caracterización de las diferentes formas de violencia y
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Caracterización de las diferentes formas de violencia y estrategias pedagógicas para abordarlas
en educación inicial: Estado del Arte, una mirada desde Iberoamérica
Esmeralda Curí Zapata
María José Lara Leongómez
Asesores: Ana Elvira Castañeda Cantillo
Germán Rolando Vargas Rodríguez
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
BOGOTÁ, 2019
Caracterización de las diferentes formas de violencia y estrategias pedagógicas para abordarlas
en educación inicial: Estado del Arte, una mirada desde Iberoamérica
Presentado Por:
Esmeralda Curí Zapata
María José Lara Leongómez
Asesores: Ana Elvira Castañeda Cantillo
Germán Rolando Vargas Rodríguez
Trabajo presentado como requisito para optar el título de
Licenciada en Educación Prescolar
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
BOGOTÁ, 2019
Introducción
Este micro proyecto nace del Macro proyecto de la Universidad Santo Tomás titulado Violencia
y Escuela en escenarios rurales y el cual responde al desarrollo de un estado del arte, donde se
pretende mostrar tendencias, convergencias y divergencias sobre las diferentes formas de
violencia en la educación infantil y las estrategias pedagógicas para abordarlas.
Se hace énfasis en la violencia escolar, la cual se reconoce como una forma de violencia que
emerge desde diversos factores tales como: familiares, culturales, comportamentales, relaciones
interpersonales, diferencias de género, que enmarcan la complejidad de su abordaje. Es por esto
que se hace necesario realizar un abordaje investigativo que permita identificar a través de un
estado del arte las formas de violencia y las estrategias pedagógicas que se presentan en grados
de preescolar, para de esta manera reconocer el estado actual de la temática y ayudar a su
comprensión, que favorezcan intervenciones en el aula no solo buscando cómo abordarla, sino
que se pueda prevenir desde sus fuentes más primarias.
Teniendo en cuenta lo anterior, el documento está compuesto por la justificación y la descripción
de la problemática que orienta la pregunta de investigación y la formulación de objetivos. En una
segunda instancia se presenta el marco referencial que evidencia una recopilación de los
conceptos base que apoyan la investigación. Posteriormente se aborda el enfoque
epistemológico, metodológico y contextual en la cual se describen las características del estudio,
para luego encontrar el análisis de resultados encontrados para dar respuesta a los objetivos de la
investigación. Finalmente, se desarrollarán las conclusiones y recomendaciones de acuerdo a
todo el proceso investigativo.
Tabla de Contenido
Justificación .......................................................................................................................................... 7
Planteamiento del problema ............................................................................................................. 11
Objetivos ............................................................................................................................................. 12 Objetivo General ................................................................................................................................ 12
Objetivos específicos .......................................................................................................................... 12
Marco Referencial ...…………………………………………………………………..……………13
Marco Legal………………………………………………………………………...…….…..….13
Marco Conceptual…………………………...…..………………………......…………..………16
Educación Inicial……………………………………………………..…………...………….16
Principios de la Educación Inicial…………………………………………………..….……20
Convivencia en la Educación Inicial……………………………………………..……….…21
Generalidades sobre la violencia……………………..……………………………...………22
Sobre la violencia escolar……………………………………………………………….……22
Violencia escolar en niños y niñas de 0 a 6 años………………………………….……...…24
Estrategias pedagógicas en la educación inicial……………………...………………..…...26
El juego…………………………………………………………………………………..…..27
El ambiente……………………………………………………………………………...………..........28
Artes plásticas …………………………………………………………………………………..….….29
La lectura……………………………………………………………………………………..………...29
La música……………………………………………………………………………..……...30
Referente Epistemológico y Metodológico ……………………………………………………...…31
Epistemológico………………………………………………………………………………...….31
Metodológico…………………………………………………………………………………...…32
Enfoque…………………………………………………………………………………...….32
Alcance …………………………………………………………………………………...….33
Tipo de estudio ………………………………………………...…………………................33
Unidad de análisis ………………………………………………...……………………...…34
Fases de la investigación ………………………………………………………....................34
Fase preoperatoria…………………………………...…………….………………...…..35
Fase heurística ………………………………………..…………………...………….....35
Fase hermenéutica ……………………………………………...…………………….....35
Hallazgos..………………………………………………………………………………..........…….37
Formas de Violencia……………………………………………………………………………..39
Nacionales ……………………………………………………………………………………40
Internacionales ………………………………………………………………………………45
Estrategias ……………………………………………………………………………………….52
Nacionales ……………………………………………………………………………………53
Internacionales……………………………………………………………………………….59
Análisis de Resultados ……………………………………………………………………………...65
Formas de Violencia……………………………………………………………………………..65
Estrategias ……………………………………………………………………………………….67
Conclusiones ………………………………………………………………………………………..69
Recomendaciones …………………………………………………………………………………..72
Lista de Referencias ………………………………………………………………………………..74
Anexos…………………………………………………………………………………………...81
Anexo A: RAES............................................................................................................................81
Anexo B: Matriz Analítica........................................................................................................426
Lista de Tablas
Tabla 1. Interpretación de la clasificación de la violencia. Sanmartín (2006) ……………..……24
Tabla 2. Evolución de la agresividad por edades …………………………………………………..…25
Tabla 3. Descripción de categorias y subcategorias …………………………………………………38
Tabla 4. Convergencias y Divergencias de documentos Nacionales para formas de violencia…45
Tabla 5. Convergencias y Divergencias para documentos Internacionales para formas de
violencia …………………………………………………………………………………………………….49
Tabla 6. Convergencias y Divergencias de documentos Nacionales para estrategias……………58
Tabla 7. Convergencias y Divergencias para docuemntos Internacionales para estrategias...…62
Lista de Figuras
Figura 1. Investigaciones Nacionales e Internacionales para formas de violencia ……..………39
Figura 2. Nivel de formación para documentos de formas de violencia nacionales….................41
Figura 3. Tipo de documentos para formas de violencia nacionales………………………………..41
Figura 4. Lugar de investigación para documentos de formas de violencia nacionales………….42
Figura 5. Nivel de formación para formas de violencia internacional……………………………...46
Figura 6. Tipo de documento para formas de violencia internacional……………………………...46
Figura 7. Lugar de investigación para formas de violencia internacional…………………………47
Figura 8. Formas de violencia identificada en los documentos………………………………...……51
Figura 9. Investigaciones Nacionales e Internacionales para Estrategias…………………………52
Figura 10. Nivel de formación para estrategias nacionales………………………………..……...…54
Figura 11. Lugar de investigación para estrategias nacionales……………………………………..54
Figura 12. Nivel de formación para estrategias internacionales………………………………….…59
Figura 13. Lugar de investigación para estrategias internacionales…………………………...…..60
Figura 14. Estrategias identificadas en los documentos consultados……………………………….64
Justificación
A través del tiempo y en la historia universal, la violencia siempre ha existido y se ha
manifestado en diferentes contextos y diversas formas. En el caso colombiano y latinoamericano
se viene evidenciando como cada vez más los medios de comunicación nos informan sobre las
situaciones en que los niños y niñas vienen siendo involucrados en diferentes formas de
violencia. Actualmente en los ambientes escolares el fenómeno se ha naturalizado de manera
sistemática, donde es común ver la indiferencia social frente a esta situación y se ve como un
hecho natural que pareciera pertenecer a la cotidianidad.
“La violencia, ha sido un fenómeno constante que se viene naturalizando en la sociedad.
Particularmente en Colombia y en los países latinoamericanos se ve marcado por diversos
factores, que tienen que ver con lo político, lo socio- económico, el conflicto armado, el
desplazamiento forzoso en sus diversas formas y las múltiples construcciones sociales, como: la
exclusión, la diferenciación de clases sociales , los problemas de género, la desigualdad social de
las minorías y el desarraigo por mencionar algunas; en ultimas el fenómeno de deshumanización,
se ha convertido en el andamiaje de la violencia” (Vargas, 2017, p. 52).
Frente a lo anterior, las aulas y los entornos escolares, no se desligan de esta realidad,
puesto que los diferentes espacios que los conforman son escenarios de interacción social en los
cuales se dan procesos de enseñanza y aprendizaje que giran alrededor a la interacción humana y
por ende se convierten en ambientes propicios donde se puede presentar el conflicto social que si
no se gestiona adecuadamente se traduce en violencia escolar. Este tema viene siendo relevante
despertando el interés de expertos a nivel nacional e internacional, reconociendo la necesidad de
plantear políticas públicas que buscan abordar dicha problemática para ofrecer directrices y
estrategias a la sociedad y puntualmente a los maestros, para que puedan contrarrestar dicha
problemática ayudando a pormenorizar sus efectos en las etapas de formación escolar.
A nivel internacional se encuentra la European Observatory of Violence in Schools,
entidad creada en 1998, y la cual está encargada de evaluar anualmente el clima de los
establecimientos escolares especializando su conocimiento para lograr desarrollar seminarios y
conferencias en el marco de la educación continuada. Para el caso de Latinoamérica, se han
propiciado espacios de reflexión a través de la socialización de experiencias exitosas que
permiten apropiar y repensar las prácticas educativas en función de este fenómeno. Se habla
entonces, del Congreso Iberoamericano de Violencia Escolar que se realizó por última vez en
Santiago de Chile en el año 2013, y que permitió otorgar mayor relevancia al tema abordándolo
desde la interdisciplinariedad. Lo anterior da cuenta de la necesidad de dedicar medios y recursos
para analizar la violencia escolar, reconociéndola como un elemento emergente que representa
un riesgo, no solo cuando no se detecta a tiempo, sino cuando no se generan estrategias y
propuestas estructuradas y fundamentadas.
A nivel nacional, refiriéndose al Estado Colombiano, se encuentra la Estrategia Nacional
de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre” actualizada en el año 2012 y que
busca garantizar el desarrollo infantil en la primera infancia promoviendo planes y proyectos
orientados a la atención integral reconociendo características de niños y niñas en función de su
edad, contexto y condición. Es importante resaltar que el término de primera infancia de acuerdo
al mismo documento abarca desde la gestación hasta el momento anterior a cumplir los seis años
de edad, es decir, entre tanto los niños y niñas tengan 5 años.
El foco de atención de esta política pública busca potenciar una etapa de desarrollo sobre
la cual se crean las bases del proceso continuo de crecimiento en todos los niveles: lenguaje,
motricidad, pensamiento simbólico e incluso las relaciones consigo mismo, con los demás y con
el entorno próximo; lo cual lleva a suponer que, a mayores posibilidades de mejoramiento de la
calidad de vida en estos primeros años de vida, menor serán las dificultades en proyección de su
crecimiento.
De acuerdo a lo anterior, existe una responsabilidad compartida en el ejercicio de los
derechos y deberes en la educación infantil, donde cada uno de los actores participantes en las
acciones formativas en esta primera etapa de la vida, deben garantizar que la apropiación del
contexto, la cultura este dada por una mediación e interacción armónica buscando que se
afiancen las relaciones sociales con pares y adultos de manera adecuada, puesto que la
exposición a diferentes situaciones influyen en el comportamiento y la conducta de acuerdo con
Ramos (2016) citando a Alonso (2010):
En los primeros años, padres y educadores son los modelos básicos a imitar, luego los “iguales”
se convierten en los principales modelos, entendiendo por tales, las personas cómo el que
aprende, de su misma edad, su mismo rango social, mismos problemas (p.2)
Abordando puntualmente la violencia escolar, no se puede desconocer que es un aspecto
que atañe directamente a la convivencia, entre más se generen conflictos que se transforman en
agresiones verbales, físicas o psicológicas irá en detrimento la posibilidad de compartir espacios
en común, acatar normas y límites que favorezcan la interacción, así como habrá poca
receptividad a trabajar virtudes y valores como el respeto, la autoestima y el reconocimiento del
otro.
Existen algunas características de violencia en entornos escolares que son reconocidas
como “Bullying” o “Matoneo”, que no tienen otro propósito que lastimar al otro a través de
diferentes acciones inadecuadas y que han sido conceptualizadas por Dan Olweaus (1993). Con
más frecuencia estas expresiones se hacen más evidentes en niños y niñas menores de edad
haciendo necesario que los adultos que trabajan con esta población se anticipen al abordaje de
esta temática buscando la prevención, pero también en el dar a conocer herramientas que les
permitan a los estudiantes afrontar las diferentes situaciones de la vida diaria de una manera
asertiva sin necesidad de recurrir a la violencia como un medio para resolverlas.
De acuerdo a este panorama general y frente a la experiencia laboral y profesional se hace
necesario ahondar a través del proceso investigativo en esta temática, identificando lo que está
sucediendo a nivel nacional e internacional, pero también resaltando la importancia de conocer
las diferentes estrategias pedagógicas que se trabajan para abordar la violencia escolar en una
etapa tan sensible como lo es la primera infancia y que se relaciona ampliamente con nuestro
campo laboral, buscando contribuir al conocimiento sobre este fenómeno partiendo de identificar
desde la revisión sistemática documental, los hallazgos correspondientes a un periodo de tiempo
con relación a las estrategias utilizadas en el aula, así como las convergencias y divergencias de
las mismas. Por ende, hacer estados del arte en procesos investigativos aporta de manera
significativa a la construcción de nuevas posibilidades y a legitimar lo investigado para así
entender de ese saber acumulado que se puede aportar como nuevo. Como lo plantea Vargas
citando a Torres, Jiménez:
La única demanda para iniciar un estado del arte es el establecimiento de un tema o
problema por investigar, “lo que implica un esfuerzo por reconocer los límites de lo ya sabido y
atreverse a preguntar lo inédito, pero susceptible de ser pensado e investigado desde el acumulado
en el campo del conocimiento, de ahí la importancia de realizar estados del arte en la
investigación” (Torres, 2001 citado por Jiménez 2006).
Es así como se puede afirmar que al finalizar este proceso de investigación no solamente
se estarán alcanzando los objetivos propuestos, sino que, a su vez, dentro de la practica
pedagógica se tendrá una mirada más amplia y fundamentada sobre este fenómeno al interior de
las aulas logrando identificar no solo una forma de violencia sino una posibilidad de resolver
diferentes situaciones que se relacionen con la temática.
Planteamiento del Problema
Surgen diversas inquietudes al momento de plantear un proyecto de investigación; para
este caso el interés por parte de las investigadoras en ahondar sobre el tema de la violencia en la
educación inicial , no solo por ser un tema de interés social, sino porque de acuerdo a algunas
prácticas pedagógicas se han identificado altos índices de violencia en instituciones educativas;
por lo que es pertinente profundizar a través de esta investigación documental, las diferentes
experiencias investigativas que han surgido en torno al tema en Iberoamérica.
Reconociendo la labor como maestras en educación inicial y la responsabilidad que esta
conlleva, es importante conocer diferentes experiencias pedagógicas donde se han identificado
diversas formas de violencia en niños y niñas y que a su vez han promovido la creación de
políticas públicas para atender el fenómeno. Igualmente es importante desde la exploración
documental, indagar acerca de las tendencias, divergencias y convergencias que se suscitan
alrededor del tema en ambientes escolares que atiende a población menor de cinco años y que
permiten comprender prácticas pedagógicas identificando estrategias que ayudan a contra restar
este flagelo.
Por lo anterior, la pregunta que orienta esta investigación es ¿Cuáles son las formas de
violencia que se identifican en educación inicial y cuáles son las estrategias pedagógicas para
abordarla? y a partir de esta se hará el primer acercamiento a las diferentes producciones
académicas que permitirá saber qué es lo último que se ha producido respecto al tema de manera
sistemática, detallando los resultados y los enfoques que se han utilizado para ahondar en el
tema.
Objetivos
Objetivo General
Caracterizar a través de un estado del arte las formas de violencia y las estrategias
pedagógicas que se presentan en grados de preescolar en investigaciones realizadas en
Iberoamérica durante los últimos 10 años
Objetivos Específicos
1. Identificar las formas de violencia que se presentan en educación inicial para establecer,
las convergencias y las divergencias de éste fenómeno
2. Identificar las estrategias pedagógicas utilizadas para abordar las formas de violencia
estableciendo entre las mismas convergencias y divergencias
Marco Referencial
Marco Legal
La Asamblea general de las Naciones Unidas en el año 2015 aprobó la Agenda 2030 para
el desarrollo sostenible, la cual brinda una ruta importante para América Latina y el Caribe que
permite lograr la igualdad, la estabilidad económica, ciudades sostenibles y el cuidado del medio
ambiente. La Agenda establece 17 Objetivos de desarrollo Sostenible que se deben convertir en
una guía de planificación, no sólo para el gobierno sino también para los entes responsables de la
educación y formación de seres humanos, quienes finalmente serán los transformadores de la
realidad. Acatando el llamado que se realiza desde el CEPAL (Comisión económica para
América Latina y el Caribe) específicamente en el objetivo sostenible número 4 Educación de
Calidad, se busca con la realización de ésta revisión documental, aportar el primer paso para
iniciar el proceso de desarrollo de la meta 4.7, ONU (2016):
“De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos
necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre 16 otras cosas mediante la educación para
el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de
género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración
de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.” (p.15).
Igualmente, en Colombia la política Pública de Cero a Siempre (2012), atención integral a
la primera Infancia a través de una serie de acciones, fundamentos y lineamientos técnicos
direccionan nuestro que hacer, y la de cada uno de los actores que comparten la corresponsabilidad
de brindar a los niños y a las niñas Colombianas una formación y un desarrollo integral.
La política pública de cero a siempre realizó un diagnóstico de los diferentes factores que
influyen en el desarrollo integral de los niños y niñas colombianos, educación inicial, nutrición,
salud, recreación, conformación de familias entre otros, en dicho diagnóstico se evidencia como
los niños y las niñas de Colombia están expuestos a diferentes formas de violencia , se desarrollan
en contextos en los que la violencia permea sus hogares y su formación, Presidencia de la
República (2013):
En relación con la violencia social, el Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses
(Forensis) señaló que en 2010 se presentaron 2796 casos de violencia sexual denunciada contra
niñas y niños menores de cuatro años. Cincuenta niñas y niños entre los 0 y los 4 años fueron
víctimas de homicidio y 3 niñas y niños entre cero y cinco años murieron por causas violentas. Con
respecto a las muertes por causas externas, Forensis tiene un registro de 508 niños y niñas de cero
a cuatro años en 2011, concentrados en 58% muertes accidentales, 18% por accidente de transporte,
9% homicidios y 15% por causas indeterminadas. Es de notar que entre los años 2005 y 2011 se ha
mantenido una disminución del 10%5. ( p. 42).
Lo anterior evidencia que la violencia infantil en Colombia es una realidad la cuál como
docentes de educación inicial no podemos desconocer, niños y niñas han tenido acercamiento
directo o indirecto con la violencia y por la etapa en que se encuentran se puede esperar que la
reproduzcan en sus colegios y escuelas o que la naturalicen .
Con el propósito de dar fundamento y base al proyecto de investigación desde la
normatividad colombiana es importante abordar la Ley General de Educación, como también
retomar políticas nacionales alineadas con la temática a trabajar dentro de este trabajo.
Actualmente, la comunidad educativa (padres de familia, directivos, docentes) han unido
esfuerzos que permitan en primera instancia prevenir para posteriormente atender la violencia
escolar, pues se presenta con bastante frecuencia y que se refleja en situaciones conflictivas, que
requieren ser atendidas con asertividad por parte de las personas encargadas de las instituciones
educativas. En su Artículo 67, la Constitución Política de Colombia, habla de las pautas del
proceso educativo:
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores
de la cultura. El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de
preescolar y nueve de educación básica (Constitución, 1991)
Entre tanto la Ley General de Educación de 1994 estipula los fines educativos de la
educación preescolar, visibilizando los alcances o metas a tener en cuenta en este grado, así
como se reconoce que toda niña y niño debe alcanzar una formación integral, a través de estas
dimensiones que son fundamentales para el desarrollo integral. Igualmente, en su artículo 16,
plantea algunos objetivos específicos que constituyen el ciclo de preescolar y que abordan el
autoconocimiento, la identidad y la autonomía, el crecimiento equilibrado, la participación en
actividades lúdicas para que logren exploración del entorno y la ubicación en tiempo y espacio.
Lo anterior, hace ver las necesidades que todo niño o niña tiene desde que nace, ya que es un ser
humano indefenso cuyo proyecto de vida está en prospectiva y donde, como se mencionó
previamente, confluyen los diferentes actores que intervienen en sus procesos formativos en cada
una de las etapas de su vida.
El sistema educativo colombiano, está amparado a su vez por la Ley 1098 de 2006, y que
es definida como la ley de la Infancia y la Adolescencia, en la que existe un reconocimiento de
niños y adolescentes como sujetos titulares de derechos y que tiene por finalidad proteger a los
menores de edad para que crezcan bajo la protección de la familia y de la sociedad en un ámbito
de felicidad, comprensión y amor.
La Ley 1620 de 2013, aporta al mejoramiento de la calidad educativa y a la formación
para el ejercicio de la ciudadanía, ya que se transforma en una herramienta de política pública
que organiza el sector educativo. Igualmente, promulga que “funcionarios, rectores, docentes,
padres de familia, estudiantes, ahora todos saben qué y cómo hacer para prevenir y enfrentar las
distintas formas de violencia en los colegios”, reconociendo a su vez la importancia de las
relaciones en el aula. Por el abordaje anterior, es importante considerar que la educación es una
herramienta valiosa que ayuda a que los seres humanos logren una formación adecuada que
facilite los procesos de socialización donde exista el libre desarrollo, la expresión de opiniones y
las relaciones con los demás de manera óptima.
Marco conceptual
Teniendo en cuenta la naturaleza del estudio, es necesario identificar algunos elementos
importantes, para que de manera conceptual sirvan de base y fundamento sobre los cuales se
presentan los resultados del proceso investigativo y que no recaen únicamente en la violencia
escolar, pues se hace necesario comprender algunos aspectos que se presentan en la educación
inicial.
Educación Inicial
El documento No. 20 de la serie de Orientaciones Pedagógicas para la Educación Inicial
en el marco de la Atención Integral, Sentido de la Educación Inicial, define la Educación
Inicial como una educación que parte de los intereses de los niños y niñas y que se fundamenta
en las interacciones afectivas con adultos y pares fomentando actividades y experiencias que
facilitan el desarrollo integral asumiendo el juego, la literatura, la expresión artística y
exploración del medio, desde un enfoque diferencial y de perspectiva de derechos. Entonces, son
tres los procesos que otorgan sentido a la Educación Inicial: la disposición de ambientes
enriquecidos, las experiencias pedagógicas intencionadas y las interacciones
significativas entendidas como “las relaciones que puedan construirse entre niños y niñas
para propiciar formas de encuentro, reconocimiento mutuo, convivencia y respeto” (MEN, 2014,
p.69).
Como se mencionó con anterioridad, el arte, el juego, la exploración del medio y la
literatura son pilares de la educación que de acuerdo con el Lineamiento Pedagógico y Curricular
para la Educación Inicial en el Distrito (1998), fortalecen esta etapa de Primera Infancia a través
de unos indicadores mínimos de desarrollo permitiendo un proceso armónico de acuerdo con la
edad, y a su vez adquisición de conocimientos significativos para la vida, lo cual implica abordar
cada niño y niña desde las dimensiones del desarrollo, las cuales marcan y orientan el trabajo
pedagógico. A continuación, de manera breve y fundamentada en el MEN (2014) a través de los
lineamientos curriculares para preescolar, se abordan cada una de las dimensiones de desarrollo.
Dimensión socio afectiva.
Esta dimensión, juega un papel importante ya que reafirma la personalidad, la autonomía,
auto reconocimiento, autoimagen y la identificación de su entorno próximo, identificándose
como ser único e irrepetible, logrando consolidar las relaciones con los diferentes actores que le
rodean como su familia, pares y adultos logrando creando y expresando sus propios sentimientos
y emociones. Para abordar esta dimensión los Lineamientos Curriculares (1998) reconocen tres
ejes pedagógicos: Identidad, la autonomía, y la Convivencia.
Dimensión Corporal.
A medida que existe una maduración, crecimiento y desarrollo óptimo se evidencia a su
vez una progresión en la ejecución de actividades sensoriales y de coordinación con mayor
agilidad, destreza que también facilita la adquisición de otras habilidades. Se habla de la
psicomotricidad, es decir el movimiento desde el punto de vista mecánico y al cuerpo físico con
agilidad, fuerza y destreza, lo que lleva a considerar que esta dimensión no se puede observar
solo desde la función operativa y funcional del cuerpo, sino que en esta se deben incluir otros
elementos relevantes.
Dimensión Cognitiva.
El desarrollo cognitivo permite construir conocimiento desde la experimentación y el
contacto real con el entorno, de esta manera se perfeccionará y evolucionará no solo el nivel
conceptual sino también con relación a la exploración del entorno.
Dimensión Comunicativa.
Esta dimensión está orientada a expresar ideas y conocimientos sobre las cosas,
situaciones y fenómenos de la realidad, construyendo mundos posibles, formar vínculos
afectivos
y manifestar emociones y sentimientos. El uso cotidiano del idioma, y las diferentes formas de
expresión y comunicación permiten afinar el uso apropiado tanto a nivel comprensivo como
expresivo.
Dimensión Estética
Brinda la posibilidad de sentir, expresar, valorar y transformar percepciones en relación
con sí mismo y con el entorno, la interacción permanente con adultos, pares, familia le facilita
manifestar sensaciones, sentimientos o emociones, desarrollando a imaginación promoviendo
climas de confianza y de respeto.
Dimensión Espiritual.
Es a la familia a quien corresponde el desarrollo de esta dimensión y posteriormente la
institución asume el principio de establecer la posibilidad de trascender de acuerdo con la
naturaleza humana ligada a la espiritualidad. Dicha trascendencia acoge los valores, intereses,
aptitudes y actitudes de orden moral y religioso.
Dimensión Ética.
Está dimensión está marcada por la manera en como niños y niñas se relacionan con el
entorno y sus pares, sus apreciaciones de la sociedad y sobre el papel dentro de ella y que se
resume en aprender a vivir. Paulatinamente se va creando el sentido de pertenencia gracias al
contacto que los niños tienen con los objetos y personas. Los adultos con su ejemplo y a través
de su relación con el mundo, replican y transmiten esa misma visión del mundo que habitan,
adoptando de alguna manera formas de estar en el mundo
De acuerdo a lo anterior, y propendiendo al desarrollo integral se deben generar
actividades que promuevan la experimentación y observación para que, niños y niñas sean
capaces de adquirir y afianzar sus habilidades en las diferentes dimensiones anteriormente
expuestas. A su vez es importante tener en cuenta tres orientaciones fundamentales vinculadas a
los procesos en esta etapa de la vida y que fundamentan todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje, basado no solo en el conocimiento, sino también en otro tipo de experiencias que
nutren en la misma medida la escolaridad de niños y niñas. Es así como se habla del Aprender a
Vivir Juntos, facilitando el descubrimiento paulatino del otro una vez se ha dado la etapa del auto
conocimiento, el Aprender a Ser potenciando todos los espacios nutridos de experiencias
significativas que optimicen el desarrollo de habilidades y talentos y por último pero no menos
importante el Aprender a Hacer que se relaciona con otras habilidades como el trabajo en
equipo, la resolución de conflictos, la cooperación y de esta manera se llegue a un aprendizaje a
través de la práctica y donde se pone en evidencia todo lo aprendido.
En el Proyecto pedagógico Red de Jardines Sociales DABS (2000). se presentan
elementos importantes que buscan fundamentar la idea de potenciar el desarrollo infantil y una
mejor condición humana y de ciudadanía como tarea fundamental, a través de una perspectiva de
derechos y desde los aprendizajes que promueve, de acuerdo como lo afirma Camargo (2003)
“identificarse y diferenciarse de otros, las relaciones con los demás, la valoración del mundo, la
expresión de emociones, la autorregulación de la conducta y el encontrar límites frente a otros,
auto valorarse, adquirir responsabilidad social y tener identidad de género” (p.150).
Principios de la Educación Inicial.
La ley 2247 de 1997 emanada por el Ministerio de Educación Nacional, pone como
lineamiento tres principios fundamentales para la educación inicial: La integralidad entendida
como la posibilidad de un desarrollo armónico ligado al trabajo pedagógico, La lúdica que pone
como elemento primordial el juego y lo Holístico que enmarca la posibilidad de la interacción y
el intercambio de experiencias (p.3).
Tanto en el documento Lineamiento Pedagógico Curricular para la Educación Inicial en
del Distrito, La Estrategia Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia, como el
documento No. 20 de la serie de Orientaciones Pedagógicas para la Educación Inicial en el
marco de la Atención Integral, Sentido de la Educación Inicial, se enfatiza en que estos
principios esenciales se hacen realidad a través de los supuestos del buen trato basados en la
dignidad, igualdad y respeto, el cumplimiento de los derechos de la primera infancia,
concibiendo a los niños y las niñas como sujetos de derecho implica que “son ciudadanos sujetos
de derechos, seres sociales y singulares e inmensamente diversos” (Camargo & Castro (2013,
p.99), así como la importancia del diálogo para comprender y aportar no solo para la resolución
de conflictos sino también como fuente de interrelación de los niños con su entorno próximo.
Convivencia en la Educación Inicial
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia, en la cartilla número 49 Guías
Pedagógicas para la Convivencia Escolar (2013) entiende la convivencia escolar como:
La acción de vivir en compañía de otras personas en el contexto escolar y de manera pacífica y
armónica. Se refiere al conjunto de relaciones que ocurren entre las personas que hacen parte de
la comunidad educativa, el cual debe enfocarse en el logro de los objetivos educativos y su
desarrollo integral. (p.35).
De acuerdo con Romero, Hernández & Bravo (2015) citando a Mockus (2003) la
convivencia escolar se relaciona con construir y acatar normas, contar con mecanismos de
autorregulación social y sistemas que velen por su cumplimiento; respetar las diferencias;
aprender a celebrar, cumplir y reparar, acuerdos y construir relaciones de confianza entre las
personas de la comunidad educativa (p. 25). Reconociendo esto, las instituciones educativas por
su naturaleza cumplen una doble función, enfocada no solo en el hecho mismo de educar sino
también es una fuente donde se adquieren y desarrollan habilidades que les permiten
desarrollarse en la sociedad, aceptando normas y límites que procuran la convivencia de todos
los actores sociales.
La incidencia de la violencia escolar en la sociedad, se ha convertido en un foco de
estudio por parte de diferentes disciplinas incluida la educación, teniendo en cuenta que su
alcance a permeado las instituciones educativas cada vez con mayor intensidad y pese a las
diversas investigaciones no se ha logrado concertar la manera adecuada de evitar que este
fenómeno no incida en los procesos pedagógicos. Dado lo anterior existe un grado de
complejidad, pues existen diversas perspectivas de violencia que responden a características
culturales, familiares y sociales, comprendiendo entonces que pueden existir diversas
interpretaciones de las situaciones.
Generalidades sobre Violencia
En las diferentes etapas del ser humano existen ciertas pautas de convivencia que ayudan
a regular las conductas, en función de facilitar las relaciones que se presentan a nivel social. En
este sentido Barrios (2002) menciona tres elementos importantes para definir la violencia, uno
referido al uso de la fuerza, el segundo una forma de perjudicar a otro y el tercero que
desencadena en la acción física. Entre tanto Pinzón, Riveros y Zipaquirá (2002), definen la
violencia como la expresión de la imposibilidad de convivencia, que implica obediencia bajo un
ejercicio de poder mediado por la fuerza, abusando de la fragilidad del otro. La organización
Mundial de la Salud, en adelante OMS, (2002), considera que la violencia consiste en la
aplicación de un uso deliberado de fuerza física y poder ejercido a manera de autoagresión, sobre
otra persona, un grupo o una comunidad y que genera daños de diferentes índoles, por lo que la
clasifica como auto infringida como el suicidio, la interpersonal que involucra al otro y la
violencia organizada, motivada por objetivos sociales, políticos o económicos.
De acuerdo con Gamboa citando a Yáñez & Galaz (2011), refiere que sustentan este
concepto como “un comportamiento ilegítimo que implica el uso y el abuso de poder o la fuerza
de una o más personas en contra de otras y/o sus bienes” (p.36). Esta definición al igual que las
anteriores, pone en evidencia el papel activo del ser humano en la medida que se convierte en un
agente externo que ayuda a la regulación de impulsos que pueden desencadenar conductas
agresivas.
Sobre la Violencia Escolar
De acuerdo con una investigación desarrollada en Perú basada en el Bullying y la
funcionalidad familiar se hace referencia a que en los años noventa la violencia escolar se
convierte en un problema en América Latina, poniendo como ejemplo Brasil, en donde se
evidenció que, en las escuelas con bajos recursos, los niños y niñas intentaban llamar la atención
de la familia y de los docentes provocando acciones que perjudicaban a otro. Caicedo y Gutiérrez
(2005), señalan que en Ecuador un porcentaje de niños entre seis y diez años afirman haber
sufrido acoso escolar a través de peleas. Algunos otros estudios como el de Violencia entre
compañeros en la escuela del Centro Reina Sofía hace una distinción entre violencia escolar y
acoso. Para el caso de la violencia escolar se cataloga como cualquier tipo de agresión que se da
en contextos netamente escolares y que puede estar dirigida a alumnos, profesores o incluso a las
propiedades. El acoso escolar o bullying es un acto repetitivo de hostigamiento o intimidación a
una persona o personas en particular, cuyas consecuencias pueden ser el aislamiento o la
exclusión social de la víctima (Serrano e Iborra, 2005).
Se debe reconocer que la violencia, ha sido un tema que ha sido abordado desde
diferentes autores y esto ha hecho que exista un buen número de clasificaciones que se ajustan de
acuerdo a la necesidad desde la cual se es consultada. Para efectos de esta investigación se toma
la aportada por Sanmartín (2006) ya que aborda la violencia escolar y es el tema que atañe a esta
investigación.
Tabla 1
Interpretación de la clasificación de la violencia. Sanmartín (2006)
Tipos de violencia
Según el tipo de
conducta
Según el tipo de daño Según el tipo de
contexto
Según el tipo de
víctima
Violencia por acción
Violencia física
Violencia doméstica
Violencia de género
Violencia psicológica o
emocional
Violencia o maltrato
infantil
Violencia por omisión,
inacción o por
negligencia
Violencia Sexual
Violencia escolar
Maltrato a ancianos
Violencia económica
Resulta muy común que el término de violencia escolar se relacione con acoso escolar o
bullying ya que estos presentan diferencias. La primera de estas reside en que las principales
condiciones que son necesarias para que la violencia escolar sea tipificada como acoso escolar o
Bullying es que ha de ocurrir entre iguales ha de ser reiterativa e intimidatoria (Sanmartín, 2006).
De acuerdo con este mismo autor otra diferencia recae en las consecuencias; los efectos en el
acoso escolar son mucho más graves que en la violencia escolar ya que se presenta; mayor
nerviosismo y tristeza, bajo rendimiento escolar, alteraciones de sueño e incluso quien la sufre
puede tener la idea o intención de suicidarse.
Violencia escolar en niños y niñas de los 0 a los 6 años
La violencia escolar teniendo en cuenta la edad del niño se basa en un proceso imitativo
que se fundamenta en las interacciones con el entorno y que se soporta en modelos cuya primera
fuente es la familia. En la actualidad existe una influencia muy alta de los medios de
comunicación pues hay poco control y libre acceso a la información que llega a la población
infantil sin ningún tipo de filtro, lo que incrementa la posibilidad que las conductas agresivas se
repliquen con facilidad. A continuación, se presenta aspectos evolutivos de la agresividad de
acuerdo a su momento de desarrollo
Tabla 2
Evolución de la agresividad por edades
Edad Tipo Objeto Finalidad Otras cualidades
Desde el
nacimiento
a los 6
meses.
Displacer
indiferenciado.
Ninguno Alivio o reducción de la
tensión.
Con inclusión de todo el
organismo, sin que haya
diferencia entre el sí
mismo y el objeto
exterior
Desde los 6
meses a los
2 años.
Rabia semi
diferenciada.
Cualquier objeto
frustrante, sea
animado o
inanimado.
Eliminación del objeto
frustrante.
Las diferencias entre el
sí mismo y el exterior,
aunque todavía
vacilante, va
estableciéndose
gradualmente
De 1 a 3
años
Rabia dirigida,
rabietas, enojo
Objeto
específico,
habitualmente la
madre o algún
hermano
Control o dominio del
objeto frustrante,
propósitos sádicos,
lastimar, torturas, etc.
Se aplica el principio
del talión (“diente por
diente”), cobran
importancia el control y
el dominio del objeto
amado; es normal la
lucha por el poder,
predominan las
descargas motrices;
supuestamente etapa de
algunos actos
delictivos, sádicos, etc.
De 2 a 5
años.
Rabia modificada y
rabietas,
ambivalencia,
celos, envidia.
Objeto admirado
o temido, en
general los
padres.
Resolución de mezclas
conflictivas de amor y
odio, conservación del
amor de los padres,
obtener reparación.
Intento de imitar a los
padres e identificarse
con ellos; de ahí que sea
la negación y el
desplazamiento del
enojo; cobran
importancia las
fantasías agresivas
De 6 a 14
años.
Enojo, fastidio,
disgusto, envidia,
codicia, deseo,
celos.
Padres,
hermanos, el
mismo sujeto.
Ganar, competir,
asegurar la justicia,
dominar los
sentimientos.
La racionalidad, el
autocontrol cobran cada
vez mayor eficacia; los
niños pelean
físicamente; las niñas
verbalmente. Son
típicas las sublimación
y la competencia
Fuente: Tomado de Prevención de la violencia escolar en educación infantil, 2015
Es importante entonces, conocer e identificar el momento del desarrollo en la cual se van
presentando las características descritas para que de esta manera se generen las estrategias
adecuadas para ayudar a disminuir la agresividad como patrón de interacción social en la primera
infancia.
Como bien se muestra en la tabla anterior, una de las mayores representaciones
emocionales propias de la edad son las pataletas, las cuales cumplen una función social y
comunicativa que tiende a madurar en la medida en que se da el crecimiento y que suelen estar
asociadas a la ausencia de cuidados pretendiendo llamar la atención; en los dos años hay un
conflicto de autoridad ya que hay un reconocimiento de la realidad que por momentos no se
ajusta a lo que quiere; a los tres y cuatro años se presenta la autoafirmación donde las
manifestaciones agresivas hacen parte de la interacción e igualmente se presenta la frustración
más hacía los cuatro años, cuando se van presentando obstáculos para satisfacer deseos.
Estrategias pedagógicas en la educación inicial
Las estrategias pedagógicas adquieren su fundamento en las prácticas ya que estas
permiten humanizar las acciones educativas que orientan el quehacer al interior de las aulas de
clase. Esto se afirma teniendo en cuenta que se debe reconocer a los niños y niñas en medio de
sus condiciones personales, sociales, familiares y culturales y desde allí promover el desarrollo
integral donde se debe reconocer al otro a través de las interacciones que se presentan.
Backer (2003) considera que las estrategias pedagógicas, considerando la educación
inicial se convierten en herramientas que potencian y favorecen la motivación dentro del aula
con el fin de favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En esta misma línea, Morrison (2005) habla de la importancia más que de la estrategia
pedagógica, de la técnica empleada por el maestro en el aula en el que influyen factores externos
como el espacio físico, el material didáctico e incluso la actitud, todo esto sumado permitirá que
el estudiante asimile y ponga en práctica los contenidos trabajados.
En la educación inicial hablar de estrategia pedagógica se traduce en un apoyo que
facilita el aprendizaje de contenidos, desarrollando habilidades, conocimientos y destrezas a
nivel integral abordando todas las dimensiones orientados y acompañados por un adulto
capacitado. (Lanfrancesco, 2003) habla de la diversidad de las estrategias pedagógicas que
aportan no solo al aprendizaje de contenidos, sino también al desarrollo de habilidades motrices,
cognitivas, comunicativas y estéticas fomentando el desarrollo integral y su vez brindando
herramientas necesarias para comprender el mundo.
Para el caso de la referencia conceptual se abordarán algunas estrategias pedagógicas
fundamentales en la educación inicial y que hacen parte de los pilares fundamentales de la
educación inicial y que sirven para enmarcar así el análisis de resultados ya que a través de estas
puede existir una manera de prevención o atención de la temática abordada.
El juego
Este elemento es relevante en los primeros años de vida, la diversión y el aprendizaje han
aprendido a ir de la mano, rompiendo en algunos casos las metodologías tradicionales para dar
paso a la experimentación y el disfrute. García (2003) se refiere a que el juego es una estrategia
que soporta la enseñanza y el aprendizaje permitiendo la construcción de la personalidad, así
como el afianzamiento del aspecto social y comunicativo. Igualmente afirma que es una
herramienta de formación que permite dinamizar y articular los contenidos.
Con seguridad existe un sin número de juegos que responde a cada una de las necesidades
dentro del aula y que brindan muchos beneficios, aún en la edad adulta. Para Tourtet (2003) el
uso del juego como estrategia pedagógica trae consigo implícitamente la potenciación de
habilidades del pensamiento y permite expresiones artísticas.
De acuerdo a lo anterior, incorporar el juego al aula de manera intencionada apoya no
solo un canal de socialización, sino que permite abordar situaciones de diferente índole de
manera creativa y apropiada con objetivos claros que sean llamativos para los niños y niñas y
donde se generen espacios de trabajo entorno a virtudes, valores y conocimiento.
El ambiente
Siendo este un elemento importante, si se considera la sensibilidad de observación propia
de esta edad; el ambiente favorece los procesos de enseñanza y aprendizaje y se deben diseñar
teniendo en cuenta diferentes aspectos que permiten la organización y la planeación del mismo.
Duarte (2003), describe el ambiente como un “escenario donde existen y desarrollan condiciones
favorables de aprendizaje. Un espacio y tiempo en movimiento, donde los participantes
desarrollan capacidades, competencias y valores”. (p.5). Entre tanto la Secretaría de Educación
Distrital de Bogotá habla acerca de los ambientes de aprendizaje como aquellos “espacios donde
se generan oportunidades para que los individuos se empoderen de saberes, experiencias y
herramientas que les permitan ser más asertivos en las acciones que desarrollan durante la vida”
(SED, 2012, p.9). De acuerdo a esta definición, generar espacios enriquecidos favorecerá no solo
el proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que garantizará, que lo que se aprende, podrá ser
aplicado en diferentes situaciones.
Las anteriores definiciones, arrojan claves importantes que le dan total importancia al
ambiente, ya que estos se deben pensar y construir valiéndose de herramientas y recursos que
apalancan la práctica pedagógica y que hacen necesario un trabajo conjunto entre los maestros y
sus estudiantes.
Artes plásticas
De acuerdo a los cambios que se han presentado a nivel educativo en los últimos tiempos,
se considera que el arte en la educación inicial, no debe considerarse como una materia aislada,
sino como un elemento transversal que al hacer uso de ella se puede poner en práctica la
creatividad, la experimentación y la apropiación de técnicas propias de esta área del
conocimiento. De acuerdo con Salido & Salido (2013), las artes plásticas favorecen la
adquisición de aprendizajes a través de actividades dinámicas que favorecen la creatividad
poniendo en evidencia sus vivencias a través de las cuales se puede llegar a conocer un poco más
a los sujetos. Reconociendo los múltiples beneficios de la exposición de los niños y niñas al arte,
se debe también reconocer que existe un desarrollo evolutivo del lenguaje gráfico que se pone de
manifiesto en la medida que hay también un proceso de crecimiento, por tanto, es importante que
existan técnicas adecuadas para cada una de las edades.
La lectura
Se hace imperante que el niño reciba una estimulación necesaria para un buen desarrollo
de la lectura a medida de su desarrollo, permitiendo que se potencie tanto lo expresivo como lo
comprensivo. La importancia también radica en que a más temprano acercamiento a la lectura
mayor posibilidad de despertar la imaginación, se amplía el vocabulario conociendo nuevas
palabras, permite nuevos conocimientos y brinda diversión. En edad preescolar la lectura en voz
alta ayuda a canalizar diferentes sentimientos, sensaciones o emociones que tal vez por su corta
edad los niños y niñas no logran verbalizar con facilidad y que al sentirse identificados pueden ir
disminuyendo sus niveles de preocupación frente a ciertos temas. Frente a esto Gassó (2005) se
debe resaltar el papel de la lectura dentro y fuera del aula ya que a pesar de que son herramientas
educativas no se vinculan al proceso de manera pedagógica sino más como fuente de
entretenimiento un poco equiparada con la televisión.
La música
En este elemento se encuentra un medio de expresión y comunicación en la que
intervienen elementos ligados al ritmo, el movimiento y la percepción auditiva. A través de esta
se logra motivación, pero además no solo ayuda al desarrollo cognitivo, afectivo y motor, sino
que favorece el desarrollo social. Capacho & Durán (2006) afirman que, a afianzar la autonomía,
el descubrimiento de emociones que se expresan a través de la danza, la pintura o el teatro
permitiendo un mejor manejo y expresión de las mismas en estos primeros años de vida.
Referente Epistemológico y Metodológico
Se reconoce la importancia de hacer investigación en el contexto educativo ya que se
promueve un espacio de reflexión a partir de hallazgos propendiendo a mejorar las prácticas y a
su vez favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. Reconociendo la relevancia de este
proceso investigativo, se hace necesario dentro de un referente epistemológico y uno
metodológico para qué se dé cuenta de la rigurosidad del mismo y se fundamenten las bases
sobre las cuales se construyó el proceso de análisis de resultados.
Epistemológico
De acuerdo a las características de la investigación se habla de un estudio hermenéutico,
donde se tiene en cuenta la mirada del investigador para hacer el análisis interpretativo de
documentos encontrados alrededor de un tema, reconociendo las voces de los expertos que han
investigado a profundidad. La hermenéutica, corresponde a una modalidad de investigación
cualitativa, la cual a través de su enfoque filosófico y metodológico se basa en el análisis de
textos, análisis del discurso y análisis de contenido. Odman (1988) afirma que el propósito reside
en la posibilidad de aumentar el entendimiento para ver otras culturas, grupos, individuos,
condiciones y estilos de vida.
El acercamiento hermenéutico permite retornar al objeto de estudio una y otra vez, cada
vez con mayor comprensión y con un relato interpretativo más completo. Una comprensión
inicial se va refinando y corrigiendo con el trabajo de interpretación, se generan preguntas
nuevas que permiten volver tal vez a donde se inicia; esto corresponde al carácter dialógico de su
naturaleza.
Dentro de la acepción planteada por Gadamer, se acentúa el carácter lingüístico del entendimiento
esto en virtud de que las interpretaciones se expresan lingüísticamente, pero a la vez el
entendimiento se apoya en las categorías de pensamiento que el lenguaje ha proporcionado. Este
autor, plantea, además, la posibilidad de la interpretación válida en el contexto de lo que él
denomina “encuentro hermenéutico” donde idealmente se posibilitaría el diálogo entre horizonte
de entendimiento y mundo vital trascendiendo los referentes de tiempo y espacio (Casilimas,
2002, p.68).
Entonces la hermenéutica, permitirá una construcción dialógica y comunicativa, teniendo
en cuenta que el investigador formula nuevas preguntas a textos producidos por otros
investigadores y, a partir de esto da cuenta del resultado investigativo.
Metodológico
Enfoque
La presente investigación, por su naturaleza, se enmarca dentro de un enfoque
cualitativo. Arias (1999) define la investigación cualitativa como aquella que da lugar a
comprender los fenómenos complejos permitiendo generar cambios pedagógicos que favorezcan
a los estudiantes, convirtiéndolos en actores principales en el proceso de enseñanza y aprendizaje
y el docente como un acompañante de dicho proceso.
La investigación cualitativa, en cambio, es aquella que se utiliza preferentemente exclusivamente
información de tipo cualitativo y cuyo análisis se dirige a lograr descripciones de los fenómenos
estudiados. La mayoría de estas investigaciones pone el acento en la utilización práctica de la
investigación (Cauas, 2006, p.39).
De acuerdo a esta conceptualización, el estado del arte se enmarca dentro de este tipo de
metodología pues permite un acercamiento documental que pone en relieve la interpretación de
autores sobre un fenómeno haciendo explícita la teoría y los hallazgos encontrados en diferentes
estudios. Galeano y Vélez (2002) definen el estado del arte como “una investigación documental
sobre la cual se recupera y trasciende reflexivamente el conocimiento acumulado sobre
determinado objeto de estudio” (p.1).
Para Vargas (2018) “los estados del arte permiten no solamente conocer los problemas
para problematizarlos aún más, sino también establecer caminos vírgenes, en cuento a lo
metodológico o lo conceptual, (…). No pueden partir de la nada, sino de lo previamente
acumulado” (p. 54).
Alcance
La investigación tendrá un alcance exploratorio, el cual de acuerdo con Hernández,
Fernández y Baptista (2014) ayudan a preparar el terreno y se anticipan a otros tipos de alcances
como los descriptivos, explicativos o correlacionales, y tienden a delimitar tendencias
identificando relaciones entre algunas variables. Igualmente son flexibles en su metodología si se
comparan con los mencionados anteriormente. Grajales (2000) considera el alcance exploratorio
como el que “permite aproximaciones a fenómenos desconocidos con el fin de aumentar el grado
de familiaridad y contribuir con ideas respecto a la forma correcta de abordar una investigación
en particular” (p.2)
Tipo de estudio
El estudio se basa en la búsqueda de fuentes documentales como libros, revistas, informes
de investigación, artículos, entre otros, que posteriormente serán analizados de manera rigurosa
para aportar a la construcción del análisis de resultados fundamentado en dar respuesta a la
pregunta establecida en el documento. Por esto se afirma que esta investigación es de tipo
documental que de acuerdo con Bernal (2000) favorece el análisis de información relacionado
con un específico propendiendo a entablar relaciones, diferencias, así como el estado actual del
objeto de estudio.
Unidad de Análisis
Hernández, Fernández y Baptista (2014) definen la unidad de análisis como un indicador
que muestra quienes van a ser medidos, bien sean participantes o casos particulares a los que se
les va a aplicar el instrumento. De acuerdo a esto para el caso, la unidad de análisis se encuentra
conformada por todos los documentos que se consideren luego del rastreo documental que
cumpla con los descriptores de búsqueda y que a su vez tengan relevancia para el objeto de
estudio. Para lo que compete, la unidad de análisis es intencional por conveniencia, que de
acuerdo con Peña (2010) “busca obtener la mejor información en el menor tiempo posible, de
acuerdo con las circunstancias concretas que rodean tanto al investigador como a los sujetos o
grupos investigados” (p.59). Para esta investigación la muestra está comprendida por 30
documentos nacionales y 30 documentos internacionales que aportan la información necesaria
para dar respuesta al proceso investigativo. Para un total de 60 documentos consultados.
Fases de la investigación
De acuerdo con Patiño (2015) citando a Cifuentes, Osorio y Morales (1993) y Hoyos
(2000) se establecen tres fases del estado del arte, que permiten articular el proceso investigativo
y que responden al ciclo que se debe cumplir para lograr el objetivo propuesto; hablan entonces
de una fase de descripción, un segundo momento de interpretación y finaliza con la construcción
teórica. El desarrollo de este trabajo se centra en la construcción de un diseño de investigación de
tipo documental donde se tienen en cuenta tres fases: preoperatoria. Heurística y hermenéutica.
Fase preoperatoria
Esta fase implica el reconocimiento de la problemática y la ubicación en el área de
estudio. Patiño (2015) referenciando a Hoyos (2000) hace énfasis en que este primer momento
como una fase de preparación donde se conceptualizan el objeto de estudio, su abordaje y se
describen los núcleos temáticos de la investigación. En esta fase se identificaron los intereses
investigativos para formular el planteamiento del problema, los objetivos, la pregunta
orientadora que soportaron la búsqueda de la información, así como se estableció el enfoque
epistemológico y metodológico. Igualmente se definieron las categorías de análisis para la
búsqueda de la información a partir de los descriptores para consultar en las diferentes bases de
datos.
Fase Heurística
Esta fase es un aspecto importante pues involucra una recreación teórica con relación a lo
encontrado, identificando la ubicación de los referentes disciplinares y teóricos delimitados por
tiempo, espacio y contexto. Dentro del proceso de rastreo de la información se tuvo en cuenta las
bases de datos: Intelligio, Proquest, Scielo, Redalyc y Dialnet utilizando en algunos casos la
técnica de bola de nieve, igualmente se accedió a los repositorios de algunas universidades. Estas
bases de datos fueron seleccionadas por su rigurosidad académica.
Fase Hermenéutica
Este último momento comprende parte de la interpretación para poder observar los
resultados de estudios previos identificando, limitaciones, dificultades, tendencias y logros que
soporten el estado actual de la investigación orientando nuevas líneas de investigación basadas
en temas específicos. En esta fase se realizó el procesamiento y análisis de la información,
teniendo en cuenta las categorías de análisis. Se realizó una lectura a profundidad con referencia
en las categorías de análisis retomando puntos de comprensión: resumen, metodología, forma de
violencia identificada, estrategias utilizadas para abordarla y a quien está dirigida. Partiendo de
esto, se proponen las conclusiones y recomendaciones
Hallazgos
Los hallazgos hacen referencia a los documentos encontrados y que están directamente
relacionadas con investigaciones realizadas en violencia escolar en educación inicial en el ámbito
nacional e internacional. Para reconocer la problemática expuesta en diferentes documentos
investigativos, se organizó la información a partir del análisis de dos categorías a priori Formas
de Violencia y Estrategias, con las cuales se realizó el análisis hermenéutico, diseñando
diferentes instrumentos en cuadros bibliográficos y comparativos y utilizando la técnica de
recolección para documentos RAES (ANEXO A), adecuados para la recolección de los datos
arrojados por los diferentes documentos citados, que permitieron llegar a las conclusiones con
base en los objetivos pautados.
El proceso de sistematización de la información, da inició con la organización por grupos
que luego serían objeto de una tabulación manual mediante cuadros organizados en ítems como:
“resumen, metodología, forma de violencia y estrategias”, para luego visualizarlos con mayor
precisión y determinar la información para las categorías propuestas en el trabajo de investigación.
Para finalizar, se procedió a narrar los hallazgos de la información obtenida encontrando
convergencias, divergencias y las tendencias, teniendo en cuenta los documentos Nacionales e
Internacionales para cada una de las categorías y así llegar al análisis de los resultados, que es el
siguiente apartado del documento.
Para dar mayor claridad al lector se conceptualizan a continuación cada una de las
categorías y sub categorías de análisis que se tuvieron en cuenta dentro del proceso de
sistematización de la información.
Tabla 3.
Descripción de categorías y subcategorías
CATEGORIAS DESCRIPCIÓN
1. Formas de Violencia
La violencia se ha clasificado según las formas en que
se manifiesta; las más comunes son: violencia física y
verbal, directa e indirecta, activa o pasiva (cuando no
se presta la ayuda necesaria o se omiten acciones a
sabiendas del daño que puede causarse). Pero existen
manifestaciones a las que, por sus características, se da
una denominación particular: mobbing, violencia de
género, acoso sexual, violencia doméstica, bullying,
acoso psicológico, violencia escolar, etcétera. (Gómez
et al.,2011).
1.1.Nacionales Colombia
1.2. Internacionales Iberoamérica
2. Estrategias
Se traduce en un apoyo que facilita el aprendizaje de
contenidos, que permite desarrollar en niños y niñas
sus capacidades y destrezas en todas las dimensiones
bajo la supervisión del docente, haciendo el
aprendizaje significativo. (Lanfrancesco, 2003)
2.1.Nacionales Colombia
2.2. Internacionales Iberoamérica
Fuente: Elaboración propia
Vale la pena mencionar que al hablar de educación inicial y para acceder a la información
de las investigaciones, se hizo necesario explorar las bases de datos con un descriptor de
búsqueda que permitiera enfocar los resultados en esta etapa, pues al utilizar violencia escolar
los resultados arrojaban trabajos realizados en todos los niveles formativos y claramente muy
pocos que cumplieran con este criterio relevante para este trabajo, como lo es la edad.
Para facilitar la presentación de los hallazgos, luego de esta mirada general de lo
encontrado en el rastreo documental, se procede a exponer para cada una de las categorías los
datos relevantes junto con la formulación de las convergencias y divergencias tanto para lo
Nacional como para lo Internacional.
Formas de Violencia
Esta categoría definida a priori, muestra los resultados obtenidos en el rastreo documental
y que permite presentar los documentos encontrados que cumplen con los objetivos de la
investigación. Está conformada por dos subcategorías: Nacionales e Internacionales, cuyos
hallazgos se presentan posterior a la evidencia del mapeo general para la categoría.
Identificando el número de investigaciones por año, se presenta una gráfica que muestra
los hallazgos de textos pertinentes, de acuerdo al contexto y que permite visibilizar la producción
académica en el rango seleccionado para el presente estudio.
Figura 1. Investigaciones Nacionales e Internacionales para Formas de Violencia
De acuerdo a la gráfica anterior se puede evidenciar que el número de investigaciones por
año muestra una variación tanto para el ámbito nacional como internacional, así como por los
años correspondientes. Vale la pena mencionar que el hacer el rastreo documental fue necesario
revisar detalladamente cada uno de los resultados arrojados pues si bien no correspondían en
ocasiones al rango estipulado, abordaban temáticas que no se contemplaron dentro de este
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
Formas de Violencia
Nacionales Internacionales
proyecto, ya que abordaban poblaciones ajenas a la educación inicial. En el año 2018, por
ejemplo, no se encontraron investigaciones para ninguno de los dos contextos y en otros casos
como el 2009, 2012, 2017, 2019, se ve reflejada la producción académica en solo uno de los dos.
Igualmente, de acuerdo a los criterios establecidos en la matriz (ANEXO B), algunos de los
documentos encontrados se basaban en la conceptualización de la temática dejando de lado los
elementos pertinentes para la investigación, lo cual para las investigadoras fue un criterio para no
incluirlos en el análisis. Por lo anterior se puede afirmar que la gráfica solo representa el rastreo
documental que, a conveniencia de las investigadoras y el objetivo trazado, representa relevancia
para su análisis.
Nacionales
Esta subcategoría representa los documentos consultados para las formas de violencia en
Colombia. Una vez realizada la descripción de los documentos encontrados se procedió a
identificar en los mismos el lugar de investigación, el nivel de formación en el que se desarrolló
y, por último, se definió a qué tipo de documento pertenece.
Para el caso del nivel de formación se puede ver en la siguiente gráfica que, para esta
subcategoría, existe un mayor número de publicaciones a nivel de licenciatura con un total de 5
(33,30%), le sigue las especialidades con 4 (26,60%), para las maestrías hay un total de 3 (20%)
y en el caso de Doctorado la producción encontrada es de 3 (20%), de acuerdo a la muestra
seleccionada se puede afirmar que hay interés por la temática en los diferentes niveles
formativos.
Figura 2. Nivel de formación para documentos de Formas de Violencia Nacionales
De igual manera se delimitó el tipo de estudio realizado identificando tesis y artículos
publicados, en donde se encontró que el 26,60% corresponden a artículos y el 73,30% son tesis
de grado. A continuación, se presenta una gráfica donde se relacionan estos datos con el número
de tesis y artículos encontrados
Figura 3. Tipo de documentos de Formas de Violencia Nacionales
Con relación al lugar donde se desarrollaron los procesos investigativos, se muestra que
Bogotá aporta el mayor número de investigaciones con un total de 9 que representa el 60%, le
Licenciatura Especialidad Maestría Doctorado
Series1 5 4 3 3
Series2 33,30% 26,60% 20% 20%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
0
1
2
3
4
5
6
Nivel de formación
Artículos Tesis
Series1 4 11
Series2 26,60% 73,30%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
0
2
4
6
8
10
12
Tipo de documento
sigue Medellín con 2 para un 13,30% y Barranquilla, Boyacá, La Guajira y Nariño aportan el
6,6% cada una que corresponde a 1 investigación para cada uno.
Figura 4. Lugar de investigación para documentos de Formas de Violencia Nacionales
De acuerdo a los intereses de los investigadores para cada uno de los documentos
consultados se pueden encontrar diversos focos de atención de las formas de violencia. Se
identifica una forma de maltrato infantil el psicológico que en la mayoría de los casos surge a
nivel familiar y donde se evidencian problemas como el abandono, la delincuencia y en algunos
casos la pobreza, repercutiendo en el rendimiento escolar. Este factor resulta ser un punto en
común dentro de las investigaciones consultadas, donde la forma de violencia que más genera
preocupación es la violencia intrafamiliar. Los anterior lleva a afirmar que los niños y niñas
imitan modelos de interacción que vivencian y comparten fuera de los horarios escolares,
generando relaciones con sus pares basadas en el uso del contacto físico para mediar las
situaciones, malas palabras e incluso el retar a las figuras de autoridad presentes en sus vidas.
Se puede evidenciar también que en la situación actual de la convivencia en la educación
inicial se describen las relaciones que se establecen entre ellos, propias del desarrollo infantil,
siendo fluidas y con las dificultades que les son propias. En la descripción de la situación
problema presentada y a partir de la cual se formulan los procesos de investigación se evidencia
como respondiendo a un momento de desarrollo hay un elemento emocional importante que
Bogotá Medellín Barranquilla Boyacá La Guajira Nariño
Series1 9 2 1 1 1 1
Series2 60% 13,30% 6,60% 6,60% 6,60% 6,60%
0%10%20%30%40%50%60%70%
0
2
4
6
8
10
Lugar de investigación
permite que exista una reparación cuando se ha lastimado a alguien o cuando se han dicho malas
palabras (agresión verbal), conductas que se han identificado cuando no se comparten juguetes o
elementos de interés, cuando se establecen juegos en espacios libres y todos aquellos momentos
donde lo común es que se pellizquen, se empujen, o eviten estar con alguien, repercutiendo en
otro fenómeno que es el aislamiento social por situaciones de la cotidianidad, en donde hay otro
afectado a nivel emocional, pues se encuentra expuesto al rechazo de su grupo.
Pese a que no existe una investigación o artículo que mencione desde sus objetivos, el
querer abordar la violencia de genero si se encuentran algunas descripciones que permiten
resaltar este aspecto como una forma de violencia que, pese a que no se encuentra tan marcado
dentro de las aulas de clase, si se hace visible a través de algunos espacios, sobre todo en el juego
donde los niños rechazan a las niñas solo por su condición y no creerlas capaces de ejecutar
ciertas actividades y donde la agresión verbal se hace presente nuevamente ya que se verbalizan
y se manifiestan algunas ideas acompañadas de malas palabras donde las niñas se sienten más
lastimadas en sus sentimientos. Sin embargo, vale la pena anotar que este tipo de situaciones no
condiciona y regula la relación entre géneros, ya que este tipo de situaciones hacen referencia a
un proceso de convivencia que depende de muchas variables para que este se dé o no y que se
atienden de manera inmediata por los docentes evitando que este tipo de situaciones trasciendan
y se presenten otros aspectos como el rechazo o la exclusión.
En uno de los documentos abordados se encuentra que las formas de violencia no
solamente surgen entre pares y a nivel familiar, sino identifican una forma de violencia presente
en las relaciones maestras y niños, lo cual fue un elemento nuevo dentro de los textos a los que
se tuvo acceso. Se evidencia entonces, que se hace necesario revisar diversas expresiones de la
violencia docente, ya que son varias las formas en la que esta se presenta y que obedece a un mal
manejo de la autoridad representada en malos manejos y abordajes en los que influye la
resolución de conflictos de manera inadecuada.
Se identifica que la mayoría de las oportunidades estas prácticas se presentan en las aulas
de clase a través de la intimidación verbal derivada de acciones como el comportamiento
inadecuado, salirse del salón sin permiso, no cumplir con las tareas, interrumpir las clases con
frecuencia. Esta forma de violencia se enmarca dentro de la violencia verbal ya que se responde
de manera hostil o se desvaloriza en forma crítica o amenaza constante, lo cual influye en las
interacciones con sus pares e incluso afecta el proceso de aprendizaje. Sin embargo, también se
rescatan algunas prácticas que resaltan la labor de los docentes quienes invitan al diálogo directo
con los niños y niñas indagando sobre las causas de sus comportamientos y actitudes permitiendo
que de estos se generen aprendizajes mejorando las relaciones con su entorno en general. Frente
a lo anterior, se hace relevante hacer un seguimiento a la práctica docente a través de dinámicas
de observación y autoevaluación del ejercicio profesional donde se pormenoricen este tipo de
conductas, así como generar un acompañamiento por una auxiliar capacitada para que de esta
manera se dé apoyo a los procesos, dando cabida a una incorporación de un plan del buen trato
como cultura de convivencia y desarrollo comunitario dentro y fuera del aula de clase.
Pese a la edad de abordaje de las investigaciones, y haciendo énfasis en que las más
frecuentes recaen en lo físico y lo verbal para mediar situaciones de juego o interacción, algunas
investigaciones se centraron en el Bullying como una forma de violencia frecuente que afecta
esta etapa del desarrollo. Las investigaciones encontradas, plantean la problemática desde
diferentes enfoques y reconociendo al poder y al acoso como formas para ejercer el control, a través
de diferentes tipos de violencia: física, psicológica o verbal, donde en la mayoría de los casos las
victimas asumen no tener el conocimiento sobre cómo atender el fenómeno, aspecto que favorece
que este se normalice y por ende sea recurrente con pocas posibilidades de identificación y solución.
A continuación, se presenta la Tabla 4 donde se muestran las convergencias y divergencias de
los documentos consultados con relación a las formas de violencia a nivel Nacional
Tabla 4.
Convergencias y Divergencias de documentos Nacionales para Formas de Violencia
CONVERGENCIAS DIVERGENCIAS
Violencia física
Agresiones Verbales
Maltrato intrafamiliar a nivel: emocional,
físico y psicológico
Destrucción de materiales
Directas
Indirectas
Agresión Relacional
Maltrato infantil en la práctica docente
Fuente: Elaboración propia
Internacionales
Esta subcategoría representa los documentos consultados para las formas de violencia a nivel
internacional. Al igual que en la subcategoría anterior, una vez se procedió a identificar en los
mismos el lugar de investigación, el nivel de formación en el que se desarrolló y, por último, se
definió a qué tipo de documento pertenece. A nivel formativo se puede ver en la siguiente gráfica
que, para esta subcategoría, existe un mayor número de publicaciones a nivel de doctorado con un
total de 7 (47%), seguido de estudios de pregrado con 4 (26,60%), posteriormente están las maestrías
con un total de 3 (20%), y por último las especialidades representadas con 1 documento (6,60%) para
un total de 15 documentos. Al igual que los estudios nacionales hay interés en los diferentes niveles
formativos.
Figura 5. Nivel de formación para documentos de Formas de Violencia Internacionales
Entre tesis y artículos publicados, se encontró que el 40% corresponden a artículos y el
60% son tesis de grado; estos datos se representan en la siguiente gráfica con la intención de
evidenciar el porcentaje y el número de documentos de acuerdo a la clasificación presentada.
Figura 6. Tipo de documento para de Formas de Violencia Internacionales
Discriminando el lugar donde se desarrollaron los procesos investigativos, se muestra que
México está representado con el 27%, España y Chile con un 20% cada uno; Perú y Costa Rica
con 13,30% respectivamente y por último Argentina con 6,60%. En la siguiente gráfica se
muestran el número correspondiente de documentos asociados a los porcentajes.
Licenciatura Especialidad Maestría Doctorado
Series1 4 1 3 7
Series2 26,60% 6,60% 20% 47%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
012345678
Nivel de formación
Artículos Tesis
Series1 6 9
Series2 40,00% 60,00%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Tipo de documento
Figura 7. Lugar de investigación para Formas de Violencia Internacionales
Teniendo en cuenta este análisis previo sobre los hallazgos documentales que permite
visualizar con mayor claridad la información encontrada con relación a los criterios establecidos
se procede a presentar los hallazgos de formas de violencia en el contexto internacional.
Existe un común denominador entre los documentos consultados, los cuales abordan el
acoso escolar como una forma de violencia que tiene un origen multicausal que se atribuye en
algunas oportunidades a la falta de amor y cuidado, pero también a un exceso de libertad en la
infancia representado en reacciones agresivas que también se encuentran relacionados a una
reacción cuando los niños y niñas sienten que sus sentimientos son heridos, ofendidos y que son
compensados agrediendo a otros.
En algunos estudios se identifica que los tipos de agresión utilizados por los niños son la
agresión física directa, seguido de la agresión directa relacional, la agresión verbal, e incluso la
exclusión social; incluso se reconoce que en quien ejerce cualquier tipo de violencia puede no
solamente usar una, sino que por el contrario al tener la función de agresor suele utilizar, por
ejemplo, la agresión física directa acompañada de agresiones verbales. Los diversos estudios
fundamentan que, a mayor edad y escolaridad, las formas de agresión evolucionan y repercuten
México España Chile Perú Costa Rica Argentina
Series1 4 3 3 2 2 1
Series2 27% 20,00% 20,00% 13,30% 13,30% 6,60%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
00,5
11,5
22,5
33,5
44,5
Lugar de investigación
de manera negativa en el aspecto social de los niños y niñas, incluso en algunos casos
desencadenando el aislamiento.
Existen situaciones identificadas de agresión o violencia denominada cotidiana, que se
define como “violencia suave”, con la cual se corre el riesgo de normalización, ya que no genera
consecuencias riesgosas pero que, si impactan a espectadores, como víctimas y victimarios. Con
esto, se reconoce, que se ha incrementado la violencia tanto física como verbal incidiendo esto
en el desarrollo de las clases, ambiente de aula y afectando en el rendimiento académico y la
sana convivencia. Teniendo en cuenta lo anterior, se pueden evidenciar en este problema
aspectos como: el uso de malas palabras, la brusquedad para tratar al otro, el manejo inadecuado
de la comunicación, las palabras destructivas, falta de valores y ausencia de la norma y el límite.
Con base en alguna información recolectada a través de los instrumentos investigativos
utilizados se identifica que los estudiantes expresan que todo sucede como una broma o una
forma de juego.
Teniendo en cuenta la edad abordada en las investigaciones se habla de la importancia de
la corrección de acciones que afectaron al otro y que se encuentra representados en una especie
de enmienda ya sea de manera individual o colectiva y que incentiva la práctica de los valores
sociales que son tan necesarios en esta etapa escolar: respeto, solidaridad, honestidad y
responsabilidad; igualmente la importancia de manifestar adecuadamente actitudes positivas
como por favor, gracias, modelar el buen trato y la afectividad de manera adecuada para
establecer así un modelo de relación entre pares y maestras.
En el documento investigativo “Conductas agresivas en la etapa preescolar en jardines
infantiles” realizado en Chile en el año 2015, y a través de la aplicación de una serie de
instrumentos y por la observación de algunos eventos escolares se afirma que en los resultados se
puede evidenciar que en el nivel de sala cuna, hay una menor tasa de conductas agresivas se
manifiestan aunque si se hace presente la agresión física ya que no existe el lenguaje verbal
como mediador de situaciones cotidianas; hacía los 2 y 3 años se presenta mayor tasa de conductas
agresivas, en relación a los otros niveles medidos. Este nivel es el que se destacó en la conducta
agresiva en las tres dimensiones: física, verbal e indirecta.
En los documentos consultados también identifican el Bullying como una forma de violencia
en la educación inicial y que se manifiesta a su vez en la violencia física como golpes, arañazos,
patadas, jalones de pelo, entre otros. En este tipo de conductas para el caso de las investigaciones, se
resalta la función que cumple el entorno social y familiar pues la mayoría de la población que formó
parte de estos estudios vive en contextos arraigados en la violencia social, el narcotráfico, el uso de
diferentes sustancias sicoactivas, lo cual repercute claramente en las formas de interacción, incluso
en esta etapa tan sensible y vulnerable.
Tabla 5.
Convergencias y Divergencias de documentos Internacionales para Formas de Violencia
CONVERGENCIAS DIVERGENCIAS
Bullying
Acoso escolar
Agresiones Verbales
Agresiones Físicas
Agresiones psicológicas
Directas
Indirectas
“Violencia suave”
Juegos violentos
Agresión de tipo instrumental con el fin de
alcanzar una meta
Fuente: Elaboración propia
Convergencias
Enfrentando los hallazgos con relación a las formas de violencia a nivel nacional e
internacional se puede mencionar que en cuanto a las convergencias se refiere hay una similitud
en la identificación de aquellas que se evidencian en la educación inicial, donde son las más
frecuentes la agresión física, verbal e incluso hasta la psicológica ya que muchos de los niños y
niñas que se someten a este tipo se situaciones lo reflejan en otros comportamientos y actitudes
que afectan su autoestima, auto concepto y por ende la manera de relacionarse con sus pares.
Igualmente, convergen en la caracterización sobre el abordaje conceptual que permite la
descripción documental teniendo en cuenta la categoría; sin embargo, se observa que
reconociendo la etapa escolar sobre la cual se investigó, algunos documentos abordan más el
tema de la convivencia escolar o conflictos propios de la edad que por ausencia del lenguaje se
presentan para solventar algunas situaciones de la cotidianidad.
La relación de los niños niñas con el entorno familiar y social, resulta ser un común
denominador para los dos contextos, asumiendo que se replican los modelos de relaciones tanto
en lo positivo como en lo negativo, repercutiendo en formas de violencia que muestran en
algunos casos niveles de complejidad altos, pues existen las amenazas verbales con el fin de
obtener un objetivo específico, que en algunos casos termina en agresiones físicas.
Divergencias
Como divergencia importante al enfrentar los documentos nacionales e internacionales,
se puede afirmar que, a nivel de caracterización y definición de las formas de violencia, a nivel
internacional hay nominación nueva como agresión relacional, agresión de tipo instrumental e
incluso abordan la “violencia suave” que, sin tender a normalización, requiere atención y trabajo
a nivel pedagógico, lo mismo que sucede con los “juegos violentos”, que son una fuente
primaria donde se desencadenan conductas y comportamientos que requieren la mediación de los
docentes de educación inicial. Teniendo en cuenta la información anterior, se presenta a
continuación una gráfica que presenta las formas de violencia más comunes mencionadas dentro
de los documentos consultados, es importante mencionar que la muestra se centró en 30 artículos
o tesis de grado y la mayoría de estos se basó en su planteamiento del problema en más de una
forma de violencia o por el contrario se identificaron aquellas que son comunes.
Figura 8. Formas de Violencia identificadas en los documentos
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Intrafamiliar
Maltrato psicológico
Agresiones físicas
Autoritarismo por parte del docente
Bullying
Relacional
Prosocial
Acoso escolar
Agresión instrumental
Formas de Violencia
Estrategias
Esta categoría definida a priori, muestra los resultados obtenidos en el rastreo documental
y que permite presentar los documentos encontrados relacionados con los objetivos de la
investigación. Está conformada por dos subcategorías: Nacionales e Internacionales, cuyos
hallazgos se presentan posterior a la evidencia del mapeo general para la categoría y el cual se
encuentra representado en la siguiente gráfica, permitiendo visibilizar la producción académica
en el periodo de tiempo 2009-2019 seleccionado para el presente estudio.
Figura 9. Investigaciones Nacionales e Internacionales para Estrategias
Se puede evidenciar que el número de investigaciones por año muestra una variación
tanto para el ámbito nacional como internacional, así como por los años correspondientes. Vale
la pena mencionar que al hacer el rastreo documental fue necesario revisar detalladamente cada
uno de los resultados arrojados pues si bien no correspondían en ocasiones al rango estipulado,
abordaban temáticas que no se contemplaron dentro de este proyecto, como el caso de la
población, alejándose de le educación infantil. Por ejemplo, en el año 2009, no se encontraron
investigaciones para ninguno de los dos contextos; en el año 2010, se encontró que hay más
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
Estrategias
Nacionales Internacionales
documentos a nivel nacional (2); en el año 2012 hay igualdad representada con 1 investigación
cada uno; en el 2013 hay documentos internacionales y en el 2014 nacionales; para el año 2015se
encontraron un número mayor de documentos internacionales y para los años 2016 y 2017 se
ubicaron un mayor número de documentos nacionales. Para el año 2018 y 2019 no se
encontraron procesos investigativos pertinentes para este estudio ubicados en la categoría
estrategias. Vale la pena recordar que la gráfica solo representa el rastreo documental que, a
conveniencia de las investigadoras y el objetivo trazado, representa relevancia para su análisis.
Nacionales
Esta subcategoría representa los documentos consultados para las estrategias utilizadas
para abordar la violencia escolar en Colombia. Una vez realizada la descripción de los
documentos encontrados se procedió a identificar en los mismos el lugar de investigación, el
nivel de formación en el que se desarrolló y, se definió a qué tipo de documento pertenece.
Para el caso del nivel de formación se puede ver en la siguiente gráfica que, para esta
subcategoría, existe una igualdad de publicaciones para Licenciatura y Especialidad con un total
de 6 cada una representadas con el 40%, y en el caso de Maestría la producción encontrada es de
3, equivalente al 20%.
Figura 10. Nivel de formación para Estrategias Nacionales
A su vez se delimitó el lugar donde se desarrollaron los procesos investigativos, cuyos
resultados muestran que en Bogotá se desarrollaron el mayor número de investigaciones con un
total de 9, le sigue Ibagué con 3 y Caldas, Cali y Medellín con una respectivamente. A nivel de
tipo de documentos producidos el total consultado (15) fueron documentos de tesis.
Figura 11. Lugar de investigación para Estrategias Nacionales
40%
40%
20%
Nivel de Formación
Licenciatura Especialidad Maestría
60%20%
6%7%
7%
Lugar de investigación
Bogotá Ibague Caldas Cali Medellín
De acuerdo a la información encontrada para las estrategias nacionales es importante
afirmar que el primer paso de todos los documentos encontrados reside en identificar una forma
de violencia para que de esta se despliegue la estrategia implementada. Un hallazgo que vale la
pena resaltar es que estas estrategias a nivel nacional, están dirigidas a diferentes poblaciones de
acuerdo a las características del interés investigativo; se encuentran entonces estrategias a nivel
de aula que involucra a los niños, niñas y maestros y por otro lado aquellas que involucran a toda
la comunidad educativa, incluido el contexto social.
Las estrategias varían entre propuestas de proyectos que marcan su desarrollo en sí
mismos por etapas, así como rutas de atención que involucran entes académicos, formativos y de
padres de familia para abordar algunas formas de violencia que han sido detalladas en el
apartado anterior. Vale la pena mencionar que la mayoría de investigaciones se fundamentan en
los conceptos de convivencia escolar, conflictos, valores, resolución de problemas, conciencia
emocional y comportamientos agresivos.
Dentro de las estrategias que involucran a los docentes directamente ejerciendo su
práctica pedagógica dentro del aula, se identifica una mediación pedagógica desde algunas
teorías fundantes como es el caso de Vygotsky, donde prevalece el acompañamiento verbal, la
lectura de gestos e historias, búsqueda y reflexión acerca de lo que sucedió y generó una
respuesta agresiva bien sea a nivel físico o verbal buscando alternativas para encontrar otras
formas de expresar sus inconformidades.
Una estrategia importante implementada por la maestra, es el abordaje afectivo y
diferenciado, y no el restrictivo, ya que se parte de la existencia de la diversidad en los niños y
niñas, proceso que incluye una permanente comunicación que oriente las relaciones para que
entre ellos sean afectivas y armónicas. El propósito reside en la importancia de que los niños y
niñas se pongan en el lugar del otro como forma de sensibilizarlo frente a la realidad de sus
pares; así mismo, contribuye el establecimiento de reglas de común acuerdo que son construidas
por los niños y las niñas junto con las docentes, como también las consecuencias al no
cumplirlas. Es importante la creación de espacios para el juego, cantar, bailar, el intercambio de
juguetes, ya que en estas dinámicas sobresalen la ayuda, la colaboración y el perdón como
valores importantes en las interacciones de los niños.
En los procesos de convivencia abordados por los niños y niñas se identifica una
secuencialidad para resolver cualquier situación presentada: 1) En un primer momento la
solución recae en ellos mismos, ya que son ellos quienes tienen la capacidad de dinamizar los
procesos y las relaciones; esto significa que los sucesos ocurridos en la cotidianidad en el aula y
otros espacios escolares, propios de las interrelaciones, sean positivos o no, son gestionados por
ellos mismos sea desde el respeto, el afecto, la consideración, la solidaridad, pedir prestado,
poner límites, hacer llamados de atención o pegando al otro, diciendo frases irrespetuosas, entre
otras. 2) Aparece la mediación pedagógica, la cual es importante cuando se presentan
dificultades en los procesos convivenciales y son los mismos niños y niñas que verbalizan lo que
sucedió buscando apoyo de la docente encargada y que por lo general está relacionado con
agresiones físicas. 3) Por último se encuentra la participación a los padres de familia de lo que
está sucediendo en los espacios escolares.
Se habla también de estrategias que permitan vincular a los proyectos de aula que se
trabajan institucionalmente, educación de la afectividad generando actividades integradoras de lo
teórico con lo práctico para que exista un aprendizaje directo sobre diferentes aspectos que
enmarcan la violencia escolar y que potencien las habilidades comunicativas para que exista una
mejor expresión de sentimientos y emociones. Lo anterior requiere un proceso formativo
permanente por parte de los docentes de educación inicial que permita siempre identificar las
características propias del desarrollo, tener mayor flexibilidad para incluir a los niños y niñas en
el proceso de solución de conflictos, vincular los valores que favorecen la convivencia, ser
ejemplo tanto en el ambiente laboral como en el personal y social, entre otros.
Es importante resaltar que un número considerable de investigaciones abordan el juego
como la estrategia más utilizada para resolver y mediar las situaciones de agresividad o violencia
escolar en la educación inicial; el juego como estrategia de prevención más que de atención
sobre situaciones que ya se han presentado, donde se busca sensibilizar directamente a los niños
y niñas frente a algunas situaciones problema, buscando que tengan las herramientas para
afrontarlas como: confianza, comunicación, afectividad, creatividad, el diálogo como fuente
primaria para resolver problemas.
Frente a las estrategias utilizadas vinculando a toda la comunidad educativa se encuentra
que se pautan Pactos de Convivencia donde se vinculan padres de familia, niños y niñas,
docentes, directivos y administrativos que sumen acciones que permitan fortalecer la convivencia
asumiendo a su vez protocolos del buen trato entre todos los agentes intervinientes donde cada
actor asuma compromisos que ayuden a enfrentar los conflictos con asertividad teniendo apertura
al diálogo; además es importante destacar el papel que juegan las instituciones y su comunidad
en general cuando actúan de manera sincronizada como una red de apoyo en el proceso de
formación y sobre todo para prevenir situaciones de violencia escolar, como lo plantea Castañeda
(2013)
“Lo que pasa entre el estudiante, el colegio y la familia se vuelve un circuito que en su inter juego
de relaciones conforma una primera red sistémica. Por ello se define la escuela como el sistema
de relaciones conformado por estudiantes, profesores, padres, personal administrativo y de
servicios generales, etcétera, que al interactuar en la cotidianidad escolar permiten el desarrollo
tanto individual como colectivo. En el nivel individual, cada ser posee capacidades,
competencias, intereses, afinidades, objetivos, funciones y responsabilidades que se visualizan y
fortalecen a partir del papel que desempeña. Desde esta idea, se espera que un sistema escolar dé
lo mejor que tiene, el cuidado de la sincronía de los propósitos y expectativas del rol en cada
integrante, de acuerdo con las funciones, tareas y actividades que realizan. (p.15).
En la misma línea se mencionan talleres educativos con el fin de sensibilizar a la
comunidad educativa sobre los comportamientos agresivos, que de acuerdo a las investigaciones,
responden a una imitación de conductas evidenciadas en el ambiente familiar y social, para que a
través de sesiones donde se pautan objetivos y metas trazadas, se logre la reflexión y
sensibilización sobre los patrones de relaciones que se establecen entre padres e hijos donde se
ha identificado a su vez un ejercicio de autoridad y corrección a través de los castigos físicos o la
agresión verbal a través de amenaza permanente.
Tabla 6.
Convergencias y Divergencias de documentos Nacionales para Estrategias
CONVERGENCIAS DIVERGENCIAS
Juego
Talleres que involucren toda la comunidad
educativa
Educación emocional
Fortalecer habilidades comunicativas
Formación docente
Prácticas deportivas
Fuente: Elaboración propia
Internacionales
Esta subcategoría representa los documentos consultados para las estrategias a nivel
internacional. Al igual que en la subcategoría anterior, previo a la descripción de los hallazgos se
procedió a identificar en los mismos el lugar de investigación, el nivel de formación en el que se
desarrolló y el tipo de documento que se presentó para cada uno de los casos. Para el caso del
nivel de formación se puede ver en la siguiente gráfica que, para esta subcategoría, las
licenciaturas tienen un total de 6, en especialidad no hay investigaciones pertinentes para este
estudio de acuerdo a los criterios de las investigadoras, Maestría tiene 4 y Doctorado un total de
5.
Figura 12. Nivel de Formación para Estrategias Internacionales
A su vez se delimitó el lugar donde se desarrollaron los procesos investigativos, cuyos
resultados muestran que en España se desarrollaron el mayor número de investigaciones con un
total de 5, le sigue Chile con 4, Ecuador y México con 2 y México y Costa Rica con una
respectivamente A nivel de tipo de documentos producidos, 4 son artículos y 11 corresponden a
trabajos de grado.
40%
27%
33%
Nivel de Formación
Licenciatura Maestría Doctorado
Figura 13. Lugar de investigación para Estrategias Internacionales
Al igual que en los documentos nacionales, el abordaje de las estrategias internacionales,
formulan algunas estrategias identificando formas de violencia como el Bullying, el acoso
escolar enmarcado en la convivencia escolar, de tal caso que todas las estrategias identificadas
buscan mediar, ayudar y mejorar este aspecto en los diferentes ámbitos educativos abordados en
la educación inicial.
Al abordar los documentos se puede evidenciar que existen estrategias de atención
cuando existen antecedentes frente a las formas de violencia, describiendo una problemática que
trasciende las barreras escolares y que afecta el rendimiento escolar de los niños y niñas en los
diferentes contextos internacionales consultados. La población a quien va dirigida las estrategias
vinculan inicialmente a los docentes encargados, en segunda instancia vincula a los padres de
familia y un par de documentos aborda estrategias pedagógicas para realizar en las aulas
escolares.
Con relación a lo que concierne a los docentes se sugieren adaptaciones de actividades
fundamentados en los proyectos educativos institucionales, donde los maestros encargados
puedan hacer evaluaciones iniciales de identificación, pero también de conocimiento de los
fenómenos de violencia por parte de los docentes, ya que si no existe un conocimiento previo no
36%
29%
14%
14%7%
Lugar de investigación
España Chile Ecuador México Argentina
puede existir una intervención de calidad y oportuna. De otro lado se plantea el uso del protocolo
del buen trato, donde es el docente el responsable de hacer el seguimiento de las situaciones del
conflicto buscando que estas no trasciendan a afectar las relaciones que se dan entre pares.
Igualmente se menciona la importancia que los maestros complementen y enriquezcan las
planeaciones con experiencias lúdicas donde exista la posibilidad de experimentar, identificar y
expresar sentimientos para que paulatinamente exista un control del cuerpo y de esta manera
inicien otras actividades; es así como se propone una unidad didáctica considerándola de manera
transversal para ser desarrollada junto a la que se está trabajando dentro del aula y todas las
actividades desarrolladas en el núcleo de convivencia con ejes como participación y
colaboración, convivencia, valores y normas.
A nivel de formación de docentes se plantea la necesidad que exista un proceso formativo
que permita el diseño y aplicación de un modelo educativo basado en el desarrollo de la
afectividad a través de módulos como: Autoconocimiento, Relaciones interpersonales, Expresión
de emociones. En la medida que se van desarrollando y abordando los talleres los docentes deben
propender a ser más flexibles y adaptables a las características de los niños de preescolar
teniendo en cuenta la participación en familia, fortalecimiento de la autoestima, historias, la
imaginación, la música (Sed, 2014).
Al identificar las estrategias que involucran a los padres de familia hay una característica
presente en el establecimiento de programas para el tratamiento de la violencia en la educación
infantil abordado desde los valores, el juego, el aprendizaje cooperativo, la literatura infantil, la
mediación escolar, identificando a los niños y niñas como portadores de derechos. Aplicar el
protocolo del buen trato donde se determina la responsabilidad de todos los integrantes de la
comunidad educativa, donde se visualizan acciones como: informar cualquier señal que se
detecte en los niños, dejar registro, informar a la dirección del jardín y/o fundación si
corresponde informando a la familia durante todo el proceso.
En función de lo que debe suceder al interior del aula, se debe implementar como
estrategias las inteligencias múltiples propuestas por Gardner (1987), para generar aprendizajes
significativos, pero sobre todo desarrollar las inteligencias inter personal e intrapersonal como
fundamento para abordar diferentes situaciones que desencadenen en conflictos entre pares.
Como actividades preventivas se habla del alcance de objetivos específicos durante los años
escolares donde se pueden establecer temáticas mensuales de acuerdo al calendario escolar y que
permita pautar en conjunto las normas de convivencia, jornada de padres de familia un día al mes
donde se trabaje sobre la base de los vínculos afectivos padres e hijos, teatro donde se represente
una temática relacionada con la violencia escolar, un día de la paz y la no violencia, análisis de
dibujos, juegos cooperativos, entre otros.
Tabla 7.
Convergencias y Divergencias de documentos Internacionales para Estrategias
CONVERGENCIAS DIVERGENCIAS
Formación docente
Los valores
Prevención de la violencia escolar
Mediación docente
Inteligencias múltiples
Fuente: Elaboración propia
Convergencias
Al enfrentar los hallazgos para el ámbito nacional e internacional de acuerdo a las
estrategias encontradas se puede mencionar que a nivel de convergencias se encuentra que
aquellas utilizadas para atender el fenómeno de la violencia escolar, atiende o está dirigida a una
población específica bien sea para padres de familia, comunidad educativa, para los docentes
donde los protagonistas fundamentales son los niños y las niñas y a través de las cuales se
pretende mantener o mejorar las relaciones que se dan en los entornos educativos. Igualmente se
puede afirmar que la mayor parte de los documentos a nivel internacional, abordaron las
estrategias a nivel de prevención, pese a que hay una descripción muy general de ciertas
situaciones, se identifica que las propuestas buscan erradicar y/o evitar que los problemas
propios de la edad tengan una trascendencia que infiere en todos los contextos donde se
involucran los niños.
Divergencias
Como divergencia y pese a que hay propuestas que abarcan a todos los agentes
educativos, existe una tendencia a la formación docente y a las diferentes herramientas o ajustes
que se debe hacer al interior del aula para que se aborden las formas de violencia escolar, y
donde al parecer la responsabilidad recae más en los docentes que en los demás agentes
intervinientes en los procesos formativos. A continuación, para definir las estrategias más
utilizadas en cada uno de los documentos consultados se presenta una gráfica que permite
evidenciar un total de 30 estrategias, pues cada uno de los documentos abordó herramientas que
para algunos casos se identificaron similitudes y en otras diferencias para el manejo de la
violencia escolar.
Figura 14. Estrategias encontradas en los documentos consultados
0 1 2 3 4 5 6 7
Pactos de convivencia de la comunidad educativa
Pilares de la educación inicial
Programa de valores
Actividades de fortalecimiento de expresión verbal
Programas de expresión adecuada de emociones
Juego
Programa de competencias ciudadanas. Catedrá de Paz
Formación docente
Programas de afectividad
Inteligencias Múltiples
Estrategias
Análisis de Resultados
Para abordar el análisis de resultados se tendrán en cuenta las dos categorías bajo las
cuales se presentaron los hallazgos y que a su vez arrojaron convergencias y divergencias que se
contrastaron al cierre de cada una de las narrativas y que responden a los objetivos específicos
planteados para este proceso de investigación.
Formas de Violencia
Previo al abordaje de la categoría es importante mencionar que hay poca producción a
nivel de educación inicial y que esto representó un elemento determinante en la búsqueda y
selección de los documentos académicos pertinentes para este trabajo.
De otro lado, es importante enmarcar el concepto de agresividad, la cual se muestra como
una tendencia en la que se enmarcan los diversos tipos de documentos consultados y que
permiten tener como base las diferentes manifestaciones que se dan en la educación inicial. Por
lo tanto, se entiende por agresividad como la acción que tiene la intención de hacerle daño a otra
persona, ya sea de manera directa o indirecta; (López, Etxebarria, Fuentes, & Ortiz, 2003). De
acuerdo al primer objetivo específico Identificar las formas de violencia que se presentan en
educación inicial para establecer, las convergencias y las divergencias de éste fenómeno, se
define que es múltiple su clasificación pero que se podrían enmarcar de acuerdo con Ortega &
Monks (2005) en cuatro tipos: a) agresión directa relacional (un niño/a dice a otro que él/ella
no puede jugar); b) agresión física directa (un niño/a pega, golpea, empuja a otro/a); c) agresión
relacional indirecta (un niño/a inventa y distribuye desagradables rumores sobre otro/a); y d)
agresión verbal directa (un niño/a grita e insulta a otro)
Se puede identificar una segunda manera de clasificación de los tipos de agresividad
sustentados en los resultados de las investigaciones consultadas y que compilan las divergencias
encontradas para esta categoría y donde se diferencia la agresividad directa e indirecta. Para el
caso de la primera, se involucran la interacción, el maltrato verbal y físico; en las indirectas de
denota el maltrato a través del otro y a la retransmisión de información falsa en los cuales no se
hace tan evidente la participación de los niños. (Contreras, 2007).
De acuerdo a lo encontrado se hace evidente la identificación de las creencias que tienen
los docentes acerca de la agresión y la violencia y donde se hace la distinción de elementos como
el contacto corporal, la violencia psicológica con un alto componente verbal y un tercer elemento
que atribuye la destrucción de elementos de otros.
La familia como fuente primaria para proveer experiencias, cobra un papel importante
dentro del rastreo documental, pues dentro de este núcleo también existe una distinción sobre los
tipos de violencia. Al igual que la percepción docente, se determina que la agresión física y
verbal se encuentran muy marcadas y sueles afectar a quienes son los miembros más débiles de
la familia teniendo en cuenta algunos aspectos de edad, género y sexo.
Se puede afirmar entonces que tanto la violencia intrafamiliar como la violencia escolar
tiene sus bases en el contexto social y económico, donde los diferentes escenarios como la calle,
el barrio y demás lugares que responden muchas veces a las necesidades propias de cada una de
las etapas (García, 2003). Es de esperarse que un contexto de violencia como el descrito, tenga
un gran impacto en el desarrollo de la población infantil, dada su mayor vulnerabilidad,
fomentando pautas de comportamiento de mayor agresividad (Agudelo, 2002).
Es importante reconocer la edad sobre la cual se está indagando pues en la educación
inicial se distinguen unas escalas de desarrollo que cumplen características propias de acuerdo a
rangos de edad y donde el lenguaje juega un papel determinante, pues al existir menos
posibilidad de expresar a través de palabras deseos, necesidades y sentimientos, el contacto físico
se convierte en un puente de interacción que paulatinamente desaparece en la medida que niños y
niñas van creciendo y van perfeccionando sus herramientas y estrategias no solo de
comunicación sino también de resolución de problemas. De acuerdo con Tremblay (2002) la
agresión física en los niños y niñas tiende a incrementarse en el periodo de los dos primeros años
de vida, ligado a un tema madurativo que presupone que tiende a desaparecer en la medida que
hay apropiación de otras herramientas que median el ámbito social.
Estrategias
Esta categoría se encuentra relacionada con el segundo objetivo específico establecido para
la presente investigación y que está relacionado con Identificar las estrategias pedagógicas
utilizadas para abordar las formas de violencia estableciendo entre las mismas convergencias y
divergencias. Luego de los hallazgos encontrados y estableciendo las convergencias y
divergencias de acuerdo a los documentos consultados se puede afirmar que las estrategias están
orientadas hacía lo que sucede dentro del aula y que involucra directamente al profesor y aquellos
talleres donde se involucra a toda la comunidad educativa y que confluyen en la necesidad de
transformar el ambiente escolar y del aula de clase generando programas de intervención que
buscan atender diferentes factores de manera simultánea, evitando que la violencia escolar se
convierta en una tendencia social y de relacionamiento y que a su vez tenga una durabilidad y
permanencia en el tiempo con el fin de evaluar a largo plazo el impacto que tengan, presumiendo
que debe ser positivo (Krmpotic & Farré, 2008).
De acuerdo a las convergencias en las estrategias utilizadas es importante retomar el
concepto de los pilares de la educación inicial, ya que es a través de estos que se logra abordar la
problemática de la violencia escolar en los primeros años de vida; para tal caso el juego, la
literatura, el arte y la música (SED, 2014) cobran importancia pues es a través de estas estrategias
que no solo se logra que exista un aprendizaje relacionado con lo propio de la edad preescolar,
sino que existe una apropiación de conductas y comportamientos que pueden tener una
transferencia en el contexto familiar y social.
También se habla de estrategias orientadas a la integración de toda la comunidad
educativa en función de mejorar las pautas de relaciones sociales, para que de acuerdo a la edad
en la que se encuentran los niños y niñas puedan realizar un buen proceso imitativo de formar y
patrones de interacción.
Para lo anteriormente mencionado, docentes, centros escolares, contexto social y el ámbito
político (porque el problema es macro) deben proponer proyectos, programas de formación y
nuevas metodologías basadas en la democracia, trabajo cooperativo y la educación emocional
(Peñalva, 2012). Es así como a través de este análisis por categorías se responde a la pregunta
formulada al inicio de este proceso investigativo y que a su vez reconoce los intereses de las
investigadoras con relación al fenómeno abordado a través de los documentos consultados.
Conclusiones
Esta investigación responde al interés de comprender el fenómeno de la violencia e,
identificando las convergencias y divergencias para las formas de violencia como para las
estrategias investigadas para abordarla. Partiendo de esta premisa se abordarán las conclusiones
teniendo en cuenta elementos encontrados en la fase de resultados.
Es mucho más común encontrar convergencias que divergencias tanto para las formas de
violencia como para las estrategias, así como resulta imposible identificar estrategias sin que
exista una forma de violencia previamente identificada que permita plantear una ruta
investigativa para formular diferentes propuestas, que fundamentadas en los principios que rigen
la educación inicial, buscan dar soluciones a un fenómeno que cada vez se hace más frecuente en
los diferentes niveles de formación.
Al mismo tiempo, cabe señalar la importancia de que la institución y los docentes
conozcan y validen las diversas habilidades que poseen los niños para que los acompañen a
generar acciones que los conduzcan a disfrutar y aprender de estas; ser conscientes de que no se
pueden lograr cosas distintas si se hace siempre lo mismo, lo que hace necesario resignificar
dinámicas para la resolución de conflictos proponiendo escenarios de enseñanza entorno a los
mismos. Por esto las aulas son tan importantes y la función de los docentes tan significativa, pues
en la medida que exista la flexibilidad al cambio y la apertura a la comunicación, rompiendo con
la relación arbitraria y autoritaria se dará paso al conocimiento profundo de cada uno de los niños
y niñas que facilitará el proceso de aprendizaje no solo de los conceptos propios de la etapa
escolar, sino que también al naturalizar las relaciones interpersonales basadas en un buen trato
físico, uso de un lenguaje apropiado y un proceso de afectividad adecuado y oportuno que
favorezca la interiorización de modelos relacionales adecuados que se exteriorizaran al estar con
los demás en contextos ajenos a la escuela.
Los niños en la primera infancia tienen una tendencia a aprender por imitación, un
aprendizaje observacional y social por lo que la violencia escolar es el resultado de la
reproducción de conductas y situaciones que los niños y niñas viven en otros contextos lo que
hace necesario de manera conjunta (profesional, personal, social, cultural), trabajar y capacitarse
para crear entornos familiares más saludables y adecuados que garanticen el desarrollo integral
que se pretende en la educación inicial y de la misma forma generar ambientes adecuados en las
escuelas y jardines infantiles para que los niños y niñas tengan unos modelos de interacción
basados en el respeto, la tolerancia y la convivencia pacífica. Además de esto, se requiere mayor
supervisión por parte del Estado para que las políticas públicas, leyes y normas en torno al tema
sean más visibilizadas y puestas en práctica
Es importante resaltar que en la educación inicial es común hablar de conflictos y
agresiones físicas, más que de violencia escolar pues se tiene en cuenta las características de la
población así como su paulatino desarrollo donde se van afianzando sus habilidades sociales y
comunicativas de acuerdo al proceso madurativo; es por esto que, de acuerdo al proceso de
investigación vale la pena atender al termino de agresión o conflictos donde de acuerdo con
Chaux (2005), se pueden generar oportunidades que promueven el diálogo y la optimización de
intervenciones pedagógicas basadas en una comprensión de las dinámicas entorno a una
situación problema, fortaleciendo y previniendo desde el contexto escolar para permear de
manera positiva el entorno social. Es así como podemos decir que si bien es natural, común y
necesario que existan los conflictos en la primera infancia se hace necesario como docentes
mediar y brindar las herramientas necesarias para que el conflicto no se convierta en agresión y
altere la convivencia en el grupo.
Es importante mencionar que en su mayoría las estrategias que se están abordando para
trabajar la violencia es educación inicial están diseñadas no solamente para los niños y niñas,
sino que en general para toda la comunidad educativa, reconociendo la corresponsabilidad que
sociedad, familia y escuela tienen en la formación integral de la primera infancia. Así mismo se
puede resaltar que durante los últimos años se está generando mayor sustento investigativo que
desde diferentes ópticas genera y propone estrategias propias para la edad que permite abordar la
violencia, la agresividad y los conflictos enmarcados en una ruta metodológica soportada y que
hace necesario mayor experimentación dentro de las aulas para validar lo que se ha investigado.
Recomendaciones
Es importante considerar en las practicas pedagógicas el observar detenidamente el
desarrollo de cada uno de los niños y niñas para generar y plantear estrategias necesarias para
abordar las diferentes situaciones que se presentan en el aula de clase. Las investigaciones
consultadas para el desarrollo de este trabajo, no solo permiten hacer una categorización de las
formas de violencia encontradas a nivel de educación inicial, sino que muestra una gama de
posibilidades redactadas a través de estrategias que son importantes consultar y ahondar en las
mismas para dar respuestas fundamentadas al tener situaciones de violencia escolar. Igualmente,
es importante generar mayor investigación con relación al tema que permita continuar
ahondando en este fenómeno que, con seguridad evoluciona y afecta cada día a más población
vulnerable que resulta siendo afectada al copiar modelos de relaciones inadecuadas al estar
inmersas en contextos tóxicos a nivel social.
Se encuentran temas emergentes in explorados y determinantes para ésta investigación
como lo es por ejemplo la interacción maestra- alumnos en educación inicial y cómo ésta puede
estar marcada por una relación de poder que puede generar algún tipo de violencia.
Por último, se debe hacer especial énfasis sobre la terminología que se utiliza pensando
en la educación inicial ya que todas las formas de violencia se encuentran enmarcadas en
agresiones que se dan a diferentes niveles (físico, verbal, emocional) y que obedecen de acuerdo
a la edad en las que se presenten a maneras de relacionarse con su entorno, cuando por ejemplo
no existe un patrón de expresión verbal completamente desarrollado; esto no quiere decir que se
deba restar importancia a los hallazgos pues estos ayudan a orientar las prácticas educativas y
pedagógicas resaltando la importancia de conocer los momentos del desarrollo en esta etapa
fundamental de la vida del ser humano. Se sugiere que las investigaciones que se generen en
prospectiva a esta investigación puedan manejar la terminología anteriormente descrita para que
de esta manera se amplíen los resultados en el rastreo documental y de esta manera se pueda
generalizar teniendo en cuenta el aspecto demográfico, nivel de estudio, entre otros.
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