cambios en los ecosistemas: una herramienta … · trabajo fin de mÁster en profesorado master en...

Luz Dary Carvajal Montoya

Cambios en los ecosistemas: una herramienta didácticapara debatir sobre un problema ambiental

María del Carmen de Lemus Varela

Facultad de Letras y de la Educación

Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas

Física y Química

2012-2013

Título

Autor/es

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Curso Académico

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2013

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

Cambios en los ecosistemas: una herramienta didáctica para debatir sobre un problema ambiental, trabajo fin de estudios

de Luz Dary Carvajal Montoya, dirigido por María del Carmen de Lemus Varela (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

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TRABAJO FIN DE MÁSTER EN PROFESORADO

MASTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO,

FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

FÍSICA Y QUÍMICA

CAMBIOS EN LOS ECOSISTEMAS: UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA DEBATIR

SOBRE UN PROBLEMA AMBIENTAL

LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA

TUTORA: MARÍA DEL CARMEN DE LEMUS VARELA FACULTAD DE LETRAS Y DE LA EDUCACIÓN

CURSO 2012-2013

CAMBIOS EN LOS ECOSISTEMAS: UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA DEBATIR


LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA

TUTORA: MARÍA DEL CARMEN DE LEMUS VARELA

TRABAJO FIN DE MÁSTER Cambios en los ecosistemas: una herramienta didáctica para debatir sobre un problema ambiental

LUZ DARY CARVAJAL MONTOYA 1

ÍNDICE

1. Introducción ....................................................................................................................... 3

2. Plan de estudios ................................................................................................................. 3

2.1. Módulo Genérico ................................................................................................ 3

2.2. Módulo específico............................................................................................... 5

2.3. Periodo de Prácticas ........................................................................................... 7

3. Programación didáctica ..................................................................................................... 9

3.1. Presentación y marco legal ................................................................................. 9

3.2. Contexto y entorno ............................................................................................ 9

3.3. Objetivos ........................................................................................................... 10

3.4. Contribución del área a las competencias básicas .......................................... 14

3.5. Unidades didácticas .......................................................................................... 17

Programación de aula

Unidad 1: La célula unidad de vida ...................................................................................... 17

Unidad 2: Reproducción y herencia .................................................................................... 19

Unidad 3: Las leyes de la herencia ...................................................................................... 22

Unidad 4: Genes y manipulación genética .......................................................................... 25



Unidad 5: La evolución de los seres vivos ........................................................................... 27

Unidad 6: Los organismos y el medio .................................................................................. 30

Unidad 7: Los intercambios de la materia y energía ........................................................... 32

UNIDAD 8: CAMBIOS EN LOS ECOSISTEMAS...................................................................... 35

Unidad 9: Intervención humana en los ecosistemas........................................................... 41

Unidad 10: Por qué cambia el relieve de unos lugares a otros .......................................... 43

Unidad 11: Continentes inquietos ....................................................................................... 46

Unidad 12: Tectónica de placas ........................................................................................... 48

Unidad 13: Consecuencias del movimiento de placas ........................................................ 51

Unidad 14: La edad de la tierra ........................................................................................... 53

Unidad 15: Historia de la Tierra y la vida ............................................................................. 56

3.6. Metodología propuesta .................................................................................... 58

3.7. Recursos y materiales ...................................................................................... 60

3.8. Atención a la diversidad.................................................................................... 60

4. Proyecto de Innovación “CAMBIOS EN LOS ECOSISTEMAS: UNA HERRAMIENTA

DIDÁCTICA PARA DEBATIR SOBRE UN PROBLEMA AMBIENTAL” ................................... 62

5. Bibliografía ....................................................................................................................... 80

6. Anexos ............................................................................................................................. 82



1. INTRODUCCIÓN

El máster está planteado para que, una vez finalizados los estudios, los titulados, estén en

capacidad de afrontar su futuro como docentes con las máximas garantías de cumplir con

el compromiso de enseñar. Tarea nada fácil, que necesita de unas actitudes y aptitudes

además de unos conocimientos que se intenta transmitir en este máster. Para tener una

idea general de lo aprendido durante el período de formación, a modo de resumen se

describen en este documento las actividades llevadas a cabo en el ámbito teórico de las

asignaturas cursadas, junto con la programación didáctica realizada para la asignatura de

BIOLOGÍA y GEOLOGÍA de 4º ESO y el trabajo de innovación realizado durante el mismo.

2. PLAN DE ESTUDIOS

En el plan de estudios se han delimitado tres módulos básicos, el genérico, el específico y

el práctico. A continuación se expondrán las características más importantes de dichos

módulos.

2.1. Módulo genérico

La totalidad de este módulo se llevó a cabo en el primer semestre, engloba un cuerpo de

conocimientos común para todas las especialidades del master consta de tres materias:

aprendizaje y desarrollo de la personalidad, procesos y contextos educativos y sociedad

familia y educación.



Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

Con los contenidos vistos en esta asignatura se han aprendido los diferentes aspectos

sobre el desarrollo de la personalidad que pueden influir sobre los procesos de

enseñanza-aprendizaje, así como de las etapas de madurez en las que se encuentra el

alumnado al que nos vamos a enfrentar en la práctica docente. Además se aprenden los

posibles trastornos que pueden dificultar el aprendizaje de los alumnos. Éste último es

bastante importante a la hora de valorar el esfuerzo que realizan algunos alumnos que

presentan algún tipo de dificultad, al igual que conocer las características de la

personalidad de un adolescente, muy útil en lo que concierne al trato con los alumnos.

Procesos y contextos educativos

En esta asignatura se tratan los contextos y los procedimientos en los que se lleva a cabo

los procesos de enseñanza -aprendizaje. Tiene como objetivo proporcionar guías para

planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje. Se estudian: por un

lado la organización del centro de secundaria, que trata los diversos estamentos, los

órganos que lo componen y los planes que rigen en el centro y por otro lado trata el papel

que tienen los profesores en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo más destacado de

esta materia es que en todo momento se proponen trucos, metodología, procedimientos

y técnicas para desarrollar las sesiones de aula.

Sociedad familia y educación

Esta asignatura también llamada sociología, en esta se estudiaron los fenómenos

colectivos producidos por la actividad social de los seres humanos dentro del contexto



histórico-cultural en que se encuentran inmersos. Se tratan las desigualdades de las clases

sociales, los problemas de las relaciones familiares y cómo intervienen estos aspectos en

la educación. Para ello se ha conseguido dar una dimensión real de las posibles

situaciones sociales, culturales y económicas que podemos encontrar en el alumnado,

utilizando básicamente datos estadísticos. Se ha intentado crear un mapa más o menos

cercano a lo que es la realidad de la sociedad riojana actual, con respecto a las posibles

situaciones culturales y socioeconómicas de los centros, las circunstancias familiares del

potencial alumnado, el índice de inmigración, de paro, de fracaso escolar, etc.

2.2. Módulo específico

El comienzo de este módulo tiene lugar en el primer semestre, aunque continúa hasta el

final de las clases en el segundo semestre. Se trata de un módulo que engloba un cuerpo

de conocimientos específicos para la especialidad de física y química, consta de tres

materias: complementos para la formación disciplinar, aprendizaje y enseñanza de la

física y química e innovación docente e iniciación a la investigación educativa.

Complementos para la formación disciplinar

Esta asignatura se cursa en el primer semestre del curso, como se ha mencionado

pertenece a la formación específica en física y química, se tratan temas de introducción,

descubrimientos, inventos relacionados con la física y la química a lo largo de la historia y

también temas de actualidad que se encuentran relacionados con la asignatura.



Aprendizaje y enseñanza de la física y la química

La formación adquirida en esta materia es muy heterogénea. Va desde un marco legal en

el cual se encuentran la signatura de Física y la Química en los cursos correspondientes a

la ESO y Bachillerato. Se trataron las ideas previas que se tienen tanto en Física como en

Química, cómo detectarlas y cómo esto puede contribuir a proporcionar una enseñanza

de mejor calidad. Se aportaron métodos y recursos para tener más habilidades en las TICs

(Tecnologías de la información y la Comunicación). Se participó en el programa

divulgaciencia, preparando unas prácticas de la laboratorio que fueron expuestas a los

alumnos de varios colegios de Logroño, fue una experiencia gratificante, que dio la

posibilidad de interactuar con los alumnos previamente el período de prácticas. Durante

el segundo semestre, en esta signatura, se procedió a la realización y creación de

unidades didácticas.

Innovación docente e iniciación a la investigación educativa

En Innovación se trabajó con bibliografía referente a la materia, esto ha supuesto

aumentar el conocimiento sobre una metodología, técnicas, y materiales útiles para la

enseñanza. Se trabajaron los cambios conceptuales, realizando una exposición sobre un

artículo determinado (anexo 1). Durante el transcurso del semestre esta asignatura ha

sido de gran ayuda para el desarrollo de la práctica ya que se intentó utilizar lo aprendido

en las clases realizadas en las prácticas del colegio. Otra de las tareas realizadas en el

contexto de esta asignatura fue la realización del trabajo de innovación educativa que da

título a este documento, este trabajo comenzó como una actividad dentro de una de las



unidades didácticas explicadas a los alumnos de 4º ESO y al término de este documento

será una mención especial a la investigación docente.

2.3. Periodo de prácticas

Las prácticas del máster de profesorado se consideran como la parte de la formación del

alumno cuya finalidad es poner en contacto al futuro profesorado con el mundo escolar,

interrelacionando los conocimientos académicos con los contextos de intervención

educativa, reflexionando sobre la acción docente y adquiriendo las habilidades y actitudes

propias del profesor. Es una asignatura en la que se integran los conocimientos teóricos y

teórico-prácticos adquiridos en las otras asignaturas con la práctica educativa. Por lo

tanto, las prácticas son un componente esencial en la formación del futuro profesor que

da sentido al resto de componentes formativos sobre los que, a su vez, se fundamenta, y

su característica básica radica en conectarla formación teórica con la formación práctica.

Durante el periodo de prácticas se llevó a cabo la realización del proyecto de

innovación/investigación educativa, además de un cuestionario, cuyo objetivo era

evaluar una de las actividades realizadas por los alumnos relacionados con el proyecto

Biosfera, perteneciente a la unidad didáctica trabajada durante este período.



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN SECUNDARIA DEPARTAMENTO CIENCIAS

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO



3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3.1. PRESENTACIÓN Y MARCO LEGAL

La presente programación didáctica se dirige a la etapa educativa de Educación

Secundaria Obligatoria, establecida como tal por la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de

3 de mayo.

La programación está referida a la asignatura «BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA» correspondiente

al cuarto curso de la etapa educativa de la ESO. que encuadra en el Real Decreto 5/2011

de 28 de enero (BOR 4 de febrero de 2011)

La mencionada programación contiene una serie de puntos esenciales (objetivos de

etapa, de asignatura, contenidos, criterios de evaluación y metodología) que se

desarrollan más detalladamente a continuación, junto con la correspondiente

programación que consta de 15 unidades didácticas.

3.2. CONTEXTO Y ENTORNO

La programación aquí expuesta se llevará cabo en un Instituto de Educación Secundaria

de la Comunidad Autónoma de La Rioja, al que acuden alumnos de familias trabajadoras

de clase media y que imparte clases de ESO y Bachillerato. El centro cuenta además con

biblioteca, salón de actos, laboratorios, aula de vídeo, aula de usos múltiples y aulas de

informática.



3.3. OBJETIVOS (Decreto 5/2011 de 28 de enero)

Objetivos de la etapa

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los

grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual

y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los

ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad

de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su

sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el



sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para

planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el

esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y

por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas

desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma

internacional e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de

España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico;

conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas

críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los

demás.

k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,

en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y

adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos

para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) La valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.



Objetivos específicos de área

1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el

lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros

argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y

construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y

otros modelos de representación, así como formular conclusiones.

2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los

enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos,

a través de expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido

crítico la calculadora.

3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la

naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y

valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos.

4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los

procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los

problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias

de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la

consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda

de coherencia global.

5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la

realización de actividades prácticas relacionadas con ellos.

6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la

información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su

contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos.



7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la

sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las

drogodependencias y la sexualidad.

9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de

las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar

en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los

que nos enfrentamos.

10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y

el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se

enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de

soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia el logro de un

futuro sostenible.

11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta

en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a

sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.

13. Conocer el patrimonio natural de nuestra Comunidad Autónoma, sus

características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su

conservación y mejora.



3.4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La materia de Biología y Geología mantiene una vinculación esencial con la competencia

básica nº. 3: conocimiento e interacción con el mundo físico. Así, todos nuestros

enunciados la incorporan de forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el

desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las

competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Comunicación lingüística • La elaboración y transmisión de ideas con los datos observados, y la precisión en los términos utilizados contribuirá a alcanzar la competencia en comunicación lingüística.

• La elaboración y transmisión de ideas con los datos observados y la precisión en los términos utilizados contribuirá a alcanzar la competencia en comunicación lingüística.

• Conocer y valorar el esfuerzo que se está haciendo para combatir enfermedades genéticas, ayudará al alumno a posicionarse en la búsqueda de soluciones adaptadas a cada caso (C8 y C3).

• El conocimiento del mundo físico requiere del aprendizaje de conceptos esenciales, para luego establecer relaciones cualitativas, y desarrollar la habilidad de analizar sistemas complejos.

• Explicar los procesos evolutivos supone elaborar y transmitir ideas y resultados que la ciencia ha demostrado, y expresarlos con el encadenamiento adecuado de ideas, de forma verbal o escrita (C5).

• La adquisición del vocabulario propio de la unidad, la búsqueda de información sobre cuestiones clave y el desarrollo de pequeñas investigaciones permitirán desarrollar la iniciativa personal y manejar con soltura las fuentes de información y el lenguaje científico (C4 y C8).

2. Matemática • El manejo de las escalas en el ámbito celular servirá para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos de la estructura celular.

• El manejo de proporciones fenotípicas y genotípicas y la interpretación de resultados permitirá cuantificar los fenómenos naturales y desarrollará la competencia matemática.

• Utilizar expresiones algebraicas sencillas, representar gráficos con datos poblacionales, e interpretar la información de datos cuantitativos, supone adquirir destrezas y actitudes para el razonamiento matemático.

• El análisis y la interpretación de tablas de datos y gráficas contribuyen al desarrollo de la competencia matemática.



3. Conocimiento e interacción con el mundo físico

• El conocimiento del funcionamiento y estructura celular contribuirá al desarrollo del pensamiento científico-técnico, y se utilizará para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

• El aprendizaje de las técnicas de estudio celular permite integrarse en un mundo en el que los avances en los ámbitos científicos y tecnológicos tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.

• La observación de los caracteres cuantitativos y cualitativos a lo largo de las distintas generaciones, y la obtención de información a partir de dichas observaciones contribuirá a conocer el mundo físico y sus interacciones.

• El conocimiento de las leyes de Mendel y los mecanismos de transmisión de los caracteres contribuirá a conocer el mundo físico y sus interacciones.

• Conocer el proceso del descubrimiento de la doble hélice de ADN y las posteriores investigaciones que se han llevado a cabo, contribuirán a un mejor conocimiento de los seres vivos.

• Conocer y valorar el esfuerzo que se está haciendo para combatir enfermedades genéticas, ayudará al alumno a posicionarse en la búsqueda de soluciones adaptadas a cada caso (C1, C8).

• Conocer las interacciones entre los seres vivos, los equilibrios dinámicos entre sus poblaciones, y cómo responden los ecosistemas a las actuaciones humanas, es una utilización del conocimiento científico para aplicar criterios en la vida real.

• El conocimiento de los factores que influyen en los paisajes de nuestro entorno, estimula la competencia social y ciudadana (C5).

4. Tratamiento de la información y competencia digital

• La adquisición del vocabulario propio de la unidad, la búsqueda de información sobre cuestiones clave y el desarrollo de pequeñas investigaciones permitirán desarrollar la iniciativa personal y manejar con soltura las fuentes de información y el lenguaje científico (C1 y C8).

• La búsqueda, selección y procesamiento de información sobre cuestiones claves como las enfermedades congénitas, la clonación o las células madre, desarrolla la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, así como la autonomía para seguir aprendiendo (C7).

5. Social y ciudadana • El aprendizaje de las técnicas de estudio celular permite integrarse en un mundo en el que los avances en los ámbitos científicos y tecnológicos tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.

• El estudio de temas polémicos como la clonación o el empleo de células madre procedentes de embriones favorece la formación del espíritu crítico, libre de prejuicios y contribuye a preparar ciudadanos que participen activamente en nuestra sociedad (C8).

• La comprensión y el análisis de la controversia que plantea el uso de organismos transgénicos, harán que



los alumnos participen en el debate social que los avances científicos provocan en la sociedad.

• El conocimiento de los factores que influyen en los paisajes de nuestro entorno, estimula la competencia social y ciudadana (C3).

6. Cultural y artística • Valorar los espacios naturales como un recurso estético y de esparcimiento.

• Reconocer la importancia que tiene realizar dibujos esquemáticos en la realización de las diferentes actividades propuestas.

• Aprecia la estética de muchos de los instrumentos realizados con distintos materiales de reciclaje

7. Aprender a aprender • La búsqueda, selección y procesamiento de información sobre cuestiones claves como las enfermedades congénitas, la clonación o las células madre, desarrolla la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, así como la autonomía para seguir aprendiendo (C4).

• El conocimiento e interpretación del mundo natural implica valorar el conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento, y utilizar la capacidad de cooperar y de manejar técnicas de trabajo.

• El desarrollo de técnicas y destrezas, siguiendo una metodología, desarrolla la capacidad de aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal

• La adquisición del vocabulario propio de la unidad, la búsqueda de información sobre cuestiones clave y el desarrollo de pequeñas investigaciones permitirán desarrollar la iniciativa personal y manejar con soltura las fuentes de información y el lenguaje científico (C1, C4).

• El estudio de temas polémicos como la clonación o el empleo de células madre procedentes de embriones favorece la formación del espíritu crítico, libre de prejuicios y contribuye a preparar ciudadanos que participen activamente en nuestra sociedad (C5)

• Estudiar la transmisión, la genética humana y resolver problemas relacionados con estos contenidos contribuirá a enfrentarse a los problemas de manera abierta y a participar en la búsqueda de soluciones.

• El desarrollo de la autonomía personal se verá favorecido al hacer hincapié en la formación del espíritu crítico, capaz de cuestionarse los dogmas y enfrentarse a los prejuicios que existen con respecto a la investigación genética.

• La alfabetización científica permite la comprensión y el análisis de problemas de interés, necesario para tomar decisiones sobre cuestiones globales.



3.5. UNIDADES DIDÁCTICAS: PROGRAMACIÓN DE AULA

1. LA CÉLULA: UNIDAD DE VIDA

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

• Reconocer los avances que se han producido en el campo de la citología desde que

se observaron por primera vez las células, conociendo las técnicas empleadas para

tal finalidad.

• Conocer detalladamente la morfología y fisiología celular, sabiendo distinguir los

distintos tipos de células.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Verbales o conceptuales

• Conocer los aspectos básicos de la teoría celular.

• Definir las funciones de la célula.

• Distinguir los tipos de células, las estructuras que las componen y la función que

desempeñan.

• Explicar las diferencias y similitudes entre anabolismo y catabolismo; metabolismo

autótrofo y heterótrofo y energía luminosa y energía solar.

• Comprender las fases de la mitosis y la meiosis.

• Diferenciar la citocinosis, ovogénesis y la gametogénesis.

• Conocer la estructura, propiedades y composición del ADN.

• Distinguir los diferentes niveles de organización biológicos.

• Comparar la organización del ser humano a nivel celular, con otros seres vivos



(bacteria, hongos, virus, etc).

Procedimentales

• Identificar las células procarióticas, eucarióticas, animales y vegetales a partir de

dibujos y fotografías.

• Elaborar modelos de la estructura interna de las células animales y vegetales.

• Realizar esquemas relacionando orgánulos con la función principal que

desarrollan.

• Realizar dibujos esquemáticos de los procesos de división celular.

• Observar al microscopio tejidos animales y vegetales.

• Identificar órganos y aparatos a partir de ilustraciones.

• Buscar en Internet información sobre trasplantes de órganos y elaborar un

informe sobre el tema.

• Utilizar correctamente el microscopio e identificar todos sus elementos.

Actitudinales

• Valorar la utilidad del microscopio en el estudio de la célula, promoviendo su

cuidado y conservación.

• Reconocer que todo descubrimiento es el resultado de un trabajo lento y

progresivo, que se apoya en descubrimientos previos.

• Cumplir las normas de seguridad en el laboratorio.

• Tomar conciencia sobre la necesidad de la donación de órganos como medio para

salvar vidas.

• Valorar la importancia de Internet como medio de transmisión de información y

conocimientos en nuestra sociedad.



• Respetar la salud propia y ajena, evitando factores de riesgo.

CONTENIDOS

1.1. El descubrimiento de la célula.

1.2. La teoría celular.

1.3. Las técnicas actuales en citología.

1.4. Los niveles de organización de los seres vivos.

1.5. Estructura de la célula eucariótica: células animales y vegetales.

1.6. El núcleo y el ciclo celular.

1.7. Las funciones celulares: nutrición, relación y reproducción.

1.8. Las células procarióticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer los principales hitos en el estudio de la célula hasta el desarrollo de la

teoría celular.

2. Explicar el funcionamiento del microscopio óptico y electrónico.

3. Describir la morfología de células procariotas y eucariotas.

4. Explicar cómo se realiza la nutrición, relación y reproducción celular.

2. REPRODUCCIÓN Y HERENCIA


• Entender que la información hereditaria está en el núcleo y que los cromosomas

constituyen el soporte de dicha información.



• Comprender y describir las frases de los dos mecanismos de división celular

(mitosis y meiosis).



• Conocer que son las especies.

• Identificar los caracteres cualitativos y cuantitativos.

• Identificar cuáles son los caracteres hereditarios y adquiridos.

• Conocer los mecanismos de la reproducción sexual.

• Explicar los cromosomas y el cariotipo.

• Describir el ciclo celular y la mitosis.

• Explicar la función biológica de la meiosis y la variabilidad genética.

• Explicar en qué consisten los clones y la clonación.

Procedimentales

• Elaborar dibujos esquemáticos que ayuden a comprender el ciclo celular.

• Realizar experiencias de laboratorio en el que se visualicen las fases de la

división celular.

• Manipular del microscopio.

• Identificar a partir de esquemas, las células animales y vegetales en distintas fases

de la mitosis y meiosis.

• Ordenar un cariotipo humano.

• Interpretar noticias aparecidas en prensa sobre clonación y células madre.



Actitudinales

• Mostrar interés por conocer el mecanismo de transmisión de los caracteres

hereditarios.

• Valorar la importancia de la reproducción sexual como medio de aumentar la

variabilidad en los seres vivos.

• Respetar las normas de trabajo en el laboratorio, el material de estudio y el

trabajo de los demás.

• Desarrollar un espíritu crítico y libre de todo dogmatismo frente a los avances

científicos relacionados con la clonación o el empleo de células madre.

CONTENIDOS

2.1. La especie.

2.2. Los caracteres cualitativos y cuantitativos.

2.3. Caracteres hereditarios y adquiridos.

2.4. La reproducción sexual.

2.5. Los cromosomas y el cariotipo.

2.6. El ciclo celular y la mitosis.

2.7. La meiosis. Variabilidad genética

2.8. Clones y clonación.


1. Conocer los mecanismos de reproducción sexual responsables de la

transmisión de los caracteres hereditarios.



2. Explicar el papel que los cromosomas juegan en la transmisión de la información

genética.

3. Describir las fases de la mitosis y explicar su finalidad.

4. Explicar la función biológica de la meiosis describiendo las fases en las que se

desarrolla.

3. LAS LEYES DE LA HERENCIA


• Entender e interpretar las leyes de Mendel.

• Conocer la herencia de los caracteres en la especie humana.



• Conocer algunos conceptos básicos de genética y diferenciar entre genotipo y

fenotipo.

• Conocer las leyes de Mendel (uniformidad, segregación independiente y

combinación independiente).

• Conocer el término de Codominancia.

• Conocer las bases de la genética humana e identificar los factores que influyen en

la herencia del sexo.

• Reconocer el código genético y su relación con los aminoácidos y las mutaciones.

• Explicar en qué consiste la ingeniería y manipulación genética y sus aplicaciones.



Procedimentales

• Interpretar y representar en esquemas las leyes de Mendel.

• Emplear los esquemas de genética para la resolución y la ilustración de

problemas.

• Resolver problemas relacionados con la herencia Mendeliana.

• Interpretar datos experimentales que se obtienen a partir de experimentos.

• Identificar una especie con la ayuda de la informática.

• Investigar y discutir sobre enfermedades ligadas al sexo (Daltonismo y Hemofilia,

etc.).

• Desarrollar esquemas conceptuales sobre mutaciones.

• Interpretar diagramas y esquemas relacionados con la ingeniería genética.

• Realizar informes sobre las aplicaciones de la ingeniería genética en el medio

ambiente.

Actitudinales

• Concienciar sobre la influencia que tiene la ciencia en el desarrollo de la sociedad.

• Valorar la investigación científica en la comprensión y el tratamiento de las

enfermedades genéticas.

• Manifestar actitudes positivas sobre la importancia de la realización de análisis

clínicos en recién nacidos en la detección y prevención de enfermedades

genéticas.

• Valorar la importancia de los estudios en ingeniería genética para el conocimiento

del genoma humano.

• Reconocer la importancia de las mutaciones en la evolución de las especies.



• Juzgar el empleo de productos transgénicos en agricultura, ganadería y

alimentación.

CONTENIDOS

3.1. Las investigaciones de Mendel.

3.2. Los genes alelos.

3.3. Homocigoto y heterocigoto.

3.4. Genotipo y Fenotipo.

3.5. La primera ley de Mendel.

3.6. La segunda ley de Mendel

3.7. La tercera ley de Mendel.

3.8. La herencia intermedia.

3.9. Herencia de la especie humana.

3.10. La herencia de los grupos sanguíneos.

3.11. La herencia del sexo y ligada al sexo.


1. Manejar con corrección la terminología genética, conociendo el significado de los

términos y sabiendo poner ejemplos.

2. Conocer las leyes de Mendel y reconocer su expresión en los resultados de

diversos tipos de cruzamiento.

3. Comprender la herencia de caracteres en la especie humana.

4. Saber explicar la herencia del sexo y la herencia de caracteres ligados al sexo.



4. GENES Y MANIPULACIÓN GENÉTICA


• Conocer la estructura y función del ADN.

• Entender los cambios que se producen en el ADN, natural o artificialmente.



• Reconocer el ADN portador de la información genética.

• Explicar la doble hélice de ADN.

• Describir las funciones del ADN.

• Establecer la relación existente entre las proteínas y el código genético.

• Conocer el proceso de replicación del ADN.

• Identificar las mutaciones como procesos que producen cambios en la estructura

del ADN.

• Conocer las modernas técnicas de la ingeniería genética.

• Conocer los organismos transgénicos.

• Comprender y analizar las aplicaciones y riesgos de la ingeniería genética.

Procedimentales

• Construir cadenas complementarias a una dada.

• Elaborar maquetas de la molécula de ADN.

• Extraer ADN humano.

• Resolver algunos problemas de genética.



• Manejar con destreza del material de laboratorio.

Actitudinales

• Interesarse por conocer el mecanismo de almacenamiento de información en

los cromosomas.

• Valorar la perseverancia, el orden y meticulosidad en el trabajo científico.

• Respetar las investigaciones realizadas en el campo de la genética.

• Respetar la salud propia y ajena, evitando factores de riesgo.

CONTENIDOS

4.1. El ADN portador de la información genética.

4.2. La doble hélice de ADN.

4.3. Las funciones de ADN.

4.4. Las proteínas.

4.5. El código genético.

4.6. La replicación de ADN.

4.7. Las mutaciones.

4.8. La ingeniería genética.

4.9. Los organismos transgénicos.

4.10. Aplicaciones y riesgos de la ingeniería genética.


1. Explicar la estructura de doble hélice del ADN y la complementariedad de

las bases nitrogenadas.

2. Reconocer al ADN como molécula portadora de la información genética, y



describir los procesos mediante los que se divide y se expresa.

3. Identificar a las mutaciones como procesos que producen cambios en la estructura

del ADN.

4. Conocer las modernas técnicas de ingeniería genética y valorar sus ventajas y

desventajas.

5. LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS


• Reconocer el carácter creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano.

• Apreciar los grandes debates y las revoluciones científicas que han marcado la

evolución cultural de la humanidad.

• Obtener información sobre los temas científicos, para fundamentar y orientar

trabajos.

• Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, como la

elaboración de hipótesis y la búsqueda de coherencia global.



• Exponer razonadamente las teorías del fijismo y el creacionismo.

• Conocer el lamarckismo.

• Conocer la teoría darwinista de la evolución.

• Identificar las pruebas a favor de la evolución.



• Explicar el neodarwinismo.

• Diferenciar entre el saltacionismo del gradualismo.

• Relacionar la selección natural y la adaptación.

• Relacionar los mecanismos de la evolución con la variabilidad genética. (La

especiación y la biodiversidad).

Procedimentales

• Interpretar y resolver problemas aplicando los principios de la selección natural.

• Leer, interpretar y comentar textos breves relacionados con la evolución.

• Interpretar casos de adaptaciones biológicas, en el marco de las mutaciones y la

selección natural.

• Aplicar los conocimientos de la genética a problemas de selección natural sobre

las poblaciones.

• Elaborar un texto sobre las diferencias entre la teoría de Lamarck y la de Darwin.

• Suponer las modificaciones que podría sufrir una población determinada, ante un

cambio drástico del medio en que vive.

Actitudinales

• Respetar la biodiversidad.

• Adquirir conciencia de las actuaciones desmesuradas del hombre, en casos de

selección artificial.

• Mostrar interés por aplicar los conocimientos de genética y evolución, para

responder a los interrogantes sobre la distribución y evolución de los seres vivos.

• Ser ordenado en el análisis de los hechos evolutivos.



• Llevar a cabo adecuadamente la simulación de un proceso evolución.

• Reflexionar sobre las implicaciones a corto, medio y largo plazo que los problemas

ambientales, están teniendo en la desaparición de algunas especies.

CONTENIDOS

5.1. El fijismo y el creacionismo.

5.2. El lamarckismo.

5.3. La teoría darwinista de la evolución.

5.4. Las pruebas a favor de la evolución.

5.5. El neodarwinismo.

5.6. El saltacionismo y el gradualismo.

5.7. Selección natural y adaptación.

5.8. La especiación.

5.9. La biodiversidad


1. Exponer razonadamente la teoría de la evolución, y las controversias científicas,

sociales y religiosas que suscitó.

2. Conocer las teorías evolucionistas actuales más aceptadas.

3. Interpretar la teoría de la evolución, a la luz de las pruebas que aportan las

diferentes disciplinas de la ciencia.

4. Establecer relaciones entre la distribución de los seres vivos y su distribución

geográfica.



5. Relacionar los mecanismos de evolución con la variabilidad genética de la especie.

6. LOS ORGANISMOS Y EL MEDIO


• Utilizar los conocimientos acerca de la naturaleza, para explicar el funcionamiento

de la misma y de los organismos que en ella existen.

• Conocer las interacciones de la ciencia y el medio ambiente, con particular

atención a los problemas que se enfrenta hoy la humanidad.



• Conocer el concepto de ecosistema.

• Identificar los factores ambientales; factores limitantes y tolerancia.

• Describir los factores ambientales en el medio terrestre: la temperatura y el agua.

• Identificar los factores abióticos en el suelo.

• Relacionar los factores bióticos, (relaciones inter e intraespecíficas).

• Conocer el concepto de nicho ecológico.

• Identificar los motivos de nuestros impactos y los riesgos y amenazas que

provocamos sobre los seres vivos.

Procedimentales

• Integrar diferentes variables para construir explicaciones sobre hechos

observables.



• Describir la importancia, que ciertos factores como la luz, la temperatura y la

disponibilidad de agua, tienen para el desarrollo de la vida.

• Interpretar a través de dibujos y esquemas, la influencia de los factores abióticos

en la biodiversidad del medio terrestre.

• Interpretar las adaptaciones que presentan los seres de un determinado bioma.

• Construir e Interpretación de gráficas con datos sobre la tolerancia a un

determinado factor ambiental de algunas especies.

• Elaboración de un mapa conceptual con las interacciones interespecíficas que se

producen en la biocenosis.

Actitudinales

• Valorar la complejidad y diversidad del medio natural.

• Entender las consecuencias de los impactos que provocamos a la naturaleza.

• Adquirir la capacidad de sistematizar un trabajo.

• Concienciar de las consecuencias de tener especies exóticas.

• Adoptar comportamientos respetuosos con la naturaleza.

• Fomentar el trabajo en equipo para el desarrollo, entre otros, de los siguientes

valores humanos: la cooperación, el diálogo y la tolerancia.

CONTENIDOS

6.1. Concepto de ecosistema.

6.2. Los factores ambientales: factores limitantes y tolerancia.

6.3. Los factores ambientales en el medio terrestre: la temperatura y el agua..

6.4. Los factores abióticos en el suelo.



6.5. Los factores bióticos: las relaciones inter e intraespecíficas.

6.6. Concepto de nicho ecológico.

6.7. Las amenazas a las especies.


1. Saber identificar y describir los elementos que componen la naturaleza.

2. Conocer el funcionamiento de los organismos frente a los factores de su entorno.

3. Conocer las interacciones que se dan entre los organismos.

4. Identificar los motivos de nuestros impactos, y los riesgos y amenazas que

provocamos sobre los seres vivos.

7. LOS INTERCAMBIOS DE MATERIA Y ENERGÍA


• Comprender la importancia de los conocimientos de la ciencia, acerca del

funcionamiento de la naturaleza.

• Valorar las interpretaciones de la ciencia, acerca del medio ambiente; con

particular atención a los problemas a los que se enfrenta la humanidad.



• Explicar cómo se establecen las relaciones alimentarias: productores,

consumidores y descomponedores.

• Distinguir entre cadena trófica y red trófica.



• Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía en los ecosistemas.

• Conocer los parámetros tróficos: biomasa y producción.

• Describir las pirámides ecológicas.

• Conocer algunos ciclos biogeoquímicos: el ciclo del carbono y el ciclo del

nitrógeno.

Procedimentales

• Representar las relaciones tróficas en un ecosistema.

• Elaborar cadenas tróficas a partir de redes tróficas.

• Realizar cálculos sencillos sobre la productividad primaria bruta y neta.

• Interpretar esquemas de los ciclos biogeoquímicos.

• Realizar muestreos para estimar cantidades absolutas y relativas de un elemento

en un conjunto.

• Estimar la abundancia de las especies a través del cálculo de su densidad.

Actitudinales

• Adquirir una visión científica de las relaciones entre los seres vivos.

• Tomar conciencia de la necesidad de reducir las pérdidas de energía y los usos de

la materia, en las intervenciones humanas.

• Concienciar de la necesidad de reducir los contaminantes que emitimos a los

ecosistemas.

• Tomar conciencia de la enorme importancia que tiene la conservación del medio

ambiente, por su gran influencia sobre la humanidad y sobre todos los seres

vivos.



• Valoración del medio ambiente como una fuente de recursos.

CONTENIDOS

7.1. Relaciones alimentaria: productores, consumidores y descomponedores.

7.2. Cadenas y redes tróficas.

7.3. Transferencia de materia y energía en un ecosistema.

7.4. Parámetros tróficos: biomasa y producción.

7.5. Pirámides ecológicas.

7.6. Ciclos biogeoquímicos: el ciclo del carbono y el ciclo del nitrógeno.


1. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de

una cadena trófica.

2. Deducir las prácticas de la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser

humano.

3. Relacionar las pérdidas energéticas producidas por cada nivel, con el

aprovechamiento de los recursos desde un punto de vista sostenible.

4. Valorar las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la

diversidad de los ecosistemas (sobrepesca, especies introducidas, etc.).



8. CAMBIOS EN LOS ECOSISTEMAS


• Comprender la importancia de los conocimientos de las Ciencias de la Naturaleza

para conocer el medio ambiente.

• Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad; en particular, con

la necesidad de búsqueda de soluciones para avanzar hacia u futuro sostenible.


Verbales o Conceptuales

• Conocer los cambios que se pueden producir en las poblaciones.

• Establecer algunas interacciones que se presentan en los ecosistemas.

• Comprender la utilidad de la regulación como mecanismo para combatir las

plagas, es decir, explica en qué consiste la lucha biológica

• Describir los cambios que pueden producirse en los ecosistemas.

• Comprender y expresar la sucesión ecológica.

• Conocer los ecosistemas y los componentes que lo integran.

• Analizar las consecuencias de la destrucción de los bosques por los incendios

forestales.

• Identificar el suelo como un ecosistema y conocer sus componentes.

• Conocer el proceso de formación de un suelo y los impactos que provocan su

destrucción.

Procedimentales



• Elaborar e interpretar gráficas y tablas de la evolución numérica de las

poblaciones.

• Dibujar de cómo evoluciona una sucesión secundaria.

• Realizar cálculos numéricos sobre parámetros poblacionales.

• Interpretar las relaciones entre los organismos de un ecosistema, según datos

poblacionales.

• Deducir las relaciones entre los seres vivos que habitan en un ecosistema y

representarlas gráficamente, según datos poblacionales.

• Situar en un mapa las zonas del planeta más deforestadas y de aquellas cuya

diversidad está más amenazada.

Actitudinales

• Valorar lo que supone interferir en la evolución natural de los ecosistemas.

• Concienciar de la importancia de los impactos humanos sobre el suelo.

• Reflexionar de los desequilibrios que provocan la introducción de especies en

los ecosistemas.

• Juzgar los impactos que provocamos, y que afectan a la fragilidad de los

ecosistemas.

• Valorar la importancia de los recursos naturales poco evidentes: el suelo fértil, la

calidad del agua de los ríos.

• Es consciente de la necesidad de mantener el equilibrio de nuestro planeta

mediante la adopción de un modelo de desarrollo sostenible y la realización de

una gestión ambiental adecuada.



CONTENIDOS

8.1. Los cambios numéricos en las poblaciones.

8.2. Las estrategias reproductivas.

8.3. Formas de crecimiento poblacional.

8.4. Interacciones entre las poblaciones.

8.5. Las plagas.

8.6. Los cambios tras un incendio.

8.7. La sucesión ecológica.

8.8. El ecosistema, un sistema ecológico.

8.9. El suelo como ecosistema.

8.10. Los suelos evolucionan.


1. Interpretar los cambios que se dan en las poblaciones.

2. Deducir las prácticas de gestión sostenible de algunos recursos, por parte del ser

humano.

3. Valorar las repercusiones de las actividades humanas, en el mantenimiento de la

diversidad de los ecosistemas. (sobrepesca, especies introducidas, etc.)



ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Sesión Contenidos Objetivos Actividades E-A

1

• Los cambios

numéricos en las poblaciones.

• Las estrategias

reproductivas. • Formas de

crecimiento poblacional.

• Interacciones entre

las poblaciones. • Las plagas. • Los cambios tras un

incendio.

• Conocer los cambios

que se pueden producir en las poblaciones.

• Establecer algunas

interacciones que se presentan en los ecosistemas.

• Comprender la

utilidad de la regulación como mecanismo para combatir las plagas, es decir, explica en qué consiste la lucha biológica as plagas.

• Describir los cambios

que pueden producirse en los ecosistemas.

Actividad nº1. Exposición del profesor. Duración 30 minutos Actividad nº2. Ejercicio por parejas sobre las curvas de crecimiento. Entrega de trabajo escrito Duración 30 minutos (anexo 2)

2

Actividad nº3. Puesta en común sobre el trabajo realizado en la clase anterior. Duración 15 minutos. Actividad nº4. Trabajo grupal sobre las interacciones que se dan en la naturaleza Duración 35 minutos (anexo 3)

3

Actividad nº5. Discusión sobre el trabajo realizado en la clase anterior. Duración 20 minutos Actividad nº6. Exposición del profesor (las plagas y su control) Duración 40 minutos

4

Actividad nº7. Realización de la actividad sobre el Manejo Integrado de una Plaga. (Proyecto de innovación). Duración 60 minutos.

5

Actividad nº8. Debate grupal sobre la actividad de la clase anterior acerca del manejo Integrado de una Plaga. Duración 60 minutos

6

Actividad nº9. Video “incendio y regeneración de un bosque” Duración 30 minutos Actividad nº10. Debate grupal sobre el video Duración 30 minutos

7 Sucesión ecológica • Comprender y expresar la sucesión ecológica

Actividad nº 11. Ejercicio individual sobre la sucesión Duración 30 minutos (anexo 4)



Actividad nº 12. Resolución del ejercicio y conclusiones por parte de los alumnos sobre el concepto de sucesión. Duración 30 minutos

8

Ecosistema: un sistema ecológico El suelo como ecosistema

• Conocer los ecosistemas y los componentes que lo integran.

• Identificar el suelo

como un ecosistema y conocer sus componentes.

Actividad nº 13. Exposición del profesor. Duración 30 minutos Actividad nº14.Ejercicio por parejas, ¿Cómo creen que está formado el suelo? Duración 30 minutos

9

• El suelo como ecosistema

• Los suelos

evolucionan

• Identificar el suelo como un ecosistema y conocer sus componentes.

Actividad nº15. Puesta en común de los trabajos realizados. Duración 30 minutos Actividad nº 16. Exposición del profesor sobre el tema tratado. Duración 30minutos

10

Todos los contenidos anteriores

• Identificar los organismos que forman parte de un ecosistema, en este caso una charca

Actividad nº 17. Tomar muestras de una charca, un río o una quebrada e identificar los organismos encontrados allí. Investigar las características de los organismos identificados. Trabajo en grupos de 5 estudiantes, informe escrito. Duración 60 minutos (anexo 5)

11 Actividad nº 18.Continuar con la actividad nº17 Duración 60 minutos

12 Todos los contenidos anteriores

• Todos los objetivos anteriores

Actividad nº 19. Evaluación escrita de la unidad.



INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y MEDIDAS DE CALIFICACIÓN

Instrumentos de evaluación Medidas de calificación

Seguimiento de la evaluación continua de cada alumno con diferentes pruebas orales y escritas, además de la valoración de la actitud e interés demostrados en el aula de clase.

Actitud e interés mostrado en las diferentes actividades realizadas.

10%

Actitud e interés en la práctica de laboratorio:

10%

Informe de laboratorio 20%

Trabajo por parejas 10%

Debate e informe de las diferentes actividades 10%

Trabajo individual sobre el Manejo Integrado de Plagas 20%

Prueba escrita final 20%



9. INTERVENCIÓN HUMANA EN LOS ECOSISTEMAS


• Comprender el concepto de medio ambiente y entender cómo las actividades

humanas son responsables de su transformación.

• Analizar las causas de la degradación del medio ambiente.



• Relacionar medio ambiente e impacto ambiental.

• Clasificar los impactos: explosión demográfica, agotamiento de los recursos,

contaminación, almacenamiento de residuos, lluvia ácida, disminución de la capa

de ozono.

• Determinar las causas y soluciones de los problemas medioambientales.

• Analizar el impacto de los residuos sólidos en la degradación del medio ambiente

• Comprender los problemas ambientales relacionados con el incremento de la

población mundial y con el desarrollo tecnológico y económico de las sociedades

humanas.

• Comprender la necesidad de proteger el medio ambiente y de alcanzar el

desarrollo sostenible del planeta.

Procedimentales

• Realizar investigaciones de campo sobre la facilidad, en el entorno próximo, para

la separación de residuos



• Interpretar diferentes tipos de gráficas que muestran variaciones en la

biodiversidad, en la ocupación del territorio, etc.

• Buscar información sobre impactos medioambientales.

• Realizar un informe en equipo sobre la contaminación del aire.

• Elaborar un informe sobre la pérdida de la biodiversidad en nuestro país.

• Interpretar diagramas de sectores sobre los residuos sólidos urbanos.

• Interpretar diagramas relativos al aumento de la población mundial en la primera

mitad del siglo XXI.

• Debatir sobre la crisis del agua en el planeta.

Actitudinales

• Valorar el medio ambiente como una fuente de recursos.

• Tomar conciencia sobre la escasez de agua potable para la población mundial y

de la necesidad de ahorrar agua en nuestras actividades cotidianas.

• Fomentar una actitud crítica y de participación activa frente a las actividades

humanas que destruyen el medio ambiente.

• Tomar conciencia de la necesidad de consumir solo lo necesario para contribuir

al desarrollo sostenible.

• Desarrollar la solidaridad internacional.

CONTENIDOS

9.1. Concepto de medio ambiente y recurso.

9.2. La explotación del medio ambiente por el ser humano.

9.3. La transformación del medio ambiente por la actividad humana.



9.4. La contaminación del aire.

9.5. La contaminación del agua.

9.6. La contaminación del suelo.

9.7. La alteración de las cadenas tróficas.

9.8. La pérdida de la biodiversidad.

9.9. Los residuos sólidos.

9.10. El tratamiento de los residuos.


1. Definir correctamente los conceptos de medio ambiente, recurso e impacto y citar

ejemplos.

2. Conocer los principales problemas medioambientales globales.

3. Comprender la relación entre las formas de ocupación del medio y el impacto

ambiental, así como las características del ecosistema urbano.

4. Conocer las principales soluciones, aplicables a nivel individual, que pueden

emprenderse para frenar los impactos ambientales.

10. ¿POR QUÉ CAMBIA EL RELIEVE DE UNOS LUGARES A OTROS?


• Conocer los factores que influyen en el modelado terrestre.



• Diferenciar los paisajes generados por la acción de los distintos agentes, y

comprender los procesos que han originado cada uno de ellos.

• Comprender la dinámica externa del planeta, y cómo los paisajes son variables a

lo largo del tiempo.



• Conocer los factores que condicionan la forma del relieve.

• Diferenciar entre relieves arcillosos, cársticos y graníticos.

• Definir sistema morfoclimático y reconocer los agentes geológicos y climáticos

que influyen en el modelado.

• Conocer los principales sistemas morfoclimáticos.

• Definir procesos gravitacionales.

• Diferenciar los diferentes tipos de modelado: modelado de las aguas superficiales,

modelado glaciar, modelado eólico, modelado litoral.

• Explicar la influencia de la estructura en el relieve.

• Comprender cómo es la evolución del relieve.

• Conocer los principales impactos que se producen en el paisaje y reconocer la

necesidad de la conservación y recuperación del paisaje.

Procedimentales

• Interpretar, mediante fotografías los efectos de la erosión sobre las distintas

clases de rocas.

• Representar e interpretar en un esquema la dinámica del agua en la naturaleza.



• Identificar en esquemas o ilustraciones el agente causante de los distintos

paisajes.

• Reconocer, en un esquema o en una ilustración, los principales procesos

geológicos exógenos que intervienen en el modelado del relieve.

• Representar e interpretar, en dibujos, fotografías o diapositivas, los procesos

gravitacionales.

• Identificar en dibujos y fotografías los tipos de rocas.

Actitudinales

• Reflexionar sobre la dinámica de la corteza terrestre.

• Sentir curiosidad por conocer el origen de los paisajes que nos rodean.

• Valorar el estudio de la geomorfología en el conocimiento del pasado de una

región.

• Estimar la importancia de las condiciones climáticas en el aspecto de un paisaje.

CONTENIDOS

10.1. Factores que condicionan la forma del relieve.

10.2. La influencia del tipo de roca: relieves arcillosos, cársticos y graníticos.

10.3. Agentes geológicos y climas.

10.4. Procesos gravitacionales.

10.5. Modelado de las aguas superficiales, modelado glaciar, modelado eólico

modelado litoral.

10.6. Influencia de la estructura en el relieve.

10.7. La evolución del relieve.




1. Identificar las relaciones entre el modelado, la composición litológica, la

estructura de los estratos y del clima, de una zona

2. Reconocer en el clima el modelador más importante de la corteza terrestre.

3. Conocer los mecanismos y procesos que lleva a cabo cada uno de los agentes

geológicos.

4. Identificar paisajes diferentes relacionándolos con el agente causante.

5. Conocer la evolución de los paisajes a lo largo del tiempo geológico.

11. CONTINENTES INQUIETOS


• Conocer que la geografía terrestre no ha sido siempre la misma.

• Conocer las características y procesos que ha sufrido la corteza terrestre.

• Comprender la estructura interna de nuestro planeta y los distintos métodos de

estudio utilizados para ello.



• Analizar el significado de los fósiles: proceso de fosilización, qué muestran los

fósiles.

• Conocer las causas de los cambios en el nivel del mar (movimientos isostáticos).

• Diferenciar la corteza continental de la corteza oceánica.



• Conocer la teoría de la deriva continental, con sus pruebas y errores.

• Conocer como son los fondos oceánicos.

• Identificar las distintas capas que forman la estructura de la Tierra.

Procedimentales

• Formular hipótesis sobre el movimiento de los continentes y el origen de los

océanos.

• Manejar los datos aportados por una curva hipsométrica.

• Expresar los conceptos claves de la deriva continental.

• Realizar esquemas de los modelos geoquímicos y geodinámica de la Tierra.

• Interpretar, a partir de ilustraciones, la estructura interna de nuestro planeta.

• Explicar las teorías de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico, a

partir de ilustraciones.

• Realizar esquemas de las capas que forman la estructura de la Tierra.

Actitudinales

• Valorar los distintos métodos de estudio asociados al conocimiento del planeta.

• Estimar la importancia del conocimiento de los movimientos en altitud del mar.

• Interesarse en que los conocimientos geográficos no se limitan a las zonas que

vemos de la corteza.

• Valorar el esfuerzo investigador de los geólogos.

• Reconocer que todo descubrimiento es el resultado de un trabajo lento y

progresivo, que se apoya en los conocimientos y experiencias previas.

• Valorar la importancia de la experimentación como medio para demostrar

hipótesis.



CONTENIDOS

11.1. Los fósiles.

11.2. Cambios isostáticos.

11.3. Corteza continental y corteza oceánica.

11.4. Teoría del movilismo: los argumentos de Wegener

11.5. Teoría de la deriva continental.

11.6. Fondos oceánicos.

11.7. La Tierra: composición, interior terrestre, unidades geodinámicas.


1. Conocer la teoría de la deriva continental con sus pruebas y errores,

manejando los conceptos asociados a ella.

2. Explicar las diferencias existentes entre corteza oceánica y corteza continental.

3. Identificar los distintos mecanismos que regulan el nivel del mar respecto a las

superficies emergidas.

4. Identificar correctamente las distintas capas que forman la Tierra.

12. TECTÓNICA DE PLACAS


• Conocer la división de la corteza terrestre en placas independientes.

• Entender la importancia del conocimiento de los contactos entre continentes.

• Conocer las ideas básicas de la tectónica de placas.





• Conocer la relación que existe entre la tectónica de placas y los océanos.

• Conocer que es la dorsal oceánica.

• Conocer cómo se forman y se distribuyen los volcanes y terremotos.

• Definir placa litosférica y diferenciar los principales tipos de placas.

• Identificar los tres tipos de bordes de placas.

• Describir las placas que existen actualmente en la corteza.

• Conocer el proceso de formación de un océano.

• Explicar las causas del movimiento de las placas continentales.

• Comprender el proceso de fractura de una placa.

• Explicar las ideas básicas que forman la tectónica de placas.

Procedimentales

• Comparar la distribución de los volcanes con ayuda de un mapa de dorsales

oceánicas.

• Identificar, en ilustraciones, las principales placas litosféricas.

• Construir un modelo del movimiento de las placas litosféricas.

• Explicar algunas pruebas de la tectónica global, a partir de ilustraciones.

Actitudinales

• Valorar la tectónica de placas como la teoría que justifica en parte las catástrofes

naturales.

• Mostar curiosidad por explicar los fenómenos geológicos internos a la luz de lo

aprendido.



• Aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones reales.

• Reconocer la importancia del desarrollo científico en otros campos, como

complemento de la geología.

• Valorar el conocimiento de los fenómenos naturales y de su importancia para

evitar las catástrofes que estos originan.

CONTENIDOS

12.1. Volcanes y terremotos: distribución.

12.2. Placas litoféricas.

12.3. Los bordes de las placas.

12.4. El movimiento de las placas.

12.5. Extensión del fondo oceánico.

12.6. Placas litosféricas.

12.7. Proceso de Formación de un océano.

12.8. La tectónica de placas.


1. Asociar el conocimiento de la corteza a la idea de que esta no es una estructura

constante, sino dividida en trozos.

2. Reconocer la importancia de la existencia de placas de distinta

naturaleza y con comportamientos diferentes.

3. Enumerar correctamente los tipos de borde y las actividades asociadas.

4. Asociar cada tipo de borde a los procesos geológicos internos característicos.



5. Enumerar correctamente las ideas básicas de la tectónica de placas,

comprendiendo los enunciados.

13. CONSECUENCIAS DEL MOVIMIENTO DE LAS PLACAS


• Comprender la reacción física de los materiales de la corteza frente a las fuerzas

internas y las estructuras generadas.

• Conocer los mecanismos de formación de cordilleras aceptados en la actualidad.

• Asimilar la relación existente entre los procesos geológicos externos e internos.



• Aprender el comportamiento de los materiales frente a los esfuerzos.

• Conocer las deformaciones plásticas: los pliegues, sus componentes, tipos y

estructura generada por su agrupación.

• Conocer las deformaciones por rotura: Las diaclasas y las fallas, sus partes y los

tipos existentes.

• Comprender el mecanismo de formación de cordilleras de tipo andino.

• Comprender el mecanismo de formación de cordilleras de colisión.

• Relacionar los procesos geológicos internos y externos para el modelado del

relieve.

• Relacionar los conocimientos adquiridos en el estudio de la Física con los



conocimientos geológicos.

Procedimentales

• Interpretar y representar en esquemas o ilustraciones los diferentes tipos de

esfuerzos tectónicos.

• Identificar los elementos de los pliegues, diaclasas y fallas y sus tipos en esquemas

o ilustraciones y representación en dibujos.

• Secuenciar de forma ordenada, el proceso de formación de las cordilleras de tipo

andino.

• Enumerar los pasos de la formación de una cordillera de colisión.

• Interpretar graficas del comportamiento tectónico de las rocas.

• Interpretar y representar los diferentes tipos de deformaciones tectónicas.

Actitudinales

• Reconocer la importancia del desarrollo científico en otros campos como

complemento de la geología.

• Sentir curiosidad por conocer el origen de los accidentes geológicos.

• Valorar positivamente el proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS

13.1. Deformación de los materiales: tipos.

13.2. Deformaciones plásticas: pliegues.

13.3. Deformaciones por rotura: fracturas (diaclasas y fallas).

13.4. Fallas: tipos y asociaciones.



13.5. Cordilleras: tipos y formación.

13.6. Procesos geológicos internos y externos.


1. Relacionar fallas y pliegues con las fuerzas que las provocan y comprender su

estructura y componentes.

2. Diferenciar claramente los dos tipos de mecanismos responsables de la

existencia de cadenas montañosas.

3. Relacionar los tipos de cordilleras con los bordes de placa adecuados.

4. Expresar correctamente la relación entre procesos geológicos internos y externos.

14. LA EDAD DE LA TIERRA


• Conocer y aplicar los principios de datación que permiten situar

cronológicamente los acontecimientos de la historia de la Tierra.

• Reconocer la importancia de los fósiles para la reconstrucción de la historia de la

Tierra.

• Adquirir conciencia de la inmensidad del tiempo geológico y comprender las

dificultades que históricamente han existido para su aceptación.



• Conocer las principales teorías sobre la edad de la tierra.



• Identificar cómo se detectan los cambios geológicos en el pasado.

• Diferenciar la datación relativa y la datación absoluta.

• Aprender las etapas para la reconstrucción de la historia geológica.

• Reconocer los fósiles como fuentes de información.

• Conocer las etapas del tiempo geológico.

Procedimentales

• Identificar en las rocas las principales estructuras fósiles

• Resolver problemas sencillos de cronología relativa mediante la aplicación de los

principios de datación.

• Reconstruir paleoambientes mediante la aplicación del principio de actualismo.

• Observar, describir y clasificar fósiles.

Actitudinales

• Reconocer la importancia del pensamiento científico para la superación de

concepciones no fundamentadas en la razón.

• Valorar las aportaciones que han tenido lugar para la reconstrucción de la Historia

de la Tierra.

• Reconocer el valor y la necesidad de proteger ciertos afloramientos de rocas y

yacimientos de fósiles por su contribución al conocimiento de la historia geológica

de nuestro planeta.

• Reconocer el valor e importancia de los fósiles para la reconstrucción de la

historia de nuestro planeta.

• Fomentar el respeto por los yacimientos de fósiles.



CONTENIDOS

14.1. Ideas históricas sobre la Edad de la Tierra.

14.2. Elementos necesarios para reconstruir el pasado.

14.3. El principio de actualismo y los principios de la datación relativa: de

horizontalidad, de superposición de los estratos y de sucesión de los

acontecimientos.

14.4. Criterios para la determinación de la posición original de una serie de estratos:

fósiles, estratificación graduada y grietas de desecación.

14.5. La columna estratigráfica.

14.6. La información suministrada por los fósiles. Características de los fósiles guía.

14.7. La datación absoluta y el método radiométrico.

14.8. La división del tiempo geológico.


1. Reconstruir la historia geológica de un terreno mediante la aplicación de los

principios de la estratigrafía.

2. Situar cronológicamente una roca a partir de su contenido en fósiles y deducir las

características del medio en el que se formó.

3. Analizar diferentes métodos, propuestos históricamente, para establecer la edad

de la tierra.

4. Saber utilizar la nomenclatura de los fósiles y de las etapas de la cronología

terrestre



15. HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA


• Conocer las hipótesis actuales más aceptadas sobre el origen de la Tierra y de la

vida.

• Describir los principales acontecimientos geológicos y biológicos sucedidos a lo

largo del tiempo geológico.

• Comprender las estrechas relaciones mutuas entre la historia de la Tierra y la

historia de la vida.



• Explicar la formación del sistema solar y las capas de la tierra.

• Conocer las hipótesis de Oparín-Haldane sobre el origen de la vida y la experiencia

de Miller.

• Describir los principales acontecimientos del precámbrico y del paleozoico.

• Describir los acontecimientos ocurridos en el Mesozoico: la era de los reptiles.

• Identificar los acontecimientos ocurridos en el Cenozoico: la era de los mamíferos

(aparición y evolución de los homínidos).

• Relacionar los cambios climáticos con los grandes cambios que ha sufrido la tierra.

Procedimentales

• Interpretar esquemas que ilustren los procesos ligados al origen de la Tierra.

• Representar en escalas temporales acontecimientos importantes de la historia de



la Tierra y de la vida.

• Reconocer ejemplares de los principales grupos fósiles.

• Interpretar en mapas las variaciones en el tiempo de la distribución de mares y

continentes.

• Reconocer algunas de las principales causas de grandes extinciones biológicas.

• Interpretar árboles filogenéticos de los homínidos.

Actitudinales

• Estimar el valor relativo de determinadas hipótesis y modelos científicos.

• Valorar la importancia de las rocas, de sus texturas y estructuras en la

reconstrucción de la historia de la Tierra.

• Reconocer el valor e importancia de los fósiles en la reconstrucción de la historia

de nuestro planeta.

• Desarrollar una actitud de conservación hacia el patrimonio natural.

• Valorar internet como recurso en la búsqueda de información.

CONTENIDOS

15.1. La formación del sistema solar y de las capas de la tierra.

15.2. La hipótesis de Oparin-Haldane sobre el origen de la vida y la experiencia de

Miller.

15.3. Principales acontecimientos del Precámbrico y del Paleozoico.

15.4. La vida en el Mesozoico o era de los reptiles.

15.5. La vida en el cenozoico o era de los mamíferos.

15.6. La aparición y evolución de los Homínidos.



15.7. Causas de los cambios ambientales en la historia de la Tierra.

15.8. Las glaciaciones y las extinciones en masa.

15.9. La crisis ambiental actual.


1. Explicar las hipótesis actuales sobre el origen de la tierra y de la vida.

2. Describir los acontecimientos geológicos y biológicos principales de cada era.

3. Establecer relaciones entre los cambios ambientales y la evolución de la vida.

3.6. METODOLOGÍA PROPUESTA

1. Corrección colectiva de ejercicios del día anterior, aclarando dificultades.

2. Explicación de nuevos contenidos. La metodología será eminentemente dinámica

y activa, buscando una actividad constructiva en la que el alumno vaya elaborando

sus propios esquemas de pensamiento. Para ello se pedirá que, después de cada

unidad, cada alumno/a haga una síntesis (portafolio, mapa conceptual, etc.)

personal de los contenidos trabajados.

3. Se exigirá que cada alumno tenga un cuaderno de trabajo.

4. Ejercicios individuales del libro o propuestos por el profesor.

5. Ejercicios de refuerzo y ampliación.

6. Prueba objetiva al final de cada unidad o de cada dos unidades.

7. Realización de una práctica de laboratorio por evaluación.

Entre las actividades programadas se encuentran ejercicios teóricos, resolución de

problemas (por ejemplo, de genética), realización de trabajos monográficos, comentarios



críticos de textos y/o artículos científicos y debates por grupos de cuestiones biológicas y

geológicas aún vigentes (definición de vida, causas de la extinción de los dinosaurios,

cultivos transgénicos, ¿está probada la teoría de la tectónica de placas?...)

Ocasionalmente, se podrán planificar salidas fuera del centro bien al campo bien a otras

instituciones relacionadas (por ejemplo a los talleres programados en la Universidad de La

Rioja) así como sencillas prácticas en laboratorio, siempre teniendo en cuenta las

limitaciones impuestas por el alumno con algún tipo de discapacidad. Estas salidas y

prácticas pondrán al alumnado en contacto con otros aspectos básicos de la Biología y

Geología como son el trabajo de campo y la investigación, permitiéndoles además

relacionar dichos aspectos con el teórico trabajado en clase.

Estas actividades podrán realizarse, según sea su carácter, de forma individual o en

grupos, e irán escalonándose en cada unidad en distintos niveles de desarrollo y

profundización para ir acompañando las respectivas explicaciones en clase. La evaluación

del profesor tendrá en cuenta el rendimiento de cada alumno en estos ejercicios para

poder matizar con mayor criterio las sucesivas calificaciones a lo largo del curso, basadas

en los exámenes de tipo clásico.

3.7. RECURSOS Y MATERIALES

Los recursos y materiales utilizados para la realización de las actividades serán los

habituales de la enseñanza de la Biología y Geología: material informático divulgativo

(CDs, Powerpoint, animaciones por ordenador) fotografías de microscopio electrónico,

artículos científicos, textos de libros, documentales de TV…Se hará también un esfuerzo

complementario para que el alumno obtenga una progresiva familiarización con las



nuevas tecnologías (informática, ofimática, libros electrónicos, internet…), puesto que

éstas juegan un papel esencial en el campo que nos ocupa tanto desde el punto de vista

informativo como en el referido a la investigación.

3.8. ATENCION A LA DIVERSIDAD

Alumnos con problemas de comprensión y menor nivel curricular que el resto, se

propondrán actividades de refuerzo como entregarles los apuntes de la sesión de una

manera más esquemática.

Las medidas de atención a la diversidad tendrán en cuenta dos tipos de situaciones,

partiendo de los contenidos curriculares:

Situación a: se tratará de alumnos que debido su problemática personal presenten un

progreso más lento y difícil del currículo. En estos casos se ajustará a los contenidos

mínimos de las unidades temáticas ajustando el nivel de progreso de conocimientos y

objetivos a ellos. En estos casos bastará con hacer las actividades básicas de cada unidad

y desarrollar los ejercicios escritos de los contenidos respondiendo a los mínimos que se

contemplan según lo previsto en la programación. Hay que tener presente que estamos

ante alumnos con deficiencias cognitivas pero no significativas. En todo caso se hará una

prueba escrita con un grado de dificultad menor a la prueba general.

Situación b: en los alumnos que presenten un mayor desarrollo de sus capacidades se

tendrán presentes los diferentes apartados de las unidades temáticas y se dará la

posibilidad de trabajar ampliaciones de las mismas, ya previstas en la propia



programación, unidad por unidad con artículos y material fotocopiado de ampliación de la

unidad, así como con trabajos de búsqueda de información.

Los alumnos con problemas de atención o de concentración los contenidos de los

exámenes será igual al de los demás alumnos, lo único que cambiará será la distribución

de las preguntas, que deberán estar más separadas, si no están lo suficientemente

separadas “se bloquean o se agobian” y son incapaces de concentrarse y resolver el

examen.



4. PROYECTO DE INNOVACIÓN

LOS CAMBIOS EN LOS ECOSISTEMAS: UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA DEBATIR


RESUMEN:

La metodología que se usó en esta actividad es el estudio de caso, y tiene como objetivo

guiar a los estudiantes en la búsqueda de soluciones de un problema ambiental real y que

conozcan que se pueden establecer relaciones en nuestro medio que involucran a la

naturaleza y a nosotros mismos como parte activa de la sociedad y de esa misma

naturaleza. Se debe involucrar a los estudiantes de secundaria en la búsqueda de

soluciones para esos problemas ambientales que nos inquietan, teniendo como objetivo

principal la búsqueda de soluciones que conduzcan hacia un futuro sostenible

Palabras clave: educación ambiental, interacciones, futuro sostenible.

ABSTRACT:

The methodology that will used in this activity is the study of case, and has as objective

guide the students in the search of solutions of an environmental royal problem and that

know that relations can be established in our way that they involve to the nature and to

us themselves as active part of the society and of the same nature. It is necessary to

involve the students of secondary in the search of solutions for these environmental

problems that worry us, but the above mentioned solutions it must lead us towards a

sustainable future.

Key words: environmental education, interactions, sustainable future.



INTRODUCCIÓN

Es de sobra conocida la enorme importancia que se concede en la actualidad al estudio

del medio ambiente y a la sensibilización de la sociedad ante la problemática que los

rodea (Pérez et al., 2009).

Si nos remontamos a la forma en que los seres humanos nos hemos apoderado de la

tierra y de cómo hemos utilizado los recursos a veces sin hacer juicios razonables desde

un punto de vista de que somos los únicos y lo que hay a nuestro alrededor no importa,

nos hace pensar en que nuestras actitudes y comportamientos han convertido al medio

sólo en un objeto permanente de conquista (Edel y Navarro, 2006).

El uso que hacemos actualmente de nuestros recursos ha provocado grandes problemas

de contaminación, estos problemas deben ser tratados o abordados desde la escuela, es

necesario cambiar las actitudes de los alumnos y de los mismos profesores con respecto

cuidado del medio ambiente, crearles una conciencia ecológica que permita la

preservación de su propio entorno.

No sólo se trata de educar desde el medio ambiente usando el entorno escolar como un

recurso instructivo de primer orden sino también enseñar acerca del medio facilitando la

información y conocimientos básicos respecto a las cuestiones ambientales, sino de

darles los conocimientos básicos para que se crean una visión que les permita saberse a sí

mismos como elementos que interaccionan con otros en un conjunto dinámico. Es por

ello, por lo que la enseñanza del medio ambiente atiende en especial interés a la

formación de actitudes, la participación social de los alumnos, etc., como base sobre las



cuales pueden ir madurando una personalidad activa y responsable (Edel y Navarro,

2006).

Esto hace pensar, en la educación como instrumento eficaz para incidir en los

comportamientos colectivos, una educación amplia y permanente a lo largo de toda la

vida del hombre (Edel y Navarro, 2006).

Aprender ciencias no es sólo comprender conceptos y modelos, sino también practicar en

alguna medida el trabajo científico (Díaz y Jiménez, 1999). Plantear la realización de

actividades abiertas sobre problemas reales, o inventados pero creíbles, puede permitir la

inmersión del alumnado en la actividad científica.

La base de este proyecto es el estudio de caso, según Biggs (2005) para que se produzca

un buen aprendizaje se necesita una base de conocimiento estructurada, un contexto

motivador, una actividad a realizar y una interacción entre los miembros del contexto

educativo. La metodología usada cumple con los requisitos descritos por Biggs y busca

capacitar al alumno para el análisis en profundidad de un tema específico, que le ayude a

la resolución de problemas reales y que conozca y valore las interacciones de la ciencia

con la sociedad; en particular, con la búsqueda de soluciones para avanzar hacia un

futuro sostenible.



METODOLOGÍA

Participantes

Para la realización de este proyecto se trabajó con los alumnos de 4º ESO del colegio

Escuelas Pías de Logroño pertenecientes al área de Ciencias Naturales, 21 alumnos de

ambos géneros cuyas edades fluctuaban entre 15 y 16 años.

Desarrollo de la actividad

Antes de la realización de la actividad a evaluar se les dio una breve explicación de los

conceptos científicos fundamentales para la realización de los ejercicios sobre el Manejo

Integrado de plagas, tema que está incluido en su programa educativo de 4º de la ESO

para el área de BIOLOGÍA y GEOLOGÍA, en la unidad didáctica “Cambio en los

Ecosistemas”.

Una vez dada la explicación anterior se le dio a cada estudiante la documentación

necesaria para la realización de la actividad, este documento recoge información sobre

una plaga en particular que afecta al cultivo de maíz, además de los métodos necesarios

para controlarla, después de 5 minutos de lectura individual se le dio, a quien lo solicitara,

una explicación complementaria, con el fin de resolver dudas e inquietudes acerca del

contenido y de los ejercicios a desarrollar.

Ejercicios planteados

1. Planteamiento de un partido de futbol

De acuerdo a la información que se os daba, los estudiantes tenían que plantear un

partido de futbol, en uno de los campos de futbol debían colocar la posición de la plaga



(equipo atacante) a medida que avanzara el tiempo, teniendo en cuenta que la posición

de la plaga depende del desarrollo del cultivo de maíz, desde la preparación del suelo

hasta la formación de la mazorca.

En el otro campo de futbol tenían que colocar las medidas de control de acuerdo a la

posición de la plaga planteada en el punto anterior, teniendo en cuenta que las

posiciones de ambos debían coincidir en el tiempo y espacio (la plaga y el control).

Equipo atacante “la plaga”

Equipo defensivo “medidas de control”

Figura 1. Campos de futbol para la realización de la actividad

2. Responder algunas preguntas

En la segunda parte debían contestar algunas preguntas relacionadas con las relaciones

existentes entre la plaga, el cultivo de maíz y las medidas de control empleadas.

Una vez terminadas las actividades se procedió a la resolución de estas y a la realización

de un debate grupal.



RESULTADOS

1. Planteamiento del partido de futbol

Equipo atacante “La Plaga”

Equipo defensivo “Manejo Integrado de Plagas”

Figura 2. Desarrollo de la actividad en los campos de futbol.

Portero Atacantes Delanteros

Pupas

Pupas o Crisálidas

Remoción del suelo para exponer las pupas al sol y al agua

Adultos ponen huevos

Siembra Plántulas de 1 o 2 días

Control de malezas, trampas de luz para adultos, liberación de parasitoides de huevos, riego por aspersión.

Plantas de 3 – 5 días (tobillero)

Control de huevos con parasitoides, riego por aspersión para el control de larvas pequeñas, además del hongo Paecilomyces

Huevos y larvas pequeñas (follaje)

Plantas más grandes

(cogollero)

Plantas más grandes

(mazorca)

Larvas más grandes

(cogollo)

Control con la bacteria Bacillus thuringiensis (cebo que se coloca manualmente en el cogollo de las plantas)

Control Químico?

Larvas que comen los granos

de maíz



Figura 3. Resultados obtenidos en la actividad del partido de futbol

2. Responder algunas preguntas

1. ¿Qué consecuencias trae que las larvas se alimenten de las hojas enrolladas del

cogollo, produciendo perforaciones transversales que debilitan y quiebran las

hojas, disminuyendo así su área foliar?

Figura 4. Resultados obtenidos en la pregunta 1.

Establecieron correctamente las relaciones

71%

No establecieron las relaciones

29%

PARTIDO DE FUTBOL

80,95

19,05

0102030405060708090

100

Disminuye la capacidadfotosintética

No establecen la relación con lafotosíntesis



2. ¿Recomendaría sembrar el maíz en época de lluvia? Justifique su respuesta.

Figura 5. Resultados obtenidos en la pregunta 2

3. ¿Si cubriéramos el suelo con una lona para evitar la emergencia de los adultos,

cómo afectaría esto a las plantas? Justifique su respuesta.

Figura 6. Resultados obtenidos en la pregunta 3

80,95

19,05

0102030405060708090

100

Relacionan el agua con la muerte dehuevos y larvas

No establecen la relación entre elagua y la muerte del insecto

9,52

90,48

0102030405060708090

100

No pasa nada Muerte de la planta



ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

En el planteamiento del partido de futbol, como se observa en la figura 3 el 71% de los

alumnos estableció las relaciones correctas entre el avance de la plaga en el cultivo de

maíz y las medidas de control empleadas, el 29% restante no supieron establecer dichas

relaciones, esto puede ser atribuible a varios factores, entre los que se podrían

mencionar:

• A una deficiencia en la realización de la lectura y debido a esto no entendieron el

ciclo del insecto.

“A los 20 - 25 días las larvas alcanzan su máximo desarrollo y al completarlo se

entierran en el suelo, donde se transformarán en pupas (crisálidas) y a los 10-12

días emerge el insecto adulto”. El 90% de los alumnos no comprendieron que de

las crisálidas salen los adultos, la mayoría dijeron que salían los huevos.

• Algunos entendieron el ciclo del insecto pero no lograron establecer las relaciones

de este con las medidas de control.

• Ninguno tuvo en cuenta el desarrollo del maíz, por lo tanto no se tuvo en cuenta al

momento de analizar los resultados.

• Hubo mucha participación en el debate grupal, salieron varios alumnos a la pizarra

para resolver el ejercicio, pero las respuestas a las preguntas que surgieron

durante este, fueron sin pensar y sin analizar la situación a resolver.



Situaciones que surgieron durante el debate:

• Muchos aplicaron el control químico al final, cuando ya el insecto estaba en la

mazorca, sin pensar en las consecuencias para el consumidor final.

• Sugirieron la aplicación de control químico al principio, cuando el daño no era tan

grande que lo mereciera.

• Tienen en sus mentes que el control químico es la mejor y la única opción para el

control de las plagas.

• Ninguno usó el riego para el control de la plaga, no consideran que el agua, la luz,

la remoción de la tierra, etc. pudiera disminuir las poblaciones del insecto.

En cuanto a las preguntas 1 y 2, las respuestas, en general, fueron bastante acertadas.

Relacionaron la defoliación masiva con la disminución de la fotosíntesis pudiendo traer

como consecuencia un retraso en el crecimiento de la planta pudiendo llegar hasta la

muerte y aquí lograron establecer las relaciones existentes entre los diferentes tipos o

maneras de control (agua, preparación del suelo, etc.) y los estadios del insectos que

podían controlar.

En la pregunta 3 los alumnos creen que lo más importante para las plantas son los

nutrientes y el agua, y no tienen asimilado que la fotosíntesis es uno de los procesos más

importantes que realizan las plantas y que para ello sólo necesitan luz solar. En esta

pregunta fue donde surgió el mayor debate, el 90,48% de los alumnos decían que la

planta moría y algunos de los argumentos dados por ellos fueron los siguientes:



• La mayoría decían que la planta se moría porque no entraba luz a la tierra que era

necesaria para el crecimiento de la planta.

• Que las plantas morirían porque no llegaba el agua lluvia a las raíces.

• Que era mejor porque no crecerían las malas hierbas que compiten con el maíz.

• Morían porque disminuía la materia orgánica necesaria para el crecimiento de las

plantas.

• Y por último, que Los insectos se comían las raíces de las plantas.

CONCLUSIONES

Los alumnos hicieron un análisis en profundidad del tema planteado, cuyo aporte y

discusión generado en el transcurso fue productivo y coherente, mostraron interés a la

hora de realizar el ejercicio, contando con la participación de la mayoría y mostraron una

gran capacidad a la hora de establecer las relaciones existentes entre la plaga y los

métodos de control, en particular, en la búsqueda de soluciones para avanzar hacia un

futuro sostenible.



BIBLIOGRAFÍA

BIGGS, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario, Madrid: Narcea

DÍAZ, J.; JIMÉNEZ, M.P. (1999). “Aprender ciencias, hacer ciencias: resolver problemas en

clase”. Alambique, n.20, pp. 9-16.

EDEL NAVARRO, R. Y RAMÍREZ GARRIDO M. S. (2006). Construyendo el significado del

cuidado ambiental: Un estudio de caso en educación secundaria. Revista Electrónica

Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 4, n. 1.

PÉREZ VEGA, M. A.; PÉREZ FERRA, M.; Y QUIJANO LÓPEZ, R. (2009). Valoración del cambio

de actitudes hacia el medio ambiente producido en el programa didáctico “EICEA” en los

alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (14-16 años). Revista Electrónica de

Enseñanza de las Ciencias, vol. 8 n.3, pp. 1019-1036.



ANEXOS PROYECTO DE INNOVACIÓN

Planteamiento de la actividad

Spodoptera frugiperda es un insecto que afecta a infinidad de cultivos a nivel mundial. Uno de los principales cultivos afectados es el maíz, en este cultivo, el insecto exhibe hábitos de gusano cogollero, trozador y masticador de los granos de la mazorca. Cuando el tiempo es seco las poblaciones son muy altas, con daños desde la emergencia de las plántulas.

La postura de los huevos ocurre a partir del primer día de edad de las plantas, encontrándose la mayor parte de las masas de huevos en el envés de la primera hoja formada. 2 o 3 días después nacen las larvas iniciando su alimentación en el follaje; las larvas más desarrolladas se dirigen al cogollo donde permanecen alimentándose de la última hoja en formación, luego bajan al tallo y lo perforan.

Esta plaga presenta 6 a 8 tamaños (edades) de larvas. Durante los dos primeros, las larvas roen la epidermis de las hojas, dejando manchas translúcidas; a partir del tercero, consumen toda la lámina foliar dejando huecos irregulares en el follaje, luego migran hacia el cogollo, donde encuentran protección. Por otra parte, a esa edad, tienen hábitos caníbales, razón por la cual se encuentra una sola larva por cogollo. El mayor consumo, 80 % de la ingesta, lo realizan en los dos últimos tamaños (cuando son más grandes).

A los 20-25 días las larvas alcanzan su máximo desarrollo y al completarlo se entierran en el suelo, donde se transformarán en pupas (crisálidas) y a los 10-12 días emerge el insecto adulto.

Las mariposas son de hábitos nocturnos, ponen de 50 -100 huevos en las hojas del maíz con menor daño ocasionado por larvas de su misma especie, a partir de una o más posturas en pocas plantas se logra fácilmente una infestación generalizada en todo el lote, cuando eclosionan (salen) las larvas del huevo. Cada hembra puede poner entre 800 y 1000 huevos.

Durante los primeros días de desarrollo (hasta la cuarta hoja), la planta puede ser cortada cerca del suelo y volver a crecer, aunque con un retraso considerable en relación a las otras, o bien defoliada parcial o totalmente. Si afectó el meristemo apical la planta puede morir.

Cuando las larvas son más grandes, estas se alimentan de las hojas enrolladas del cogollo, donde produce perforaciones transversales que debilitan y quiebran las hojas.

El maíz puede ser atacado desde el nacimiento y si la oruga o larva ya estaba en el lote puede cortar plántulas como una oruga cortadora.

Algunos métodos de control

• Como enemigos naturales existen:



Los parasitoides de huevos (Trichogramma sp., Telenomus sp.).

Larvas pequeñas se ven afectadas por el hongo Paecilomyces fumoso-roseus (por aspersión).

Larvas grandes que se comen el cogollo se ven afectadas por la bacteria Bacillus thuringiensis (cebo que se coloca manualmente en el cogollo de las plantas).

• Cuando el tiempo es seco sus poblaciones son muy altas con daños desde la emergencia de las plántulas, por lo tanto el riego puede ser un factor importante.

• Los adultos son atraídos por la luz.

• Las pupas viven en el suelo hasta la emergencia del adulto.

• El insecto puede sobrevivir en otras plantas (malezas) a la espera de la emergencia de las plántulas de maíz.

• Las larvas y los adultos son susceptibles a compuestos químicos.

Ejercicio

1. De acuerdo a la información que se os da, debéis plantear un partido de futbol, en una de las canchas de futbol que se observan en la siguiente página debéis colocar la posición de la plaga (equipo atacante) a medida que avanza el tiempo, teniendo en cuenta que la posición de la plaga depende del desarrollo del cultivo de maíz, desde la preparación del suelo hasta la formación de la mazorca.

2. En la otra cancha de futbol debéis colocar las medidas de control de acuerdo a la posición de la plaga planteada en el punto anterior.

Nota: Ambas deben coincidir, la plaga y el control.

3. ¿Qué consecuencias trae que las larvas se alimenten de las hojas enrolladas del cogollo, produciendo perforaciones transversales que debilitan y quiebran las hojas, disminuyendo así su área foliar?

4. ¿Recomendaría Usted sembrar el maíz en época de lluvia? Justifique su respuesta.

5. ¿Si cubriéramos el suelo con una lona para evitar la emergencia de los adultos, cómo afectaría esto a las plantas? Justifique su respuesta.



EQUIPO ATACANTE: LA PLAGA

EQUIPO DEFENSIVO: MANEJO INTEGRADO DE PLAGAS.

Portero

Atacantes

Defensas

Delanteros

Portero

Atacantes

Defensas

Delanteros



Desarrollo de la actividad de uno de los alumnos



BIBLIOGRAFÍA GENERAL

Boletín Oficial de La Rioja, 4 de febrero de 2011, Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el

que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad

Autónoma de La Rioja

PEDRINACI, E. Y GIL C. 2008. Libro texto guía de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, de cuarto de

Secundaria. Ediciones SM.

IÑIGUEZ, PORRAS, F. J., PUIGCERVER OLIVAN, M. 2008.Una propuesta de cambio conceptual

referida a algunos aspectos de genética. En: Investigación e innovación en la enseñanza

de las ciencias, coordinadores: Enrique Banet y Antonio de Pro. D.M. 1998.



ANEXOS



Anexo 1.

Exposición:

“UNA PROPUESTA DE CAMBIO CONCEPTUAL REFERIDA A ALGUNOS ASPECTOS DE GENÉTICA”



Anexo 2.

EJERCICIO SOBRE CURVAS DE CRECIMIENTO:

Una pareja de aves pone 9 huevos al año, pero la población se reduce en ese mismo

tiempo por la muerte de 3 individuos. Suponiendo que hay siempre el mismo número de

machos que de hembras:

a) Copia y completa la siguiente tabla con los individuos que formarán la población en

los 4 años siguientes, suponiendo que se mantenga la misma tasa de mortalidad y

natalidad.

b) Construye una gráfica con estos datos.

AÑO 0 1 2 3 4

N.º 2



Anexo 3.

EJERCICIO SOBRE LAS INTERACCIONES ENTRE LOS ORGANISMOS:

La larva de mariquita es carnívora y se alimenta de pulgones a los que mata con sus

mandíbulas. Una larva puede comer unos cien pulgones por día.

DÍAS N.º PULGONES / 𝐦𝟐 N.º MARIQUITAS / 𝐦𝟐

1 de mayo 200 0

8 de mayo 2000 0

15 de mayo 4000 5

23 de mayo 4500 8

31 de mayo 2500 17

8 de junio 1500 18

15 de junio 2000 10

22 de junio 2500 7

30 de junio 2500 8

En la tabla aparecen los datos recogidos sobre la densidad de la población de pulgones y

mariquitas en un campo durante dos meses.

a) Construir dos gráficas, una para las mariquitas y otra para los pulgones.

b) Explicar cómo varía cada una de las dos poblaciones durante esos dos meses.

c) Explicar la relación que existe entre los cambios en la población de mariquitas y en la

población de pulgones. ¿Cuál es la causa de esa relación?



Anexo 4.

EJERCICIO SOBRE LA SUCESIÓN ECOLÓGICA: “MADUROS O INMADUROS”

Un ecosistema en las etapas iniciales de la sucesión ecológica se dice que es inmaduro. A

lo largo del proceso, su madurez aumenta. De acuerdo a la siguiente tabla señalar que

características corresponde a un sistema maduro y a uno inmaduro.

CARACTERÍSTICAS MADURO INMADURO

Diversidad de especies Alta Alta

Baja Baja

Tipos de especies Especialista Especialista

Generalista Generalista

Número de nichos Pocos Pocos

Muchos Muchos

Redes tróficas Sencillas Sencillas

Complejas Complejas

Relación entre niveles tróficos

Muchos productores y pocos consumidores

Muchos productores y pocos consumidores

Mezcla de los tres niveles Mezcla de los tres niveles

Anexo 5.

TRABAJO DE LABORATORIO: “LA VIDA EN UNA CHARCA”

En los alrededores de una charca o flotando sobre el agua se observa una gran diversidad

de seres vivos. Sin embargo, en el agua no es frecuente ver organismos a simple vista. Si

existen organismos de tamaño muy pequeño en el agua de una charca podremos verlos

con un microscopio.



Materiales:

• Muestra de agua de una charca.

• Lupa.

• Cuentagotas.

• Microscopio.

• Cubreobjetos.

• Portaobjetos.

Metodología:

1. Situamos el recipiente con la muestra de agua destapado en un lugar iluminado, pero

que no reciba directamente los rayos del sol.

2. Observamos con una lupa de mano el agua del recipiente y describimos lo que vemos.

3. Observamos al microscopio. Con un cuentagotas, ponemos una gota de agua de la

charca en un portaobjetos. Tapamos con el cubreobjetos, pero sin presionar, y

observamos a bajos aumentos. Repetir la observación cada 8 días durante 3 semanas.

Informe:

a) Dibujar los organismos observados, y luego identificarlos con ayuda de imágenes o

fotografías.

b) ¿Qué cambios se han observado en el tipo de organismos identificados en las

sucesivas observaciones? ¿A qué crees que son debidos esos cambios?

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