calo, sebastian - psicologia general para psicopedagogia

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Instituto Superior del Sudeste - Centro Regional Universitario

TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGÍA. RESOLUCIÓN Nº 2460/11

ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGÍA GENERAL

CURSO: PRIMER AÑO

CICLO LECTIVO: 2013

PROFESOR: CALO, SEBASTIÁN

Propuesta de Enseñanza:

Psicología General

Una introducción a la ciencia psicológica y sus principales

conceptualizaciones en torno al desarrollo del sujeto

1.- Funciones de la Cátedra

La materia a la cual atiende la presente propuesta es Psicología General,

anclada en el primer año de la Tecnicatura Superior en Psicopedagogía, dentro de la

Estructura Curricular propuesta por la Resolución 2460/11 establecida por la

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

Los contenidos de esta primera materia se relacionan con los de Psicología

Psicoanalítica, Psicología del Desarrollo I y Psicología del Aprendizaje I pertenecien-

tes a segundo año, a los que sirve de base y fundamento, así como también a las

materias de naturaleza psicológica de los años posteriores. Además, dentro de la

carrera, se convierte en una plataforma epistemológica sobre la que se construye la

disciplina, dado que la Psicología es una de las ciencias, sino la más importante, que

le da vida al espacio del estudio y práctica de los procesos y problemas de

aprendizaje, que sería el campo de la Psicopedagogía.

A su vez, el presente espacio curricular integra junto a Psicopedagogía I, Es-

tadística Aplicada, Didáctica y Curriculum y Bases Neurofisiológicas del Aprendizaje,

el denominado Campo de la Formación de Fundamento. Éste tiene por función pro-

porcionar los primeros conocimientos, técnicas y procedimientos requeridos para el

futuro desempeño psicopedagógico con referencia a la problemática del aprendizaje

en los distintos ambientes y contextos sociales.

Estando en el comienzo de la carrera, y teniendo en cuenta lo antes

mencionado, desde la materia se abordará el surgimiento y desarrollo histórico de la

Psicología como ciencia, focalizando en los aportes de las teorías psicológicas

contemporáneas y especificando los lineamientos teóricos básicos de las mismas.

Se pretende introducir a los alumnos a la amplitud y profundidad del ámbito

psicológico, en tanto espejo del hombre moderno, para así poder denotar la

complejidad del mismo y de su entorno. En este sentido, se abarcará al hombre en

su desarrollo, a través de diferentes teorías psicológicas, en relación con las

estructuras internas y externas, ambientales, sociales y culturales, con las que

vivimos.

1 | P á g i n a

2.- Fundamentación

a- Marco Curricular

Como se dijo arriba, Psicología General se ancla en el primer año, en el

Campo de la Formación de Fundamento del Plan de Estudios. Lamentablemente,

nuestra carrera carece aún de un Diseño Curricular explícito y fundamentado, pero

no de carreras hermanas. La Psicopedagogía constituye una disciplina con una

eminente naturaleza educativa; es un campo de estudio y práctica que surgió en

torno a los procesos y problemas de aprendizaje y, aunque no se reduce al espacio

escolar, implica hoy en día una instancia educativa en la que diferentes sujetos se

comunican, trabajan y aprenden unos de los otros.

Por ese motivo, considero importante mantener la naturaleza educativa de la

carrera de Psicopedagogía, y pensar el Campo de la Formación de Fundamento y la

materia de Psicología General desde este punto de vista.

“El Campo de la Fundamentación tiene como propósito y finalidad

establecer las bases y los marcos referenciales que permitan a los

docentes en formación conocer el conjunto de teorías que posibilitan un

posicionamiento como enseñante, pedagogo y trabajador de la cultura

en el contexto de la sociedad argentina y latinoamericana.”

DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Superior.

Niveles Inicial y Primario

Hayo que el propósito de Psicología General atiende a este extracto del

Diseño para la formación docente. Aunque el psicopedagogo no es un educador, sí

participa y convive dentro de los mismos espacios y procesos, y la Psicología le

viene a contribuir con los conocimientos necesarios para poder actuar, trabajar, con

el otro en un ambiente de respeto y colaboración, sabiendo de la profundidad y

complejidad de la vida y los procesos psíquicos que son parte de los distintos

sujetos.

En este sentido, es necesario recalcar que en Psicología General se introduci-

rá a los alumnos en una noción bio-psico-socio-cultural del sujeto, repasando los

procesos intra e intersubjetivos del psiquismo individual, así como los procesos psi-

cológicos básicos.

2 | P á g i n a

Se explorarán las principales conceptualizaciones del sujeto humano para el

Psicoanálisis, la Psicología Cognitiva, la Escuela Socio-Histórica y la Psicología Ge-

nética, desde un abordaje que le permita al alumno contextualizar, dentro del desa-

rrollo de la Psicología, las teorías que serán profundizadas a lo largo de la carrera y

que fundamentan el quehacer psicopedagógico.

Dicho recorrido será consecuente con el objetivo –presente en distintos Dise-

ños Curriculares de la DGCyE– de brindar una formación científica pluralista, actuali-

zada e integrada que posibilite el acceso al saber desde múltiples enfoques y teo-

rías, con conocimiento de sus fundamentos epistemológicos.

De esta manera, se buscará desarrollar en el alumno una tendencia a lograr

una visión totalizadora de la realidad, que contribuya al logro de un futuro egresado

reflexivo y consciente de la dimensión subjetiva e intersubjetiva del hombre y del

aprendiente, que pueda “encontrar en todo acto de aprendizaje nuevas formas de in-

terpretar y significar” (DGCyE, Resolución 2460/11), que pueda, entre otras activida-

des, participar en la dinámica de las relaciones de la comunidad educativa, favore-

ciendo procesos de integración y cambio. Así como también, que sea capaz de inte-

grar equipos interdisciplinarios responsables de la elaboración, dirección, ejecución y

evaluación de planes, programas y proyectos.

b- Marco epistemológico

¿Qué es la Psicología? ¿Cuál es su importancia social y educativa? ¿Por qué

podemos considerarla parte de la formación del psicopedagogo?

La Psicología es un campo de conocimiento que se remonta a la Antigüedad.

Mezclada con la filosofía metafísica y con la práctica religiosa de la Grecia antigua,

surge la curiosidad por comprender los procesos que ocurren en “nuestro interior”.

A lo largo de los siglos, y teniendo en cuenta la doctrina imperante en la

sociedad, se fue definiendo, imaginando, conceptualizando “nuestro interior” de

diferentes formas: ente, sustancia, alma, razón, conciencia, mente… La Modernidad

vino a derribar con el peso religioso sobre este “interior” y sobre el estudio del

mismo. Se va dando lugar al desarrollo de una disciplina científica de la psiqué (en

griego, alma), la cual va a ser entendida de diferentes formas, y estudiada de

diferentes formas, según los pensadores que la aborden. De hecho, su cientificidad

3 | P á g i n a

siempre estará en duda por los más positivistas y lógicos de entre los

epistemólogos.

El siglo XIX ve el nacimiento de la Psicología moderna. Pero es un nacimiento

fragmentado. En distintos lugares del mundo, distintos hombres de ciencia

comenzarán a estudiar un objeto determinado, y a desarrollar un método para eso, y

darán así al mundo sus conocimientos sobre los procesos mentales.

Es así que Ernst Weber (1795-1878) logra el cometido de medir los procesos

mentales y se convierte en el padre de la Psicología Experimental. Y años después,

otro alemán llamado Wilhelm Wundt (1832-1920) desarrollará el método

experimental y un laboratorio en donde investigar de forma científica la mente (los

procesos mentales observables) y enseñar a los demás sus estudios.

Los años también le darán a la Psicología nuevos objetos y métodos de estudio:

el sujeto individual, la inteligencia, las actitudes y comportamientos, la conducta, etc.

Y después también nuevos propósitos, tales como prever y provocar acciones y

reacciones en los demás… algo que comenzará a unir a esta naciente ciencia y a la

educación.

Desde mi punto de vista, los dos grandes avances de la ciencia psicológica, más

allá de las críticas epistemológicas, morales, y sociológicas, son el Psicoanálisis y la

Teorías de la Reestructuración (Pozo, 1989). Las últimas, especialmente la Teoría

Genética de Jean Piaget (1896-1980) y la Socio-histórica del marxista ruso Lev

Vigotsky (1896-1934), son de una importancia vital para la moderna teoría educativa

y psicopedagógica, por su tratamiento profundo y detallado de cómo se produce el

desarrollo mental del individuo en torno al aprendizaje, a través de la interacción con

su medio.

El Psicoanálisis es, por otro lado y a mi modo de ver, el gran develamiento

humano. Sigmund Freud (1856-1939), proveniente de la neurología, se da cuenta de

que existen problemas y padecimientos en algunas de sus pacientes que no tienen

ni explicación ni cura mediante las técnicas médicas del momento, enfermedades

que ni siquiera eran reconocidas como tales y que no eran más que las “punta del

iceberg” de toda una cadena de fenómenos que habían acaecido –y aun estaban

vigentes de alguna otra forma– en la vida emocional, sexual e inconsciente del

sufriente. Fue uno de los grandes descubrimientos de la historia, incluso desde un

4 | P á g i n a

punto de vista filosófico: los deseos, las represiones, las historias de amor y odio, el

sufrimiento del individuo y la sociedad y humanidad enteras desde su génesis… un

descubrimiento con polémica, pero un momento en que una enorme dimensión de la

persona quedó expuesta, para ser trabajada y pensada.

Las décadas posteriores, ya en el siglo XX, darían nuevas teorías, críticas y

reformulaciones a estas presentadas. Y aun aplicaciones a otros ámbitos. En lo que

a nosotros respecta, la educación y la psicopedagogía, podemos decir que ya

tenemos sentada la base arriba de la cual la Psicología nos ayuda a comprender la

profundidad del sujeto, del aprendizaje y su aproximación científica.

Para esta instancia de la carrera, considero necesario proporcionar una

introducción a las diferentes corrientes y escuelas de la psicología, situándolas en su

contexto de surgimiento y explicando sus conceptos y relaciones teóricas

principales, para que el alumno pueda tener una visión de la Psicología en tanto

campo científico y de la Psicología como aporte teórico de la Psicopedagogía.

La selección de teorías psicológicas, así como los contenidos y puntos centrales

abajo expuestos de cada una, tuvo como fundamento la idea de que esta materia

debe proveer al alumno de dos cuestiones centrales, en tanto futuro psicopedagogo:

por un lado, la idea de que el ser humano no es una cosa, una máquina en la que

las entradas y salidas1 lo son todo, sino una realidad subjetiva y multifacética, de

carácter biológico, social y cultural, con una historia y una riqueza única e irrepetible,

dotada de humanidad y merecedora de respeto y reconocimiento. Por otro lado, el

conocimiento necesario para cursar posteriormente las demás materias psicológicas,

más específicas, dominando el proceso de desarrollo de la psiquè humana en

relación al medio y las dificultades que la realidad le impone.

Por lo antes dicho, en un primer momento trabajaremos sobre las

especificaciones del campo disciplinar de la Psicología, en tanto ciencia, volviendo al

1 En referencia a las teorías psicológicas computacionales, que no van a ser trabajadas en esta materia. En el caso específico de esta mención, entiéndase por estas todo un paradigma de pensamiento psicológico, comunicacional y social en el que los distintos procesos, desde la cognición hasta la interacción social son vistos como entradas (inputs), procesamiento y salidas (outputs) de información, en un sistema funcional, supuestamente armónico y equilibrado. La imagen clásica son las teorías sistémicas y estructural-funcionalistas. Podemos entenderlo en un sentido restringido siguiendo a Pozo (1994), en el que dichas teorías constituyen una serie de modelos teóricos centrados en el procesamiento de la información. El aprendizaje es el proceso ejemplo por excelencia, del que se pueden derivar distintas teorías (Pozo, 1994, pp. 164).

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pasado para recuperar su historia y conocer las primeras teorías en torno a la

mente.

Después, con una introducción de por medio, abordaremos las corrientes

psicológicas el siglo XX, las llamadas “contemporáneas”, y lo haremos siguiendo la

clasificación que Pozo (1989) realiza entre las mismas al trabajarlas desde la

cuestión del aprendizaje: las teorías que se centran en la conducta, las que se

centran en lo inconsciente, y aquellas que él denomina “de reestructuración”, en las

que nos limitaremos únicamente a la psicología genética de Piaget y la teoría socio-

histórica de Vigotsky.

Este segundo bloque de la materia será, en términos de dedicación de tiempo y

de material bibliográfico, el más extenso, y en él estará centrado el punto más

importante de la materia, en términos de contenidos. Aquí residen las cuestiones

teóricas útiles para repensar al ser humano y para conocer el desarrollo multifacético

del mismo.

En un último momento, nos introduciremos brevemente en las teorías

psicológicas que abordan la cuestión social y grupal. En sí misma será una

extensión de la importancia de los marcos teóricos ya vistos en el bloque anterior,

focalizados en la cuestión de la grupalidad.

Psicología General se convierte así en una materia amplia, abarcativa y

ambiciosa, pero consciente de ello y de la importancia de su aporte a la formación

del psicopedagogo.

c- Marco didáctico

Considero que la lectura de textos, tanto de producción psicológica como

introductorios, por parte del alumno, acompañada por actividades de aprendizaje

focalizadas en la comprensión de la lectura y su interrelación con los distintos temas

propuestos, permitirá al estudiante una mejor utilización de los conceptos y

categorías clave de los contenidos.

La participación del alumno en la clase es un requisito importante para el trabajo

pedagógico. Para la misma, es necesario que éste tenga leído el material

seleccionado y estipulado para cada momento, sin el cual la exposición del docente

no será suficiente. La idea es promover la participación del estudiante en el proceso

6 | P á g i n a

de enseñanza, para que pueda desempeñar un papel crítico, reflexivo,

comprometido e inquisidor de la complejidad psicológica.

La materia, y la disciplina Psicología en sí, se lo reclama. La naturaleza bio-

socio-cultural del ser humano como sujeto psicológico requiere de personas

participantes del conocimiento, que sepan aprovecharlo al máximo para aplicarlo a

sus vidas, su formación y su futura labor psicopedagógica.

Al mismo tiempo que se requiere tal participación del alumno, se vuelve

imprescindible la explicación y contextualización del docente de los diferentes temas,

así como la coordinación de las actividades que el grupo realice en torno al

contenido.

Aunque abajo, en los apartados Encuadre Metodológico y Recursos establezco

las principales líneas de acción a llevar a cabo para el trabajo pedagógico, es

necesario recalcar que lo estipulado no siempre es lo real, una gran multiplicidad de

factores pueden atentar contra lo que uno propone. Por eso mismo, me permito

dejar abiertas las puertas a la posibilidad, a la innovación incluso sobre la práctica, la

experiencia es una fuente de aprendizajes.

3.- Expectativas de Logro (Objetivos de Aprendizaje)

Se espera que el alumno logre:

Adquirir un dominio razonable de la terminología psicológica.

Conocer el desarrollo histórico de la psicología como ciencia.

Conocer los postulados y conceptos fundamentales de las teorías

psicológicas trabajadas.

Apreciar el desarrollo psíquico del hombre en relación a su medio ambiente.

Apreciar la profundidad de la subjetividad y ser consciente de la necesidad de

respeto hacia el otro.

4.- Propósitos del Docente (Finalidad)

Proporcionar los conceptos y categorías principales de las distintas teorías

psicológicas, así como su contexto de formación y las relaciones entre ellas.

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Promover una reflexión sobre la profundidad del ser humano, sobre la

multiplicidad de procesos que acontecen en la subjetividad.

Aportar elementos para repensar la labor psicológica a través de los

contenidos que la Psicología le ofrece.

5.- Encuadre Metodológico

Debo tener presente que el aula y el grupo en el que voy a insertar la

presente propuesta está caracterizado por los fenómenos de la

multidimensionalidad, la inmediatez, la simultaneidad y la imprevisibilidad (Sanjurjo,

2009), entre otros. Por lo tanto, debo aplicar, para ser realista y acorde con mi

postura teórica, una estrategia de acción coherente con las posibilidades del grupo y

con el día a día del proceso de enseñanza.

Para llevar a cabo la presente propuesta me centraré en una serie de líneas

metodológicas que considero me permitirán desarrollar los contenidos y lograr los

objetivos planteados. Dichas líneas metodológicas son:

Recuperación de conocimientos previos e ideas que los alumnos

puedan hacerse en torno al contenido.

Exposición presencial y oral de contenidos, con el objeto de ofrecer

una síntesis de cada tema, su contextualización, vinculación y relación

con otros temas.

Lectura de bibliografía por parte del alumno, con una orientación

docente que la guíe, fuera del encuentro presencial.

Utilización de actividades de aprendizaje en las que los alumnos, en

pequeños grupos y de forma domiciliaria, deban recurrir a la

bibliografía, trabajando en la comprensión de las categorías y

relaciones necesarias para cada punto del programa.

Implementación de actividades prácticas de integración de contenidos.

6.- Recursos

La elección de los recursos ha sido realizada en base a los propósitos del

docente y a las expectativas de logro. De todas formas, están sujetos a las

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particularidades de la experiencia docente durante la cursada, los tiempos y los

procesos de aprendizajes de los alumnos y del docente. Existe la posibilidad de su

modificación, o empleo de nuevos recursos durante el año. Cada uno de los

recursos se utilizará de acuerdo a una estrategia metodológica.

• Exposiciones orales del contenido por parte del docente (que proporcionarán

una contextualización del mismo, de forma histórica y teórica, y una

explicación de los principales puntos a tener en cuanta del mismo).

• Lectura del material bibliográfico (que proporcionan acceso a los alumnos a

los distintos contenidos de manera teórica).

• Trabajos prácticos evaluadores (para resolver de manera grupal en algunos

casos y de forma individual en otros) en los que se integren los contenidos

trabajados. Este recurso, si bien es una instancia de evaluación, se lo

considera fundamental en el proceso didáctico.

• Fichas de cátedra para el trabajo bibliográfico de algunos contenidos,

conforme vaya transcurriendo la cursada.

7.- Contenidos y Bibliografía

BLOQUE I: una introducción al campo disciplinar de la Psicología

Punto 1:

1.1. ¿Qué es la Psicología? Consideraciones epistemológicas del campo

1.2. Constitución histórica del campo de la Psicología

1.2.1. El campo de lo psíquico en la Antigüedad

1.2.2. El campo de lo psíquico en la Edad Media

1.2.3. La disciplina en el Iluminismo y la era de la Razón

1.2.4. El positivismo, el laboratorio y la Psicología Experimental

1.2.5. Psicología de la Conciencia

Bibliografía:

Bur, R. y Nine, L.: Psicología para Principiantes. Ed. Era Naciente, Bs. As.,

2003.

Carreira, I. y Ameztoy, A.: “Material de Lectura”. Ficha de cátedra de

Psicología y Educación (Programa 2005), Facultad de Ciencias Humanas,

UNICEN.

9 | P á g i n a

BLOQUE II: las principales Escuelas Psicológicas Contemporáneas

Punto 1: la Psicología centrada en el estudio de la conducta

1. Conductismo

1.1. Nacimiento y desarrollo de la escuela conductista. La revolución con-

ductista y la consolidación del movimiento

1.2. El conductismo como psicología pragmática naturalista y positivista

1.3. El núcleo central del programa conductista

1.4. El conductismo radical y el conductismo metodológico

1.5. La crisis del conductismo

Bibliografía:

Bur, R. y Nine, L.: Op Cit.

Gonzalo de la Casa, L.: “Aproximación a la Psicología”, Ficha de Cátedra de

Fundamentos de Psicología (Programa 2008, 2009), Facultad de Psicología,

Universidad de Sevilla.

Hill, W.: Teorías contemporáneas del aprendizaje, Buenos Aires, Ed. Raidos,

1980.

Pozo, J. I.: Teorías cognitivas del aprendizaje. Ed. Morata; Madrid, 1994 (3ra

Ed.)

Ribes, E.: “Watson, conductismo y fundación de la psicología científica” en

ACTA COMPORTAMENTALIA, 1995, vol. 3, Monográfico, pp. 66-78.

Universidad de Guadalajara.

Swenson, L.: Teorías del Aprendizaje. Ed. Paidos; Barcelona, 1991 (2da Ed.).

Vargas-Mendoza, J. E.: El conductismo en la historia de la psicología. México:

Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. 2007.

Punto 2: la Psicología centrada en el estudio de los procesos cognitivos

1. Teoría de la Gestalt

1.1. Antecedentes y contexto de surgimiento.

1.2. Enfoque estructural para el estudio de los procesos cognitivos.

1.3. Características: concepto estructural, dinámica, ahistórica y

antiempirista; organización de la percepción.

10 | P á g i n a

Bibliografía:


Hill, W.: Op. Cit.

Pozo, J. I.: Op. Cit.

Sambrin, M.: “La psicología de la Gestalt”, en Legrenzy, P. y Otros: Historia de

la Psicología. Editorial Herder; Barcelona, 1986.

Sinay, S. y Blasberg, P.: Gestalt para Principiantes. Ed. Era Naciente; Bs. As,

2006.

2. Psicología Genética

2.1. Antecedentes y contexto de surgimiento.

2.2. El método de Piaget.

2.3. Conceptos fundamentales.

2.4. El concepto de inteligencia como proceso de adaptación.

2.5. Invariantes funcionales: adaptación, acomodación y organización.

2.6. Esquema y estructura.

2.7. El concepto de equilibrio.

2.8. Desarrollo de la inteligencia. Estadios.

Bibliografía:


Colombo, M. E.: El desarrollo cognoscitivo desde el marco de la Psicología

Genética. En Escritos de Psicología general. Editorial EUDEBA; Barcelona,

2004.

Ferreiro, E.: “Piaget”, en revista Los Hombres de la Historia nº 169. Ed. Centro

Editor de América Latina, 1971.

PIAGET, J.: El estructuralismo. Proteo, B. Aires, 1968.

Piaget, J.: Psicología de la Inteligencia. 1947.

Piaget, J. y Inhelder, B.: Psicología del Niño. Ed. Morata; Madrid, 1997.

11 | P á g i n a

Loreal, A. y Barron, M. P.: Ficha de Cátedra “Corriente Psicogenética.

Evolución del niño. Periodo Sensomotor” de Psicología Evolutiva I (Programa

2006), Facultad de Ciencias Humanas, UNICEN.


Evolución del niño. Periodo Preoperacional” de Psicología Evolutiva I

(Programa 2006), Facultad de Ciencias Humanas, UNICEN.


Evolución del niño. Periodo Operatorio Concreto” de Psicología Evolutiva I


Loreal, A. y Barron, M. P.: Selección de Material de Psicología Evolutiva I



Serulnikov, A. y Suárez, R.: Piaget Para Principiantes. Ed. Era Naciente; Bs.

As., 2001.

3. Psicología Socio-histórica

3.1. Enfoque socio-histórico de los procesos cognitivos

3.2. Tesis centrales de la teoría socio-histórica

3.3. El sujeto de la teoría socio-histórico-cultural

3.4. Dominios genéticos y líneas de desarrollo natural y cultural

3.5. Procesos psicológicos elementales y superiores

3.6. Ley de la doble formación

3.7. El papel de los instrumentos de mediación

3.8. Importancia de la instrucción en el desarrollo y el aprendizaje

3.9. Aprendizaje y desarrollo. Zona de desarrollo próximo

Bibliografía:


12 | P á g i n a


Baquero, R.: “Ideas centrales de la Teoría Socio-Histórica”, en Vigotsky y el

aprendizaje escolar. Ed. Aique; Buenos Aires, 1996.

Vigotsky, L.: “Instrumento y símbolo en el desarrollo del niño”, en El desarrollo

de los procesos psicológicos superiores. Ed. Crítica Grijalbo, México, 1988.

Vigotsky, L.: “Internalización de las funciones psicológicas superiores”, en El

desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Ed. Crítica Grijalbo,

México, 1988.

Vigotsky, L.: “Interacción entre aprendizaje y desarrollo”, en El desarrollo de

los procesos psicológicos superiores. Ed. Crítica Grijalbo, México, 1988.

Vigotsky, L.: “El papel del juego en el desarrollo del niño”, en El desarrollo de

los procesos psicológicos superiores. Ed. Crítica Grijalbo, México, 1988.

Vigotsky, L.: “La prehistoria del lenguaje escrito”, en El desarrollo de los

procesos psicológicos superiores. Ed. Crítica Grijalbo, México, 1988.

Vigotsky, L.: “El desarrollo de los conceptos científicos en la infancia”, en

Pensamiento y Lenguaje. Fausto Ediciones; Bs. As., 1995.

4. Teoría Cognitiva

4.1. La crisis del conductismo: incidencias extradisciplinarias e internas.

4.2. Los iniciadores de la psicología cognitiva.

4.3. El estudio de las estructuras mentales. Los métodos de la psicología

cognitiva.

Bibliografía:


Carretero, M.: Introducción a la psicología cognitiva. Ed. Aique; Buenos Aires,

1996

. Pozo, J. I.: Op. Cit.

Punto 3: La Psicología centrada en el estudio de los procesos inconscientes.

1. Psicoanálisis freudiano

13 | P á g i n a

1.1. La ruptura con la psicología de la conciencia. Contexto de

descubrimiento. El concepto de inconsciente.

1.2. La sexualidad para el psicoanálisis

1.2.1. Diferencia con el concepto de instinto.

1.2.2. Concepto de pulsión. Eros y Tánatos. Libido y Sublimación.

1.3. La construcción del modelo de aparato psíquico: primera y segunda

tópica. Conceptos de Ello, Yo y Súper Yo.

1.4. El desarrollo psico-sexual del ser humano

1.4.1. El bebé. Puro Ello: Pequeño, perverso y polimorfo.

1.4.2. Concepto de zona erógena. Las primeras expresiones de la

sexualidad: oral, anal y fálica.

1.4.3. La díada materna.

1.4.4. Complejo de Edipo y de Castración. Interiorización de la Ley y

constitución del Súper Yo.

1.4.5. Periodo de Latencia. Pubertad y genitalidad.

1.5. Las formaciones del inconsciente. Series complementarias.

1.6. El concepto de transferencia. La asociación libre.

Bibliografía:

Appignanesi, R. y Zarate, O.: Freud para Principiantes. Ed. Era Naciente; Bs.

As., 2002.


Hall, C. S.: Compendio de psicología freudiana. Ed. Paidós; México, 1998.

Freud, S.: “Cinco Conferencias sobre psicoanálisis (1910 [1909])”, en Obras

Completas. Ed. Amorrouto.

Freud, S.: “La represión (1915)”, en Obras Completas. Ed. Amorrouto.

Freud, S.: “Lo inconsciente (1915)”, en Obras Completas. Ed. Amorrouto.

Freud, S.: “20ª Conferencia. La vida sexual de los seres humanos”, en Obras


Freud, S.: “21ª Conferencia. Desarrollo libidinal y organizaciones sexuales”,

en Obras Completas. Ed. Amorrouto.

14 | P á g i n a

Freud, S.: “26ª Conferencia. La teoría de la libido y el narcisismo”, en Obras


Freud, S.: “El sepultamiento del complejo de Edipo”, en Obras Completas. Ed.

Amorrouto.

Freud, S.: “31ª Conferencia. La descomposición de la personalidad psíquica”,

en Obras Completas. Ed. Amorrouto.

Freud, S.: “Esquema del psicoanálisis (1940 [1938])”, en Obras Completas.

Ed. Amorrouto.

Ward, I. y Zarate, O.: Psicoanálisis para Principiantes. Ed. Era Naciente; Bs.

As., 2002.

BLOQUE III: Psicosociología

Punto 1: El desarrollo psicológico vinculado a los grupos

1.1. ¿Qué son los grupos? Caracterización psicológica de la grupalidad.

1.2. Perspectivas psicosociológicas de la grupalidad.

1.2.1. Perspectiva Psicosocial: aportes de Mayo y Lewin; concepto de rol;

diferenciación de roles, interacción y liderazgo.

1.2.2. Perspectiva Psicoanalítica: principales consideraciones de la escuela

inglesa de Klein y Bion; aportes de la escuela francesa; la teoría de

Pichón Rivière.

Bibliografía:

Calo, S.: Ficha de Cátedra “Principales perspectivas en Psicología Social”

(2013). Para Psicología General, Tecnicatura Superior en Psicopedagogía,

Instituto Superior del Sudeste.

9.- Presupuesto del Tiempo (Cronograma)

Teniendo a disposición, según la Resolución 2460/11, la cantidad de 96 horas

anuales, distribuidas en 32 semanas, propongo la siguiente tentativa de cronograma

didáctico. La razón por la cual me refiero a este presupuesto como tentativa es que

los vaivenes institucionales y los tiempos, humanos, pedagógicos y constructivos, no

pueden ser previstos ni anticipados. Una gran multiplicidad de factores puede

15 | P á g i n a

atentar contra la organización establecida, por lo tanto se necesita estar preparado a

lo incierto y no aferrarse a una estructura rígida y deficiente.

Presentación de la Materia y Bloque I: 3 clases semanales

Bloque II:

o Punto 1 (conductismo): 2 clases semanales

o Punto 2 (psicología de los procesos cognitivos):

1.- (teoría de la Gestalt): 2 clases semanales

2.- (psicología genética): 7 clases semanales

3.- (teoría socio-histórica):5 clases semanales

4.- (psicología cognitiva): 2 clases semanales

o Punto 3 (psicoanálisis): 7 clases semanales

Bloque III: 3 clases semanales

10.- Articulación con el Espacio de la Práctica Docente

“¿Cuáles son los recorridos formativos necesarios para asumir una praxis

transformadora de la práctica docente?”, así figura esta importante cuestión en algu-

nos de los Diseños Curriculares de Formación Docente de la DGCyE. Podríamos ha-

cer una pequeña corrección y cambiar la última palabra de la pregunta por “educati-

va”, sería un cambio mucho más feliz que incluiría y con derecho a los psicopedago-

gos.

La pregunta de arriba es necesario pensarla desde el aporte que nuestra ma-

teria, tal cual la propongo, puede dar a la formación del psicopedagogo.

La apropiación de las principales conceptualizaciones y teorizaciones de la

Psicología promoverá en los estudiantes posicionamientos académicos sólidos, que

actuarán luego como una base firme sobre la que sostener sus intervenciones como

técnicos y profesionales de la Psicopedagogía, en su labor con otros seres

humanos.

16 | P á g i n a

Asimismo, contribuirá a comprender la complejidad de los procesos

psicológicos y del aprendizaje en el hombre, haciendo una llamada de atención en el

reconocimiento y el respeto de la subjetividad ajena.

11.- Evaluación

Se entiende que la evaluación tiene como objetivo principal la búsqueda de

conocimiento para orientar y ayudar a formar a los futuros profesionales de la

Psicopedagogía. En este sentido, no se debe pensar en esta instancia como un

momento de puntuación o eliminación. Cada actividad evaluadora tendrá su

oportunidad de ser repensada por el alumno, a fin de lograr el objetivo de la materia.

La evaluación durante el año se realizará en forma continuada mediante la

aprobación de trabajos prácticos parciales, de naturaleza domiciliaria y grupal (nun-

ca en un número de participantes mayor a tres personas). El número de trabajos

prácticos atenderá a los puntos más importantes de la materia, para no agobiar a los

estudiantes con exámenes que los enfoquen en cuestiones no tan centrales para su

formación. En el caso en que, por algún motivo, no pueda realizarse un examen do-

miciliario, se recurrirá a uno presencial e individual, de tipo tradicional, con dos cla-

ses antes de la fecha del mismo dedicadas a un repaso de los temas vistos.

Los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación serán los siguientes:

Dominio y precisión de los conocimientos

Manejo del vocabulario del área

Desarrollo de la capacidad de crítica y autocrítica

Capacidad de integración de los temas tratados

La acreditación final de la materia se realizará en la instancia del examen fi-

nal, en la que una mesa evaluadora encabezada por el docente escuchará al alumno

en su presentación de uno o varios temas del contenido, preparados a su considera-

ción (y consulta optativa al docente), en la que demuestre el saber manejar el len-

guaje y las categorías trabajadas durante el año.

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calo, sebastian - psicologia general para psicopedagogia

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