capitulo iv resultados y analisis instrumento n° 1

50

CAPITULO IV

RESULTADOS Y ANALISIS

Instrumento N° 1 . Prueba Diagnóstica

Esta prueba diagnóstica consta de poder evidenciar si los estudiantes de

Educación Media General han podido desarrollar su inteligencia y

pensamiento crítico en su trayectoria por la actividad educativa. El desarrollo

de la inteligencia y en particular el desarrollo del pensamiento crítico se

pueden evidenciar desde las primeras manifestaciones del sujeto. De

acuerdo con los postulados de Piaget (1967) el desarrollo pasa por diferentes

etapas: etapa senso- motora, etapa preoperacional, etapa de operaciones

concretas y etapa formal. En el transcurso de estas etapas el sujeto

desarrolla su pensamiento inductivo, deductivo, lógico, lingüístico, abstracto y

reflexivo. Las concepciones anteriores permiten afirmar que el desarrollo de

la inteligencia es en gran medida una función del medio ambiente.

49

50

Cuadro N 1: Pretest y Postest de las Interrogantes del Instrumento

PRETEST POSTEST

DIM

ÍTEMS

46 100 % 80 100 % 1ª Para mi es importante ser bueno para resolver

problemas; cuando se trata de razonar correctamente, trato de ser mejor que la mayoría de mis compañeros.

10

22 % 25

31.25

%

1B Soy capaz de aprender a pensar de manera rigurosa; capaz de aprender a razonar correctamente mejor que la mayoría de mis compañeros; me siento capaz de comprender todo lo relacionado con pensar de manera rigurosa.

15

32.6

%

10

12.5 %

1C Para mí es importante aprender a razonar correctamente; es importante ser bueno para razonar y poder utilizar correctamente mis habilidades intelectuales. Para mí es importante tener un pensamiento crítico

40

87 % 50

62.5 %

51

Cuadro 2

Resultado de la prueba diagnóstica aplicada a los alumnos de 1er “G” y

“H” de Educación Media General, según respuesta a las preguntas del

test de Actitud Diferenciales DAT- 5, aplicado el año escolar (2009-2010)

Nota. Instrumento N° 2. Prueba Diagnóstica de Actitud Diferenciales DAT- 5

En el presente cuadro se observa que la mayoría de los estudiantes

presentan dificultades con el pensamiento crítico. No sabían cómo identificar

la idea principal y secundaria de una lectura, desconocían el sujeto y

predicado, además de no saber cómo esquematizar y jerarquizar una

información determinada a través de lectura crítica (Periódicos y revistas).

No poseían habilidades para establecer relaciones con semejanzas y

diferencias entre las figuras y las lecturas. Tienen debilidad limitada en la

expresión oral y escrita. No son argumentativos. No saben cómo conseguir la

causa de un problema y la busca de soluciones. Les desagrada leer, el

análisis, la comprensión, la interpretación, redacción y narración, el tener que

Términos Acertaron % No % No

Total % Poseen:

Acertaron

respondieron %

Razonamiento Verbal 8 20 25 62.5 7 17.5 40 100

Razonamiento abstracto 10 25 15 37.5 15 37.5 40 100 Ortografía y lenguaje 18 45 12 30 10 25 40 100

Total : 36 90 52 130 32 80 40 100

52

hacer uso de los aspectos formales de la escritura. No poseían dominio del

espacio geográfico en todas sus dimensiones.

Grafico 1: Test de actitud diferencial DAT-5

Razonamiento Verbal Razonamiento Abstracto Ortografia y Lenguaje

Acertaron 8 10 18

No acertaron 25 15 12

No respomdieron 7 15 10

0

5

10

15

20

25

30

Peue

ba D

iagn

ostic

a

Test de Actitud Diferencial DAT- 5

53

Cuadro 3

Resultado de la prueba diagnóstica aplicada a los alumnos de 2do “D”

de Educación Media General, según respuesta a las preguntas del test

de Actitud Diferenciales DAT- 5, aplicado en el año escolar (2009-2010).


Estos resultados hablan por sí solo, con respecto al dominio que el

estudiante debe tener en el Razonamiento Verbal, Tiene por fin evaluar la

capacidad del alumno para abstraer o generalizar y pensar

constructivamente. Razonamiento Abstracto, tiene por fin la medición no

verbal de la capacidad de razonamiento. Velocidad y Precisión, tiene por

finalidad medir la rapidez de repuesta en una tarea perceptual sencilla.

Ortografía y Lenguaje, proporcionan una estimación acertada de la

capacidad de un estudiante para distinguir entre el uso correcto y el

incorrecto el lenguaje escrito y el lenguaje oral. Razonamiento mecánico,

están deliberadamente presentados en función de mecanismos sencillos,

encontrados con frecuencia en la vida cotidiana, que no requieren de

conocimientos especiales.

Términos Acertaron % No % No

Total %

Poseen:

Acertaron

respondieron % Razonamiento Verbal 7 35 13 65 0 0 20 100

Razonamiento abstracto 12 60 5 25 3 15 20 100

Velocidad y Precisión 2 10 18 90 0 0 20 100

Ortografía y lenguaje 10 50 5 25 5 25 20 100

Total : 31 155 41 205 8 40 20 100

54

Grafico 2: Test de Actitud Diferencial Dat -5

Cuadro 4

Resultado de la prueba diagnóstica aplicada a los alumnos de 3er “G”

de Educación Básica General, según respuesta a las preguntas del test

de Actitud Diferenciales DAT- 5, aplicado en el año escolar (2009-2010).


Razonamiento Verbal

Razonamiento Abstracto

Velocidad y Precision

Ortografia y Lenguaje

Acertaron 7 12 2 10

No acertaron 13 5 18 5

No respomdieron 0 3 0 5

02468

101214161820

Peue

ba D

iagn

ostic

aTest de Actitud Diferencial DAT- 5

Términos Poseen: Acertaron % No acertaron % No respondieron % total % Razonamiento Verbal 10 50 8 40 2 10 20 100

Razonamiento abstracto 12 60 8 40 0 0 20 100 Velocidad y precisión 4 20 14 70 2 10 20 100

Razonamiento mecánico 4 20 16 80 0 0 20 100 Ortografía y lenguaje 8 40 12 60 0 0 20 100

total 38 190 58 290 4 20 20 100

55

Estos resultados demuestran, que los y las estudiantes tienen

dificultades para encontrar la información básica de un texto, no separa

claramente las ideas principales de las secundarias. No muestran

habilidades para identificar las partes fundamentales de un texto, así como

para diferenciar las ideas principales de las complementarias. Presentan

dificultad y establecimiento de relaciones entre las diferentes ideas de un

texto, como abstraer o generalizar y pensar constructivamente. Aprenden los

contenidos sin relacionarlos entre sí, tienen dificultades de comprensión y

recuperación, y no utiliza estrategias para relacionar las ideas adquiridas en

el aprendizaje. Presentan una baja relación trabajo-rendimiento. Aprenden

sin relacionar los conocimientos que ya posee con los que está aprendiendo,

se limita a memorizar y tienen dificultades para responder.

56

Gráfico 3: Test De Actitud Diferencial Dat- 5

Razonamiento Verbal

Razonamiento Abstracto

Velocidad y Precision

Razonamiento macanico

ortografia y Lenguaje

Acertaron 10 12 4 4 8

No acertaron 8 8 14 16 12

No respomdieron 2 0 2 0 0

02468

1012141618

Peue

ba D

iagn

ostic

a

Test de Actitud Diferencial DAT- 5

57

Instrumento Nº 2.Cuestionario Cerrado

Distribución de los Estudiantes de 1er año “H” y “G” de Educación

Media General, según su opinión en el cuestionario de preguntas

cerradas

Cuadro 5: Metodología aplicada por el Docente

Dimensión 1: Técnicas de Enseñanza – aprendizaje

Indicadores:

1,- Metodología

ítem Siempre Casi

siempre Algunas

veces Raras veces

Nunca

1

Estima que la Metodología implementada por el docente de castellano y literatura han sido las más acertada para despertar el interés en los alumnos por su lengua natal. (Año 2009-2010).

4

10%

6

15%

12

30%

10

25%

8

20%

2

Considera que las Técnicas y Metodología aplicada para la lectura y comprensión, análisis e interpretación le han ayudado para el desarrollo del pensamiento crítico.

4

10%

3

7.5 %

15

37.5%

10

25%

8

20%

3

Cree usted, que el docente tiene dominio de las técnicas que utiliza para llevar a cabo su praxis pedagógica en aula.

2

5%

3

7.5%

17

42.5%

10

25%

8

20%

Totales: 10 12 44 30 24

58

Grafico 4: Distribución de los Estudiantes con Respecto a la Opinión de la

Metodología Aplicada por los Docentes

Fuente:Salida generada por Microsoft Excel con datos del Autor

En el presente cuadro se observa que la mayoría de los y las estudiantes

dice que el profesor algunas veces su metodología aplicada ha despertado

en ellos el deseo por aprender bien su lengua materna representada en el

30%, en la primera pregunta N° 1. En la pregunta N° 2, el 37.5 % de los

encuestado aclaran que las técnicas y metodología aplicadas para la lectura

y comprensión, análisis e interpretación le han ayudado para el desarrollo del

pensamiento crítico, mientras que un 25% dicen que raras veces, contra un

20 %. En la pregunta N° 3, la mayoría de los y las estudiantes dicen que el

docente tiene dominio de las técnicas y estrategias implementadas en el aula

para su praxis pedagógica representados en un 42.5 %.

02468

1012141618

Pregunta Nº1 Pregunta Nº2 Pregunta Nº3

4 42

6

3 3

12

1517

10 10 108 8 8

Siempre

Casi siempre

Algunas Veces

Raras Veces

Nunca

59

Cuadro 6:Contenidos/ Programas curriculares/ Bibliografía y Estrategia

Empleadas por el Docente


Indicadores: Contenidos/ Programas curriculares/ Bibliografía/ Estrategia

ítem Siempre Casi

siempre Algunas veces

Raras veces

Nunca

4

Los contenidos de castellano y literatura impartidos por el docente se ajustan al grado y exigencia de los cursos 1, 2 y 3 año de la educación media general.

1

2.5%

4

10%

5

12.5%

21

52.5%

9

22.5%

5

Cree usted que el docente ajusta su metodología a la exigencia del currículo básico nacional, desarrollando el pensamiento crítico.

0 0

0

28

70%

12

30%

6

7

Utiliza el docente distintas bibliografías de castellano y literatura para el análisis e interpretación y el ensayo, como apoyo para desarrollar el pensamiento crítico.

Las estrategias implementadas por el docente le han ayudado a mejorar sus conocimientos básicos en el área de castellano y literatura

0 0 6

15%

28

70%

6

15%

0 0 9

22.5%

25

62.5%

6

15%

Totales: 1 4 20 102 33

60

Grafico 5:Distribución de los Estudiantes con Respecto a la Opinión de los

Contenidos/ Programas curriculares/ Bibliografía y Estrategia Empleadas por

el Docente


(Pregunta n° 4), Los contenidos de castellano y literatura dados por el

docente no se ajustan a las exigencias por parte de los alumnos de 1er año

de educación media general se observa que la mayoría 52.5%, admite no

haber aprendido, lo cual denota que la metodología no ha sido efectiva,

además de las inseguridades de los estudiantes y su proceso de adaptación.

En la pregunta N° 5, los alumnos desconocen que es el currículo básico

nacional representado por un 70 % el resto de los y las estudiantes

prefirieron no opinar al no saber que se les preguntaba. En la pregunta N° 6,

0

5

10

15

20

25

30

Pregunta Nº4

Pregunta Nº5

Pregunta Nº6

Pregunta Nº7

4 5 69

21

28 2825

912

6 6

Siempre

Casi siempre

Algunas Veces

Raras Veces

Nunca

61

se observa que a la mayoría dicen que las bibliografías utilizadas por el

docente no son suficientes, desfavoreciendo el análisis e igual con los

ensayos, estrategia excelente para desarrollar el pensamiento crítico.

En la pregunta N° 7, se nota que a la mayoría no les gusta la asignatura

castellano representado en un 62.5 %, en contra de un 22.5 %, que alega

que las estrategias implementadas por el docente le han ayudado a mejorar

sus conocimientos básicos; en contra de un 15 % que alega que nunca.

Cuadro 7:Entorno familiar / Motivación y Hábitos de estudio de los

Estudiantes

Dimensión 2: Hábitos de enseñanza -aprendizaje

Indicadores: Entorno familiar / Motivación

ítem Siempre Casi


Raras veces

Nunca

8 Recibe ayuda constantemente de sus padres o de algún otro familiar en la asignatura de castellano.

2

5%

4

10%

5

12.5%

19

47.5%

10

25%

9 Se interesan sus padres u otro familiar por su rendimiento académico en el área de castellano u otra asignatura.

5

12.5%

9

22.5%

6

15%

15

37.5%

5

12.5%

10

El nivel de instrucción de sus padres es muy bajo por lo que se les dificulta prestarle ayuda constantemente, perdiendo usted la motivación por los estudios.

2

5%

3

7.5%

10

25%

25

62.5% 0

Totales: 9 16 21 59 15

62

Gráfico 6: Distribución de los Estudiantes con Respecto a la Opinión del

Entorno familiar / Motivación y Hábitos de Estudio.


En la pregunta N° 8, la mayoría de los y las estudiantes opinan que sus

padres Raras Veces los ayudan en la asignatura de castellano, mientras que

un 25 % opina que Nunca reciben ayuda de sus padres. Pregunta N° 9, el

37.5 % de los alumnos (as) dicen que sus padres no se interesan por

ayudarlos con sus tareas escolares, ni ningún otro familiar, desmejorando el

rendimiento académico de estos. En la pregunta N° 10, el 62.5 % de los

alumnos (as) opinan que el nivel de instrucción de sus padres es muy bajo

dificultando así su desarrollo integral y motivación hacia el logro en su

actividad escolar. Mientras que un 25 %, recibe ayuda y motivación de sus

0

5

10

15

20

25


2

5

24

9

35 6

10

19

15

25

10

5

Siempre

Casi siempre

Algunas Veces

Raras Veces

Nunca

63

padres además de otros familiares que se preocupan por ayudarlos.

Aumentando así las ganas de alcanzar las metas trazadas.

Cuadro 8: Nivel Socioeconómico y conocimientos de los Estudiantes


Indicadores: Nivel Socioeconómico / conocimientos

ítem Siempre Casi

siempre Algunas

veces Raras veces

Nunca

11

No tener los útiles escolares necesarios para su buen desempeño en su actividad educativa ha influido negativamente en su rol como alumno.

3

37.5%

17

42.5%

10

25%

8

20%

2

5%

12

Realiza usted alguna otra actividad aparte de estudiar, para ayudarse económicamente o simplemente lo hace por recreación.

0 28

70%

12

30% 0

13

14

Refuerzas el uso de preguntas que tiendan a verificar y reforzar conocimientosdonde el razonamiento sea crucial en las respuestas dadas

Las preguntas en clase, le generan un alto nivel de ansiedad, tendiendo a responder de forma inmediata y sin reflexionar.

0 0 5

12.5%

25

62.5%

10

25%

0 0 0 38

95%

2

5%

Totales: 3 45 27 71 14

64

Grafico 7:Distribución de los Estudiantes con Respecto al Nivel

Socioeconómico y conocimientos de los Mismos.


En la pregunta N° 11, la mayoría de los y las estudiantes opinan que el

no tener los útiles escolares para el desempeño de su actividad educativa, ha

influido negativamente en el rendimiento académico, con un 25 % que dicen

que algunas veces se les ha hecho difícil, pero no les ha impedido ser

responsable con sus asignaciones. La pregunta N° 12, el 70 % opinan que

casi siempre practican algún deporte o pertenecen a bandas musicales, o

simplemente lo hacen por recreación. En la pregunta N° 13, responden que

su razonamiento verbal es nulo por lo que prefieren no participar en los

diálogos, en los debates entre otras cosas, para no esforzarse en ningún

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Pregunta Nº 11

Pregunta Nº 12

Pregunta Nº 13

Pregunta Nº 14

3

17

28

1012

58

25

38

2

10

2

Siempre

Casi siempre

Algunas Veces

Raras Veces

Nunca

65

conocimiento. Pregunta n° 14, la mayoría dicen que prefieren responder sin

reflexionar en las preguntan, porque eso les genera ansiedad y malestar.

Cuadro 9:Resistencia al cambio y a la Actualización de la Enseñanza del

Castellano.

Dimensión 3: Disponibilidad de adaptación / Oportunidad al cambio

Indicadores: Resistencia al cambio/ Actualización

ítem Siempre Casi

siempre Algunas

veces Raras veces

Nunca

15

Has puesto resistencia al cambio a través de las estrategias propuestas por el docente para mejorar el análisis crítico reflexivo.

20

50%

10

25%

8

20%

2

5% 0

16

Careces de interés por aprender, eres poco constante, te resigna a fracasar y tienes escasa confianza en ti mismo; no tienes control emocional ni organización.

25

62.5%

13

32.5% 0

2

5% 0

17

Planifica el docente su trabajo, subdividiendo adecuadamente las tareas; valora los niveles de comprobación progresiva de la calidad del aprendizaje escolar en los estudiantes.

30

75%

8

20%

2

25% 0 0

Totales: 75 31 10 4 0

66

Grafico 8:Distribución de los Estudiantes con Respecto a la Resistencia del

Cambio y a la Actualización de la Enseñanza del Castellano.

.


En la pregunta N° 15, los alumnos opinan que siempre han puesto

resistencia al cambio, sobre las estrategias propuestas por el docente para

desarrollar el pensamiento crítico, representado en un 50 %, seguido de un

25 % que alega que casi siempre. Pregunta N° 16, el 62.5 % de los alumnos

(as) carecen de interés por aprender, son poco constantes y solo se resignan

a fracasar, ya que según ellos los remediales son mejores porque siempre

aprueban todas sus materias. Pregunta N° 17, el 75 % de los discentes

alegan que el profesor si planifica sus actividades, atendiendo de manera

efectiva su tarea educativa, comprobando y evaluando progresivamente el

0

5

10

15

20

25

30

Pregunta Nº 15 Pregunta Nº 16 Pregunta Nº 17

20

25

30

10

13

88

22 2

Siempre

Casi siempre

Algunas Veces

Raras Veces

Nunca

67

aprendizaje en los y las estudiantes. Aunque reconocen que son ellos los del

problema, y que poco les gusta participar en las actividades programadas.

Cuadro 10:Innovación y Expectativas de los Profesores


Indicadores: Innovación/Expectativa

ítem Siempre Casi

siempre Algunas

veces Raras veces

Nunca

18

Ha hecho alguna innovación el docente con las estrategias tales como: observar, describir, comparar, relacionar, clasificar, inferir, analizar y argumentar; comprobando frecuentemente su nivel de comprensión en el aprendizaje por los alumnos .

0 0 5

12.5%

25

62.5%

10

25%

19 Tienes algún método o técnica de estudio que le haya mejorado su actividad educativa y el rendimiento escolar

0 0 2

5%

34

85%

4

10%

20

Consideras pertinentes los cambios en las estrategias metodológicas para desarrollar el pensamiento crítico en los y las estudiantes en el periodo escolar 2010-2011.

40

100% 0 0 0 0

Totales: 40 0 7 59 14

68

Grafico 9: Distribución de los Estudiantes con Respecto a la Innovación y

sus Expectativas Hacia los Profesores


En la pregunta N° 18, el 62.5 % de los discentes opinan que raras veces

ha utilizado estrategias innovadoras para mejorar la observación, la

descripción, la comparación, clasificar, inferir, analizar y argumentar, que solo

se limita a pasar los contenidos necesarios y ellos responder los

cuestionarios y talleres. La pregunta N° 19, el 85 % de los y las estudiantes

dicen que no poseen métodos ni técnicas de estudios y que jamás se las han

enseñados, por lo tanto su rendimiento académico y actividad escolar sigue

siendo el mismo. En la pregunta N° 20, consideran que los cambios

pertinentes que se pretenden implementar en esta investigación, desean que

0

5

10

15

20

25

30

35

40


40

52

25

34

10

4

Siempre

Casi siempre

Algunas Veces

Raras Veces

Nunca

69

sea de gran provecho para su rendimiento, desarrollando así el pensamiento

crítico, que este les pueda ayudar en el resto de las asignaturas.

Instrumento Nº 2. Cuestionario Cerrado

Distribución de los Estudiantes de 2doaño “D” y 3er“G” de Educación

Media General, según su opiniónen el cuestionario de preguntas

cerradas

Cuadro 11: Metodología aplicada por el Docente

Dimensión1: Técnicas de Enseñanza - aprendizaje

Indicadores: Metodología

ítem Siempre Casi


Raras veces

Nunca

1

Estima que las estrategias implementadas por el docente de castellano y literatura han sido las más acertada para despertar el interés en los alumnos por su lengua natal.

0 0 5

12.5%

25

62.5%

10

25%

2

Considera que las estrategias de lectura y comprensión, análisis e interpretación le han ayudado para el desarrollo del pensamiento crítico.

0 0 0 32

80%

8

20%

3

Cree usted, que el docente tiene dominio de las técnicas que utiliza para llevar a cabo su praxis pedagógica en aula.

0 0 12

30%

18

45%

10

25%

Totales: 0 0 17 75 28

70

Grafico 10:Distribución de los Estudiantes con Respecto a la Opinión de la

Metodología Aplicada por los Docentes


En la pregunta N° 1, la mayoría de los discentes 62.5 % opinan que la las

metodologías utilizadas por los docentes haya sido la más acertada, para

despertar en ellos el interés por su lengua natal, además de la cohesión, la

estética y redacción en la asignatura. En la pregunta N° 2, el 80 % de los y

las estudiantes dicen que los docentes no los han ayudados en la lectura y

comprensión de textos, además del análisis e interpretación para el

desarrollo del pensamiento crítico. En la pregunta N° 3, el 45 % de los

alumnos (as) dicen que raras veces los docentes tuvieron dominios de las

estrategias que implementaban para su praxis pedagógicas. Que solo se

0

5

10

15

20

25

30

35


5

12

25

32

18

108

10

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Raras Veces

Nunca

71

dedicaban a pasar contenidos y hacer talleres. Que no involucraba a los

alumnos en las obras literarias e igual con el análisis poético.

Cuadro 12:Contenidos/ Programas curriculares/ Bibliografía y Estrategia

Empleadas por el Docente


Indicadores: Contenidos/ Programas curriculares/ Bibliografía/ Estrategia

ítem Siempre Casi

siempre Algunas

veces Raras veces

Nunca

4

Los contenidos de castellano y literatura impartidos por el docente se ajustan al grado y exigencia de los cursos 1, 2 y 3 año de la educación media general.

0 0 12

30 %

16

40 %

12

30 %

5 Cree usted que el docente ajusta su metodología a la exigencia del currículo básico nacional, desarrollando el pensamiento crítico.

0 0 8

20 %

32

80 %

6

7

Utiliza el docente distintas bibliografías de castellano y literatura para el análisis e interpretación y el ensayo, como apoyo para desarrollar el pensamiento crítico.

Las estrategias implementadas por el docente le han ayudado a mejorar sus conocimientos básicos en el área de castellano y literatura.

0 0 0 0 40

100 %

0 0 8

20 %

22

55 %

10

25 %

Totales: 0 0 28 70 62

72

Grafico 11:Distribución de los Estudiantes con Respecto a la Opinión de los

Contenidos/ Programas curriculares/ Bibliografía y Estrategia Empleadas por

el Docente


En la pregunta N° 4, el 40 % de los y las estudiantes alegan que los

contenidos de castellano y literatura manejados por sus docentes no se

ajustan a sus exigencias, en contra de un 30 % que opinan que si se ajustan.

En la pregunta N° 5, el 30 % de los discentes opinan que no saben cuál es el

currículo básico nacional, en contra de un 20 % que alegan que si lo conocen

y que los docentes si ajustan sus metodologías al currículo básico nacional

para el desarrollo del pensamiento crítico. En la pregunta N° 6, el 40 % de los

alumnos (as) opinan que no saben que es bibliografía y que jamás han

hecho análisis e interpretación de lecturas y menos utilizado el ensayo como

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Pregunta Nº 4

Pregunta Nº 5

Pregunta Nº 6

Pregunta Nº 7

128 8

16

32

22

12

40

10

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Raras Veces

Nunca

73

apoyo. En la pregunta N° 7, 55 % de los estudiantes dicen no haber

aprendido nada en contra de 20 % que aseguran que sí.

Cuadro N 13:Entorno familiar / Motivación y Hábitos de estudio de los

Estudiantes


Indicadores: Entorno familiar / Motivación

ítem Siempre Casi


Raras veces

Nunca

8

Recibe ayuda constantemente de sus padres o de algún otro familiar en la asignatura de castellano.

0 0 10

25 %

20

50 %

10

25 %

9

Se interesan sus padres u otro familiar por su rendimiento académico en el área de castellano u otras asignaturas.

0 0 30

75 % 0

10

25 %

10

El nivel de instrucción de sus padres es muy bajo por lo que se les dificulta prestarle ayuda constantemente, perdiendo usted la motivación por los estudios.

9

22.5 %

11

27.5 %

15

37.5 % 0

5

12.5 %

Totales: 9 11 55 20 25

74

Grafico 12:Distribución de los Estudiantes con Respecto a la Opinión del

Entorno familiar / Motivación y Hábitos de Estudio.


En la pregunta N° 8, se nota que un 50 % de los discentes claramente

opinan que no reciben ayudan constante de sus padres y familiares, mientras

que un 25 % si reciben ayuda, en contra de otro 25 % que no la reciben. En

la pregunta N° 9, el 75 % de los y las estudiantes opinan que sus padres y

familiares si se interesan por el rendimiento en el área de castellano además

de otras asignaturas. En la pregunta N° 10, vemos las diferencias de

opiniones encontradas; 37.5 % de ellos dicen que sus padres algunas veces

los ayudan por su nivel académico; el 27.5 % opinan que casi siempre

reciben ayuda de sus padres; mientras que el 22.5 % alegan que siempre

0

5

10

15

20

25

30


91110

30

15

20

10 10

5

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Raras Veces

Nunca

75

reciben ayuda de sus padres porque son profesionales; no obstante el 12.5

% opina que nunca recibe ayuda por el nivel académico bajo de sus padres.

Cuadro 14: Nivel Socioeconómico y conocimientos de los Estudiantes


Indicadores:Nivel Socioeconómico / conocimientos

ítem Siempre Casi

siempre Algunas

veces Raras veces

Nunca

11

No tener los útiles escolares necesarios para su buen desempeño en su actividad educativa ha influido negativamente en su rol como alumno.

0 0 0 12

30 %

28

70 %

12

Realiza usted alguna otra actividad aparte de estudiar, para ayudarse económicamente o simplemente lo hace por recreación.

18

45 %

12

30 %

10

25 % 0 0

13

14

. Refuerzas el uso de preguntas que tiendan a verificar y reforzar conocimientosdonde el razonamiento sea crucial en las respuestas dadas.

Las preguntas en clase, le generan un alto nivel de ansiedad, tendiendo a responder de forma inmediata y sin reflexionar.

12

30 %

8

20 % 0

20

50 %

18

45 %

10

25 %

12

30 % 0 0

Totales: 48 30 22 32 28

76

Grafico 13:Distribución de los Estudiantes con Respecto al Nivel

Socioeconómico y conocimientos de los Mismos.


En la pregunta Nº 11, el 70 % de los y las estudiantes opinan que el no

tener los útiles escolares no ha desmejorado su desempeño en su actividad

educativa y menos influida negativamente en su rol como alumno. En la

pregunta Nº 12, el 45 % de los discentes realizan actividades deportivas

siempre, el 30 % de ellos lo hacen casi siempre, y el 25 % lo hace algunas

veces, queriendo decir que tienen otra actividad aparte del deporte. En la

pregunta Nº 13, el 50 % de los alumnos opinan que raras veces refuerzan

sus preguntan y se esfuerzan poco en verificar si el razonamiento en sus

respuestas es la correcta. En la pregunta Nº 14, el 45 % de los discentes

0

5

10

15

20

25

30

Pregunta Nº 11

Pregunta Nº 12

Pregunta Nº 13

Pregunta Nº 14

18

1212

810

12

20

2828

12

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Raras Veces

Nunca

77

opinan que no les gustan que les pregunten en clase ya que esto les genera

ansiedad, tendiendo a responder sin reflexionar sobre la pregunta.

Cuadro 15:Resistencia al cambio y a la Actualización de la Enseñanza del

Castellano


Indicadores: Resistencia al cambio / Actualización

ítem Siempre Casi


Raras veces

Nunca

15

Has puesto resistencia al cambio a través de las estrategias propuestas por el docente para mejorar el análisis crítico reflexivo.

28

70 % 0

12

30 % 0 0

16

Careces de interés por aprender, eres poco constante, te resigna a fracasar y tienes escasa confianza en ti mismo; no tienes control emocional ni organización.

0 25

62.5 % 0

15

37.5 0

17

Planifica el docente su trabajo, subdividiendo adecuadamente las tareas; valora los niveles de comprobación progresiva de la calidad del aprendizaje escolar en los estudiantes.

0 0 0 40

100 % 0

Totales: 28 25 12 55

78

Grafico 14:Distribución de los Estudiantes con Respecto a la Resistencia del

Cambio y a la Actualización de la Enseñanza del Castellano.

Fuente:Salida generada por Microsoft Excel con datos del Auto

En la pregunta Nº 15, se puede observar que la mayoría de los

estudiantes han puesto resistencia al cambio, cualquiera sea este para

mejorar el pensamiento crítico mediado por el docente. En contra de un 30 %

que opina que raras veces se han opuesto. En la pregunta Nº 16, el 62.5 %

de los -las estudiantes reconocen que son pocos atentos y que carecen de

interés por aprender, así que se resignan a fracasar para irse a remediales.

En la pregunta Nº 17, en esta pregunta podemos observar que los alumnos

(as) se pusieron de acuerdo para aceptar que el docente si planifica sus

0

5

10

15

20

25

30

35

40


2825

12

17

40

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Raras Veces

Nunca

79

actividades, subdividiendo el trabajo en equipo como individualmente,

valorando los niveles de comprobación progresiva para tomar en cuenta los

errores y mejorar la calidad del aprendizaje.

Cuadro 16: Innovación Y Expectativas de los Profesores


Indicadores: InnovaciónExpectativa

ítem Siempre Casi

siempre Algunas

veces Raras veces

Nunca

18

Ha puesto el docente estrategias innovadoras tales como: observar, describir, comparar, relacionar, clasificar, inferir, analizar y argumentar; comprobando frecuentemente su nivel de comprensión en el aprendizaje por los alumnos.

0 0 12

30 %

22

55 %

6

15 %

19 Tienes algún método o técnica de estudio que le haya mejorado su actividad educativa y el rendimiento escolar

0 0 0

40

100 %

0

20

Consideras pertinentes los cambios en las estrategias metodológicas para desarrollar el pensamiento crítico en los y las estudiantes en el periodo escolar 2010-2011.

40

100 % 0 0 0 0

Totales: 40 0 12 62 6

80

Grafico 15: Distribución de los Estudiantes con Respecto a la Innovación y

sus Expectativas Hacia los Profesores


En la pregunta Nº 18, el 55 % de los (as) estudiantes alegan que el

docente raras veces los ha puesto a observar, describir, comparar,

relacionar, clasificar, inferir, analizar y argumentar; dedicándose solamente a

los contenidos curriculares, en ocasiones trabajos escritos. En la pregunta

Nº 19, 100 % de los alumnos (as), opinan no tener métodos de estudios, ni

hábitos por la lectura, dificultándose un poco la enseñanza del castellano y

literatura. En la pregunta Nº 20, 100 % de ellos consideran pertinentes los

cambios en las estrategias metodológicas para mejorar y desarrollar el

0

5

10

15

20

25

30

35

40


40

12

22

40

6

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Raras Veces

Nunca

81

pensamiento crítico, en el periodo escolar 2010-2011. Mientras que sea para

mejorar su calidad y rendimiento como alumnos (as) regulares.

capitulo iv resultados y analisis instrumento n° 1

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