capÍtulo v propuesta: modelo de estrategias …
TRANSCRIPT
149
CAPÍTULO V
PROPUESTA: MODELO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA OPTMIZAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL INGLÉS
Con base a las teorías de aprendizaje presentadas en los capítulos
previos, se propone un modelo de estrategias metacognitivas basado en los
postulados cognoscitivistas y constructivistas, respondiendo al cuarto
objetivo específico, el cual es Diseñar un modelo de estrategias metacognitivas para optimizar la comprensión lectora del inglés en estudiantes de Educación Media General del municipio escolar Maracaibo 3 del estado Zulia. Siendo éste el punto de partida para dar
contestación al objetivo general del estudio cuyo propósito es Proponer un modelo de estrategias metacognitivas para optimizar la comprensión lectora del inglés en estudiantes de Educación Media General del municipio escolar Maracaibo 3 del estado Zulia.
A partir de esta situación contextual, la fundamentación para el diseño de
la propuesta está estructurada bajo una adaptación de las etapas del
Proyecto factible de la UPEL en Dubs de Moya (2002), el cual ofrece un
esquema organizacional detallado para la presentación de la propuesta. Se
muestra la descripción de las mismas donde se detalla la situación problema
y su vía de solución mediante la generación de una nueva forma de llevar a
cabo la manera de aprender inglés en Educación Media General, etapa
precedente importante para adiestrar a los estudiantes a lo que enfrentarán a
nivel universitario en esta asignatura.
150
5. TÍTULO DE LA PROPUESTA
Modelo de estrategias metacognitivas para optimizar la comprensión lectora del inglés en estudiantes de Educación Media General del municipio escolar Maracaibo 3 del estado Zulia.
5.1. INTRODUCCIÓN
En Educación Media General los estudiantes de 4to y 5to Año necesitan
estar al día con temas de interés y de actualidad a fin de estar a la par del
acontecer mundial. Su actuación en el aprendizaje no es pasiva ni repetidora
de conocimientos, por el contrario ahora son cada día más dinámicos y
prestos a aprender de una forma diferente. Esa actitud requiere del esfuerzo
de parte de los profesores en cambiar las metodologías empleadas por unas
más novedosas e innovadoras desde la praxis educativa, con el fin de
obtener mejores resultados de aprendizaje.
Ante la situación planteada, Inglés no es la excepción en cuanto a la
necesidad en la renovación de estrategias metodológicas de parte del
profesor para el efecto dominó en el aprendizaje estudiantil. Las clases
basadas en la instrucción de patrones gramaticales con la constante
traducción de lecturas hacen del inglés una asignatura poco interesante y no
atractiva al estudiante, considerándola en algunos casos una materia más
para aprobar.
Ante esta situación, se procede a presentar una propuesta metodológica
referida a un modelo de estrategias metacognitivas para optimizar la
comprensión lectora del inglés en estudiantes de Educación Media General
del municipio escolar Maracaibo 3 del estado Zulia. Tiene el propósito de
enseñar inglés a través de la metacomprensión lectora mediante la
151
interpretación de textos científicos y humanísticos, con el objeto de extraer
información general y específica.
En el marco de las observaciones anteriores, la incorporación de
estrategias metacognitivas para optimizar la comprensión lectora del inglés le
da un carácter más creativo al aprendizaje de este idioma. La
implementación de las mismas como modelo a seguir por los profesores y
estudiantes permite la innovación en inglés al utilizar las lecturas desde una
perspectiva funcional-comunicativa donde es importante resaltar el beneficio
hacia el desarrollo de destrezas metalectoras. En este caso, el inglés tomaría
las características básicas de los cursos de IFE (Inglés con Fines
Específicos) empleados en educación superior, por la implementación de
lecturas de índole científico, tecnológico y humanístico.
En la actualidad, el contacto con el idioma inglés es inevitable desde 1788
cuando las universidades del país diseñan cursos de traducción para
adiestrar a profesores en el área de lenguas extranjeras a objeto de enseñar
inglés en las escuelas y constituirse una asignatura en el pensum de
Educación Media General en 1937. Desde entonces, la influencia de este
idioma ha dado paso a incorporar en la lengua materna una gran cantidad
de palabras, las cuales son observables en las redes sociales y tecnología.
Partiendo de lo expuesto, iniciar con la búsqueda de información general
y específica con información relacionada a textos científicos, humanísticos y
tecnológicos permiten a los estudiantes estar actualizados. A su vez,
empleando estrategias adecuadas centradas en el protagonismo del
estudiante para el desarrollo de sus destrezas lectoras por medio de la
metacomprensión, concreta la aplicación de teorías de aprendizaje en la cual
el proceso de autonomía promueve un aprendizaje para la vida, condiciones
indispensables ejercitadas desde la mediación del docente de inglés.
152
5.2. JUSTIFICACIÓN
La constante evolución de una sociedad desde lo social, tecnológico,
económico y educativo posee un efecto preponderante en la enseñanza y
aprendizaje. Es imperiosa la necesidad de la educación no quedarse atrás de
los avances a nivel mundial, a fin de promover en los estudiantes una
formación académica apta para enfrentarse a nuevos retos en una sociedad
que demanda innovación. Todo ello puede darse con el establecimiento de
metas hacia el desarrollo de competencias básicas con el objetivo de formas
personas hábiles en la toma de decisiones y resolución de problemas.
Por lo antes expuesto, se necesita la promoción de competencias básicas
en los egresados de las instituciones educativas desde lo académico y
axiológico en todas las áreas del diseño curricular bolivariano. El estudiante
de Educación Media General ya entra en una etapa de pensamientos
abstractos donde conocer herramientas básicas le permitirá a temprana edad
incorporarse al mercado laboral, a su vez, estar preparados con experiencias
y conocimientos previos los cuales serán afianzados en la carrera de estudio
a la cual ingresarán en la educación superior
En este orden de ideas, inglés es una asignatura influyente en los
constantes cambios mundiales por toda la cantidad de información del idioma
en lecturas de interés. De allí la necesidad de desarrollar habilidades
metalectoras en los estudiantes con valores de responsabilidad y conciencia
ante los cambios sociales, a fin de ser personas preparadas para los
vertiginosos cambios sociales que ameritan de respuestas inmediatas y
efectivas.
A tal efecto, vale la pena recalcar el hecho de cambiar en materia de
educación cuyo seguimiento en técnicas y estrategias ancladas en el
conductismo tienen efectos adversos en el aprendizaje de los estudiantes,
tales como la repitencia estudiantil. En el caso particular del inglés, una
nueva visión de enseñar esta asignatura desde los primeros años hasta el
153
último año de Educación Media General trae mejores resultados de
aprendizaje, además, responde a las demandas de una sociedad donde la
influencia de este idioma es creciente e inherente.
Ante la situación planteada, el diseño curricular de Educación Media
General a pesar de haber sido una reforma educativa donde se observa una
visión filosófica de promocionar el valor de la autonomía de aprendizaje al
utilizar la expresión “aprender a aprender”, requiere reforzar sus planes y
programas en todas las áreas, donde el inglés no escapa de ello. En este
sentido, éstos deben estar enmarcados en nuevas situaciones de
aprendizaje mediante un proceso de aprendizaje basado en teorías como el
cognoscitivismo y constructivismo.
Ante esta situación, el modelo de estrategias metacognitivas para
optimizar la comprensión lectora del inglés propuesto, tiene como propósito
fundamental la valorización de este idioma por medio de lecturas de interés
con temas de actualidad permitiendo al estudiante estar informado del
acontecer mundial, además, desarrollar destrezas metalectoras que puede
extrapolar a otras áreas de aprendizaje para su mejor desenvolvimiento ante
la resolución de problemas. Del mismo modo, provee desde lo axiológico un
sentido de responsabilidad, compromiso y autonomía de su aprendizaje.
En este propósito, centrar el aprendizaje en la actuación docente trae una
dependencia de parte del estudiante hacia las instrucciones del profesor, los
lleva a ser menos innovadores y creativos, hasta el punto de esperar siempre
las respuestas o sugerencias del docente. Este efecto es contraproducente a
los constantes cambios sociales y a la conducta dinámica de los estudiantes,
los cuales cada día son más participativos, interactivos y dinámicos. Por ello,
actualizar los planes, programas, estrategias metodológicas en la praxis
educativa en inglés, contribuye a la formación académica de los estudiantes
con valores de responsabilidad compromiso de estudiar para autoaprender
desde la asignatura inglés.
154
5.3. FORMULACIÓN DE LA PROPUESTA 5.3.1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN
Como producto de la investigación titulada ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA OPTIMIZAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL INGLÉS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL DEL MUNICIPIO MARACAIBO, se observa una baja presencia de esta variable lo
cual trae resultados poco satisfactorios en el aprendizaje de ese idioma. El
estudio comprende tres dimensiones, a saber, estrategias metacognitivas,
niveles de comprensión lectora y las fases de comprensión lectora,
mostrándose en niveles medianos y bajos. Esta es una situación de atención
a la cual debe dársele un mejor trato por medio de una propuesta acorde a la
necesidad planteada.
Este estudio surge por la inquietud presentada en los resultados de la
Consulta Nacional (2014) donde se constató la repitencia estudiantil en las
materias física, química, matemática, también incluyéndose historia e inglés.
Además, se une a esta situación, el hecho de observar la problemática en
otros países a nivel mundial y por ende en Venezuela, después de un
proceso de indagación en investigaciones precedentes donde se describe la
situación del inglés en el contexto nacional y regional existente en el trato de
la enseñanza del inglés y el manejo de las lecturas en 4to y 5to año (Beke,
2015); (Morales, 2015) y (Vilchez, 2015).
En cuanto a los resultados obtenidos en la primera dimensión
denominada estrategias metacognitivas, se obtiene una mediana presencia
de las mismas. Se atribuye la necesidad de valorar la promoción de los
siguientes indicadores pertenecientes a esta dimensión, los cuales son: las
estrategias conocimiento, de control, de regulación, directas e indirectas. Es
decir, brindarles a los estudiantes más participación en manifestar sus
155
intereses, considerando sus propias formas de aprender, pensar y actuar
cuando está frente a una lectura en inglés.
De lo anterior, se deduce una actuación del docente apegada a
estrategias de instrucción gramatical y traducción cuyos objetivos y metas
están orientados hacia la textualidad lineal de una lectura. Se omite la
importancia de indagar sobre las características y estilos de aprendizaje del
estudiante para una selección de estrategias y lecturas con el propósito de
incentivar a leer en otro idioma. Igualmente, se visualiza una cómoda actitud
de parte de los profesores de inglés en no incentivar con estrategias directas
una mediación hacia el buen uso de la intertextualidad lectora, en la cual los
estudiantes puedan organizar y planificar el manejo de la información con
estrategias indirectas, donde los estudiantes tengan mayor papel
protagónico.
En lo referente a la segunda dimensión, la cual tiene por nombre niveles
de comprensión lectora, se estudiaron los indicadores nivel literal, inferencial,
analógico y metacomprensión cuyos resultados se mostraron bajos. A pesar
de contar con estudiantes dinámicos, prestos a emitir opiniones con libertad,
se deduce una baja presencia hacia la comprensión de los textos. Esto se
debe a una continuidad en el empleo de estrategias inadecuadas de parte de
los profesores quienes no incentivan a los estudiantes a activar los
conocimientos previos con la información presente en los textos, no teniendo
en mente el fin de trabajar la información textual, para relacionarla con otros
contextos, parafrasear y realizar inferencias sobre la misma, a fin de aplicarla
intercontextualmente.
El producto de lo anteriormente expuesto, afecta el comportamiento de la
tercera dimensión, la cual se denomina fases de la comprensión lectora y
cuyos indicadores son: actividades antes, durante, y después de la lectura
por una inadecuada orientación hacia el manejo de las lecturas. Del estudio
de investigación realizado, existe una inclinación por las actividades antes de
156
la lectura, en cuanto a la presentación de los objetivos. Sin embargo, se
carece de otras actividades valiosas para activar los preconceptos, los cuales
permitirán las etapas sucesivas.
En este mismo orden y dirección, igualmente se visualiza una muy baja
presencia de actividades promotoras de metalectura en el antes, durante y
después de la misma, observándose la escasa utilidad de las lecturas.
También es de notar la muy baja promoción de la capacidad autoreflexiva de
los estudiantes en el sentido en que ellos mismos puedan determinar sus
logros y debilidades durante el proceso de lectura por medio del
automonitoreo. A manera de síntesis, todavía existe la inclinación por el
método de traducción en los docentes de inglés en Educación Media
General, desincorporando el valor interpretativo.
Dada las circunstancias previas, se presenta los objetivos generales y
específicos de la propuesta en términos de un proyecto factible para
encaminar la enseñanza del inglés desde un modelo de estrategias
metacognitivas donde impere la autovaloración de los estudiantes en
resolver desde sus medios un mejor uso del inglés. Igualmente, presentarle
sugerencias a los docentes de inglés otras formas en las cuales los
estudiantes tengan mejores frutos de autoaprendizaje desde lo interpretativo
pasando por estrategias metalectoras que los ayude a alcanzar los niveles
de comprensión en sus tres fases.
5.3.2. OBJETIVO GENERAL
Formar a estudiantes en el desarrollo de habilidades metalectoras a
través de un modelo de estrategias metacognitivas para optimizar la
comprensión lectora del inglés, mediante un andamiaje adecuado.
157
5.3.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar el contexto educativo de los estudiantes y profesores de
con el fin de aplicar el modelo de estrategias metacognitivas en el proceso
de la comprensión lectora del inglés.
Diseñar talleres de motivación estudiantil para el empleo de estrategias
metacognitivas en el proceso de la comprensión lectora.
Coordinar planes de acción en el Municipio Maracaibo 3 en el
adiestramiento de los profesores de inglés a fin de implementar del
modelo estrategias metacognitivas para optimizar la comprensión lectora
del inglés.
Capacitar a los profesores de inglés en el reforzamiento de teorías de
aprendizaje de la psicología educativa para la promoción del aprendizaje
autónomo desde la lectura.
Formar grupos de investigación en el área de la enseñanza de lenguas
extranjeras en Educación Media General.
5.3.4. UBICACIÓN DONDE SE APLICARÁ LA PROPUESTA La propuesta ha de promocionarse en el Municipio Escolar Maracaibo 3 en
las instituciones educativas U.E.N. Gral. “Juan Antonio Paredes”, U.E.N.
“Coquivacoa” y U.E.N. “Gral. Jacinto Regino Pachano” ubicadas en la región
suroeste de Maracaibo del Estado Zulia con profesores de la asignatura
inglés y con estudiantes de 4to y 5to año de Educación Media General. 5.3.5. TIPO DE PROPUESTA
Para el área de lenguaje en la cual la asignatura inglés está incluida, esta
propuesta es un proyecto novedoso y pionero en el desarrollo de habilidades
de metacomprensión lectora, mediante el empleo de estrategias
158
metacognitivas. Constituye un nuevo proyecto en la enseñanza y aprendizaje
del inglés donde el rol del docente y de los estudiantes cambia. Está basado
en teorías de aprendizaje pertenecientes a la psicología educativa y en las
relacionadas al autoaprendizaje, las cuales se esbozan posteriormente.
5.3.6. ÁREA DE LA PROPUESTA
El área a la cual está dirigida la propuesta es al área de Lenguaje y
comunicación, en la cual está inmersa inglés. De acuerdo a lo establecido en
el Currículo Nacional Bolivariano (2007), en el perfil del egresado se
contempla el desarrollo de habilidades cognitivas para la comprensión
lectora, a saber, análisis, inferencias, interpretaciones y el valor informativo
de los textos escritos con una tendencia literaria o científica. Dicho en otras
palabras, se espera utilizar el idioma materno y e indígena con propósitos
sociales para la expresión del pensamiento crítico, liberador y reflexivo.
Hecha las consideraciones anteriores, resulta oportuno destacar la
debilidad del currículo en esta área con relación al idioma inglés, no se
nombra en la descripción del área de lenguaje; en lugar de ello, se escribe el
contenido que deben manejar los profesores y estudiantes al finalizar la
asignatura en 4to y 5to año. Tomando en cuenta el contenido descrito, se
deduce que se está hablando del idioma inglés cuando nombra el “Question
Tag, el Reported Speech” y traducción de textos, más no se especifica sobre
las destrezas a las que se desea llegar como competencias clave para el
egresado.
En el marco de las observaciones anteriores, el área de lenguaje
constituye una de las áreas de aprendizaje conformada por ejes
integradores, componentes y pilares. Entre sus ejes se tiene Ambiente y
Salud Integral, Interculturalidad, Tecnología de la Información y
Comunicación y por último el Trabajo Liberador. Por otro lado, en el
componente se describe el propósito de esta área, la cual expresa que el
159
idioma materno y el segundo deben ser instrumentos de comunicación y
expresión para interactuar en la sociedad, desde lo social, histórico y
tecnológico.
En este mismo sentido, los pilares se componen por la filosofía: aprender
a crear, convivir, participar, valorar y reflexionar. Con ellos se pretende
formar un individuo integral donde no sólo se tiene la intención de desarrollar
las habilidades cognitivas en las diferentes áreas de aprendizaje, sino
también, tiene como objetivo promover la formación de estudiantes a fin de
desenvolverse en sus diferentes facetas de la vida diaria de forma dinámica,
crítica y reflexiva, ofreciendo resolución de problemas y tomas de decisiones
apropiadas.
En virtud de lo expuesto, vale la pena resaltar el valor agregado
presentado en esta propuesta, al diseño curricular del Ministerio del Poder
Popular para la Educación, el cual tiene como objeto complementar el
desarrollo de habilidades cognitivas en la comprensión lectora del inglés en
los egresados de Educación Media General. En este sentido, el modelo de
estrategias metacognitivas para optimizar la comprensión lectora del inglés,
provee las herramientas metodológicas y procedimentales desde bases
epistemológicas, axiológicas y teleológicas para autoaprender inglés,
incentivando a docentes y estudiantes a la reflexión en el aprendizaje de un
idioma extranjero, utilizándolo como medio de contacto con el acontecer
mundial por medio de las lecturas, indicado así por sus pilares y
componentes.
5.3.7. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA OPTIMIZAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL INGLÉS (MEMCLI) En este modelo propuesto por la investigadora, se observa la acción
integradora de las estrategias metacognitivas junto con otros factores donde
se incluye la actuación del docente y de los estudiantes. De igual modo, se
160
propone una interrelación entre las fases del modelo, describiéndose las
actividades y procedimientos entre los actores presentes en el proceso de
aprendizaje. Tiene como objeto desarrollar en los estudiantes competencias
metacognitivas de comprensión lectora a fin de promover su valoración
autónoma para construir conocimiento, trayendo como consecuencia una
ventajosa mejora en la calidad del aprendizaje.
En el orden de las ideas anteriores, el modelo tiene su base teleológica en
la formación de los egresados de Educación Media General en IFE (Inglés
con Fines Específicos) teniendo como fin el desarrollo de las destrezas
metalectoras. Es decir, dicho de otra manera, presentar esta asignatura con
el propósito de leer, comprender e interpretar textos científicos, tecnológicos
y humanísticos para la búsqueda de información general y específica desde
la autonomía y autorregulación del aprendizaje en los estudiantes, con la
ayuda de un andamiaje del docente en la aplicación de estrategias
metacognitivas de comprensión lectora.
Ante la situación planteada, el modelo de estrategias metacognitivas para
el proceso de metalectura generado, tiene sus bases epistemológicas en las
teorías cognoscitivista y constructivista. Está diseñado bajo los postulados
teórico-filosóficos de Piaget (1977), Ausubel (1983), Flavel (1976), Novak
(1977), Vygotsky (1988), Tesouro (2005), Swartz et al (2008), entre otros
autores y recientes investigadores expuestos a los largo de esta
investigación, quienes han hecho aportes significativos a el tema de la
metacognición, en este caso, llevados al proceso de metalectura en inglés de
Educación Media General.
En este orden de ideas, también se considera la fundamentación
axiológica de la (UNESCO 2015) en la formación de valores desde la
inclusión de un enfoque integrado humanista. Con la aplicación de este
modelo se promueve la formación de los estudiantes donde se valoriza la
desigualdad en los estilos de aprendizaje para el beneficio de la construcción
de nuevos conocimientos hacia el bien común, aunado a un sentido de
161
responsabilidad compartida en autoaprender y coaprender desde el respeto,
la dignidad humana, justicia individual o social, con sentimientos de
solidaridad por aprender.
Cabe agregar, entre las bases legales que sustentan el modelo
propuesto, se menciona el artículo 102 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (2000), el cual expresa el derecho y deber social
de la educación en el desarrollo creativo, participativo y autónomo del ser
humano para la transformación social. Asimismo, en la Ley Orgánica de
Educación en su artículo 3 donde la educación tiene como finalidad
fundamental el pleno desarrollo de la personalidad consustanciado con
valores democráticos de identidad nacional para el desarrollo de la sociedad
y la integración latinoamericana y mundial.
En el marco de las observaciones anteriores, el modelo de estrategias
metacognitivas para optimizar la comprensión lectora del inglés en los
estudiantes de Educación Media General consta de tres fases y factores
influyentes en el adecuado empleo del mismo. La primera fase tiene por
nombre análisis de necesidades del estudiante, correspondiente a las
características individuales y colectivas de los estudiantes actores del
proceso de aprendizaje. La segunda, se refiere a al desarrollo de las
habilidades metalectores en sus diferentes niveles de comprensión lectora.
Finalmente, una tercera fase concerniente a la aplicación de metactividades
lectoras antes, durante y después de la comprensión lectora en inglés.
Con relación a la Fase I, puede tener una duración de 2 semanas. Con
base al Marco Europeo para Estudio de Lenguas extranjeras (MARCO ELE),
el análisis de necesidades concibe el hecho de determinar la demanda y
exigencia por la cual se va a utilizar una segunda lengua. En otras palabras,
conocer la situación meta de uso de la segunda lengua, tomando en cuenta
los saberes previos de los estudiantes, sus fortalezas y debilidades. Además,
considerar las necesidades subjetivas referidas a sus expectativas y deseos
en la planificación estratégica de actividades (Castellano, 2010).
162
En acuerdo con el autor mencionado, otro factor imprescindible en esta
primera fase es tener en cuenta el contexto y ambientación presentados por
Ferreiro (2009). En este punto se habla de las actitudes de los estudiantes
desde lo cultural hacia la integración con la nueva cultura del idioma, la edad
de los estudiantes, del profesorado, las características de los estudiantes y
del profesorado, en conjunto con el tiempo de horas de aprendizaje para el
idioma, espacios o aulas disponibles, así como también los recursos a
utilizar.
En este mismo orden de ideas, el análisis de necesidades es un punto de
partida importante para dar paso a un proceso de aprendizaje efectivo en el
cual están inmersas las necesidades institucionales, objetivas y subjetivas
(Castellano, 2010). Las primeras, se refieren a las demandas de la institución
escolar, la cual debe egresar estudiantes aptos para desenvolverse en una
sociedad dinámica de constante cambio. Las segundas, corresponden a los
requerimientos lingüísticos con gradación en cuanto a complejidad y
dificultad referidas a las condiciones comunicativas y funcionales de uso del
inglés.
En tercer lugar, las necesidades subjetivas, conciernen a los aspectos
cognitivos y afectivos, los cuales intervienen directa e indirectamente en el
proceso de aprendizaje. En cuanto a lo cognitivo, se refiere al procesamiento
de la información con relación al engranaje de la nueva información
presentada, partiendo de los preconceptos y experiencias previas del idioma.
Al respecto, en lo afectivo, indagar sobre la actitud de los estudiantes frente
al estudio del nuevo idioma y su cultura, en términos de establecer un clima
de confianza bajando el nivel de ansiedad y elevando el autoestima para
disminuir la sensación de fracaso (Delmastro, 2010).
Hecha las observaciones anteriores, es conveniente mencionar la
importancia de conocer el estilo de aprendizaje de los estudiantes, los cuales
pueden determinarse por medio de un cuestionario para el estudiante basado
en la teoría de Ned Herrmann (teoría de los cuadrantes cerebrales) De la
163
Parra (2004). En ellos se puede establecer una clasificación de las formas de
aprender de los estudiantes con el fin de planificar la inclusión de las
estrategias de aprendizaje y metodologías procedimentales apropiadas para
el procesamiento de la información dese lo visual, lo auditivo, kinestésico, en
la selección de las lecturas y tipos de texto.
Cabe agregar, tener en consideración la teoría de Ned Herrmann para la
identificación de los estilos de aprendizaje en el aula, la cual hace referencia
al funcionamiento cerebral, el cual se describe como una metáfora en la cual
se realiza una analogía con el globo terráqueo y sus puntos cardinales.
Resulta una esfera dividida en cuadrantes provenientes del cruce entre el
hemisferio derecho e izquierdo de Sperry y de los cerebros cortical y límbico
de Mclean. En estos cuadrantes se describe la forma de operar
cognitivamente y de actuar, en otras palabras, de pensar, crear, aprender y
convivir (De la Parra, 2004).
Figura 5. Los cuadrantes de Ned Herrman
Fuente: De la Parra (2004).
164
Entre las características de cada uno de los cuadrantes, los estudiantes
con dominancia cerebral en el Cortical Izquierdo (CI), son personas con
procesos cognitivos de abstracción, razonamiento y lógica. Específicamente,
son personas analíticas competitivas, intelectualmente brillantes,
individualistas y de pocos gestos, con pensamientos abstractos basados en
la lógica y objetividad por medio de la cuantificación y análisis de teorías para
resolver problemas.
Con relación al cortical Límbico Izquierdo (Li), los estudiantes con esta
dominancia cerebral son introvertidos, metódicos, emotivos, controlados,
conservadores y les gusta el poder. Entre sus procesos cognitivos impera la
planificación, organización, la estructura y la secuencia para la puesta en
marcha en la resolución de una tarea.
Como puede observarse en la figura previa, el Cortical Límbico Derecho
(DI), es estratega. Entre sus estilos cognitivos predomina la integración de la
experiencia con las situaciones de convivencia. Es decir, resuelve problemas
de forma holística y sintética valiéndose de su forma de ser, entre las
características de su personalidad se menciona la interacción, el trabajo en
equipo, la expresión gestual y escrita, es atento a las situaciones e idealista.
Por último, los estudiante con predominio del Cortical Derecho (DI), son
personas muy emotivas cuyos sentimientos anteceden para solventar una
situación. Entre sus procesos cognitivos se destacan: la conceptualización, la
visualización, la elaboración de metáforas, la intuición para actuar por medio
de asociaciones, la integración del conocimiento por medio de imágenes.
Entre sus características de personalidad, son estudiantes originales con un
buen sentido del humor, futuristas con un discurso brillante para cambiar de
un tema a otro.
Ante la situación planteada, luego de realizar un análisis de necesidades
exhaustivo, la Fase II, consiste en llevar a los estudiantes a pasearse por los
niveles de comprensión lectora propuesto por los autores estudiados en esta
investigación en tres momentos, con actividades antes, durante y después de
165
la lectura partiendo de las orientaciones teóricas de Garza y Leventhal
(1999), Pinzas (2006), Ferreiro (2009). Fumero (2009), Heit (2011), Batista y
Salazar (2010), Díaz y Hernández (2010), De Bruin et al (2011). Los niveles
de comprensión lectora son procesos cognitivos que parten de los más
simples a los más complejos (García y Leventhal, 1999) en tres momentos
de procedimientos estratégicos para la promoción del aprendizaje
significativo mediante la lectura (Pinzas, 2006); (Díaz y Hernández, (2010).
En esta segunda fase se propone la inclusión de actividades antes,
durante y después de la lectura con el fin de abordar los niveles de
comprensión lectora desde el simple hasta el más complejo. Para ello, se
incorporan las estrategias metacognitivas a fin de optimizar el proceso de
comprensión lectora como se observa en la figura 5. Dichas estrategias se
distribuyen en el antes, durante y después de la lectura pasando por los
niveles de comprensión. De esta manera se representa dicha información en
el siguiente cuadro:
CUADRO 25
FASE II. PROCESO DE APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA OPTIMIZAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
DEL INGLÉS
Momentos de la lectura
Estrategias metacognitivas
Niveles de comprensión
Recursos
Antes Estrategias de conocimiento y activación de conocimiento previo: objetivos, ilustraciones, imágenes, preinterrrogantes, cuadro de saberes previos y guía de anticipación
Nivel base: Saberes previos
Lecturas en inglés
166
(Cont)
Momentos de la lectura
Estrategias metacognitivas
Niveles de comprensión
Recursos
Durante Estrategias de control y regulación: subrayado en la identificación de ideas principales o secundarias (skimmimg y scanning), toma de notas mapas conceptuales, redes semánticas, matrices.
Nivel literal e inferencial
.Uso adecuado del diccionario bilingüe o de las TIC Después Estrategias de
síntesis y transcendencia de la información: postpreguntas, resúmenes, resolución de problemas y diario metacognitivo
Nivel analógico y metacomprensión
Fuente: Elaboración propia (2016).
En el cuadro anterior, se muestra el proceso de metacomprensión lectora
donde se incluyen recursos de parte del profesor y los estudiantes. En primer
lugar, se cuenta con las lecturas seleccionadas aunadas a la inclusión de las
actividades antes, durante y después de la lectura para descifrar el contenido
de las lecturas con el significado contextual. Luego, los estudiantes pueden
utilizar los recursos convenientes al manejo y búsqueda de la información,
con la utilización adecuada del diccionario u otro recurso proporcionado por
las TIC.
Después de las consideraciones previas, la actuación del docente y del
estudiante es de constante monitoreo del proceso de aprendizaje. Por un
lado, el docente como mediador Rojas, Urdaneta y Mata (2014) del proceso
de aprendizaje significativo, incluye en su proceder las estrategias directas
en las cuales presenta el qué, para qué, cómo y por qué leer (objetivos,
167
beneficios) en inglés, orientando el proceso desde una visión de aprendizaje
cooperativo y de autoformación, estimulándolo desde lo emocional y
cognitivo.
En este mismo orden y dirección, los estudiantes participan en el proceso
empleando estrategias indirectas en las cuales monitorean su proceso de
comprensión por medio de la autorregulación y control. Tienen la oportunidad
de planificar u organizar su forma de comprender una lectura en inglés con
independencia, responsabilidad y lo expuesto por Rojas et al (2014) la
autonomía intelectual bajo las orientaciones del mediador, quien proporciona
un clima de aprendizaje en confianza y baja ansiedad.
Dada las condiciones previas, en una tercera fase de este modelo,
llamada evaluación del proceso, se establecen los canales de autoreflexión
de parte del profesor mediador y el aprendiz. En esta fase el profesor recurre
a metaestrategias de autoevaluación y coevaluación para conocer sus
fortalezas y debilidades en la orientación del proceso, realizando una diario
metacognitivo en el logro y dificultades de las metas deseadas.
En este orden de ideas, se puede decir por otro lado, que los aprendices
también intervienen en ese proceso de evaluación emitiendo sus opiniones y
sugerencias al mediador, así como también realizando una autoreflexión
sobre su actuación. En este paso, los estudiantes por medio de una
autoealución y coevaluación pueden manifestar sus metas alcanzadas y sus
dificultades por medio de un diario metacognitivo que permita la valoración
de todo el proceso de metacomprensión lectora. En este sentido, todo lo
expuesto en estas líneas, puede visualizarse en la figura posterior.
168
Figura 6. MODELO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA
OPTIMIZAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL INGLÉS Fuente: Elaboración propia (2016).
El modelo de estrategias metacognitiva para optimizar la comprensión
lectora proveniente de las orientaciones teleológicas, epistemológicas,
axiológicas y legales consta de fases y componentes clave interactuando
entre sí, complementándose unos de los otros para el desarrollo de las
destrezas metalectoras. Esto es posible con el apropiado empleo de
estrategias metacognitivas en las cuales el profesor y sus estudiantes
autoaprenden cada uno con su rol en el proceso de aprendizaje de forma
reflexiva, en beneficio a la construcción de nuevos saberes y experiencias
169
5.3.8. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
El proyecto está dirigido directamente a los estudiantes y profesores de
Educación Media General del 4to y 5to año de la comunidad escolar del
Municipio Maracaibo 3. Por un lado, motiva a los estudiantes a ser
considerados constructores de su aprendizaje autorregulando y
monitoreando su forma de aprender, desde la perspectiva de su
planificación, organización, control y regulación de su aprendizaje. Se
convierte en el eje central de la enseñanza donde su participación es
determinante para llevar a cabo el procesamiento de la información y la
construcción del conocimiento.
Es evidente entonces resaltar la actuación del docente, quien en esta
propuesta asigna más responsabilidad a los estudiantes involucrándolos en
la selección de las estrategias a utilizar en la búsqueda y manejo de la
información. Su rol es mediador, el cual consiste en resolver conflictos,
establecer los mecanismos de sinergia cuando se presenten divergencia de
opiniones o dificultades en la escogencia de las metaestrategias de los
estudiantes.
Con referencia a lo anterior, con la aplicación de este modelo de
estrategias metacognitivas, los profesores también se convierten en
personas capaces de monitorear el proceso de aprendizaje, aplicando la
metaenseñanza y metaprendizaje en su profesión. En este caso, beneficia a
su vez, la autoconstrucción de experiencias significativas en su carrera como
docente dándoles una transformación a sus previas formas de impartir
conocimiento.
Por las consideraciones previas, se deduce el beneficio indirecto a la
sociedad por dos razones. La primera es por preparar a los estudiantes en el
desarrollo de habilidades lectoras en inglés aplicando metaestrategias, las
cuales de forma implícita a su vez, forma personalidades con sentido de
170
responsabilidad y compromiso de aprender desde sus propios medios. Por
otro lado, la segunda, se refiere a la preparación académica básica
requerida, para el ingreso de los estudiantes a la educación superior o
incorporarse a campo laboral.
5.3.9. TIEMPO DE EJECUCIÓN Y ETAPAS DE LA PROPUESTA
En cuanto al tiempo de ejecución la propuesta debe tomar dos años para
su difusión y aplicación en todo el municipio escolar Maracaibo 3. En primer
lugar, comprende una primera etapa de aplicación y difusión del modelo
dentro de la institución escolar “Gral. Juan Antonio Paredes” por parte de la
investigadora, siendo el lugar de trabajo de la misma, y luego una segunda
etapa de presentación de la propuesta ante el municipio escolar mencionado.
De ser aprobada, comenzaría la difusión de la misma con la inmediatez
posible en las instituciones educativas de esta jurisdicción, para obtener
resultados positivos en la disminución de la repitencia estudiantil de esta
asignatura del período escolar posterior 2016-2017.
Luego de ser difundida, con la obtención de los resultados de la aplicación
del modelo en las instituciones escolares de este municipio, comienza una
tercera etapa de aplicación de este modelo con transcendencia hacia los
otros municipios de la región por medio de la Zona Educativa Zulia. De estas
experiencias de aplicación del modelo se abre el panorama para futuros
estudios desde el paradigma postpositivista, al describir desde lo cualitativo
las reacciones ante la aplicación del modelo.
171
CUADRO 26
ETAPAS DEL MODELO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA OPTIMIZAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL INGLÉS
1era Etapa: Aplicación
del modelo por parte de la investigadora
2da Etapa: Presentación y difusión del modelo
ante el municipio escolar Maracaibo 3
3era Etapa: Difusión y aplicación del modelo en
otras instituciones educativas de la región
La investigadora aplicará y difundirá el modelo en la U.E.N.”Gral. Juan Antonio Paredes”
Presentación del modelo ante el municipio escolar de esta jurisdicción y difusión del mismo en las otras instituciones educativas del mismo municipio
Proyección del modelo con transcendencia a
otras instituciones educativas de la región a
través de la Zona Educativa Zulia
Fuente: Elaboración propia (2016).
5.3.10. IMPACTOS ESPERADOS
De lo antes expuesto, se espera una reacción positiva por parte de los
estudiantes a cambiar sus hábitos de aprendizaje en el idioma inglés desde
la noción de las lecturas. Asimismo, despertar el interés de estudiar la
asignatura desde otra óptica, donde están implícitos el desarrollo de las
habilidades de metaomprensión lectora, bajo las premisas del enfoque
cognitivo y constructivista en pro de un aprendizaje significativo y la filosofía
de “aprender para la vida”.
Desde el punto de vista de los profesores, se desea una receptividad por
conocer nuevas estrategias a implementar en sus aulas de clase desde una
noción más integradora. Del mismo modo, una flexibilidad en recibir nuevas
informaciones de interés sobre el proceso de aprendizaje de los estudiante y
formas de enseñanza más actualizas provenientes de la investigación
educativa, además, de contar con su participación en cuanto a la formación
de grupos de investigación en las instituciones educativas donde se incentive
172
la promoción del incursionar en el aprendizaje de otros idiomas, dando lugar
a la interculturalidad.
En efecto, se anhela por parte de las autoridades del municipio escolar
Maracaibo 3 el apoyo publicitario para la difusión de la propuesta dentro de
las instituciones dentro del municipio y fuera de él. En otras palabras, se
espera que las autoridades propicien los ambientes y climas de intercambio
de experiencias de enseñanza y aprendizaje en las instituciones del mismo
municipio y en las existentes fuera de esa jurisdicción para transcender en
otras formas de este proceso educativo en la praxis cotidiana.
Por último, se espera la disminución en los índices de repitencia
estudiantil en este municipio, además de contribuir con el perfil del bachiller
egresado en Educación Media General. En otras palabras, promover el
incentivo de estudiar el idioma con otras estrategias en pro de mejorar la
calidad educativa en el área de lenguaje con el idioma inglés, donde el
egresado posea las herramientas académicas básicas del idioma, las cuales
también pueden servirle en otras áreas o situaciones de la vida.
5.4. CONSIDERACIONES FINALES PARA LA VIABILIDAD Y FIABILIDAD DE LA PROPUESTA La propuesta presentada a lo largo de todo este capítulo, tiene como
objeto promover el aprendizaje del idioma inglés con estrategias innovadoras
que incentivan a los estudiantes a interesarse por el estudio de este idioma.
El modelo de estrategias metacognitivas en la comprensión lectora es de
fácil aplicación en los profesores de Educación Media General y de fácil
adaptación en los estudiantes por su condición de fomentar la participación
activa del proceso de aprendizaje.
Por lo previamente descrito, es evidente entonces la viabilidad del modelo
propuesto por facilitar metodológicamente desde la praxis educativa una
forma valorativa de leer en inglés. Provee las estrategias adecuadas en
173
estudiantes y profesores para el autoaprendizaje de la lectura en inglés,
donde se enriquece no sólo la experiencia docente por el proceso de
monitoreo y evaluación del proceso, sino también las experiencias de
autonomía de los estudiantes.
Después de las consideraciones anteriores, también se suma el hecho de
estar basado en teorías de aprendizaje conocidas, las cuales aún con este
punto a favor, no han sido aplicadas en su totalidad por los docentes de
este medio. Es decir, su fundamentación epistemológica forma parte de ese
conocimiento previo de parte de los profesores, quienes con la ayuda del
modelo pueden solventar situaciones de aprendizaje por la aplicabilidad
concreta de dichas estrategias y fases del modelo, el cual tampoco requiere
de gastos económicos de parte de las autoridades competentes para su
aplicación.
En ese mismo sentido, se agrega la fiabilidad del modelo en el sentido de
proporcionar y proveer calidad en la praxis educativa, con la obtención de
buenos resultados como producto provenientes de la adecuada
implementación del mismo. En consecuencia, no sólo se obtendrá
satisfactoriamente los resultados esperados en cuanto a la disminución de la
repitencia escolar y el interés de incursionar en el aprendizaje de otro idioma,
sino también en motivar el desarrollo de competencias metalectoras y
competencias transversales de responsabilidad y compromiso, reflejados en
una reflexión de autoaprendizaje mediante la búsqueda, manejo, parafraseo
e interpretación de la lectura en inglés.