BOLETÍN INFORMATIVO 03

Escuela Inclusiva Avanza

“Tiempo Pleno para una Educación de Calidad”

Diciembre 2013

Créditos

Franzi Hato Hasbún Barake Ministro de Educación Ad-honorem

Héctor Samour Canán Viceministro de Educación

Dirección Adjunta SI EITP Rolando Ernesto Marín Coto Director Adjunto SI EITP

Sandra Patricia Rodríguez Rivera Gerente de Procesos Pedagógicos

Bartolomé Gil Cruz Gerente de Procesos de Organización

Virginia Isabel García de Cerna Jefa del Departamento de Planificación y Logística

Julio Alfredo Samayoa Escrich Jefe del Departamento de Infraestructura

Lourdes Elizabeth Castaneda de Córdova Jefa del Departamento de Administración

Liduvina de Morán Coordinadora de Procesos Territoriales

Elsa Beatriz Morán Abrego Enlace de Comunicaciones Encargada de Boletín

Redacción Elsa Beatriz Morán Abrego Fotografías Sisto Pineda Elsa Beatriz Morán Abrego Diseño y Diagramación Mauricio Alfredo Gómez Mancia

recibiendo pupitres, escritorios y otros”, detalló Rolando Marín, Director Adjunto del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.

La inversión proviene de fondos del Banco Mundial y permitirá beneficiar a más de 46 mil alumnos y alumnas desde parvularia hasta bachillerato.

En el mes de noviembre, se hizo una en-trega simbólica de mobiliario, para la zona Occidental, en el Centro Escolar José María Cáceres, del Sistema Integrado de Zaragoza, quien recibió 50 pupitres medianos, 50 pupitres grandes, dos escritorios de cátedra y su respecti-vas sillas. Con ello se beneficia a una po-blación de 1,100 alumnos de educación básica del centro escolar.

Autoridades del Ministerio de Educación verificaron el proceso de entrega de mobiliario para 128 centros escolares que serán beneficiados como parte de la expansión del modelo de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. El monto haciende a $686,659.15

Hasta la fecha se ha entregado mobiliario a más de 40 centros escolares, que el otro año podrán estrenar pupitres nuevos.

“Las 85 escuelas que conforman los tres Sistemas Integrados de Zaragoza, Sonsonate y Nueva Granada se beneficiaran con la entrega de mobiliario, además se incluirá a Jiquilisco y otros sistemas más para concluir con 128 instituciones educativas que estarán

Actividades de Diciembre

“El mérito de las escuelas inclusivas es que,

además de ser capaces de dar una

educación de calidad a todos los alumnos, se

logre cambiar las act i tudes de

discriminación, para crear comunidades que

acepten a todos, y por ende, colaboren en la

construcción de una sociedad integradora”.

Dadamia, Miguel, “Lo especial en la

educación”

01 de Dic.

Día Mundial de

La Lucha

Contra el SIDA.

03 de Dic. Día Internacional y Nacional de la Persona con Discapacidad

10 de Dic. Día Internacional de los Derechos

Humanos

12 de Dic.

Prueba PAES

Extraordinaria

11 de Dic.

Día Nacional de

la Persona con

Discapacidad

Intelectual

Los docentes se ven en la necesidad de abordar la atención de la alumna con necesidades educativas especiales; razón por la que decidieron aprender y practicar el Lenguaje Salvadoreño a Señas (LESSA), con el fin de poder comunicarse con la niña, así como en la investigación y la práctica de adecuaciones curriculares para atenderla pedagógicamente y, al mismo tiempo, concientizar a los alumnos y comunidad educativa sobre la inclusión escolar.

Ante el desafío de atender e incluir a Vanessa, su maestra comenzó a asistir a los talleres de LESSA que impulsa la Escuela de Educación Especial de Sonsonate; al mismo tiempo, se comenzaron a realizar adecuaciones curriculares en cuanto a la modificación de contenidos, recursos didácticos, metodología y evaluación, especialmen-te en las asignaturas de lenguaje y ma-temática.

Mis Manos, mi voz.

El Centro Escolar Caserío Los Shull, ubicado a dos kilómetros del casco urbano del Municipio de Sonsonate, se considera como uno de los cinco caseríos en extrema pobreza del departamento de Occidente, según el Mapa de Pobreza de El Salvador realizado por el Fondo de Inversión Social para el Desarrollo Local de El Salvador, (FISDL). La población docente es de dos maestras y un maestro. El plantel está organizado pedagógicamente con algunos grados fusionados, parvularia y primer grado en una sola sección, segundo y tercer en otra; cuarto, quinto y sexto en secciones puras. Para este año se contó con una población estudiantil de 36 niñas y 41 niños, haciendo un total de 77 alumnos; más sin embargo, tres años atrás, por una de sus alumnas, la escuela cambió toda su adecuación curricular.

El reto Vanessa es una niña con problemas auditivos congénitos, y quien nunca había aprendido el lenguaje oral, fue matriculada en primer grado en 2010, en el Centro Escolar Caserío Shull, y bajo el nuevo modelo educativo de Escuela Inclusiva, es recibida sin ningún reparo.

Además, el centro escolar trabajó con los demás estudiantes para lograr la inclusión y la aceptación incondicional de su compañera, creando conciencia de que todos somos especiales y tenemos las mismas oportunidades de participación, erradicando etiquetas y brindando apoyos pedagógicos necesarios.

Enseñanza

El Centro Escolar Caserío Los Shull, tomó a bien los principios de la Escuela Inclusiva, la cual omite todo tipo de barreras de acceso y en la que todos los niños y niñas pueden aprender sin importar su procedencia, características físicas, sociales, culturales o económicas; al mismo tiempo contribuir con el desarrollo sociocultural y psicosocial de la niñez con alguna discapacidad. Actualmente, Vanessa cursa el cuarto grado y es atendida en el centro escolar desde el primer grado. Ahora, ya tiene amigos que pueden comunicarse con ella, pues el LESSA también es aprendido por la población estudiantil debido a que la niña presenta una Discapacidad Sensorial manifestada en Sordera Congénita Severa, por lo que depende, para su comunicación e interacción social, del lenguaje a señas.

Sistemas Integrados EITP en Acción

La Verdadera Escuela Inclusiva

REPORTAJE EITP

Según datos del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) se estima que en todo el mundo 1 de cada 20 menores de 14 años de edad padece alguna discapacidad. Son aproximadamente 95 millones de niñas, niños y adolescentes con alguna discapacidad.

Según el Censo de Población y Vivienda 2007, realizado en nuestro país, el 4.1 % de la población corresponde a personas con discapacidad (35,664), de las cuales la gran mayoría son niños y niñas.

En El Salvador, más de 44,000 niños sufren algún problema de discapacidad, según el registro de los Equipos Comunitarios de Salud Familiar y Especializados (ECOS) del Ministerio de Salud. El CONAIPD entre cero y 10 años registra 6,163 personas con discapacidad y entre 11 y 20 años son 5,851.

Primeros pasos

El informe de UNICEF indica que los niños y adolescentes con discapaci-dad se encuentran entre las personas más marginadas del mundo y tienen menos probabilidades de recibir atención médica de calidad, participar en deportes organizados, gozar de oportunidades de desarrollo o de ir a la escuela en comparación con niños o niñas sin discapacidad.

“Las escuelas deberían dar cabida a todos los niños independientemente de su condición física, emocional, social, intelectual, lingüística o de otro tipo. Deberían acoger a niños discapacitados y bien dotados, a niños que viven en la calle y que tra-bajan, niños que viven en poblaciones remotas, niños de minorías lingüísticas, étnicos o culturales, y

Ejemplos a seguir

Con la implementación del modelo educativo Escuela Inclusiva, los cen-tros escolares realizan sensibilizacio-nes con el cuerpo docente, alumnos y padres, para concientizar, a todos en general, sobre los derechos, tanto de niños como niñas a recibir educación sin distinción de sexo, color, religión, condición económica o problemas físicos.

Además de la sensibilización, está comprobado que la dedicación del director o directora y el cuerpo do-cente puede hacer la diferencia para estos niños y niñas y contribuir a su formación, pese a las limitantes que se tengan, tal es el caso del Centro Escolar República de Haití, en Sonso-nate.

Ceguera total, problemas físicos, sen-soriales y pérdida auditiva son algu-nas de las discapacidades que pade-cen alumnos admitidos en este cen-tro escolar ubicado en Sonsonate.

niños de otros grupos o zonas desfavorecidas o marginados”. UNESCO 1994, Marco de acción, so-bre Necesidades Educativas Especia-les.

El Salvador trata de dar pasos que enmienden la discriminación que la niñez, con alguna discapacidad, sufre; es por ello, que en materia educativa, el Ministerio de Educación (MINED) con la apuesta del nuevo modelo educativo Escuela Inclusiva, pretende dar un cambio a la educación nacional, no solo con propuestas curriculares novedosas, sino, también, con la apertura a una escuela para todos.

La perspectiva de inclusión tiene como fundamento el reconocimiento y la valorización de las diferencias y presta especial atención a la superación de obstáculos, aprendizaje y participación, que puede determinar la exclusión del proceso escolar y formativo.

Además fomenta la participación de toda la comunidad educativa, incluyendo a los padres de familia, pero también, la inclusión práctica el derecho a que todos aquellos niños, niñas y jóvenes, que padecen alguna discapacidad, puedan tener acceso a la educación.

Michelle afirma que no existen barreras que impidan que jóvenes como ella puedan estu-diar y superarse.

REPORTAJE EITP

“Ante la demanda no podemos hacerlos a un lado. Merecen igual que todos estudiar y aquí son bien recibidos”, expresa Bessy de Guillén, directora del Centros Escolar República de Haití.

Michelle tiene 14 años y cursa 8°grado. Lleva cinco años estudiando en el plantel. “Al principio me sentí diferente, pero con el tiempo me adapte a la escuela y ahora ya puedo andar sola”, comenta la estudiante que maneja el Sistema Braille como manera de tomar apuntes.

“Me siento bien (en la escuela) porque puedo sentirme como los demás”, enfatizó la joven que padece ceguera total, mas no así frena sus ganas de aprender.

Blanca de Morales, docente de matemática del centro escolar, manifiesta la satisfacción de poder trabajar con estos jóvenes: “La satisfacción más grande es poder ayudarles a superarse. Algunos docentes y mi persona estamos recibiendo una capacitación de

Las instalaciones educativas cuentan con rampas en toda su infraestructu-ra y periódicamente realizan jornadas de sensibilización con docentes, alumnos y padres. Cabe destacar que las clases de braille que toman los docentes son en San Salvador y ellos mismos costean su transporte y dedican parte de su tiempo libre.

Actualmente alrededor de 75 alumnos, con alguna discapacidad, son parte de la población estudiantil de la institución y no dudan que para el próximo año se inscriban más.

Como este centro escolar, existen más instituciones abiertas a recibir alumnos sin condición, y en el marco del Día Mundial de las Personas con Discapacidad vaya para ellos un merecido reconocimiento por apoyar

a todos estos niños, niñas y jóvenes a través de la Escuela Inclusiva.

“Somos iguales aunque tengamos diferentes defectos, aunque todos los tenemos, pero en el interior somos iguales y deberíamos todos estar unidos porque juntos hacemos un gran equipo”, expresó Michelle.

braille. Ahora, ya elaboramos los exámenes en braille y eso hace muy feliz a los niños ciegos. Tienen muchas ansias de aprender”.

Sandra al igual que Michelle, padece de ceguera total, llegó en el mes de agosto (2013) a la institución educativa después de una evaluación realizada en el MINED en la que pasó de 3° a 6°grado.

La niña no estaba escolarizada, pero al enterarse que el centro escolar recibe a niños y niñas con alguna discapacidad, sus padres, optaron por matricularla. Anteriormente, asistía a otra escuela, pero los padres dejaron de llevarla al ver las burlas que sufría.

Hoy, Sandra esta totalmente adaptada a sus clases y participa en el taller de manualidades y al igual que Michelle goza del cariño de sus compañeros y maestros.

El Centro Escolar República de Haití, con la implementación del modelo Educativo, decide abrir sus puertas para todos aquellos que deseen estudiar, sin importar su condición.

Costura es parte de lo que Sandra aprende en los Talleres de Manualidades.

Sandra ya realiza sus exámenes con el meto Braille.

DIRECCIÓN ADJUNTA DEL SISTEMA INTEGRADO DE LA ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO Contáctanos al teléfono 2537-4309 o escríbenos a elsa.moran@mined.gob.sv

FACEBOOK: SI Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno MINED

Graduación Parvularia SI Nueva Granada

Juntos, como Sistema Integrado, más de 50 alumnos de parvularia, en Nueva Granada, Departamento de Usulután, celebraron su graduación.

Los Sistema Integrado de Joco y Gualcho se unieron para celebrar el logro de los infantes, que alegres participaron en el acto, en donde se homenajeo su esfuerzo.

Este es un logro más para Nueva Granada ya que es la segunda promoción en graduarse de Parvularia . El Sistema Integrado de Joco y Gualcho está conformado por 18 centros escolares, pero solo ocho atienden parvularia. “Queremos vernos como una sola escuela” aseguro Ulises Jiménez, Administrador de los SI de Joco y Gualcho.

Felicidades!

EITP en un click

Estas jóvenes forman parte de la Banda de Paz Integrada del SI Haití. Su sordera no impide su ánimo de participación.

Jeniffer expuso en la Feria de Logros del Centro Escolar Monseñor Oscar Arnulfo Romero. Ella se vale del Sistema Braille para dar su ponencia.

Ricardo recibió su envestidura, en el Centro Escolar República de Haití, que lo acredita como apto para cursar el Primer Grado.

Participar en los Talleres, Laboratorios o Clubes es parte de su aprendizaje, y como todos, logran sus objetivos. Este joven parti-cipa en el Taller de Costura, en el Instituto Pablo Tesak, de Jiquilisco, en Usulután.

Al ritmo de las congas, Luis nos contagia con su ritmo. Progresivamente pierde su sistema auditivo, pero no sus ganas de seguir partici-pando en el grupo musical del Centro Escolar República de Haití.

Escuela Inclusiva