico a visitar la obra ya terminada y si todo esta correcto se le da la recepciónfinal a la obra.

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Fuente: Nuevos Espacios Educativos 1998-2001, MINEDUC/UNESCO, Santiago de Chile, Febrero del 2002, pag. 208JOHN SANHUEZA VÁSQUEZ

UDLA Seminario de Investigación Profesores : Arnaldo Ruiz, -Andrea Santa Cruz

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teoricoAR

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marco

SEMINARIOSEMINARIOSEMINARIOSEMINARIOESPECIALIZACIÓN“Que el aprendizaje más significativo, es el que proviene del ejercicio de prácticas de equiposque surgen de este entramado de actos de habla que crean maestría. . Y que la comprensióndel saber acumulado comienza cuando los mentores son capaces de mostrar a sus pupilos dequé prácticas e interpretaciones históricas nacen las distinciones, conceptos y teorías”.Fernando Flores (Periodista)“La globalización no es solo un proceso económico, sino de algo que tiene las bases en laciencia y en la tecnología, en la revolución y las comunicaciones..... La globalización exige una“alfabetización” cada vez mas comprensiva y urgente” .JuanJuanJuanJuan Enríquez,Enríquez,Enríquez,Enríquez, mastermastermastermaster enenenen economíaeconomíaeconomíaeconomía dedededeHarvardHarvardHarvardHarvardJuan Enríquez; El nuevo gurú de Harvard: “Chile debe tomar la educación en serio”.El Mercurio, Santiago de Chile, 27 de Junio de 2003, P. B28

Marco teóricoA

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Marco teórico

El Mercurio, Santiago de Chile, 27 de Junio de 2003, P. B28“La tradición heredada en occidente dice que educación es la transmisión de conocimientos,que al tenerlos, como si fueran una cosa, pueden aplicarse -como una herramienta- a unmundo y unos hechos que están ahí, existiendo con autonomía a nosotros”. Ricardo Roman(Periodista)“un buen diseño arquitectónico mejora la calidad de la educación impartida en eseestablecimiento... y la arquitectura constituye, por sí misma, una herramienta educativaexpresada a través de sus formas, espacios, volúmenes, colores, y materiales de construcción,que brinda inspiración al usuario para aprender con entusiasmo y hacerlo sentir parte activa desu comunidad”.Consultor Regional de Espacios EducRodolfoRodolfoRodolfoRodolfo Almeida,Almeida,Almeida,Almeida, arquitectoarquitectoarquitectoarquitecto ativos UNESCO/SantiagoNuevos Espacios Educativos, Ministerio de Educación de Chile y UNESCO, Noviembre de1999, pag. 69


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“Con el nuevo sistema educativo, la estrategia seguida en la construcción de centros va a versesometida a una profunda transformación. La concepción de los recintos escolares como espacioseducativos,y la consideración de estos como edificios públicos representativos capaces de calificary cualificar los enramados urbanos en los que se asientan estableciendo vínculos sociales yculturales con su entorno, introduce notables variaciones en la manera de concebir los nuevoscentros.” Juan Carlos Reina(Arquitecto)De las citas anteriores se puede desprender de cómo es importante la educación en la sociedadactual, y de que con un buen diseño de los espacios educativos podemos influir directamente enella y aportar a los diferentes requerimientos que se van sumando.”

Marco Conceptual

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Marco teórico

EDUCANDOSLa actividad física, fue medida con la misma pregunta de la ECV2000, que consideró “activo” (nosedentario), a la persona que reportaba en el último mes practicar deporte o actividad física fueradel horario de trabajo, durante 30 min. o más cada vez al menos 3 veces a la semana. Cabemencionar que este es un criterio menos exigente de lo que actualmente se considera actividadfísica saludable -A lo menos 5 días a la semana realiza algún ejercicio o actividad física, durante almenos 20 minutos que hace transpirar o aumentar la frecuencia respiratoria. Escuela.med.puc.clEDUCACIONEnseñanza y formación que se da a los niños y jóvenes. Cortesía y buenas maneras. Desarrollopotencial humano que permite incrementa la libertad y responsabilidad dela persona. Proceso desocialización y aprendizaje encaminado al desarrollo intelectual y etico de una persona.http://www.definicion.org/educacion

Marco Conceptual


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A menudo he escuchado decir, a diferentes personas, que la calidad de la educación es malaen nuestro país.Pero, ¿por qué es mala?Calidad tiene que ver con "satisfacción de expectativas". Cada persona, espera "algo" de laeducación.Ese "algo", se lo debe entregar el colegio, escuela, instituto o universidad donde estudia, trabajao, se educan sus hijos. Si no lo logra, entonces, la educación es mala.La educación, a nivel país, debe formar al ciudadano, al chileno que debe vivir en el siglo XXI.Por lo tanto, cabe la primera pregunta:¿Cómo debe ser el chileno del siglo XXI?La respuesta debe darse en 3 ámbitos: en el ser, en el saber y, en el hacer.Entonces, la educación debe entregar a los jóvenes, todos los elementos valóricos que le

Marco Filosófico

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Marco teórico

Entonces, la educación debe entregar a los jóvenes, todos los elementos valóricos que lepermitan construir su "ser".Por otra parte, debe formar en el "saber", es decir, adquirir una serie de conocimientos que sonde vital importancia para poder desenvolverse en el Chile actual.Y, por último, el "hacer" o "saber hacer", que consiste en adquirir una serie de habilidades ydestrezas para realizar actividades productivas que ayuden al crecimiento y desarrollo de supersona, su comunidad y su país.Una educación de calidad, debe ser aquella que, ponga a disposición de los ciudadanos, todoslos elementos para que se logre formar al chileno del siglo XXI.Las instituciones de educación, deben ser dotados con todos los recursos, materiales,financieros, humanos, técnicos y metodológicos que aseguren un resultado satisfactorio: elchileno del siglo XXI


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Una investigación no esta determinada a ser de un solo tipo, sinoque puede ser una combinación de varias , de acuerdo a las necesidades ysituaciones que se den de acuerdo a los objetivos de una investigación.

Investigación ExploratoriaInvestigación ExploratoriaInvestigación ExploratoriaInvestigación Exploratoria

Tipo de investigación

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El proyecto de investigación

Investigación ExploratoriaInvestigación ExploratoriaInvestigación ExploratoriaInvestigación ExploratoriaYa que explorara un tema que no ha sido suficientemente estudiado como es laarquitectura para la educación y las condiciones existentes que aun no sondeterminadas.

Investigación ExplicativaInvestigación ExplicativaInvestigación ExplicativaInvestigación ExplicativaPuesto que no solo buscara describir esta investigación sino que tratara debuscar las causas del problema de la educación.


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DISEÑO DE INVESTIGACION

DISEÑO DE INVESTIGACION

NO EXPERIMENTAL

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El proyecto de investigación

ENTREVISTAESTUDIO DE

CASOS

( REFERENTES)

DEFINIR LUGAR

REALIZAR PRIMEROS

BOSQUEJOS

ETAPAS DE TRABAJO

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Análisis del temaPara analizar la arquitectura de la educación o más bien dicho la arquitectura escolar, debemosentender que es una escuela, como se hace a continuación.EscuelaEscuelaEscuelaEscuela “es el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de enseñanza, centro educativo,colegio o institución educativa; es decir, de toda institución que imparta educación o enseñanza,aunque suele designar más específicamente a los de la enseñanza primaria”.http://es.wikipedia.org/wiki/EscuelaEtimologíaEtimologíaEtimologíaEtimología“La etimología proviene del idioma griego pasando por el latín; en latín se dice schola (pron.: scola), elétimo griego es la palabra: σχολή (pronunciación clásica: eskolé); paradójicamente en su etimologíagriega el significado era el del momento de recreo incluso de diversión, habiendo sucedido luego undeslizamiento de significado tal como se nota en la mayoría de los idiomas indoeuropeos modernos;el significado actual más frecuente es el de un «establecimiento público» en donde se danenseñanzas”. http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela.


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enseñanzas”. http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela.A pesar de la gran función que cumple la escuela en nuestra sociedad existen personas que creenque la escuela crea un retraso en la impartición de los conocimientos, y también resulta controvertidala efectiva participación democrática dentro de la escuela con el modelo actual.

Existen diversos modelos de escuela que de alguna forma se corresponden con las distintasconcepciones de la enseñanza que existen y han existido a lo largo de la historia. Aquí hay unaposible clasificación.EscuelaEscuelaEscuelaEscuela selectivaselectivaselectivaselectiva. Se considera que hay una cultura dominante cuyos valores son los buenos y sonlos que debe transmitir la escuela.EscuelaEscuelaEscuelaEscuela compensatoriacompensatoriacompensatoriacompensatoria Considera que lo normal son los valores de la cultural dominante e intentacompensar los déficit para alcanzar esos valores normales.EscuelaEscuelaEscuelaEscuela comprensivacomprensivacomprensivacomprensiva. Considera que todas las culturas son diferentes, no hay mejores ni peores ytodas tienen valores positivos y negativos. Las personas también son diferentes y hay que adaptarsea ellas, a sus ritmos de aprendizaje.

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N EscuelaEscuelaEscuelaEscuela inclusivainclusivainclusivainclusiva. Considera a todas las culturas y todas las personas iguales, con los mismos derechos.Partiendo de las capacidades de cada persona hay que romper las barreras que la propia escuela crea alos diferentes. Hay que transformar el entorno para acabar con la desigualdad.EscuelaEscuelaEscuelaEscuela ModernaModernaModernaModerna. Pretende educar a la clase trabajadora de una manera racionalista, secular y nocoercitiva. Se insiste en el equilibrio con el entorno natural y con el medio, en la higiene personal y social;desaparecen los exámenes y los premios y los castigos.Ahora llegando a una definición más arquitectónica se puede decir que la escuelaescuelaescuelaescuela oooo colegiocolegiocolegiocolegio eseseses elelelel edificioedificioedificioedificiodestinadodestinadodestinadodestinado aaaa lalalala imparticiónimparticiónimparticiónimpartición dededede enseñanza,enseñanza,enseñanza,enseñanza, principalmenteprincipalmenteprincipalmenteprincipalmente aaaa niñosniñosniñosniños....

Debido a la importancia de la arquitectura de los edificios destinados a educación en la salud de los niñosen los países evolucionados, su construcción está detalladamente regulada por los gobiernos.Para su ubicación, se recomienda escoger lugares despejados, alejados de entornos contaminantes y confacilidad de acceso. En las edificaciones modernas, se pide que dispongan al menos de las siguientespiezas además de las clases o aulas en las que los alumnos tomarán sus lecciones:

Análisis del tema


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piezas además de las clases o aulas en las que los alumnos tomarán sus lecciones:•UnUnUnUn vestíbulovestíbulovestíbulovestíbulo para recibir a los alumnos y tenerlos mientras llega la hora de clase. El recinto tiene que sertanto más amplio cuanto mayor sea el número de alumnos que van a acceder a las clases o salir de ellas ala vez. En ese sentido, se tendrá en cuenta la cantidad de personas que estudian en cada curso, pabellóno el mismo colegio, en función e sus dimensiones. Existirá un vestíbulo principal a la entrada de la escuelaen el que se ubicará la recepción y otros tantos cuantos pabellones la compongan.•GuardarropasGuardarropasGuardarropasGuardarropas con percheros para colgar los abrigos, gorras, etc. y guardar las carteras mientras no seusen.•PatioPatioPatioPatio cubiertocubiertocubiertocubierto para los juegos y recreaciones cuando no puedan hacerse al aire libre. Puede consistir enun gimnasio, polideportivo u otra instalación similar.•UnUnUnUn espacioespacioespacioespacio abiertoabiertoabiertoabierto, campo escolar, patio o jardín del que una parte debe quedar libre para los recreos yjuegos y la otra preparada para la enseñanza. El patio incluye diversas instalaciones deportivas comocampos de fútbol o canchas de baloncesto para el esparcimiento de los alumnos.•UnUnUnUn cuartocuartocuartocuarto dededede aseoaseoaseoaseo donde se establezcan los lavabos los cuales en caso de no existir dicha pieza, sepueden situar en el vestuario, el cobertizo o patio cubierto en un pasillo e incluso en el exterior.

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N •En las escuelas, en donde hayan de comer los alumnos, un comedorcomedorcomedorcomedor yyyy unaunaunauna cocinacocinacocinacocina para hacer ocalentar las comidas.•SalasSalasSalasSalas paraparaparapara descansodescansodescansodescanso oooo reuniónreuniónreuniónreunión dededede loslosloslos maestrosmaestrosmaestrosmaestros cuando no están impartiendo lecciones.•OficinasOficinasOficinasOficinas en donde realizar los trámites administrativos.•CuartosCuartosCuartosCuartos auxiliaresauxiliaresauxiliaresauxiliares para resguardar los útiles de limpieza y material de trabajo.Los guardarropas se situarán de modo que sirvan de vestíbulo a las clases. Las clases por su partedeben estar dispuestas de modo que reciban luz directa al menos por un lado (del exterior, el jardín,el patio, etc.) y en el piso bajo, requisito que es muy recomendable tratándose de párvulos. Convieneque comuniquen directamente o que estén muy cercanas al patio. Al edificio o el patio deberá estarunida el patio cubierto o sala de recreo y juego.Otras dependencias que pueden existir en una escuela son:•Salón de actos para impartir charlas o conferencias, proyectar películas o realizar representacionesartísticas.

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artísticas.•Laboratorios de idiomas.•Laboratorios de ciencias.•Biblioteca.•Enfermería.•Iglesia o capilla.

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N ReseñaReseñaReseñaReseña históricahistóricahistóricahistórica dededede lalalala edificaciónedificaciónedificaciónedificación escolarescolarescolarescolar enenenen elelelel mundomundomundomundo

Durante la historia de la educación no existían tipologías de establecimientos educacionales, ya que laeducación se impartía de forma oral , de padre a hijo por medio de cuentos o relatos, o se enseñaba pormedio de la religión sin tener un edifico característico para la educación, ya que no existían sistemaseducacionales, sino hasta el siglo XVIII en Rusia, y luego en el siglo XIX por el resto de Europa y AméricaLatina, en donde se relatara a continuación. El diseño de los establecimientos educacionales, definidoscomo un lugar especializado para realizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, se inicia a partir de laarquitectura moderna y de los primeros CIAMCIAMCIAMCIAM, en cuyos postulados urbanos, el equipamiento escolar eraprotagónico en la organización social, hasta hoy, que se busca reflejar en la arquitectura, la individualidadde cada proyecto educativo y el contexto en que se desarrolla. Durante este periodo se pueden distinguir agrandes rasgos las siguientes etapas.

PlanificaciónPlanificaciónPlanificaciónPlanificación dededede lalalala arquitecturaarquitecturaarquitecturaarquitectura escolarescolarescolarescolar

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Núcleo escolar secundario


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Núcleo escolar primario

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N LaLaLaLa arquitecturaarquitecturaarquitecturaarquitectura deldeldeldel funcionalismofuncionalismofuncionalismofuncionalismoEntre 1920 y 1935 se presenta un primer periodo definido como “funcionalismo físico” que descansa en lascondiciones higiénicas del aula que constituye la célula base del edificio. Estas propuestas tienen susfundamentos en: dimensiones estándares, relaciones, distancias visuales, como también en el soleamientosorientación, ventilación accesibilidad y relaciones circulatorias.

Circulaciones

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Proyecto de sala de principios del siglo XlX

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Esquema de estudio de entrada de luz en recintos docentes

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Esquema para evitar deslumbramiento recomendado porHarmon

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NPeriodoPeriodoPeriodoPeriodo dededede lalalala postpostpostpost----guerraguerraguerraguerra::::Conscientes de un cambio que incorporara la educación formal a la informal, se crean áreas desocialización al interior del colegio que otorgan un rol más activo al niño en su aprendizaje, los edificioseducativos centran su interés en el desarrollo de espacios de uso común y se reducen los espacios decirculación exclusiva y se eliminan los corredores por razones pedagógicas y económicas.

El corazón del colegio lo constituían las salas de actividades comunes y los patios, conestas premisas en 1951, en la escuela de Darmstadt, el arquitecto Hans Scharoun, propone la creaciónde “unaunaunauna callecallecallecalle interiorinteriorinteriorinterior” que organiza y comunica los espacios pedagógicos. Es allí donde la vida escolartoma un verdadero sentido, así la arquitectura participa del proceso evolutivo del niño proponiendo “laintroducción organizada del individuo dentro de la sociedad, y la evolución hacia una mayorresponsabilidad individual, para que así pueda nacer una sociedad firmemente democrática”

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Zonas de encuentro alumnos

Darmstadt, Hans Scharoun (Alemania)

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NLaLaLaLa revaloraciónrevaloraciónrevaloraciónrevaloración deldeldeldel caráctercaráctercaráctercarácter deldeldeldel edificioedificioedificioedificio yyyy compromisocompromisocompromisocompromisourbanourbanourbanourbano ((((1960196019601960 –––– 1975197519751975))))::::

Los manifiestos antimodernistas que denunciando lapérdida de identidad del “estilo internacional” y sudesvinculación de la geografía y lo vernáculo afectan laedificación educacional y en Europa se busca recobrar laidentidad del edificio, mientras en Latino América quedaarraigado el funcionalismo racionalista. En 1960 en la XIItrienal de Milán dedicada a la arquitectura educacional ycuyo tema fue la revalorización del carácter del edificio y sucompromiso urbano cuyos postulados los podemos

Escuela en San Jordi, barcelona (Bohigas,Martorell, Mackay 1968)(Bohigas,Martorell, Mackay 1968)(Bohigas,Martorell, Mackay 1968)(Bohigas,Martorell, Mackay 1968)Análisis del tema


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compromiso urbano cuyos postulados los podemossintetizar en: Escuela en San Jordi, barcelona(Bohigas,Martorell, Mackay 1968)“el ambiente mismo tiene un rol importante en la educación,por los resultados que le atribuyen. El alumno no solo esreceptor de un programa pedagógico pasivo, sino, autor ypromotor de toda una vida social”esto evidencia lanecesidad de considerar importante la totalidad de conjuntoedificado haciendo de estas una influencia pedagógica ypromoviendo la coherencia social”

Escuela en San Jordi, barcelona(Bohigas,Martorell, Mackay 1968)

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N RetornoRetornoRetornoRetorno aaaa loslosloslos modelosmodelosmodelosmodelos clásicosclásicosclásicosclásicos ((((1975197519751975 –––– 1990199019901990))))::::

A partir del año 70, se produce un retorno a los modelosclásicos, ya sea en la forma de organizarlos volúmenes,como en la semántica de los cuerpos mismos. Primero AldoRossi con Gianni Baghieri y Ardruino Cantafora , en 1972, enla escuela elemental Fagnano Olona en Varese, Italia poneen juego la simetría axial y la condición estereométrica de losvolúmenes, con protagonismo de un cuerpo cilíndricojerárquico, biblioteca colocada en el centro de un patioorganizador.Todos los periodos que han sido parte de la evolución en eldiseño arquitectónico del establecimiento educacional, no sonexcluyentes entre si y cada uno ha aportado con una nuevaperspectiva que abarca todos los aspectos en la formación

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perspectiva que abarca todos los aspectos en la formacióndel alumno, enriqueciendo con ello la edificación escolar.

Escuela Elemental Fagnano

Olana,Varese (Aldo Rossi 1972

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N ReseñaReseñaReseñaReseña HistóricaHistóricaHistóricaHistórica dededede lalalala edificaciónedificaciónedificaciónedificación escolarescolarescolarescolar enenenen ChileChileChileChileEn Chile la edificación educacional en Chile se inicia amediados del siglo 16 con la llegada de los españoles, enese periodo, solo pequeños grupos elíticos recibían.

Instrucción en los conventos y en cortos lapsos detiempo, aprendían a leer y escribir. Ya a mediadosdel siglo 17 se imparte educación formal, enviviendas adaptadas para el efecto, y solo a finesdel siglo 18, se inicia con la construcción de recintosespecialmente diseñados para que cumpla estafunción, se comienza por definir las dimensiones yequipamientos de aulas, donde los conocimientosson trasmitidos principalmente de forma oral.

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son trasmitidos principalmente de forma oral.

En 1937 se crea la Sociedad Constructora deEstablecimientos Educacionales, periodo en que seconstruyen escuelas de enseñanza básica y media,además de impartir educación gratuita, seentregaban libros de textos provistos por el estado yse procuraba tener una creciente dotación dedocentes.Durante esta época se puso énfasis en aumentar elequipamiento educacional y dar acceso a un mayornúmero de estudiantes, ampliando la coberturaeducacional en todo el país

Tipo BU 18 Zona Norte y Central

La Salina Escuela Agrícola (La Pintana 1900)

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NYa en 1960, se inicia la reforma educacional, con el fin de aminorarel déficit en establecimientos educacionales, se desarrollan planesmasivos de construcción de colegios, con proyectos tipificados, tantoen el diseño, como en la construcción, Sobre la base de lamodulación, se facilito la construcción de escuelas que eran ademásprefabricadas.

A partir del año 1997 la ReformaEducacional plantea la Jornada EscolarCompleta, esto significa, aumentar eltiempo de permanencia del niño en elcolegio, y en consecuencia, se poneénfasis en la elaboración de los

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énfasis en la elaboración de losproyectos educativos que permitanorientar con actividades extraprogramáticas los objetivos propuestospor su comunidad educacional, con el finde entregar al niño una mejorpreparación para enfrentar los cambiosfuturos, de acuerdo a la realidadparticular de cada colegio.

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NMarcoMarcoMarcoMarco CulturalCulturalCulturalCultural

El diseño arquitectónico de colegios se ha especializado y losestablecimientos chilenos han comenzado a recoger lastendencias europeas y americanas. Salas multipropósito,sistemas de iluminación activados por la luz solar ymanejados por sensores de movimiento.La nueva sede de la Scuola Italiana los alumnos asistirán aclases en salas que podrán transformarse en salones deconferencias para 100 personas, gracias a paneles móvilesubicados en el centro de la habitaciónLa iluminación también ha adquirido un rol importante en losproyectos escolares, hoy los diseños arquitectónicos estánpriorizando el uso de la luz natural en pasillos y salas. Y las

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priorizando el uso de la luz natural en pasillos y salas. Y lasventanas en los pasillos son una tendencia marcadaFuente: LA TERCERA Domingo 4 de febrero de 2007 Por :Ximena Muñoz y Sofía Otero

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N TipologTipologTipologTipologías Arquitectas Arquitectas Arquitectas ArquitectónicasnicasnicasnicasDurante el proceso evolutivo en el diseño de los establecimientos educacionales, se han manifestado diferentes tipologías, relacionadas directamente con los diferentes roles ya sea físico, urbano o social en los cuales se centran los periodos.

El Patio El Patio El Patio El Patio ---- ClaustroClaustroClaustroClaustroDesde antes de 1910, la labor educativa era impartida por una organización mayor, ya sea una abadía, un ejércitoo un presidio y se caracterizaba por un ambiente de intimidad espiritual, con grandes espacios cerrados y murosque aíslan del exterior que potenciaban la interioridad del edificio.

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Colegio Academia de Humanidades (Santiago)

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N La CasonaLa CasonaLa CasonaLa CasonaTuvo su auge alrededor de 1920, en elperiodo posterior a la Primera GuerraMundial, cuando por economía y ante lanecesidad de impartir educación de formamasiva, se adaptaban las grandesviviendas como establecimientoseducacionales, más adelante alrededordel año 70 recobra su importancia duranteperiodo en que se reconoce y valora elcarácter del edificio.

Escuela Hontanaya (Castilla la Mancha )fuente: http://www.pueblos-espana.org/fotos_originales/7/2/9/00041729.jpg

Sistema de aula funcionalSistema de aula funcionalSistema de aula funcionalSistema de aula funcional

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Sistema de aula funcionalSistema de aula funcionalSistema de aula funcionalSistema de aula funcionalEntre las dos guerras mundiales, alrededor del año 30,surge la tipología de edificación escolar de “monobloque opeineta”. Más tarde en el año 50 durante el racionalismo,se vuelve a considerar el edificio educacional, desde elpunto de vista funcional, y se pone énfasis a lascondiciones físico ambiental de los proyectos.Las salas se ordenaban linealmente en bloques aislados opeineta, unidos por pasillos cerrados, esto permitió uncrecimiento lineal del colegio. Durante este periodoadquieren importancia los espacios intermedios entrevolúmenes.

Facultad de Medicina U. Ch.(Juan Martínez 1952

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NModulo multidireccionalModulo multidireccionalModulo multidireccionalModulo multidireccionalSurge entre los años 60 y 70 cuando la disposición delestablecimiento educacional se compara con eldesarrollo de la ciudad. En ellas cada espacio sea,cubierto o abierto, representa un tipo arquitectónicodiferente y se organizan igual que en la ciudad,formando plazas calles etc.

Se trata de representar las actividades diariasnormales a las que los alumnos se enfrentaran afuturo.. Escuela de San Quentin (Leon Krier 1977 - 1979)

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TipologíasTipologíasTipologíasTipologías particularesparticularesparticularesparticulares dededede cadacadacadacada establecimientoestablecimientoestablecimientoestablecimientoeducacionaleducacionaleducacionaleducacionalA partir de 1980 retorna la búsqueda de expresionesformales particulares y propias con el objeto dedesarrollar un lenguaje que los caracterice, identifiquey diferencie.

Actualmente conviven en relativa armonía todas lastipologías de edificios educacionales conocidas,respondiendo cada una a su manera, según el punto al queda prioridad, de acuerdo a las exigencias establecidas.

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N NormasNormasNormasNormas GeneralesGeneralesGeneralesGenerales yyyy TTTTécnicascnicascnicascnicasPara realizar un establecimiento educacional debemos consultar la ORDENANZA GENERAL DEURBANISMO Y CONSTRUCCIÓN, en el TITULO V, locales escolares y hogares estudiantiles, paraefectos del informe solo se pondrán las normas relevantes y se anexara el título completo.ArtArtArtArtículoculoculoculo 4444....5555....2222.... Los edificios a que se refiere el presente Capítulo se calificarán comolocales escolares cuando se construyan o habiliten con el objeto de desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje correspondiente a los niveles Parvulario, General Básico, Medio, Básico Especial, Superior oEducación de Adultos, sea o no en calidad de Cooperador de la Función Educacional del Estado. El nivelParvulario comprenderá Sala Cuna y Jardín Infantil.Artículo 4.5.3. Las solicitudes de permiso para construir locales escolares o paraadecuar edificios existentes para tal fin, podrán ser admitidas a tramitación por la Dirección de ObrasMunicipales únicamente si el Plan Regulador Comunal vigente a la fecha de la respectiva solicitud,contempla, ya sea implícita o explícitamente, el uso de suelo de equipamiento educacional para el sector

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contempla, ya sea implícita o explícitamente, el uso de suelo de equipamiento educacional para el sectoren el cual se pretenden localizar.

Asimismo el cambio de destino de las edificaciones para estos fines, deberá también ser concordante conel uso de suelo permitido por dicho instrumento de planificación territorial. En el caso de áreas urbanasque no cuenten con normas al respecto, se entenderá que está autorizada su localización en cualquierubicación de ella.

Los hogares estudiantiles se considerarán como vivienda, para el efecto de su localización. Cuando esténemplazados en el mismo predio que un local escolar, se considerarán equipamiento educacional.

Ningún local escolar ni hogar estudiantil podrá ser habitado odestinado a desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje o dar residencia y albergue a estudiantes,antes de contar con certificado de recepción definitiva extendido por la Dirección de Obras Municip

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N No corresponderá a las Direcciones de Obras Municipales exigir niverificar el cumplimiento de las normas legales y reglamentarias que deben observarse para gozar desubvención estatal, las que serán exigidas y controladas directamente por personal técnico del Ministerio deEducación Pública.ArtArtArtArtículoculoculoculo 4444....5555....5555.... Con el objeto de asegurar a los alumnos adecuados niveles deiluminación y ventilación natural, los recintos docentes correspondientes a salas de actividades, de clases,talleres y laboratorios, como asimismo el recinto destinado a estar-comedor-estudio y los dormitorios enhogares estudiantiles, deberán consultar vanos cuyas superficies mínimas corresponderán al porcentaje dela superficie interior del respectivo recinto que se indica en la siguiente tabla:% SUPERFICIE DEL RECINTO

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En los locales de Educación Superior y de Adultos se autorizará, comocomplemento, el uso de sistemas mecánicos de ventilación e iluminación artificial, cuando los nivelesmínimos establecidos no se logren con ventilación e iluminación natural.

En los recintos docentes, el estándar de iluminación deberá provenirde ventanas ubicadas en las paredes y se podrá complementar con iluminación cenital.

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N Las ventanas de los recintos docentes ubicados en pisos superiores aldel terreno natural, deberán proveerse de antepechos de una altura no inferior a 0,95 m.Los vanos para ventilación deberán permitir, preferentemente, una aireación por la parte superiorde los recintos.ArtArtArtArtículoculoculoculo 4444....5555....6666.... Con el objeto de asegurar un área y volumen de aire adecuados a lacapacidad de alumnos, las salas de actividades, salas de clases, los talleres, laboratorios ybibliotecas, deberán cumplir con los estándares que se indican en la tabla siguiente:

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Los recintos nombrados en los incisos primero y segundo del presenteartículo deberán tener, además, una altura mínima de 2,20 m de piso a cielo.

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N ArtArtArtArtículoculoculoculo 4444....5555....7777.... Los hogares estudiantiles y los locales escolares, exceptuados los delnivel superior y educación de adultos, deberán consultar superficies destinadas a patio, aptas para elesparcimiento de los alumnos y para el desarrollo de actividades de educación física, deportivas,celebraciones y otras, cuyo tamaño se indica en la tabla siguiente. Una parte de dicha superficie deberáestar cubierta conforme a lo señalado a continuación:

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Los patios, para los niveles general básico y medio, deberán tener un ancho mínimo de 5,50 m, pudiendoubicarse en niveles distintos al del terreno natural.La superficie total de patio exigida, se calculará sumando todas las superficies descubiertas y lascubiertas, más las circulaciones inmediatas lateralmente abiertas.La superficie total de patio exigible a ser cubierta, podrá cumplirse imputando las superficies cubiertasconsultadas para el desarrollo de actividades de educaciónfísica, siempre que éstas no sean inferiores en su ancho a 5,50 m y en su superficie a 70 m2.

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N La parte cubierta del patio tendrá una superficie máxima exigible de100 m2, podrá ser abierta por uno a más lados o ser totalmente cerrada y deberá contar con pavimentoy con un material de cubierta adecuado a la zona, de acuerdo a las características climáticas del lugar,que garantice una permanencia protegida a los alumnos.Los locales escolares de niveles generales básico y medio con capacidad igual o superior a 135alumnos, deberán contar con una superficie mínima de 18 m por30 m destinada a una multicancha pavimentada, la cual podrá ser imputada a la superficie total de patioexigida. Excepcionalmente, en los locales existentes en que no sea posible emplazar al interior delestablecimiento una multicancha de las dimensiones señaladas, se permitirá su localización en otropredio emplazado en la misma comuna o en una comuna adyacente donde exista o se haya aprobadola construcción de una multicancha. En tal caso el propietario deberá acreditar junto a la solicitud delpermiso ante la Dirección de Obras Municipales la compra, el arriendo o el título que le permita laocupación de dicho terreno o instalación.

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ocupación de dicho terreno o instalación.

En casos calificados por el Director de Obras Municipales, previo informe favorable de las respectivasSecretarías Regionales Ministeriales de Educación y de Vivienda y Urbanismo, se podrá rebajar hastaen un 50% los estándares mínimos de patios para los niveles de educación general básico y medio ybásico especial, cuando se trate de establecimientos existentes al 17 de noviembre de 1997, fecha depublicación en el Diario Oficial de la Ley Nº19.532, que amplíen sus instalaciones para acogerse alrégimen de jornada escolar completa diurna.

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N ArtArtArtArtículoculoculoculo 4444....5555....8888.... Los locales escolares y hogares estudiantiles deberán contar con recintos destinados aservicios higiénicos para uso de los alumnos, del personal docente y administrativo y del personal deservicio.Los servicios higiénicos para uso del personal docente y administrativo y del personal de serviciodeberán estar en recintos separados de los de uso de los alumnos y contar con la dotación mínima deartefactos exigidos por el Ministerio de Salud para los lugares de trabajo, de conformidad a la legislaciónvigente.Los recintos destinados a servicios higiénicos de uso de los alumnos, deberán contar con la dotaciónmínima de artefactos que se indica en el presente artículo.Cuando se instalen lavamanos corridos o urinarios de pared se considerará una equivalencia de 0,50 mpor artefacto.Cuando la dotación de artefactos resultante de la aplicación de las tablas siguientes, dé una cifra con

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Cuando la dotación de artefactos resultante de la aplicación de las tablas siguientes, dé una cifra confracción igual o superior a media unidad, se deberá elevar al entero inmediatamente superior.2. Niveles General Básico, Medio, Superior y Educación de Adultos:

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N El número de duchas que resulte de aplicar la tabla anterior, podrá disminuirse a 6 duchas por sexo.Cuando el local escolar consulte una capacidad no superior a 30 alumnas o alumnos, bastará consultarsólo un lavamanos y un inodoro por sexo y un urinario para alumnos.Cuando el local escolar consulte una capacidad no superior a 60 alumnos, sumados mujeres y hombres,sólo se exigirá una ducha para uso alternativo de ambos sexos. En el nivel superior y educación deadultos no se exigen duchas.ArtArtArtArtículoculoculoculo 4444....5555....9999.... Con el objeto de asegurar una evacuación expedita de los recintos deuso de los alumnos en locales escolares y en los hogares estudiantiles, las circulaciones horizontalesdeberán cumplir con un ancho libre mínimo calculado conforme a la siguiente tabla:ANCHOS LIBRES EXIGIBLES EN CIRCULACIONES HORIZONTALES

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Las circulaciones horizontales exteriores de los pisos superiores alprimero, deberán tener una baranda de una altura mínima de 0,90 m, que no permita el paso de losalumnos ni su escalamiento. La baranda deberá diseñarse de manera que no pueda ser usada comoasiento.

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N ArtículoArtículoArtículoArtículo 4444....5555....10101010. Los locales escolares y hogares estudiantiles de más de un pisodeberán consultar, al menos, una escalera principal de un ancho libre mínimo de 1,20 m el que seaumentará en 0,60 m por cada 120 alumnos de incremento, sobre 360 alumnos atendidos.Los tramos de la escalera principal entre dos pisos, exceptuada únicamente la sala cuna de hasta 30alumnos, deberán ser rectos y separados por a lo menos un descanso, cuando estos tramos consultenmás de 16 gradas. Las gradas tendrán una altura máxima de 0,18 m y una huella, en proyecciónhorizontal, no inferior a 0,25 m.En los locales escolares con 135 alumnos atendidos en los pisos superiores y en hogares estudiantilescon 40 alumnos atendidos en los pisos superiores, en el caso de consultar una sola escalera, se exigiráademás, una escalera de escape de tramos rectos, de un ancho libre mínimo de 0,90 m, con ubicacióndistanciada de la escalera principal, de modo que garantice una evacuación alternativa en casos deemergencia.

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Las escaleras consultarán pasamanos a ambos lados, a una altura mínima de 0,90 m, diseñados demanera que no puedan ser usados como asiento. El espacio bajo el pasamanos, deberá diseñarse demodo que impida el paso de los alumnos y su escalamiento.La desembocadura de las escaleras en el primer piso, siempre deberá entregar a un espacio exterior oa uno que se comunique directamente con el exterior, y, en ambas situaciones, la distancia mínimaentre la primera grada y la puerta de salida, deberá ser equivalente a una y media vez el ancho de laescalera.En cada piso, la distancia de las escaleras desde su última gradahasta la puerta del recinto más alejado, no podrá ser superior a 40 m, y hasta la puerta del recinto máscercano al que sirve, no podrá ser inferior a 2 m.

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N Las cajas de escaleras que sirvan pisos donde se ubiquen recintoscorrespondientes a sala cuna, deberán tener una protección no escalable, de una altura mínima de 1,40 m,diseñada de manera de impedir la caída de los niños por la escalera o al vacío.Todas las escaleras a que se refiere el presente artículo deberán tener siempre un recubrimiento dematerial antideslizante.ArtArtArtArtículoculoculoculo 4444....5555....12121212.... Con el objeto de asegurar la evacuación expedita de los edificiosdestinados a locales escolares y hogares estudiantiles, la suma de los anchos mínimos libres de las puertasde salida al exterior deberá ser igual a la suma de los anchos de las circulaciones horizontales y escalerasque evacuen a través de ellas.El ancho mínimo libre de los vanos no podrá ser inferior a 1,40 m, debiendo las puertas abatirse hacia elexterior, y ubicarse distanciadas entre sí de manera de garantizar una evacuación alternativa.El ancho mínimo libre de la o las puertas de los cierros exteriores que

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El ancho mínimo libre de la o las puertas de los cierros exteriores quese consulten en la línea oficial, deberá ser igual a la suma de los anchos de las puertas de salida al exteriorde los edificios que enfrenten dichos cierros.

Los hogares estudiantiles de hasta 100 alumnos deberán consultar una puerta de escape al exterior, conuna hoja de 0,90 m de ancho, ubicada distante de la puerta principal, de manera de garantizar unaevacuación alternativa. Por cada 100 alumnos adicionales se consultará otra puerta de escape, de igualescaracterísticas.

Artículo 4.5.13. Las puertas de los recintos docentes y de los recintos de los hogaresestudiantiles no podrán ser de correderas, deberán abatirse hacia afuera del recinto y de modo que nointerrumpan la circulación.

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N El ancho mínimo de la hoja de puerta será el que se indica en la tablasiguiente, debiendo consultarse dos salidas, de una o dos hojas indistintamente, cuando la superficie excedalos 60 m2, debiendo distar entre sí, a lo menos 5 m.

En los hogares estudiantiles, los dormitorios con capacidad de hasta 40 alumnos, deberán contar, a lomenos, con dos salidas de un ancho mínimo de 0,90 m cada una. Sobre los 40 alumnos, una de las

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menos, con dos salidas de un ancho mínimo de 0,90 m cada una. Sobre los 40 alumnos, una de laspuertas consultará 2 hojas de 0,60 m cada una. Por cada 40 alumnos adicionales se deberá consultar,además, otra puerta de 0,90 m de ancho.Estas puertas deberán ubicarse distanciadas, de manera de garantizar una evacuación alternativa.ArtArtArtArtículoculoculoculo 4444....5555....14141414.... Todas las puertas a que se refiere el presente Capítulo tendrán unvano de altura mínima de 2 m.

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N RequerimientosRequerimientosRequerimientosRequerimientos GeneralesGeneralesGeneralesGeneralesPara saber los requerimientos generales o los criterios del tema, se consulto la guía de espacios educativosdel ministerio de educación, en la cual indica los estándares y las soluciones típicas. Los m2 construidos poralumnos en una sala de clase son de 1,1m2.El clima es el factor externo más importante que es necesario considerar, porque nos dará los requisitosque debe cumplir un proyecto de arquitectura determinado, respecto a soluciones constructivas, deorientación, tipo de materiales, protecciones y aislación de sol, viento, y/o lluvia.Para el análisis de los requisitos físicos ambientales se ha considerado la NCh 1079 en la que se define lalocalización y características climáticas de 9 zonas a lo largo de todo Chile.Los requisitos físico ambientales variarán según las características climáticas, considerando el uso de losespacios educativos.

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En el caso de donde pretendo ubicar mi proyecto es la zona central, por lo que indicare las características delclima y las soluciones típicas indicadas.

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Respuesta arquitectónicaLa respuesta arquitectónica debe resolver las grandes diferencias térmicas diarias, especialmenteen invierno, conjugando los aspectos de calefacción, aislación térmica y ventilación, es decir, laclimatización interior de los espacios; además, lograr una adecuada protección de la lluvia,aprovechar las orientaciones norte y oriente y en el caso del sur de la zona, aprovechar elponiente en invierno. Uso de la vegetación y del agua como regulador térmico en patios y zonasintermedias. Uso de zonas intermedias sombreadas (cono de sombra).

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NEjemplos de cómo debe distribuirse la luz en una sala de clases

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NEjemplos de cómo debe ser la ventilación en una sala de clases

Orientación Los recintos educativos se proyectarán orientados hacia el norte, oriente o nororiente. Podrán orientarse hacia el sur sólo los SSHH.

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SSHH.IluminaciónPara todos los espacios educativos se proyectarán, además de la iluminación artificial reglamentaria, ventanas que aseguren iluminación natural con valores de luminancia que se establecen en la tabla siguiente:

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N VentilaciónTodos los recintos habitables de las zonas de alumnos se proyectarán con ventilación natural de modoque el volumen de aire sea de 6 m3 (mínimo) por alumno.Para asegurar la ventilación indicada las superficies de los recintos de alumnos deberán tener comomínimo 2.80 m de altura de piso a cielo y según el recinto:Sala de estar- comedor 1.8, m2 por alumnoSalas de actividades, talleres, superficie mayor a 1.10 m2 por Alumno

AcústicaComo exigencias de confort acústico para los recintos de alumnos de aulas, salas de actividades,

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Como exigencias de confort acústico para los recintos de alumnos de aulas, salas de actividades,talleres, sala de estar-comedor, y dormitorios, el nivel máximo de ruido aceptado es de 40 dB (A)(Según decreto Nº 286 del Ministerio de Salud).Para obtener estos valores en el interior de los recintos se especificarán materiales que no seanreflectantes del ruido. (El cálculo se realiza considerando el recinto desocupado, sin personas nimobiliario).ColoresLos espacios educativos se proyectarán en colores claros, sin contrastes que puedan tranquilizar ypermitir una concentración adecuada. Además no deben producir deslumbramientos.Emplazamiento y localizaciónLos establecimientos escolares deben ubicarse en lugares seguros para el alumno, se debe evitarsituarlos cerca de: ríos, lagunas, o zonas de posibles derrumbes, avalanchas, inundaciones u otrassituaciones riesgosas (industrias peligrosas y/o contaminantes, línea de ferrocarril o metrotrén,carretera de alta velocidad, otrosy familiares.

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N Infraestructura vialEl emplazamiento del establecimiento educacional deberá considerar la infraestructura vial suficientepara asegurar:La accesibilidad de los alumnos, profesores, funcionariosLa factibilidad de relación del establecimiento y la posibilidad de uso por la comunidad circundante.La disponibilidad de acceso vehicular para los carros-bombas de incendio y de transporte de pasajeros.La posibilidad de acceso de vehículos para el ingreso de insumos y extracción de basuras.

Infraestructura de serviciosEl emplazamiento del establecimiento deberá considerar la factibilidad de dotación de servicios:- Agua- Electricidad- Evacuación de aguas servidas- Combustible

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- Combustible- Eliminación de basuras

Factibilidad de expansión futuraLos terrenos se seleccionarán de dimensiones que permitan, en un porcentaje relacionado con el proyecto original, la expansión ampliación, en caso de cambios de política, requerimientos especiales o criterios técnicos y/o económicos.

Aspectos topográficosSe seleccionarán terrenos sin pendiente o pendientes inferiores a 10%,de modo de aminorar al máximo los costos que implica la construcción de muros de contención, elevación de aguas, alcantarillado, vistas y otros.

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NAnálisis de RiesgosSe harán todos los estudios previos de mecánica de suelos, hidrográficos, de uso histórico.Se destacarán los terrenos que hayan sido utilizados como vertederos de basura y/o sufrido alteracionespor catástrofes naturales (aluviones, terremotos, otros).Aquellos ubicados en zonas de riesgo de sufrir alteraciones por efectos climáticos (desbordes de ríos,derrumbes, hundimientos, inundaciones, etc.) o riesgo de explosiones, emanaciones tóxicas, riesgo para lasalud (excesiva humedad, falta de radiación solar, mínimo 3 horas de sol directo), exceso de vientos y/onieve.El entorno urbano deberá estar alejado de zonas industriales contaminantes.Impacto de establecimientos en el entorno urbanoLos establecimientos educativos, por su volumetría y carácter se constituyen en hitos urbanos, tanto por lasactividades que generan en su entorno, su aporte a la cultura y su expresión arquitectónica.

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Impacto acústicoEl emplazamiento de los terrenos se seleccionará en zonas protegidas de ruidos ambientales, considerandobarreras acústicas para evitar ruidos al entorno circundante, con una separación mínima de 30 m de zonade hospitales, residencias de densidad baja, de esparcimiento, de turismo, otros.Los establecimientos educacionales se proyectarán protegidos de la contaminación acústica exterior conpantallas de protección acústica naturales y/o artificiales.

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NSeguridadEl proyecto de establecimiento educacional incluirá estudios para:Facilitar la extinción de los incendios.Reducir el riesgo de incendios.Evitar la propagación del fuego entre recintos y/o edificios.Facilitar la evacuación de los profesores y alumnos en caso de incendios.Para ello deberá cumplir con la Ordenanza General de Urbanismo y Construcción, Capítulo 3, Tabla 2; ycon las Normas del Instituto Nacional de Normalización (F.5.1 Prevención de Riesgo de incendio en losEdificios).Capítulo 41 a 44 de la O.G.U y C. sobre sistema de prevención, detección y extinción de incendios: Redseca, red húmeda, detección de humo y extintores de incendios.Además cumplirá con la Normativa de Higiene Ambiental sobre obligatoriedad de estanques deacumulación de agua.

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acumulación de agua.La administración del establecimiento deberá revisar la vigencia de la carga de los extintores, gruposelectrógenos, bombas de agua y otros.El proyecto de arquitectura del establecimiento educacional considerará el diseño de evacuación deledificio en caso de urgencias. El programa de seguridad que establece el plan DEYSE incluye lainstalación de indicaciones, letreros de vías de escape, pasillos de circulación y salidas.Se ubicará en un lugar visible un plano del establecimiento en que estas señales estén marcadas.En talleres y laboratorios se extremarán las normas de seguridad: Duchas en talleres de soldadura,cerrajería, etc.; y equipamiento como cascos de seguridad, mascarillas, guantes, etc.Los materiales de revestimiento de muros, cubiertas de mesas, mesones y escritorios serán lavables.

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NSeñaléticaSeñaléticaSeñaléticaSeñaléticaLos establecimientos educacionales tendrán los letreros, dirección de escape, salidas y otros deacuerdo a lo que establece el Plan de Seguridad o Plan DEYSE de cada uno de ellos.Además se ubicarán letreros para indicar:Nombre y nivel de cada sala SSHH de hombres y mujeresEliminación de barreras para discapacitados (en silla de ruedas, no videntes etc.).

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Circulación:Las puertas de los recintos que abran hacia los pasillos de circulación se proyectarán de modo de nodisminuir su ancho.El proyecto de circulaciones será expedito, sin desniveles ni peldaños.Ascensores:Para discapacitados y traslado de mobiliario.Se deben considerar ascensores cuando hay 2 o más niveles y algunos de los espacios presenten dificultadpara acceder.Instalaciones eléctricas:Deberán cumplir con todas las normas y requerimientos establecidos en el Reglamento de InstalacionesEléctricas para el óptimo funcionamiento de equipos de iluminación y funcionamiento de máquinas.Se proyectarán sistemas de emergencia como detectores de humo y equipos electrógenos.

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N Mobiliario con el que debe contar cada recinto•Sala de clases•Mesa y silla de profesor.•Mesa bipersonal.•Sillas .•Unidad cerrada fija o móvil para guardar útiles didácticos.•Módulos para guardar útiles de alumnos.•Módulos y exhibidores de biblioteca.•Pizarrón-biblioteca (móvil modular uso múltiple, fichero, pantalla, librero guardar separador).II Áreas comunes•Espacios individuales.•Casilleros.•Espacios para recreación.•Bancas, sillones.•Reuniones masivas.•Muebles para equipos audiovisuales, video, música, retroproyector, aparato para diapositivas, transparencias,

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•Muebles para equipos audiovisuales, video, música, retroproyector, aparato para diapositivas, transparencias,lepidoscopio.•Módulos para exposiciones .•Señalética.•Basureros con tapaIII Áreas administrativas•Escritorios.•Cajoneras.•Módulos para trabajos en computación.•Mesas para reuniones, de centro, de dibujo, de impresora.•Sillas, sillones, sofás.•Estanterías.•Casilleros.•Panel de afichaje.•Banquetas.•Camillas.

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NIV Comedor, cocina•Mesas, sillas•Mostrador de autoservicioV Servicios y bodegasVI Biblioteca•Mesas y sillas•Estanterías de acceso directoVII Sala de computación•Mesa especial•EstanteríaVIII Laboratorios•Especial para idiomas•Mesón alto•Silla alta o pisoIX Talleres

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IX Talleres•Mesones•Estantes•Pañol•ExhibidoresX Gimnasio

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Análisis de casos1.Colegio Monseñor Enrique Alvear, Cerro Navia

UBICACIONComuna Cerro Navia, Santiago.

ARQUITECTOS Gubbins Arquitectos

MANDANTEFundación Cerro Navia Joven

CALCULISTA Cánepa y Delporte


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CONSTRUCTORADesco

SUP. CONSTRUIDA2.400 m2.

FECHA PROYECTO2000-2001FECHA

CONSTRUCCIÓN2001

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N PROGRAMADos edificios paralelos entre si, de 2 niveles de 100 y 60 m. de largo por un ancho variable de entre 10el primero y 12 y 22 m. el segundo conformando el patio central, incluyendo salas de clase,computación, laboratorio, of. profesores, of. dirección y administrativas, salas de equipos y fotocopia,auditorio, capilla, biblioteca. En segunda etapa se agregarían más salas de clase, casino y patio.MATERIALIDADHormigón armado a la vista liso y rugoso, Estructuras de Acero, Madera y Aluminio, Revestimientos deMadera, Estucos.MemoriaEste proyecto pretende articular educación, pobreza, trabajo y valores, y que apuesta por unaeducación de excelencia que revierta la desventaja de los más desfavorecidos.Comuna, Lugar y TerrenoEl proyecto está incluido en una manzana, donde se emplazan una escuela básica, un jardín infantil,

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El proyecto está incluido en una manzana, donde se emplazan una escuela básica, un jardín infantil,un centro comunitario de desarrollo social, varias multicanchas, una de ellas techada y la cancha defútbol. Sin embargo, Cerro Navia, es una comuna carente de recursos y de oportunidades, y de"lugares urbanos", mediante la disposición de los tres cuerpos que componen el edificio, se crean tresnuevos espacios urbanos:un nuevo acceso a la manzana, al conjunto y al edificio, contenido entre la gran fachada principal, laviga-canal de aguas lluvias y la multicancha techada; un edificio "respaldo" que contiene y define elespacio de la cancha de fútbol y el patio del colegio.

Expresión y MaterialidadSe ha buscado reconocer el lenguaje arquitectónico de las formas y los materiales presentes en ellugar, con el fin de expresar la propia realidad, dignificarla y ajustarse a un escaso presupuesto de 10UF por metro cuadrado, elaborando la imagen de la media-agua utilizada como cubierta y expresión defachada, con volúmenes simples y rotundos, expresando su uso, su orientación o su posición

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El patio está

Edificio recto de 100m x 10m destinado a las salas de clases

Zona administrativa

Capilla del colegio

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El patio está conformado por dos edificios paralelos dispuestos en el sentido norte-sur

Edificio curvo hacia el interior de 60m y de un ancho variable de 12 y 22 m, el cual está destinado al programa COMUNITARIO, talleres , comedor, auditorio y biblioteca.

El edificio cuenta con dos niveles en el que el programa se repite un poco.

El edificio básicamente se divideen3 áreas la de uso comunitario, lade salas de clases tradicionales yla otra área es la deadministración, comunicados porese gran patio central.

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N2. Liceo Técnico Profesional LaFloridaArquitectos: Jorge Marsino P. (Ica 6332), María InésBuzzoni G. (Ica 6260)

Arquitectos Colaboradores: Maria Jose Martinez,Noemie De Saedeleer, Cristian Contreras, DiegoAchurra, Jaime Fuentes, Paula Versalovic, ArturoSteinberg, Paulo Ferrer

Año de Proyecto: 2002-2004

Año de Construcción: 2005-2007

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Superficie de Terreno: 7.860 M2.

Superficie Construida: 4.497,29 M2.

Ubicación: Av. La Florida 6045, Comuna De LaFloridaCliente: Corporación Municipal De Educación YSalud De La Florida (Comudef)

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NEmplazado en el sector nor-oriente de la Comuna de LaFlorida, que en la última década ha sufrido transformacionesradicales, pasando de la construcción de viviendas de bajaaltura a la consolidación de equipamiento vial y urbano degran complejidad (autopistas, metro, centros comerciales,etc.), el encargo del Liceo Técnico Profesional La Floridaconsidera posicionar el proyecto como un referente urbanode calidad que consolide la imagen de la educación públicaen la comuna.

El encargo responde al déficit de cobertura detectado por autoridades comunales para la Educación Media

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N Por tratarse de un Liceo Técnico Profesional, que supone un uso intensivo de talleres deespecialidades de modo complementario a las salas convencionales, los pasillos se han propuestocomo un sistema de rampas, que suben sala a sala, conectando los pisos a través de un recorridocontinuo que permite una mayor fluidez en el recorrido de los alumnos y en el desplazamiento demateriales, flexibilizando el uso de los recintos.El edificio principal genera un patio cubierto interior entorno al cual se desarrollan los pasillos ypuentes que reducen las distancias de interconexión y flexibilizan el uso de las circulaciones alconcentrarlos en torno a los edificios servidos3.Colegio Altamira

Autor/Autor Mathias Klotz

Arquitectos

Superficie Construida/ Superficie Construida/ Superficie Construida/ Superficie Construida/ 6.500 m2

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Arquitectos Rafael Fernández, Juan FernándezColaboradores/ Carolina del Campo, Pilar Calderón, Elodie Fulton, Rodrigo Duque

Constructor/ NDS Constructores

Año de Construcción/ 1999-2000

Fecha Término/ 2000

Superficie de Terreno/ 12.000 m2

Ubicación/ Ubicación/ Ubicación/ Ubicación/ Calle Acueducto 2104, Peñalolén,Santiago,Chile

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NEl Colegio Altamira nace de un concursopara construir una escuela de 10.000 m²que alberga 1.400 estudiantes, en losfaldeos de la cordillera de los Andes, en

Santiago.

El terreno es un rectángulo de 60 x 200 m, con unapendiente de 20% en su lado más largo. El proyectooriginal, consta de 2 edificios, localizados en losbordes del terreno, dejando un patio central queabre las vistas a las montañas y a la ciudad, protegea los vecinos de los ruidos molestos, y a la vez creasu propio espacio interior.

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Los recintos mayores que son elGimnasio y el área de Comidas,están en el centro del terreno,mirando a la calle, por lo cualpueden ser utilizados en actividadesde la comunidad. Estos recintosestán semienterrados, de modo deutilizar su cubierta como patio.

Los edificios laterales albergan lasaulas, y están construidos enhormigón armado, en base a losas ypilares. Los cerramientos y lasdivisiones interiores son elementoslivianos, de modo de permitir unagran flexibilidad.

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N La estructura del volumen central es acero rotulado. Los soportes verticales y arrostramientos sonde los mismos elementos. El techo de estos espacios es una superficie inclinada que funciona comoel patio del Colegio. Las fachadas este y oeste son de concreto, las fachadas sur son de madera ylas norte de aluminio, vidrio y paneles coloreados. La elección de los materiales y revestimientosresponde a la necesidad de proyectar y construir un colegio en un lapso de ocho meses, frente a unencargo que no tenía del todo claro, cuáles eran sus requerimientos; luego la resolución de estosestá dada por la repetición de maneras tipo de enfrentar cada problema.El Proyecto Altamira Es un ejercicio de estructuras y superficies, supeditado a un partido generalclaro y sencillo (construir los bordes, liberando el centro). Esta idea está inspirada en el ParqueJaponés de Oscar Prager, que crea un vacío interior y libera las vistas al cielo y a la cordillera

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N SSSSíntesisntesisntesisntesis---- ConclusionesConclusionesConclusionesConclusiones parcialesparcialesparcialesparcialesProgramaProgramaProgramaPrograma estimadoestimadoestimadoestimado paraparaparapara elelelel establecimientoestablecimientoestablecimientoestablecimiento

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NUsuario

Usuarios directosAl ser este un proyecto educacional técnico el usuariodirecto son los alumnos que asisten alestablecimiento.

Usuarios IndirectosLos usuarios indirectos de un centro educacionalpueden ser humanos como objetos, dentro de loshumanos están: familiares, apoderados, asistentes (al

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humanos están: familiares, apoderados, asistentes (alanfiteatro), profesores, personal de servicio (cocina),administrativo, proveedores, personal de biblioteca,los vecinos de la comunidad circundante.

Objetos y equiposEstos están dentro de la categoría de usuariosindirectos dentro de ellos están : estantes(biblioteca),mesas(salas de clases), mesas profesores, artefactosbaños, equipamiento deportivo, estantes(salas),maquinaria salas especiales, etc.


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N CaracterizaciónPara caracterizar el usuario directo del establecimiento debemos estudiar la cantidad depoblación que puede asistir, para ello se obtienen los datos de la población joven (hombresy mujeres) dentro del rango edad 14 -17 años de la Región Metropolitana, para así teneruna visión de progresión del usuario en el tiempo.

El Usuario

Población JovenPara el año 2002, la poblaciónjoven, de entre 5 y 24 años deedad, es de 5.452.4961personas. Se estima que para el2015, dicha poblaciónaumentará en cerca de 4 porciento, llegando a 5.672.469

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ciento, llegando a 5.672.469personas.El aumento de población sedebe, exclusivamente, alincremento que se produce en eltramo de 18 a 24 años de edad.En efecto, se espera que entreel 2002 y el 2015 dichapoblación aumente de 1.731.156a 2.018.803 personas (cerca de17 por ciento); mientras que eltramo etáreo de 14 y 17 años semantenga sin cambiosimportantes; y la población entre5 y 13 años disminuyalevemente.

Se puede deducir que la población que se encuentradentro del rango de edad del alumnado se mantendrásegún la proyección que muestra el gráfico.

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Ahora estudiaremos lacantidad de alumnos queegresa de la educaciónbásica y cuantos son losque se mantienenestudiando en losestablecimientos deeducación media.

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La planilla muestra que2051 alumnos egresan de laenseñanza básica.


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La planilla muestra que de los2051 alumnos egresan de la enseñanza básica 1243estudian su enseñanza media en la comuna, esto es debido a que no se cuenta conestablecimientos de educación media suficientes para cubrir la demanda. Gracias aestas tablas se puede reconocer que el usuario esta en el rango de edad de 13 a 19años de edad.


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N Índices

Los m2 por usuario/alumno exigidos por el Ministeriode educación son los siguientes dependiendo del tipode recinto que se utilice.

Sala de estar- comedor 1.8, m2 por alumnoSalas de actividades, talleres, superficie mayor a 1.10m2 por alumno.Dormitorios 5.0 m2 por cama o litera a nivel de piso

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NOrganigrama Institucional

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