bloques aprendiendo en movimiento (contenido)001
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APRENDIENDO EN ~:[OVIMIENTO: BLOQTJE No. 1
Ese es el sentido del circo como fenmeno cultural, en
nuestra propuesta para las escuelas, consideramos que
el circo Involucra un conjunto de prcticas corporales que
ofrecen oportunidades de aprendizaje en el contexto de
la EF, en la medida Que promueven el conocimiento de
las posiilidades corporales ! de movimientos de los suje
tos, en el marco de dimensiones expresivas ! comunica
tivas como fundamentales en el proceso. Estas prcticas
no solo implican el dominio motor con diferentes "rados
de complejidad #desde un sencillo malaar con dos ele
mentos, $asta una acroacia "rupal compleja%, sino que
requieren de un proceso de construccin de senndo de
los componentes necesarios para su ejecucin. como sa
eres sore lo Que son las diferentes prueas #malaa
res, acroeoes, etc% y sore lo que es necesario desa
rrollar para loqrartas &or ejemplo' concentradn, tmajo
en equipo, coordinacin, paciencia, responsailidad en el
cuidado del otro(a cuando lo requiere la propuesta. etc.
En este caso los )estuciantes equiliristas, malaaristas.
$urnonstas) tienen la posiilidad de alternar roles entre
el prota"onismo del espectculo ! el de )espectador(es*,
que pueden compartir la fundn de oservar, entretener
se y disfrutar con todos los dems actores de la escuela.
&roponemos un aordaje de este contenido en tanto patri
monio de la cultura corporal de la $umanidad, reconocien
do una tra!ectoria sooo-$istrica li"ada +l diversos senti
dos donde su tratamiento se reduzca a un conjunto
de t+cnicas utilitarias para el desarrollo de las capacidades
motoras, smo que sume posiilidades de aordaje en sus
dimensrones creativa, t+cnrca y compositiva permitiendo) . rindar una experiencia corporal nca que potencie la
risa, la expresividad, el placer, el jue"o. la cornumcaoon !el traajo en conjunto) .
El circo se puede defin/r como un tipo de espectculo mo
derno li"ado al arte vivo #porque est en continuo movi
miento ! evolucin%, como un )0u"ar de intercamio de
deas, de expresin de culturas dIferentes y de re1exin
El circo marca el triunfo del espectculo sore la fiesta~
2ateu ! 3e 4ias' 5666%. En esa l"ica predomina la pro
uccin art/stica al servicio del entretenimiento ! su fina
dad es )mostrar) posiitidades, virtudes, talentos que un
onjunto de artistas #ocrat+l7,malaaristas, $umoristas,etc.% son capaces de realizar.
7ostenemos que el circo es una de las prcticas corpo
rales que ofrece ma!ores posiilidades de propuestas
inclusivas, es decir que cada ni1o, ni1a o joven puede en
contrar un espacio de desarrollo creativo ! de aprendizaje
si"nificativo sore el tema por la diversidad de oportuni
dades que ofrecen las prcticas que involucra.
7i ien entendemos que las prcticas 8ircenses, en su
contexto de ori"en, tienen un alto requerimtento t+cnico
porque su finalidad es crear producciones que )asomren)a los espectadores ! por ende requieren modos exquisitos
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de ejecucin es indispensale destacar que en las es
cuelas la propuesta cora un nuevo sentido. Fundamen
talmente es un movilizador del deseo de participacin de
ni1os, ni1as ! jvenes en el aprendizaje de tareas con un
"ran potencial de desarrollo motor. 9dems, rinda posi
ilidades de aordaje mu! amplias que permiten "raduar
los niveles de complejidad ! ofrecen una multiplicidad de
opciones diferenciadas, tantas como las necesidades de
los ni1os, ni1as ! jvenes que participen de la clase.
3entro de las prcticas corporales espec/ficas con las que
cuenta el circo, su"erimos traajar malaares, equilirios,
acroacias, teatralizaciones, danza circense, mimos ! pa
!asos, zancos dando valor a cada uno de los pasos que
puede involucrar el proceso de aprendizaje de estas prc
ticas' 3esde la identificacin ! construccin de elementos
emer"entes que los ni1os ! las ni1as aporten creativa
mente #ojetos como zancos, pelotas livianas, accesorios
para las presentaciones frente a pares, etc.% $asta el do
minio de cada )pruea), considerando todos los niveles
posiles en funcin de las caracter/sticas de sus prota"o
nistas #los estudiantes%.
En virtud de lo expresado, la ense1anza de estos sae
res necesita estar mediada por la comprensin del circo
como produccin cultural valiosa que se relaciona con la
tradicin ! tiene componentes diferenciales como )0a
Escena), )El :ue"o) ! el p;lico presente todo esto con
adecuaciones ! diferenciando los niveles de complejidad
se";n cada "rupo !
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tes tareas #malaares, destrezas, ejercicios expresi
vos, etc.%, que permitan practicar a los ni1os distintas
cosas en la misma clase. 3e este modo se rinda ma
!or oportunidad para que, en el repertorio de posiles
actividades, cada estudiante encuentre la que ms le
a"rada, en la que se sienta ms cmodo ! prefiera
practicar inicialmente.
9l"unas prcticas circenses requieren traajar en
equipo, como las acroacias "rupales, al"unos tipos
de equilirios, esquemas coreo"rficos, etc. ? otras
necesitan la or"anizacin de "rupos reducidos que
realicen tareas individuales, como los malaares,
equilirio, pa!asos, zancos, inclusive ma"ia.
= 0a creacin de personajes de pa!asos puede favorecer que los estudiantes enfoquen su creatividad en
aspectos expresivo-comunicativos del movimiento,
! se sumerjan en un mundo de fantas/a, donde se
crean las condiciones de apertura a nuevos mundos
de movimiento posiles de explorar ! disfrutar.
= 0a variedad de alternativas motrices que ofrecen las
actividades circenses permite que cada estudiante
re conozca en las que se siente ms a "usto, las
que le resultan ms o menos dif/ciles ! por qu+.9s/
se pro mueven modos de resolucin motora para
mejorar el desempe1o personal.
Ejemplos posibles:
= 2alaares' iniciando con un solo elemento $asta su
mar la cantidad que consideremos apropiada, ajus
tando el elemento desde su tama1o, forma ! textura
a las caracter/sticas ! posiilidades de los ni1os,
como por ejemplo pelotas, aros, clavas, pa1uelos,
somre ros, etc.
= Equilirios' con muc$os apo!os, pocos apo!os, superficies amplias como ancos o recorridos
diujados en el suelo, estrec$as como maderas,
so"as o cales, inestales como cilindros, "loos,
pelotas, recorridos lineales u ondulatorios, con
elementos o sin elemen tos, equilirar ojetos con
nuestro cuerpos como un palo de escoa, una
pelota sore la caeza, lpices con la nariz, etc.
= 9croacias' de suelo, en arras, individuales, d;os,
tr/os, colectivas, estticas, en movimiento.
= @eatralizaciones'2imos ! &a!asos#dilo"os simples, cmicos, dramticos, len"uaje
"estual, con elemen tos, sin dilo"os, con
personajes estalecidos, elao rando personajes,
etc.
= 3anza circense' expresin corporal, danza lire, conal"una t+cnica espec/fica o no, danza teatro, coreo
"raf/as.
= Aancos' de "ran superficie como tac$os, menor superficie como maderas, de menor altura, de ma!or
altura, con a"arre de manos, sin a"arres.
Sugerencias para trabajo interdisciplinario:
El circo posiilita traajar desde distintas disciplinas,
por ejemplo con formacin ciudadana cuando se
foca liza en las actitudes necesarias para la
realizacin de las tareas, como el reconocimiento de
roles ! funcio nes diferenciadas, responsailidadasumida, la coo peracin #desde 2I traajo
particular se constru!e ! concreta traajo
como "rupo% centrando el inter+s en ciencias
sociales, cuando se a$onda en el ori"en ! sentido
de estas prcticas en Ecuador! en otras "eo"raf/as,
etc.
0as actividades circenses permiten la construccin
artesanal de los materiales necesarios para la
realiza cin de las diferentes tareas #malaares !
equilirios, por ejemplo%, pudiendo coordinarse condisciplinas como tecnolo"/a, educacin amiental o
ciencias na turales, al poner especial atencin en la
utilizacin de materiales alternativos frente a los
convencionales #como desec$os recidales o
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materiales locales para la faricacin de zancos o
pelotas, faricacin de ju-
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. '
Arme(YlOSun circo
"uetes, etc.%. 9s/ mismo, facilita la toma de
conciencia sore la importancia de la re-utilizacin
de materiales inor"nicos, el cuidado del medio
amiente ! sore el valor de construir materiales
propios, economizar ! crear nuevas alternativas.
@ami+n se incentiva el cuidado del material )por
apropiacin) al poner un sello personal a la creacin
#en relacin con los colores, formas, tama1os !
aportes est+ticos que los partici pantes consideren%.
= 7i ien no es exclusivo del circo, estos modos de
aordaje favorecen el traajo de contenidos
transver sales, prioritariamente en relacin convalores ! ac titudes tales como el compa1erismo, el
valor de las diferencias, la auto-confianza, la
responsailidad que implica construir confianza con
otro, el respeto por las posiilidades ! producciones
propias ! de los compa 1eros, la cooperacin, el
traajo colectivo, etc.
= El circo puede tomar tantas reas del conocimiento
como losllas docentes consideren pertinentes. >eco
mendamos que las asi"naturas li"adas a lo art/stico
! al movimiento sean las pioneras, sin descartar laposiilidad de iniciar los procesos desde donde se
en cuentre ms conveniente. 0as cuestiones que
tienen que ver con )la escena), pueden ser
traajadas con el
rea de plstica, m;sica,teatro.
En el armado de esceno"raf/a, amientes esc+nicos
con musicalizacin, etc. 0os or/"enes del circo, las
caracter/sticas que cor en el pa/s, cmo se
relacio na con las producciones art/sticas
ecuatorianas, etc. pueden ser motivo de
profundizacin en ciencias so ciales. 0os materiales
que se usan para traajar su procedencia !
maleailidad pueden ser estudiados en ciencias
naturales.
ibliogra!"a # enlaces sugeridos:
= 2ere+ 2ateu ? Bavi 3e 4ias #5666% )El 8irco ! 0aExpresin 8orporal)CI :ornadas &rovincialesde Edu
cacin F/sica #8entro de &rofesores ! de >ecursos
de 8alata!ud%. $ttp'((DD D.doDnplanet.com(circ o.$tm
#consultado el 65(6(56G%.
= $ttp'(("oo."I9G:5 #consultado el 65(6(56G%.
= $ttp'(("oo."l(aC:A#consultadoel 65(6(56G%.
$qMzC6N6
#consultado el 65(6(56G%.
= $ttp'((DDD.!outue.com(Datc$KvLm?!qOOJ:!#consultado el 65(6(56G%.
= $ttp'((DDD.ensaimadamalaar.com(#consultado el 65(6(56G%.
http://www.downplanet.com/circo.htmhttp://www.downplanet.com/circo.htmhttp://www.downplanet.com/circo.htmhttp://www.downplanet.com/circo.htmhttp://www.downplanet.com/circo.htmhttp://goo.ginba4j2/http://goo.ginba4j2/http://goo.ginba4j2/http://goo.ginba4j2/http://goo.gl/OaVJbZhttp://goo.gl/OaVJbZhttp://goo.gl/OaVJbZhttp://goo.gl/OaVJbZhttp://goo.gl/OaVJbZhttp://www.zirkolika.com/http://www.zirkolika.com/http://goo.ginqjox5/http://goo.ginqjox5/http://goo.ginqjox5/http://goo.ginqjox5/http://www.clubdepayasos.es/http://www.clubdepayasos.es/http://www.clubdepayasos.es/http://www.clubdepayasos.es/http://www.youtube.comlwatch/http://www.youtube.comlwatch/http://www.youtube.comlwatch/http://www.youtube.comlwatch/http://www.youtube.com/watchhttp://www.youtube.com/watchhttp://www.youtube.com/watchhttp://www.youtube.com/watchhttp://www.youtube.com/watchhttp://www.youtube.com/watchhttp://www.youtube.com/watchhttp://www.youtube.com/watchhttp://www.youtube.com/watchhttp://www.youtube.com/watchhttp://www.ensaimadamalabar.com/http://www.ensaimadamalabar.com/http://www.ensaimadamalabar.com/http://www.ensaimadamalabar.com/http://www.ensaimadamalabar.com/http://www.ensaimadamalabar.com/http://goo.ginba4j2/http://goo.gl/OaVJbZhttp://www.zirkolika.com/http://goo.ginqjox5/http://www.clubdepayasos.es/http://www.youtube.comlwatch/http://www.youtube.com/watchhttp://www.youtube.com/watchhttp://www.ensaimadamalabar.com/http://www.downplanet.com/circo.htm -
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APRENDIENDO EN MOVIMIENTO BLOQUE No.2
En este loque la propuesta est centrada en recuperar
los jue"os tradicionales de diferentes re"iones del pa/s,
aquellos que son comunes !(o presentan vanacones m/
nimas en su formato, por el valor que encarnan en tanto
pammomo cultural.
3efinimos como :ue"o tradi8ional a aquel que se trans
mite de "eneracin en "eneracin, casi siempre de for
ma oral, de padres a $ijos de los ni1os de ma!or edad
a F6 de menor edad. @raajarlos como contenido de la
ense1anza de la educacin f/sica nos permitir, adems
de focallzar en los mejores modos de resolver las tareas
motrices que requiere cada jue"o para lo"rar su ojeti
vo, apropiarnos de un acervo cultural li"ado al folHlore, ti
las tradiciones, costumres, usos ! creencias propias de
nuestra cultura ! su diversidad'
'De peque/Jos losjugamos, vlv/mos y aprendemos y de
mayores los volvemos a reVIVral ense!arlos a la nuevagenera"I#n. $or eso de"llnos que elJuego no %ene edad.
y el juego %radI&Ional. ms que nng'n o%ro. (os
adul%os )vue/ven +l sen%rse n!os* "uando rememoran
jugandojuegos de su m+an"la ! vuelven a ds+ru%ar ! rer
"on los mIsmos juegos que "uando eran peque!os. )5
-ngo. E
1!"
5 @n"o,E #OO%.9ula #$ InnovaanEdu va [V$%s&'( ec
Irni ~ >e sta9ula Inno enEd aGG $ttp:(IiP "ra
.corr: re Istas uFaF6GG-j
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9>re$ 2ovS lentoP% .. +oE.~Po% #$ A*"&1a# F/sico
= @raajar con los ni1os las caracter/sticas de los jue"os
tradicionales ! el porqu+ es importante aprenderlos
= &romover la recopilacin de los jue"os que los ni1os
traen ! realizar un listado de los mismos. 7e los puede
ju"ar ! a"rupar si"uiendo una l"ica se";n la $aili
dad que se requiere para resolverlo #saltar, lanzar con
precisin, mantener el equilirio, correr, etc.%, el tipo
de or"anizacin #en rondas, en $ileras, filas, etc.%, se
";n los roles identificales #&erse"uido-perse"uidor,
etc.%
= &romover que los estudiantes inda"uen sore los
jue"os tradicionales, qui+nes lo ju"aan, dnde, qu+
sentido ten/an para ellos, reflexionar sore los nuevos
sentidos que les dan los ni1os ! jvenes en la actua
lidad.
Invitar a los padres a que les expliquen los jue"os a
los ni1os ! que compartan jornadas de jue"os en $o
rario escolar o en ocasiones especiales.
= &roponer que se reconozcan ! piensen variantes de
los jue"os, nuevas re"las. 3iscutir, consensuar ! defi
nir re"las para ju"ar en diferentes ocasiones. 9nalizar
el valor ! la necesidad de las re"las, etc.
@raajos interdisciplinarios, pro!ectos con otras dis
ciplinas. Este loque puede ser aordado de manera
conjunta con otras disciplinas'
= 9dems de ju"ar, se les puede solicitar a los ni1os de
, T ? N a1os que diujen el jue"o que ms le "ust.
9 los de O ! 6 a1os que escrian #realicen una na
rrativa% sore los jue"os que ju"aron, qu+ les "ust
ms, qu+ les result dif/cil, cmo lo vivieron, etc. El
desarrollo del len"uaje oral tami+n se ve
favorecido al permitir a ni1os ! jvenes $alar
sore sus expe riencias ! sensaciones.
= 7e puede "enerar un lirolrevista escolar de jue"ostradicionales, que recopile los jue"os ju"ados, conlas explicaciones de los mismos e ilustraciones
realiza da por los ni1os, como autores, ! una vez
terminado, puede viajar de casa en casa para ser
socializado ! compartido en sus $o"ares.
7e les puede solicitar a los ms "randes #O y 6
a1os% que inda"uen sore sore un jue"o en
particular, por ejemplo el saltar la so"a, reconocer
las diferentes ma neras que $a! de ju"ar,
profundizar en los diversos modos de saltar,descriirlosy lue"o proponerles que les ense1en los
$allaz"os a sus compa1eros.
r"anizar una jornada de puertas aiertas para
ju"ar diferentes jue"os tradicionales.
= >ealizar una feria de jue"os tradicionales, tipoHerme
se.
= 8onstruir materiales para ju"ar jue"os tradicionales
analizando los materiales #pueden ser de ori"en or
"nico local o inor"nico producto del reciclaje%.
Esto tami+n se puede relacionar con ciencias
naturales en el reconocimiento de estos materiales,
su ori"en, tratamiento, procesos de contaminacin,
etc.
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Ejemplos de juegos tradicionales y aut$ctonos:
El baile del palo
Objeti%o: El ju"ador que lo"re pasar por deajo del
palo, cuando est+ lo ms ajo posile, sin tocarlo con
nin"una parte de su cuerpo, "ana el jue"o.
&$mo jugar: 3idcticamente es mu! sencillo, todos losque van a participar se uican en columna ! al frente de
ellos estn dos personas sosteniendo un palo
cualquiera de aproximadamente un metro de lon"itud, la
m;sica co mienza a sonar ! todos los participantes
intentan pasar por deajo, encolumnados, inclinando su
caeza ! torso $acia atrs.
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El baile del tomate
jetivo' 4ailar o moverse sin dejar que el ojeto o
fruta cai"a al suelo.
8mo ju"ar' 0os participantes se colocan en parejas
sos teniendo la fruta entre los dos ju"adores con la
frente. 9l sonar la m;sica ailan sin dejar caer la fruta,
pierde la pareja que la deja caer. 7e recomienda $acer
penitencias de /ndole t/sica que no sean mu! exi"entes
! as/ poder continuar con el jue"o.
2ateriales' @omates, limones, naranjas,m;sica.
El elstico
jetivo' 7altar proponiendo nuevas formas de pasarso
re el elstico.8mo ju"ar' 3os participantes se colocan frente a
frente colocando alrededor de sus toillos la cinta
estirada #el elstico%.
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cua dro de la fi"ura diujada, sin tocar las l/neas. El
ju"ador
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deer realizar el recorrido de ida de la fi"ura, saltando en
uno o dos pies, se";n determine el diujo de la ra!uela,
intentando no pisar las l/neas, ni perder el equilirio ! sin
pisar el cuadro donde se encuentra la fic$a. 9l lle"ar al fi
nal de recorrido de ida, deer "irar ! realizar, de la misma
manera, el recorrido de vuelta, pero deer reco"er la fi
c$a, sin pisar el cuadro donde se encuentra.
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2ateriales'
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sin fallar. Uo! en d/a se consi"uen fcilmente aleros
de plstico.
2ateriales'
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APRENDIENDO EN MOVIMIENTO BLOQUE No.
&odemos definir las actividades aX+Xcas como el conjunto
de movimientos construidos a partir de formas naturales
de moverse como caminar, correr, saltar ! lanzar realiza
dos con la intenaona$dad de superar distancias ylo tiem
pos #correr lo ms rpido posile, saltar ylo lanzar lo ms
lejos(alto posile%.
En esta temtica nos interesa disn"uir el atletismo como
deporte con re"las institucionalizadas de las actividades
atl+ticas en clave l;dica, que adems se diferendan de
las acciones motrices en s/ mismas. &or ejemplo, pode
mos reconocer diferentes ojetivos en el )correr) como ac
cin ! en )las carrerasP pues en +stas ;ltimas el ojetivo
es mejorar el desempe1o de la accin de correr en una
situacin de competenda.
Este enfoque facilita planteamientos de ense1anza inclu
7IC7, !a que permrte Quetodos aprendan en funcin de
sus posiilidades(competencias ! experiencias previas.
0as acciones #caminar, correr, saltar, lanzar% pueden ser
los elementos or"anizadores de las tareas pero es importante que no quede en la mera accin, sino que faciliten a
los estudiantes la adquisicin de exper/encas que lesper mitan uscar ! reconocer los mejores modos de
resolver las acciones en Cirtud de ojetIC7Que les den
sentido ! las contextuaticen, por ejemplo' correr ms
rpido, saltar ms atto o lanzar ms le:7.
0a propuesta intenta promover el Inter+s de los estudran
tes a partir de las actividades atl+ticas en clave l;dica, en
los primeros a1os de la escolaridad prioritariamente por
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la conviccin de que en edades tempranas el )formato de
jue"on li"ado al disfrute de quien jue"a, permite una flexi
ilidad y acuerdos #de las re"las por ejemplo% que facili
ta no solo una dimensin del desarrollo motor sino otras,
como por ejemplo la social. &or ello, en un momento en
que ni1os ! ni1as estn conociendo ! experimentando sus
posiilidades de caminar, correr, saltar ! lanzar con dife
rentes ojetivos, la propuesta deer/a ser una invitacin
para que cada uno se pruee as/ mismo, sin la presin
de ajustarse a modelos t+cnicos de ejecucin ni a realizar
marcas espec/ficas.
os interesa destacar que estas actividades pueden ser
aordadas al menos en dos sentidos' uno que traaje so
re la exploracin de las propias posiilidades, la supe
racin personal ! los mejores modos de caminar, saltar,
lanzar ! correr ! otra que promueva la competencia con
re"las acordadas para caminar, saltar, lanzar, correr supe
rando a otros. &roponemos que el docente intente favore
cer durante la Educacin Weneral 4sica #EW4%, la prime
ra l/nea enunciada, para que la propuesta incentive a los
estudiantes y promueva un entusiasmo por desafiarse a
s/ mismos, sin olvidar que sus tiempos de aprendizaje en
ese proceso son personales ! deen ser respetados.
8on la l"ica de proponer estas actividades(acciones en
funcin de la comparacin(medicin con el )otro), corre
mos el rie"o de adormecer el inter+s de los ni1os ! ni1as
por este tipo de prcticas o dejar afuera a quienes no se
crean a )la altura) de sus compa1eros, perdiendo como
docentes la atalla de que aracen ! si"an participando
#placenteramente% de las mismas a lo lar"o de su escola
ridad y de manera autnoma el resto de su vida.
En los ;ltimos a1os de la escolaridad de EW4, ser con
veniente incorporar el atletismo como prctica deportiva,
es decir, considerando las re"las oficiales del deporte !
adecuaciones materiales posiles en cada contexto, para
encontrar los mejores modos de correr, caminar, saltar !
lanzar. 0a exploracin puede resultar un desaf/o para los
estudiantes ms a;n si se propician espacios de reflexin
sore las acciones en funcin de los ojetivos, sin perder
de vista que )superar a otros), no es lo ;nico posile. Esta
incursin en el deporte ir/a en nuestra l"ica, focal izan
do en que los ! las estudiantes encuentren los mejores
modos de correr, caminar, saltar ! lanzar en marcos es
tructurados como lo son las re"las deportivas institucio
nalizadas.
&or otra parte, la promocin de situaciones competitivas
en esta etapa posiilitar que los ni1os ! ni1as reconoz
can valores como el jue"o limpio, el respeto a las re"las,
a las posiilidades propias ! a las de sus compa1eros.
@ami+n a!udar a que sus experiencias sumen valor al
atletismo por su posiilidad formativa, dejando el exitismo
e individualismo en se"undo plano.
7i ien, la prctica deportiva del atletismo tiene al"unos
parmetros oficiales, como infraestructuras, mediciones !
elementos particulares, los mismos pueden y deen flexi
ilizarse en funcin de las posiilidades con las que cuen
te cada docente en su
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Orientaciones didcticas:
0as si"uientes orientaciones didcticas tienen la
finalidad de "uiar la toma de decisiones que el docente
deer rea lizar antes de poner en marc$a estos temas
! durante el proceso que se va llevando a cao con los
estudiantes.
7er una tarea del docente rindar a los estudian
tes situaciones que les permitan reconocerse en la
accin, identificar los mejores modos de realizarlas,
los que ms les cuestan, para uscar las maneras
de mejorarlas, ajustando sus acciones a los
ojetivos de la actividad atl+tica, etc. En este
sentido, las )activi dades atl+ticas) como propuesta
de jue"o ofrecen un marco didctico propicio, !a
que quienes participenen las mismas no tendrn
otro motivo ms que el disfrute por ju"ar en funcin
del desaf/o propuesto.
El jue"o les puede posiilitar, adems, la
oportunidad de modificar,acordar ! volver a
modificar las re"las en funcin de las
caracter/sticas ! necesidades de los participantes,
los contextos, experiencias previas, ele mentos, etc.
para "arantizar que durante la propuesta todos los
ni1os ! ni1as puedan correr, saltar ! lanzar con
diferentes ojetivos.
&ara conocer en que prueas se sienten a "usto,
los estudiantes necesitan tener la oportunidad de
proar ! desafiarse en cada una de ellas.
= En los primeros "rados de EW4 es aconsejale traajar con )jue"os de lanzar), )jue"os de correrP !
)jue"os de saltar), sin condicionamientos t+cnicos.
7e recomienda partir de un criterio de variailidad
de situaciones! prolemas que desaf/en a los ni1os
a re solverlos uscando ! proando diferentes
formas de $acerlo, dependiendode los ojetivos
planteados. &or ejemplo, proponer carreras en
distintos formatos para identificar sus
caracter/sticas! los modos de resolver las con
ma!or +xito' si la carrera es de distancia corta, o
distancia lar"a, si tiene ostculos o no, si es para
superar al";n tiempo, etc.
= 9consejamos a 6 docentes que favorezcan consi"nas de carcter aierto ! exploratorio para propiciar
en los estudiantes respuestas que se despe"uen
de las t+cnicas )oficiales) #aquellas que marcan los
deportistas de +lite% ! puedan crear razonamientos
li"ados al conocimiento de sus propios cuerpos ! po
siilidades, profundizandoas/ en el conocimientosu
jetivo de su dimensin corporal. &or ejemplo, consi"
nas que inviten a explorar Yde qu+ modos podemos
lanzar ojetos "randes o peque1osK, Y! si
queremos que ese jeto#tapita, pelotas -de
diferentes tama1os ! peso-, avioncitos de papel,
a
r
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ra podemos lanzar ese ojeto para que
lle"ue lejosK #Y7ore el $omro, de
costado, con amas manos o con una
solaK%. 7iempre $a! que tener presentes
las medidas de se"uridad
correspondientes ! las re"las acordadas.
= 0a creacin de jornadas o encuentros de)actividades atl+ticas) con "rupos de la
misma escuela o con otras instituciones
rinda oportunidades provec$osas para el
intercamio, siempre ! cuando se
desarrollen en un amiente de disfrute en
que los ni1os ! ni1as puedan aprender !
enriquecerse. En estas oportunidades se
recomienda priorizar el componente de
auto supera cin por sore el componente
exitista, para que los estudiantes valoren
)el encuentro con los dems) por sore la
situacin de competencia.
= 8on los "rupos de edades msavanzadas de EW4 se recomienda armar
estrate"ias, disponer de los re cursos con
los que cuenta el equipo ! promover el re
conocimiento de la responsailidad en
cada tarea, no solo de las propias
acciones, sino a favor de las colec tivas.
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= 7e pueden estalecer relaciones con las cienciasna turales, proponer a los ni1os que consideren !
deci dan sore tama1os, pesos, formas "eom+tricas
que tienen los ojetos a lanzar, solicitando que
analicen #se";n las posiilidades de cada ojeto !
las expe riencias que van teniendo%, diferencien e
identifiquen cules son los modos en que cada
ojeto necesita ser lanzado para alcanzar ma!or
distancia.
= 0a prctica atl+tica en clave l;dica permite $acerfoco en el jue"o como prctica re"lada, viendo !
compren diendo )la re"la) como un elemento
necesario para que el jue"o acontezca. Esto facilita
que estudiantes ! docentes comprendan la
necesidad de reconocer los derec$os #a acordar,
discutir, ne"ociar% ! deeres #cumplimiento,
oli"aciones% sore las re"las como elemento de
convivencia en el jue"o. 9ll/ es donde el rea de
formacin ciudadana puede corar prota"o nismo.9
su vez, la seleccin ! eleccin de los mejores
espacios para la prctica atl+tica puede capitalizar
los conocimientosque los estudiantes tienen sore
medi das de cuidado ! se"uridad, lo cual depender
tam i+n de las condiciones de cada
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educativa.
@ami+n creemos esencial que los docentes
favorez can en sus propuestas que ni1os ! ni1as
pon"an el foco en el reconocimiento de sus diferentes
posiili dades en cada accin. &or ejemplo con las
carreras, cmo conviene correrlas en funcin de sus
caracter/s ticas' distancias, modos ms convenientes de
partir ! lle"ar en cada una, administrar los esfuerzos
se";n su duracin, etc.
0as carreras no convencionales o condicionadas por
al"una re"lamentacin extra, sin despe"amos del jue"o,
como correr $acia atrs #reverse runnin"%, des plazarse a
velocidad lo ms elevada posile pero sin correr #marc$a
atl+tica%, etc.
7i los ni1os ! ni1as tienen la posiilidad de identificar sus
$uellas lue"o de saltar, tendrn ma!or conciencia de la
distancia real de salto, lo cual es una forma de medir su
pro"reso. 9dems, les puede a!udar a o servar los
modos de pisar ! revisar cmo amorti"uar ms la ca/da,
entre otras cosas.
4ilio"raf/a ! enlaces su"eridos'
= $ttp'(("oo."ll6$D&o#consultado el 02106/2014)
= $tlp'(I"oo."I5:jv#consultadoel 656(56G%
= $ttp'(("oo."IFm9CaH#consultado el 65(6(56G%
$ttp'(("oo."ll$u>HDO #consultado el 65(6(56G%
Seamosa,.$,as
=las condiciones de infraestructura de cada institucin
http://goo.gll06hwpo/http://goo.gll06hwpo/http://goo.gll06hwpo/http://goo.gll06hwpo/http://goo.gi1mav6ak/http://goo.gi1mav6ak/http://goo.gi1mav6ak/http://goo.gi1mav6ak/http://goo.gi1mav6ak/http://goo.gllhurkw9/http://goo.gllhurkw9/http://goo.gllhurkw9/http://goo.gllhurkw9/http://goo.gll06hwpo/http://goo.gi1mav6ak/http://goo.gllhurkw9/ -
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APRENDIENDO EN MOVIMIENTO BLOQUE No.3
9l $alar de "imnasia se pueden reconocer interpreta
ciones que entienden el concepto de dnerentes modos !tami+n el lu"ar de la "imnasia en la EF escolar @odas
las perspectivas enen sus fundamentos, por ello, a los
efectos de clarificar a qu+ se referir el t+rmino en esta
propuesta escolar diremos que denominamos qunnes
a %odas las ocuviaeaee 2ue tocataen en el "uerpo. cu!as
ecctones es%3n o($(,a#as a a 'squeda de una etecucion
e%mom"ay e%"eme de las Ill/ldades de movumento? demanera intencional
3esde esta perspectiva, la "imnasia puede contnuir al
desarrollo de los ni1os espeoa/mente en tres aspectos
prioritarios'
= 2ejorando el desarrollo "45I6O #en t+rminos de capa8idades motoras como flexiilidad, fuerza, coordina
cin, etc.%
= &romoviendo la percepcin y domiruo del propio cuerpo #que a!uda por ejemplo a reflexionar ! responder
pre"untas sore las dificultades ! l/mites que se reco
nocen en el propio cuerpo para traajar en su mejora
y tener presentes aspectos como la se"uridad al rea
lizar las tareas. etc.%.
= 3esarrollando la autoconfianza ! autoestima de cadasujeto #al facilitar el anlisis de los rnovimientos que
se ejecutan ! la creacin de nuevas posiilidades,
etc.%
0es proponemos traajar en este loque temtico a trav+s
de acroacias "rupales !a que son una tarea cooperativa,
realizada entre dos o ms compa1eros. para lle"ar a la
R 9023. len '7,8..'5I6aI E#u*a)O"1 rn s*9ooI:s ' 7econd EdI-
66 69a7,$% 7lB 'y+(asu* In 9$ P9ys8*a E#u*a,&o( 8umrulum*Moqan & ;$ 0tmcted. 0ondon- 7r$n" #
-
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rientaciones didcticas'
0as acroacias "rupales se pueden traajar sore colc$o
netas finas ! tami+n en pisos landos como c+sped o tie
rra. 7e su"iere conformar "rupos con un inte"rante extra,
que tendr la funcin de cuidar, sostener ! a!udar al "rupo
a realizar la fi"ura. 7i las fi"uras son de tres inte"rantes,
conformar "rupos de cuatro donde se define al estudiante
que cumplir este rol ! que lue"o ir rotando.
= Es importante explicar a los estudiantes en qu+ consisten las acroacias "rupales ! cules son los cui
dados que cada uno de ellos dee tener, en funcin
del rol que le toque en el "rupo, para traajar en un
amiente se"uro ! de confianza.
= 9ntes de comenzar con las fi"uras acroticas, esrecomendale realizar un calentamiento que indu!a
movilidad articular de los distintos se"mentos corpo
rales, elon"acin de los "randes "rupos musculares,
etc., reconociendo la importancia de esta instancia,
como momento previo al traajo de fuerza, equilirio !
sost+n que implican las acroacias "rupales.
= 0ue"o de acordar con los estudiantes qu+ cuidadosdeen tener ! por qu+, se formaran "rupos peque1os
de dos o tres estudiantes ! se les entre"ar una tarje
ta que conten"a una fi"ura simple.
8ae destacar que todas las fi"uras se realizan a
partir de determinados puntos de apo!o, que en al"u
nos casos son una zona del cuerpo del compa1ero,
para cuidarse mutuamente por ello se dee explicar,
advertir ! estar atentos a lo que indica la fi"ura #por
ejemplo, cuando el compa1ero est en cuadrupedia,
posicin de anco, el que se para arria del compa
1ero, no dee realizarlo en la zona de la columna
lumar, sino sore las caderas ! los $omros%.
= Es importante tener una uena cantidad de tarjetascon diferentes f i"uras ! "rados de dificultad de mane
ra que los "rupos puedan ele"ir cules $acer en fun
cin de sus posiilidades, nivel de desarrollo ! expe
riencias previas. 0a tarea se puede ir complejizando a
medida que se avanza en $ailidades ! comprensin
de la tarea cooperativa, se"uridad, etc. de ni1os ! j
venes.
0ue"o de realizar la fi"ura ele"ida, se pueden confor
mar nuevos "rupos de participantes, intercamiar las
tarjetas o ele"ir nuevas, $asta proar varias fi"uras.
7e puede solicitar a cada pareja que elija la fi"ura que
ms les "ust para mostrarle al resto del "rupo.
>ealizar fi"uras con tres inte"rantes, lue"o con cua-
trm
d
=
=
@
r
l
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= >ealizar una jornada donde los "rados puedan presentar sus creaciones.
,uentes de in!ormaci$n y consulta:
= Uusson, 2. #566N% 0a "imnasia como contenidoeducativo. 7u didctica ZEn l/nea[. :ornadas de
8uerpo ! 8ultura de la
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corporales, partes del cuerpo que se apo!an osirven
=de apo!o para lo"rar la fi"ura .
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7esin 55
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APRENDIENDO EN MOVIMIENTO BLOQUE No.!
9ordar la danza Implica encontramos corporalmente en
movimiento con la m;srca, con un ntmo #que puede ser
tanto Interno como externo%, con la sensiu/dad expresiva
y comunicativa. 7e relaciona con la percepdn del propio
ritmo y de la construccin de ntmos con otros
7e puede comenzar con los ntmos que a los estudian
tes les resultan ms atractivos #puede ser )sanjuaruto) o
)marima esmeratde1a), por presentar al"unos ejemplos%,
pero siempre es importante promover la percepcin de los
tiempos, para que encuentren en los 7nidos al"o que
expresar ! sientan la posii:idad de moverse dentro de un
ritmo, con o sin prsscripoones coreo"rficas.&roponemos dos ejes a modo de ejemplo, porque pue
den a!udar a orqaruzar los saeres que intentamos faci
litar sore los a1es y el ailar ? recordamos que es una
tarea de losllas docentes, seleccionar lo ms pertinente
para sus "rupos ! su institucin educativa. El primer eje
est Cinculado con la dimensin expresivo(comunicativa
de la persona, y el se"undo con los ajustes entre ritmo y
movimiento en la construccin y/o prctica de al";n tipo
de danza.
Camos a ailar es una invitacin al disfrute, a zamullirse
en un tema que suele s$% poco frecuente en las escuelas. 8uando deo mas ailar, nos representamos im"enes
vinculadas con lo expresivo, lo r/tmico, el movimiento, la
comunicadn de emociones, sentimientos. uis/erarnos
Que entre estas Im"enes, tami+n aparederan el disfru
te ! el aprendizaje
0a danza es una prctica corporal li"ada a lo art/snco, Que
puede perrrutir no solo la reproduccin, sino la creacin y
los camios &or ello, nos parece importante que se ani
men a crear con los estudiantes una propuesta para )dan
zar).
0a temtica nos ofrece m;ltiples posiilidades de aorda
je, !a que entendemos que es posile ailar en m;ltiples
mitos 0a danza aparece en la vida de los sujetos desde
7Iempre, desde Que el $omre comienza a $acer $istona
li"ada a las identidades de los puelos. ecesitamos ver
Qu+ailes conocen ni1os ! ni1as, qu+ se aila en sus con
textos ! se"uramente all/ se podrn encontrar alternatrvas
interesantes para or"anizar al"unas propuestas.
0a percepcin y creadn de danzas, correspondientes
al pnmer eje, pueden $ailitar la conexin con el propiocuerpo, sus movmuentos, ntmos y sensaciones, como
dos elementos de expresin. 7I ien en toda situacin es
tamos expresando comunicando o sintiendo, recomenda
mos poner +nfasis a;n ms en ello cuando se seleccione
la propuesta. 8ontar al"o ailando o simplemente $acer
conscientes aquellas cosas que s$ sienten al $acerlo,
permiten aprendizajes no solo sore el ?a&a% sino sore
qui+n at/a.
En el se"undo eje no queremos que se piense en una
m+trica cerradafPofioal , sino que se promueva y $ailite
a los ni1os y las ni1as a ):u"ar) con ntmos diversos, des
de ritmos musicales $asta ritmos internos #sensaciones
propias de ritmos, ritmos Pnaturales) como la frecuencia
card/aca, la respirator/a, etc%, pasando por ritmos que
construimos con otros #lo cual le da una mirada ms social
a la propuesta%.
&ara Introducir el tema de las danzas y el ailar, recomen
damos que consideren las posiilidades l;dicas y recrea
tivas que nos rinda este contenido. 8reemos que puede
presentarse desde su cercania con el jue"o, que recomen
damos considerar como elemento facilitador. =9unquela
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danza se $ace visile por medio de ailes, no siempre se
aila para comunicar al"o en s/, sino que se puede ailar
por ale"r/a, diversin ! desfo"ue de ener"/a, siendo una
prctica como dice Wardner #OO, 5N% en forma de jue"o
#lire ! espontneamente%) #:aramillo Ec$everr! ! 2urcia
&e1a' 566N% ! es all/ donde encontramos el li"ue directo
con la posiilidad de ju"ar.
4ailar ! ju"ar son acciones que deer/an respetarse en
los tiempos de nuestros estudiantes #que no siempre son
i"uales entre s/%. o imponer modelos prefijados, favorece
el conocimiento ! el encuentro consi"o mismos, de sus
cuerpos en relacin a sus posiilidades expresivas ! de
los dems. @ami+n es importante tener presente que no
siempre son necesarios los movimientos t+cnicos preesta
lecidos, a no ser que se traaje sore danzas especfficas
#folHlricas, tradicionales, sociales% que tami+n pueden
presentarse sin prescripciones t+cnicas. Es proale que
cuando aparezca un ritmo los estudiantes lo asocien con
movimientos t+cnicos preestalecidos, ! en esos casos
la intervencin de los ! las docentes puede a!udar a que
se rompan modelos )uniformes) o )prescriptivos) sore
cmo ailar, en particular con los ni1os ms peque1os.
Orientaciones didcticas:
0as si"uientes recomendaciones estn sujetas a los
con textos ! pretenden ser disparadoras de ideas, no
son re cetas estalecidas. Esperamosque estas
propuestasfaci liten el armado ! revisin de sus
propuestas'
= Es importante comprender que los estudiantesnece sitan tener experiencias alentadoras en esta
prctica. &or ello es conveniente evitar situaciones
descalifi cativas.de forma que los estudiantes no se
sientan )expuestos) o juz"ados por sus
producciones. &or lo que es sustancial traajar
fuertemente las nociones y prcticas de respeto,
diferencia, solidaridad ! centrar las prcticas en el
disfrute personal ! con otros.
= 0a m;sica es un componente necesario que precisaser tematizado es un elemento que define este tipo
de prctica, adems de proveer soporte para traa
jar los ritmos, $ailitandotareas interdisciplinariascon
este campo del conocimiento. 0a necesidad de
m;si ca no implica que sea siempre "raada o
creada por otros la creacin de sonidos tami+n
puede ser parte de la tarea.
= >ecomendamos la exploracin !produccin de ajus tes entre ritmos ! movimientos
como in"reso al tema las coreo"raf/as son otra
alternativa de traajo #es pecialmente despu+s de
que los ! las estudiantes se conecten con su deseo
de ailar%, !a que dependien do de cmo se las
aorde, resultarn actividades de participacin que
puede ser conjunta. 3efinir los mo vimientos que se
$arn de antemano rinda opciones como proponer,
discutir ! acordar con otros as/ como aprender
nuevos modos de movemos aparte de 6 propios.
&ara quienes requieran ma!or a!uda de los ! las
profesoras, la coreo"raf/a puede darles al"una
estructura sica, permitiendo que se familiaricen
con una secuencia concreta.
= 0os tipos de ritmos a utilizar pueden ser mu!variados, lo que implica $acer un recorte
si"nificativo se";n el contexto, por ello la m;sica
t/pica ser ms si"nificati va en al"unas zonas ! el
racH and roll u otras alternati vas lo sern en otras. ?
en esa seleccin es necesario escuc$ar a los
estudiantes ! seleccionar en funcin de ellos.
= Ualar de danzas folHlricas nos remite acuestiones espec/ficas porque constitu!en parte del
patrimonio cultural del pa/s ! los saeres que
implican superan la dimensin del movimiento.
&ara los estudiantes ma!ores, las danzas sociales
en pareja pueden favorecer no solo el conocimiento
de ritmo puntual, sino encontrarse con otro en su
danza ! construir de a dos. &roalementeal
comienzo a!ude que se propon"an canciones!
estilos que les resulten ms familiares ! atractivos,
lo que colaora que una propuesta de este tipo
resulte ms accesile.
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0os ailes autctonos pueden ser ien reciidos
por los ni1os si entendemos los sentidos que les
ponen
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~ . . .
al ailarlos. Inclusive los matices que coran se";n
la zona de la institucin educativa' norte, sur, costa,
sierra, amazonia, etc.
= En relacin a los recursos, recomendamos la
utiliza cin de videos, espectculos sociales,
m;sicas de comerciales que los ni1os conozcan,
modos de ai les #de los medios de comunicacin%.Esto permite articular el aile con el anlisis de sus
usos actuales, adems de la utilizacin de recursos
tecnol"icos, en caso que la
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