capÍtulo ii marco teÓrico - virtual.urbe.edu
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En este capítulo se describen los antecedentes del estudio, las teorías
más importantes que sirven de base a la presente investigación, entre las
cuales se encuentran las relacionadas con los blog y las estrategias
didácticas. Todo con el propósito de argumentar hipotéticamente el
planteamiento inicial de la investigación, de igual manera, se conceptualizan
y operacionalizan las variables.
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En este apartado se ubican los antecedentes revisados que tienen
relación con las variables en estudio “Blog como estrategia para el
aprendizaje de la Educación Intercultural Bilingüe” a continuación se
presenta algunos trabajos realizados.
En primer lugar se tiene la investigación realizada por fue el realizado
por González y García (2010), titulado “Propuesta de un modelo de medición
del desarrollo de los blogs educativos. Una aplicación empírica al sistema
educativo español” en la Universidad Rey Juan Carlos. Tuvo como objetivo
el análisis del grado de desarrollo de los blogs educativos españoles, así
como sus principales áreas de mejora, tomando como referencia el modelo
de los Siete Principios de Buenas Prácticas en la Educación Superior de
Chickering y Gamson (1991).
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En tal sentido, la medición de los niveles de adopción de los siete
principios en los blogs se realizó sobre un total de 129 edublogs bajo la
metodología eMICA adaptada a la docencia. La muestra estuvo compuesta
en su mayoría por blogs temáticos que alcanza la cifra de 75, en segundo
lugar los blogs personales con una presencia de 26, en tercer lugar los cuyo
contenido está relacionado con el aula con 15 y por último, los blogs de
instituciones con una representación de 13 elementos.
Al respecto, los resultados obtenidos apoyan la necesidad de
completar la red en las instituciones educativas centradas en internet 1.0,
con una mayor seguridad en el acceso, con otra abierta para la nueva Web
2.0, que permita el desarrollo de redes sociales entre los alumnos y otros
usuarios. En tal sentido, se concluyo de acuerdo al análisis proponer una
clasificación de los blogs para una posterior aplicación práctica. Esta
novedosa clasificación puede servir de apoyo a la universidad para el
desarrollo de estrategias que permitan tanto el trabajo autónomo de los
estudiantes como su aprendizaje colaborativo. Por lo cual, el estudio anterior
sirve de base a la investigación puesto que se tomarán en cuenta los
principales blogs empleados en la actualidad y, por tanto, establecer las
estrategias requeridas para su aplicación y con ello lograr mejora una mayor
atención por parte de todos los agentes implicados.
Otro estudio tomado en cuenta, fue el realizado por Chávez y Grisolía
(2007), titulado “El uso de Blogs como herramienta para el desarrollo de
aprendizajes universitarios”. Universidad de los Andes. Tuvo como objetivo
desarrollar una experiencia educativa incluyendo como herramienta la
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tecnología de la construcción de Páginas Web (Blogs) en los cursos:
Epistemología y procesos del aprendizaje de las Ciencias, Ciencias de la
Tierra, y Práctica Profesional Docente conformado por ciento quince (115)
sujetos. Para ello elaboraron una estrategia pedagógica que se compone de
las etapas siguientes: formación de los estudiantes en la construcción de
Páginas Web a través del sistema de Blogs; asesoría durante la
construcción de las mismas; coevaluación y heteroevaluación de los Blogs.
En tal sentido, los resultados de los contenidos de los Blogs
construidos por los estudiantes respondieron a la naturaleza y a las
características particulares de cada una de las asignaturas, pero en general
consistieron de un conjunto de composiciones reflexivas sobre temas
asignados a lo largo del semestre, material gráfico (fotos, imágenes, mapas,
entre otros.) que complementaron las reflexiones realizadas, y registros
cualitativos de la apreciación del estudiante sobre su experiencia de
aprendizaje enmarcada en las actividades propias de cada asignatura.
Asimismo, se concluyo que, al inicio de las actividades se presentaron
algunas resistencias de parte de algunos estudiantes a la utilización de esta
nueva herramienta; por su parte, aquellos estudiantes más habituados a las
TIC encontraron en el uso de Blogs una forma ideal para desarrollar y
exponer su espíritu reflexivo, y por ende mejorar sus aprendizajes
universitarios. El estudio sirve a la presente investigación para reforzar la
variable uso del blog, además de tomarse algunas referencias bibliográficas
para fortalecer las bases teóricas y como guía en el diseño de los
instrumento .
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En el mismo orden de ideas, se tiene el trabajo realizado por Duque
(2007) titulado “Estrategias de enseñanza interactivas apoyadas en las TIC
para la enseñanza Universitaria Presencial” en la Universidad del Zulia,
Venezuela. Esta investigación tuvo como objetivo proponer estrategias de
enseñanza interactivas apoyadas en las TIC para la enseñanza universitaria
presencial en la Escuela de Nutrición y Dietética de la Universidad del Zulia.
Las teorías que la fundamentaron fueron Fainholc (1999), Sánchez (1996),
Díaz Barriga (2002), Castillo (2006), Cervera (2000) y Heller (1995).
En referencia a la metodología, se enmarcó en un estudio de tipo
Proyecto Factible con apoyo en una investigación descriptiva y su diseño es
de campo, transeccional, la población es censal y estuvo conformada por
cincuenta y dos (52) docentes de la Escuela de Nutrición y Dietética de LUZ.
La técnica empleada fue una encuesta, con un cuestionario de tres
alternativas de respuestas conformado por 40 ítems. Validado por siete
expertos en el área, el cálculo de la confiabilidad fue mediante la fórmula
Alpha de Cronbach la cual dio un resultado de 0,91.
En relación, al análisis de los resultados se utilizó la estadística
descriptiva de frecuencias y porcentajes, donde se evidenciaron que las
estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes son las tradicionales
tales como la exposición, lectura dirigida e interrogatorio, seguidamente de
las cooperativas orientadas hacia la integración de los estudiantes, donde se
emplean talleres y seminarios, el docente planifica estrategias, programa y
prepara su asignatura, evitando la improvisación y el uso inadecuado de
estrategias por falta de organización.
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Asimismo, se comprobó que la mayoría de los docentes utiliza
recursos tradicionales como textos, pizarrón y transparencias, los únicos
recursos tecnológicos utilizados esporádicamente son el computador, el
video beam y el correo electrónico, siendo los menos empleados los
software educativos, los foros y el Chat, por lo que se recomendó emplear el
modelo de planificación de estrategias didácticas interactivas apoyadas en
las TIC, propuesto. En referencia al aporte a la investigación, se tomó en
cuenta algunas referencias bibliográficas para sustentar los indicadores
relacionados con el uso de las TIC , puesto que su utilización permite mejorar
las prácticas pedagógicas y el aprendizaje de los estudiantes.
Por su parte, Torres (2006) realizó un estudio titulado “Estrategia de
enseñanza para el uso de las comunidades virtuales en la III Etapa de
Educación Básica” en Venezuela, Universidad Rafael Belloso Chacin, tuvo
como propósito formular estrategias de enseñanza para el uso de las
comunidades virtuales en la III etapa de Educación Básica. Fue sustentado
con los postulados de autores como: Cabero (2000), Martínez (2000),
Fernández (2000) y Libedinsky (2001).
En relación, al tipo de investigación se catalogó como descriptiva y el
diseño fue no experimental. La población estuvo conformar por veinte (20)
docentes y ciento treinta (130) alumnos, para los cuales se utilizó el censo.
Se diseñaron dos instrumentos de 42 items, fueron validado por siete (07)
expertos y la confiabilidad se logro mediante la fórmula alfa de Crombach,
obteniéndose 0.90 para los docentes y 0.88 para los alumnos. Los
resultados muestran que los estudiantes superan al docente en cuanto al
uso de las comunidades virtuales y las estrategias empleadas no cubren las
expectativas de los mismos.
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Se concluyó, que los docentes presentan deficiencias en la aplicación
de estrategias de enseñanza tales como: ensayo, elaboración y
organización. En referencia a la identificación de la plataforma tecnológica
empleada por las comunidades virtuales, se pudo evidenciar que los
docentes no utilizan la plataforma tecnológica como el foro virtual y el correo
electrónico.
El estudio señalado, permite tomar en cuenta algunas referencias
bibliográficas para reforzar el contenido de algunos indicadores
relacionados con las estrategias de enseñanza , que al ser aplicadas por los
docentes relacionadas con los blog reforzaran el proceso de aprendizaje de
los educandos en sus actividades pedagógicas.
Otro estudio fue el realizado por Florez (2004), titulado “Estrategias de
enseñanza en el reforzamiento de valores universales en la modalidad
Educación de Adultos” en Venezuela, Universidad Rafael Belloso Chacin.
Tuvo como propósito determinar las estrategias de enseñanza en el
reforzamiento de valores universales en la modalidad Educación de Adultos.
Fue basado en las teorías de Adam (1977); Knowles (1980); Cortina (1994);
Schwartz (Citado por Komblit, 1994): Mayer y otros (citados por Díaz y
Hernández 1998); Izquierdo (1998); Calzadilla (2002).
En cuanto, al tipo de investigación seleccionada fue descriptiva. La
población estuvo constituida por los participantes de la modalidad Educación
de Adultos, Libre Escolaridad, la muestra quedó conformada por 16 sujetos
del Centro de Atención Técnica, Zulia, extensión Maracaibo, a quienes se les
aplicó un instrumento contentivo de 61 ítems, el cual fue sometido a juicio de
7 expertos; dos en metodología y cinco de contenido.
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Con respecto, a la confiabilidad se realizó mediante la aplicación del
Coeficiente de Alfa Cronbach arrojando un índice 0,99 (alta confiabilidad), se
concentraron en el análisis empleando distribución de frecuencia,
histograma, gráficos, análisis discriminantes, análisis de la varianza
multivariado; se identificaron las fuentes de valores de participación social de
los adolescentes inscritos en la modalidad Educación de Adultos,
obteniéndose que no existen diferencias significativas entre familia, escuela
y comunidad en cuanto la adquisición de valores, en contradicción con la
teoría de Izquierdo (1998), Moles (1994), Bianco (2000).
En el mismo orden de ideas, los adolescentes requieren de estrategia
para el reforzamiento de algunos valores universales. A manera de
recomendación se estableció un constructo sobre estrategias de enseñanza
que permitiría coadyuvar a los adolescentes, docentes y padres a jerarquizar
los valores universales.
El estudio antes mencionado, hace referencia a las estrategias de
enseñanza guardando similitud con la variable en estudio, por lo cual fue
tomado como referencia bibliográfica y los aportes de algunos autores para
realizar confrontaciones de ideas vinculantes con el tema.
Por último se tiene el estudio realizado por Medina (2004), titulado
“Competencias del docente mediador en estrategias de enseñanza en el
desarrollo del pensamiento” en Venezuela, Universidad Rafael Belloso
Chacin. El propósito de esta investigación fue determinar la competencia del
docente como mediador de estrategias en el desarrollo del pensamiento, en
la I etapa de Educación Básica. Las bases teóricas de este estudio
estuvieron soportadas por especialistas en la materia, Díaz y Hernández
Gerardo (2001), Flórez (2001), Porlán (2003), entre otros.
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En cuanto al tipo se ubicó en la modalidad de investigación de campo
de carácter descriptivo. Los sujetos de estudio fueron cuarenta y siete (47)
docentes que laboran en 5 escuelas públicas pertenecientes al Distrito
Escolar II de Barquisimeto, Estado Lara. El instrumento utilizado para
recabar la información se formuló con una escala tipo Likert constituida por
32 ítems cerrados que permitió medir las dimensiones: Dominio de los
principios del Currículo Básico Nacional; Dominio ejes transversales;
Estrategias de enseñanza, y perfil del docente mediador.
El procesamiento de los datos se realizó en forma manual a través de
la frecuencia de las respuestas en relación porcentual y los promedios. El
análisis permitió llegar entre otras conclusiones: los docentes encuestados
muestran conocimientos sobre los principios del Currículo Básico Nacional y
rasgos pocos favorables sobre el dominio de la transversalidad. Poseen una
actitud poco favorable en el uso de estrategias de enseñanza en sus labores
escolares y no reúne las características necesarias para llevar el proceso
educativo con efectividad.
Estos resultados evidencian la necesidad que presentan los docentes
en cuanto a las competencias como mediador para aplicar estrategias en el
desarrollo de las actividades escolares. En cuanto, a los aspectos
mencionados son significativos para el estudio en referencia al aporte de los
indicadores como elementos para el fortalecimiento de la variable uso de los
blog como estrategias de enseñanza en la Educación Intercultural Bilingüe,
así como punto de soporte teórico en las dimensiones y como lineamiento
para la construcción del instrumento de recolección de datos.
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2. BASES TEÓRICAS
2.1. USO DE LOS BLOG COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
El término Blog o Bitácora en castellano, según Conejo (2006) se
refiere a sitios web actualizados periódicamente que recopilan
cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores donde lo más
reciente aparece primero, con un uso o temática en particular, siempre
conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.
Estos artículos por lo general incluyen la posibilidad de que los visitantes del
blog añadan comentarios a los mismos, fomentando así la interacción entre
el autor y el lector.
Por parte , Castells (2006) señala, un blog es una página web que
consta de entradas en orden cronológico inverso, compuestas por
texto, imágenes o incluso videos y audio, que normalmente permite a los
visitantes dejar comentarios, y que, por último, se realiza mediante algún
programa gratuito directamente desde la Web. Desde su difusión y práctica
masiva se han convertido en uno de los elementos constituyentes de la
llamada Web 2.0. caracterizada por las aportaciones de sus usuario.
En opinión de Palomo, Ruiz y Sánchez (2006), las herramientas
tecnológicas como los Blog ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de
una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una
búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos.
Aumentan la implicación de los estudiantes en sus tareas y desarrollan su
iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar decisiones, filtrar
información, escoger y seleccionar contenidos.
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Al respecto, Chamorro (2008) refiere que el blog es una excelente
herramienta como estrategia de enseñanza, puesto que al ser utilizada por
los docentes para escribir sus experiencias dentro del aula, publicar sus
evidencias de trabajo y cómo se apropia de la tecnología para lograr sus
propios fines personales, en equipo y grupales, esta modalidad favorece el
trabajo colaborativo y el aprendizaje, porque permite que se puedan hacer
comentarios, felicitaciones, o hacer recomendaciones a un trabajo realizado.
Asimismo, permite retroalimentar los esquemas de conocimiento del alumno,
mejorar su desempeño a través de un enfoque constructivista a través de
una página web construida con webblog.
Siguiendo con la temática, Larreal (2011) refiere que el blog como
estrategia de enseñanza, es un sistema de gestión de contenido que permite
la publicación de información en la red, mediante la cual se eligen, coordinan
y aplican procedimientos para conseguir un fin educativo que ayuda a
fomentar la participación de los estudiantes.
En el mismo orden de ideas, la versatilidad del formato blog como
herramienta de gestión y publicación de contenidos en la Web, ofrece
diversas posibilidades de uso educativo que cada vez más docentes van
descubriendo y experimentando en sus respectivas áreas curriculares. Esa
flexibilidad, junto con su sencillez de manejo, según Valero (2007) permite
que se puedan adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología
docente. Aunque todavía se está en una etapa inicial de su desarrollo como
recurso educativo, ya se cuenta con una amplia diversidad de edublogs,
término creado a partir de education + weblog y utilizado internacionalmente
para referirse al blog que es usado con fines educativos o en entornos de
aprendizaje tanto por docentes como por estudiantes.
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En esta perspectiva, Cabero (2002) refiere el énfasis de la profesión
docente está cambiando desde un enfoque centrado en el docente que se
basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases
magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el estudiantes
dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
En tal sentido, con la introducción de estas herramientas en el ámbito
escolar, los paradigmas en la forma de aprender y enseñar se modifican,
puesto que los blogs proporcionan fuentes de información y canales de
comunicación multidireccional asíncrona entre los integrantes de la
comunidad educativa, que facilitan y promueven la realización de trabajos
colaborativos.
2.1.1. RECURSOS TECNOLÓGICOS
Los recursos son facilitadores de la comunicación en relación con el
aprendizaje. Inciden en este proceso y pueden afectarlo positiva o
negativamente. Suponer que el uso de este tipo de recursos mejora la
calidad de los aprendizajes implica una visión tecnocrática de la educación;
todo dependerá del criterio utilizado tanto en la selección de los recursos
como en su uso . Al respecto, Litwin (2003) refiere que los recursos
tecnológicos son una serie de medios que facilitan la transmisión
comunicativa, son usados generalmente en el ámbito educativo por los
docentes que son enlaces de un conocimiento fructífero. Es por ello, que
tienen ventajas al momento de realizar una clase, facilitando el contenido
que por muy difícil que sea se pueden transmitir, teniendo como agentes
positivo (disminución del tiempo, fácil acceso de contenido, entre otros).
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En tal sentido, la introducción de las tecnologías de la información y la
comunicación es aún limitada en las instituciones educativas , siendo que
éstas pueden ofrecer oportunidades muy importantes para garantizar
acceso, circular información y usar nuevas herramientas complejas para
apoyar el proceso enseñanza de los estudiantes.
Con base en lo señalado, Morin (2004) señala que son recursos que
se conviertan en mediadores para generar nuevas propuestas, capaces de
despertar el interés y promover la comprensión, pueden ser un medio que
permita el desarrollo de experiencias creativas, autónomas, valiosas,
significativas en torno a los contenidos de enseñanza. Es importante que el
docente explore las posibilidades que ofrecen los recursos tecnológicos
porque a partir de ello estará en condiciones de determinar cuál es el uso
didáctico que puede darles.
Por su parte, Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) refieren que los
recursos tecnológicos son un medio que permite satisfacer necesidades o
alcanzar objetivos, los cuales sirven para optimizar procesos, tiempos,
recursos humanos; agilizando el trabajo y tiempos de respuesta que
finalmente impactan en la productividad.
Con base en los planteamientos de los autores, coinciden en afirmar
que son medios, Lilwin (2003) lo refiere como facilitador comunicativo, Morin
(2004) para generar nuevas propuestas, capaces de despertar el interés y
promover la comprensión, mientras que Palomo, Ruiz y Sánchez (2006), lo
consideran para satisfacer necesidades y optimizar procesos. Tales
señalamientos, permiten inferir que son medios que pueden emplear los
docentes como estrategias de enseñanza para facilitar la comunicación y
emprender nuevas propuestas acordes con las necesidades de los
educandos.
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De allí que, el uso pertinente de los recursos significa desarrollar
modos de enseñanza que les permita a los educandos reconocer problemas,
establecer relaciones entre los conceptos nuevos y los viejos, relación entre
lo que se aprende en la escuela y en la vida cotidiana. A continuación se
hace referencia a algunos de los tipos de recursos tecnológicos propuestos
por Cabero (2002):
2.1.1.1. Computador
El computador es entendido como un sistema interactivo que se
encargue de provocar todas las sensaciones ambientales para hacer
participar al sujeto de una realidad simulada y cuyo objetivo es que el sujeto
adapte todos los procesos comportamentales a la realidad propuesta.
Según, Soto (2001, p.34) el computador dentro de las tecnología de la
información y la comunicación “está basado en la información para la
construcción, donde se planea la organización de los contenidos
programáticos en unión con lo pedagógico y didáctico”.
Aunado a lo anterior, Poole (2001, p.314) refiere que el computador
“es una herramienta adecuada para adoptar las circunstancias del
aprendizaje a las necesidades individuales de cada alumno, permitiendo que
puedan programarse las clases, comunicándose e informando acerca de
nuevos aspectos interesantes para el proceso educativo”.
Sobre la base de las ideas expuestas, Camstra y Bruggen (2000)
definen el computador como dispositivo electrónico capaz de recibir un
conjunto de instrucciones y ejecutarlas realizando cálculos sobre los datos
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numéricos, o bien compilando y correlacionando otros tipos de información.
Asimismo, es un sistema electrónico rápido y exacto que manipula símbolos
o datos que están diseñados para aceptar datos de entrada, procesarlos y
producir salidas bajo la dirección de un programa de instrucciones
almacenado en su memoria.
En relación al análisis de las definiciones de los autores, los mismos
divergen en sus opiniones, Soto (2001) señala que está basado en la
información para la construcción, Poole (2001) lo considera una herramienta
adecuada para adoptar las circunstancias del aprendizaje; Camstra y
Bruggen (2000) lo refieren como dispositivo electrónico capaz de recibir un
conjunto de instrucciones y ejecutarlas.
En tal sentido, se infiere que el computador facilita el aprendizaje
basado en herramientas constructivas para la adecuación de la información,
donde la planificación y organización de los contenidos programáticos
conlleven a una didáctica pedagógica de calidad dentro de las instituciones
escolares. Es necesario aclarar, que el propósito del computador como
parte fundamental de las TIC no son los dispositivos tecnológicos, sino el
desarrollo pedagógico asociado a su uso. Es decir, que en la educación es
una herramienta muy eficaz y eficiente, pero que debe ser analizada crítica y
reflexivamente .
2.1.1.2. Software
Para lograr el desarrollo efectivo de actividades pedagógicas
mediante el uso de distintos recursos tecnológicos, es imprescindible la
preparación de materiales multimedia como los software educativos, los
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cuales deben responder a una metodología de trabajo que garantice el éxito
del proyecto. Según Poole (2001), el software educativo es el conjunto de
programas y aplicaciones que se utilizan en un sistema informático.
En el mismo orden de ideas, Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) lo
señalan como una aplicación informática, que soportada sobre una bien
definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso
de enseñanza aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el
desarrollo educacional. Por su parte, Cabero (2002) refiere que son
programas informativos diseñados para aplicarse en el contexto específico
de enseñanza - aprendizaje, teniendo en cuenta los objetivos pedagógicos
que persigue y las concesiones sobre el aprendizaje en las que se basan.
Con base en los planteamientos de los autores, los mismos coinciden
al considerar el software como un programa informativo e instruccional para
promover el aprendizaje en la búsqueda de soluciones y en obtención de
información ante un problema educativo, por lo cual su adecuada
elaboración debiera obedecer a un plan sistémico incluyendo una serie de
decisiones, para asegurar que realmente contribuirá a lograr los objetivos
educacionales propuestos.
En tal sentido, Cabero (2002) señala que al utilizar los software
educativos de forma tradicional sin tomar en cuenta los otros aspectos que
este involucra, se estará aplicando de una forma no adecuada para orientar
la educación hacia aquella que se pretende obtener. Desde esta óptica, se
infiere que el software como estrategias constituye una herramienta eficaz
para promover y acompañar el aprendizaje, es decir, éste se convierte en
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una herramienta para propiciar la actividad de construcción y reconstrucción
del conocimiento por el propio alumno en interacción con el software y el
grupo bajo la dirección del docente quien actuará como mediador en dicho
proceso.
De lo anteriormente señalado, se infiere que el software educativo
como medio informático es perfectamente aplicable a todos y cada uno de
los niveles del sistema educativo, siempre que se gradúe la secuencia
recurrentemente y progresivamente de uso a las posibilidades, necesidades
del alumno y se dote al mismo de un contexto didáctico adecuado a tal
propósito.
En función a lo anterior, la incorporación del software educativo,
como apoyo al proceso educativo no debe verse como un hecho aislado,
realmente se crea una nueva dinámica que propicia la necesidad de
introducir cambios en el sistema educacional. Estos se refieren en lo
esencial, a modificar la forma de transmitir los conocimientos y requieren un
estudio y una valoración de los enfoques sobre los procesos cognoscitivos
en el procesamiento de la información y de todo un conjunto de problemas
que se derivan de la introducción de las herramientas tecnológicas.
2.1.1.3. Internet
La información viaja por muchos ordenadores intermedios a modo de
repetidores hasta alcanzar su destino, lugar en el que todos los paquetes se
reúnen, reordenan y convierten en la información origina. Según Zambrana
(2000,p.78) la Internet “es un conjunto de computadores conectados entre sí
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a través de cables de fibra óptica, cable coaxial, entre otros medios de
transmisión”.
En el mismo orden de ideas, García, Chamorro y Molina (2000,p.161)
la refieren como “red de redes, una colección de diferentes tipos de
ordenadores esparcidos por todo el mundo que pueden compartir mensajes
e información”, es decir sirve para garantizar la transmisión de los paquetes
de información entre lugares remotos, siguiendo cualquier ruta disponible.
Siguiendo con la temática, Poole (2001) afirma que la Internet es la
superautopista mundial de la información, por lo cual su utilización en los
proyectos pedagógicos de aula se constituyen es un excelente medio de
difusión, donde se puede publicar cualquier tipo de información a través de
distintos medios, y por ello en la presente se analizan los aspectos más
importantes de Internet como parte de las nuevas tecnologías. Es decir, el
docente y alumno puede interactuar con esta herramienta y aplicar la
información obtenida a los contenidos de las diferentes áreas académicas a
desarrollar
En referencia a lo planteado por los autores, los mismos concuerdan
que es una red de computadoras interconectadas entre sí que ofrecen
acceso y comparten información a través de un lenguaje común. En la
actualidad es la red de computadoras más grande que existe en el mundo;
se conecta por teléfono (a través de un módem) o por fibra óptica y transmite
toda clase de información.
Al respecto, la palabra Internet es el resultado de la unión de dos
términos: Inter, que hace referencia a enlace o conexión y Net (Network) que
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significa interconexión de redes. De lo señalado, se colige que la Internet no
es otra cosas que una conexión integrada de redes de computadores o
redes interconectadas. Por medio de todo este conjunto de componentes de
hardware y software, se crearon y continúan desarrollándose numerosos
servicios, aplicaciones y usos de toda índole que son aprovechados para
diferentes fines, los que conforman el infinito mundo Internet.
Cabe destacar, que el uso educativo de Internet y las decisiones
acerca de para qué usarla, qué usar, cuándo y cómo, dependerá del
adecuado conocimiento de sus particularidades como medio. El análisis de
sus características es, pues, prioritario para el docente, puesto que permite
identificar fortalezas y debilidades que deben ser potenciadas o
contrarrestadas en virtud de objetivos educativos. La red ofrece, por la
integración de recursos tecnológicos hoy disponible, un sin número de
posibilidades que van desde el acceso a información digitalizada de diferente
tipo, a la vivencia de encuentros comunicativos a escala planetaria, casi
presenciales.
2.1.2. TIPOS DE BLOGS
Dada las posibilidades tecnológicas puesta a disposición de los
usuarios, el docente puede acceder de manera gratuita sin mayor
conocimiento para generar en la web los espacios necesarios que permitan
facilitar al estudiante el acceso, participación, uso y ejercicio de compartir
información con otros estudiantes y con el docente.
En tal sentido, las diferencias de quienes utilizan la web, es claro que
existen rasgos que diferencian las prácticas educativas de quienes enseñan
y quienes aprenden. Esta premisa surge desde los procesos mismos de
32
interacción en donde la riqueza y diversidad de posibilidades saltan a la
vista. De acuerdo con Grimson (2001) los blog son utilizados por las
personas, los grupos y las sociedades que interactúan perciben, construyen
y usan el tiempo, el espacio, el medio ambiente, las relaciones humanas, las
tecnologías, de los modos más diversos. En este caso, el docente como
mediador de un proceso educativo, es un comunicador que continuamente
esta significando nociones y situaciones con base en las experiencias de
aprendizaje de sus estudiantes.
Por su parte, Cordes (2004), refiere que la conformación de los tipos
de blogs personales e institucionales como nuevo archivo de memoria
colectiva, se hace mediante la introducción individual y directa de discursos
personales a un flujo de información, y ese proceso de introducción carece
de cualquier criterio de exclusión ajeno a quienes producen los discursos, lo
cual provoca que el nuevo mecanismo funcione fuera de cualquier limitación
espacial y temporal, y, por lo tanto, apartado del modo habitual de concebir
la práctica y los procesos de transmisión del saber.
Con base en lo señalado, esta tecnología ha intervenido para cambiar
desde los cimientos el estatuto, las reglas y las modalidades de los procesos
a través de los cuales un texto escrito, de cualquier género, es compuesto,
registrado, transmitido y conservado. Los tipos de blogs según Lledó (2003)
han tenido diferentes aplicaciones, todas ellas relacionadas con la difusión
de la información y con la búsqueda de nuevos canales de comunicación
con los usuarios. En el mismo orden de ideas, los blogs tienden a
especializarse y, de un modo natural, se multiplican los blogs destinados a
grupos de usuarios concretos, ofreciendo información más acorde con sus
necesidades, según las distintas especialidades académicas.
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Por lo antes expuesto, Grimson (2001), Cordes (2004) y Lledó (2003)
coinciden en afirmar que los tipos de blogs no tiene limitaciones de espacio
y tiempo y que los mismos tiene diferentes aplicaciones para la difusión de la
información y los procesos de trans misión del saber de manera individual o
colectiva.
De las ideas expuestas, se deduce que actualmente existen
diferentes tipos de blogs y su orientación es muy variada, puesto que han
sido creados con diferentes propósitos, además, han ido evolucionando con
el tiempo, en un principio se utilizaron para difundir noticias. También surgen
blogs con el objeto de favorecer la comunicación interna y la gestión del
conocimiento, ya sea como medio para promover información, para la
gestión de proyectos o para compartir conocimientos.
En éste sentido, García (2006) hace mención a varias tipos de blogs
que pueden ser utilizados en diferentes situaciones de enseñanza y
aprendizaje como recursos de aprendizaje. Entre los que menciona los
informativos, personal, institucional y profesional, tal como se describen a
continuación:
2.1.2.1. BLOGS INFORMATIVO
Se trata de blogs que según Lledó (2003), muestran las últimas
noticias dentro de su sector. En muchos casos suele existir un blog líder que
nutre en gran medida a una infinidad de blogs menores. En pocas ocasiones
suele haber opiniones personales aunque sí una transcripción más o menos
amigable de las notas de prensa de las que provienen, así como la
rumorología que acompaña a la noticia. Se trata de la mejor opción para
estar informado de las novedades que acontecen.
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Con el propósito de validar el contenido, Ashley (2004) hace
referencia a que este tipo de blog Informan muy rápidamente de noticias
relacionadas con una materia determinada. Su papel supera la importancia
de la noticia en sí misma; ya que el autor suele integrar la noticia con el
contexto; por ejemplo, si la noticia es de un nuevo sistema e-learning para la
formación, informa de la razón por la que es importante, cómo usarlo y
cuáles son las funciones más relevantes. Además como la mayoría de los
blogs que tratan el tema de noticias, tienen más visitas en función de la
rapidez en dar la noticia, el resultado es que los blogs son el medio de
comunicación más rápido en dar las mismas; suelen ser:
En el mismo orden de ideas, los avances tecnológicos referidos a
información de nuevos productos y breves manuales de usuario. Siempre se
da la visión de la aplicación de la herramienta al contexto, más que sobre la
propia herramienta. De igual manera, los eventos e iniciativas. Jornadas,
seminarios, publicaciones, páginas Web, encuentros, entre otros. La
información de los blogs se distribuye muy rápidamente entre personas que
tienen sindicado el blog; es como si la información viajara muy rápidamente
sobre una red de personas interesadas en un mismo tema. Esta
característica está siendo considerada por todos los que envían información
a blog determinados; se actúa de la misma forma que la información enviada
a un periódico, pero con la ventaja de que se sabe que quien la lee está
relacionado con la temática del evento.
Noticias relacionadas con un área determinada. Se podrían
considerar como noticias científicas de una determinada materia, son
similares a las aparecidas en los periódicos. De hecho, como señalan
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Reichardt y Harley (2005), el crecimiento de los blogs es el resultado de la
evolución de su cobertura, desde blogs muy generales a blogs que cubren
campos del conocimiento más concretos. Estos blogs, además de
proporcionar noticias sobre nuevos recursos informativos, actúan como
verdaderos servicios de alerta informativa.
Sumado a lo expuesto, Cordes (2004) señala que la información
archivada en el blog puede servir para responder o ayudar a otros sobre
hecho similares. En ellos la información queda automáticamente clasificada
por materia y aparece dispuesta en orden cronológico. La funcionalidad de
los comentarios hace posible la participación de los usuarios, que pueden
comentar las noticias, añadir recomendaciones.
Resumiendo lo tratado, Ashley (2004), Reichardt y Harley (2005) y
Cordes (2004) coinciden en que este tipo de blog la información viaja muy
rápidamente sobre una red de personas interesadas en un mismo tema,
proporcionar noticias sobre nuevos recursos informativos, actúan como
verdaderos servicios de alerta informativa .
Con base en los señalamientos anteriores, se deduce que los blog de
este tipo constituyen un medio de información que al ser utilizado en las
prácticas educativas, permiten informar a estudiantes y docentes de
diferentes actividades y acontecimientos de interés. De igual forma, puede
ser utilizada a modo de laboratorio de simulación y aprovechar sus
posibilidades para obtener información y llevarla a las actividades escolares,
puesto que los blogs presentan contenidos que proporcionan información
estructurada de la realidad de los estudiantes.
36
2.1.2.2. BLOGS PERSONAL
Sobre esto, Ashley (2004) refiere que podría considerarse más
estrictamente como un diario tradicional. Personas que escriben sus
experiencias cotidianas, quejas, poemas, manías, aficiones. Un diario
privado abierto a la intervención de otros. Este tipo de blog tiene gran
predicamento entre adolescentes y estudiantes universitarios; en torno a
ellos se crean pandillas virtuales que reproducen de forma bastante fiel lo
que sucede en la vida física.
Por su parte, Piscitelli (2005) señala que son los surgidos de la
iniciativa individual o de grupo que no gozan del cobijo de grandes
instituciones o empresas. Los blogs personales son los más activos y
populares debido a que generan una relación muy directa y sincera con los
lectores y con el autor mismo.
Sobre la base de las ideas expuestas, Petrucci (2003) refiere que este
tipo de blogs son utilizados, en su inmensa mayoría, como un espacio en el
que se escribe acerca de experiencias y pensamientos personales con una
marcada tendencia autobiográfica, los lectores pueden escribir sus
comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer
un diálogo.
Esto lleva a considerar, la opinión de los autores menc ionados, que
los blogs están conformando actualmente un impresionante corpus de
memoria colectiva a partir de la escritura personal, y que sin duda ese
corpus creciente se irá consolidando como el mayor archivo de escritura
popular y de experiencias autobiográficas que haya existido jamás.
37
En tal sentido, se deduce que este tipo de blogs son conocidos como
diarios online, usualmente sus propietarios escriben acerca de su día a día,
por lo cual, se encuentran temas muy personales, que quizás solo a ellos
les interese, pero resulta que construyen una fuerte comunidad a fin a ello.
Básicamente, un Blog no es más que un espacio personal de escritura en
Internet en el que su autor/a publica artículos o noticias que pueden contener
texto, hipervínculos, imágenes, sonidos, vídeos, entre otros. Los nuevos
contenidos se añaden vía web desde el propio navegador y sin necesidad de
ningún otro programa auxiliar. En cada artículo de un blog, los lectores
pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es
posible establecer un diálogo entre los usuarios.
2.1.2.3. BLOG INSTITUCIONAL
Este tipo de blog según Ashley (2004) son dedicados a la industria de
la información, pero también a giros comerciales, creados como una
alternativa de comunicación y de diversificación de entrega de contenido y
servicios a sus usuarios o clientes . En referencia a lo señalado, a la hora de
plantearse un blog institucional, las bases a tener en cuenta son
sensiblemente diferentes a la creación de un blog personal. Se trata de
profesionalizarse, lo que implica, entre otras cosas, dejar cuantas menos
cosas al azar.
Al respecto, el mismo autor considera en la medida de las
posibilidades de cada blog se debe establecer un ritmo constante y lo más
alto posible de información institucional. Igual de importante es mantener la
38
calidad de los artículos. Hay temas que ofrecen más posibilidades que otros,
por lo cual se debe encontrar el punto y seguirlo, por lo que habrá que
establecer qué tipo de temas se tratan cada día y la forma de abordarlos.
En esta perspectiva, Clyde (2004) refiere que son aquéllos creados
por el personal de alguna institución. Normalmente su existencia se anuncia
en la página Web principal y suelen utilizarse para ofrecer noticias de interés
para los usuarios. Este tipo de blog presenta gran variedad tanto en su
propósito como en su contenido; aunque algunos ofrecen valiosos recursos
de información para los profesionales.
Por consiguiente, Cordes (2004) considera los blogs institucionales
instrumento para alcanzar los objetivos comunicacionales, empleados como
herramientas para la colaboración y la transmisión del conocimiento, los
cuales permiten acercar a los usuarios información sobre proyectos nuevos,
noticias en general, información institucional.
Dentro de este orden de ideas, las aseveraciones realizadas por los
autores Ashley (2004), Clyde (2004) y Cordes (2004) son coincidentes en
cuanto a que los blogs institucionales son creados como alternativa de
comunicación para ofrecer información a los usuarios sobre temas de interés
colectivo, proyectos, noticias y transmisión de conocimientos.
Con base en lo señalado, se discurre que los blogs institucionales se
construye desde una forma activa y sensible, en el sentido de reconocer y
construir una relación simétrica en igualdad de derechos y de condiciones.
El blog potencializaría este aspecto en la medida que no existe una
diferencia latente de relaciones que puede ser explicita a través del lenguaje
no verbal. Aspectos que se nutren en la medida que el docente participa
39
estimulando activamente los procesos participativos con base en los valores
y principios de interacción humana sin relaciones verticales y diametralmente
opuestas.
2.1.2.4. BLOG PROFESIONAL
La finalidad de estos blogs es compartir el conocimiento, sus autores
destacan en determinadas áreas y comparten lo que saben con la
comunidad que los lee y sigue . Según Ashley (2004) un blog profesional
puede conllevar a que sea utilizado como referente a modo de citas para
construir otras reflexiones por ser un documento compilable que inspire otras
iniciativas e intereses de conocimiento. Las mismas que nutren la red como
parte de un gran conglomerado de hechos, acordes a la necesidad de
transformar y construir el conocimiento en un mundo tecnológico que en
ocasiones muestra aislamiento y retraimiento social por parte de quienes se
comunican.
En el mismo orden de ideas, Tiscar (2004) refiere que los blog
profesionales implican reconocer la necesidad de aprender sobre nuevas
tecnologías, capacitarse en la alfabetización digital y, aprender a identificar,
seleccionar y elaborar información en una sociedad caracterizada para tal
fin, en la cual el profesional es una persona competente, autónoma e
indagadora, muestra un alto grado de control sobre el discurso, haciéndose
participe de un proyecto global de información, de manera abierta y
colaborativa , el conocimiento se construye de abajo hacia arriba.
Por consiguiente, Lledó (2003) sostiene que este tipo de blogs son
creados por profesionales dedicados a explicar, comentar herramientas y
40
recursos que pueden ser útiles para los lectores, los cuales consideran
indispensables para descubrir nuevos programas informáticos y nuevas
funcionalidades informativas.
En tal sentido, se evidencia la coherencia en las opiniones de Ashley
(2004), Tiscar (2004) y Lledó (2003) al considerar el blog profesional como
herramienta informativa con un grado de control sobre el discurso y la
construcción de conocimientos, las secuencias discursivas presentes en el
blog propias de la interacción y socialización, permiten el mantener un hilo
en la discusión y crear vertientes de interacción sobre temas diversos y
variados, acordes con los intereses iníciales de discusión para los cuales se
creó.
Cabe destacar, que la evolución natural de los blogs ha sido pasar de
simples diarios personales en los que los autores anotaban sus
pensamientos y opiniones sobre un tema de su interés, a espacios colectivos
donde varios autores opinan sobre el mismo tema, o se utilizaban en
distintos ámbitos. Las propiedades y los elementos constituyentes de los
blogs pronto demostraron una eficacia comunicativa de contenidos en
entornos tecnológicos, que le permitían adquirir un espacio propio en la
Web.
Por consiguiente, se infiere que los blogs profesionales ajustados al
plano educativo, implica incidir especialmente sobre las condiciones en que
se encuentra el estudiante , con la finalidad de proporcionarle un entorno
adecuado de interacción e información en el que pueda desarrollar su propio
camino hacia la formación, abandonando la idea de mera transmisión de
conocimientos según el modelo de clase magistral hegemónica. Con este
41
cambio de perspectiva, el estudiante pasa de ser un receptor pasivo a ser un
agente investigador con un papel muy activo en su propio proceso de
aprendizaje, mientras que el docente pasa de ser una fuente de sabiduría a
ser un activo guía de tales procesos.
2.1.3. COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES PARA EL USO DE LOS BLOGS
El termino competencia se utiliza en este contexto para referirse a la
capacidad de hacer como saber y con conciencia acerca de las
consecuencias de ese hacer. Toda competencia involucra al mismo tiempo
conocimientos, modo de hacer, valores y responsabilidades para el resultado
de lo hecho. Al respecto, Tamayo (2003) define las competencias como la
capacidad productiva de un individuo que se define y se mide en términos de
desempeño en un determinado contexto laboral y refleja los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un
trabajo efectivo y de calidad.
Por su parte, Lafourcade (2003) las refiere como las capacidades
adquiridas mediante proceso sistemáticos de aprendizajes que posibilitan,
en el marco del campo elegidos adecuados abordajes de sus problemáticas
específicas, el manejo idóneo de procedimientos y métodos para operar
eficazmente ante los requerimientos que se planteen.
En el mismo orden de ideas, Leboyer (2003) hace referencia a las
competencias como el conjunto de conductas organizadas en el seno de una
estructura mental, también organizada y relativamente estable y movilizable
cuando es preciso. Se trata de comportamientos observables en la realidad
42
en donde se ponen en práctica de forma integrada, aptitudes, rasgos
personales y conocimientos adquiridos.
Cabe considerar, por otra parte a Sepúlveda (2002) quien refiere que
es el conjunto de habilidades y destrezas de procedimientos, motoras,
intelectuales y afectivas, que se actualizan de acuerdo al potencial humano
del sujeto que las posee y que se ponen en marcha mediante acciones que
tienen como fin el superar obstáculos o afirmar elementos facilitadores, que
impiden o posibilitan, el logro de un objetivo determinado en un contexto
circundante particular.
En tal sentido, las competencias ponen en relieve la necesidad de
aplicación de conocimientos y habilidades en primer plano antes que la
adquisición. La competencia como principio organizador de la formación de
be considerar el contenido práctico y permite a cada alumno construir su
proceso de aprendizaje a partir de la experiencia personal, la reflexión activa
y la interacción en grupo.
Es oportuno acotar, que las organizaciones educativas actualmente
se crean en torno a las personas, dando menos importancia a los puestos
de trabajo como elementos esenciales de las instituciones, dando mayor
interés al perfil de competencias de los individuos, considerando lo que los
mismos puedan aportar en su funcionamiento poniendo en práctica sus
capacidades, conocimientos, habilidades y destrezas.
En referencia a las aseveraciones de los autores, se evidencia la
construcción social de aprendizajes, que se obtiene no solo a través de la
instrucción, sino también mediante el aprendizaje por experiencia en
43
situaciones concretas. Las competencias, por tanto, se han convertido en un
objetivo didáctico de primera magnitud en la definición del nuevo modelo
educativo, por lo que han precisado de una necesaria contextualización y un
refinamiento conceptual para acomodarlas a su función educativa.
Con base en lo señalado, Lafourcade (2003) sugiere que los blogs
han ido adquiriendo un potencial impacto educativo como otro instrumento
plausible para armar un modelo educativo apropiado hacia la sociedad del
conocimiento. A continuación, se hace referencia a las competencias
pedagógicas, comunicativas y tecnológicas.
2.1.3.1. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
Las competencias pedagógicas se manifiestan en la medida que el
sujeto es capaz de desarrollar en la acción un conjunto de saberes
adquiridos. Quezada (2003) señala que este tipo de competencias facilita el
procesos de aprendizaje autónomo; los docentes deben saber conocer,
utilizar seleccionar, evaluar, perfeccionar y crear
estrategias didáctica efectivas que posibiliten conducir un proceso educativo
acorde a las exigencias del mundo contemporáneo.
Por consiguiente, Benitez (2000) hace referencia a las competencias
pedagógicas como capacidades que posee el docente para el
desempeño profesional en la diversidad contextual que su profesión lo
requiera. Desde esta perspectiva, hoy en día es posible reconocer que las
competencias pedagógicas se convierten en un punto de inflexión para
sustentar, orientar los procesos educativos y las prácticas didácticas. Se
44
vinculan tanto con la formación académica de los docentes como con su
flexibilidad estratégica y su disponibilidad actitudinal.
En este mismo orden de ideas en torno a la temática, Vargas (2002),
destaca en sus prescripciones que hablar de competencia pedagógicas, es
identificar el conjunto de aspectos formado por la intersección de los
conocimientos, la compresión y las habilidades. Es decir, es un proceso de
constatación de evidencias de desempeño , conocimiento y compresión que
una persona demuestra en relación con una función laboral definida.
Retornando a los análisis expuestos por los autores, Quezada (2003),
Benitez (2000) y Vargas (2002), sobre las competencias pedagógicas es la
capacidad que demuestra el docente para desempeñar su labor que orienta
los procesos educativos y las prácticas didácticas para encaminar la
formación integral, profundizando las experiencias diarias de la participación
social desde el punto de vista intelectual y de integralidad humana .
En este contexto, se deduce que las competencias pedagógicas del
docente debe partir de la situación en la que se encuentra y deben estar
suficientemente relacionado con los propios procesos que se llevaran a cabo
en el aula. Esto supone, que el docente debe alcanzar suficiente confianza
en el uso de la tecnología y ser un usuario reflexivo de los distintos tipos de
programas abiertos y flexibles, es decir que sea capaz de adaptar los medios
de una forma equilibrada desde el punto de vista de la tecnología.
2.1.3.2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Las competencias comunicativas son esas formas mediante las
cuales las personas pueden establecer interacciones con otras y con su
45
entorno, partiendo de un previo reconocimiento de su ser. Según Hymes
(2000) es la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca
tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para utilizarlo . La
adquisición de tal competencia está mediada por la experiencia social, las
necesidades, motivaciones y acción.
Por su parte, Pérez y Zayas (2007) refieren que es la capacidad que
comprende no sólo la habilidad lingüística, gramatical de producir frases bien
construidas y de saber interpretar y emitir juicios sobre frases producidas por
el hablante-oyente o por otros, sino que, necesariamente, constará, por un
lado, de una serie de habilidades extralingüísticas interrelacionadas, sociales
y semióticas, y por el otro, de una habilidad lingüística polifacética y
multiforme.
Cabe considerar, los señalamientos de Chan y Murga (2003) al referir
que las competencias comunicativas son la capacidad para la producción,
recepción e interpretación de mensajes de diferentes tipos y a través de
diferentes medios, que puedan promover interacciones educativas, a
diferencia de otros procesos formativos o de entrenamiento para el uso de
los medios que ponen énfasis en el dominio de los aparatos y sus
potencialidades para la circulación y uso de mensajes producidos por otro.
En efecto, las competencias comunicativas según los planteamientos
de Hymes (2000), Pérez y Zayas (2007), Chan y Murga (2003) es la
capacidad comunicativa , recepción e interpretación de mensajes de
diferentes tipos, que abarca tanto el conocimiento del lenguaje como la
habilidad para utilizarlo.
46
Con base en lo señalado, se infiere que las competencias
comunicativas se adquieren mediante la incursión de las personas en los
ámbitos familiares, escolares, sociales e institucionales, pueden ser
mejoradas si, en primera instancia se reconoce su importancia, para luego,
si se entra en un proceso autocrítico de mejoramiento, basado en los tres
componentes de la competencia: conocimientos, habilidades y actitudes. Por
lo cual, la incorporación de las TIC al proceso de enseñanza permite a los
docentes propiciar competencias comunicativas necesarias para el
intercambio de información y establecer contactos con otros usuarios a
través de la red incluyendo a los estudiantes.
2.1.3.3. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS
Las tecnologías de la Información y la Comunicación dentro de la
sociedad del conocimiento exigen el desarrollo de actitudes sobre todo de
los alumnos, los cuales según Quezada (2003) es necesario que adquieran
una serie de competencias tecnológicas para adaptarse a esta nueva
sociedad y a los recursos y herramientas que estas ofrecen. Estas destrezas
se podrían resumir en los siguientes aspectos: dominio en el manejo técnico
de cada tecnología, es decir el software y el hardware que emplea cada
medio; también que posean un conjunto de conocimientos y habilidades
específicos que les permitan buscar, seleccionar, analizar y reflexionar sobre
la información.
En el mismo orden de ideas, Cabello y Moyano (2006) refieren que
son la capacidad para buscar, identificar y seleccionar información en la red,
47
para lo cual es necesario que identifiquen de forma clara las fuentes de
información de acuerdo con su ubicación, temáticas que tratan,
características de la información que contienen, y con una mirada crítica de
acuerdo con su coherencia y confiabilidad.
Por su parte, González (2000) define la competencia tecnológica
como un sistema finito de disposiciones cognitivas que permiten efectuar
infinitas acciones en la búsqueda, selección, discriminación, clasificación,
recuperación y uso de recursos tecnológicos, para desempeñarse con éxito
en un ambiente mediado por artefactos y herramientas culturales.
Quedando establecido. Según los criterios de los autores que una
competencia tecnológica no solo hace referencia al manejo de una
computadora o internet y que requiere de procesos cognitivos superiores y
que cuando se habla de uso en competencias no es con referencia a
saberes comunes sino a capacidad de ejecutar otro tipo de acciones.
En tal sentido, se colige que la utilización de las TIC en los procesos
educativos permite que los docentes adquieran determinadas capacidades
imposibles de obtener por otras vías. Sin embargo, deben estar preparados
para ofrecer a sus estudiantes nuevas oportunidades de aprendizaje a través
de la integración de las TIC en las aulas. Implica, también, una actitud de
apertura para aprovechar al máximo lo que la tecnología tiene a la
disposición para realizar procesos de enseñanza innovadores.
Cabe destacar, que para dotar de competencias tecnológicas a los
estudiantes no basta con introducir ordenadores y otras herramientas
tecnológicas en el ámbito escolar. Es imprescindible que los docentes estén
48
preparados, deben contar con la suficiente competencia en TIC, que les
permita integrarlas en condiciones óptimas en los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se desarrollen en las aulas.
2.1.4. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
Las estrategias son recursos que el docente o el diseñador utiliza para
focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión,
discurso o texto; por consiguiente, Díaz y Hernández (2004) las señalan
como ayudas que se le proporcionan al aprendiz pretendiendo facilitar
intencionalmente un procesamiento más profundo de la información nueva,
por tanto, son planeadas por el docente.
Por su parte, Farmen y Wolf (2000), las definen como los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para
promover un aprendizaje, por tanto, concuerdan que las estrategias están
dirigidas al aprendiz, con lo cual los procesos de enseñanza, a través de las
actividades docentes, se constituyen en un epifenómeno del aprendizaje. Es
decir, el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la
enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata
de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido
considerando qué se quiere que los educandos comprendan.
En relación con los señalamientos realizados por los autores antes
mencionados, se consideran las estrategias basadas en las TIC como una
modalidad comunicativa que caracteriza la era digital, los recursos así como
los medios de los que se vale el docente para apoyar sus prácticas
49
pedagógicas; por consiguiente, las estrategias de acuerdo con el tipo de
proceso cognitivo, su finalidad perseguida a través de las tecnologías de la
información y la comunicación busca modificar la comunicación en el aula,
creando hábitos de convivencia, en la diversidad del aprendizaje se vuelve
una experiencia de relación y participación.
De acuerdo a lo expuesto, puede señalarse que las estrategias al ser
utilizadas adecuadamente por el docente, para incentivar al alumno a utilizar
sus conocimientos y relacionarlos con las experiencias y los recursos que el
medio les proporciona, pueden concretarse aprendizajes significativos. Esta
síntesis preliminar contribuye tanto con la activación de los conocimientos
previos, como con la motivación de los alumnos hacia los nuevos
aprendizajes.
En tal sentido, los blogs como estrategias de enseñanza ofrecen
muchas posibilidades de uso en procesos educativos, tal como: para
estimular a los alumnos a: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo,
diseñar, visualizar de manera instantánea lo que producen, entre otros.
Según Lara (2005) la creación de blogs ofrece a los docentes la posibilidad
de exigirles realizar procesos de síntesis, ya que al escribir en Internet deben
ser puntuales y precisos, en los temas que tratan.
Cabe destacar, los señalamientos de Orihuela (2006) que los
docentes pueden utilizar los blogs para acercarse a los estudiantes, sin tener
que limitar su interacción exclusivamente al aula, al respecto hace referencia
a las estrategias ensayo, elaboración y organización, tal como se especifican
a continuación:
50
2.1.4.1. ESTRATEGIA DE ENSAYO
El uso generalizado de las TIC en tareas educativas puede ofrecer
estrategias atractivas y próximas al estudiante, reforzando el interés y grado
de motivación en determinadas áreas. Cuando ellos reciben nueva
información a través de los documentos de estudio, según Castillo (2000)
debe practicar o repetir esta información con el fin de codificarla y registrarla
en su sistema de memoria. A estos procesos de repetición, codificación y
organización de la información se los denomina estrategias de ensayo. En
tal sentido, la utilización de las estrategias de ensayo se incrementa con la
experiencia escolar, sin embargo se ha encontrado que algunos estudiantes
conocer las estrategias, pero generalmente fallan en su uso espontáneo.
Aunado a lo anterior, Dorado (2000) sostiene que las estrategias de
ensayo, corresponden al conjunto de actividades relacionadas con la
atención del estudiante hacia los aspectos más relevantes del material, y con
las representaciones más elaboradas y significativas de la información. Las
estrategias de ensayo son, en particular, un conjunto de actividades claves
dentro del proceso de aprendizaje, en especial cuando se utilizan para
realizar un procesamiento más signi ficativo y un tratamiento más profundo y
elaborado del material por parte del estudiante con el fin de establecer las
relaciones entre las unidades de información contenidas en el material.
En referencia a lo señalado, se acepta que las estrategias de ensayo
son claves en el proceso de enseñanza, es conveniente que los docentes
incorporen las TIC de manera específica en la preparación de los materiales
51
de estudio, guías y preguntas que le ayuden al alumno a establecer las
relaciones entre los conceptos presentes en el material de estudio y el
conocimiento que ya posee. Entre las estrategias de ensayo se mencionan,
tomar notas y subrayar.
Con base en lo señalado, Hernández y García (2000) refieren que las
notas son destacados instrumentos de estudio pues en ellas se registran las
ideas o información más importante que expone una persona además,
permiten recordar con precisión el contenido y valor de lo que se expuso.
Para lograr tener buenas notas se debe saber escuchar con atención.
Al respecto, tomar notas es una actividad conocida también como
tomar apuntes, es probablemente la manera más común de elaboración de
los materiales de estudio en el salón de clases. Beltrán (2001) refiere que
esta estrategia consiste en escribir información a partir de un texto, una
clase, una conferencia u otra actividad académica.
Siguiendo con la temática, Di Vesta y Gray (2001) señalan, que esta
actividad tiene dos funciones: a) una de almacenamiento y b) una de
codificación. En su función de almacenamiento, la toma de notas facilita el
recuerdo y la evocación, ya que las notas o los apuntes pueden ser
revisados posteriormente por el estudiante tantas veces como lo considere
necesario.
De este modo, en su función de codificación, esta estrategia es muy
potente: obliga al estudiante a prestar más atención, a reflexionar sobre la
información para producir las notas y a organizarlas de alguna manera.
Tales actividades para codificar la información y registrarla en una versión
52
distinta a la presentada originalmente, requieren un procesamiento más
elaborado de la información.
Con base en lo señalado, los blogs dentro de este tipo de estrategias
son instrumentos y herramientas que permiten codificar otro tipo de lenguaje
generalmente distinto del verbal, asimismo, analizar el mundo exterior y al
mismo tiempo reconstruirlo, de manera que el tomar apuntes es comprender
la información y tratarla en función de un objeto de trabajo para poder
realizar comnetarios.
En cuanto al subrayado, Beltrán (2001) refiere que es una actividad
que consiste en colocar líneas debajo de la información que se considera
importante o en resaltar dicha información a medida que se lee, ya sea con
un resaltador o con lápices de colores. En tal sentido, el subrayar favorece el
recuerdo del material, aspecto contrario de aquel no subrayado o resaltado
la información relevante de un texto.
Desde la perspectiva anterior, para subrayar con efectividad se
requiere que el estudiante pueda reconocer o identificar, en los materiales de
estudio, la información importante, de lo contrario, puede tender a subrayar
de manera excesiva lo cual disminuye los efectos de la estrategia debido a
que no hay selección de información. Al igual que el tomar notas, el
subrayado cumple también una función de codificación y otra de
almacenamiento, por lo cual la difusión digitalizada de información basada
en la tecnología, facilita los medios a través de los cuales adquirirá el alumno
el aprendizaje que las tecnologías de la información y la comunicación
demandan en él a través de estos medios.
53
2.1.4.2. ESTRATEGIA DE ELABORACIÓN
Elaborar significa según González (2000), llevar a cabo actividades
que le permitan al alumno realizar alguna construcción simbólica con
respecto a la información que está tratando de aprender, con el propósito de
hacerla significativa. Así, el objetivo principal de las estrategias de
elaboración es la integración de la información nueva que se recibe con el
conocimiento previamente almacenado en el sistema de memoria; este
proceso de integración constituye la clave del aprendizaje y asegura el éxito
del estudiante en ejecuciones posteriores.
Es conveniente anotar, lo referido por Castillo (2000) que el uso de
estrategias de elaboración permite a los estudiantes que tienen información
almacenada en su sistema de memoria acceder a ella y relacionarla con el
material nuevo que reciben, puede comprender, aprender y recordar mejor lo
que leen o estudian.
En tal sentido, las estrategias de elaboración tienen lugar cuando en
el proceso de estudio el alumno asocia imágenes mentales a las unidades
de información contenidas en los recursos tecnológicos. Estas asociaciones
se pueden dar de manera impuesta cuando el docente provee la imagen y
los estudiantes la utilizan para asociar las unidades de información
presentadas por el docente, o de manera inducida, cuando éstas son
generadas por el estudiante en forma autónoma.
En cuanto a la aplicación de los bogs, estos constituyen una
herramienta fundamental de las actividades escolares, el estudiante deja de
54
ser solo un procesador activo de información, convirtiéndose en un
constructor significativo de la misma, en función de su experiencia y
conocimientos previos, de las actitudes y creencias que tenga, de su
implicación directa en el aprendizaje.
En tal sentido, el resumen como parte de las estrategias de
elaboración consiste según Beltrán (2001) en expresar por escrito y de
manera simplificada la información contenida en un texto, una vez que se ha
leído, aislando y resaltando solamente aquellas secciones o segmentos que
contienen información importante.
En referencia a lo señalado, la información incluida y la omitida en el
resumen de un texto revelan aspectos de lo que se ha comprendido y se ha
recordado, así como también, evidencias acerca de las destrezas para
elaborar resúmenes. La habilidad para resumir el contenido de un material
es de gran utilidad para la comprensión y el aprendizaje en contextos
académicos.
En el mismo orden de ideas, resumir constituye una habilidad
fundamental para los procesos de comprensión, aprendizaje y estudio. Es
una actividad que consiste en reescribir el material de estudio,
parafraseando la información, incluyendo sólo la información importante o
relevante y organizando el material mediante el establecimiento de las
relaciones presentes en el texto.
En relación, a los blogs como recursos cumplen un papel
esencialmente de auxiliares pedagógicos. Los docentes se convierten en
usuarios de medios para enseñar, mostrar, informar, motivar, investigar,
55
evaluar y pueden ser utilizados por el a lumno para extraer información que
posteriormente emplearán en la construcción de conocimientos.
En referencia al parafrasear, existe una vinculación estrecha e
importante entre el lenguaje oral y la comprensión de textos, puesto que el
conocimiento del lenguaje que los aprendices traen consigo a una situación
de lectura o de aprendizaje, por lo cual constituye un factor determinante
para la comprensión de la información.
Siguiendo con la temática, una de las estrategias que permite a los
estudiantes involucrarse en actividades de elaboración verbal es
parafrasear. Según Hernández y García (2000), esta estrategia requiere que
el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida
en un texto usando vocabulario, frases u oraciones distintas a las del texto,
pero equivalentes en significado. Luego debe reestructurar dicha información
de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del
mismo. Al parafrasear un texto, el lector debe centrar su atención en los
aspectos más importantes de la información contenida en él.
En el mismo orden de ideas, Beltrán (2001) plantea que el
parafrasear, aparentemente, es una estrategia sencilla; sin embargo, para
poder hacerlo correctamente el lector debe: (a) Comprender el texto. (b)
Identificar y extraer la información importante. (c) Utilizar palabras, frases y
oraciones equivalentes en significado a la información detectada como
relevante. (d) Reorganizar o reestructurar, en forma global, el contenido del
texto. (e) Proveer un recuento personal acerca de su contenido, ya sea en
forma oral o escrita.
56
Como se puede observar de los pasos antes señalados, es muy
importante que el lector comprenda el texto. Este es el primer paso. Nadie
puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. El uso
del parafraseo empleando la información extraída de los recursos
tecnológicos, constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje, ya que
el alumno debe usar vocabulario, frases y oraciones equivalentes en
significado al utilizado en el texto original.
En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad
del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje de información
contenida en materiales electrónicos, se ha encontrado que al utilizar el
parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto
y posteriormente a ella, los aprendices rinden más en pruebas de
comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras
actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas .
2.1.4.3. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
Se emplean según Hernández y García (2000), para comprender,
aprender, retener y evocar información contenida en textos. Consisten en
identificar las ideas principales y secundarias de un texto, para luego
construir representaciones gráficas de éstas y de sus relaciones, mediante
esquemas, mapas de concepto, diagramas de flujo, o matrices de
comparación.
Por su lado, Beltrán (2001) refiere que este tipo de estrategias
ayudan al estudiante a comprender, resumir, organizar y sintetizar ideas
57
complejas. En tal sentido, en la mayoría de los casos estas representaciones
ofrecen una visión global de la información que las palabras por sí solas no
logran, y por lo tanto, con las representaciones generalmente se sobrepasa
la información que se puede presentar en enunciados de tipo verbal.
Al respecto, se puede observar que la adquisición del conocimiento es
un proceso complejo, activo, constructivo, orientado a metas e interactivo.
Dicho proceso es el resultado de la interacción de las características del
alumno, las actividades que realiza, los materiales de aprendizaje y la tarea
desarrollada. Es decir, el aprendizaje está en función de las características
de quien aprende, de sus conocimientos, expectativas, intereses y
motivación, de las propiedades estructurales de los materiales, de la
información que recibe y de la forma como se diseña el proceso, con el fin
de brindar la oportunidad de interactuar efectivamente con los elementos
involucrados en el proceso.
En tal sentido, la posibilidad de interacción que ofrecen los blogs,
pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad
constante, a la búsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y
procedimientos, también aumentan la implicación del alumnado en sus
tareas desarrollando su iniciativa, ya que se ven obligados a tomar pequeñas
decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar la información que
requiere para desarrollar cualquier actividad pedagógica.
En referencia, al cuadro sinóptico como estrategia de organización
según Hernández y García (2000), es un resumen de las ideas principales
de un texto que esta presentado de forma analítica y organizados de una
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manera que evidencia la estructura interna del texto, también es posible
presentar de este modo varios textos que se pueden comparar entre sí. Los
cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma
de diagramas o pueden estar compuestos por columnas a manera de tablas.
En referencia a lo señalado, los blogs ha permitido la creación de
nuevos entornos comunicativos y expresivos que abren la posibilidad de
desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas, cuando
se va a realizar la comparación de textos a través de un cuadro sinóptico lo
primero que debe hacerse es tener una visón de cada texto y en segundo
lugar determinar los criterios de análisis que se usarán al comparar, estos
criterios pueden variar y elegirse de acuerdo al objetivo propuesto o las
ideas que se pretenden destacar, el proceso de aprendizaje deja de ser una
mera recepción y memorización de datos recibidos en la clase, pasando a
requerir una permanente búsqueda, análisis y reelaboración de
informaciones.
En cuanto al esquema como estrategia de organización, según
Hernández y García (2000) favorecen la organización de la información y
facilitan su recuerdo. La elaboración de esquemas es una estrategia que
requiere un procesamiento semántico de la información, puesto que exige
construir una representación alternativa del material.
En tal sentido, los esquemas involucran la denominación y, cuando es
apropiado, el agrupamiento de conceptos y la descripción de las relaciones
entre ellos por líneas que reflejan diferentes tipos de relaciones. Camstra y
Bruggen (2000) han identificado siete tipos de relaciones: estáticas
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(clasificaciones, propiedades, tiempo, espacio, comparaciones) y dinámicas
(condicionales, causa-efecto).
En referencia a lo señalado, la aplicación de esta estrategia permite la
producción de diagramas de dos dimensiones organizados de izquierda a
derecha. Los esquemas son similares a los mapas de conceptos: utilizan
líneas para describir las relaciones entre conceptos, y ayudan al
reconocimiento de la macroestructura del texto; pero difieren en: los tipos de
relaciones que se describen, los métodos de denominación de las relaciones
y la estructura organizacional del diagrama, ya que el esquema tiene una
organización serial, mientras que el mapa de conceptos tiene una estructura
jerárquica.
2.2. SISTEMA DE VARIABLE
Definición nominal: Uso del blog como estrategia de enseñanza
Definición conceptual: sistema de gestión de contenido que permite la
publicación de información en la red, mediante la cual se eligen, coordinan y
aplican procedimientos para conseguir un fin educativo que ayuda a
fomentar la participación de los estudiantes. Larreal (2011)
Definición operacional: Operacionalmente la variable se medirá de
acuerdo a las dimensiones; recursos tecnológicos, tipos de blogs,
competencia de los docentes para el uso de los blogs y estrategias de
enseñanza, cuyos indicadores son: software, Internet, computador; blogs
informativo, personal, institucional, profesional; competencias pedagógicas,
comunicativas y tecnológicas: estrategias de ensayo, elaboración y
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organización, los cuales permitirán obtener los resultados de la aplicación
del instrumento de recolección de datos que se suministró a los sujetos
seleccionados para la investigación.
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Cuadro 1 Operacionalización de la variable
Título: Blog como estrategia de enseñanza en la Educación Intercultural Bilingüe. Objetivo General: Proponer el uso del blog como estrategia de enseñanza en la Educación Intercultural Bilingüe de las instituciones educativas en el Municipio Rosario de Perijá del estado Zulia.
Objetivos Específicos
Variables Dimensión Indicador Ítems
Diagnosticar los recursos tecnológicos existentes en las instituciones interculturales bilingües del Municipio Rosario de Perijá del Estado Zulia.
Uso del blog como estrategia de enseñanza en la educación intercultural bilingüe
Recursos tecnológicos
*Computador *Software *Internet
1,2,3 4,5,6 7,8,9
Caracterizar los tipos de blog disponibles para la educación intercultural bilingüe en las instituciones del Municipio Rosario de Perijá del Estado Zulia.
Tipos de blogs
*Informativo *Personal *Institucional *Profesional
10,11,12 13,14,15 16,17,18 19,20,21
Describir las competencias de los docentes para el uso de blogs en educación intercultural bilingüe en las instituciones del Municipio Rosario de Perijá del Estado Zulia.
Competencias de los docentes para el uso de los blogs.
*Competencias Pedagógicas *Competencias Comunicativas *Competencias Tecnológicas
22,23,24 25,26,27 28,29,30
Determinar las estrategias de enseñanza usando los blogs en diferentes situaciones de aprendizaje en las instituciones del Municipio Rosario de Perijá del Estado Zulia.
Estrategias de enseñanza
*Estrategia de ensayo *Estrategia de elaboración *Estrategia de organización
31,32,33 34,35,36 37,38,39
Formular lineamientos teóricos para el uso del blog en contextos interculturales bilingües del Municipio Rosario de Perijá del Estado Zulia.
Este objetivo será logrado tomando en cuenta los resultados anteriores
Fuente: Larreal (2011).