26 DE ABRIL DE 2013 AÑO 1, NÚMERO 10

Brújula Una orientación para el tutor

defina su calificación

final del curso ordina-

rio, tras semanas de

preparación.

Pese a todos estos

miedos, es de desta-

car que varios peda-

gogos sostienen que

la evaluación resulta

en la actualidad indis-

pensable, debido a

que constituye una

tarea necesaria en la

La evaluación es qui-

zá uno de los aspec-

tos que causan un

poco de zozobra en el

contexto escolar –

tanto del lado de los

docentes como de los

propios estudiantes--

debido a que pone en

manifiesto los avan-

ces o retrocesos de

las personas involu-

cradas en el proceso

educativo.

Por ejemplo, algu-

nos maestros de las

instituciones educati-

vas pertenecientes a

la Secretaría de Edu-

cación Pública (SEP),

se oponen reiterada-

mente a las pro-

puestas que tie-

nen que ver con

la intención de

evaluarlos por-

que sienten cier-

tos temores a

ser castigados por el

resultado que obten-

gan.

Asimismo, hay niños

o adolescentes que

dejan de dormir o pa-

decen de dolor esto-

macal antes de pre-

sentar un examen im-

portante de alguna de

sus asignaturas, que

Evaluación, última fase

del proceso tutorial

w w w . c c h -

naucalpan.unam-mx/

lh/brujula

t u t o -

res.cch.naucalpan@g

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Contenido:

Nota principal 1

Cuestionario de eva-luación de la tutoría para alumnos

5

Editorial 11

Cumple Motivarte al elevar autoestima de jóvenes

12

PÁGINA 2 BRÚJULA

labor de los docentes para

tomar decisiones oportunas

en beneficio de los jóvenes

que atienden en las aulas.

En el caso específico de

los tutores, la evaluación

representa la oportunidad

de valorar, por un lado, los

progresos, y por el otro, las

dificultades, que encontra-

ron en sus grupos que

atienden, con el objetivo de

rescatar lo positivo que les

servirá para aplicarlo poste-

riormente en otras genera-

ciones.

Tal vez, cuando se termi-

na el año escolar en el Co-

legio de Ciencias y Humani-

dades (CCH), plantel Nau-

calpan, algunos miembros

del Programa Institucional

de Tutoría (PIT), sienten

cierta preocupación porque

se dan cuenta de que la

mayoría de sus tutorados

incumplieron con la meta de

reducir las materias que

adeudan, pese a su oportu-

na intervención .

Mas esta cuestión no de-

be ser motivo de desaliento,

al contrario, puede tomarse

como un reto debido a que

siempre habrá chicos que

se interesen en superar sus

problemas –ya sea de índo-

le personal o académico—

para regularizar su situa-

ción y egresar en sus tres

años del bachillerato para

cursar una licenciatura.

¿Qué significa evaluar?

De acuerdo a Frida Díaz-

Barriga Arceo y Gerardo

Hernández, evaluar es

“dialogar y reflexionar sobre

el proceso de enseñanza-

aprendizaje”. Además, los

profesores de tiempo com-

pleto de la Facultad de Psi-

cología, de la Universidad

Nacional Autónoma de Mé-

xico (UNAM), señalan que

la evaluación debe promo-

ver, y no obstaculizar –

como ocurre en la evalua-

ción tradicional de filiación

empirista-- , los aprendiza-

jes con sentido y valor fun-

cional para los alumnos.

En su obra Estrategias do-

centes para un aprendizaje

significativo. Una interpreta-

ción constructivista, ambos

sostienen que cuando se

habla del concepto de eva-

luación, de manera inme-

diata se asocia a la tarea de

PÁGINA 3 AÑO 1, NÚMERO 10

realizar mediciones sobre la

importancia de las caracte-

rísticas de un objeto, hecho

o situación particular. Pero

"sin duda, también incluye

actividades de estimación

cualitativa y cuantitativa, las

cuales se consideran im-

prescindibles”.

En lo que se refiere a la

tutoría, la evaluación es la

última etapa del proceso

que inicia con el diagnóstico

y continúa con la planea-

ción y el seguimiento. En

ella, es plausible conocer si

se cumplieron o no con los

objetivos planteados res-

pecto al avance académico

de los ceceacheros: dismi-

nución de índices de repro-

bación, así como el rezago

y la deserción escolar.

Asimismo, en la Guía de

trabajo del tutor, publicada

en la Gaceta del CCH en

mayo de 2008, se evidencia

que todo proyecto requiere

contemplar formas de eva-

luación que realimenten sus

acciones y permita identifi-

car los aciertos, aquellos

elementos a modificar y la

valoración de la pertinencia

y congruencia del PIT en el

marco de los objetivos insti-

tucionales para contar con

fundamentos al tomar las

decisiones necesarias so-

bre su vigencia, continuidad

y ajustes.

En este sentido, el docu-

mento plantea “dar segui-

miento y establecer los li-

neamientos de evaluación

que tiene como propósito

identificar los logros alcan-

zados por el Programa Ins-

titucional de Tutoría, en corres-

pondencia con la actuación de

los participantes, con los objeti-

vos planteados y con un análisis

de los recursos invertidos”.

¿Qué evaluar?

El texto antes mencionado sugie-

re evaluar por separado cada uno

de los elementos que integran el

PIT:

Elementos teóricos: la con-

gruencia interna de los supues-

tos que maneja el Programa

con los del modelo educativo

del Colegio; los paradigmas, los

materiales y las acciones res-

ponden a lo que se propone co-

mo marco.

PÁGINA 4 BRÚJULA

los del modelo educa-

tivo del Colegio; los

paradigmas a los que

responde y si los mate-

riales y las acciones de

formación de tutores

responden a lo que se

propone como marco.

Acción tutorial: la efecti-

vidad de la formación

en términos prácticos;

es decir, si logra en los

tutores las habilidades

que se consideran in-

dispensables, labor

desarrollada en térmi-

nos cuantitativos y cua-

litativos.

Resultados del Pro-

grama: permite apre-

ciar lo planeado y al-

canzado en términos

académicos.

Como se aprecia, la

evaluación es una activi-

dad que pese a su com-

plejidad, puede y debe

llevarse a cabo al con-

cluir una etapa, para

contar con los datos pre-

cisos en cuanto a los

logros obtenidos que

coadyuven a realizar los

ajustes necesarios.

Por eso, la Coordina-

ción local del PIT en los

cinco planteles del CCH,

solicitan de manera se-

mestral y anual a todos

sus integrantes, la entre-

ga de su informe elec-

trónico e impreso, en el

cual se reportan los re-

sultados y las reflexio-

nes de las actividades

de intervención tutorial

que se efectuaron en el

periodo lectivo.

En éste también se

puede incluir un cuestio-

nario, como el propuesto

por la Dirección General

en el número seis de

Brújula. Una orientación

para el tutor, el cual re-

coge la opinión de los

alumnos y las alternati-

vas que dan para hacer

más significativa la fun-

ción del tutor.

Incluso los docentes del

plantel pueden realizar los

ajustes que consideren per-

tinentes a este documento,

el cual a continuación se

reproduce de nueva cuenta,

para saber la perspectiva

de sus tutorados en cuanto

a su desempeño en esta

actividad institucional.

PÁGINA 5 AÑO 1, NÚMERO 10

Universidad Nacional Autónoma de México

Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades

Plantel Naucalpan

Programa Institucional de Tutoría

Cuestionario de evaluación de la tutoría para alumnos

Nombre: __________________________________________________________

Número de cuenta: _____________________________ Grupo: ______________

Género: Masculino

Femenino

Edad:

Presentación

Este cuestionario tiene como objetivo analizar los resultados que el Programa Institucional

de Tutoría (PIT), ha generado en tu desarrollo académico y personal. Te pedimos que

pienses en el trabajo realizado con tu tutor y contestes las preguntas con absoluta sinceri-

dad, debido a que nos ayudarás a mejorar.

Instrucciones

I. Primero recuerda cómo eras antes de iniciar este semestre, luego piensa en lo que has

cambiado. Di en qué grado las sesiones de tutoría facilitaron ese cambio; para ello coloca

el inciso, según el grado de avance de las afirmaciones que se presentan a continuación.

Toma en cuenta la siguiente escala para evaluar las afirmaciones:

a) Sin avance.

b) Poco avance.

c) Avance regular.

d) Avance importante.

e) Avance muy significativo.

PÁGINA 6 BRÚJULA

1. En la tutoría reflexioné sobre las razones por las que estoy ( )

estudiando en el CCH (Se refiere a si estudias por tu propia

decisión, a que sabes a que ésta es una buena escuela que

te ayudará a ingresar a una carrera).

2. La tutoría me ayudó a reflexionar sobre mis características ( )

como persona. (Se refiere a si sabes quién eres, cómo eres,

qué quieres en la escuela, cómo te relacionas con tus compa-

ñeros…).

3. Con la tutoría desarrollé el pensar antes que el actuar. (Se ( )

refiere a que no te dejas llevar por el enojo, coraje o la tristeza;

si reconoces tus sentimientos y emociones, y aunque te sientas

mal, te detienes a pensar antes de actuar).

4. A partir de la tutoría tengo claros mis objetivos académicos a ( )

corto, mediano y largo plazo. (Se refiere a acreditar materias, salir

del bachillerato, estudiar una carrera; también a que si sabes lo

que debes hacer para lograr tus objetivos).

5. La tutoría me ayudó a plantear alternativas de solución ( )

a mis problemas. (Se refiere a si reconoces cuando tienes

un problema y puedes idear al menos dos soluciones po-

sibles; también si te es fácil ser creativo para resolver algu-

na dificultad).

6. La tutoría me enseñó a tomar decisiones acertadas (Se ( )

refiere a si reconoces la consecuencia de tus actos, si eres

responsable de lo que haces, si evalúas la situación antes

de actuar).

PÁGINA 7 AÑO 1, NÚMERO 10

7. La tutoría me motivó a estudiar. (Se refiere a si aprendes, ( )

haces tus tareas, entras a clase, pones atención…).

8. A partir de la tutoría me mantengo atento y encuentro alter- ( )

nativas. (Se refiere si analizas las causas de una situación o

un problema; cuando cometes algún error, aprendes de ello,

si reconoces lo que haces para lograr algo).

9. He aprendido mediante la tutoría a fundamentar mis ideas y ( )

me hago responsable de lo que digo. (Se refiere a si piensas

antes de hablar, cuando dices algo, sabes el porqué lo dices, y

generalmente tienes razones para debatir tus ideas, conoces

las consecuencias si haces o dices algo).

10. Con la tutoría he aprendido a elevar mi autoestima. (Se re- ( )

fiere a si valoras lo que haces, si das y pides respeto, si iden-

tificas tus emociones y sentimientos, si te conoces a ti mismo,

si eres alguien importante, si buscas la felicidad…).

11. A partir de la tutoría aprendí a procurar mi salud física y ( )

emocional. (Se refiere a si te alimentas lo mejor que puedas, si

practicas algún deporte, si conoces las enfermedades de trans-

misión, sus causas y cómo evitarlas; si tienes relaciones, usas

medios de protección; si eres alegre, si disfrutas de la vida, si te

sientes a gusto con tus amigos, compañeros, familia, novia…).

12. Con la tutoría reforcé mi idea de no consumir sustancias que ( )

dañen mi salud. (Se refiere al alcohol y las drogas).

PÁGINA 8 BRÚJULA

II. A continuación te presentamos cinco valores; te pedimos que los jerarquices. Para ello,

anota en la primera columna un número del 1 al 5, de acuerdo al grado de importancia para ti

(1 el más importante, 2 si es muy importante, 3 si es medianamente importante, 4 si es poco

importante, y 5 el menos importante); en la segunda columna indica si fue Verdad (V) o Falso

(F), que durante las sesiones de tutoría tuviste oportunidad de aprender o practicar los valores

señalados.

III. Califica de la (a) a la (e) el desempeño que el tutor tuvo hacia el grupo respecto a las si-

guientes habilidades. Coloca la letra de acuerdo a la siguiente escala:

a) Desempeño bajo.

b) Desempeño mínimo necesario.

c) Desempeño regular.

d) Desempeño satisfactorio.

e) Desempeño alto.

1. Creó un clima de confianza. ( )

2. Mostró respeto y atención en su trato con sus alumnos. ( )

3. Favoreció relaciones interpersonales cordiales entre ( )

los alumnos.

4. Mostró comprensión a las diferencias de pensamiento, ( )

conducta y personalidad de los alumnos.

5. Te hizo sentir importante y/o valioso como persona. ( )

Valor Jerarquizar Verdadero o Falso

Justicia ( ) ( )

Solidaridad ( ) ( )

Tolerancia y respeto ( ) ( )

Libertad ( ) ( )

Autonomía ( ) ( )

PÁGINA 9 AÑO 1, NÚMERO 10

IV. Según tu criterio, evalúa a tu tutor con las siguientes afirmaciones. Utiliza la escala que te

presentamos a continuación:

Sí.

No.

Desconozco la información.

Afirmaciones Evaluación

1. Conoce los servicios que hay en el plantel. ( )

2. Tiene capacidad de mediación y negociación en la ( )

resolución de conflictos.

3. Prepara sus sesiones de tutoría (no improvisa, te ( )

avisa qué trabajarán).

4. Sabe detectar problemáticas en el grupo. ( )

5. Sabe qué hacer para resolver los problemas que te ( )

planteaste.

6. Te indica el lugar correcto donde acudir para recibir una ( )

atención especializada.

7. Platica con tus profesores sobre el rendimiento del grupo. ( )

8. Sabe escuchar y te presta atención. ( )

9. Te ayuda a formular metas académicas y personales. ( )

10. Compromete a tus padres con la responsabilidad de tu ( )

educación.

11. Ayuda a que el grupo se integre y se una. ( )

12. Realiza ejercicios que te ayudan a reflexionar y/o analizar ( )

problemas, conductas, emociones, sentimientos…

13. Conoce los derechos y obligaciones de los profesores y ( )

alumnos.

¡Muchas gracias por tu apoyo!

PÁGINA 10 BRÚJULA

El formato

Cuando recién comenzó el

PIT en el CCH, plantel Nau-

calpan, hace 13 años, los

informes que presentaban

los docentes de carrera y

asignatura eran de diversa

índole porque cada uno in-

tegraba aquellos aspectos

que consideraba eran los

más acertados.

Después, con el afán de

evitar problemas, ya que

unos entregaban una mayor

cantidad de evidencias que

otros, se implementaron

cambios, uno de los cuales

fue la integración de gráfi-

cas, hecho que provocó la

inconformidad de algunos

profesores que abandona-

ron el Programa.

En la actualidad, se logró

consensuar un formato de

informe que sea rico en

cuanto al contenido, y a la

vez, fácil de elaborar, dirigi-

do a todos los maestros sin

distinción de categoría, con

la finalidad de homogenei-

zar los requerimientos bási-

cos del documento, entre

ellos, se incluyen los datos

cuantitativos y cualitativos.

Es importante aclarar que

este texto está apegado a

la definición de tutoría del

protocolo de equivalencias

para el ingreso y la promo-

ción de los profesores ordi-

narios de carrera, de asig-

natura y los técnicos acadé-

micos.

La primera parte del texto

incluye los datos generales

del tutor, tales como: su

nombre, el plantel de ads-

cripción, el grupo o los gru-

pos tutorados y su turno, la

dirección de su correo elec-

trónico, la categoría acadé-

mica y el tipo de participa-

ción en el Programa.

El último rubro del infor-

me se enfoca en los aspec-

tos cuantitativos, en los que

se perciben el número de

reuniones que celebraron

con los padres de familia de

sus tutorados, las juntas

que tuvieron con los profe-

sores de su grupo y el ba-

lance académico final. Tam-

bién se asienta el reporte

de las canalizaciones al

Programa Institucional de

Asesoría (PIA); al departa-

mento de Psicopedagogía o

al Jurídico.

PÁGINA 11 AÑO 1, NÚMERO 10

Hay un dicho popular que

reza que en la guerra y en

el amor, todo se vale. Esta

frase puede aplicarse en el

ámbito escolar, en el senti-

do de que los profesores de

cualquier nivel educativo

pueden implementar las

técnicas que les ayuden a

que sus alumnos aprendan.

Tal es el caso del uso de

las películas. Es sabido por

la mayoría que algunas de

estas cintas cinematográfi-

cas coadyuvan a que los

chicos se percaten de que

en la vida hay alternativas

para modificar lo que creen

es su destino.

En el nivel medio supe-

rior, como es el caso del

Colegio de Ciencias y Hu-

manidades (CCH), plantel

Naucalpan, el ciclo Motivar-

te colaboró, sobre todo con

los adolescentes inscritos

en el turno vespertino, a

cambiar sus perspectivas y

a que se den cuenta de que

no todo está aún escrito en

sus vidas.

Confiamos en que las his-

torias en que se basan los

filmes Un sueño posible y

Escritores de la libertad,

sirvan para que los alumnos

que tengan algún tipo de

adicción puedan abando-

narla y se permitan darse la

oportunidad de escribir día

tras día una vida diferente a

la que han tenido.

En este sentido, coincidi-

mos con el rector de la Uni-

versidad Nacional Autóno-

ma de México (UNAM), Jo-

sé Narro Robles, quien con

motivo de la tercera edición

del Festival Internacional de

Cine UNAM, dijo que el ci-

ne, al igual que los libros y

la música, marca las vidas

de hombres y mujeres.

Ojalá que la proyección

de estos materiales haya

sido útil para los chicos y el

mensaje implícito de las

cintas las apliquen a su vida

cotidiana para salir adelante

y evitar rezagarse, por

ejemplo, en sus estudios.

De esta forma, cumplirán

su sueño de acceder a una

licenciatura, lo cual les per-

mitirá adquirir nuevos cono-

cimientos para aplicarlos

luego en su profesión que

adquieran.

Voces

Editorial

PÁGINA 12 BRÚJULA

El cine es un recurso que

suele emplearse en el ám-

bito académico con el obje-

tivo de que los estudiantes

tengan una mejor autoesti-

ma, lo cual ayuda a que sal-

gan adelante y superen las

adversidades que se les

presentan en su vida.

Las historias de las cintas

cinematográficas que per-

miten lograr la meta plan-

teada anteriormente son,

sobre todo, aquellas que se

basan en hechos reales y

que ejemplifican la manera

de afrontar los problemas

para alcanzar lo que se

desea.

Por ello, los miembros del

Programa Institucional de

Tutoría (PIT), plantel Nau-

calpan, realizaron el ciclo

Motivarte con las películas

Un sueño posible y Escrito-

res de la libertad, las cuales

tuvieron una gran acepta-

ción por el público asisten-

te.

Durante dos días, los

alumnos del plantel educati-

vo se dieron cita en la ex-

planada cultural para disfru-

tar las cintas cinematográfi-

cas con palomitas y refres-

co. Al final del evento, los

chicos dijeron que les ayu-

dó ver estas películas para

salir adelante en sus estu-

dios y cumplir con su sueño

de cursar una licenciatura

en la Máxima Casa de Es-

tudios.

El primer material del sép-

timo arte, protagonizado por

Sandra Bullock, ganadora

del premio Óscar como me-

jor actriz en 2009, narra la

historia de un jugador de

futbol americano: Michael

Oher.

Cumple Motivarte al elevar

autoestima de jóvenes

PÁGINA 13 AÑO 1, NÚMERO 10

Éste antes de alcanzar el

éxito era un desamparado

adolescente, cuya vida da

un giro radical cuando co-

noce a Leigh Anne Tuohy,

papel interpretado por

Bullock, quien le ofrece un

hogar.

Lo que en un principio pa-

reciera ser sólo un gesto de

bondad, termina por con-

vertirse en algo significativo

para el deportista debido a

que terminó por convertirse

en un nuevo miembro de la

familia Tuohy.

Tras vivir en un nuevo en-

torno y sin importar las dife-

rencias entre cada uno de

ellos, el joven enfrenta otro

tipo de problemas de los

que nunca había imagina-

do. De esta manera, los

Tuohy ayudan al atleta a

explotar todo su potencial,

tanto dentro como fuera de

las diagonales del campo

de juego.

En tanto, en Escritores de

la libertad, dirigida por Ri-

chard LaGravenese, se re-

trata la vida de los alumnos

de distintos orígenes racia-

les y culturales que asisten

al Instituto Wilson Classical,

en Long Beach, Estados

Unidos.

La cinta estelarizada por

la dos veces galardonada

con el Óscar, Hilary Swank,

quien da vida a la profesora

de literatura Erin Gruwell,

muestra cómo es posible

formar una familia con los

chicos, a pesar de sus dife-

rencias.

La trama se desarrolla en

el aula 203, lugar que se

caracterizaba por contar

con los estudiantes que pa-

recían ser casos perdidos

debido a los problemas que

presentaban: pobreza, mala

educación, pandillerismo,

adicciones…

Pero el nivel de este sa-

lón cambia radicalmente

cuando Gruwell, al notar las

dificultades de comunica-

ción entre sus pupilos, im-

plementa varios métodos

que ayudan a unificar a los

jóvenes.

Una de las técnicas que

dio mejores resultados fue

el de escribir un diario.

Directorio

CCH NAUCALPAN

Dr. Benjamín Barajas Sánchez

Director

Mtro. Ciro Plata Monroy

Secretario de Servicios Estudiantiles

Lic. Rebeca Rosado Rostro

Coordinadora local del Programa Institucional de Tutoría

y responsable de los grupos tutorados de primer semestre

Biól. Silvia Elena Arriaga Franco

Asesora, formadora de tutores y responsable

de los grupos tutorados de quinto semestre

Mtra. Angélica Garcilazo Galnares

Coordinadora del PIT en el turno matutino y responsable

de los grupos tutorados de tercer semestre

Lic. Hugo César Fuentes Trujillo

Coordinador del PIT en el turno vespertino y responsable

de los grupos tutorados de primer semestre