capÍtulo 3 modelo para la investigaciÓn cientÍfica

Universidad del Cauca – Facultad de Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones

Grupo en Ingeniería Telemática

CAPÍTULO 3

MODELO PARA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Este capítulo presenta un Modelo para la Investigación Científica. Éste ha sido concebido

como referencia metodológica esencial para cualquier colectivo universitario de una

Facultad de Ingeniería que desee generar conocimiento socialmente no existente y que

sea útil para el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad, contribuyendo al

bienestar individual y colectivo.

Al definirlo como un modelo se está indicando que constituye un medio común de

entendimiento entre los integrantes del equipo humano de un proyecto de investigación y

cuyo fin es permitirles analizar/razonar sobre los aspectos vitales relacionados con el

proceso de generación de nuevo conocimiento para satisfacer las necesidades básicas

sociales (salud, educación, trabajo, recreación). Representa un esfuerzo por armonizar e

integrar el trabajo que hemos venido realizando al interior del Grupo en Ingeniería

Telemática (en relación con la generación de referencias metodológicas que propicien

mejores ambientes para el trabajo universitario) con los aportes de varios autores

importantes en otra disciplina conocida como “Metodología de la Investigación”.

1.- CONCEPTUALIZACIONES EN TORNO A LA INVESTIGACIÓN

1.1.- INVESTIGACIÓN, CIENCIA Y SOCIEDAD

La investigación entendida como “forma de vida”, como búsqueda, como

cuestionamiento permanente, como el hilo conductor que une creatividad y realización,

como esa disponibilidad de ánimo al servicio de la comunidad, y como debate que se

promueve y se socializa, se entraña en el orden de lo público, de lo comunitario (Hoyos

2000:36).

Por lo tanto, la investigación con énfasis en lo público debe constituir el eje alrededor del

cual deberían articularse todos los esfuerzos si realmente queremos contribuir

significativamente a elevar la calidad de vida de la comunidad. La investigación constituye

una vía para rescatar lo público como objeto esencial de estudio y poder contribuir a la

felicidad individual y colectiva. Reforcemos lo indicado anteriormente con esta afirmación:

El mayor secreto del éxito institucional radica en hacerse a un núcleo social, encontrar y

cultivar un interlocutor capaz y dispuesto a sostener el esfuerzo (Hoyos 2000:37).

El centro de gravitación de la investigación, como disciplina constructora de ciencia, es el

ámbito de lo público; allí se plantea (pregunta), allí se conforma (grupo de investigadores),

allí se desarrolla (dialéctica interna y externa que sobrepasa los límites de lo individual y lo

particular), allí se comparte (socialización del conocimiento) y allí se configura (nuevos

paradigmas que son de dominio público), pero allí también se confronta (contradicción y

revisión públicas de esos saberes que no pueden darse como definitivamente constituidos)

(Hoyos 2000:38).

Grupo en Ingeniería Telemática pág. 22

Modelo para la Investigación Científica

Un investigador no es una clase especial y diferente de ser humano, es una persona que se

adentra en el conocimiento, asimilación, comprensión y estudio de los objetos, fenómenos

y procesos de la sociedad y la naturaleza para responder a la necesidad de generar

conocimiento socialmente nuevo con el fin de contribuir al mejoramiento de la calidad de

vida de la comunidad. Un investigador es un ser activo, creador, que desborda los límites

de los sentidos en la infinita riqueza de la imaginación para interrogar por los principios y

causas relacionados con su objeto de investigación con el firme propósito de generar

conocimiento nuevo que podría utilizarse para contribuir al bienestar de la sociedad

(Carvajal 2000:45-46).

Las responsabilidades fundamentales de un investigador son las siguientes (Hoyos 2000):

a.) Articular en su quehacer investigativo lo teórico, lo práctico y lo contextual.

b.) Problematizar la realidad para abrir nuevos espacios de práctica investigativa: Anticipar

acontecimientos, lanzar hipótesis, recrear la naturaleza y la sociedad, crear modelos,

probar la veracidad de sus planteamientos, estructurar teorías.

c.) Responder a su permanente actitud de búsqueda, a través de su horizonte de

comprensión, procurando siempre descubrir la ley que rige un objeto de investigación o

inventar la solución adecuada a una necesidad.

d.) Asumir la reflexión crítica como una postura que lo ubica - desde la objetividad - frente

al conocimiento.

e.) Realizar toda su actividad investigativa como una práctica consciente dirigida al fin de

la paz y el bienestar humano.

f.) Dar cuenta de un saber epistemológico (origen, naturaleza, métodos y límites del

conocimiento) que soporta una determinada posición filosófica respecto al objeto de

investigación.

g.) Asumir la investigación como un proyecto de vida y trabajar pacientemente,

sistemáticamente, con perseverancia y continuidad, con una firme determinación y una

férrea voluntad de conocer la verdad y exponerla.

h.) Poseer y cultivar un espíritu libre, una mentalidad creadora y abierta a todas las

posibilidades, ya que sólo una inteligencia que dude de todo y se pregunte ante todo,

una imaginación libre, lo prepara para construir teorías e hipótesis que muchas veces

resultan verificadas por la realidad. Una síntesis entre un despiadado espíritu crítico y

una imaginación sin trabas parece ser el modelo que nos ofrecen los más grandes

científicos y pensadores de todos los tiempos (Sabino 1996:52).

Tomemos la siguiente manifestación hecha ya hace dos décadas: “La ciencia hoy en día no

se resume en la creatividad de un genio aislado que hace descubrimientos decisivos. La

investigación científica podría presentarse como un edificio, de dimensiones de rascacielos

que supone la movilización de un ejército de técnicos e inventores, trabajando en equipos

disciplinados, que dispone de instrumentos de importancia tal como la del tesoro del

estado” (Hoyos 2000:38). Esta afirmación hecha en 1980 muy seguramente tiene mayor

validez en nuestros tiempos y hace evidente la importancia del trabajo interdisciplinario. La

FIGURA 3 pretende mostrar tres dimensiones de un Equipo de Investigadores: un conjunto

de componentes debidamente articulados, apalancamiento de diferentes talentos y unidad

de propósito.



1.2.- TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Toda investigación puede definirse como el intento de conocer algo, de averiguar algo, de

saber algo.

La investigación científica tiene el propósito de obtener conocimientos científicos, es

decir, conocimientos que se procura sean objetivos, sistemáticos, claros, organizados y

verificables (Sabino 1996:41).

Cualquier investigación debe satisfacer una necesidad externa, la cual usualmente

corresponde a uno de los dos tipos siguientes (Sabino 1996:60):

a.) Esclarecer algún problema que resulta de interés dentro del mundo científico, aunque

no se vislumbren aplicaciones directas para sus resultados.

b.) Conocer los aspectos que permitirán posteriormente: resolver mejor una situación

concreta o actuar sobre dicha situación en un sentido específico.

Según los objetivos extrínsecos, una investigación puede clasificarse como investigación

básica o como investigación aplicada.

La investigación básica o “pura” no persigue una utilización inmediata de los

conocimientos obtenidos y busca el descubrimiento de leyes o principios básicos que

puedan constituir puntos de apoyo en la solución de problemas sociales (Carvajal 2000:40).

La investigación aplicada o “tecnológica” persigue una utilización directa de los

conocimientos obtenidos y se emprende con el ánimo de obtener un nuevo conocimiento

técnico de aplicación inmediata en un problema determinado (Carvajal 2000:40).

FIGURA 3.- Diferentes perspectivas de un Equipo de Investigadores



Según los objetivos intrínsecos, una actividad investigativa puede clasificarse como:

investigación exploratoria, investigación descriptiva o investigación explicativa (Sabino

1996:62).

La investigación exploratoria pretende dar una visión general, aproximada, respecto a un

determinado objeto de estudio y se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido

poco explorado y reconocido, cuando aparece un nuevo fenómeno o cuando se tienen

recursos insuficientes.

La investigación descriptiva se preocupa primordialmente en describir algunas

características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios

sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento.

La investigación explicativa se preocupa principalmente en determinar los orígenes o las

causas de un determinado conjunto de fenómenos. Su objetivo es conocer por qué suceden

ciertos hechos, analizando las relaciones causales existentes o al menos las condiciones en

que ellos se producen.

La TABLA 9 presenta una clasificación más amplia de las investigaciones (Hurtado

2000:72,76).

1.3.- CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE UN MÉTODO CIENTÍFICO

En los párrafos siguientes se registran los aspectos más importantes relacionados con la

caracterización de un método científico según (Sabino 1996).

Es conveniente diferenciar entre una afirmación respecto a un hecho o un objeto

(conocimiento) y el proceso mediante el cual se ha obtenido el conocimiento cuyo

resultado es dicha afirmación (método).

El conocimiento puede ser considerado como una representación conceptual de los objetos,

como una elaboración que se produce en la mente de los seres humanos; y por lo tanto

como el resultado de una actividad intelectual que implica siempre una operación de

abstracción.

El ser humano parece haber estado siempre preocupado por entender y desentrañar el

mundo que lo rodea, por penetrar en sus conexiones y en sus leyes, por atisbar hacia el

futuro, descubriendo las relaciones y el posible sentido de las cosas que existen a su

alrededor. El ser humano por estar dotado de una capacidad de raciocinio pero también de

una poderosa afectividad tiene muchas maneras de aproximarse a los objetos de su interés

por lo tanto puede generar diferentes tipos de conocimiento.

El conocimiento científico es uno de los modos posibles de conocimiento, quizá el más útil

o el más desarrollado, pero no por eso el único capaz de proporcionarnos respuestas a

nuestros interrogantes. El proceso mediante el cual se genera el conocimiento científico es

la investigación científica. El conocimiento científico es aquel que se genera mediante un



proceso que posee las características básicas de cualquier ciencia procurando que sea sólido

y verificable. El conocimiento científico no llega a nosotros como un acto único donde se

pasa de una vez de la ignorancia a la verdad sino a través de una serie de aproximaciones

sucesivas.

CLASE DE OBJETIVO OBJETIVOS TIPO DE

INVESTIGACIÓN

Perceptual

(Conocimiento más bien externo y

superficial del evento/objeto)

Explorar: indagar, conocer, revisar,

detectar, observar,

registrar, reconocer.

Describir: codificar, enumerar,

clasificar, identificar,

diagnosticar, definir,

narrar, relatar.

Investigación

exploratoria

Investigación

descriptiva

Aprehensivo

(Búsqueda de aquello que subyace

a la organización del evento/objeto)

Comparar: contrastar, asemejar,

diferenciar.

Analizar: criticar

Investigación

comparativa

Investigación

analítica

Comprensivo

(Explicación de las causas o

situaciones relacionadas)

Explicar: entender, comprender.

Predecir: prever, pronosticar.

Proponer: exponer, presentar,

plantear, formular,

diseñar, crear, proyectar,

inventar, programar.

Investigación

explicativa

Investigación

predictiva

Investigación

proyectiva

Integrativo

(Modificación de aspectos

relacionados)

Modificar: cambiar, ejecutar,

reemplazar, propiciar,

motivar, sensibilizar,

organizar, realizar,

aplicar, mejorar,

promover, organizar.

Confirmar: verificar, comprobar,

demostrar, probar.

Evaluar: valorar.

Investigación

interactiva

Investigación

confirmatoria

Investigación

evaluativa

TABLA 9.- Una clasificación holística de la Investigación

Como forma general, toda investigación parte de un conjunto de ideas y proposiciones que

versan sobre la realidad – sobre objetos, fenómenos y procesos – y sus descripciones y

explicaciones; el científico por más que esté persuadido de la verdad de estas

proposiciones, no las podrá sostener hasta que, de algún modo, puedan ser verificadas en la



práctica. Ello supone entonces que todo problema de investigación debe ser explicitado en

términos tales que permitan su verificación, es decir, su comprobación o rechazo mediante

la prueba de los hechos. Un conocimiento científico no se obtiene actuando de cualquier

modo; es necesario seguir un método, un camino que nos aproxime a esa determinada meta.

Un método científico (“un camino científico para llegar a un resultado”) es el conjunto de

procedimientos que se utilizan para obtener conocimientos científicos y deberá entenderse

como el modelo lógico que se sigue en una investigación científica; se refiere entonces

directamente a la lógica interior del proceso de descubrimiento científico, y a él le

corresponde no solamente orientar la selección de los instrumentos y técnicas específicos

de cada estudio sino también fijar los criterios de verificación o demostración de lo que se

afirme en la investigación.

Un método científico no es un todo acabado y cerrado, no es algo externo a la práctica

cotidiana de los investigadores, por cuanto él está estrechamente unido a los aportes,

teóricos y prácticos, que se van realizando. Una ciencia no avanza por medio de un proceso

mecánico, como si bastara con formular un problema de investigación, aplicar el método

correcto y obtener el resultado apetecido. La investigación es un proceso creativo, plagado

de dificultades imprevistas y de asechanzas paradójicas, de prejuicios invisibles y de

obstáculos de todo tipo.

Los CUADROS 1 y 2 presentan - con base en lo planteado en (Sabino 1996:18-22, 35-37) -

seis características básicas que un método científico debe tener y seis directrices

fundamentales que cualquier método científico debería indicar.

1. Precisión conceptual (busca que el trabajo se soporte en una sólida fundamentación).

2. Objetividad (debe propiciar la obtención de un conocimiento que concuerde con la realidad

del objeto, que lo describa o explique tal cual es).

3. Racionalidad (utiliza la razón como arma esencial para llegar a sus resultados).

4. Sistematicidad (propicia búsquedas organizadas y se preocupa por construir sistemas de

ideas organizadas coherentemente).

5. Generalidad (se preocupa por lograr que cada conocimiento parcial sirva como puente para

alcanzar una comprensión de mayor alcance).

6. Falibilidad (busca que se reconozca explícitamente la propia posibilidad de equivocación, de

cometer errores y que se abandone la pretensión de alcanzar verdades absolutas y finales).

CUADRO 1.- Seis características básicas de un método científico

“El método científico” como referencia, como modelo lógico que se sigue en la

investigación científica, es uno sólo, sin embargo puede ser visto a través de dos clases de

proyecciones denominadas: “los métodos lógicos” y “los métodos empíricos” (Carvajal

2000:82). Un método lógico (deductivo/inductivo) es todo aquel que se basa en la

utilización del pensamiento humano en sus funciones de deducción, análisis y síntesis. Un

método empírico (observación/experimentación) es aquel que se fundamentan en la

percepción directa del objeto y del problema.



1. Esforzarse por la claridad en la conceptualización.

2. Explicitar todo problema de investigación en términos tales que permitan su verificación, es

decir, su comprobación o rechazo mediante la prueba de los hechos.

3. Tomar constantemente en cuenta la experiencia, los datos de la realidad, lo que

efectivamente podemos constatar a través de nuestros sentidos.

4. Preocuparse por construir modelos teóricos, abstracciones generales capaces de expresar las

conexiones entre los datos conocidos.

5. Garantizar la concordancia entre los datos de la realidad y los modelos teóricos construidos.

6. Usar sistemáticamente la inferencia o razonamiento deductivo (formulación de hipótesis,

deducción de posibles conclusiones, verificación de conclusiones).

CUADRO 2.- Seis directrices básicas de un método científico

Para terminar esta descripción de las características esenciales de un método científico se

registran en el CUADRO 3 las cuatro reglas del método cartesiano (Descartes 1998:26), las

cuales han trascendido como un legado importante a través de muchos años.

1. “No admitir como verdadera cosa alguna, como no supiese con evidencia que lo es; es decir,

evitar cuidadosamente la precipitación y la prevención, y no comprender en mis juicios nada

más que lo que se presentase tan clara y distintamente a mi espíritu, que no hubiese ninguna

ocasión de ponerlo en duda”.

2. “Dividir cada una de las dificultades que examinare en cuantas partes fuere posible y en

cuantas requiriese su mejor solución”.

3. “Conducir ordenadamente mis pensamientos, empezando por los objetos más simples y más

fáciles de conocer, para ir ascendiendo poco a poco, gradualmente, hasta el conocimiento de

los más compuestos, e incluso suponiendo un orden entre los que no se preceden

naturalmente”.

4. “Hacer en todos unos recuentos tan integrales y unas revisiones tan generales, que llegase a

estar seguro de no omitir nada”.

CUADRO 3.- Las cuatro reglas del método cartesiano

1.4.- PRINCIPIOS DE UNA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

El CUADRO 4 contiene el conjunto de principios que constituyen - según (Carvajal

2000:79-81) - el rasgo común de los grandes espíritus de la humanidad, de esos grandes

científicos que produjeron obras que perduran y cimentan toda la estructura del

pensamiento, la ciencia y la tecnología contemporánea.

Estos principios constituyen - desde la perspectiva de la primera versión de este Modelo

para la Investigación Científica - diez pilares fundamentales para todo proceso de

investigación que se realice en cualquier disciplina de Ingeniería.

La TABLA 10 presenta las características - señaladas en (Hurtado 2000:16,17) como

síntesis - para una investigación científica. Estas características podrían “traducirse” a otros

seis principios muy importantes para un proceso de investigación (Metodicidad,

Universalidad, Sistematicidad, Innovación, Claridad y Aplicabilidad) que

complementarían los diez indicados en el CUADRO 4.



1. Conciencia y tenacidad en la investigación. Es decir, claro conocimiento de los fines

prácticos, de los alcances y limitaciones frente al objeto de investigación, y ruptura con

cualquier postura pusilánime ante lo que alguien llamara “pedregosos caminos de la ciencia”.

2. No arriesgarse en juicios a priori. Lo cual implica no establecer juicios sobre las cosas sin

antes tener las bases y los elementos que permitan tal o cual afirmación.

3. Comprender la vida social en todos sus aspectos. Para lo cual se requiere asimilar

interdisciplinariamente todas las ciencias necesarias en el estudio de determinado objeto,

fenómeno o proceso y retomar de la ciencia del pasado lo que pueda servir a la ciencia y

sociedad del presente.

4. Ir a las fuentes originales. Es indispensable que el investigador confronte los datos

expuestos, las cifras, las citas y aseveraciones con las fuentes de primera mano con el fin de

perseverar en la fidelidad y en la honestidad, tanto en la investigación en sí misma como en la

exposición de los resultados.

5. Utilizar adecuadamente la observación y la experimentación. Esto implica crear modelos

de observación y modelos experimentales, lo cual es una condición necesaria para la

investigación científica, y nutrirse de las diversas técnicas investigativas que le puedan

ayudar a obtener resultados satisfactorios.

6. Conocimiento vasto de la literatura sobre el tema. Constituye un antecedente de cualquier

investigación científica el hecho de revisar toda la literatura que exista sobre el tema de

investigación. Sin información bibliográfica, la investigación sería muy difícil. Ningún gran

descubrimiento o invento se ha hecho al margen de la literatura sobre el tema.

7. Destacar los hechos esenciales de los secundarios. El investigador debe buscar lo que es

determinante, lo que es la ley. Buscar las relaciones necesarias y distinguirlas de las

accidentales. Y para ello como decía Don Quijote a su amigo Sancho “es menester tocar las

apariencias con la mano para dar lugar al desengaño”.

8. Combinar el estudio y la investigación individual, con el estudio y la investigación

colectiva. La condición actual de toda ciencia es su especialización, lo cual exige una labor

individual también especializada; pero a la vez la tendencia actual de toda ciencia es la

dependencia relativa del resto de ciencias. Esto implica que el investigador actual debe lograr

una adecuada combinación del trabajo individual con el trabajo colectivo.

9. Actualización en los avances de la ciencia y la técnica. Es una condición básica para el

investigador actual el enriquecerse con los últimos avances de la ciencia y la tecnología.

10. Estudiar y resumir; exponer en forma clara, concisa y sencilla. La lectura y el resumen de

los libros leídos son algo que encontramos como denominador común en todos los grandes

pensadores. Su trabajo de reseña de libros y artículos de revistas especializadas, los conduce a

una gran asimilación de lo leído. Por otro lado no es la confusión ni la oscuridad ni la falta de

concisión lo que ha caracterizado sus obras. Todo lo contrario la sencillez, opuesta a la

petulancia, y la claridad de los planteamientos es lo notorio en las obras de los grandes

maestros.

CUADRO 4.- Principios de una Investigación Científica

2.- FASES DE REFERENCIA PARA UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN

Teniendo en cuenta lo planteado por (Sabino 1996:44-50), a manera de guía para quienes se

inician en la práctica de la investigación científica y con el fin de estimular el pensamiento

sistemático, se presenta un modelo general para el proceso de investigación (ver FIGURA

4). Debe dejarse en claro que es una abstracción del proceso investigativo que no debe



convertirse en un modelo formal restrictivo pues ello iría en contra de la labor científica ya

que ella es un trabajo donde la libertad y la creación cumplen un papel central.

CARACTERÍSTICA COMENTARIO

1. Metódica Tiene procedimientos propios y es organizada y

planificada.

2. Universal Sus resultados contribuyen a aumentar el

patrimonio científico y cultural de la humanidad.

3. Sistemática Los conocimientos obtenidos forman un todo

armónico y coherente.

4. Innovadora Es un proceso dinámico y creativo que propicia el

avance científico.

5. Clara, concisa, precisa y comunicable Para permitir que la humanidad forme un

patrimonio científico.

6. Aplicable Sus resultados proporcionan aportes concretos al

crecimiento del ser humano.

TABLA 10.- Características de una Investigación Científica

Este modelo no es lineal, lo cual refleja el carácter dinámico y procesal de la investigación,

de modo que no se conciba al proceso como algo que tiene un principio y un fin definitivos,

sino más bien como un trabajo continuo, donde cada investigación particular es parte de un

esfuerzo mucho mayor en el desarrollo de conocimientos científicos.

La fase 1 (Definición) permite efectuar el despegue del proceso investigativo escogiendo el

objeto de investigación; a partir de este despegue se realizarán cíclicamente la fase 2

(Formulación), la fase 3 (Ejecución) y la fase 4 (Síntesis), ya que al finalizar la fase 4

debemos regresar nuevamente a la fase 2 para formular una nueva propuesta de

investigación. Debe también indicarse que las etapas correspondientes a cada fase no se

realizan necesariamente en orden secuencial.

Definición del

Objeto de Investigación

Formulación de Propuesta

de Investigación

Ejecución

de la

Investiga-

ción

Síntesis de la

Investigación

FIGURA 4.- Fases de referencia para un Proceso de Investigación



A continuación se describen los aspectos principales relacionados con cada una de estas

cinco fases.

2.1.- DEFINICIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN

Su propósito es hacer la elección del objeto, fenómeno o proceso para el cual se quiere

generar conocimiento socialmente nuevo. Las etapas de referencia para esta fase son las

siguientes:

a.) Selección de Área Temática, que implica la elección de un campo de trabajo, de una

especialidad o de una problemática donde queremos situarnos.

b.) Generación de Ideas, durante la cual se originan las ideas de investigación que

“constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse”

(Hernández 1998:2). Corresponden a problemas de conocimiento relacionados con el

área temática elegida que puedan efectivamente contribuir al desarrollo social y

tecnológico de la comunidad a través de la satisfacción de una o más de las cuatro

necesidades básicas: salud, educación, trabajo, recreación.

c.) Elección del Objeto de Investigación, la cual determina el sistema (objeto, proceso o

fenómeno) que se quiere abordar e implica seleccionar una parte del mundo real que

esté relacionada con el área temática seleccionada.

Una estrategia para abordar esta fase es verla como un Proyecto de Investigación

Exploratoria lo cual implica abordarla según los lineamientos establecidos para este tipo

de investigación. Este Modelo para la Investigación Científica sugiere como referencia

inicial la propuesta planteada por (Hurtado 1998:208-211) al respecto y en la cual se

establece que la investigación exploratoria puede ser utilizada para el logro de los 7

propósitos que se presentan en el CUADRO 5.

1. Aumentar la familiaridad del investigador con un conjunto de eventos que desea investigar

posteriormente por medio de un estudio más profundo y estructurado.

2. Delimitar con mayor precisión el tema, a fin de llegar de un tema muy amplio a preguntas

más específicas para futuras investigaciones.

3. Aclarar conceptos o identificar sinergias o indicios que permitan definir con mayor precisión

los eventos de estudio.

4. Establecer preferencias para posteriores investigaciones.

5. Reunir información acerca de posibles prácticas susceptibles de ser aplicadas en

investigaciones más profundas (procedimientos, diseños, etc.).

6. Facilitar la selección de técnicas o la creación de los instrumentos necesarios para estudios

posteriores más precisos.

7. Elaborar un censo de preguntas de investigación consideradas como urgentes y organizarlas

en prioridades a fin de estudiar una de ellas posteriormente.

CUADRO 5.- Propósitos de una Investigación Exploratoria

Se reitera que los siete conceptos fundamentales definidos en el capítulo introductorio de

esta obra constituyen el lenguaje básico común para todos los modelos.



2.2.- FORMULACIÓN DE PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

Su propósito es la organización del proyecto de investigación indicando claramente su

alcance, su soporte teórico y la estrategia a seguir para el logro de los resultados planteados.

Las etapas de referencia para esta fase son las siguientes:

a.) Planteamiento del Problema, la cual es quizás la etapa que distingue una verdadera

investigación de otros trabajos ya que si no hay algo de algún modo desconocido - o

mal conocido - no hay auténtica necesidad de generar nuevo conocimiento. Se trata de

describir el problema de conocimiento identificado, el cual debe estar relacionado con

el objeto de investigación definido anteriormente. A continuación se presentan tres

formas de abordar esta etapa:

Definir lo que ya sabemos, lo que deseamos saber, los elementos que presentan

dudas en el conocimiento existente y los puntos que proponemos aclarar en la

investigación.

Definir los objetivos que persigue la investigación, las preguntas de investigación

(es decir, qué respuestas deben encontrarse) y la justificación del estudio (o sea,

indicar por qué debe hacerse la investigación).

Describir el problema identificado, lo cual implica establecer claramente todos los

aspectos relacionados con el mismo y especialmente definir adecuadamente el

contexto del problema de conocimiento que se propone abordar.

b.) Delimitación de la Investigación, cuya tarea fundamental es fijar los objetivos

específicos para el trabajo que se va a desarrollar, aclarando qué fines se considera

posible alcanzar concretamente.

c.) Elaboración del Marco Teórico, cuya finalidad es construir un referente teórico para

el problema en cuestión, lo cual implica asimilar el bagaje conceptual y las teorías ya

elaboradas sobre el tema, pero reenfocadas para los fines específicos establecidos para

el respectivo trabajo.

d.) Diseño de la Investigación, la cual determina la forma en que el problema de

conocimiento habrá de ser abordado estableciendo el criterio general de comprobación,

la forma de aproximación a la realidad específica considerada y la estrategia general

que se ha de utilizar. La TABLA 11 contiene los tipos de diseño de investigación

indicados por (Sabino 1996:95-116), los cuales son válidos como referencia para

cualquier investigación pertinente en ingeniería según el contexto definido para este

modelo.

e.) Obtención de Indicadores, llamada a veces “operacionalización”, tiene por objeto la

búsqueda de elementos concretos, empíricos, que permitan traducir y medir en la

práctica las variables que se han definido teóricamente.



La FIGURA 5 muestra una organización de referencia para las etapas de esta fase.

La TABLA 12 registra en la primera columna la serie de preguntas que en (Hurtado

2000:11,12) se considera necesario resolver para iniciar un proceso de investigación. En la

segunda columna se propone como referencia un conjunto inicial de criterios de validación

para esta fase, que representa el trabajo científico más exigente para cualquier profesional

en ingeniería y le exige un uso apropiado de su mejor herramienta: la abstracción.

2.3.- EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Su propósito es obtener mediante observación y experimentación los datos requeridos sobre

el objeto de investigación elegido y efectuar el procesamiento de los mismos. Las etapas de

referencia para esta fase son las siguientes:

a.) Definición de Técnicas de Recolección de Datos, las cuales constituyen la

implementación instrumental del diseño escogido. La TABLA 13 presenta las tres

técnicas fundamentales para recolección de datos primarios y sus variaciones según la

descripción hecha en (Sabino 1996:158-176).

b.) Elaboración de Instrumentos de Recolección de Datos, cuyo fin es sintetizar los

indicadores establecidos y las técnicas definidas en las dos etapas anteriores

confeccionando los instrumentos requeridos.

c.) Recolección de los Datos, cuya tarea es conseguir los datos necesarios para construir

una respuesta para el problema inicial planteado.

d.) Procesamiento de los Datos, la cual se encarga de clasificar y ordenar los datos

recolectados teniendo en cuenta las proposiciones sobre las que se asienta la

investigación.

PLANTEAMIENTO

DEL PROBLEMA

DELIMITACIÓN

DE LA

INVESTIGACIÓN

DISEÑO DE LA

INVESTIGACIÓN

OBTENCIÓN

DE

INDICADORES

ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO

FIGURA 5.- Formulación de una Propuesta de Investigación



TIPO DE DISEÑO DESCRIPCIÓN

1. Diseño bibliográfico

Se trabaja fundamentalmente con datos

secundarios, es decir, datos obtenidos,

elaborados y procesados por otros en el

desarrollo de sus investigaciones. Puede

permitir un amplio cubrimiento y debe

tenerse cuidado con la confiabilidad de

los datos.

2. Diseño de campo

1. Diseño experimental

Consiste en someter al objeto de estudio

a la influencia de ciertas variables, en

condiciones controladas y conocidas por

el investigador, para observar los

resultados que cada variable produce en

el objeto. La variable a cuya influencia se

somete el objeto en estudio recibe el

nombre de “estímulo”.

2. Diseño postfacto

Consiste en tomar como experimentales

situaciones reales que se hayan producido

espontáneamente, trabajando sobre ellas

como si efectivamente se hubieran dado

bajo nuestro control (“Experimento que

se realiza después de los hechos”).

3. Diseño encuesta

Se trata de requerir información a un

grupo socialmente significativo de

personas acerca de los problemas en

estudio para luego, mediante un análisis

de tipo cuantitativo, sacar las

conclusiones correspondientes. Se parte

de la premisa de que, si queremos

conocer algo relacionado con el

comportamiento de las personas, lo

mejor, más directo y simple, es

preguntárselo directamente a ellas.

4. Diseño panel

Consiste en realizar toda una sucesión de

mediciones que se hacen en condiciones

regulares y que se aplica a determinar los

valores de una variable, para un cierto

objeto (“Repetición de mediciones

normalizadas”).

5. Estudio de casos

Consiste en un estudio profundizado y

exhaustivo de una o muy pocas instancias

del objeto de investigación, lo que

permite obtener un conocimiento amplio

y detallado de las mismas. Pretende

obtener un conocimiento general de un

universo por el estudio de una o muy

pocas unidades del mismo.

TABLA 11.- Tipos de Diseño de Investigación



PREGUNTAS DE REFERENCIA CRITERIO DE VALIDACIÓN

1. ¿Qué se entiende por investigación? y

¿Cuáles son las fases de referencia del

proceso?

Conceptualización básica adecuada

2. ¿Quiénes son las personas involucradas

en el proceso? Actores del proceso y Sujetos investigados

claramente definidos

3. ¿Acerca de qué se va a investigar? Temas o asuntos a investigar identificados

4. ¿Por qué se requiere realizar el estudio? Justificación adecuada

5. ¿Para qué se quiere realizar el estudio? Propósito y objetivos establecidos claramente

6. ¿Cómo se realizará el estudio? Métodos, técnicas, estrategias y

procedimientos definidos apropiadamente

7. ¿Cuándo se llevará a cabo el estudio? Ubicación temporal del proceso indicada

8. ¿Dónde? Ubicación espacial del proceso definida

9. ¿Con qué? Recursos requeridos para la investigación

especificados adecuadamente

10. ¿Cuánto se requiere? Recursos financieros definidos claramente

TABLA 12.- Criterios básicos de validación para la fase

“Formulación de Propuesta de Investigación”

TÉCNICA VARIACIONES

1. OBSERVACIÓN CIENTÍFICA Simple (Directa/Indirecta) (Formalizada/No

Estructurada)

Participante (Natural/Artificial) (Formalizada/No

Estructurada)

2. ENTREVISTA

Libre o informal

Focalizada

Por pautas o guías

Formalizada o estructurada

3. CUESTIONARIO

AUTOADMINISTRADO

Aplicado directamente (en una actividad presencial)

Enviado a través de algún medio a los

respondientes

TABLA 13.- Técnicas fundamentales para recolección de datos primarios

Según (Hernández 1998:276-294) el instrumento para recolección de información más

utilizado es tal vez el cuestionario y en consecuencia presentan un conjunto de sugerencias

interesantes relacionadas con la elaboración de un cuestionario.

Es conveniente hacer aquí la siguiente precisión con relación a 3 conceptos utilizados a

veces inadecuadamente:

1. Encuesta: Se refiere a un tipo de diseño de investigación.

2. Entrevista: Es una técnica fundamental para recolección de datos.

3. Cuestionario: Es un instrumento concreto.

El CUADRO 6 presenta las actividades fundamentales planteadas por (Sabino 1996:186-

200) para el procesamiento de los datos.



1. Revisar coherencia, calidad y grado de confianza de los datos obtenidos.

2. Codificar los datos verbales cuantificables.

3. Tabular los datos numéricos y los datos verbales cuantificables.

4. Elaborar los cuadros estadísticos y las gráficas correspondientes.

5. Elaborar fichas para los datos verbales no cuantificados.

CUADRO 6.- Actividades fundamentales en el procesamiento de los datos

2.4.- SÍNTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

Su propósito es obtener una nueva elaboración teórica que refleje el nuevo conocimiento

generado como resultado del proceso investigativo. Las etapas de referencia para esta fase

son las siguientes:

a.) Análisis y Síntesis de Información, encargada de analizar críticamente la

información, proceder a sistematizarla y sintetizarla formulando conclusiones globales

de acuerdo con los datos disponibles.

b.) Elaboración de Reporte de Investigación, cuyo fin es presentar clara y

ordenadamente los resultados del trabajo de investigación permitiendo comprender su

naturaleza y objetivos, al igual que las conclusiones a las que se ha arribado.

c.) Presentación de Resultados, cuya tarea es hacer público los resultados alcanzados

como fruto del trabajo investigativo.

La FIGURA 6 tiene como propósito dar una visión sistémica de las etapas más

representativas de un proceso de investigación. Se ha utilizado un eneagrama, “un método

para llegar a comprender principios estructurales generales” (Bennet 1994:166), y que se

utiliza en este modelo con el fin de “ver” el proceso de investigación como un sistema, en

este caso como un conjunto coordinado de actividades/etapas orientadas hacia un propósito

común que en el caso de la investigación universitaria debe ser el descubrimiento científico

o la innovación tecnológica.

Los nodos 3, 6 y 9 constituyen la esencia del proceso de investigación, es decir, las tres

actividades/etapas de mayor importancia, mientras los seis restantes representan seis

actividades/etapas importantes que se realizan en cada ciclo del proceso siempre en procura

de avanzar en la solución del problema de conocimiento seleccionado. Las líneas continuas

que unen a cada actividad con otras dos de las nueve actividades señalan relaciones

fundamentales entre ellas. La línea punteada representa una espiral (no un círculo) y

corresponde al flujo natural que debería seguirse en cualquier investigación científica. En el

nodo del centro se ha ubicado al respectivo objeto de investigación para indicar que

constituye el punto de partida y a la vez el de llegada de cada ciclo del proceso, ya que todo

el esfuerzo de cada ciclo está orientado a avanzar en el conocimiento de dicho objeto.



3.- UN CONTEXTO PARA LA INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA

La FIGURA 7 ilustra el compromiso que todo colectivo universitario debería asumir con

relación al desarrollo social y tecnológico de nuestro país: colocar en primer plano las

necesidades sociales básicas (salud, educación, trabajo, recreación) e integrar las tres

funciones sustantivas universitarias (docencia, investigación y proyección social). A

continuación se presentan tres aspectos que este Modelo para la Investigación Científica

considera esenciales para la creación de un ambiente institucional adecuado: Una

concepción apropiada del papel de la investigación universitaria, el establecimiento de una

real cultura de la investigación y una pertinente formación de investigadores. Lo incluido

con relación a estos tres aspectos representa el tercer componente de este Modelo.

PRESENTACIÓN

DE RESULTADOS

2

ELABORACIÓN

DE REPORTE

1

PLANTEAMIENTO

DEL PROBLEMA

3

ELABORACIÓN DEL

MARCO TEÓRICO

4

DISEÑO DE LA

INVESTIGACIÓN

5

6 ELABORACIÓN DE

INSTRUMENTOS

7 RECOLECCIÓN

DE DATOS

8 PROCESAMIENTO

DE DATOS

9 ANÁLISIS Y

SÍNTESIS

FIGURA 6.- Visión Sistémica de las Etapas de un Proceso de Investigación

OBJETO DE

INVESTIGACIÓN



3.1.- EL PAPEL DE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD

La investigación - como eje fundamental del trabajo universitario - debe ser considerada

como el instrumento imprescindible para construir un diálogo incesante con la

sociedad. Por lo tanto, es a través de la investigación que un programa de formación de

profesionales universitarios podrá hacer realidad una verdadera integración de la

comunidad académica con la sociedad, una estrecha relación con la industria y una

total comprensión del territorio (entornos local, regional y nacional) con el fin de

contribuir significativamente al mejoramiento de la calidad de vida y a la búsqueda de

la felicidad individual y colectiva (Pérez 1993:63).

Sólo si la docencia y proyección social giran alrededor de la investigación será posible

tener en un programa académico una investigación fuerte, permanente y colectiva; se

podrá formar un profesional reflexivo, capaz de conservarse vigente, orientado

vocacionalmente hacia el avance del conocimiento, comprometido con la solución de los

problemas de las comunidades y con elementos teóricos y metodológicos que le permitan

obtener una visión prospectiva sobre acciones y soluciones en el futuro (Pérez

1993:118,119). Desde otra perspectiva, puede decirse que sólo a través de la investigación

será posible lograr que los estudiantes accedan a conocimiento vivo y fértil.

Es necesario superar el modelo curricular vigente basado en la transferencia de información

(copia, asimilación, difusión, desagregación, aplicación y adaptación de conocimientos

científico-técnicos) y avanzar hacia el logro de un currículo integrado y autoproductivo

que cambie la relación del sujeto con el conocimiento permitiendo crear un ambiente

propicio para la generación de nuevo conocimiento social (Hoyos 2000:21). Por lo tanto, es

imprescindible una gran transformación en el aula de clase. Esta transformación incluye la

FIGURA 7.- El papel de la investigación universitaria



renovación de la estrategia docente; el rescate del liderazgo profesoral en el saber y

avivamiento del proceso social educativo; y la búsqueda de otras opciones educacionales

acordes al avance de la humanidad (Pérez 1993:45, 49-51).

Es necesario establecer formas alternativas de trabajo académico, para lo cual se

requiere flexibilidad en el diseño curricular y en la planeación de cada asignatura y tener

como escenario de trabajo generalizado el proyecto basado en el planteamiento de

problemas (actuales de nuestro entorno y nuestra cultura) y en la búsqueda de soluciones

(bajo el criterio de la máxima distribución social de satisfacción). Se debe buscar el

establecimiento de un modelo pedagógico que vincule activamente el estudiante a la

investigación y a la práctica de su profesión, es decir, al trabajo sobre la base de la

solución de problemas.

3.2.- ESTABLECIMIENTO DE UNA CULTURA DE LA INVESTIGACIÓN

Para que sea posible una contribución institucional significativa al mejoramiento de la

calidad de vida colectiva, tendremos que aproximarnos a lograr una universidad

efectivamente al servicio de la imaginación, la creatividad y la potenciación de los recursos

humanos (Hoyos 2000:23).

Tomemos el siguiente cuestionamiento planteado por la Comisión Internacional sobre la

educación para el siglo XXI según (Hoyos 2000:24): “¿Como aprender a vivir juntos en la

“aldea planetaria” si no podemos vivir en las comunidades a las que pertenecemos por

naturaleza: la nación, la ciudad, el pueblo, la vecindad?”, el cual podríamos traducirlo en

estos dos interrogantes:

a.) ¿Tenemos la disposición y la capacidad para participar efectivamente en la vida de la

comunidad?

b.) ¿Queremos y podemos participar en la vida en comunidad?

Complementemos estos dos interrogantes con las dos citas siguientes:

a.) " ... forman un único pueblo, todos tienen un mismo idioma y esto es lo que han

emprendido. Ahora nada les impedirá hacer todo lo que habían proyectado". Génesis

11, La Torre de Babel.

b.) “Cada hombre debería pensar que es una hoja de un árbol, y que ese árbol es toda la

humanidad”. Pablo Casals.

Todo lo anterior parecería indicar que para poder contribuir significativamente a mejorar la

calidad de vida colectiva, una estrategia fundamental a emplear en todas las acciones

universitarias debería ser la conformación y consolidación de Equipos de Gestores de

Bienestar. Esto implica que debe propiciarse el establecimiento de una real cultura de la

investigación en la universidad, para lo cual se plantea el siguiente conjunto inicial de

acciones estratégicas:



a.) “Fabricar” profesionales en serio (Hoyos 2000:27): investigadores que no se limiten a

reproducir los patrones de conducta de la sociedad y comprometidos con la generación

de nuevo conocimiento social.

b.) Establecer un modelo curricular en el cual la docencia y la proyección social giren

alrededor de la investigación, lo cual contribuirá a tener una investigación fuerte,

permanente y colectiva.

c.) Lograr una reconceptualización del aula de clase y una renovación de la estrategia

docente.

d.) Adoptar el entorno como objeto básico de estudio o como referente principal para todas

las actividades universitarias.

e.) Proyectar la universidad como un verdadero centro investigativo que ofrezca espacios

abiertos para la formación humanística y científica, ambientes propicios para la

formación de gestores de bienestar social.

La FIGURA 8 pretende sugerir que la estrategia planteada con relación a los Equipos de

Gestores de Bienestar puede hacer viable ese anhelo universitario de crear ambientes

adecuados que hagan posible a cada individuo desarrollar todo su potencial.

3.3.- FORMACIÓN DE UN INVESTIGADOR

A continuación - como resultado de una integración y síntesis de lo planteado por (Castillo

1999) y (Hoyos 2000) - se presenta un conjunto de caminos complementarios a través de

los cuales se puede propiciar la formación de un investigador:

a.) Mediante una práctica investigativa que le indique un camino, una meta y una

perspectiva metodológica para que transforme la realidad, asuma el reto del cambio y

entienda que investigar, además de ser una actividad creadora, es un espacio para el

compromiso político y social: una forma de vida.

FIGURA 8.- Una cultura universitaria de la Investigación



b.) Elaborando los objetivos de un proyecto porque estos son expresión de su claridad en

las metas; en el planteamiento del problema, por la precisión que exhibe en su

elaboración y por las preguntas orientadoras que hablan de su inquietud investigativa.

De idéntica manera con la justificación del proyecto, por las razones (importancia,

trascendencia, impacto) que presenta como fundamento de su estudio y las cuales

manifiestan su preocupación porque las repercusiones que ella tenga en la sociedad sean

derivadas de su aporte; y en la misma construcción del diseño metodológico que le

permite desplegar estrategias para responder a las preguntas.

c.) Por medio del ejercicio serio de su quehacer, lo cual implica dedicación, constancia,

esfuerzo, rigor científico, estudio, objetividad para apreciar el objeto de investigación,

pero también subjetividad para dejar surgir todo el potencial creativo que le permita

abrir nuevos espacios de conocimiento; e igualmente implica articular lo teórico, lo

práctico y lo contextual en su quehacer.

d.) Educando adecuadamente en la disciplina de la ciencia para que - a través de la

voluntad y el estudio - los universitarios asuman como su tarea fundamental “proponer

teorías y ponerlas a prueba”. Teniendo en cuenta - como se indicó anteriormente - que

sólo una inteligencia que dude de todo y se pregunte ante todo nos prepara para

construir teorías e hipótesis que muchas veces resultan verificadas por la realidad.

e.) Creando ambientes propicios para que los universitarios cultiven y desarrollen en sí

mismos habilidades útiles para la práctica investigativa (los conocimientos generales

sobre muchas ramas del saber, la capacidad para trabajo en equipo, el placer siempre

presente por conocer, el entrenamiento en la lectura sistemática, crítica y cuidadosa), e

igualmente vinculándolos ampliamente a la experiencia práctica de la acción

investigadora institucional.

f.) Desarrollando la autoconfianza en cada universitario, para que sea capaz de creer en sí

mismo y en todo lo que puede hacer en la medida que se lo proponga y se convenza de

ello. Además de estimular la curiosidad, actitud natural del investigador, lo cual implica

la creación de las condiciones favorables para que todo universitario encuentre un

ambiente que le posibilite desencadenar libremente su curiosidad, mediante acciones

tanto formales como informales.

g.) Desmitificando la investigación, ya que ésta no es sólo la que conduce a mover la

frontera del conocimiento universal, sino también aquella que se realiza con el fin de

conocer más nuestros recursos y mejor nuestras realidades para formular y ejecutar un

proyecto cuyos resultados puedan contribuir a mejorar la realidad que nos circunda. Lo

anterior determina que todo proyecto de investigación universitario debe consultar los

requerimientos del entorno, de tal forma que obedezca a una necesidad, y establezca

desde un comienzo las estrategias de comunicación apropiadas para difundir los

resultados ante la comunidad científica y a los distintos usuarios de ese conocimiento,

propiciar su aplicación y así garantizar su impacto.



h.) Motivando el goce por la lectura para crear un deseo constante por el conocimiento,

como una oportunidad para penetrar en lo bello y maravilloso del saber. Se busca

formar buenos lectores: personas para las cuales leer es una actitud de vida; que tienen

la capacidad de leer tanto los textos como los contextos, los renglones y las situaciones,

las palabras y los conceptos; que entienden la lectura como un diálogo, sin limitarse

únicamente a asimilar lo leído, sino también a expresar sus propias opiniones, bien sea

para respaldar o complementar lo afirmado por el autor, como para contradecirlo. Se

trata pues de entender la lectura y la escritura como actos de conocimiento y de

creación, que no sólo permiten la interpretación de la realidad sino que ante todo nos

posibilitan transformarla.

i.) Propiciando el desarrollo de la creatividad, con miras a la solución de problemas. Para

lo cual se requiere gestar un ambiente caracterizado por el estímulo a la participación y

al juego, tolerancia ante el error, fomento de la iniciativa, aceptación del humor,

generación de situaciones desafiantes, disposición al cambio, reconocimiento del aporte

innovador, eliminación del dogmatismo y erradicación de normas y regulaciones

excesivas. Es importante fortalecer las comunicaciones afectivas y mantener

expresiones de ternura, pues se afirma que el amor a uno mismo y el amor que damos

es el mejor caldo para el desarrollo de la creatividad.

j.) Avivando la pasión y el entusiasmo por la práctica investigativa, creando ambientes que

hagan posible tener universitarios que gracias a su automotivación (a su fuego interno)

trabajan con entusiasmo, enamorados de su proyecto, casados con el reto que decidieron

asumir y haciendo las cosas con una energía desbordante, a pesar de las condiciones

adversas que en muchas ocasiones les toca vivir.

k.) Generando una cultura del optimismo que impulse el alcance de ideales, lo cual es

viable mediante una educación en la cual se entienda el importante papel que juegan los

problemas como factor clave de crecimiento; que cree conciencia sobre la factibilidad

de alcanzar todo aquello que nos propongamos en la vida, ya que los imposibles llegan

a ser posibles cuando hay actitud positiva y dedicación para el cumplimiento de los

objetivos propuestos.

l.) Despertando conciencia en cuanto a que en la ciencia no existen verdades definitivas, lo

cual implica estar convencido que todo es susceptible de cambiar; las cosas que nos

rodean y cuanto haya inventado el hombre son modificables y mejorables. Un

investigador siempre debe identificarse por su vitalidad, su renovación permanente y su

oposición al dogmatismo; por ello debe considerar siempre al conocimiento como un

“insumo” que es y será siempre objeto de valor agregado.

m.) Logrando un alto grado de compromiso con el estudio, lo cual sólo es posible creando

ambientes para que cada universitario se enamore realmente de lo que estudie. Esto será

posible si el acceso al conocimiento representa para ellos algo motivante, placentero y

que vale la pena; para lo cual es necesario que el conocimiento objeto de su quehacer

sea vivo y fértil. Todo parece indicar que esto sólo será viable si la investigación se

convierte realmente en el eje fundamental de trabajo alrededor del cual se articulen las

actividades de docencia y proyección social.



Se finaliza la presente sección de este capítulo con el CUADRO 7 en el cual se registran los

enunciados de las 10 estrategias planteadas en (Castillo 1999) como básicas para la

formación de investigadores.

1. “Desarrollar la autoconfianza en el ser humano, hacia el pleno desarrollo de sus

potencialidades”.

2. “Desmitificar la investigación científica”.

3. “Estimular la curiosidad; actitud natural del niño como investigador”.

4. “Propiciar el goce de la lectura, para crear un deseo constante por el conocimiento”.

5. “Propiciar el desarrollo de la creatividad, con miras a la solución de problemas”.

6. “Avivar la pasión y el entusiamo”.

7. “Fomentar la realización de los sueños”.

8. “Generar conciencia de que en la ciencia no existen verdades definitivas”.

9. “Generar alto grado de compromiso con el estudio”.

10. “Motivar la elección de una carrera para investigar en ella, con el fin de transformar y generar

conocimientos”.

CUADRO 7.- Estrategias para formación de investigadores

Se concluye la descripción de este “Modelo para la Investigación Científica” indicando en

forma explícita que ha sido incluido como componente esencial del “Modelo Integral para

el Profesional en Ingeniería” presentado en este libro, ya que constituye una versión

personalizable de una herramienta fundamental (de una infraestructura metodológica

esencial) para cualquier colectivo de profesionales en ingeniería que decida cumplir con el

compromiso mayor que tiene con el país: generación de conocimiento (socialmente no

existente) que contribuya efectivamente a su desarrollo social y tecnológico. Como con

todo Modelo - en el contexto del trabajo que dio origen a esta publicación - la primer tarea

a realizar (si estamos buscando la excelencia en nuestro quehacer) es lograr una

aproximación suficientemente satisfactoria al mismo, una apropiación de sus elementos

esenciales. Siempre habrá diferentes formas de abordar las cosas y deberíamos tratar de no

olvidar que el propósito esencial de cualquier investigador debería ser “ver lo que otros no

han visto” y para esto es conveniente empezar por “darse cuenta de qué es lo que otros han

visto”.

capÍtulo 3 modelo para la investigaciÓn cientÍfica

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