Anaacutelisis y Modificacioacuten de Conducta 2005 Vol 31 Nfl 140

BIENESTAR EMOCIONAL E INTELIGENCIA EN LA PUBERTAD Y LA ADOLESCENCIA

Vicente Pelechano Wenceslao Pentildeate Gustavo Ramiacuterez Francisco Diacuteaz Cruz

RESUMEN

Sobre una muestra de 117 participantes (puacuteberes y adolescentes) se evaluaron los componentes propuestos de bienestar emocional (afectividad -PANAS-C-y satisfaccioacuten con la vida -5LSS-) e inteligencia (Cattel) La satisfaccioacuten con la vida se asocia con los factores de afectividad pero no con inteligencia La llamada afectividad positiva y la negativa mantienen entre siacute relaciones dispares a lo largo de este periacuteodo evolutivo Los resultados suponen una limitacioacuten a la teoriacutea evolutiva de la diferenciacioacuten progresiva y el modelo de bienestar emocional en general y sugieren algunas reflexiones acerca del desarrollo evolutivo en estos dominios del funcionamiento personal

Palabras clave BIENESTAR EMOCIONAL AFECTIVIDAD poSmVA y NEGATIVA SATISFACCiOacuteN CON LA VIDA EN ADOLESCENCIA EVOLUCiOacuteN DE INTELIGENCIA Y AFECTIVIDAD

Correspondencia Vicente Pelechano Departamento de Personalidad Evaluacioacuten y Tratamientos Psicoloacutegicos de la Universidad de La Laguna (Tenerife) correo electroacutenico vpelechaulles

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SUMMARV

The components of the emotional wel-being (Iife satisfaction positive affect and negativeaffect) ha va been tested in a sample of Spanish pre-adolescent and adolescents Also Cattell general inteligence test has been fulfilled Positive and negative affect are related to life satisfaction but not with intelligence Positiva affect and negative affect show correlations non-coherent among them The results are discussed in terms of the general developmental discrimination hypothesis and the biacutepolarity on positive and negative affects The nature of the variables under study and their consolidation level are in order to offer an interpretatiacuteon according to parameters model

Key words EMonONAL WELL-BEING PosmVE AFFECT ANO NEGATIVE AFFECT IN AOOLESCENCE OEVELOPMENT OF INTELUGENCE ANO AFFECT

Aunque pueda parecer obvio este trabajo comienza reivindicando no solamente la conveniencia sino tambieacuten la necesidad de que la psicologiacutea estudie las vivencias y los sentimientos humanos sus vivencias y los determinantes y posibilitantes tanto del malestar como del bienestar personal frente al reduccionismo cientista que pretende reducir la psicologiacutea poco menos queacute al estudio de los registros fisioloacutegicos y los tiempos de reaccioacuten ante la presentacioacuten de estiacutemulos simples Y esta reivindicacioacuten resulta importante en la medida en que se comienzan a vislumbrar movimientos oficiales en los que se defiende que la psicologiacutea debe reducirse a una radical fisiologiacutea de aficionados sin anaacutelisis de los contenidos psicoloacutegicos Pensamos que el reduccionismo cientiacutefico en psicologiacutea propio de fases histoacutericas pasadas estaacute rebrotando en aras de un cientismo descerebrado que ni llevoacute ni puede llevar a la psicologiacutea a utilidad social y personal alguna

Uno de los objetivos que persiguioacute M E P Seligman en su presidencia de la American Psychological Association en los uacuteltimos antildeos del siglo XX fue la promocioacuten del estudio de los aspectos positivos del funcionamiento humano Inteligencia creatividad

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sabiduriacutea emocionaidad positiva optimismo flexibilidad altruismo felicidad y bienestar se han ido consolidando como dominios que han dado ya sus frutos inclLiso en un nivel de manual introductorio y de evalLiacioacuten (Argyle 2001 Asplngal1 amp Staudinger 2003 Loacutepez amp Zinderiexcl 2003) lo que ha dado lugar a Una esped~ilizaci6ndisbutida aunque creciente de pSicologra positiva Dentro de esta sensibilidad han preocupado con especial insistencia las percepciones que las personas tienen de su existencia o dicho de otra maneras(J punto de vista respecto asu experiencia de la vida Que se ha plasmado en dos liacuteneas de trabajo la primera se ocupa del grado de los sentimientos positivos experimentados (relacionados estrechamaacutente con la felicidad) y de las percepciones que se acompantildean a estos sentimientos (la satisfacciOacuten o componentes cognitivos de la felicidad) lo que se ha relacionado con el bienestar emocional la segunda liacutenea se ocupa de las dimensiones de funcionamiento positivo (Jahoda 1958 Keyes 1998 Ryff amp Keyes 1995) El estudio del bienestar emocional como una parte def bienestar subjetiVO ocupa un lugar prominente en esta orientacioacuten y una de las liacuteneas de trabajo defiende que el bienestar subjetivo se encuentra fOrmado por tres elementos baacutesicos la satisfaccioacuten con la vida ef afecto positivo y el afecto negativo (Bryant amp Veroff 1982 Keyes amp Magyar-Moe 2003 Lucas Dieneramp Suh 1996 Shmotkin 1998) o de manera maacutes precisa el equilibrio entre el afecto positivo y el afecto negativo

El caso es que esta propuesta ha sido validada baacutesicamente en poblaciones adultas y en las que no se ha tomado en cuenta la inteligencia ni abundan los datos evolutivos acerca de si o no estos elementos constitutivos del bienestar emocional aparecen antes de la fase adulta

Afectividad

Pese a la existencia de tradiciones consolidadas en el estudio de la emocioacuten la verdad es que no parece existiruha definicioacuten consensuada al respecto Frida (1999) distingue distintos componentes afecto o experiencia de placer o dolor estimacioacuten de un objeto o suceso como bueno o malo preparacioacuten para Una acciOacuten determinada sobre el ambiente activacioacuten neurovegetativaycambios cognitivos Ortony y

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Turner (1990) incluyeron estados afectivos sin valencia clara como sorpresa intereacutes y deseo (pueden ser positivos negativos o afectivamente neutrales) Y el intento de Frida ha sido calificado como una descripcioacuten de posibles componentes aunque no una definicioacuten (Lucas Diener amp Larsen 2003) Asimismo existe una variabilidad en la utilizacioacuten del lenguaje que se refiere al tema Siguiendo la mayoriacutea de autores y coherentemente con el modelo de paraacutemetros se diferenciaraacute entre emocioacuten (temporalmente puntual y referido a uno u otro estado psicoloacutegico) estado de aacutenimo (contextual de duracioacuten y generalizacioacuten intermedia) y sentimiento-dimensioacuten temperamental (referido a aspecto psicoloacutegico duradero y de amplia generalizacioacuten que guardariacutea relaciones estrechas con las dimensiones temperamentales de la personalidad el denominado afecto negativo estariacutea relacionado entre otros con neuroticismo depresioacuten hostilidad y autoritarismo mientras que el afecto positivo tendriacutea relacioacuten con dimensiones tales como extraversioacuten social y cordialidad

Esta opcioacuten supone la existencia de relaciones y de cierta estructura jerarquizada de las emociones y afectos humanos de la que existe un modelo dimensional directo y otro circumplejo En este uacuteltimo se defiende una estructura de ciacuterculo alrededor de un punto formado por la interseccioacuten de dos dimensiones independientes (Larsen amp Diener 1992 Watson Wiese Vaidya amp Teegen 1999) Pese a la propuesta de una estructura tridimensional (Schimmack amp Grob 2000) existe un mayor acuerdo entre los investigadores respecto a una estructura bidimensional aunque la denominacioacuten concreta de las dimensiones propuestas variacutea el grupo de Russe (Russell 1980 Russell amp Feldman Barreta 1999) propone placer y activacioacuten Watson y Tellegen (1985 Watson et aL 1999) proponen rotar los ejes 45ordm para obtener dos factores independientes afecto positivo (combinacioacuten de afecto placentero alto y activacioacuten alta) o activacioacuten positiva y afecto negativo o activacioacuten negativa (afecto displacentero alto y activacioacuten alta) Por lo que se refiere a las emociones positivas aunque el nuacutemero de las mismas puede variar de dos a cuatro se acepta que estas emociones presentan relaciones muy altas entre siacute

Existen al menos tres intentos explicativos respecto a la dependencia o independencia entre las emociones positivas y las negativas la teoriacutea contextual de los afectos (Zautra Potter y Reich

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1997) la teoriacutea del yo respecto del cambio subjetivo y la salud mental (Keyes y Riff 2000) Y la opcioacuten de paraacutemetros de Pelechano (1996 19892000) relacionada en parte con la sugerencia de Diener sobre referencias temporales en la cumplimentacioacuten de los instrumentos En la contextuacioacuten del afecto se defiende que la relacioacuten es mayor cuanto mayor volumen de estreacutes (hipoacutetesis relacionada a su vez con una menor diferenciacioacuten a mayor volumen de activacioacuten) en la teoriacutea del siacute mismo se asume que los humanos perciben el cambio personal enfrentaacutendose a los estaacutendares personales que poseen y de esta manera deciden si la informacioacuten es buena mala o una mezcla de las dos (la sensibilidad a cambio afectivo es distinta seguacuten se perciba un mantenimiento una disminucioacuten o un incremento) en la teoriacutea de paraacutemetros la relacioacuten existente entre dos o maacutes variables depende tanto del contenido psicoloacutegico de las mismas como del nivel de consolidacioacuten de las variables (los estados pueden ser modificados con mayor facilidad que los rasgos baacutesicos tanto en sus puntuaciones como en sus relaciones las relaciones entre las variables no necesitan ser invariantes dependiendo en parte de las condiciones en la recogida de informacioacuten aunque en todo caso se propone una loacutegica no dicotoacutemica en contenidos psicoloacutegicos y en especial por lo que se refiere a afectos (se puede odiar y amar a la vez)

Estas consideraciones sugieren la conveniencia de recoger informacioacuten cerca de afectos positivos y negativos en el estudio del bienestar emocional Por otro lado la recogida de informacioacuten en situaciones de vida diaria arrojariacutea alguna luz respecto a algunas de las predicciones de las teoriacuteas acerca de la relacioacuten entre afectos y finalmente la participacioacuten de personas en fases evolutivas anteriores a la fase adulta permitiraacute pergentildear hipoacutetesis y sugerencias respecto a la evolucioacuten de la afectividad Desde hace muchos antildeos se ha sugerido y praacutecticamente asumido que la evolucioacuten psicoloacutegica de los afectos va de una primitiva indiferenciacioacuten (recieacuten nacido) a una progresiva diferenciacioacuten de afectos yo emociones Esta hipoacutetesis geneacuterica se sigue manteniendo a sabiendas de su generalidad e inespecificidad junto a las diferenciaciones se dan integraciones y reestructuraciones que simplifican las estructuras que se van obteniendo Y es posible ademaacutes que exista maacutes de un camino en la evolucioacuten de los afectos y de las estructuras afectivas por lo que la diferenciacioacuten acerca de

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afectos positivos y negativos en forma de exclusioacuten sea un primer paso enla organizacioacuten afectiva pero puede adolecer de insuficiencias graves

Satisfaccioacuten con la vida

El segundo elemento importante aducido enel bienestar emocional es un elemento cognitivo la satisfaccioacuten con la vida Se trata de una estimacioacuten respecto al nivel de satisfaccioacuten personal que un ser humano tiene sobre la vida que ha vivido hasta ese momento

Las primeras formas de evaluacioacuten consistieron en una uacutenica cuestioacuten en la que se pediacutea el grado de satisfaccioacuten general con la vida hasta eacutese momento con distintas posibilidades de -respuesta puntuaciones de Oa 79100 etc Asimismo se han utilizado escalas graacuteficas globales Posteriormente se han propuesto instrumentos en los que se expOnen distintas preguntas respecto a la satisfaccioacuten en distintos contextos de vida y evolucioacuten de esta satisfaccioacuten (rememoracioacuten)

En una primera consideracioacuten deberiacutea ir acompantildeado de afectividad positiva aunque es posible pensar que pueden encontrarse presente elementos de afectividad negativa como indicadores de aspectos perturbadores del funcionamiento personal aunque con la sensacioacuten de poder ser superados incluso pueden darse relaciones positivas entre afectividad negativa y sentido de la vida en la medida en que pese a la existencia de afectos negativos (entendidos como indicadores de realidad objetiva problemaacutetica) se puede tener una percepcioacuten de una vida con pleno sentido (incluso con valoracioacuten positiva) Ademaacutes en casos en los que exista una sintoniacutea entre el yo y la conducta realizada (incluso los estilos de conducta) como sucede con los trastornos de personalidad es posible alcanzar puntuaciones altas en la satisfaccioacuten con la vida y con afectividad cargada de valencia negativa desde fuentes externas (pieacutensese por ejemplo en el trastorno antisocial o disocial de la personalidad)

No existen muchos datos respecto a consideraciones evolutivas de la relacioacuten entre afectividad y satisfaccioacuten con la vida aunque la tendencia general observable seriacutea la de una mayor relacioacuten entre las

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dos valencias de afectividad y satisfaccioacuten con la vida en la pubertadshyadolescencia en funcioacuten de la hipoacutetesis general de la diferenciacioacuten

El papel de la inteligencia

En buena cuenta el papel de la inteligencia general e incluso tipo cociente intelectual en el funcionamiento y estructura de los afectos se supone irrelevante aunque la cuestioacuten dista mucho de estar resuelta Por una parte en el trabajo de revisioacuten de lsen (2003 se defiende el papel favorecedor de los afectos positivos en el rendimiento ante distintas tareas cognitivas pero ninguna de ellas recoge el tipo de tareas yo problemas que se encuentran en los tests de inteligencias tradicionales Por otro lado Sternberg (2003) entre otros viene defendiendo la necesidad de redefinir el concepto y los instrumentos de medida de la inteligencia en teacuterminos de inteligencia con eacutexito y que recogeriacutea aspectos acadeacutemicos no acadeacutemicos de la misma con elementos de papel y laacutepiz y otros de corte maacutes social e instrumental Es en estas ampliaciones de tareas y recursos de medida en donde se ubican las relaciones de la inteligencia con la afectividad y no en condiciones normales pruebas de papel y laacutepiz

Posiblemente la seleccioacuten de conceptos y tareas recoge la divisioacuten tripartita del psiquismo humano en cognicioacuten volicioacuten y afecto y los renovados esfuerzos por estudiar cada una de estas partes de forma independiente de las otras con el fin de poder profundizar en su estudio Evolutivamente sin embargo tampoco existen datos que permitan formular hipoacutetesis concretas mucho maacutes allaacute de la diferenciacioacuten y en este caso cabriacutea esperar relaciones escasas aunque mayores en los maacutes pequentildeos que en los mayores

En todo casOr en la medida en que se trate de condiciones de medida de vida cotidiana sin estresores intensos y con una duracioacuten de evaluacioacuten corta no cabe esperar relaciones intensas

MEacuteTODO

(a) Participantes 117 escolares correspondientes al un centro escolar puacuteblico del municipio de Arona en el sur de la isla de Tenerife (Islas Canarias) fueron los participantes en este estudio 42

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correspondieron a 6ordm de Educacioacuten Primaria 41 a 1 Q de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) y 34 a 2ordm de la ESO Por 010 que se refiere al geacutenero un 513 eran nintildeos (60) y un 487 (57) eran nintildeas El rango de edad cronoloacutegica fue de 11 a 14 antildeos distribuidos de la manera siguiente 27 alumnos de 11 antildeos 31 de 12 antildeos 30 de 13 antildeos y 29 de 14 antildeos

(b) Instrumentos Para evaluar el nivel de inteligencia se ha utilizado la escala de factor gde R B Cattell (1931) Para evaluar la afectividad positiva y negativa se ha utilizado la versioacuten infanta-juvenil de la Positive and Negative Affect Scale (Laurent Catanzaro Joiner Jr Rudoph Potter Lambert Osborne y Gathright 1999) y para evaluar la satisfaccioacuten vital se ha utilizado la Satisfaction Life Student Scale (Huebner 1991)

Escala Factor g de Cattell escala 2A Esta escala es una de las desarrolladas por Cattell (1931) con la finalidad de proporcionar una evaluacioacuten raacutepida del factor g como medida del Cociente Intelectual (CI) que estuviera libre de elementos verbales y culturales Se corresponderiacutea con la idea de inteligencia fluida de este autor con una influencia clara de aspectos bioloacutegicos (y geneacuteticos) en su conformacioacuten Consta de cuatro subescalas series clasificacioacuten matrices y condiciones y tiene un tiempo de aplicacioacuten fijado (12 minutos y medio) Con respecto a la bondad psicomeacutetrica la adaptacioacuten espantildeola (TEA 1973) muestra unos iacutendices de consistencia interna elevados y una buena validez convergente con otras pruebas de inteligencia En nuestro caso hemos utilizado esta escala a modo de screening para detectar un nivel de funcionamiento intelectual baacutesico Positive and Negative Affect Scale-C (PANAS-C) Esta escala

evaluacutea la afectividad positiva y negativa para nintildeos y adolescentes Ha sido elaborada por Laurent y cols (1999) basada en el modelo teoacuterico y la escala original para adultos (PANAS Watson Clark y Tellegen 1988) Fundamentada en la teoriacutea general del afecto (activacioacutenshydesactivacioacuten y placer-displacer) su elaboracioacuten ha tenido como fundamento la diferenciacioacuten entre ansiedad y depresioacuten en funcioacuten de esos dos tipos de afectos Esta escala ha sido adaptada al espantildeol por Sandrn (2003) La escala consta de 30 iacutetemsadjetivos afectivos que se deben responder de acuerdo a cinco alternativas de acuerdo a coacutemo se ha sentido en las uacuteltimas semanas desde en absoluto hasta

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extremadamente) La escala permite una medida general de afectividad positiva y otra de afectividad negativa Secundariamente permite obtener medidas maacutes baacutesicas pudieacutendose obtener iacutendices por separado de los dos componentes de la afectividad positiva placer activacioacuten (alegre) placerdesactivacioacuten (tranquilo) y de los dos componentes de la afectividad negativa displaceractivacioacuten (nelVioso) y displacerdesactivacioacuten (triste) Los datos tanto de la versioacuten original como la adaptacioacuten espantildeola presentan unos iacutendices aceptables de ajuste con respecto al modelo PANAS una buena consistencia interna para las dos medidas generales de afecto una buena validez convergente y una buena validez diferencial para discriminar entre estados de ansiedad y de depresioacuten

Satisfaetion Life Student Seale (SLSS) Esta escala ha sido elaborada por Huebner (1991) con la finalidad de obtener un iacutendice general de satisfaccioacuten vital o bienestar subjetivo basado en el modelo propuesto por Diener (1984) Esta escala consta de 30 items Algunos de ellos tienen un alto nivel de contagio con las escalas PANAS (me siento triste tengo miedos estoy animado ) por lo que en este estudio soacutelo se utilizaron siete de los iacutetems que maacutes geneacutericamente estaacuten relacionados con la satisfaccioacuten general tal y como propone el propio autor (Huebner 1991 1994) mi vida va bien mi vida es ideal me gustarfa cambiar algunas cosas en mi vida (negativo) me gustariacutea tener un tipo de vida diferente (negativo) tengo una vida buena tengo lo que quiero en la vida y mi vida es mejor que la de la mayoriacutea de los nintildeos Los datos pSicomeacutetricos tanto de la versioacuten original como de la adaptacioacuten espantildeola (Alsinet 1998 Rosich 1999 referenciada en Pestana Rosich y Codina 2003) apoyan la existencia de un iacutendice general de bienestar con una elevada consistencia interna

(e) Procedimiento Como se ha indicado maacutes atraacutes se quiso contar con una muestra de chicos y chicas que evolutivamente representaran esas primeras fases puberales y adolescentes de desarrollo afectivo y cognitivo Para ello se contactoacute con el centro escolar para evaluar al alumnado de los tres uacuteltimos cursos (611 de educacioacuten primaria 111 Y 211

de la ESO) Una vez obtenida la autorizacioacuten se mantuvo una reunioacuten con los tutores de cada curso (dos por nivel) se les explicoacute el sentido de la investigacioacuten y la finalidad de la misma Posteriormente se les instruyoacute para que administraran las pruebas La prueba de inteligencia

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fue administrada por una misma tutora a la que se formoacute en la administracioacuten de las pruebas que fueron cumplimentadas en diacuteas distintos aunque siempre en el mismo orden La primera prueba fue la de inteligencia la segunda la de PANAS-C y la uacuteltima la SLSS

De la muestra final fueron eliminados los alumnos con adaptaciones curriculares significativas y aquellos otros que ajuicio de los tutores no mantuvieron un comportamiento atento a la tarea a realizar Finalmente se eliminaron aquellos que teniacutean maacutes de 14 antildeos Asiacute la muestra final quedoacute constituida por 117 escolares

RESULTADOS

Los primeros anaacutelisis realizados se llevaron a cabo para conocer si las variables de geacutenero y edad estaban modulando las puntuaciones obtenidas en las medidas cognitivas afectivas y de satisfaccioacuten con lavida Para ello se llevoacute acabo un anaacuteiisis de varianza tomando como variables independientes al geacutenero y la edad y como variables dependientes a las puntuaciones en satisfaccioacuten vital inteligencia afecto positivo afecto negativo y las puntuaciones desagregadas de los dos tipos de afecto en funcioacuten de la valencia y la activacioacuten placer activacioacuten placerdesactivacioacuten displaceractivacioacuten y displacer desactivacioacuten1 En la tabla 1 se resumen Jos resultados del anaacutelisis para el geacutenero y la edad

Como puede observarse a pesar de que los chicos tienden a puntuar maacutes que las chicas en casi todas las variables (salvo en satisfaccioacuten con la vida) ninguno de Jos contrastes ha alcanzado el nivel de significacioacuten estadiacutestica pon renda de manifiesto que las variables evaluadas no estaban afectadas por el geacutenero Sin embargo en el caso de la edad se observan dos contrastes significativos para la afectividad positiva y para la variable placeractivacioacuten La afectividad positiva tiende a disminuir con la edad de manera apreciable De los dos componentes desagregados de la afectividad positiva es la variable activa (placeractivacioacuten) la que posee mayor peso mostrando claramente su disminucioacuten a medida que se aumenta la edad

1 En este caso dado que estas cuatro variables no contaban con el mismo nuacutemero de iacutetems las puntuaciones totales se transformaron en una escala de 1 a 5

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Un segundo grupo de anaacutelisis se llevoacute a cabo para conocer las relaciones que manteniacutean entre siacute las puntuaciones en afecto inteligencia yen el iacutendice de satisfaccioacuten con la vida Para ello se llevoacute a cabo un anaacutelisis correlacional (tipo Pearson) entre las distintas variables En la tabla 2 se encuentran los coeficientes obtenidos

Las correlaciones de la inteligencia con la afectividad positiva y la afectividad negativa mostraron una clara independencia entre ambas variables (coeficientes de 009 y -009 respectivamente) en contra de lo esperado desde aquellas posiciones que apoyariacutean una evolucioacuten afectiva y cognitiva comuacuten Estos coeficientes no se modifican apreciablemente cuando se toman en cuenta los elementos maacutes especiacuteficos del afecto ni el placer ni la actividad mejoran significativamente los coeficientes anteriores Por otro lado las

Tabla 1 Resumen de los anaacutelisis de varianza para geacutenero y los cuatro grupos de edades sobre las variables de satisfaccioacuten vital afecto y CI

GEacuteNERO

Geacutenero N Media DT gl F Sigo

Chicos 60 9927 1790 CI (inteligencia) 1 115 260 0110

Chicas 57 9388 1828

Chicos 60 5557 919 165 AFECTO POSITIVO 1 115 0202

Chicas 57 5329 739

AFECTO NEGATIVO Chicos 60 2675 824 1 115 160 0209

Chicas 57 2489 595

PLACEFVACTIVACIOacuteN Chicos 60 379 060 1 115 137 0245

Chicas 57 365 050

DISPLACEFVACTIVACIOacuteN Chicos 60 192 058 1 115 229 0134

Chicas 57 175 048

PLACEFVDESACTIVACIOacuteN Chicos 60 265 091 1 115 288 0092

Chicas 57 237 085

DISPLACERDESACTIVACiOacuteN Chicos 60 172 066 1115 081 0370

Chicas 57 162 051

SATISFACCiOacuteN Chicos 60 2053 416

1 115 1185 0279 Chicas 57 2135 376

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sabiduriacutea emocionaidad positiva optimismo flexibilidad altruismo felicidad y bienestar se han ido consolidando como dominios que han dado ya sus frutos inclLiso en un nivel de manual introductorio y de evalLiacioacuten (Argyle 2001 Asplngal1 amp Staudinger 2003 Loacutepez amp Zinderiexcl 2003) lo que ha dado lugar a Una esped~ilizaci6ndisbutida aunque creciente de pSicologra positiva Dentro de esta sensibilidad han preocupado con especial insistencia las percepciones que las personas tienen de su existencia o dicho de otra maneras(J punto de vista respecto asu experiencia de la vida Que se ha plasmado en dos liacuteneas de trabajo la primera se ocupa del grado de los sentimientos positivos experimentados (relacionados estrechamaacutente con la felicidad) y de las percepciones que se acompantildean a estos sentimientos (la satisfacciOacuten o componentes cognitivos de la felicidad) lo que se ha relacionado con el bienestar emocional la segunda liacutenea se ocupa de las dimensiones de funcionamiento positivo (Jahoda 1958 Keyes 1998 Ryff amp Keyes 1995) El estudio del bienestar emocional como una parte def bienestar subjetiVO ocupa un lugar prominente en esta orientacioacuten y una de las liacuteneas de trabajo defiende que el bienestar subjetivo se encuentra fOrmado por tres elementos baacutesicos la satisfaccioacuten con la vida ef afecto positivo y el afecto negativo (Bryant amp Veroff 1982 Keyes amp Magyar-Moe 2003 Lucas Dieneramp Suh 1996 Shmotkin 1998) o de manera maacutes precisa el equilibrio entre el afecto positivo y el afecto negativo

El caso es que esta propuesta ha sido validada baacutesicamente en poblaciones adultas y en las que no se ha tomado en cuenta la inteligencia ni abundan los datos evolutivos acerca de si o no estos elementos constitutivos del bienestar emocional aparecen antes de la fase adulta

Afectividad

Pese a la existencia de tradiciones consolidadas en el estudio de la emocioacuten la verdad es que no parece existiruha definicioacuten consensuada al respecto Frida (1999) distingue distintos componentes afecto o experiencia de placer o dolor estimacioacuten de un objeto o suceso como bueno o malo preparacioacuten para Una acciOacuten determinada sobre el ambiente activacioacuten neurovegetativaycambios cognitivos Ortony y

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Turner (1990) incluyeron estados afectivos sin valencia clara como sorpresa intereacutes y deseo (pueden ser positivos negativos o afectivamente neutrales) Y el intento de Frida ha sido calificado como una descripcioacuten de posibles componentes aunque no una definicioacuten (Lucas Diener amp Larsen 2003) Asimismo existe una variabilidad en la utilizacioacuten del lenguaje que se refiere al tema Siguiendo la mayoriacutea de autores y coherentemente con el modelo de paraacutemetros se diferenciaraacute entre emocioacuten (temporalmente puntual y referido a uno u otro estado psicoloacutegico) estado de aacutenimo (contextual de duracioacuten y generalizacioacuten intermedia) y sentimiento-dimensioacuten temperamental (referido a aspecto psicoloacutegico duradero y de amplia generalizacioacuten que guardariacutea relaciones estrechas con las dimensiones temperamentales de la personalidad el denominado afecto negativo estariacutea relacionado entre otros con neuroticismo depresioacuten hostilidad y autoritarismo mientras que el afecto positivo tendriacutea relacioacuten con dimensiones tales como extraversioacuten social y cordialidad

Esta opcioacuten supone la existencia de relaciones y de cierta estructura jerarquizada de las emociones y afectos humanos de la que existe un modelo dimensional directo y otro circumplejo En este uacuteltimo se defiende una estructura de ciacuterculo alrededor de un punto formado por la interseccioacuten de dos dimensiones independientes (Larsen amp Diener 1992 Watson Wiese Vaidya amp Teegen 1999) Pese a la propuesta de una estructura tridimensional (Schimmack amp Grob 2000) existe un mayor acuerdo entre los investigadores respecto a una estructura bidimensional aunque la denominacioacuten concreta de las dimensiones propuestas variacutea el grupo de Russe (Russell 1980 Russell amp Feldman Barreta 1999) propone placer y activacioacuten Watson y Tellegen (1985 Watson et aL 1999) proponen rotar los ejes 45ordm para obtener dos factores independientes afecto positivo (combinacioacuten de afecto placentero alto y activacioacuten alta) o activacioacuten positiva y afecto negativo o activacioacuten negativa (afecto displacentero alto y activacioacuten alta) Por lo que se refiere a las emociones positivas aunque el nuacutemero de las mismas puede variar de dos a cuatro se acepta que estas emociones presentan relaciones muy altas entre siacute

Existen al menos tres intentos explicativos respecto a la dependencia o independencia entre las emociones positivas y las negativas la teoriacutea contextual de los afectos (Zautra Potter y Reich

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1997) la teoriacutea del yo respecto del cambio subjetivo y la salud mental (Keyes y Riff 2000) Y la opcioacuten de paraacutemetros de Pelechano (1996 19892000) relacionada en parte con la sugerencia de Diener sobre referencias temporales en la cumplimentacioacuten de los instrumentos En la contextuacioacuten del afecto se defiende que la relacioacuten es mayor cuanto mayor volumen de estreacutes (hipoacutetesis relacionada a su vez con una menor diferenciacioacuten a mayor volumen de activacioacuten) en la teoriacutea del siacute mismo se asume que los humanos perciben el cambio personal enfrentaacutendose a los estaacutendares personales que poseen y de esta manera deciden si la informacioacuten es buena mala o una mezcla de las dos (la sensibilidad a cambio afectivo es distinta seguacuten se perciba un mantenimiento una disminucioacuten o un incremento) en la teoriacutea de paraacutemetros la relacioacuten existente entre dos o maacutes variables depende tanto del contenido psicoloacutegico de las mismas como del nivel de consolidacioacuten de las variables (los estados pueden ser modificados con mayor facilidad que los rasgos baacutesicos tanto en sus puntuaciones como en sus relaciones las relaciones entre las variables no necesitan ser invariantes dependiendo en parte de las condiciones en la recogida de informacioacuten aunque en todo caso se propone una loacutegica no dicotoacutemica en contenidos psicoloacutegicos y en especial por lo que se refiere a afectos (se puede odiar y amar a la vez)

Estas consideraciones sugieren la conveniencia de recoger informacioacuten cerca de afectos positivos y negativos en el estudio del bienestar emocional Por otro lado la recogida de informacioacuten en situaciones de vida diaria arrojariacutea alguna luz respecto a algunas de las predicciones de las teoriacuteas acerca de la relacioacuten entre afectos y finalmente la participacioacuten de personas en fases evolutivas anteriores a la fase adulta permitiraacute pergentildear hipoacutetesis y sugerencias respecto a la evolucioacuten de la afectividad Desde hace muchos antildeos se ha sugerido y praacutecticamente asumido que la evolucioacuten psicoloacutegica de los afectos va de una primitiva indiferenciacioacuten (recieacuten nacido) a una progresiva diferenciacioacuten de afectos yo emociones Esta hipoacutetesis geneacuterica se sigue manteniendo a sabiendas de su generalidad e inespecificidad junto a las diferenciaciones se dan integraciones y reestructuraciones que simplifican las estructuras que se van obteniendo Y es posible ademaacutes que exista maacutes de un camino en la evolucioacuten de los afectos y de las estructuras afectivas por lo que la diferenciacioacuten acerca de

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afectos positivos y negativos en forma de exclusioacuten sea un primer paso enla organizacioacuten afectiva pero puede adolecer de insuficiencias graves

Satisfaccioacuten con la vida

El segundo elemento importante aducido enel bienestar emocional es un elemento cognitivo la satisfaccioacuten con la vida Se trata de una estimacioacuten respecto al nivel de satisfaccioacuten personal que un ser humano tiene sobre la vida que ha vivido hasta ese momento

Las primeras formas de evaluacioacuten consistieron en una uacutenica cuestioacuten en la que se pediacutea el grado de satisfaccioacuten general con la vida hasta eacutese momento con distintas posibilidades de -respuesta puntuaciones de Oa 79100 etc Asimismo se han utilizado escalas graacuteficas globales Posteriormente se han propuesto instrumentos en los que se expOnen distintas preguntas respecto a la satisfaccioacuten en distintos contextos de vida y evolucioacuten de esta satisfaccioacuten (rememoracioacuten)

En una primera consideracioacuten deberiacutea ir acompantildeado de afectividad positiva aunque es posible pensar que pueden encontrarse presente elementos de afectividad negativa como indicadores de aspectos perturbadores del funcionamiento personal aunque con la sensacioacuten de poder ser superados incluso pueden darse relaciones positivas entre afectividad negativa y sentido de la vida en la medida en que pese a la existencia de afectos negativos (entendidos como indicadores de realidad objetiva problemaacutetica) se puede tener una percepcioacuten de una vida con pleno sentido (incluso con valoracioacuten positiva) Ademaacutes en casos en los que exista una sintoniacutea entre el yo y la conducta realizada (incluso los estilos de conducta) como sucede con los trastornos de personalidad es posible alcanzar puntuaciones altas en la satisfaccioacuten con la vida y con afectividad cargada de valencia negativa desde fuentes externas (pieacutensese por ejemplo en el trastorno antisocial o disocial de la personalidad)

No existen muchos datos respecto a consideraciones evolutivas de la relacioacuten entre afectividad y satisfaccioacuten con la vida aunque la tendencia general observable seriacutea la de una mayor relacioacuten entre las

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 661

dos valencias de afectividad y satisfaccioacuten con la vida en la pubertadshyadolescencia en funcioacuten de la hipoacutetesis general de la diferenciacioacuten

El papel de la inteligencia

En buena cuenta el papel de la inteligencia general e incluso tipo cociente intelectual en el funcionamiento y estructura de los afectos se supone irrelevante aunque la cuestioacuten dista mucho de estar resuelta Por una parte en el trabajo de revisioacuten de lsen (2003 se defiende el papel favorecedor de los afectos positivos en el rendimiento ante distintas tareas cognitivas pero ninguna de ellas recoge el tipo de tareas yo problemas que se encuentran en los tests de inteligencias tradicionales Por otro lado Sternberg (2003) entre otros viene defendiendo la necesidad de redefinir el concepto y los instrumentos de medida de la inteligencia en teacuterminos de inteligencia con eacutexito y que recogeriacutea aspectos acadeacutemicos no acadeacutemicos de la misma con elementos de papel y laacutepiz y otros de corte maacutes social e instrumental Es en estas ampliaciones de tareas y recursos de medida en donde se ubican las relaciones de la inteligencia con la afectividad y no en condiciones normales pruebas de papel y laacutepiz

Posiblemente la seleccioacuten de conceptos y tareas recoge la divisioacuten tripartita del psiquismo humano en cognicioacuten volicioacuten y afecto y los renovados esfuerzos por estudiar cada una de estas partes de forma independiente de las otras con el fin de poder profundizar en su estudio Evolutivamente sin embargo tampoco existen datos que permitan formular hipoacutetesis concretas mucho maacutes allaacute de la diferenciacioacuten y en este caso cabriacutea esperar relaciones escasas aunque mayores en los maacutes pequentildeos que en los mayores

En todo casOr en la medida en que se trate de condiciones de medida de vida cotidiana sin estresores intensos y con una duracioacuten de evaluacioacuten corta no cabe esperar relaciones intensas

MEacuteTODO

(a) Participantes 117 escolares correspondientes al un centro escolar puacuteblico del municipio de Arona en el sur de la isla de Tenerife (Islas Canarias) fueron los participantes en este estudio 42

662 V Pelechano W Pentildea te G Ramiacuterez y F Diacuteaz

correspondieron a 6ordm de Educacioacuten Primaria 41 a 1 Q de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) y 34 a 2ordm de la ESO Por 010 que se refiere al geacutenero un 513 eran nintildeos (60) y un 487 (57) eran nintildeas El rango de edad cronoloacutegica fue de 11 a 14 antildeos distribuidos de la manera siguiente 27 alumnos de 11 antildeos 31 de 12 antildeos 30 de 13 antildeos y 29 de 14 antildeos

(b) Instrumentos Para evaluar el nivel de inteligencia se ha utilizado la escala de factor gde R B Cattell (1931) Para evaluar la afectividad positiva y negativa se ha utilizado la versioacuten infanta-juvenil de la Positive and Negative Affect Scale (Laurent Catanzaro Joiner Jr Rudoph Potter Lambert Osborne y Gathright 1999) y para evaluar la satisfaccioacuten vital se ha utilizado la Satisfaction Life Student Scale (Huebner 1991)

Escala Factor g de Cattell escala 2A Esta escala es una de las desarrolladas por Cattell (1931) con la finalidad de proporcionar una evaluacioacuten raacutepida del factor g como medida del Cociente Intelectual (CI) que estuviera libre de elementos verbales y culturales Se corresponderiacutea con la idea de inteligencia fluida de este autor con una influencia clara de aspectos bioloacutegicos (y geneacuteticos) en su conformacioacuten Consta de cuatro subescalas series clasificacioacuten matrices y condiciones y tiene un tiempo de aplicacioacuten fijado (12 minutos y medio) Con respecto a la bondad psicomeacutetrica la adaptacioacuten espantildeola (TEA 1973) muestra unos iacutendices de consistencia interna elevados y una buena validez convergente con otras pruebas de inteligencia En nuestro caso hemos utilizado esta escala a modo de screening para detectar un nivel de funcionamiento intelectual baacutesico Positive and Negative Affect Scale-C (PANAS-C) Esta escala

evaluacutea la afectividad positiva y negativa para nintildeos y adolescentes Ha sido elaborada por Laurent y cols (1999) basada en el modelo teoacuterico y la escala original para adultos (PANAS Watson Clark y Tellegen 1988) Fundamentada en la teoriacutea general del afecto (activacioacutenshydesactivacioacuten y placer-displacer) su elaboracioacuten ha tenido como fundamento la diferenciacioacuten entre ansiedad y depresioacuten en funcioacuten de esos dos tipos de afectos Esta escala ha sido adaptada al espantildeol por Sandrn (2003) La escala consta de 30 iacutetemsadjetivos afectivos que se deben responder de acuerdo a cinco alternativas de acuerdo a coacutemo se ha sentido en las uacuteltimas semanas desde en absoluto hasta

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 663

extremadamente) La escala permite una medida general de afectividad positiva y otra de afectividad negativa Secundariamente permite obtener medidas maacutes baacutesicas pudieacutendose obtener iacutendices por separado de los dos componentes de la afectividad positiva placer activacioacuten (alegre) placerdesactivacioacuten (tranquilo) y de los dos componentes de la afectividad negativa displaceractivacioacuten (nelVioso) y displacerdesactivacioacuten (triste) Los datos tanto de la versioacuten original como la adaptacioacuten espantildeola presentan unos iacutendices aceptables de ajuste con respecto al modelo PANAS una buena consistencia interna para las dos medidas generales de afecto una buena validez convergente y una buena validez diferencial para discriminar entre estados de ansiedad y de depresioacuten

Satisfaetion Life Student Seale (SLSS) Esta escala ha sido elaborada por Huebner (1991) con la finalidad de obtener un iacutendice general de satisfaccioacuten vital o bienestar subjetivo basado en el modelo propuesto por Diener (1984) Esta escala consta de 30 items Algunos de ellos tienen un alto nivel de contagio con las escalas PANAS (me siento triste tengo miedos estoy animado ) por lo que en este estudio soacutelo se utilizaron siete de los iacutetems que maacutes geneacutericamente estaacuten relacionados con la satisfaccioacuten general tal y como propone el propio autor (Huebner 1991 1994) mi vida va bien mi vida es ideal me gustarfa cambiar algunas cosas en mi vida (negativo) me gustariacutea tener un tipo de vida diferente (negativo) tengo una vida buena tengo lo que quiero en la vida y mi vida es mejor que la de la mayoriacutea de los nintildeos Los datos pSicomeacutetricos tanto de la versioacuten original como de la adaptacioacuten espantildeola (Alsinet 1998 Rosich 1999 referenciada en Pestana Rosich y Codina 2003) apoyan la existencia de un iacutendice general de bienestar con una elevada consistencia interna

(e) Procedimiento Como se ha indicado maacutes atraacutes se quiso contar con una muestra de chicos y chicas que evolutivamente representaran esas primeras fases puberales y adolescentes de desarrollo afectivo y cognitivo Para ello se contactoacute con el centro escolar para evaluar al alumnado de los tres uacuteltimos cursos (611 de educacioacuten primaria 111 Y 211

de la ESO) Una vez obtenida la autorizacioacuten se mantuvo una reunioacuten con los tutores de cada curso (dos por nivel) se les explicoacute el sentido de la investigacioacuten y la finalidad de la misma Posteriormente se les instruyoacute para que administraran las pruebas La prueba de inteligencia

664 V Pelechano W Pentildea te G Ramfrez y F Dfaz

fue administrada por una misma tutora a la que se formoacute en la administracioacuten de las pruebas que fueron cumplimentadas en diacuteas distintos aunque siempre en el mismo orden La primera prueba fue la de inteligencia la segunda la de PANAS-C y la uacuteltima la SLSS

De la muestra final fueron eliminados los alumnos con adaptaciones curriculares significativas y aquellos otros que ajuicio de los tutores no mantuvieron un comportamiento atento a la tarea a realizar Finalmente se eliminaron aquellos que teniacutean maacutes de 14 antildeos Asiacute la muestra final quedoacute constituida por 117 escolares

RESULTADOS

Los primeros anaacutelisis realizados se llevaron a cabo para conocer si las variables de geacutenero y edad estaban modulando las puntuaciones obtenidas en las medidas cognitivas afectivas y de satisfaccioacuten con lavida Para ello se llevoacute acabo un anaacuteiisis de varianza tomando como variables independientes al geacutenero y la edad y como variables dependientes a las puntuaciones en satisfaccioacuten vital inteligencia afecto positivo afecto negativo y las puntuaciones desagregadas de los dos tipos de afecto en funcioacuten de la valencia y la activacioacuten placer activacioacuten placerdesactivacioacuten displaceractivacioacuten y displacer desactivacioacuten1 En la tabla 1 se resumen Jos resultados del anaacutelisis para el geacutenero y la edad

Como puede observarse a pesar de que los chicos tienden a puntuar maacutes que las chicas en casi todas las variables (salvo en satisfaccioacuten con la vida) ninguno de Jos contrastes ha alcanzado el nivel de significacioacuten estadiacutestica pon renda de manifiesto que las variables evaluadas no estaban afectadas por el geacutenero Sin embargo en el caso de la edad se observan dos contrastes significativos para la afectividad positiva y para la variable placeractivacioacuten La afectividad positiva tiende a disminuir con la edad de manera apreciable De los dos componentes desagregados de la afectividad positiva es la variable activa (placeractivacioacuten) la que posee mayor peso mostrando claramente su disminucioacuten a medida que se aumenta la edad

1 En este caso dado que estas cuatro variables no contaban con el mismo nuacutemero de iacutetems las puntuaciones totales se transformaron en una escala de 1 a 5

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 665

Un segundo grupo de anaacutelisis se llevoacute a cabo para conocer las relaciones que manteniacutean entre siacute las puntuaciones en afecto inteligencia yen el iacutendice de satisfaccioacuten con la vida Para ello se llevoacute a cabo un anaacutelisis correlacional (tipo Pearson) entre las distintas variables En la tabla 2 se encuentran los coeficientes obtenidos

Las correlaciones de la inteligencia con la afectividad positiva y la afectividad negativa mostraron una clara independencia entre ambas variables (coeficientes de 009 y -009 respectivamente) en contra de lo esperado desde aquellas posiciones que apoyariacutean una evolucioacuten afectiva y cognitiva comuacuten Estos coeficientes no se modifican apreciablemente cuando se toman en cuenta los elementos maacutes especiacuteficos del afecto ni el placer ni la actividad mejoran significativamente los coeficientes anteriores Por otro lado las

Tabla 1 Resumen de los anaacutelisis de varianza para geacutenero y los cuatro grupos de edades sobre las variables de satisfaccioacuten vital afecto y CI

GEacuteNERO

Geacutenero N Media DT gl F Sigo

Chicos 60 9927 1790 CI (inteligencia) 1 115 260 0110

Chicas 57 9388 1828

Chicos 60 5557 919 165 AFECTO POSITIVO 1 115 0202

Chicas 57 5329 739

AFECTO NEGATIVO Chicos 60 2675 824 1 115 160 0209

Chicas 57 2489 595

PLACEFVACTIVACIOacuteN Chicos 60 379 060 1 115 137 0245

Chicas 57 365 050

DISPLACEFVACTIVACIOacuteN Chicos 60 192 058 1 115 229 0134

Chicas 57 175 048

PLACEFVDESACTIVACIOacuteN Chicos 60 265 091 1 115 288 0092

Chicas 57 237 085

DISPLACERDESACTIVACiOacuteN Chicos 60 172 066 1115 081 0370

Chicas 57 162 051

SATISFACCiOacuteN Chicos 60 2053 416

1 115 1185 0279 Chicas 57 2135 376

658 V PeJechano W Pentildeate G Ramiacuterez y F Diacuteaz

Turner (1990) incluyeron estados afectivos sin valencia clara como sorpresa intereacutes y deseo (pueden ser positivos negativos o afectivamente neutrales) Y el intento de Frida ha sido calificado como una descripcioacuten de posibles componentes aunque no una definicioacuten (Lucas Diener amp Larsen 2003) Asimismo existe una variabilidad en la utilizacioacuten del lenguaje que se refiere al tema Siguiendo la mayoriacutea de autores y coherentemente con el modelo de paraacutemetros se diferenciaraacute entre emocioacuten (temporalmente puntual y referido a uno u otro estado psicoloacutegico) estado de aacutenimo (contextual de duracioacuten y generalizacioacuten intermedia) y sentimiento-dimensioacuten temperamental (referido a aspecto psicoloacutegico duradero y de amplia generalizacioacuten que guardariacutea relaciones estrechas con las dimensiones temperamentales de la personalidad el denominado afecto negativo estariacutea relacionado entre otros con neuroticismo depresioacuten hostilidad y autoritarismo mientras que el afecto positivo tendriacutea relacioacuten con dimensiones tales como extraversioacuten social y cordialidad

Esta opcioacuten supone la existencia de relaciones y de cierta estructura jerarquizada de las emociones y afectos humanos de la que existe un modelo dimensional directo y otro circumplejo En este uacuteltimo se defiende una estructura de ciacuterculo alrededor de un punto formado por la interseccioacuten de dos dimensiones independientes (Larsen amp Diener 1992 Watson Wiese Vaidya amp Teegen 1999) Pese a la propuesta de una estructura tridimensional (Schimmack amp Grob 2000) existe un mayor acuerdo entre los investigadores respecto a una estructura bidimensional aunque la denominacioacuten concreta de las dimensiones propuestas variacutea el grupo de Russe (Russell 1980 Russell amp Feldman Barreta 1999) propone placer y activacioacuten Watson y Tellegen (1985 Watson et aL 1999) proponen rotar los ejes 45ordm para obtener dos factores independientes afecto positivo (combinacioacuten de afecto placentero alto y activacioacuten alta) o activacioacuten positiva y afecto negativo o activacioacuten negativa (afecto displacentero alto y activacioacuten alta) Por lo que se refiere a las emociones positivas aunque el nuacutemero de las mismas puede variar de dos a cuatro se acepta que estas emociones presentan relaciones muy altas entre siacute

Existen al menos tres intentos explicativos respecto a la dependencia o independencia entre las emociones positivas y las negativas la teoriacutea contextual de los afectos (Zautra Potter y Reich

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 659

1997) la teoriacutea del yo respecto del cambio subjetivo y la salud mental (Keyes y Riff 2000) Y la opcioacuten de paraacutemetros de Pelechano (1996 19892000) relacionada en parte con la sugerencia de Diener sobre referencias temporales en la cumplimentacioacuten de los instrumentos En la contextuacioacuten del afecto se defiende que la relacioacuten es mayor cuanto mayor volumen de estreacutes (hipoacutetesis relacionada a su vez con una menor diferenciacioacuten a mayor volumen de activacioacuten) en la teoriacutea del siacute mismo se asume que los humanos perciben el cambio personal enfrentaacutendose a los estaacutendares personales que poseen y de esta manera deciden si la informacioacuten es buena mala o una mezcla de las dos (la sensibilidad a cambio afectivo es distinta seguacuten se perciba un mantenimiento una disminucioacuten o un incremento) en la teoriacutea de paraacutemetros la relacioacuten existente entre dos o maacutes variables depende tanto del contenido psicoloacutegico de las mismas como del nivel de consolidacioacuten de las variables (los estados pueden ser modificados con mayor facilidad que los rasgos baacutesicos tanto en sus puntuaciones como en sus relaciones las relaciones entre las variables no necesitan ser invariantes dependiendo en parte de las condiciones en la recogida de informacioacuten aunque en todo caso se propone una loacutegica no dicotoacutemica en contenidos psicoloacutegicos y en especial por lo que se refiere a afectos (se puede odiar y amar a la vez)

Estas consideraciones sugieren la conveniencia de recoger informacioacuten cerca de afectos positivos y negativos en el estudio del bienestar emocional Por otro lado la recogida de informacioacuten en situaciones de vida diaria arrojariacutea alguna luz respecto a algunas de las predicciones de las teoriacuteas acerca de la relacioacuten entre afectos y finalmente la participacioacuten de personas en fases evolutivas anteriores a la fase adulta permitiraacute pergentildear hipoacutetesis y sugerencias respecto a la evolucioacuten de la afectividad Desde hace muchos antildeos se ha sugerido y praacutecticamente asumido que la evolucioacuten psicoloacutegica de los afectos va de una primitiva indiferenciacioacuten (recieacuten nacido) a una progresiva diferenciacioacuten de afectos yo emociones Esta hipoacutetesis geneacuterica se sigue manteniendo a sabiendas de su generalidad e inespecificidad junto a las diferenciaciones se dan integraciones y reestructuraciones que simplifican las estructuras que se van obteniendo Y es posible ademaacutes que exista maacutes de un camino en la evolucioacuten de los afectos y de las estructuras afectivas por lo que la diferenciacioacuten acerca de

660 V Pelechano W Pentildea te G Ramiacuterez y F D(az

afectos positivos y negativos en forma de exclusioacuten sea un primer paso enla organizacioacuten afectiva pero puede adolecer de insuficiencias graves

Satisfaccioacuten con la vida

El segundo elemento importante aducido enel bienestar emocional es un elemento cognitivo la satisfaccioacuten con la vida Se trata de una estimacioacuten respecto al nivel de satisfaccioacuten personal que un ser humano tiene sobre la vida que ha vivido hasta ese momento

Las primeras formas de evaluacioacuten consistieron en una uacutenica cuestioacuten en la que se pediacutea el grado de satisfaccioacuten general con la vida hasta eacutese momento con distintas posibilidades de -respuesta puntuaciones de Oa 79100 etc Asimismo se han utilizado escalas graacuteficas globales Posteriormente se han propuesto instrumentos en los que se expOnen distintas preguntas respecto a la satisfaccioacuten en distintos contextos de vida y evolucioacuten de esta satisfaccioacuten (rememoracioacuten)

En una primera consideracioacuten deberiacutea ir acompantildeado de afectividad positiva aunque es posible pensar que pueden encontrarse presente elementos de afectividad negativa como indicadores de aspectos perturbadores del funcionamiento personal aunque con la sensacioacuten de poder ser superados incluso pueden darse relaciones positivas entre afectividad negativa y sentido de la vida en la medida en que pese a la existencia de afectos negativos (entendidos como indicadores de realidad objetiva problemaacutetica) se puede tener una percepcioacuten de una vida con pleno sentido (incluso con valoracioacuten positiva) Ademaacutes en casos en los que exista una sintoniacutea entre el yo y la conducta realizada (incluso los estilos de conducta) como sucede con los trastornos de personalidad es posible alcanzar puntuaciones altas en la satisfaccioacuten con la vida y con afectividad cargada de valencia negativa desde fuentes externas (pieacutensese por ejemplo en el trastorno antisocial o disocial de la personalidad)

No existen muchos datos respecto a consideraciones evolutivas de la relacioacuten entre afectividad y satisfaccioacuten con la vida aunque la tendencia general observable seriacutea la de una mayor relacioacuten entre las

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 661

dos valencias de afectividad y satisfaccioacuten con la vida en la pubertadshyadolescencia en funcioacuten de la hipoacutetesis general de la diferenciacioacuten

El papel de la inteligencia

En buena cuenta el papel de la inteligencia general e incluso tipo cociente intelectual en el funcionamiento y estructura de los afectos se supone irrelevante aunque la cuestioacuten dista mucho de estar resuelta Por una parte en el trabajo de revisioacuten de lsen (2003 se defiende el papel favorecedor de los afectos positivos en el rendimiento ante distintas tareas cognitivas pero ninguna de ellas recoge el tipo de tareas yo problemas que se encuentran en los tests de inteligencias tradicionales Por otro lado Sternberg (2003) entre otros viene defendiendo la necesidad de redefinir el concepto y los instrumentos de medida de la inteligencia en teacuterminos de inteligencia con eacutexito y que recogeriacutea aspectos acadeacutemicos no acadeacutemicos de la misma con elementos de papel y laacutepiz y otros de corte maacutes social e instrumental Es en estas ampliaciones de tareas y recursos de medida en donde se ubican las relaciones de la inteligencia con la afectividad y no en condiciones normales pruebas de papel y laacutepiz

Posiblemente la seleccioacuten de conceptos y tareas recoge la divisioacuten tripartita del psiquismo humano en cognicioacuten volicioacuten y afecto y los renovados esfuerzos por estudiar cada una de estas partes de forma independiente de las otras con el fin de poder profundizar en su estudio Evolutivamente sin embargo tampoco existen datos que permitan formular hipoacutetesis concretas mucho maacutes allaacute de la diferenciacioacuten y en este caso cabriacutea esperar relaciones escasas aunque mayores en los maacutes pequentildeos que en los mayores

En todo casOr en la medida en que se trate de condiciones de medida de vida cotidiana sin estresores intensos y con una duracioacuten de evaluacioacuten corta no cabe esperar relaciones intensas

MEacuteTODO

(a) Participantes 117 escolares correspondientes al un centro escolar puacuteblico del municipio de Arona en el sur de la isla de Tenerife (Islas Canarias) fueron los participantes en este estudio 42

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correspondieron a 6ordm de Educacioacuten Primaria 41 a 1 Q de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) y 34 a 2ordm de la ESO Por 010 que se refiere al geacutenero un 513 eran nintildeos (60) y un 487 (57) eran nintildeas El rango de edad cronoloacutegica fue de 11 a 14 antildeos distribuidos de la manera siguiente 27 alumnos de 11 antildeos 31 de 12 antildeos 30 de 13 antildeos y 29 de 14 antildeos

(b) Instrumentos Para evaluar el nivel de inteligencia se ha utilizado la escala de factor gde R B Cattell (1931) Para evaluar la afectividad positiva y negativa se ha utilizado la versioacuten infanta-juvenil de la Positive and Negative Affect Scale (Laurent Catanzaro Joiner Jr Rudoph Potter Lambert Osborne y Gathright 1999) y para evaluar la satisfaccioacuten vital se ha utilizado la Satisfaction Life Student Scale (Huebner 1991)

Escala Factor g de Cattell escala 2A Esta escala es una de las desarrolladas por Cattell (1931) con la finalidad de proporcionar una evaluacioacuten raacutepida del factor g como medida del Cociente Intelectual (CI) que estuviera libre de elementos verbales y culturales Se corresponderiacutea con la idea de inteligencia fluida de este autor con una influencia clara de aspectos bioloacutegicos (y geneacuteticos) en su conformacioacuten Consta de cuatro subescalas series clasificacioacuten matrices y condiciones y tiene un tiempo de aplicacioacuten fijado (12 minutos y medio) Con respecto a la bondad psicomeacutetrica la adaptacioacuten espantildeola (TEA 1973) muestra unos iacutendices de consistencia interna elevados y una buena validez convergente con otras pruebas de inteligencia En nuestro caso hemos utilizado esta escala a modo de screening para detectar un nivel de funcionamiento intelectual baacutesico Positive and Negative Affect Scale-C (PANAS-C) Esta escala

evaluacutea la afectividad positiva y negativa para nintildeos y adolescentes Ha sido elaborada por Laurent y cols (1999) basada en el modelo teoacuterico y la escala original para adultos (PANAS Watson Clark y Tellegen 1988) Fundamentada en la teoriacutea general del afecto (activacioacutenshydesactivacioacuten y placer-displacer) su elaboracioacuten ha tenido como fundamento la diferenciacioacuten entre ansiedad y depresioacuten en funcioacuten de esos dos tipos de afectos Esta escala ha sido adaptada al espantildeol por Sandrn (2003) La escala consta de 30 iacutetemsadjetivos afectivos que se deben responder de acuerdo a cinco alternativas de acuerdo a coacutemo se ha sentido en las uacuteltimas semanas desde en absoluto hasta

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 663

extremadamente) La escala permite una medida general de afectividad positiva y otra de afectividad negativa Secundariamente permite obtener medidas maacutes baacutesicas pudieacutendose obtener iacutendices por separado de los dos componentes de la afectividad positiva placer activacioacuten (alegre) placerdesactivacioacuten (tranquilo) y de los dos componentes de la afectividad negativa displaceractivacioacuten (nelVioso) y displacerdesactivacioacuten (triste) Los datos tanto de la versioacuten original como la adaptacioacuten espantildeola presentan unos iacutendices aceptables de ajuste con respecto al modelo PANAS una buena consistencia interna para las dos medidas generales de afecto una buena validez convergente y una buena validez diferencial para discriminar entre estados de ansiedad y de depresioacuten

Satisfaetion Life Student Seale (SLSS) Esta escala ha sido elaborada por Huebner (1991) con la finalidad de obtener un iacutendice general de satisfaccioacuten vital o bienestar subjetivo basado en el modelo propuesto por Diener (1984) Esta escala consta de 30 items Algunos de ellos tienen un alto nivel de contagio con las escalas PANAS (me siento triste tengo miedos estoy animado ) por lo que en este estudio soacutelo se utilizaron siete de los iacutetems que maacutes geneacutericamente estaacuten relacionados con la satisfaccioacuten general tal y como propone el propio autor (Huebner 1991 1994) mi vida va bien mi vida es ideal me gustarfa cambiar algunas cosas en mi vida (negativo) me gustariacutea tener un tipo de vida diferente (negativo) tengo una vida buena tengo lo que quiero en la vida y mi vida es mejor que la de la mayoriacutea de los nintildeos Los datos pSicomeacutetricos tanto de la versioacuten original como de la adaptacioacuten espantildeola (Alsinet 1998 Rosich 1999 referenciada en Pestana Rosich y Codina 2003) apoyan la existencia de un iacutendice general de bienestar con una elevada consistencia interna

(e) Procedimiento Como se ha indicado maacutes atraacutes se quiso contar con una muestra de chicos y chicas que evolutivamente representaran esas primeras fases puberales y adolescentes de desarrollo afectivo y cognitivo Para ello se contactoacute con el centro escolar para evaluar al alumnado de los tres uacuteltimos cursos (611 de educacioacuten primaria 111 Y 211

de la ESO) Una vez obtenida la autorizacioacuten se mantuvo una reunioacuten con los tutores de cada curso (dos por nivel) se les explicoacute el sentido de la investigacioacuten y la finalidad de la misma Posteriormente se les instruyoacute para que administraran las pruebas La prueba de inteligencia

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fue administrada por una misma tutora a la que se formoacute en la administracioacuten de las pruebas que fueron cumplimentadas en diacuteas distintos aunque siempre en el mismo orden La primera prueba fue la de inteligencia la segunda la de PANAS-C y la uacuteltima la SLSS

De la muestra final fueron eliminados los alumnos con adaptaciones curriculares significativas y aquellos otros que ajuicio de los tutores no mantuvieron un comportamiento atento a la tarea a realizar Finalmente se eliminaron aquellos que teniacutean maacutes de 14 antildeos Asiacute la muestra final quedoacute constituida por 117 escolares

RESULTADOS

Los primeros anaacutelisis realizados se llevaron a cabo para conocer si las variables de geacutenero y edad estaban modulando las puntuaciones obtenidas en las medidas cognitivas afectivas y de satisfaccioacuten con lavida Para ello se llevoacute acabo un anaacuteiisis de varianza tomando como variables independientes al geacutenero y la edad y como variables dependientes a las puntuaciones en satisfaccioacuten vital inteligencia afecto positivo afecto negativo y las puntuaciones desagregadas de los dos tipos de afecto en funcioacuten de la valencia y la activacioacuten placer activacioacuten placerdesactivacioacuten displaceractivacioacuten y displacer desactivacioacuten1 En la tabla 1 se resumen Jos resultados del anaacutelisis para el geacutenero y la edad

Como puede observarse a pesar de que los chicos tienden a puntuar maacutes que las chicas en casi todas las variables (salvo en satisfaccioacuten con la vida) ninguno de Jos contrastes ha alcanzado el nivel de significacioacuten estadiacutestica pon renda de manifiesto que las variables evaluadas no estaban afectadas por el geacutenero Sin embargo en el caso de la edad se observan dos contrastes significativos para la afectividad positiva y para la variable placeractivacioacuten La afectividad positiva tiende a disminuir con la edad de manera apreciable De los dos componentes desagregados de la afectividad positiva es la variable activa (placeractivacioacuten) la que posee mayor peso mostrando claramente su disminucioacuten a medida que se aumenta la edad

1 En este caso dado que estas cuatro variables no contaban con el mismo nuacutemero de iacutetems las puntuaciones totales se transformaron en una escala de 1 a 5

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 665

Un segundo grupo de anaacutelisis se llevoacute a cabo para conocer las relaciones que manteniacutean entre siacute las puntuaciones en afecto inteligencia yen el iacutendice de satisfaccioacuten con la vida Para ello se llevoacute a cabo un anaacutelisis correlacional (tipo Pearson) entre las distintas variables En la tabla 2 se encuentran los coeficientes obtenidos

Las correlaciones de la inteligencia con la afectividad positiva y la afectividad negativa mostraron una clara independencia entre ambas variables (coeficientes de 009 y -009 respectivamente) en contra de lo esperado desde aquellas posiciones que apoyariacutean una evolucioacuten afectiva y cognitiva comuacuten Estos coeficientes no se modifican apreciablemente cuando se toman en cuenta los elementos maacutes especiacuteficos del afecto ni el placer ni la actividad mejoran significativamente los coeficientes anteriores Por otro lado las

Tabla 1 Resumen de los anaacutelisis de varianza para geacutenero y los cuatro grupos de edades sobre las variables de satisfaccioacuten vital afecto y CI

GEacuteNERO

Geacutenero N Media DT gl F Sigo

Chicos 60 9927 1790 CI (inteligencia) 1 115 260 0110

Chicas 57 9388 1828

Chicos 60 5557 919 165 AFECTO POSITIVO 1 115 0202

Chicas 57 5329 739

AFECTO NEGATIVO Chicos 60 2675 824 1 115 160 0209

Chicas 57 2489 595

PLACEFVACTIVACIOacuteN Chicos 60 379 060 1 115 137 0245

Chicas 57 365 050

DISPLACEFVACTIVACIOacuteN Chicos 60 192 058 1 115 229 0134

Chicas 57 175 048

PLACEFVDESACTIVACIOacuteN Chicos 60 265 091 1 115 288 0092

Chicas 57 237 085

DISPLACERDESACTIVACiOacuteN Chicos 60 172 066 1115 081 0370

Chicas 57 162 051

SATISFACCiOacuteN Chicos 60 2053 416

1 115 1185 0279 Chicas 57 2135 376

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 659

1997) la teoriacutea del yo respecto del cambio subjetivo y la salud mental (Keyes y Riff 2000) Y la opcioacuten de paraacutemetros de Pelechano (1996 19892000) relacionada en parte con la sugerencia de Diener sobre referencias temporales en la cumplimentacioacuten de los instrumentos En la contextuacioacuten del afecto se defiende que la relacioacuten es mayor cuanto mayor volumen de estreacutes (hipoacutetesis relacionada a su vez con una menor diferenciacioacuten a mayor volumen de activacioacuten) en la teoriacutea del siacute mismo se asume que los humanos perciben el cambio personal enfrentaacutendose a los estaacutendares personales que poseen y de esta manera deciden si la informacioacuten es buena mala o una mezcla de las dos (la sensibilidad a cambio afectivo es distinta seguacuten se perciba un mantenimiento una disminucioacuten o un incremento) en la teoriacutea de paraacutemetros la relacioacuten existente entre dos o maacutes variables depende tanto del contenido psicoloacutegico de las mismas como del nivel de consolidacioacuten de las variables (los estados pueden ser modificados con mayor facilidad que los rasgos baacutesicos tanto en sus puntuaciones como en sus relaciones las relaciones entre las variables no necesitan ser invariantes dependiendo en parte de las condiciones en la recogida de informacioacuten aunque en todo caso se propone una loacutegica no dicotoacutemica en contenidos psicoloacutegicos y en especial por lo que se refiere a afectos (se puede odiar y amar a la vez)

Estas consideraciones sugieren la conveniencia de recoger informacioacuten cerca de afectos positivos y negativos en el estudio del bienestar emocional Por otro lado la recogida de informacioacuten en situaciones de vida diaria arrojariacutea alguna luz respecto a algunas de las predicciones de las teoriacuteas acerca de la relacioacuten entre afectos y finalmente la participacioacuten de personas en fases evolutivas anteriores a la fase adulta permitiraacute pergentildear hipoacutetesis y sugerencias respecto a la evolucioacuten de la afectividad Desde hace muchos antildeos se ha sugerido y praacutecticamente asumido que la evolucioacuten psicoloacutegica de los afectos va de una primitiva indiferenciacioacuten (recieacuten nacido) a una progresiva diferenciacioacuten de afectos yo emociones Esta hipoacutetesis geneacuterica se sigue manteniendo a sabiendas de su generalidad e inespecificidad junto a las diferenciaciones se dan integraciones y reestructuraciones que simplifican las estructuras que se van obteniendo Y es posible ademaacutes que exista maacutes de un camino en la evolucioacuten de los afectos y de las estructuras afectivas por lo que la diferenciacioacuten acerca de

660 V Pelechano W Pentildea te G Ramiacuterez y F D(az

afectos positivos y negativos en forma de exclusioacuten sea un primer paso enla organizacioacuten afectiva pero puede adolecer de insuficiencias graves

Satisfaccioacuten con la vida

El segundo elemento importante aducido enel bienestar emocional es un elemento cognitivo la satisfaccioacuten con la vida Se trata de una estimacioacuten respecto al nivel de satisfaccioacuten personal que un ser humano tiene sobre la vida que ha vivido hasta ese momento

Las primeras formas de evaluacioacuten consistieron en una uacutenica cuestioacuten en la que se pediacutea el grado de satisfaccioacuten general con la vida hasta eacutese momento con distintas posibilidades de -respuesta puntuaciones de Oa 79100 etc Asimismo se han utilizado escalas graacuteficas globales Posteriormente se han propuesto instrumentos en los que se expOnen distintas preguntas respecto a la satisfaccioacuten en distintos contextos de vida y evolucioacuten de esta satisfaccioacuten (rememoracioacuten)

En una primera consideracioacuten deberiacutea ir acompantildeado de afectividad positiva aunque es posible pensar que pueden encontrarse presente elementos de afectividad negativa como indicadores de aspectos perturbadores del funcionamiento personal aunque con la sensacioacuten de poder ser superados incluso pueden darse relaciones positivas entre afectividad negativa y sentido de la vida en la medida en que pese a la existencia de afectos negativos (entendidos como indicadores de realidad objetiva problemaacutetica) se puede tener una percepcioacuten de una vida con pleno sentido (incluso con valoracioacuten positiva) Ademaacutes en casos en los que exista una sintoniacutea entre el yo y la conducta realizada (incluso los estilos de conducta) como sucede con los trastornos de personalidad es posible alcanzar puntuaciones altas en la satisfaccioacuten con la vida y con afectividad cargada de valencia negativa desde fuentes externas (pieacutensese por ejemplo en el trastorno antisocial o disocial de la personalidad)

No existen muchos datos respecto a consideraciones evolutivas de la relacioacuten entre afectividad y satisfaccioacuten con la vida aunque la tendencia general observable seriacutea la de una mayor relacioacuten entre las

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 661

dos valencias de afectividad y satisfaccioacuten con la vida en la pubertadshyadolescencia en funcioacuten de la hipoacutetesis general de la diferenciacioacuten

El papel de la inteligencia

En buena cuenta el papel de la inteligencia general e incluso tipo cociente intelectual en el funcionamiento y estructura de los afectos se supone irrelevante aunque la cuestioacuten dista mucho de estar resuelta Por una parte en el trabajo de revisioacuten de lsen (2003 se defiende el papel favorecedor de los afectos positivos en el rendimiento ante distintas tareas cognitivas pero ninguna de ellas recoge el tipo de tareas yo problemas que se encuentran en los tests de inteligencias tradicionales Por otro lado Sternberg (2003) entre otros viene defendiendo la necesidad de redefinir el concepto y los instrumentos de medida de la inteligencia en teacuterminos de inteligencia con eacutexito y que recogeriacutea aspectos acadeacutemicos no acadeacutemicos de la misma con elementos de papel y laacutepiz y otros de corte maacutes social e instrumental Es en estas ampliaciones de tareas y recursos de medida en donde se ubican las relaciones de la inteligencia con la afectividad y no en condiciones normales pruebas de papel y laacutepiz

Posiblemente la seleccioacuten de conceptos y tareas recoge la divisioacuten tripartita del psiquismo humano en cognicioacuten volicioacuten y afecto y los renovados esfuerzos por estudiar cada una de estas partes de forma independiente de las otras con el fin de poder profundizar en su estudio Evolutivamente sin embargo tampoco existen datos que permitan formular hipoacutetesis concretas mucho maacutes allaacute de la diferenciacioacuten y en este caso cabriacutea esperar relaciones escasas aunque mayores en los maacutes pequentildeos que en los mayores

En todo casOr en la medida en que se trate de condiciones de medida de vida cotidiana sin estresores intensos y con una duracioacuten de evaluacioacuten corta no cabe esperar relaciones intensas

MEacuteTODO

(a) Participantes 117 escolares correspondientes al un centro escolar puacuteblico del municipio de Arona en el sur de la isla de Tenerife (Islas Canarias) fueron los participantes en este estudio 42

662 V Pelechano W Pentildea te G Ramiacuterez y F Diacuteaz

correspondieron a 6ordm de Educacioacuten Primaria 41 a 1 Q de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) y 34 a 2ordm de la ESO Por 010 que se refiere al geacutenero un 513 eran nintildeos (60) y un 487 (57) eran nintildeas El rango de edad cronoloacutegica fue de 11 a 14 antildeos distribuidos de la manera siguiente 27 alumnos de 11 antildeos 31 de 12 antildeos 30 de 13 antildeos y 29 de 14 antildeos

(b) Instrumentos Para evaluar el nivel de inteligencia se ha utilizado la escala de factor gde R B Cattell (1931) Para evaluar la afectividad positiva y negativa se ha utilizado la versioacuten infanta-juvenil de la Positive and Negative Affect Scale (Laurent Catanzaro Joiner Jr Rudoph Potter Lambert Osborne y Gathright 1999) y para evaluar la satisfaccioacuten vital se ha utilizado la Satisfaction Life Student Scale (Huebner 1991)

Escala Factor g de Cattell escala 2A Esta escala es una de las desarrolladas por Cattell (1931) con la finalidad de proporcionar una evaluacioacuten raacutepida del factor g como medida del Cociente Intelectual (CI) que estuviera libre de elementos verbales y culturales Se corresponderiacutea con la idea de inteligencia fluida de este autor con una influencia clara de aspectos bioloacutegicos (y geneacuteticos) en su conformacioacuten Consta de cuatro subescalas series clasificacioacuten matrices y condiciones y tiene un tiempo de aplicacioacuten fijado (12 minutos y medio) Con respecto a la bondad psicomeacutetrica la adaptacioacuten espantildeola (TEA 1973) muestra unos iacutendices de consistencia interna elevados y una buena validez convergente con otras pruebas de inteligencia En nuestro caso hemos utilizado esta escala a modo de screening para detectar un nivel de funcionamiento intelectual baacutesico Positive and Negative Affect Scale-C (PANAS-C) Esta escala

evaluacutea la afectividad positiva y negativa para nintildeos y adolescentes Ha sido elaborada por Laurent y cols (1999) basada en el modelo teoacuterico y la escala original para adultos (PANAS Watson Clark y Tellegen 1988) Fundamentada en la teoriacutea general del afecto (activacioacutenshydesactivacioacuten y placer-displacer) su elaboracioacuten ha tenido como fundamento la diferenciacioacuten entre ansiedad y depresioacuten en funcioacuten de esos dos tipos de afectos Esta escala ha sido adaptada al espantildeol por Sandrn (2003) La escala consta de 30 iacutetemsadjetivos afectivos que se deben responder de acuerdo a cinco alternativas de acuerdo a coacutemo se ha sentido en las uacuteltimas semanas desde en absoluto hasta

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 663

extremadamente) La escala permite una medida general de afectividad positiva y otra de afectividad negativa Secundariamente permite obtener medidas maacutes baacutesicas pudieacutendose obtener iacutendices por separado de los dos componentes de la afectividad positiva placer activacioacuten (alegre) placerdesactivacioacuten (tranquilo) y de los dos componentes de la afectividad negativa displaceractivacioacuten (nelVioso) y displacerdesactivacioacuten (triste) Los datos tanto de la versioacuten original como la adaptacioacuten espantildeola presentan unos iacutendices aceptables de ajuste con respecto al modelo PANAS una buena consistencia interna para las dos medidas generales de afecto una buena validez convergente y una buena validez diferencial para discriminar entre estados de ansiedad y de depresioacuten

Satisfaetion Life Student Seale (SLSS) Esta escala ha sido elaborada por Huebner (1991) con la finalidad de obtener un iacutendice general de satisfaccioacuten vital o bienestar subjetivo basado en el modelo propuesto por Diener (1984) Esta escala consta de 30 items Algunos de ellos tienen un alto nivel de contagio con las escalas PANAS (me siento triste tengo miedos estoy animado ) por lo que en este estudio soacutelo se utilizaron siete de los iacutetems que maacutes geneacutericamente estaacuten relacionados con la satisfaccioacuten general tal y como propone el propio autor (Huebner 1991 1994) mi vida va bien mi vida es ideal me gustarfa cambiar algunas cosas en mi vida (negativo) me gustariacutea tener un tipo de vida diferente (negativo) tengo una vida buena tengo lo que quiero en la vida y mi vida es mejor que la de la mayoriacutea de los nintildeos Los datos pSicomeacutetricos tanto de la versioacuten original como de la adaptacioacuten espantildeola (Alsinet 1998 Rosich 1999 referenciada en Pestana Rosich y Codina 2003) apoyan la existencia de un iacutendice general de bienestar con una elevada consistencia interna

(e) Procedimiento Como se ha indicado maacutes atraacutes se quiso contar con una muestra de chicos y chicas que evolutivamente representaran esas primeras fases puberales y adolescentes de desarrollo afectivo y cognitivo Para ello se contactoacute con el centro escolar para evaluar al alumnado de los tres uacuteltimos cursos (611 de educacioacuten primaria 111 Y 211

de la ESO) Una vez obtenida la autorizacioacuten se mantuvo una reunioacuten con los tutores de cada curso (dos por nivel) se les explicoacute el sentido de la investigacioacuten y la finalidad de la misma Posteriormente se les instruyoacute para que administraran las pruebas La prueba de inteligencia

664 V Pelechano W Pentildea te G Ramfrez y F Dfaz

fue administrada por una misma tutora a la que se formoacute en la administracioacuten de las pruebas que fueron cumplimentadas en diacuteas distintos aunque siempre en el mismo orden La primera prueba fue la de inteligencia la segunda la de PANAS-C y la uacuteltima la SLSS

De la muestra final fueron eliminados los alumnos con adaptaciones curriculares significativas y aquellos otros que ajuicio de los tutores no mantuvieron un comportamiento atento a la tarea a realizar Finalmente se eliminaron aquellos que teniacutean maacutes de 14 antildeos Asiacute la muestra final quedoacute constituida por 117 escolares

RESULTADOS

Los primeros anaacutelisis realizados se llevaron a cabo para conocer si las variables de geacutenero y edad estaban modulando las puntuaciones obtenidas en las medidas cognitivas afectivas y de satisfaccioacuten con lavida Para ello se llevoacute acabo un anaacuteiisis de varianza tomando como variables independientes al geacutenero y la edad y como variables dependientes a las puntuaciones en satisfaccioacuten vital inteligencia afecto positivo afecto negativo y las puntuaciones desagregadas de los dos tipos de afecto en funcioacuten de la valencia y la activacioacuten placer activacioacuten placerdesactivacioacuten displaceractivacioacuten y displacer desactivacioacuten1 En la tabla 1 se resumen Jos resultados del anaacutelisis para el geacutenero y la edad

Como puede observarse a pesar de que los chicos tienden a puntuar maacutes que las chicas en casi todas las variables (salvo en satisfaccioacuten con la vida) ninguno de Jos contrastes ha alcanzado el nivel de significacioacuten estadiacutestica pon renda de manifiesto que las variables evaluadas no estaban afectadas por el geacutenero Sin embargo en el caso de la edad se observan dos contrastes significativos para la afectividad positiva y para la variable placeractivacioacuten La afectividad positiva tiende a disminuir con la edad de manera apreciable De los dos componentes desagregados de la afectividad positiva es la variable activa (placeractivacioacuten) la que posee mayor peso mostrando claramente su disminucioacuten a medida que se aumenta la edad

1 En este caso dado que estas cuatro variables no contaban con el mismo nuacutemero de iacutetems las puntuaciones totales se transformaron en una escala de 1 a 5

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 665

Un segundo grupo de anaacutelisis se llevoacute a cabo para conocer las relaciones que manteniacutean entre siacute las puntuaciones en afecto inteligencia yen el iacutendice de satisfaccioacuten con la vida Para ello se llevoacute a cabo un anaacutelisis correlacional (tipo Pearson) entre las distintas variables En la tabla 2 se encuentran los coeficientes obtenidos

Las correlaciones de la inteligencia con la afectividad positiva y la afectividad negativa mostraron una clara independencia entre ambas variables (coeficientes de 009 y -009 respectivamente) en contra de lo esperado desde aquellas posiciones que apoyariacutean una evolucioacuten afectiva y cognitiva comuacuten Estos coeficientes no se modifican apreciablemente cuando se toman en cuenta los elementos maacutes especiacuteficos del afecto ni el placer ni la actividad mejoran significativamente los coeficientes anteriores Por otro lado las

Tabla 1 Resumen de los anaacutelisis de varianza para geacutenero y los cuatro grupos de edades sobre las variables de satisfaccioacuten vital afecto y CI

GEacuteNERO

Geacutenero N Media DT gl F Sigo

Chicos 60 9927 1790 CI (inteligencia) 1 115 260 0110

Chicas 57 9388 1828

Chicos 60 5557 919 165 AFECTO POSITIVO 1 115 0202

Chicas 57 5329 739

AFECTO NEGATIVO Chicos 60 2675 824 1 115 160 0209

Chicas 57 2489 595

PLACEFVACTIVACIOacuteN Chicos 60 379 060 1 115 137 0245

Chicas 57 365 050

DISPLACEFVACTIVACIOacuteN Chicos 60 192 058 1 115 229 0134

Chicas 57 175 048

PLACEFVDESACTIVACIOacuteN Chicos 60 265 091 1 115 288 0092

Chicas 57 237 085

DISPLACERDESACTIVACiOacuteN Chicos 60 172 066 1115 081 0370

Chicas 57 162 051

SATISFACCiOacuteN Chicos 60 2053 416

1 115 1185 0279 Chicas 57 2135 376

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afectos positivos y negativos en forma de exclusioacuten sea un primer paso enla organizacioacuten afectiva pero puede adolecer de insuficiencias graves

Satisfaccioacuten con la vida

El segundo elemento importante aducido enel bienestar emocional es un elemento cognitivo la satisfaccioacuten con la vida Se trata de una estimacioacuten respecto al nivel de satisfaccioacuten personal que un ser humano tiene sobre la vida que ha vivido hasta ese momento

Las primeras formas de evaluacioacuten consistieron en una uacutenica cuestioacuten en la que se pediacutea el grado de satisfaccioacuten general con la vida hasta eacutese momento con distintas posibilidades de -respuesta puntuaciones de Oa 79100 etc Asimismo se han utilizado escalas graacuteficas globales Posteriormente se han propuesto instrumentos en los que se expOnen distintas preguntas respecto a la satisfaccioacuten en distintos contextos de vida y evolucioacuten de esta satisfaccioacuten (rememoracioacuten)

En una primera consideracioacuten deberiacutea ir acompantildeado de afectividad positiva aunque es posible pensar que pueden encontrarse presente elementos de afectividad negativa como indicadores de aspectos perturbadores del funcionamiento personal aunque con la sensacioacuten de poder ser superados incluso pueden darse relaciones positivas entre afectividad negativa y sentido de la vida en la medida en que pese a la existencia de afectos negativos (entendidos como indicadores de realidad objetiva problemaacutetica) se puede tener una percepcioacuten de una vida con pleno sentido (incluso con valoracioacuten positiva) Ademaacutes en casos en los que exista una sintoniacutea entre el yo y la conducta realizada (incluso los estilos de conducta) como sucede con los trastornos de personalidad es posible alcanzar puntuaciones altas en la satisfaccioacuten con la vida y con afectividad cargada de valencia negativa desde fuentes externas (pieacutensese por ejemplo en el trastorno antisocial o disocial de la personalidad)

No existen muchos datos respecto a consideraciones evolutivas de la relacioacuten entre afectividad y satisfaccioacuten con la vida aunque la tendencia general observable seriacutea la de una mayor relacioacuten entre las

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 661

dos valencias de afectividad y satisfaccioacuten con la vida en la pubertadshyadolescencia en funcioacuten de la hipoacutetesis general de la diferenciacioacuten

El papel de la inteligencia

En buena cuenta el papel de la inteligencia general e incluso tipo cociente intelectual en el funcionamiento y estructura de los afectos se supone irrelevante aunque la cuestioacuten dista mucho de estar resuelta Por una parte en el trabajo de revisioacuten de lsen (2003 se defiende el papel favorecedor de los afectos positivos en el rendimiento ante distintas tareas cognitivas pero ninguna de ellas recoge el tipo de tareas yo problemas que se encuentran en los tests de inteligencias tradicionales Por otro lado Sternberg (2003) entre otros viene defendiendo la necesidad de redefinir el concepto y los instrumentos de medida de la inteligencia en teacuterminos de inteligencia con eacutexito y que recogeriacutea aspectos acadeacutemicos no acadeacutemicos de la misma con elementos de papel y laacutepiz y otros de corte maacutes social e instrumental Es en estas ampliaciones de tareas y recursos de medida en donde se ubican las relaciones de la inteligencia con la afectividad y no en condiciones normales pruebas de papel y laacutepiz

Posiblemente la seleccioacuten de conceptos y tareas recoge la divisioacuten tripartita del psiquismo humano en cognicioacuten volicioacuten y afecto y los renovados esfuerzos por estudiar cada una de estas partes de forma independiente de las otras con el fin de poder profundizar en su estudio Evolutivamente sin embargo tampoco existen datos que permitan formular hipoacutetesis concretas mucho maacutes allaacute de la diferenciacioacuten y en este caso cabriacutea esperar relaciones escasas aunque mayores en los maacutes pequentildeos que en los mayores

En todo casOr en la medida en que se trate de condiciones de medida de vida cotidiana sin estresores intensos y con una duracioacuten de evaluacioacuten corta no cabe esperar relaciones intensas

MEacuteTODO

(a) Participantes 117 escolares correspondientes al un centro escolar puacuteblico del municipio de Arona en el sur de la isla de Tenerife (Islas Canarias) fueron los participantes en este estudio 42

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correspondieron a 6ordm de Educacioacuten Primaria 41 a 1 Q de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) y 34 a 2ordm de la ESO Por 010 que se refiere al geacutenero un 513 eran nintildeos (60) y un 487 (57) eran nintildeas El rango de edad cronoloacutegica fue de 11 a 14 antildeos distribuidos de la manera siguiente 27 alumnos de 11 antildeos 31 de 12 antildeos 30 de 13 antildeos y 29 de 14 antildeos

(b) Instrumentos Para evaluar el nivel de inteligencia se ha utilizado la escala de factor gde R B Cattell (1931) Para evaluar la afectividad positiva y negativa se ha utilizado la versioacuten infanta-juvenil de la Positive and Negative Affect Scale (Laurent Catanzaro Joiner Jr Rudoph Potter Lambert Osborne y Gathright 1999) y para evaluar la satisfaccioacuten vital se ha utilizado la Satisfaction Life Student Scale (Huebner 1991)

Escala Factor g de Cattell escala 2A Esta escala es una de las desarrolladas por Cattell (1931) con la finalidad de proporcionar una evaluacioacuten raacutepida del factor g como medida del Cociente Intelectual (CI) que estuviera libre de elementos verbales y culturales Se corresponderiacutea con la idea de inteligencia fluida de este autor con una influencia clara de aspectos bioloacutegicos (y geneacuteticos) en su conformacioacuten Consta de cuatro subescalas series clasificacioacuten matrices y condiciones y tiene un tiempo de aplicacioacuten fijado (12 minutos y medio) Con respecto a la bondad psicomeacutetrica la adaptacioacuten espantildeola (TEA 1973) muestra unos iacutendices de consistencia interna elevados y una buena validez convergente con otras pruebas de inteligencia En nuestro caso hemos utilizado esta escala a modo de screening para detectar un nivel de funcionamiento intelectual baacutesico Positive and Negative Affect Scale-C (PANAS-C) Esta escala

evaluacutea la afectividad positiva y negativa para nintildeos y adolescentes Ha sido elaborada por Laurent y cols (1999) basada en el modelo teoacuterico y la escala original para adultos (PANAS Watson Clark y Tellegen 1988) Fundamentada en la teoriacutea general del afecto (activacioacutenshydesactivacioacuten y placer-displacer) su elaboracioacuten ha tenido como fundamento la diferenciacioacuten entre ansiedad y depresioacuten en funcioacuten de esos dos tipos de afectos Esta escala ha sido adaptada al espantildeol por Sandrn (2003) La escala consta de 30 iacutetemsadjetivos afectivos que se deben responder de acuerdo a cinco alternativas de acuerdo a coacutemo se ha sentido en las uacuteltimas semanas desde en absoluto hasta

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extremadamente) La escala permite una medida general de afectividad positiva y otra de afectividad negativa Secundariamente permite obtener medidas maacutes baacutesicas pudieacutendose obtener iacutendices por separado de los dos componentes de la afectividad positiva placer activacioacuten (alegre) placerdesactivacioacuten (tranquilo) y de los dos componentes de la afectividad negativa displaceractivacioacuten (nelVioso) y displacerdesactivacioacuten (triste) Los datos tanto de la versioacuten original como la adaptacioacuten espantildeola presentan unos iacutendices aceptables de ajuste con respecto al modelo PANAS una buena consistencia interna para las dos medidas generales de afecto una buena validez convergente y una buena validez diferencial para discriminar entre estados de ansiedad y de depresioacuten

Satisfaetion Life Student Seale (SLSS) Esta escala ha sido elaborada por Huebner (1991) con la finalidad de obtener un iacutendice general de satisfaccioacuten vital o bienestar subjetivo basado en el modelo propuesto por Diener (1984) Esta escala consta de 30 items Algunos de ellos tienen un alto nivel de contagio con las escalas PANAS (me siento triste tengo miedos estoy animado ) por lo que en este estudio soacutelo se utilizaron siete de los iacutetems que maacutes geneacutericamente estaacuten relacionados con la satisfaccioacuten general tal y como propone el propio autor (Huebner 1991 1994) mi vida va bien mi vida es ideal me gustarfa cambiar algunas cosas en mi vida (negativo) me gustariacutea tener un tipo de vida diferente (negativo) tengo una vida buena tengo lo que quiero en la vida y mi vida es mejor que la de la mayoriacutea de los nintildeos Los datos pSicomeacutetricos tanto de la versioacuten original como de la adaptacioacuten espantildeola (Alsinet 1998 Rosich 1999 referenciada en Pestana Rosich y Codina 2003) apoyan la existencia de un iacutendice general de bienestar con una elevada consistencia interna

(e) Procedimiento Como se ha indicado maacutes atraacutes se quiso contar con una muestra de chicos y chicas que evolutivamente representaran esas primeras fases puberales y adolescentes de desarrollo afectivo y cognitivo Para ello se contactoacute con el centro escolar para evaluar al alumnado de los tres uacuteltimos cursos (611 de educacioacuten primaria 111 Y 211

de la ESO) Una vez obtenida la autorizacioacuten se mantuvo una reunioacuten con los tutores de cada curso (dos por nivel) se les explicoacute el sentido de la investigacioacuten y la finalidad de la misma Posteriormente se les instruyoacute para que administraran las pruebas La prueba de inteligencia

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fue administrada por una misma tutora a la que se formoacute en la administracioacuten de las pruebas que fueron cumplimentadas en diacuteas distintos aunque siempre en el mismo orden La primera prueba fue la de inteligencia la segunda la de PANAS-C y la uacuteltima la SLSS

De la muestra final fueron eliminados los alumnos con adaptaciones curriculares significativas y aquellos otros que ajuicio de los tutores no mantuvieron un comportamiento atento a la tarea a realizar Finalmente se eliminaron aquellos que teniacutean maacutes de 14 antildeos Asiacute la muestra final quedoacute constituida por 117 escolares

RESULTADOS

Los primeros anaacutelisis realizados se llevaron a cabo para conocer si las variables de geacutenero y edad estaban modulando las puntuaciones obtenidas en las medidas cognitivas afectivas y de satisfaccioacuten con lavida Para ello se llevoacute acabo un anaacuteiisis de varianza tomando como variables independientes al geacutenero y la edad y como variables dependientes a las puntuaciones en satisfaccioacuten vital inteligencia afecto positivo afecto negativo y las puntuaciones desagregadas de los dos tipos de afecto en funcioacuten de la valencia y la activacioacuten placer activacioacuten placerdesactivacioacuten displaceractivacioacuten y displacer desactivacioacuten1 En la tabla 1 se resumen Jos resultados del anaacutelisis para el geacutenero y la edad

Como puede observarse a pesar de que los chicos tienden a puntuar maacutes que las chicas en casi todas las variables (salvo en satisfaccioacuten con la vida) ninguno de Jos contrastes ha alcanzado el nivel de significacioacuten estadiacutestica pon renda de manifiesto que las variables evaluadas no estaban afectadas por el geacutenero Sin embargo en el caso de la edad se observan dos contrastes significativos para la afectividad positiva y para la variable placeractivacioacuten La afectividad positiva tiende a disminuir con la edad de manera apreciable De los dos componentes desagregados de la afectividad positiva es la variable activa (placeractivacioacuten) la que posee mayor peso mostrando claramente su disminucioacuten a medida que se aumenta la edad

1 En este caso dado que estas cuatro variables no contaban con el mismo nuacutemero de iacutetems las puntuaciones totales se transformaron en una escala de 1 a 5

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Un segundo grupo de anaacutelisis se llevoacute a cabo para conocer las relaciones que manteniacutean entre siacute las puntuaciones en afecto inteligencia yen el iacutendice de satisfaccioacuten con la vida Para ello se llevoacute a cabo un anaacutelisis correlacional (tipo Pearson) entre las distintas variables En la tabla 2 se encuentran los coeficientes obtenidos

Las correlaciones de la inteligencia con la afectividad positiva y la afectividad negativa mostraron una clara independencia entre ambas variables (coeficientes de 009 y -009 respectivamente) en contra de lo esperado desde aquellas posiciones que apoyariacutean una evolucioacuten afectiva y cognitiva comuacuten Estos coeficientes no se modifican apreciablemente cuando se toman en cuenta los elementos maacutes especiacuteficos del afecto ni el placer ni la actividad mejoran significativamente los coeficientes anteriores Por otro lado las

Tabla 1 Resumen de los anaacutelisis de varianza para geacutenero y los cuatro grupos de edades sobre las variables de satisfaccioacuten vital afecto y CI

GEacuteNERO

Geacutenero N Media DT gl F Sigo

Chicos 60 9927 1790 CI (inteligencia) 1 115 260 0110

Chicas 57 9388 1828

Chicos 60 5557 919 165 AFECTO POSITIVO 1 115 0202

Chicas 57 5329 739

AFECTO NEGATIVO Chicos 60 2675 824 1 115 160 0209

Chicas 57 2489 595

PLACEFVACTIVACIOacuteN Chicos 60 379 060 1 115 137 0245

Chicas 57 365 050

DISPLACEFVACTIVACIOacuteN Chicos 60 192 058 1 115 229 0134

Chicas 57 175 048

PLACEFVDESACTIVACIOacuteN Chicos 60 265 091 1 115 288 0092

Chicas 57 237 085

DISPLACERDESACTIVACiOacuteN Chicos 60 172 066 1115 081 0370

Chicas 57 162 051

SATISFACCiOacuteN Chicos 60 2053 416

1 115 1185 0279 Chicas 57 2135 376

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 661

dos valencias de afectividad y satisfaccioacuten con la vida en la pubertadshyadolescencia en funcioacuten de la hipoacutetesis general de la diferenciacioacuten

El papel de la inteligencia

En buena cuenta el papel de la inteligencia general e incluso tipo cociente intelectual en el funcionamiento y estructura de los afectos se supone irrelevante aunque la cuestioacuten dista mucho de estar resuelta Por una parte en el trabajo de revisioacuten de lsen (2003 se defiende el papel favorecedor de los afectos positivos en el rendimiento ante distintas tareas cognitivas pero ninguna de ellas recoge el tipo de tareas yo problemas que se encuentran en los tests de inteligencias tradicionales Por otro lado Sternberg (2003) entre otros viene defendiendo la necesidad de redefinir el concepto y los instrumentos de medida de la inteligencia en teacuterminos de inteligencia con eacutexito y que recogeriacutea aspectos acadeacutemicos no acadeacutemicos de la misma con elementos de papel y laacutepiz y otros de corte maacutes social e instrumental Es en estas ampliaciones de tareas y recursos de medida en donde se ubican las relaciones de la inteligencia con la afectividad y no en condiciones normales pruebas de papel y laacutepiz

Posiblemente la seleccioacuten de conceptos y tareas recoge la divisioacuten tripartita del psiquismo humano en cognicioacuten volicioacuten y afecto y los renovados esfuerzos por estudiar cada una de estas partes de forma independiente de las otras con el fin de poder profundizar en su estudio Evolutivamente sin embargo tampoco existen datos que permitan formular hipoacutetesis concretas mucho maacutes allaacute de la diferenciacioacuten y en este caso cabriacutea esperar relaciones escasas aunque mayores en los maacutes pequentildeos que en los mayores

En todo casOr en la medida en que se trate de condiciones de medida de vida cotidiana sin estresores intensos y con una duracioacuten de evaluacioacuten corta no cabe esperar relaciones intensas

MEacuteTODO

(a) Participantes 117 escolares correspondientes al un centro escolar puacuteblico del municipio de Arona en el sur de la isla de Tenerife (Islas Canarias) fueron los participantes en este estudio 42

662 V Pelechano W Pentildea te G Ramiacuterez y F Diacuteaz

correspondieron a 6ordm de Educacioacuten Primaria 41 a 1 Q de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) y 34 a 2ordm de la ESO Por 010 que se refiere al geacutenero un 513 eran nintildeos (60) y un 487 (57) eran nintildeas El rango de edad cronoloacutegica fue de 11 a 14 antildeos distribuidos de la manera siguiente 27 alumnos de 11 antildeos 31 de 12 antildeos 30 de 13 antildeos y 29 de 14 antildeos

(b) Instrumentos Para evaluar el nivel de inteligencia se ha utilizado la escala de factor gde R B Cattell (1931) Para evaluar la afectividad positiva y negativa se ha utilizado la versioacuten infanta-juvenil de la Positive and Negative Affect Scale (Laurent Catanzaro Joiner Jr Rudoph Potter Lambert Osborne y Gathright 1999) y para evaluar la satisfaccioacuten vital se ha utilizado la Satisfaction Life Student Scale (Huebner 1991)

Escala Factor g de Cattell escala 2A Esta escala es una de las desarrolladas por Cattell (1931) con la finalidad de proporcionar una evaluacioacuten raacutepida del factor g como medida del Cociente Intelectual (CI) que estuviera libre de elementos verbales y culturales Se corresponderiacutea con la idea de inteligencia fluida de este autor con una influencia clara de aspectos bioloacutegicos (y geneacuteticos) en su conformacioacuten Consta de cuatro subescalas series clasificacioacuten matrices y condiciones y tiene un tiempo de aplicacioacuten fijado (12 minutos y medio) Con respecto a la bondad psicomeacutetrica la adaptacioacuten espantildeola (TEA 1973) muestra unos iacutendices de consistencia interna elevados y una buena validez convergente con otras pruebas de inteligencia En nuestro caso hemos utilizado esta escala a modo de screening para detectar un nivel de funcionamiento intelectual baacutesico Positive and Negative Affect Scale-C (PANAS-C) Esta escala

evaluacutea la afectividad positiva y negativa para nintildeos y adolescentes Ha sido elaborada por Laurent y cols (1999) basada en el modelo teoacuterico y la escala original para adultos (PANAS Watson Clark y Tellegen 1988) Fundamentada en la teoriacutea general del afecto (activacioacutenshydesactivacioacuten y placer-displacer) su elaboracioacuten ha tenido como fundamento la diferenciacioacuten entre ansiedad y depresioacuten en funcioacuten de esos dos tipos de afectos Esta escala ha sido adaptada al espantildeol por Sandrn (2003) La escala consta de 30 iacutetemsadjetivos afectivos que se deben responder de acuerdo a cinco alternativas de acuerdo a coacutemo se ha sentido en las uacuteltimas semanas desde en absoluto hasta

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 663

extremadamente) La escala permite una medida general de afectividad positiva y otra de afectividad negativa Secundariamente permite obtener medidas maacutes baacutesicas pudieacutendose obtener iacutendices por separado de los dos componentes de la afectividad positiva placer activacioacuten (alegre) placerdesactivacioacuten (tranquilo) y de los dos componentes de la afectividad negativa displaceractivacioacuten (nelVioso) y displacerdesactivacioacuten (triste) Los datos tanto de la versioacuten original como la adaptacioacuten espantildeola presentan unos iacutendices aceptables de ajuste con respecto al modelo PANAS una buena consistencia interna para las dos medidas generales de afecto una buena validez convergente y una buena validez diferencial para discriminar entre estados de ansiedad y de depresioacuten

Satisfaetion Life Student Seale (SLSS) Esta escala ha sido elaborada por Huebner (1991) con la finalidad de obtener un iacutendice general de satisfaccioacuten vital o bienestar subjetivo basado en el modelo propuesto por Diener (1984) Esta escala consta de 30 items Algunos de ellos tienen un alto nivel de contagio con las escalas PANAS (me siento triste tengo miedos estoy animado ) por lo que en este estudio soacutelo se utilizaron siete de los iacutetems que maacutes geneacutericamente estaacuten relacionados con la satisfaccioacuten general tal y como propone el propio autor (Huebner 1991 1994) mi vida va bien mi vida es ideal me gustarfa cambiar algunas cosas en mi vida (negativo) me gustariacutea tener un tipo de vida diferente (negativo) tengo una vida buena tengo lo que quiero en la vida y mi vida es mejor que la de la mayoriacutea de los nintildeos Los datos pSicomeacutetricos tanto de la versioacuten original como de la adaptacioacuten espantildeola (Alsinet 1998 Rosich 1999 referenciada en Pestana Rosich y Codina 2003) apoyan la existencia de un iacutendice general de bienestar con una elevada consistencia interna

(e) Procedimiento Como se ha indicado maacutes atraacutes se quiso contar con una muestra de chicos y chicas que evolutivamente representaran esas primeras fases puberales y adolescentes de desarrollo afectivo y cognitivo Para ello se contactoacute con el centro escolar para evaluar al alumnado de los tres uacuteltimos cursos (611 de educacioacuten primaria 111 Y 211

de la ESO) Una vez obtenida la autorizacioacuten se mantuvo una reunioacuten con los tutores de cada curso (dos por nivel) se les explicoacute el sentido de la investigacioacuten y la finalidad de la misma Posteriormente se les instruyoacute para que administraran las pruebas La prueba de inteligencia

664 V Pelechano W Pentildea te G Ramfrez y F Dfaz

fue administrada por una misma tutora a la que se formoacute en la administracioacuten de las pruebas que fueron cumplimentadas en diacuteas distintos aunque siempre en el mismo orden La primera prueba fue la de inteligencia la segunda la de PANAS-C y la uacuteltima la SLSS

De la muestra final fueron eliminados los alumnos con adaptaciones curriculares significativas y aquellos otros que ajuicio de los tutores no mantuvieron un comportamiento atento a la tarea a realizar Finalmente se eliminaron aquellos que teniacutean maacutes de 14 antildeos Asiacute la muestra final quedoacute constituida por 117 escolares

RESULTADOS

Los primeros anaacutelisis realizados se llevaron a cabo para conocer si las variables de geacutenero y edad estaban modulando las puntuaciones obtenidas en las medidas cognitivas afectivas y de satisfaccioacuten con lavida Para ello se llevoacute acabo un anaacuteiisis de varianza tomando como variables independientes al geacutenero y la edad y como variables dependientes a las puntuaciones en satisfaccioacuten vital inteligencia afecto positivo afecto negativo y las puntuaciones desagregadas de los dos tipos de afecto en funcioacuten de la valencia y la activacioacuten placer activacioacuten placerdesactivacioacuten displaceractivacioacuten y displacer desactivacioacuten1 En la tabla 1 se resumen Jos resultados del anaacutelisis para el geacutenero y la edad

Como puede observarse a pesar de que los chicos tienden a puntuar maacutes que las chicas en casi todas las variables (salvo en satisfaccioacuten con la vida) ninguno de Jos contrastes ha alcanzado el nivel de significacioacuten estadiacutestica pon renda de manifiesto que las variables evaluadas no estaban afectadas por el geacutenero Sin embargo en el caso de la edad se observan dos contrastes significativos para la afectividad positiva y para la variable placeractivacioacuten La afectividad positiva tiende a disminuir con la edad de manera apreciable De los dos componentes desagregados de la afectividad positiva es la variable activa (placeractivacioacuten) la que posee mayor peso mostrando claramente su disminucioacuten a medida que se aumenta la edad

1 En este caso dado que estas cuatro variables no contaban con el mismo nuacutemero de iacutetems las puntuaciones totales se transformaron en una escala de 1 a 5

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 665

Un segundo grupo de anaacutelisis se llevoacute a cabo para conocer las relaciones que manteniacutean entre siacute las puntuaciones en afecto inteligencia yen el iacutendice de satisfaccioacuten con la vida Para ello se llevoacute a cabo un anaacutelisis correlacional (tipo Pearson) entre las distintas variables En la tabla 2 se encuentran los coeficientes obtenidos

Las correlaciones de la inteligencia con la afectividad positiva y la afectividad negativa mostraron una clara independencia entre ambas variables (coeficientes de 009 y -009 respectivamente) en contra de lo esperado desde aquellas posiciones que apoyariacutean una evolucioacuten afectiva y cognitiva comuacuten Estos coeficientes no se modifican apreciablemente cuando se toman en cuenta los elementos maacutes especiacuteficos del afecto ni el placer ni la actividad mejoran significativamente los coeficientes anteriores Por otro lado las

Tabla 1 Resumen de los anaacutelisis de varianza para geacutenero y los cuatro grupos de edades sobre las variables de satisfaccioacuten vital afecto y CI

GEacuteNERO

Geacutenero N Media DT gl F Sigo

Chicos 60 9927 1790 CI (inteligencia) 1 115 260 0110

Chicas 57 9388 1828

Chicos 60 5557 919 165 AFECTO POSITIVO 1 115 0202

Chicas 57 5329 739

AFECTO NEGATIVO Chicos 60 2675 824 1 115 160 0209

Chicas 57 2489 595

PLACEFVACTIVACIOacuteN Chicos 60 379 060 1 115 137 0245

Chicas 57 365 050

DISPLACEFVACTIVACIOacuteN Chicos 60 192 058 1 115 229 0134

Chicas 57 175 048

PLACEFVDESACTIVACIOacuteN Chicos 60 265 091 1 115 288 0092

Chicas 57 237 085

DISPLACERDESACTIVACiOacuteN Chicos 60 172 066 1115 081 0370

Chicas 57 162 051

SATISFACCiOacuteN Chicos 60 2053 416

1 115 1185 0279 Chicas 57 2135 376

662 V Pelechano W Pentildea te G Ramiacuterez y F Diacuteaz

correspondieron a 6ordm de Educacioacuten Primaria 41 a 1 Q de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) y 34 a 2ordm de la ESO Por 010 que se refiere al geacutenero un 513 eran nintildeos (60) y un 487 (57) eran nintildeas El rango de edad cronoloacutegica fue de 11 a 14 antildeos distribuidos de la manera siguiente 27 alumnos de 11 antildeos 31 de 12 antildeos 30 de 13 antildeos y 29 de 14 antildeos

(b) Instrumentos Para evaluar el nivel de inteligencia se ha utilizado la escala de factor gde R B Cattell (1931) Para evaluar la afectividad positiva y negativa se ha utilizado la versioacuten infanta-juvenil de la Positive and Negative Affect Scale (Laurent Catanzaro Joiner Jr Rudoph Potter Lambert Osborne y Gathright 1999) y para evaluar la satisfaccioacuten vital se ha utilizado la Satisfaction Life Student Scale (Huebner 1991)

Escala Factor g de Cattell escala 2A Esta escala es una de las desarrolladas por Cattell (1931) con la finalidad de proporcionar una evaluacioacuten raacutepida del factor g como medida del Cociente Intelectual (CI) que estuviera libre de elementos verbales y culturales Se corresponderiacutea con la idea de inteligencia fluida de este autor con una influencia clara de aspectos bioloacutegicos (y geneacuteticos) en su conformacioacuten Consta de cuatro subescalas series clasificacioacuten matrices y condiciones y tiene un tiempo de aplicacioacuten fijado (12 minutos y medio) Con respecto a la bondad psicomeacutetrica la adaptacioacuten espantildeola (TEA 1973) muestra unos iacutendices de consistencia interna elevados y una buena validez convergente con otras pruebas de inteligencia En nuestro caso hemos utilizado esta escala a modo de screening para detectar un nivel de funcionamiento intelectual baacutesico Positive and Negative Affect Scale-C (PANAS-C) Esta escala

evaluacutea la afectividad positiva y negativa para nintildeos y adolescentes Ha sido elaborada por Laurent y cols (1999) basada en el modelo teoacuterico y la escala original para adultos (PANAS Watson Clark y Tellegen 1988) Fundamentada en la teoriacutea general del afecto (activacioacutenshydesactivacioacuten y placer-displacer) su elaboracioacuten ha tenido como fundamento la diferenciacioacuten entre ansiedad y depresioacuten en funcioacuten de esos dos tipos de afectos Esta escala ha sido adaptada al espantildeol por Sandrn (2003) La escala consta de 30 iacutetemsadjetivos afectivos que se deben responder de acuerdo a cinco alternativas de acuerdo a coacutemo se ha sentido en las uacuteltimas semanas desde en absoluto hasta

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extremadamente) La escala permite una medida general de afectividad positiva y otra de afectividad negativa Secundariamente permite obtener medidas maacutes baacutesicas pudieacutendose obtener iacutendices por separado de los dos componentes de la afectividad positiva placer activacioacuten (alegre) placerdesactivacioacuten (tranquilo) y de los dos componentes de la afectividad negativa displaceractivacioacuten (nelVioso) y displacerdesactivacioacuten (triste) Los datos tanto de la versioacuten original como la adaptacioacuten espantildeola presentan unos iacutendices aceptables de ajuste con respecto al modelo PANAS una buena consistencia interna para las dos medidas generales de afecto una buena validez convergente y una buena validez diferencial para discriminar entre estados de ansiedad y de depresioacuten

Satisfaetion Life Student Seale (SLSS) Esta escala ha sido elaborada por Huebner (1991) con la finalidad de obtener un iacutendice general de satisfaccioacuten vital o bienestar subjetivo basado en el modelo propuesto por Diener (1984) Esta escala consta de 30 items Algunos de ellos tienen un alto nivel de contagio con las escalas PANAS (me siento triste tengo miedos estoy animado ) por lo que en este estudio soacutelo se utilizaron siete de los iacutetems que maacutes geneacutericamente estaacuten relacionados con la satisfaccioacuten general tal y como propone el propio autor (Huebner 1991 1994) mi vida va bien mi vida es ideal me gustarfa cambiar algunas cosas en mi vida (negativo) me gustariacutea tener un tipo de vida diferente (negativo) tengo una vida buena tengo lo que quiero en la vida y mi vida es mejor que la de la mayoriacutea de los nintildeos Los datos pSicomeacutetricos tanto de la versioacuten original como de la adaptacioacuten espantildeola (Alsinet 1998 Rosich 1999 referenciada en Pestana Rosich y Codina 2003) apoyan la existencia de un iacutendice general de bienestar con una elevada consistencia interna

(e) Procedimiento Como se ha indicado maacutes atraacutes se quiso contar con una muestra de chicos y chicas que evolutivamente representaran esas primeras fases puberales y adolescentes de desarrollo afectivo y cognitivo Para ello se contactoacute con el centro escolar para evaluar al alumnado de los tres uacuteltimos cursos (611 de educacioacuten primaria 111 Y 211

de la ESO) Una vez obtenida la autorizacioacuten se mantuvo una reunioacuten con los tutores de cada curso (dos por nivel) se les explicoacute el sentido de la investigacioacuten y la finalidad de la misma Posteriormente se les instruyoacute para que administraran las pruebas La prueba de inteligencia

664 V Pelechano W Pentildea te G Ramfrez y F Dfaz

fue administrada por una misma tutora a la que se formoacute en la administracioacuten de las pruebas que fueron cumplimentadas en diacuteas distintos aunque siempre en el mismo orden La primera prueba fue la de inteligencia la segunda la de PANAS-C y la uacuteltima la SLSS

De la muestra final fueron eliminados los alumnos con adaptaciones curriculares significativas y aquellos otros que ajuicio de los tutores no mantuvieron un comportamiento atento a la tarea a realizar Finalmente se eliminaron aquellos que teniacutean maacutes de 14 antildeos Asiacute la muestra final quedoacute constituida por 117 escolares

RESULTADOS

Los primeros anaacutelisis realizados se llevaron a cabo para conocer si las variables de geacutenero y edad estaban modulando las puntuaciones obtenidas en las medidas cognitivas afectivas y de satisfaccioacuten con lavida Para ello se llevoacute acabo un anaacuteiisis de varianza tomando como variables independientes al geacutenero y la edad y como variables dependientes a las puntuaciones en satisfaccioacuten vital inteligencia afecto positivo afecto negativo y las puntuaciones desagregadas de los dos tipos de afecto en funcioacuten de la valencia y la activacioacuten placer activacioacuten placerdesactivacioacuten displaceractivacioacuten y displacer desactivacioacuten1 En la tabla 1 se resumen Jos resultados del anaacutelisis para el geacutenero y la edad

Como puede observarse a pesar de que los chicos tienden a puntuar maacutes que las chicas en casi todas las variables (salvo en satisfaccioacuten con la vida) ninguno de Jos contrastes ha alcanzado el nivel de significacioacuten estadiacutestica pon renda de manifiesto que las variables evaluadas no estaban afectadas por el geacutenero Sin embargo en el caso de la edad se observan dos contrastes significativos para la afectividad positiva y para la variable placeractivacioacuten La afectividad positiva tiende a disminuir con la edad de manera apreciable De los dos componentes desagregados de la afectividad positiva es la variable activa (placeractivacioacuten) la que posee mayor peso mostrando claramente su disminucioacuten a medida que se aumenta la edad

1 En este caso dado que estas cuatro variables no contaban con el mismo nuacutemero de iacutetems las puntuaciones totales se transformaron en una escala de 1 a 5

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 665

Un segundo grupo de anaacutelisis se llevoacute a cabo para conocer las relaciones que manteniacutean entre siacute las puntuaciones en afecto inteligencia yen el iacutendice de satisfaccioacuten con la vida Para ello se llevoacute a cabo un anaacutelisis correlacional (tipo Pearson) entre las distintas variables En la tabla 2 se encuentran los coeficientes obtenidos

Las correlaciones de la inteligencia con la afectividad positiva y la afectividad negativa mostraron una clara independencia entre ambas variables (coeficientes de 009 y -009 respectivamente) en contra de lo esperado desde aquellas posiciones que apoyariacutean una evolucioacuten afectiva y cognitiva comuacuten Estos coeficientes no se modifican apreciablemente cuando se toman en cuenta los elementos maacutes especiacuteficos del afecto ni el placer ni la actividad mejoran significativamente los coeficientes anteriores Por otro lado las

Tabla 1 Resumen de los anaacutelisis de varianza para geacutenero y los cuatro grupos de edades sobre las variables de satisfaccioacuten vital afecto y CI

GEacuteNERO

Geacutenero N Media DT gl F Sigo

Chicos 60 9927 1790 CI (inteligencia) 1 115 260 0110

Chicas 57 9388 1828

Chicos 60 5557 919 165 AFECTO POSITIVO 1 115 0202

Chicas 57 5329 739

AFECTO NEGATIVO Chicos 60 2675 824 1 115 160 0209

Chicas 57 2489 595

PLACEFVACTIVACIOacuteN Chicos 60 379 060 1 115 137 0245

Chicas 57 365 050

DISPLACEFVACTIVACIOacuteN Chicos 60 192 058 1 115 229 0134

Chicas 57 175 048

PLACEFVDESACTIVACIOacuteN Chicos 60 265 091 1 115 288 0092

Chicas 57 237 085

DISPLACERDESACTIVACiOacuteN Chicos 60 172 066 1115 081 0370

Chicas 57 162 051

SATISFACCiOacuteN Chicos 60 2053 416

1 115 1185 0279 Chicas 57 2135 376

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extremadamente) La escala permite una medida general de afectividad positiva y otra de afectividad negativa Secundariamente permite obtener medidas maacutes baacutesicas pudieacutendose obtener iacutendices por separado de los dos componentes de la afectividad positiva placer activacioacuten (alegre) placerdesactivacioacuten (tranquilo) y de los dos componentes de la afectividad negativa displaceractivacioacuten (nelVioso) y displacerdesactivacioacuten (triste) Los datos tanto de la versioacuten original como la adaptacioacuten espantildeola presentan unos iacutendices aceptables de ajuste con respecto al modelo PANAS una buena consistencia interna para las dos medidas generales de afecto una buena validez convergente y una buena validez diferencial para discriminar entre estados de ansiedad y de depresioacuten

Satisfaetion Life Student Seale (SLSS) Esta escala ha sido elaborada por Huebner (1991) con la finalidad de obtener un iacutendice general de satisfaccioacuten vital o bienestar subjetivo basado en el modelo propuesto por Diener (1984) Esta escala consta de 30 items Algunos de ellos tienen un alto nivel de contagio con las escalas PANAS (me siento triste tengo miedos estoy animado ) por lo que en este estudio soacutelo se utilizaron siete de los iacutetems que maacutes geneacutericamente estaacuten relacionados con la satisfaccioacuten general tal y como propone el propio autor (Huebner 1991 1994) mi vida va bien mi vida es ideal me gustarfa cambiar algunas cosas en mi vida (negativo) me gustariacutea tener un tipo de vida diferente (negativo) tengo una vida buena tengo lo que quiero en la vida y mi vida es mejor que la de la mayoriacutea de los nintildeos Los datos pSicomeacutetricos tanto de la versioacuten original como de la adaptacioacuten espantildeola (Alsinet 1998 Rosich 1999 referenciada en Pestana Rosich y Codina 2003) apoyan la existencia de un iacutendice general de bienestar con una elevada consistencia interna

(e) Procedimiento Como se ha indicado maacutes atraacutes se quiso contar con una muestra de chicos y chicas que evolutivamente representaran esas primeras fases puberales y adolescentes de desarrollo afectivo y cognitivo Para ello se contactoacute con el centro escolar para evaluar al alumnado de los tres uacuteltimos cursos (611 de educacioacuten primaria 111 Y 211

de la ESO) Una vez obtenida la autorizacioacuten se mantuvo una reunioacuten con los tutores de cada curso (dos por nivel) se les explicoacute el sentido de la investigacioacuten y la finalidad de la misma Posteriormente se les instruyoacute para que administraran las pruebas La prueba de inteligencia

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fue administrada por una misma tutora a la que se formoacute en la administracioacuten de las pruebas que fueron cumplimentadas en diacuteas distintos aunque siempre en el mismo orden La primera prueba fue la de inteligencia la segunda la de PANAS-C y la uacuteltima la SLSS

De la muestra final fueron eliminados los alumnos con adaptaciones curriculares significativas y aquellos otros que ajuicio de los tutores no mantuvieron un comportamiento atento a la tarea a realizar Finalmente se eliminaron aquellos que teniacutean maacutes de 14 antildeos Asiacute la muestra final quedoacute constituida por 117 escolares

RESULTADOS

Los primeros anaacutelisis realizados se llevaron a cabo para conocer si las variables de geacutenero y edad estaban modulando las puntuaciones obtenidas en las medidas cognitivas afectivas y de satisfaccioacuten con lavida Para ello se llevoacute acabo un anaacuteiisis de varianza tomando como variables independientes al geacutenero y la edad y como variables dependientes a las puntuaciones en satisfaccioacuten vital inteligencia afecto positivo afecto negativo y las puntuaciones desagregadas de los dos tipos de afecto en funcioacuten de la valencia y la activacioacuten placer activacioacuten placerdesactivacioacuten displaceractivacioacuten y displacer desactivacioacuten1 En la tabla 1 se resumen Jos resultados del anaacutelisis para el geacutenero y la edad

Como puede observarse a pesar de que los chicos tienden a puntuar maacutes que las chicas en casi todas las variables (salvo en satisfaccioacuten con la vida) ninguno de Jos contrastes ha alcanzado el nivel de significacioacuten estadiacutestica pon renda de manifiesto que las variables evaluadas no estaban afectadas por el geacutenero Sin embargo en el caso de la edad se observan dos contrastes significativos para la afectividad positiva y para la variable placeractivacioacuten La afectividad positiva tiende a disminuir con la edad de manera apreciable De los dos componentes desagregados de la afectividad positiva es la variable activa (placeractivacioacuten) la que posee mayor peso mostrando claramente su disminucioacuten a medida que se aumenta la edad

1 En este caso dado que estas cuatro variables no contaban con el mismo nuacutemero de iacutetems las puntuaciones totales se transformaron en una escala de 1 a 5

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 665

Un segundo grupo de anaacutelisis se llevoacute a cabo para conocer las relaciones que manteniacutean entre siacute las puntuaciones en afecto inteligencia yen el iacutendice de satisfaccioacuten con la vida Para ello se llevoacute a cabo un anaacutelisis correlacional (tipo Pearson) entre las distintas variables En la tabla 2 se encuentran los coeficientes obtenidos

Las correlaciones de la inteligencia con la afectividad positiva y la afectividad negativa mostraron una clara independencia entre ambas variables (coeficientes de 009 y -009 respectivamente) en contra de lo esperado desde aquellas posiciones que apoyariacutean una evolucioacuten afectiva y cognitiva comuacuten Estos coeficientes no se modifican apreciablemente cuando se toman en cuenta los elementos maacutes especiacuteficos del afecto ni el placer ni la actividad mejoran significativamente los coeficientes anteriores Por otro lado las

Tabla 1 Resumen de los anaacutelisis de varianza para geacutenero y los cuatro grupos de edades sobre las variables de satisfaccioacuten vital afecto y CI

GEacuteNERO

Geacutenero N Media DT gl F Sigo

Chicos 60 9927 1790 CI (inteligencia) 1 115 260 0110

Chicas 57 9388 1828

Chicos 60 5557 919 165 AFECTO POSITIVO 1 115 0202

Chicas 57 5329 739

AFECTO NEGATIVO Chicos 60 2675 824 1 115 160 0209

Chicas 57 2489 595

PLACEFVACTIVACIOacuteN Chicos 60 379 060 1 115 137 0245

Chicas 57 365 050

DISPLACEFVACTIVACIOacuteN Chicos 60 192 058 1 115 229 0134

Chicas 57 175 048

PLACEFVDESACTIVACIOacuteN Chicos 60 265 091 1 115 288 0092

Chicas 57 237 085

DISPLACERDESACTIVACiOacuteN Chicos 60 172 066 1115 081 0370

Chicas 57 162 051

SATISFACCiOacuteN Chicos 60 2053 416

1 115 1185 0279 Chicas 57 2135 376

664 V Pelechano W Pentildea te G Ramfrez y F Dfaz

fue administrada por una misma tutora a la que se formoacute en la administracioacuten de las pruebas que fueron cumplimentadas en diacuteas distintos aunque siempre en el mismo orden La primera prueba fue la de inteligencia la segunda la de PANAS-C y la uacuteltima la SLSS

De la muestra final fueron eliminados los alumnos con adaptaciones curriculares significativas y aquellos otros que ajuicio de los tutores no mantuvieron un comportamiento atento a la tarea a realizar Finalmente se eliminaron aquellos que teniacutean maacutes de 14 antildeos Asiacute la muestra final quedoacute constituida por 117 escolares

RESULTADOS

Los primeros anaacutelisis realizados se llevaron a cabo para conocer si las variables de geacutenero y edad estaban modulando las puntuaciones obtenidas en las medidas cognitivas afectivas y de satisfaccioacuten con lavida Para ello se llevoacute acabo un anaacuteiisis de varianza tomando como variables independientes al geacutenero y la edad y como variables dependientes a las puntuaciones en satisfaccioacuten vital inteligencia afecto positivo afecto negativo y las puntuaciones desagregadas de los dos tipos de afecto en funcioacuten de la valencia y la activacioacuten placer activacioacuten placerdesactivacioacuten displaceractivacioacuten y displacer desactivacioacuten1 En la tabla 1 se resumen Jos resultados del anaacutelisis para el geacutenero y la edad

Como puede observarse a pesar de que los chicos tienden a puntuar maacutes que las chicas en casi todas las variables (salvo en satisfaccioacuten con la vida) ninguno de Jos contrastes ha alcanzado el nivel de significacioacuten estadiacutestica pon renda de manifiesto que las variables evaluadas no estaban afectadas por el geacutenero Sin embargo en el caso de la edad se observan dos contrastes significativos para la afectividad positiva y para la variable placeractivacioacuten La afectividad positiva tiende a disminuir con la edad de manera apreciable De los dos componentes desagregados de la afectividad positiva es la variable activa (placeractivacioacuten) la que posee mayor peso mostrando claramente su disminucioacuten a medida que se aumenta la edad

1 En este caso dado que estas cuatro variables no contaban con el mismo nuacutemero de iacutetems las puntuaciones totales se transformaron en una escala de 1 a 5

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 665

Un segundo grupo de anaacutelisis se llevoacute a cabo para conocer las relaciones que manteniacutean entre siacute las puntuaciones en afecto inteligencia yen el iacutendice de satisfaccioacuten con la vida Para ello se llevoacute a cabo un anaacutelisis correlacional (tipo Pearson) entre las distintas variables En la tabla 2 se encuentran los coeficientes obtenidos

Las correlaciones de la inteligencia con la afectividad positiva y la afectividad negativa mostraron una clara independencia entre ambas variables (coeficientes de 009 y -009 respectivamente) en contra de lo esperado desde aquellas posiciones que apoyariacutean una evolucioacuten afectiva y cognitiva comuacuten Estos coeficientes no se modifican apreciablemente cuando se toman en cuenta los elementos maacutes especiacuteficos del afecto ni el placer ni la actividad mejoran significativamente los coeficientes anteriores Por otro lado las

Tabla 1 Resumen de los anaacutelisis de varianza para geacutenero y los cuatro grupos de edades sobre las variables de satisfaccioacuten vital afecto y CI

GEacuteNERO

Geacutenero N Media DT gl F Sigo

Chicos 60 9927 1790 CI (inteligencia) 1 115 260 0110

Chicas 57 9388 1828

Chicos 60 5557 919 165 AFECTO POSITIVO 1 115 0202

Chicas 57 5329 739

AFECTO NEGATIVO Chicos 60 2675 824 1 115 160 0209

Chicas 57 2489 595

PLACEFVACTIVACIOacuteN Chicos 60 379 060 1 115 137 0245

Chicas 57 365 050

DISPLACEFVACTIVACIOacuteN Chicos 60 192 058 1 115 229 0134

Chicas 57 175 048

PLACEFVDESACTIVACIOacuteN Chicos 60 265 091 1 115 288 0092

Chicas 57 237 085

DISPLACERDESACTIVACiOacuteN Chicos 60 172 066 1115 081 0370

Chicas 57 162 051

SATISFACCiOacuteN Chicos 60 2053 416

1 115 1185 0279 Chicas 57 2135 376

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 665

Un segundo grupo de anaacutelisis se llevoacute a cabo para conocer las relaciones que manteniacutean entre siacute las puntuaciones en afecto inteligencia yen el iacutendice de satisfaccioacuten con la vida Para ello se llevoacute a cabo un anaacutelisis correlacional (tipo Pearson) entre las distintas variables En la tabla 2 se encuentran los coeficientes obtenidos

Las correlaciones de la inteligencia con la afectividad positiva y la afectividad negativa mostraron una clara independencia entre ambas variables (coeficientes de 009 y -009 respectivamente) en contra de lo esperado desde aquellas posiciones que apoyariacutean una evolucioacuten afectiva y cognitiva comuacuten Estos coeficientes no se modifican apreciablemente cuando se toman en cuenta los elementos maacutes especiacuteficos del afecto ni el placer ni la actividad mejoran significativamente los coeficientes anteriores Por otro lado las

Tabla 1 Resumen de los anaacutelisis de varianza para geacutenero y los cuatro grupos de edades sobre las variables de satisfaccioacuten vital afecto y CI

GEacuteNERO

Geacutenero N Media DT gl F Sigo

Chicos 60 9927 1790 CI (inteligencia) 1 115 260 0110

Chicas 57 9388 1828

Chicos 60 5557 919 165 AFECTO POSITIVO 1 115 0202

Chicas 57 5329 739

AFECTO NEGATIVO Chicos 60 2675 824 1 115 160 0209

Chicas 57 2489 595

PLACEFVACTIVACIOacuteN Chicos 60 379 060 1 115 137 0245

Chicas 57 365 050

DISPLACEFVACTIVACIOacuteN Chicos 60 192 058 1 115 229 0134

Chicas 57 175 048

PLACEFVDESACTIVACIOacuteN Chicos 60 265 091 1 115 288 0092

Chicas 57 237 085

DISPLACERDESACTIVACiOacuteN Chicos 60 172 066 1115 081 0370

Chicas 57 162 051

SATISFACCiOacuteN Chicos 60 2053 416

1 115 1185 0279 Chicas 57 2135 376

666 V Pelechano W Pentildeate G Ramfrez y F Diacuteaz

EDAD

I

r

edad N Media I DT gl F Slg

1 27 9859 1763

HR 31 I 9548 1668

CI (inteligencia) 3113 205 0100 30 9383 1601

29

~ 11 27

12 31 5672 863 AFECTO POSITIVO 3113 312 0030

13 30 5300 835

14 29 5085 779

11 27 2653 I 602

12 31 2841 853 AFECTO NEGATIVO

2507 bull 3113 216 0098

13 30 721

14 29 2367 606

11 27 396 054

PLACERACTIVACIOacuteN 12 31 385 057

3113 366 0015 13 30 362 052

14 29 348 049 I

11 27 175 052

DlSPLACERACTIVACIOacuteN 12 31 205 061

0119 3113 200 13 30 177 054

14 iexcl 29 175 043

11 27 289 079 I

PLACERDESACTIVACiOacuteN 250 bull 111

0079 3113 233 30 234 076

29 236 076

27 170 049

DISPLACERDESACTIVACiOacuteN I 12 31 165 065

067 bull 3113 214 0100

13 30 168 bull

14 29 146 045

11 27 2104 552

SATISFACCiOacuteN CON LA VIDA 12 31 2073 316 I

2052 i 3113 030 0823

13 30 376

14 29 2148 334 I

Nota DT = desviacioacuten tiacutepica gl = grados de libertad sigo = nivel de significacioacuten estadrstica

I

I

Bienestar emocional e inteligencia en la puberlad 667

relaciones entre los dos tipos de afectividad entre siacute fue positiva pero no significativa (016) contrariamente a lo esperable desde los modelos que defienden la bipolaridad afectiva Cuando se toman en cuenta los elementos del afecto maacutes especiacutefico tampoco se obtienen las simetriacuteas entre placerdisplacer y activacioacutendesactivacioacuten El placer activacioacuten y el placerdesactivacioacuten siacute mantienen relaciones positivas y significativas entre siacute como ocurre en mayor medida entre el displaceractivacioacuten y displacerdesactivacioacuten Sin embargo no se encuentran correlaciones negativas y significativas entre supuestos polos afectivos opuestos

Cuando se analizan las relaciones con el iacutendice de satisfaccioacuten con la vida destaca la independencia entre este iacutendice y la inteligencia desvinculaacutendose por tanto el bienestar subjetivo del nivel intelectual general Cuando se toman en cuenta los componentes del afecto los resultados muestran como la satisfaccioacuten vital estaacute positiva y significativamente relacionada con la afectividad positiva y estaacute negativamente relacionada con la afectividad negativa Tomando en cuenta los elementos desagregados del afecto lo que parece observarse es que la afectividad positiva se relaciona con la satisfaccioacuten cuando se tienen en cuenta en mayor medida los componentes de activacioacuten (como alegre y alerta) y la afectividad negativa cuando se tienen en cuenta los elementos de desactivacioacuten (como cansado y triste) En todo caso debe tenerse en cuenta que si bien es cierto que existen relaciones significativas entre elementos especiacuteficos del afecto y la satisfaccioacuten con la vida los coeficientes no son especialmente elevados (el mayor muestra un coeficiente de -037) lo que es indicador de una escasa varianza comuacuten compartida

Estos anaacutelisis hacen referencia a la muestra total Como se ha indicado en la introduccioacuten cabriacutea esperar una cierta pauta evolutiva en este rango de edad en la medida en que se modifica no solamente esta edad sino que el rango va de la pubertad a la adolescencia y ademaacutes existe un cambio en nivel de estudios (de primaria a secundaria) con diferenciaciones en cuanto a ritmo y exigencia escolar y ello podriacutea promover una modificacioacuten en los cuatro grupos de edades En este sentido se repitioacute el anaacutelisis anterior para cada uno de los cuatro grupos En la tabla 3 se resumen los coeficientes obtenidos

Tabl

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Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 671

Teniendo en cuenta que el escaso nuacutemero de participantes por cada grupo de edad hace que estos datos sean esencialmente exploratorios [os resultados muestran una cierta disparidad en funcioacuten de la edad analizada Tomando en consideracioacuten las relaciones entre inteligencia y los componentes baacutesicos del afecto se muestra de nuevo una cierta independencia entre ellos pero tambieacuten puede observarse coacutemo la inteligencia parte en las edades maacutes tempranas de una relacioacuten negativa con la afectividad disminuyendo progresivamente hasta invertirse la relacioacuten a los 14 antildeos presentando una relacioacuten positiva y significativa con la afectividad positiva (de nuevo referida esencialmente a placeractivacioacuten)

Las relaciones entre los componentes geneacutericos del afecto son complejas pudieacutendose observar una cierta independencia entre el afecto positivo y el negativo relaciones negativas e incluso alguna relacioacuten positiva En cualquier caso son coeficientes no significativos lo que viene a atestiguar la dificultad de establecer un patroacuten estable de relaciones entre ambos polos del afecto y caso de aceptar estos resultados como marcadores se propondriacutea una ausencia de relacioacuten

Con respecto a las relaciones con la satisfaccioacuten vital la afectividad positiva mantiene relaciones positivas pero que tienden a disminuir con la edad Esa relacioacuten es negativa con la afectividad negativa y en este caso es una relacioacuten maacutes estable a lo largo de los cuatro grupos de edades De nuevo tambieacuten se observa coacutemo las relaciones de la satisfaccioacuten con el afecto positivo tienen maacutes que ver con los componentes de activacioacuten mientras que las relaciones npgativas con el afecto negativo guardan maacutes relacioacuten con los componentes de desactivacioacuten Seriacutea el paraacutemetro activacioacuten-desactivacioacuten el relevante

En el caso de las relaciones entre la inteligencia y la satisfaccioacuten con la vida los coeficientes obtenidos no son significativos y en todo caso se sugiere una evolucioacuten pasando de unas relaciones negativas a unas relaciones de escasa cuantiacutea alrededor de cero y posteriormente tenderiacutean a presentar relaciones positivas

Un comentario aparte merecen los resultados sobre afectividad para el sub grupo de 12 antildeos ya que se comporta de manera distinta a los otros pudieacutendose entrever un papel maacutes importante del polo activacioacuten desactivacioacuten que del polo placerdisplacer si bien el volumen de la muestra no permite generalizaciones claras

672 V Pelechano W Pentildea te G Ramiacuterez y F Diacuteaz

En todos los casos como ocurre para los datos globales las cuantiacuteas de las correlaciones suelen ser bajas dando cuenta de una escasa varianza comuacuten explicada especialmente en el caso de las relaciones con el nivel de satisfaccioacuten vital En este sentido y tomando como variable a predecir ese nivel de satisfaccioacuten se quiso conocer si tomando todas las variables en conjunto ese porcentaje de varianza explicada aumentaba dado que las variables en principio eran aquellas que estariacutean vinculadas con los modos en el que las personas nos relacionamos con nuestro contexto y entre siacute no presentan relaciones altas El anaacutelisis de regresioacuten incluyoacute ademaacutes de la inteligencia las cuatro medidas desagregadas de la afectividad positiva y negativa visto el papel diferencial que parecen jugar En la tabla 4 se resumen los datos y coeficientes obtenidos

Tabla 4 Anaacutelisis de regresioacuten muacuteltiple tomando como variable criterio el nivel de satisfaccioacuten vital y como variables a predecir las relacionadas con la

afectividad positiva y negativa y el el (n= 117)

variables J3 Error tiacutepico t significacioacuten Constante 2033 320 636 000

DISPLACERlDESACTIVACION -174 077 -226 003

PLACERlACTIVACION 150 073 204 005

DISPLACERlACTIVACION -021 065 -025 081

PLACERlDESACTIVACION 019 044 042 067

CI(inteligencia) -002 002 -1Q4 030

a=coeficientes beta t=t de Student

El anaacutelisis de regresioacuten ofrecioacute una funcioacuten significativa (F 5111=263 p= 003) El modelo resultante sin embargo soacutelo ofrece participaciones significativas en la funcioacuten a las variables de placeractivacioacuten y displacer-desactivacioacuten (en este caso con una contribucioacuten negativa) siendo la varianza total explicada escasa (R = 038)

Para los cuatro grupos de edades los resultados generales son homologables soacutelo en el primer grupo de edad (11 antildeos) Para el resto de las edades las funciones fueron maacutes complejas Un resumen de los datos generales se recoge en la tabla 5

De las cuatro funciones posibles soacutelo las dos primeras fueron significativas (para 11 antildeos F521 = 845 P = 0002 para 12 antildeos

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 673

Tabla 5 Resumen de los resultados principales de los anaacutelisis de regresioacuten (coeficientes a y probabilidad parcial asociada a cada una de las variables) para cada uno de los grupos de edad tomando como variable criterio el nivel

de satisfaccioacuten vital y como variables a predecir las relacionadas con la afectividad positiva y negativa y la inteligencia fluida

11 ANtildeS 12ANtildeS 13ANtildeS 14ANtildeS

iexcl3 p iexcl3 p iexcl3 p iexcl3 p

Onstarie 3325 0044 2285 0001 2684 0001 2285 0001 bull

PlACERPCllVACleacuteN 505 0002 -135 054 -060 068 -135 054

IlSPlACEFVCESACTlVACeacuteN

~01 oere -001 099 -387 001 -001 099

IlSPlACEFVPCllVACeacuteN 054 0756 184 038 197 031 184 038

~vACleacuteN -253 0018 03gt 084 -000 041 03gt 084 i

Q(inteligerda) -012 0189 001 092 o~ 061 001 092 bull

R 089 068 001 033 I

R=coeficiente de correlacioacuten muacuteltiple a=coeficientes beta p=probabiJidad estad iacute stica

F525 = 309 P = 003 para 13 antildeos F524 = 232 P = 0098 para 14 antildeos F

523 047 p = 0792) La evolucioacuten de la varianza comuacuten

explicada disminuye a medida que se asciende en la edad Esa disminucioacuten es muy llamativa porque pasa de casi un 80 a menos del 15 En la figura 1 representamos esos porcentajes para los cuatro grupos de edades

Los resultados apuntariacutean a una progresiva diferenciacioacuten yo a una disminucioacuten en la capacidad predictiva de la afectividad maacutes inteligencia (respecto a la satisfaccioacuten con la vida) en la adolescencia respecto a la pubertad y por ello la idea de que la satisfaccioacuten con la vida toma en cuenta maacutes aspectos que la afectividad y la inteligencia por lo que la idea de bienestar tal y como se operacionaliza para los adultos deberiacutea ser revisada con el fin de incorporar otras variables en la pubertad y la adolescencia

Los resultados apuntariacutean a una progresiva diferenciacioacuten yo a una disminucioacuten en la capacidad predictiva de la afectividad maacutes inteligencia

674 V Pelechano W Pentildeate G Ramiacuterez y F Oiacuteaz

Figura 1 Porcentajes de varianza explicados de la variable satisfaccioacuten vital por los anaacutelisis de regresioacuten tomando en cuenta las variables especiacuteficas

de afecto y la inteligencia

100 I Ovar compartida I

80 -~~~-=- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

60

40

20

O I I I 11 antildeos 12 antildeos 13 antildeos 14 antildeos

Nota- Los porcentajes se refieren al cuadrado de la correlacioacuten muacuteltiple Los sombreados cubren la varianza compartida

(respecto a la satisfaccioacuten con la vida) en la adolescencia respecto a la pubertad y por ello la idea de que la satisfaccioacuten con la vida toma en cuenta maacutes aspectos que la afectividad y la inteligencia por lo que la idea de bienestar tal y como se operacionaliza para los adultos deberiacutea ser revisada con el fin de incorporar otras variables en la pubertad y la adolescencia

DISCUSiOacuteN

Una primera consideracioacuten se refiere a la muestra que ha participado en el estudio objetivamente se trata de colaboradores voluntarios yel nuacutemero de participantes en edades distintas permite proponer sugerencias en cuanto a resultados que deberiacutean ser contrastadas en estudios posteriores con mayor nuacutemero de muestra en cada grupo de edad

Un segundo aspecto a considerar aun dando por buena la estructura de la teoriacutea propuesta acerca del bienestar emocional se refiere a su geacutenesis Es sensato pensar que los componentes de esta opcioacuten deberiacutean estar presentes y ademaacutes guardar las relaciones propuestas en los estadios evolutivos anteriores 0 si no es asiacute al menos podriacutean

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 675

al menos rastrearse estos elementos en el funcionamiento de los adolescentes Los resultados que se han presentado ofrecen una imagen un tanto diferente la satisfaccioacuten con la vida parece estar muy relacionada con la afectividad durante la pubertad aunque en la adolescencia deberiacutean ser tomadas en consideracioacuten otro tipo de variables (la inteligencia no parece desempentildear funcioacuten alguna)

Una tercera consideracioacuten maacutes especifica se refiere a los tres dominios sobre los que versa el trabajo la afectividad y sus componentes la relacioacuten con la satisfaccioacuten con la vida y el papel de la inteligencia

El maacutes claro de los tres se refiere al papel de la inteligencia La prueba empleada se refiere propiamente a la inteligencia que se supone con una cierta base bioloacutegica praacutecticamente inmodificable y comprometida con eficacia dentro del funcionamiento baacutesicamente acadeacutemico (aunque escasamente sensible al entrenamiento acadeacutemico en opinioacuten de Cattell) Esta inteligencia se presenta a lo largo de todas las edades independiente de la afectividad asiacute como de la satisfaccioacuten con la vida Es muy posible que esta independencia se refiera a las condiciones de funcionamiento cotidiano y en la que no se exigen grandes esfuerzos ni recursos psicoloacutegicos si la situacioacuten de estreacutes es grande y las tareas a realizar son personalmente comprometidas (como podriacutea suceder en el caso de la toma de decisiones acerca de estudiar o no presentarse a una prueba o no) es posible que las relaciones fueran otras El caso es que los resultados muestran con claridad que afectividad y la satisfaccioacuten con la vida se presentan como independientes de la inteligencia

El segundo bloque de variables se refiere a la afectividad a partir de la versioacuten del PANAS para nintildeos y en su caso adolescentes La afectividad positiva y la negativa se presentan como independientes en general El afecto positivo parece estar maacutes comprometido con el paraacutemetro activacioacuten-desactivacioacuten mientras que en la afectividad negativa tanto displacer como activacioacuten parecen desempentildear un papel similar

El tercer bloque de resultados se refiere a satisfaccioacuten con la vida y el bienestar emocional Cabriacutea esperar teoacutericamente que en el bienestar emocional no deberiacutean encontrarse presentes elementos de afectividad-emocionalidad displacenteros De hecho los resultados alcanzados van en la liacutenea de relaciones positivas entre satisfaccioacuten

676 V Palachano W Pentildea te G Ramiacuteraz y F Diacuteaz

con la vida y afectividad y negativas entre satisfaccioacuten y afectividad negativa aunque la cuantiacutea de los coeficientes sugiere que emocionalidad y satisfaccioacuten con la vida parecen ser dominios relacionados aunque faacutecilmente diferenciables (la varianza compartida tiende a ser menos al 10)

Finalmente los resultados del anaacutelisis de regresioacuten por edades (satisfaccioacuten con la vida a partir de emocionalidad e inteligencia) aunque tentativos y muy exploratorios sugerirfan una tendencia clara de una progresiva independencia entre estos dominios independencia que parece suceder entre los 12 y los 13 antildeos para plasmarse ya en los adolescentes de 14 antildeos Indirectamente estos resultados hablariacutean a favor de una hipoacutetesis geneacuterica de progresiva diferenciacioacutenshyindependencia entren dominios psicoloacutegicos que se dirigiriacutean a una nueva estructura Y ello implicariacutea que la teoriacutea del bienestar emocional a partir de emocionalidad y satisfaccioacuten con la vida deberiacutea ser tomada con precaucioacuten en estas fases evolutivas

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Bienestar emocional e inteligencia en la puberlad 667

relaciones entre los dos tipos de afectividad entre siacute fue positiva pero no significativa (016) contrariamente a lo esperable desde los modelos que defienden la bipolaridad afectiva Cuando se toman en cuenta los elementos del afecto maacutes especiacutefico tampoco se obtienen las simetriacuteas entre placerdisplacer y activacioacutendesactivacioacuten El placer activacioacuten y el placerdesactivacioacuten siacute mantienen relaciones positivas y significativas entre siacute como ocurre en mayor medida entre el displaceractivacioacuten y displacerdesactivacioacuten Sin embargo no se encuentran correlaciones negativas y significativas entre supuestos polos afectivos opuestos

Cuando se analizan las relaciones con el iacutendice de satisfaccioacuten con la vida destaca la independencia entre este iacutendice y la inteligencia desvinculaacutendose por tanto el bienestar subjetivo del nivel intelectual general Cuando se toman en cuenta los componentes del afecto los resultados muestran como la satisfaccioacuten vital estaacute positiva y significativamente relacionada con la afectividad positiva y estaacute negativamente relacionada con la afectividad negativa Tomando en cuenta los elementos desagregados del afecto lo que parece observarse es que la afectividad positiva se relaciona con la satisfaccioacuten cuando se tienen en cuenta en mayor medida los componentes de activacioacuten (como alegre y alerta) y la afectividad negativa cuando se tienen en cuenta los elementos de desactivacioacuten (como cansado y triste) En todo caso debe tenerse en cuenta que si bien es cierto que existen relaciones significativas entre elementos especiacuteficos del afecto y la satisfaccioacuten con la vida los coeficientes no son especialmente elevados (el mayor muestra un coeficiente de -037) lo que es indicador de una escasa varianza comuacuten compartida

Estos anaacutelisis hacen referencia a la muestra total Como se ha indicado en la introduccioacuten cabriacutea esperar una cierta pauta evolutiva en este rango de edad en la medida en que se modifica no solamente esta edad sino que el rango va de la pubertad a la adolescencia y ademaacutes existe un cambio en nivel de estudios (de primaria a secundaria) con diferenciaciones en cuanto a ritmo y exigencia escolar y ello podriacutea promover una modificacioacuten en los cuatro grupos de edades En este sentido se repitioacute el anaacutelisis anterior para cada uno de los cuatro grupos En la tabla 3 se resumen los coeficientes obtenidos

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Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 671

Teniendo en cuenta que el escaso nuacutemero de participantes por cada grupo de edad hace que estos datos sean esencialmente exploratorios [os resultados muestran una cierta disparidad en funcioacuten de la edad analizada Tomando en consideracioacuten las relaciones entre inteligencia y los componentes baacutesicos del afecto se muestra de nuevo una cierta independencia entre ellos pero tambieacuten puede observarse coacutemo la inteligencia parte en las edades maacutes tempranas de una relacioacuten negativa con la afectividad disminuyendo progresivamente hasta invertirse la relacioacuten a los 14 antildeos presentando una relacioacuten positiva y significativa con la afectividad positiva (de nuevo referida esencialmente a placeractivacioacuten)

Las relaciones entre los componentes geneacutericos del afecto son complejas pudieacutendose observar una cierta independencia entre el afecto positivo y el negativo relaciones negativas e incluso alguna relacioacuten positiva En cualquier caso son coeficientes no significativos lo que viene a atestiguar la dificultad de establecer un patroacuten estable de relaciones entre ambos polos del afecto y caso de aceptar estos resultados como marcadores se propondriacutea una ausencia de relacioacuten

Con respecto a las relaciones con la satisfaccioacuten vital la afectividad positiva mantiene relaciones positivas pero que tienden a disminuir con la edad Esa relacioacuten es negativa con la afectividad negativa y en este caso es una relacioacuten maacutes estable a lo largo de los cuatro grupos de edades De nuevo tambieacuten se observa coacutemo las relaciones de la satisfaccioacuten con el afecto positivo tienen maacutes que ver con los componentes de activacioacuten mientras que las relaciones npgativas con el afecto negativo guardan maacutes relacioacuten con los componentes de desactivacioacuten Seriacutea el paraacutemetro activacioacuten-desactivacioacuten el relevante

En el caso de las relaciones entre la inteligencia y la satisfaccioacuten con la vida los coeficientes obtenidos no son significativos y en todo caso se sugiere una evolucioacuten pasando de unas relaciones negativas a unas relaciones de escasa cuantiacutea alrededor de cero y posteriormente tenderiacutean a presentar relaciones positivas

Un comentario aparte merecen los resultados sobre afectividad para el sub grupo de 12 antildeos ya que se comporta de manera distinta a los otros pudieacutendose entrever un papel maacutes importante del polo activacioacuten desactivacioacuten que del polo placerdisplacer si bien el volumen de la muestra no permite generalizaciones claras

672 V Pelechano W Pentildea te G Ramiacuterez y F Diacuteaz

En todos los casos como ocurre para los datos globales las cuantiacuteas de las correlaciones suelen ser bajas dando cuenta de una escasa varianza comuacuten explicada especialmente en el caso de las relaciones con el nivel de satisfaccioacuten vital En este sentido y tomando como variable a predecir ese nivel de satisfaccioacuten se quiso conocer si tomando todas las variables en conjunto ese porcentaje de varianza explicada aumentaba dado que las variables en principio eran aquellas que estariacutean vinculadas con los modos en el que las personas nos relacionamos con nuestro contexto y entre siacute no presentan relaciones altas El anaacutelisis de regresioacuten incluyoacute ademaacutes de la inteligencia las cuatro medidas desagregadas de la afectividad positiva y negativa visto el papel diferencial que parecen jugar En la tabla 4 se resumen los datos y coeficientes obtenidos

Tabla 4 Anaacutelisis de regresioacuten muacuteltiple tomando como variable criterio el nivel de satisfaccioacuten vital y como variables a predecir las relacionadas con la

afectividad positiva y negativa y el el (n= 117)

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El anaacutelisis de regresioacuten ofrecioacute una funcioacuten significativa (F 5111=263 p= 003) El modelo resultante sin embargo soacutelo ofrece participaciones significativas en la funcioacuten a las variables de placeractivacioacuten y displacer-desactivacioacuten (en este caso con una contribucioacuten negativa) siendo la varianza total explicada escasa (R = 038)

Para los cuatro grupos de edades los resultados generales son homologables soacutelo en el primer grupo de edad (11 antildeos) Para el resto de las edades las funciones fueron maacutes complejas Un resumen de los datos generales se recoge en la tabla 5

De las cuatro funciones posibles soacutelo las dos primeras fueron significativas (para 11 antildeos F521 = 845 P = 0002 para 12 antildeos

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 673

Tabla 5 Resumen de los resultados principales de los anaacutelisis de regresioacuten (coeficientes a y probabilidad parcial asociada a cada una de las variables) para cada uno de los grupos de edad tomando como variable criterio el nivel

de satisfaccioacuten vital y como variables a predecir las relacionadas con la afectividad positiva y negativa y la inteligencia fluida

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523 047 p = 0792) La evolucioacuten de la varianza comuacuten

explicada disminuye a medida que se asciende en la edad Esa disminucioacuten es muy llamativa porque pasa de casi un 80 a menos del 15 En la figura 1 representamos esos porcentajes para los cuatro grupos de edades

Los resultados apuntariacutean a una progresiva diferenciacioacuten yo a una disminucioacuten en la capacidad predictiva de la afectividad maacutes inteligencia (respecto a la satisfaccioacuten con la vida) en la adolescencia respecto a la pubertad y por ello la idea de que la satisfaccioacuten con la vida toma en cuenta maacutes aspectos que la afectividad y la inteligencia por lo que la idea de bienestar tal y como se operacionaliza para los adultos deberiacutea ser revisada con el fin de incorporar otras variables en la pubertad y la adolescencia

Los resultados apuntariacutean a una progresiva diferenciacioacuten yo a una disminucioacuten en la capacidad predictiva de la afectividad maacutes inteligencia

674 V Pelechano W Pentildeate G Ramiacuterez y F Oiacuteaz

Figura 1 Porcentajes de varianza explicados de la variable satisfaccioacuten vital por los anaacutelisis de regresioacuten tomando en cuenta las variables especiacuteficas

de afecto y la inteligencia

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Nota- Los porcentajes se refieren al cuadrado de la correlacioacuten muacuteltiple Los sombreados cubren la varianza compartida

(respecto a la satisfaccioacuten con la vida) en la adolescencia respecto a la pubertad y por ello la idea de que la satisfaccioacuten con la vida toma en cuenta maacutes aspectos que la afectividad y la inteligencia por lo que la idea de bienestar tal y como se operacionaliza para los adultos deberiacutea ser revisada con el fin de incorporar otras variables en la pubertad y la adolescencia

DISCUSiOacuteN

Una primera consideracioacuten se refiere a la muestra que ha participado en el estudio objetivamente se trata de colaboradores voluntarios yel nuacutemero de participantes en edades distintas permite proponer sugerencias en cuanto a resultados que deberiacutean ser contrastadas en estudios posteriores con mayor nuacutemero de muestra en cada grupo de edad

Un segundo aspecto a considerar aun dando por buena la estructura de la teoriacutea propuesta acerca del bienestar emocional se refiere a su geacutenesis Es sensato pensar que los componentes de esta opcioacuten deberiacutean estar presentes y ademaacutes guardar las relaciones propuestas en los estadios evolutivos anteriores 0 si no es asiacute al menos podriacutean

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 675

al menos rastrearse estos elementos en el funcionamiento de los adolescentes Los resultados que se han presentado ofrecen una imagen un tanto diferente la satisfaccioacuten con la vida parece estar muy relacionada con la afectividad durante la pubertad aunque en la adolescencia deberiacutean ser tomadas en consideracioacuten otro tipo de variables (la inteligencia no parece desempentildear funcioacuten alguna)

Una tercera consideracioacuten maacutes especifica se refiere a los tres dominios sobre los que versa el trabajo la afectividad y sus componentes la relacioacuten con la satisfaccioacuten con la vida y el papel de la inteligencia

El maacutes claro de los tres se refiere al papel de la inteligencia La prueba empleada se refiere propiamente a la inteligencia que se supone con una cierta base bioloacutegica praacutecticamente inmodificable y comprometida con eficacia dentro del funcionamiento baacutesicamente acadeacutemico (aunque escasamente sensible al entrenamiento acadeacutemico en opinioacuten de Cattell) Esta inteligencia se presenta a lo largo de todas las edades independiente de la afectividad asiacute como de la satisfaccioacuten con la vida Es muy posible que esta independencia se refiera a las condiciones de funcionamiento cotidiano y en la que no se exigen grandes esfuerzos ni recursos psicoloacutegicos si la situacioacuten de estreacutes es grande y las tareas a realizar son personalmente comprometidas (como podriacutea suceder en el caso de la toma de decisiones acerca de estudiar o no presentarse a una prueba o no) es posible que las relaciones fueran otras El caso es que los resultados muestran con claridad que afectividad y la satisfaccioacuten con la vida se presentan como independientes de la inteligencia

El segundo bloque de variables se refiere a la afectividad a partir de la versioacuten del PANAS para nintildeos y en su caso adolescentes La afectividad positiva y la negativa se presentan como independientes en general El afecto positivo parece estar maacutes comprometido con el paraacutemetro activacioacuten-desactivacioacuten mientras que en la afectividad negativa tanto displacer como activacioacuten parecen desempentildear un papel similar

El tercer bloque de resultados se refiere a satisfaccioacuten con la vida y el bienestar emocional Cabriacutea esperar teoacutericamente que en el bienestar emocional no deberiacutean encontrarse presentes elementos de afectividad-emocionalidad displacenteros De hecho los resultados alcanzados van en la liacutenea de relaciones positivas entre satisfaccioacuten

676 V Palachano W Pentildea te G Ramiacuteraz y F Diacuteaz

con la vida y afectividad y negativas entre satisfaccioacuten y afectividad negativa aunque la cuantiacutea de los coeficientes sugiere que emocionalidad y satisfaccioacuten con la vida parecen ser dominios relacionados aunque faacutecilmente diferenciables (la varianza compartida tiende a ser menos al 10)

Finalmente los resultados del anaacutelisis de regresioacuten por edades (satisfaccioacuten con la vida a partir de emocionalidad e inteligencia) aunque tentativos y muy exploratorios sugerirfan una tendencia clara de una progresiva independencia entre estos dominios independencia que parece suceder entre los 12 y los 13 antildeos para plasmarse ya en los adolescentes de 14 antildeos Indirectamente estos resultados hablariacutean a favor de una hipoacutetesis geneacuterica de progresiva diferenciacioacutenshyindependencia entren dominios psicoloacutegicos que se dirigiriacutean a una nueva estructura Y ello implicariacutea que la teoriacutea del bienestar emocional a partir de emocionalidad y satisfaccioacuten con la vida deberiacutea ser tomada con precaucioacuten en estas fases evolutivas

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Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 671

Teniendo en cuenta que el escaso nuacutemero de participantes por cada grupo de edad hace que estos datos sean esencialmente exploratorios [os resultados muestran una cierta disparidad en funcioacuten de la edad analizada Tomando en consideracioacuten las relaciones entre inteligencia y los componentes baacutesicos del afecto se muestra de nuevo una cierta independencia entre ellos pero tambieacuten puede observarse coacutemo la inteligencia parte en las edades maacutes tempranas de una relacioacuten negativa con la afectividad disminuyendo progresivamente hasta invertirse la relacioacuten a los 14 antildeos presentando una relacioacuten positiva y significativa con la afectividad positiva (de nuevo referida esencialmente a placeractivacioacuten)

Las relaciones entre los componentes geneacutericos del afecto son complejas pudieacutendose observar una cierta independencia entre el afecto positivo y el negativo relaciones negativas e incluso alguna relacioacuten positiva En cualquier caso son coeficientes no significativos lo que viene a atestiguar la dificultad de establecer un patroacuten estable de relaciones entre ambos polos del afecto y caso de aceptar estos resultados como marcadores se propondriacutea una ausencia de relacioacuten

Con respecto a las relaciones con la satisfaccioacuten vital la afectividad positiva mantiene relaciones positivas pero que tienden a disminuir con la edad Esa relacioacuten es negativa con la afectividad negativa y en este caso es una relacioacuten maacutes estable a lo largo de los cuatro grupos de edades De nuevo tambieacuten se observa coacutemo las relaciones de la satisfaccioacuten con el afecto positivo tienen maacutes que ver con los componentes de activacioacuten mientras que las relaciones npgativas con el afecto negativo guardan maacutes relacioacuten con los componentes de desactivacioacuten Seriacutea el paraacutemetro activacioacuten-desactivacioacuten el relevante

En el caso de las relaciones entre la inteligencia y la satisfaccioacuten con la vida los coeficientes obtenidos no son significativos y en todo caso se sugiere una evolucioacuten pasando de unas relaciones negativas a unas relaciones de escasa cuantiacutea alrededor de cero y posteriormente tenderiacutean a presentar relaciones positivas

Un comentario aparte merecen los resultados sobre afectividad para el sub grupo de 12 antildeos ya que se comporta de manera distinta a los otros pudieacutendose entrever un papel maacutes importante del polo activacioacuten desactivacioacuten que del polo placerdisplacer si bien el volumen de la muestra no permite generalizaciones claras

672 V Pelechano W Pentildea te G Ramiacuterez y F Diacuteaz

En todos los casos como ocurre para los datos globales las cuantiacuteas de las correlaciones suelen ser bajas dando cuenta de una escasa varianza comuacuten explicada especialmente en el caso de las relaciones con el nivel de satisfaccioacuten vital En este sentido y tomando como variable a predecir ese nivel de satisfaccioacuten se quiso conocer si tomando todas las variables en conjunto ese porcentaje de varianza explicada aumentaba dado que las variables en principio eran aquellas que estariacutean vinculadas con los modos en el que las personas nos relacionamos con nuestro contexto y entre siacute no presentan relaciones altas El anaacutelisis de regresioacuten incluyoacute ademaacutes de la inteligencia las cuatro medidas desagregadas de la afectividad positiva y negativa visto el papel diferencial que parecen jugar En la tabla 4 se resumen los datos y coeficientes obtenidos

Tabla 4 Anaacutelisis de regresioacuten muacuteltiple tomando como variable criterio el nivel de satisfaccioacuten vital y como variables a predecir las relacionadas con la

afectividad positiva y negativa y el el (n= 117)

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El anaacutelisis de regresioacuten ofrecioacute una funcioacuten significativa (F 5111=263 p= 003) El modelo resultante sin embargo soacutelo ofrece participaciones significativas en la funcioacuten a las variables de placeractivacioacuten y displacer-desactivacioacuten (en este caso con una contribucioacuten negativa) siendo la varianza total explicada escasa (R = 038)

Para los cuatro grupos de edades los resultados generales son homologables soacutelo en el primer grupo de edad (11 antildeos) Para el resto de las edades las funciones fueron maacutes complejas Un resumen de los datos generales se recoge en la tabla 5

De las cuatro funciones posibles soacutelo las dos primeras fueron significativas (para 11 antildeos F521 = 845 P = 0002 para 12 antildeos

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 673

Tabla 5 Resumen de los resultados principales de los anaacutelisis de regresioacuten (coeficientes a y probabilidad parcial asociada a cada una de las variables) para cada uno de los grupos de edad tomando como variable criterio el nivel

de satisfaccioacuten vital y como variables a predecir las relacionadas con la afectividad positiva y negativa y la inteligencia fluida

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explicada disminuye a medida que se asciende en la edad Esa disminucioacuten es muy llamativa porque pasa de casi un 80 a menos del 15 En la figura 1 representamos esos porcentajes para los cuatro grupos de edades

Los resultados apuntariacutean a una progresiva diferenciacioacuten yo a una disminucioacuten en la capacidad predictiva de la afectividad maacutes inteligencia (respecto a la satisfaccioacuten con la vida) en la adolescencia respecto a la pubertad y por ello la idea de que la satisfaccioacuten con la vida toma en cuenta maacutes aspectos que la afectividad y la inteligencia por lo que la idea de bienestar tal y como se operacionaliza para los adultos deberiacutea ser revisada con el fin de incorporar otras variables en la pubertad y la adolescencia

Los resultados apuntariacutean a una progresiva diferenciacioacuten yo a una disminucioacuten en la capacidad predictiva de la afectividad maacutes inteligencia

674 V Pelechano W Pentildeate G Ramiacuterez y F Oiacuteaz

Figura 1 Porcentajes de varianza explicados de la variable satisfaccioacuten vital por los anaacutelisis de regresioacuten tomando en cuenta las variables especiacuteficas

de afecto y la inteligencia

100 I Ovar compartida I

80 -~~~-=- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

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O I I I 11 antildeos 12 antildeos 13 antildeos 14 antildeos

Nota- Los porcentajes se refieren al cuadrado de la correlacioacuten muacuteltiple Los sombreados cubren la varianza compartida

(respecto a la satisfaccioacuten con la vida) en la adolescencia respecto a la pubertad y por ello la idea de que la satisfaccioacuten con la vida toma en cuenta maacutes aspectos que la afectividad y la inteligencia por lo que la idea de bienestar tal y como se operacionaliza para los adultos deberiacutea ser revisada con el fin de incorporar otras variables en la pubertad y la adolescencia

DISCUSiOacuteN

Una primera consideracioacuten se refiere a la muestra que ha participado en el estudio objetivamente se trata de colaboradores voluntarios yel nuacutemero de participantes en edades distintas permite proponer sugerencias en cuanto a resultados que deberiacutean ser contrastadas en estudios posteriores con mayor nuacutemero de muestra en cada grupo de edad

Un segundo aspecto a considerar aun dando por buena la estructura de la teoriacutea propuesta acerca del bienestar emocional se refiere a su geacutenesis Es sensato pensar que los componentes de esta opcioacuten deberiacutean estar presentes y ademaacutes guardar las relaciones propuestas en los estadios evolutivos anteriores 0 si no es asiacute al menos podriacutean

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 675

al menos rastrearse estos elementos en el funcionamiento de los adolescentes Los resultados que se han presentado ofrecen una imagen un tanto diferente la satisfaccioacuten con la vida parece estar muy relacionada con la afectividad durante la pubertad aunque en la adolescencia deberiacutean ser tomadas en consideracioacuten otro tipo de variables (la inteligencia no parece desempentildear funcioacuten alguna)

Una tercera consideracioacuten maacutes especifica se refiere a los tres dominios sobre los que versa el trabajo la afectividad y sus componentes la relacioacuten con la satisfaccioacuten con la vida y el papel de la inteligencia

El maacutes claro de los tres se refiere al papel de la inteligencia La prueba empleada se refiere propiamente a la inteligencia que se supone con una cierta base bioloacutegica praacutecticamente inmodificable y comprometida con eficacia dentro del funcionamiento baacutesicamente acadeacutemico (aunque escasamente sensible al entrenamiento acadeacutemico en opinioacuten de Cattell) Esta inteligencia se presenta a lo largo de todas las edades independiente de la afectividad asiacute como de la satisfaccioacuten con la vida Es muy posible que esta independencia se refiera a las condiciones de funcionamiento cotidiano y en la que no se exigen grandes esfuerzos ni recursos psicoloacutegicos si la situacioacuten de estreacutes es grande y las tareas a realizar son personalmente comprometidas (como podriacutea suceder en el caso de la toma de decisiones acerca de estudiar o no presentarse a una prueba o no) es posible que las relaciones fueran otras El caso es que los resultados muestran con claridad que afectividad y la satisfaccioacuten con la vida se presentan como independientes de la inteligencia

El segundo bloque de variables se refiere a la afectividad a partir de la versioacuten del PANAS para nintildeos y en su caso adolescentes La afectividad positiva y la negativa se presentan como independientes en general El afecto positivo parece estar maacutes comprometido con el paraacutemetro activacioacuten-desactivacioacuten mientras que en la afectividad negativa tanto displacer como activacioacuten parecen desempentildear un papel similar

El tercer bloque de resultados se refiere a satisfaccioacuten con la vida y el bienestar emocional Cabriacutea esperar teoacutericamente que en el bienestar emocional no deberiacutean encontrarse presentes elementos de afectividad-emocionalidad displacenteros De hecho los resultados alcanzados van en la liacutenea de relaciones positivas entre satisfaccioacuten

676 V Palachano W Pentildea te G Ramiacuteraz y F Diacuteaz

con la vida y afectividad y negativas entre satisfaccioacuten y afectividad negativa aunque la cuantiacutea de los coeficientes sugiere que emocionalidad y satisfaccioacuten con la vida parecen ser dominios relacionados aunque faacutecilmente diferenciables (la varianza compartida tiende a ser menos al 10)

Finalmente los resultados del anaacutelisis de regresioacuten por edades (satisfaccioacuten con la vida a partir de emocionalidad e inteligencia) aunque tentativos y muy exploratorios sugerirfan una tendencia clara de una progresiva independencia entre estos dominios independencia que parece suceder entre los 12 y los 13 antildeos para plasmarse ya en los adolescentes de 14 antildeos Indirectamente estos resultados hablariacutean a favor de una hipoacutetesis geneacuterica de progresiva diferenciacioacutenshyindependencia entren dominios psicoloacutegicos que se dirigiriacutean a una nueva estructura Y ello implicariacutea que la teoriacutea del bienestar emocional a partir de emocionalidad y satisfaccioacuten con la vida deberiacutea ser tomada con precaucioacuten en estas fases evolutivas

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Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 671

Teniendo en cuenta que el escaso nuacutemero de participantes por cada grupo de edad hace que estos datos sean esencialmente exploratorios [os resultados muestran una cierta disparidad en funcioacuten de la edad analizada Tomando en consideracioacuten las relaciones entre inteligencia y los componentes baacutesicos del afecto se muestra de nuevo una cierta independencia entre ellos pero tambieacuten puede observarse coacutemo la inteligencia parte en las edades maacutes tempranas de una relacioacuten negativa con la afectividad disminuyendo progresivamente hasta invertirse la relacioacuten a los 14 antildeos presentando una relacioacuten positiva y significativa con la afectividad positiva (de nuevo referida esencialmente a placeractivacioacuten)

Las relaciones entre los componentes geneacutericos del afecto son complejas pudieacutendose observar una cierta independencia entre el afecto positivo y el negativo relaciones negativas e incluso alguna relacioacuten positiva En cualquier caso son coeficientes no significativos lo que viene a atestiguar la dificultad de establecer un patroacuten estable de relaciones entre ambos polos del afecto y caso de aceptar estos resultados como marcadores se propondriacutea una ausencia de relacioacuten

Con respecto a las relaciones con la satisfaccioacuten vital la afectividad positiva mantiene relaciones positivas pero que tienden a disminuir con la edad Esa relacioacuten es negativa con la afectividad negativa y en este caso es una relacioacuten maacutes estable a lo largo de los cuatro grupos de edades De nuevo tambieacuten se observa coacutemo las relaciones de la satisfaccioacuten con el afecto positivo tienen maacutes que ver con los componentes de activacioacuten mientras que las relaciones npgativas con el afecto negativo guardan maacutes relacioacuten con los componentes de desactivacioacuten Seriacutea el paraacutemetro activacioacuten-desactivacioacuten el relevante

En el caso de las relaciones entre la inteligencia y la satisfaccioacuten con la vida los coeficientes obtenidos no son significativos y en todo caso se sugiere una evolucioacuten pasando de unas relaciones negativas a unas relaciones de escasa cuantiacutea alrededor de cero y posteriormente tenderiacutean a presentar relaciones positivas

Un comentario aparte merecen los resultados sobre afectividad para el sub grupo de 12 antildeos ya que se comporta de manera distinta a los otros pudieacutendose entrever un papel maacutes importante del polo activacioacuten desactivacioacuten que del polo placerdisplacer si bien el volumen de la muestra no permite generalizaciones claras

672 V Pelechano W Pentildea te G Ramiacuterez y F Diacuteaz

En todos los casos como ocurre para los datos globales las cuantiacuteas de las correlaciones suelen ser bajas dando cuenta de una escasa varianza comuacuten explicada especialmente en el caso de las relaciones con el nivel de satisfaccioacuten vital En este sentido y tomando como variable a predecir ese nivel de satisfaccioacuten se quiso conocer si tomando todas las variables en conjunto ese porcentaje de varianza explicada aumentaba dado que las variables en principio eran aquellas que estariacutean vinculadas con los modos en el que las personas nos relacionamos con nuestro contexto y entre siacute no presentan relaciones altas El anaacutelisis de regresioacuten incluyoacute ademaacutes de la inteligencia las cuatro medidas desagregadas de la afectividad positiva y negativa visto el papel diferencial que parecen jugar En la tabla 4 se resumen los datos y coeficientes obtenidos

Tabla 4 Anaacutelisis de regresioacuten muacuteltiple tomando como variable criterio el nivel de satisfaccioacuten vital y como variables a predecir las relacionadas con la

afectividad positiva y negativa y el el (n= 117)

variables J3 Error tiacutepico t significacioacuten Constante 2033 320 636 000

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PLACERlDESACTIVACION 019 044 042 067

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a=coeficientes beta t=t de Student

El anaacutelisis de regresioacuten ofrecioacute una funcioacuten significativa (F 5111=263 p= 003) El modelo resultante sin embargo soacutelo ofrece participaciones significativas en la funcioacuten a las variables de placeractivacioacuten y displacer-desactivacioacuten (en este caso con una contribucioacuten negativa) siendo la varianza total explicada escasa (R = 038)

Para los cuatro grupos de edades los resultados generales son homologables soacutelo en el primer grupo de edad (11 antildeos) Para el resto de las edades las funciones fueron maacutes complejas Un resumen de los datos generales se recoge en la tabla 5

De las cuatro funciones posibles soacutelo las dos primeras fueron significativas (para 11 antildeos F521 = 845 P = 0002 para 12 antildeos

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 673

Tabla 5 Resumen de los resultados principales de los anaacutelisis de regresioacuten (coeficientes a y probabilidad parcial asociada a cada una de las variables) para cada uno de los grupos de edad tomando como variable criterio el nivel

de satisfaccioacuten vital y como variables a predecir las relacionadas con la afectividad positiva y negativa y la inteligencia fluida

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F525 = 309 P = 003 para 13 antildeos F524 = 232 P = 0098 para 14 antildeos F

523 047 p = 0792) La evolucioacuten de la varianza comuacuten

explicada disminuye a medida que se asciende en la edad Esa disminucioacuten es muy llamativa porque pasa de casi un 80 a menos del 15 En la figura 1 representamos esos porcentajes para los cuatro grupos de edades

Los resultados apuntariacutean a una progresiva diferenciacioacuten yo a una disminucioacuten en la capacidad predictiva de la afectividad maacutes inteligencia (respecto a la satisfaccioacuten con la vida) en la adolescencia respecto a la pubertad y por ello la idea de que la satisfaccioacuten con la vida toma en cuenta maacutes aspectos que la afectividad y la inteligencia por lo que la idea de bienestar tal y como se operacionaliza para los adultos deberiacutea ser revisada con el fin de incorporar otras variables en la pubertad y la adolescencia

Los resultados apuntariacutean a una progresiva diferenciacioacuten yo a una disminucioacuten en la capacidad predictiva de la afectividad maacutes inteligencia

674 V Pelechano W Pentildeate G Ramiacuterez y F Oiacuteaz

Figura 1 Porcentajes de varianza explicados de la variable satisfaccioacuten vital por los anaacutelisis de regresioacuten tomando en cuenta las variables especiacuteficas

de afecto y la inteligencia

100 I Ovar compartida I

80 -~~~-=- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

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Nota- Los porcentajes se refieren al cuadrado de la correlacioacuten muacuteltiple Los sombreados cubren la varianza compartida

(respecto a la satisfaccioacuten con la vida) en la adolescencia respecto a la pubertad y por ello la idea de que la satisfaccioacuten con la vida toma en cuenta maacutes aspectos que la afectividad y la inteligencia por lo que la idea de bienestar tal y como se operacionaliza para los adultos deberiacutea ser revisada con el fin de incorporar otras variables en la pubertad y la adolescencia

DISCUSiOacuteN

Una primera consideracioacuten se refiere a la muestra que ha participado en el estudio objetivamente se trata de colaboradores voluntarios yel nuacutemero de participantes en edades distintas permite proponer sugerencias en cuanto a resultados que deberiacutean ser contrastadas en estudios posteriores con mayor nuacutemero de muestra en cada grupo de edad

Un segundo aspecto a considerar aun dando por buena la estructura de la teoriacutea propuesta acerca del bienestar emocional se refiere a su geacutenesis Es sensato pensar que los componentes de esta opcioacuten deberiacutean estar presentes y ademaacutes guardar las relaciones propuestas en los estadios evolutivos anteriores 0 si no es asiacute al menos podriacutean

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 675

al menos rastrearse estos elementos en el funcionamiento de los adolescentes Los resultados que se han presentado ofrecen una imagen un tanto diferente la satisfaccioacuten con la vida parece estar muy relacionada con la afectividad durante la pubertad aunque en la adolescencia deberiacutean ser tomadas en consideracioacuten otro tipo de variables (la inteligencia no parece desempentildear funcioacuten alguna)

Una tercera consideracioacuten maacutes especifica se refiere a los tres dominios sobre los que versa el trabajo la afectividad y sus componentes la relacioacuten con la satisfaccioacuten con la vida y el papel de la inteligencia

El maacutes claro de los tres se refiere al papel de la inteligencia La prueba empleada se refiere propiamente a la inteligencia que se supone con una cierta base bioloacutegica praacutecticamente inmodificable y comprometida con eficacia dentro del funcionamiento baacutesicamente acadeacutemico (aunque escasamente sensible al entrenamiento acadeacutemico en opinioacuten de Cattell) Esta inteligencia se presenta a lo largo de todas las edades independiente de la afectividad asiacute como de la satisfaccioacuten con la vida Es muy posible que esta independencia se refiera a las condiciones de funcionamiento cotidiano y en la que no se exigen grandes esfuerzos ni recursos psicoloacutegicos si la situacioacuten de estreacutes es grande y las tareas a realizar son personalmente comprometidas (como podriacutea suceder en el caso de la toma de decisiones acerca de estudiar o no presentarse a una prueba o no) es posible que las relaciones fueran otras El caso es que los resultados muestran con claridad que afectividad y la satisfaccioacuten con la vida se presentan como independientes de la inteligencia

El segundo bloque de variables se refiere a la afectividad a partir de la versioacuten del PANAS para nintildeos y en su caso adolescentes La afectividad positiva y la negativa se presentan como independientes en general El afecto positivo parece estar maacutes comprometido con el paraacutemetro activacioacuten-desactivacioacuten mientras que en la afectividad negativa tanto displacer como activacioacuten parecen desempentildear un papel similar

El tercer bloque de resultados se refiere a satisfaccioacuten con la vida y el bienestar emocional Cabriacutea esperar teoacutericamente que en el bienestar emocional no deberiacutean encontrarse presentes elementos de afectividad-emocionalidad displacenteros De hecho los resultados alcanzados van en la liacutenea de relaciones positivas entre satisfaccioacuten

676 V Palachano W Pentildea te G Ramiacuteraz y F Diacuteaz

con la vida y afectividad y negativas entre satisfaccioacuten y afectividad negativa aunque la cuantiacutea de los coeficientes sugiere que emocionalidad y satisfaccioacuten con la vida parecen ser dominios relacionados aunque faacutecilmente diferenciables (la varianza compartida tiende a ser menos al 10)

Finalmente los resultados del anaacutelisis de regresioacuten por edades (satisfaccioacuten con la vida a partir de emocionalidad e inteligencia) aunque tentativos y muy exploratorios sugerirfan una tendencia clara de una progresiva independencia entre estos dominios independencia que parece suceder entre los 12 y los 13 antildeos para plasmarse ya en los adolescentes de 14 antildeos Indirectamente estos resultados hablariacutean a favor de una hipoacutetesis geneacuterica de progresiva diferenciacioacutenshyindependencia entren dominios psicoloacutegicos que se dirigiriacutean a una nueva estructura Y ello implicariacutea que la teoriacutea del bienestar emocional a partir de emocionalidad y satisfaccioacuten con la vida deberiacutea ser tomada con precaucioacuten en estas fases evolutivas

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13 a

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Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 671

Teniendo en cuenta que el escaso nuacutemero de participantes por cada grupo de edad hace que estos datos sean esencialmente exploratorios [os resultados muestran una cierta disparidad en funcioacuten de la edad analizada Tomando en consideracioacuten las relaciones entre inteligencia y los componentes baacutesicos del afecto se muestra de nuevo una cierta independencia entre ellos pero tambieacuten puede observarse coacutemo la inteligencia parte en las edades maacutes tempranas de una relacioacuten negativa con la afectividad disminuyendo progresivamente hasta invertirse la relacioacuten a los 14 antildeos presentando una relacioacuten positiva y significativa con la afectividad positiva (de nuevo referida esencialmente a placeractivacioacuten)

Las relaciones entre los componentes geneacutericos del afecto son complejas pudieacutendose observar una cierta independencia entre el afecto positivo y el negativo relaciones negativas e incluso alguna relacioacuten positiva En cualquier caso son coeficientes no significativos lo que viene a atestiguar la dificultad de establecer un patroacuten estable de relaciones entre ambos polos del afecto y caso de aceptar estos resultados como marcadores se propondriacutea una ausencia de relacioacuten

Con respecto a las relaciones con la satisfaccioacuten vital la afectividad positiva mantiene relaciones positivas pero que tienden a disminuir con la edad Esa relacioacuten es negativa con la afectividad negativa y en este caso es una relacioacuten maacutes estable a lo largo de los cuatro grupos de edades De nuevo tambieacuten se observa coacutemo las relaciones de la satisfaccioacuten con el afecto positivo tienen maacutes que ver con los componentes de activacioacuten mientras que las relaciones npgativas con el afecto negativo guardan maacutes relacioacuten con los componentes de desactivacioacuten Seriacutea el paraacutemetro activacioacuten-desactivacioacuten el relevante

En el caso de las relaciones entre la inteligencia y la satisfaccioacuten con la vida los coeficientes obtenidos no son significativos y en todo caso se sugiere una evolucioacuten pasando de unas relaciones negativas a unas relaciones de escasa cuantiacutea alrededor de cero y posteriormente tenderiacutean a presentar relaciones positivas

Un comentario aparte merecen los resultados sobre afectividad para el sub grupo de 12 antildeos ya que se comporta de manera distinta a los otros pudieacutendose entrever un papel maacutes importante del polo activacioacuten desactivacioacuten que del polo placerdisplacer si bien el volumen de la muestra no permite generalizaciones claras

672 V Pelechano W Pentildea te G Ramiacuterez y F Diacuteaz

En todos los casos como ocurre para los datos globales las cuantiacuteas de las correlaciones suelen ser bajas dando cuenta de una escasa varianza comuacuten explicada especialmente en el caso de las relaciones con el nivel de satisfaccioacuten vital En este sentido y tomando como variable a predecir ese nivel de satisfaccioacuten se quiso conocer si tomando todas las variables en conjunto ese porcentaje de varianza explicada aumentaba dado que las variables en principio eran aquellas que estariacutean vinculadas con los modos en el que las personas nos relacionamos con nuestro contexto y entre siacute no presentan relaciones altas El anaacutelisis de regresioacuten incluyoacute ademaacutes de la inteligencia las cuatro medidas desagregadas de la afectividad positiva y negativa visto el papel diferencial que parecen jugar En la tabla 4 se resumen los datos y coeficientes obtenidos

Tabla 4 Anaacutelisis de regresioacuten muacuteltiple tomando como variable criterio el nivel de satisfaccioacuten vital y como variables a predecir las relacionadas con la

afectividad positiva y negativa y el el (n= 117)

variables J3 Error tiacutepico t significacioacuten Constante 2033 320 636 000

DISPLACERlDESACTIVACION -174 077 -226 003

PLACERlACTIVACION 150 073 204 005

DISPLACERlACTIVACION -021 065 -025 081

PLACERlDESACTIVACION 019 044 042 067

CI(inteligencia) -002 002 -1Q4 030

a=coeficientes beta t=t de Student

El anaacutelisis de regresioacuten ofrecioacute una funcioacuten significativa (F 5111=263 p= 003) El modelo resultante sin embargo soacutelo ofrece participaciones significativas en la funcioacuten a las variables de placeractivacioacuten y displacer-desactivacioacuten (en este caso con una contribucioacuten negativa) siendo la varianza total explicada escasa (R = 038)

Para los cuatro grupos de edades los resultados generales son homologables soacutelo en el primer grupo de edad (11 antildeos) Para el resto de las edades las funciones fueron maacutes complejas Un resumen de los datos generales se recoge en la tabla 5

De las cuatro funciones posibles soacutelo las dos primeras fueron significativas (para 11 antildeos F521 = 845 P = 0002 para 12 antildeos

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 673

Tabla 5 Resumen de los resultados principales de los anaacutelisis de regresioacuten (coeficientes a y probabilidad parcial asociada a cada una de las variables) para cada uno de los grupos de edad tomando como variable criterio el nivel

de satisfaccioacuten vital y como variables a predecir las relacionadas con la afectividad positiva y negativa y la inteligencia fluida

11 ANtildeS 12ANtildeS 13ANtildeS 14ANtildeS

iexcl3 p iexcl3 p iexcl3 p iexcl3 p

Onstarie 3325 0044 2285 0001 2684 0001 2285 0001 bull

PlACERPCllVACleacuteN 505 0002 -135 054 -060 068 -135 054

IlSPlACEFVCESACTlVACeacuteN

~01 oere -001 099 -387 001 -001 099

IlSPlACEFVPCllVACeacuteN 054 0756 184 038 197 031 184 038

~vACleacuteN -253 0018 03gt 084 -000 041 03gt 084 i

Q(inteligerda) -012 0189 001 092 o~ 061 001 092 bull

R 089 068 001 033 I

R=coeficiente de correlacioacuten muacuteltiple a=coeficientes beta p=probabiJidad estad iacute stica

F525 = 309 P = 003 para 13 antildeos F524 = 232 P = 0098 para 14 antildeos F

523 047 p = 0792) La evolucioacuten de la varianza comuacuten

explicada disminuye a medida que se asciende en la edad Esa disminucioacuten es muy llamativa porque pasa de casi un 80 a menos del 15 En la figura 1 representamos esos porcentajes para los cuatro grupos de edades

Los resultados apuntariacutean a una progresiva diferenciacioacuten yo a una disminucioacuten en la capacidad predictiva de la afectividad maacutes inteligencia (respecto a la satisfaccioacuten con la vida) en la adolescencia respecto a la pubertad y por ello la idea de que la satisfaccioacuten con la vida toma en cuenta maacutes aspectos que la afectividad y la inteligencia por lo que la idea de bienestar tal y como se operacionaliza para los adultos deberiacutea ser revisada con el fin de incorporar otras variables en la pubertad y la adolescencia

Los resultados apuntariacutean a una progresiva diferenciacioacuten yo a una disminucioacuten en la capacidad predictiva de la afectividad maacutes inteligencia

674 V Pelechano W Pentildeate G Ramiacuterez y F Oiacuteaz

Figura 1 Porcentajes de varianza explicados de la variable satisfaccioacuten vital por los anaacutelisis de regresioacuten tomando en cuenta las variables especiacuteficas

de afecto y la inteligencia

100 I Ovar compartida I

80 -~~~-=- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

60

40

20

O I I I 11 antildeos 12 antildeos 13 antildeos 14 antildeos

Nota- Los porcentajes se refieren al cuadrado de la correlacioacuten muacuteltiple Los sombreados cubren la varianza compartida

(respecto a la satisfaccioacuten con la vida) en la adolescencia respecto a la pubertad y por ello la idea de que la satisfaccioacuten con la vida toma en cuenta maacutes aspectos que la afectividad y la inteligencia por lo que la idea de bienestar tal y como se operacionaliza para los adultos deberiacutea ser revisada con el fin de incorporar otras variables en la pubertad y la adolescencia

DISCUSiOacuteN

Una primera consideracioacuten se refiere a la muestra que ha participado en el estudio objetivamente se trata de colaboradores voluntarios yel nuacutemero de participantes en edades distintas permite proponer sugerencias en cuanto a resultados que deberiacutean ser contrastadas en estudios posteriores con mayor nuacutemero de muestra en cada grupo de edad

Un segundo aspecto a considerar aun dando por buena la estructura de la teoriacutea propuesta acerca del bienestar emocional se refiere a su geacutenesis Es sensato pensar que los componentes de esta opcioacuten deberiacutean estar presentes y ademaacutes guardar las relaciones propuestas en los estadios evolutivos anteriores 0 si no es asiacute al menos podriacutean

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 675

al menos rastrearse estos elementos en el funcionamiento de los adolescentes Los resultados que se han presentado ofrecen una imagen un tanto diferente la satisfaccioacuten con la vida parece estar muy relacionada con la afectividad durante la pubertad aunque en la adolescencia deberiacutean ser tomadas en consideracioacuten otro tipo de variables (la inteligencia no parece desempentildear funcioacuten alguna)

Una tercera consideracioacuten maacutes especifica se refiere a los tres dominios sobre los que versa el trabajo la afectividad y sus componentes la relacioacuten con la satisfaccioacuten con la vida y el papel de la inteligencia

El maacutes claro de los tres se refiere al papel de la inteligencia La prueba empleada se refiere propiamente a la inteligencia que se supone con una cierta base bioloacutegica praacutecticamente inmodificable y comprometida con eficacia dentro del funcionamiento baacutesicamente acadeacutemico (aunque escasamente sensible al entrenamiento acadeacutemico en opinioacuten de Cattell) Esta inteligencia se presenta a lo largo de todas las edades independiente de la afectividad asiacute como de la satisfaccioacuten con la vida Es muy posible que esta independencia se refiera a las condiciones de funcionamiento cotidiano y en la que no se exigen grandes esfuerzos ni recursos psicoloacutegicos si la situacioacuten de estreacutes es grande y las tareas a realizar son personalmente comprometidas (como podriacutea suceder en el caso de la toma de decisiones acerca de estudiar o no presentarse a una prueba o no) es posible que las relaciones fueran otras El caso es que los resultados muestran con claridad que afectividad y la satisfaccioacuten con la vida se presentan como independientes de la inteligencia

El segundo bloque de variables se refiere a la afectividad a partir de la versioacuten del PANAS para nintildeos y en su caso adolescentes La afectividad positiva y la negativa se presentan como independientes en general El afecto positivo parece estar maacutes comprometido con el paraacutemetro activacioacuten-desactivacioacuten mientras que en la afectividad negativa tanto displacer como activacioacuten parecen desempentildear un papel similar

El tercer bloque de resultados se refiere a satisfaccioacuten con la vida y el bienestar emocional Cabriacutea esperar teoacutericamente que en el bienestar emocional no deberiacutean encontrarse presentes elementos de afectividad-emocionalidad displacenteros De hecho los resultados alcanzados van en la liacutenea de relaciones positivas entre satisfaccioacuten

676 V Palachano W Pentildea te G Ramiacuteraz y F Diacuteaz

con la vida y afectividad y negativas entre satisfaccioacuten y afectividad negativa aunque la cuantiacutea de los coeficientes sugiere que emocionalidad y satisfaccioacuten con la vida parecen ser dominios relacionados aunque faacutecilmente diferenciables (la varianza compartida tiende a ser menos al 10)

Finalmente los resultados del anaacutelisis de regresioacuten por edades (satisfaccioacuten con la vida a partir de emocionalidad e inteligencia) aunque tentativos y muy exploratorios sugerirfan una tendencia clara de una progresiva independencia entre estos dominios independencia que parece suceder entre los 12 y los 13 antildeos para plasmarse ya en los adolescentes de 14 antildeos Indirectamente estos resultados hablariacutean a favor de una hipoacutetesis geneacuterica de progresiva diferenciacioacutenshyindependencia entren dominios psicoloacutegicos que se dirigiriacutean a una nueva estructura Y ello implicariacutea que la teoriacutea del bienestar emocional a partir de emocionalidad y satisfaccioacuten con la vida deberiacutea ser tomada con precaucioacuten en estas fases evolutivas

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Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 671

Teniendo en cuenta que el escaso nuacutemero de participantes por cada grupo de edad hace que estos datos sean esencialmente exploratorios [os resultados muestran una cierta disparidad en funcioacuten de la edad analizada Tomando en consideracioacuten las relaciones entre inteligencia y los componentes baacutesicos del afecto se muestra de nuevo una cierta independencia entre ellos pero tambieacuten puede observarse coacutemo la inteligencia parte en las edades maacutes tempranas de una relacioacuten negativa con la afectividad disminuyendo progresivamente hasta invertirse la relacioacuten a los 14 antildeos presentando una relacioacuten positiva y significativa con la afectividad positiva (de nuevo referida esencialmente a placeractivacioacuten)

Las relaciones entre los componentes geneacutericos del afecto son complejas pudieacutendose observar una cierta independencia entre el afecto positivo y el negativo relaciones negativas e incluso alguna relacioacuten positiva En cualquier caso son coeficientes no significativos lo que viene a atestiguar la dificultad de establecer un patroacuten estable de relaciones entre ambos polos del afecto y caso de aceptar estos resultados como marcadores se propondriacutea una ausencia de relacioacuten

Con respecto a las relaciones con la satisfaccioacuten vital la afectividad positiva mantiene relaciones positivas pero que tienden a disminuir con la edad Esa relacioacuten es negativa con la afectividad negativa y en este caso es una relacioacuten maacutes estable a lo largo de los cuatro grupos de edades De nuevo tambieacuten se observa coacutemo las relaciones de la satisfaccioacuten con el afecto positivo tienen maacutes que ver con los componentes de activacioacuten mientras que las relaciones npgativas con el afecto negativo guardan maacutes relacioacuten con los componentes de desactivacioacuten Seriacutea el paraacutemetro activacioacuten-desactivacioacuten el relevante

En el caso de las relaciones entre la inteligencia y la satisfaccioacuten con la vida los coeficientes obtenidos no son significativos y en todo caso se sugiere una evolucioacuten pasando de unas relaciones negativas a unas relaciones de escasa cuantiacutea alrededor de cero y posteriormente tenderiacutean a presentar relaciones positivas

Un comentario aparte merecen los resultados sobre afectividad para el sub grupo de 12 antildeos ya que se comporta de manera distinta a los otros pudieacutendose entrever un papel maacutes importante del polo activacioacuten desactivacioacuten que del polo placerdisplacer si bien el volumen de la muestra no permite generalizaciones claras

672 V Pelechano W Pentildea te G Ramiacuterez y F Diacuteaz

En todos los casos como ocurre para los datos globales las cuantiacuteas de las correlaciones suelen ser bajas dando cuenta de una escasa varianza comuacuten explicada especialmente en el caso de las relaciones con el nivel de satisfaccioacuten vital En este sentido y tomando como variable a predecir ese nivel de satisfaccioacuten se quiso conocer si tomando todas las variables en conjunto ese porcentaje de varianza explicada aumentaba dado que las variables en principio eran aquellas que estariacutean vinculadas con los modos en el que las personas nos relacionamos con nuestro contexto y entre siacute no presentan relaciones altas El anaacutelisis de regresioacuten incluyoacute ademaacutes de la inteligencia las cuatro medidas desagregadas de la afectividad positiva y negativa visto el papel diferencial que parecen jugar En la tabla 4 se resumen los datos y coeficientes obtenidos

Tabla 4 Anaacutelisis de regresioacuten muacuteltiple tomando como variable criterio el nivel de satisfaccioacuten vital y como variables a predecir las relacionadas con la

afectividad positiva y negativa y el el (n= 117)

variables J3 Error tiacutepico t significacioacuten Constante 2033 320 636 000

DISPLACERlDESACTIVACION -174 077 -226 003

PLACERlACTIVACION 150 073 204 005

DISPLACERlACTIVACION -021 065 -025 081

PLACERlDESACTIVACION 019 044 042 067

CI(inteligencia) -002 002 -1Q4 030

a=coeficientes beta t=t de Student

El anaacutelisis de regresioacuten ofrecioacute una funcioacuten significativa (F 5111=263 p= 003) El modelo resultante sin embargo soacutelo ofrece participaciones significativas en la funcioacuten a las variables de placeractivacioacuten y displacer-desactivacioacuten (en este caso con una contribucioacuten negativa) siendo la varianza total explicada escasa (R = 038)

Para los cuatro grupos de edades los resultados generales son homologables soacutelo en el primer grupo de edad (11 antildeos) Para el resto de las edades las funciones fueron maacutes complejas Un resumen de los datos generales se recoge en la tabla 5

De las cuatro funciones posibles soacutelo las dos primeras fueron significativas (para 11 antildeos F521 = 845 P = 0002 para 12 antildeos

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 673

Tabla 5 Resumen de los resultados principales de los anaacutelisis de regresioacuten (coeficientes a y probabilidad parcial asociada a cada una de las variables) para cada uno de los grupos de edad tomando como variable criterio el nivel

de satisfaccioacuten vital y como variables a predecir las relacionadas con la afectividad positiva y negativa y la inteligencia fluida

11 ANtildeS 12ANtildeS 13ANtildeS 14ANtildeS

iexcl3 p iexcl3 p iexcl3 p iexcl3 p

Onstarie 3325 0044 2285 0001 2684 0001 2285 0001 bull

PlACERPCllVACleacuteN 505 0002 -135 054 -060 068 -135 054

IlSPlACEFVCESACTlVACeacuteN

~01 oere -001 099 -387 001 -001 099

IlSPlACEFVPCllVACeacuteN 054 0756 184 038 197 031 184 038

~vACleacuteN -253 0018 03gt 084 -000 041 03gt 084 i

Q(inteligerda) -012 0189 001 092 o~ 061 001 092 bull

R 089 068 001 033 I

R=coeficiente de correlacioacuten muacuteltiple a=coeficientes beta p=probabiJidad estad iacute stica

F525 = 309 P = 003 para 13 antildeos F524 = 232 P = 0098 para 14 antildeos F

523 047 p = 0792) La evolucioacuten de la varianza comuacuten

explicada disminuye a medida que se asciende en la edad Esa disminucioacuten es muy llamativa porque pasa de casi un 80 a menos del 15 En la figura 1 representamos esos porcentajes para los cuatro grupos de edades

Los resultados apuntariacutean a una progresiva diferenciacioacuten yo a una disminucioacuten en la capacidad predictiva de la afectividad maacutes inteligencia (respecto a la satisfaccioacuten con la vida) en la adolescencia respecto a la pubertad y por ello la idea de que la satisfaccioacuten con la vida toma en cuenta maacutes aspectos que la afectividad y la inteligencia por lo que la idea de bienestar tal y como se operacionaliza para los adultos deberiacutea ser revisada con el fin de incorporar otras variables en la pubertad y la adolescencia

Los resultados apuntariacutean a una progresiva diferenciacioacuten yo a una disminucioacuten en la capacidad predictiva de la afectividad maacutes inteligencia

674 V Pelechano W Pentildeate G Ramiacuterez y F Oiacuteaz

Figura 1 Porcentajes de varianza explicados de la variable satisfaccioacuten vital por los anaacutelisis de regresioacuten tomando en cuenta las variables especiacuteficas

de afecto y la inteligencia

100 I Ovar compartida I

80 -~~~-=- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

60

40

20

O I I I 11 antildeos 12 antildeos 13 antildeos 14 antildeos

Nota- Los porcentajes se refieren al cuadrado de la correlacioacuten muacuteltiple Los sombreados cubren la varianza compartida

(respecto a la satisfaccioacuten con la vida) en la adolescencia respecto a la pubertad y por ello la idea de que la satisfaccioacuten con la vida toma en cuenta maacutes aspectos que la afectividad y la inteligencia por lo que la idea de bienestar tal y como se operacionaliza para los adultos deberiacutea ser revisada con el fin de incorporar otras variables en la pubertad y la adolescencia

DISCUSiOacuteN

Una primera consideracioacuten se refiere a la muestra que ha participado en el estudio objetivamente se trata de colaboradores voluntarios yel nuacutemero de participantes en edades distintas permite proponer sugerencias en cuanto a resultados que deberiacutean ser contrastadas en estudios posteriores con mayor nuacutemero de muestra en cada grupo de edad

Un segundo aspecto a considerar aun dando por buena la estructura de la teoriacutea propuesta acerca del bienestar emocional se refiere a su geacutenesis Es sensato pensar que los componentes de esta opcioacuten deberiacutean estar presentes y ademaacutes guardar las relaciones propuestas en los estadios evolutivos anteriores 0 si no es asiacute al menos podriacutean

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 675

al menos rastrearse estos elementos en el funcionamiento de los adolescentes Los resultados que se han presentado ofrecen una imagen un tanto diferente la satisfaccioacuten con la vida parece estar muy relacionada con la afectividad durante la pubertad aunque en la adolescencia deberiacutean ser tomadas en consideracioacuten otro tipo de variables (la inteligencia no parece desempentildear funcioacuten alguna)

Una tercera consideracioacuten maacutes especifica se refiere a los tres dominios sobre los que versa el trabajo la afectividad y sus componentes la relacioacuten con la satisfaccioacuten con la vida y el papel de la inteligencia

El maacutes claro de los tres se refiere al papel de la inteligencia La prueba empleada se refiere propiamente a la inteligencia que se supone con una cierta base bioloacutegica praacutecticamente inmodificable y comprometida con eficacia dentro del funcionamiento baacutesicamente acadeacutemico (aunque escasamente sensible al entrenamiento acadeacutemico en opinioacuten de Cattell) Esta inteligencia se presenta a lo largo de todas las edades independiente de la afectividad asiacute como de la satisfaccioacuten con la vida Es muy posible que esta independencia se refiera a las condiciones de funcionamiento cotidiano y en la que no se exigen grandes esfuerzos ni recursos psicoloacutegicos si la situacioacuten de estreacutes es grande y las tareas a realizar son personalmente comprometidas (como podriacutea suceder en el caso de la toma de decisiones acerca de estudiar o no presentarse a una prueba o no) es posible que las relaciones fueran otras El caso es que los resultados muestran con claridad que afectividad y la satisfaccioacuten con la vida se presentan como independientes de la inteligencia

El segundo bloque de variables se refiere a la afectividad a partir de la versioacuten del PANAS para nintildeos y en su caso adolescentes La afectividad positiva y la negativa se presentan como independientes en general El afecto positivo parece estar maacutes comprometido con el paraacutemetro activacioacuten-desactivacioacuten mientras que en la afectividad negativa tanto displacer como activacioacuten parecen desempentildear un papel similar

El tercer bloque de resultados se refiere a satisfaccioacuten con la vida y el bienestar emocional Cabriacutea esperar teoacutericamente que en el bienestar emocional no deberiacutean encontrarse presentes elementos de afectividad-emocionalidad displacenteros De hecho los resultados alcanzados van en la liacutenea de relaciones positivas entre satisfaccioacuten

676 V Palachano W Pentildea te G Ramiacuteraz y F Diacuteaz

con la vida y afectividad y negativas entre satisfaccioacuten y afectividad negativa aunque la cuantiacutea de los coeficientes sugiere que emocionalidad y satisfaccioacuten con la vida parecen ser dominios relacionados aunque faacutecilmente diferenciables (la varianza compartida tiende a ser menos al 10)

Finalmente los resultados del anaacutelisis de regresioacuten por edades (satisfaccioacuten con la vida a partir de emocionalidad e inteligencia) aunque tentativos y muy exploratorios sugerirfan una tendencia clara de una progresiva independencia entre estos dominios independencia que parece suceder entre los 12 y los 13 antildeos para plasmarse ya en los adolescentes de 14 antildeos Indirectamente estos resultados hablariacutean a favor de una hipoacutetesis geneacuterica de progresiva diferenciacioacutenshyindependencia entren dominios psicoloacutegicos que se dirigiriacutean a una nueva estructura Y ello implicariacutea que la teoriacutea del bienestar emocional a partir de emocionalidad y satisfaccioacuten con la vida deberiacutea ser tomada con precaucioacuten en estas fases evolutivas

REFERENCIAS BIBLlOGRAFICAS

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Tabla 4 Anaacutelisis de regresioacuten muacuteltiple tomando como variable criterio el nivel de satisfaccioacuten vital y como variables a predecir las relacionadas con la

afectividad positiva y negativa y el el (n= 117)

variables J3 Error tiacutepico t significacioacuten Constante 2033 320 636 000

DISPLACERlDESACTIVACION -174 077 -226 003

PLACERlACTIVACION 150 073 204 005

DISPLACERlACTIVACION -021 065 -025 081

PLACERlDESACTIVACION 019 044 042 067

CI(inteligencia) -002 002 -1Q4 030

a=coeficientes beta t=t de Student

El anaacutelisis de regresioacuten ofrecioacute una funcioacuten significativa (F 5111=263 p= 003) El modelo resultante sin embargo soacutelo ofrece participaciones significativas en la funcioacuten a las variables de placeractivacioacuten y displacer-desactivacioacuten (en este caso con una contribucioacuten negativa) siendo la varianza total explicada escasa (R = 038)

Para los cuatro grupos de edades los resultados generales son homologables soacutelo en el primer grupo de edad (11 antildeos) Para el resto de las edades las funciones fueron maacutes complejas Un resumen de los datos generales se recoge en la tabla 5

De las cuatro funciones posibles soacutelo las dos primeras fueron significativas (para 11 antildeos F521 = 845 P = 0002 para 12 antildeos

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 673

Tabla 5 Resumen de los resultados principales de los anaacutelisis de regresioacuten (coeficientes a y probabilidad parcial asociada a cada una de las variables) para cada uno de los grupos de edad tomando como variable criterio el nivel

de satisfaccioacuten vital y como variables a predecir las relacionadas con la afectividad positiva y negativa y la inteligencia fluida

11 ANtildeS 12ANtildeS 13ANtildeS 14ANtildeS

iexcl3 p iexcl3 p iexcl3 p iexcl3 p

Onstarie 3325 0044 2285 0001 2684 0001 2285 0001 bull

PlACERPCllVACleacuteN 505 0002 -135 054 -060 068 -135 054

IlSPlACEFVCESACTlVACeacuteN

~01 oere -001 099 -387 001 -001 099

IlSPlACEFVPCllVACeacuteN 054 0756 184 038 197 031 184 038

~vACleacuteN -253 0018 03gt 084 -000 041 03gt 084 i

Q(inteligerda) -012 0189 001 092 o~ 061 001 092 bull

R 089 068 001 033 I

R=coeficiente de correlacioacuten muacuteltiple a=coeficientes beta p=probabiJidad estad iacute stica

F525 = 309 P = 003 para 13 antildeos F524 = 232 P = 0098 para 14 antildeos F

523 047 p = 0792) La evolucioacuten de la varianza comuacuten

explicada disminuye a medida que se asciende en la edad Esa disminucioacuten es muy llamativa porque pasa de casi un 80 a menos del 15 En la figura 1 representamos esos porcentajes para los cuatro grupos de edades

Los resultados apuntariacutean a una progresiva diferenciacioacuten yo a una disminucioacuten en la capacidad predictiva de la afectividad maacutes inteligencia (respecto a la satisfaccioacuten con la vida) en la adolescencia respecto a la pubertad y por ello la idea de que la satisfaccioacuten con la vida toma en cuenta maacutes aspectos que la afectividad y la inteligencia por lo que la idea de bienestar tal y como se operacionaliza para los adultos deberiacutea ser revisada con el fin de incorporar otras variables en la pubertad y la adolescencia

Los resultados apuntariacutean a una progresiva diferenciacioacuten yo a una disminucioacuten en la capacidad predictiva de la afectividad maacutes inteligencia

674 V Pelechano W Pentildeate G Ramiacuterez y F Oiacuteaz

Figura 1 Porcentajes de varianza explicados de la variable satisfaccioacuten vital por los anaacutelisis de regresioacuten tomando en cuenta las variables especiacuteficas

de afecto y la inteligencia

100 I Ovar compartida I

80 -~~~-=- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

60

40

20

O I I I 11 antildeos 12 antildeos 13 antildeos 14 antildeos

Nota- Los porcentajes se refieren al cuadrado de la correlacioacuten muacuteltiple Los sombreados cubren la varianza compartida

(respecto a la satisfaccioacuten con la vida) en la adolescencia respecto a la pubertad y por ello la idea de que la satisfaccioacuten con la vida toma en cuenta maacutes aspectos que la afectividad y la inteligencia por lo que la idea de bienestar tal y como se operacionaliza para los adultos deberiacutea ser revisada con el fin de incorporar otras variables en la pubertad y la adolescencia

DISCUSiOacuteN

Una primera consideracioacuten se refiere a la muestra que ha participado en el estudio objetivamente se trata de colaboradores voluntarios yel nuacutemero de participantes en edades distintas permite proponer sugerencias en cuanto a resultados que deberiacutean ser contrastadas en estudios posteriores con mayor nuacutemero de muestra en cada grupo de edad

Un segundo aspecto a considerar aun dando por buena la estructura de la teoriacutea propuesta acerca del bienestar emocional se refiere a su geacutenesis Es sensato pensar que los componentes de esta opcioacuten deberiacutean estar presentes y ademaacutes guardar las relaciones propuestas en los estadios evolutivos anteriores 0 si no es asiacute al menos podriacutean

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 675

al menos rastrearse estos elementos en el funcionamiento de los adolescentes Los resultados que se han presentado ofrecen una imagen un tanto diferente la satisfaccioacuten con la vida parece estar muy relacionada con la afectividad durante la pubertad aunque en la adolescencia deberiacutean ser tomadas en consideracioacuten otro tipo de variables (la inteligencia no parece desempentildear funcioacuten alguna)

Una tercera consideracioacuten maacutes especifica se refiere a los tres dominios sobre los que versa el trabajo la afectividad y sus componentes la relacioacuten con la satisfaccioacuten con la vida y el papel de la inteligencia

El maacutes claro de los tres se refiere al papel de la inteligencia La prueba empleada se refiere propiamente a la inteligencia que se supone con una cierta base bioloacutegica praacutecticamente inmodificable y comprometida con eficacia dentro del funcionamiento baacutesicamente acadeacutemico (aunque escasamente sensible al entrenamiento acadeacutemico en opinioacuten de Cattell) Esta inteligencia se presenta a lo largo de todas las edades independiente de la afectividad asiacute como de la satisfaccioacuten con la vida Es muy posible que esta independencia se refiera a las condiciones de funcionamiento cotidiano y en la que no se exigen grandes esfuerzos ni recursos psicoloacutegicos si la situacioacuten de estreacutes es grande y las tareas a realizar son personalmente comprometidas (como podriacutea suceder en el caso de la toma de decisiones acerca de estudiar o no presentarse a una prueba o no) es posible que las relaciones fueran otras El caso es que los resultados muestran con claridad que afectividad y la satisfaccioacuten con la vida se presentan como independientes de la inteligencia

El segundo bloque de variables se refiere a la afectividad a partir de la versioacuten del PANAS para nintildeos y en su caso adolescentes La afectividad positiva y la negativa se presentan como independientes en general El afecto positivo parece estar maacutes comprometido con el paraacutemetro activacioacuten-desactivacioacuten mientras que en la afectividad negativa tanto displacer como activacioacuten parecen desempentildear un papel similar

El tercer bloque de resultados se refiere a satisfaccioacuten con la vida y el bienestar emocional Cabriacutea esperar teoacutericamente que en el bienestar emocional no deberiacutean encontrarse presentes elementos de afectividad-emocionalidad displacenteros De hecho los resultados alcanzados van en la liacutenea de relaciones positivas entre satisfaccioacuten

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con la vida y afectividad y negativas entre satisfaccioacuten y afectividad negativa aunque la cuantiacutea de los coeficientes sugiere que emocionalidad y satisfaccioacuten con la vida parecen ser dominios relacionados aunque faacutecilmente diferenciables (la varianza compartida tiende a ser menos al 10)

Finalmente los resultados del anaacutelisis de regresioacuten por edades (satisfaccioacuten con la vida a partir de emocionalidad e inteligencia) aunque tentativos y muy exploratorios sugerirfan una tendencia clara de una progresiva independencia entre estos dominios independencia que parece suceder entre los 12 y los 13 antildeos para plasmarse ya en los adolescentes de 14 antildeos Indirectamente estos resultados hablariacutean a favor de una hipoacutetesis geneacuterica de progresiva diferenciacioacutenshyindependencia entren dominios psicoloacutegicos que se dirigiriacutean a una nueva estructura Y ello implicariacutea que la teoriacutea del bienestar emocional a partir de emocionalidad y satisfaccioacuten con la vida deberiacutea ser tomada con precaucioacuten en estas fases evolutivas

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Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 679

affeets is eontext-dependent An integrative model of the relationship of positive and negative affeet En K W Sehaie amp M P Lawton (eds)- Annual Review of gerontology and geriatrics vol 17 75-103 New York Springer

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 673

Tabla 5 Resumen de los resultados principales de los anaacutelisis de regresioacuten (coeficientes a y probabilidad parcial asociada a cada una de las variables) para cada uno de los grupos de edad tomando como variable criterio el nivel

de satisfaccioacuten vital y como variables a predecir las relacionadas con la afectividad positiva y negativa y la inteligencia fluida

11 ANtildeS 12ANtildeS 13ANtildeS 14ANtildeS

iexcl3 p iexcl3 p iexcl3 p iexcl3 p

Onstarie 3325 0044 2285 0001 2684 0001 2285 0001 bull

PlACERPCllVACleacuteN 505 0002 -135 054 -060 068 -135 054

IlSPlACEFVCESACTlVACeacuteN

~01 oere -001 099 -387 001 -001 099

IlSPlACEFVPCllVACeacuteN 054 0756 184 038 197 031 184 038

~vACleacuteN -253 0018 03gt 084 -000 041 03gt 084 i

Q(inteligerda) -012 0189 001 092 o~ 061 001 092 bull

R 089 068 001 033 I

R=coeficiente de correlacioacuten muacuteltiple a=coeficientes beta p=probabiJidad estad iacute stica

F525 = 309 P = 003 para 13 antildeos F524 = 232 P = 0098 para 14 antildeos F

523 047 p = 0792) La evolucioacuten de la varianza comuacuten

explicada disminuye a medida que se asciende en la edad Esa disminucioacuten es muy llamativa porque pasa de casi un 80 a menos del 15 En la figura 1 representamos esos porcentajes para los cuatro grupos de edades

Los resultados apuntariacutean a una progresiva diferenciacioacuten yo a una disminucioacuten en la capacidad predictiva de la afectividad maacutes inteligencia (respecto a la satisfaccioacuten con la vida) en la adolescencia respecto a la pubertad y por ello la idea de que la satisfaccioacuten con la vida toma en cuenta maacutes aspectos que la afectividad y la inteligencia por lo que la idea de bienestar tal y como se operacionaliza para los adultos deberiacutea ser revisada con el fin de incorporar otras variables en la pubertad y la adolescencia

Los resultados apuntariacutean a una progresiva diferenciacioacuten yo a una disminucioacuten en la capacidad predictiva de la afectividad maacutes inteligencia

674 V Pelechano W Pentildeate G Ramiacuterez y F Oiacuteaz

Figura 1 Porcentajes de varianza explicados de la variable satisfaccioacuten vital por los anaacutelisis de regresioacuten tomando en cuenta las variables especiacuteficas

de afecto y la inteligencia

100 I Ovar compartida I

80 -~~~-=- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

60

40

20

O I I I 11 antildeos 12 antildeos 13 antildeos 14 antildeos

Nota- Los porcentajes se refieren al cuadrado de la correlacioacuten muacuteltiple Los sombreados cubren la varianza compartida

(respecto a la satisfaccioacuten con la vida) en la adolescencia respecto a la pubertad y por ello la idea de que la satisfaccioacuten con la vida toma en cuenta maacutes aspectos que la afectividad y la inteligencia por lo que la idea de bienestar tal y como se operacionaliza para los adultos deberiacutea ser revisada con el fin de incorporar otras variables en la pubertad y la adolescencia

DISCUSiOacuteN

Una primera consideracioacuten se refiere a la muestra que ha participado en el estudio objetivamente se trata de colaboradores voluntarios yel nuacutemero de participantes en edades distintas permite proponer sugerencias en cuanto a resultados que deberiacutean ser contrastadas en estudios posteriores con mayor nuacutemero de muestra en cada grupo de edad

Un segundo aspecto a considerar aun dando por buena la estructura de la teoriacutea propuesta acerca del bienestar emocional se refiere a su geacutenesis Es sensato pensar que los componentes de esta opcioacuten deberiacutean estar presentes y ademaacutes guardar las relaciones propuestas en los estadios evolutivos anteriores 0 si no es asiacute al menos podriacutean

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 675

al menos rastrearse estos elementos en el funcionamiento de los adolescentes Los resultados que se han presentado ofrecen una imagen un tanto diferente la satisfaccioacuten con la vida parece estar muy relacionada con la afectividad durante la pubertad aunque en la adolescencia deberiacutean ser tomadas en consideracioacuten otro tipo de variables (la inteligencia no parece desempentildear funcioacuten alguna)

Una tercera consideracioacuten maacutes especifica se refiere a los tres dominios sobre los que versa el trabajo la afectividad y sus componentes la relacioacuten con la satisfaccioacuten con la vida y el papel de la inteligencia

El maacutes claro de los tres se refiere al papel de la inteligencia La prueba empleada se refiere propiamente a la inteligencia que se supone con una cierta base bioloacutegica praacutecticamente inmodificable y comprometida con eficacia dentro del funcionamiento baacutesicamente acadeacutemico (aunque escasamente sensible al entrenamiento acadeacutemico en opinioacuten de Cattell) Esta inteligencia se presenta a lo largo de todas las edades independiente de la afectividad asiacute como de la satisfaccioacuten con la vida Es muy posible que esta independencia se refiera a las condiciones de funcionamiento cotidiano y en la que no se exigen grandes esfuerzos ni recursos psicoloacutegicos si la situacioacuten de estreacutes es grande y las tareas a realizar son personalmente comprometidas (como podriacutea suceder en el caso de la toma de decisiones acerca de estudiar o no presentarse a una prueba o no) es posible que las relaciones fueran otras El caso es que los resultados muestran con claridad que afectividad y la satisfaccioacuten con la vida se presentan como independientes de la inteligencia

El segundo bloque de variables se refiere a la afectividad a partir de la versioacuten del PANAS para nintildeos y en su caso adolescentes La afectividad positiva y la negativa se presentan como independientes en general El afecto positivo parece estar maacutes comprometido con el paraacutemetro activacioacuten-desactivacioacuten mientras que en la afectividad negativa tanto displacer como activacioacuten parecen desempentildear un papel similar

El tercer bloque de resultados se refiere a satisfaccioacuten con la vida y el bienestar emocional Cabriacutea esperar teoacutericamente que en el bienestar emocional no deberiacutean encontrarse presentes elementos de afectividad-emocionalidad displacenteros De hecho los resultados alcanzados van en la liacutenea de relaciones positivas entre satisfaccioacuten

676 V Palachano W Pentildea te G Ramiacuteraz y F Diacuteaz

con la vida y afectividad y negativas entre satisfaccioacuten y afectividad negativa aunque la cuantiacutea de los coeficientes sugiere que emocionalidad y satisfaccioacuten con la vida parecen ser dominios relacionados aunque faacutecilmente diferenciables (la varianza compartida tiende a ser menos al 10)

Finalmente los resultados del anaacutelisis de regresioacuten por edades (satisfaccioacuten con la vida a partir de emocionalidad e inteligencia) aunque tentativos y muy exploratorios sugerirfan una tendencia clara de una progresiva independencia entre estos dominios independencia que parece suceder entre los 12 y los 13 antildeos para plasmarse ya en los adolescentes de 14 antildeos Indirectamente estos resultados hablariacutean a favor de una hipoacutetesis geneacuterica de progresiva diferenciacioacutenshyindependencia entren dominios psicoloacutegicos que se dirigiriacutean a una nueva estructura Y ello implicariacutea que la teoriacutea del bienestar emocional a partir de emocionalidad y satisfaccioacuten con la vida deberiacutea ser tomada con precaucioacuten en estas fases evolutivas

REFERENCIAS BIBLlOGRAFICAS

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678 V Pelechano W Pentildea te G Ramiacuterez y F Diacuteaz

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674 V Pelechano W Pentildeate G Ramiacuterez y F Oiacuteaz

Figura 1 Porcentajes de varianza explicados de la variable satisfaccioacuten vital por los anaacutelisis de regresioacuten tomando en cuenta las variables especiacuteficas

de afecto y la inteligencia

100 I Ovar compartida I

80 -~~~-=- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

60

40

20

O I I I 11 antildeos 12 antildeos 13 antildeos 14 antildeos

Nota- Los porcentajes se refieren al cuadrado de la correlacioacuten muacuteltiple Los sombreados cubren la varianza compartida

(respecto a la satisfaccioacuten con la vida) en la adolescencia respecto a la pubertad y por ello la idea de que la satisfaccioacuten con la vida toma en cuenta maacutes aspectos que la afectividad y la inteligencia por lo que la idea de bienestar tal y como se operacionaliza para los adultos deberiacutea ser revisada con el fin de incorporar otras variables en la pubertad y la adolescencia

DISCUSiOacuteN

Una primera consideracioacuten se refiere a la muestra que ha participado en el estudio objetivamente se trata de colaboradores voluntarios yel nuacutemero de participantes en edades distintas permite proponer sugerencias en cuanto a resultados que deberiacutean ser contrastadas en estudios posteriores con mayor nuacutemero de muestra en cada grupo de edad

Un segundo aspecto a considerar aun dando por buena la estructura de la teoriacutea propuesta acerca del bienestar emocional se refiere a su geacutenesis Es sensato pensar que los componentes de esta opcioacuten deberiacutean estar presentes y ademaacutes guardar las relaciones propuestas en los estadios evolutivos anteriores 0 si no es asiacute al menos podriacutean

Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 675

al menos rastrearse estos elementos en el funcionamiento de los adolescentes Los resultados que se han presentado ofrecen una imagen un tanto diferente la satisfaccioacuten con la vida parece estar muy relacionada con la afectividad durante la pubertad aunque en la adolescencia deberiacutean ser tomadas en consideracioacuten otro tipo de variables (la inteligencia no parece desempentildear funcioacuten alguna)

Una tercera consideracioacuten maacutes especifica se refiere a los tres dominios sobre los que versa el trabajo la afectividad y sus componentes la relacioacuten con la satisfaccioacuten con la vida y el papel de la inteligencia

El maacutes claro de los tres se refiere al papel de la inteligencia La prueba empleada se refiere propiamente a la inteligencia que se supone con una cierta base bioloacutegica praacutecticamente inmodificable y comprometida con eficacia dentro del funcionamiento baacutesicamente acadeacutemico (aunque escasamente sensible al entrenamiento acadeacutemico en opinioacuten de Cattell) Esta inteligencia se presenta a lo largo de todas las edades independiente de la afectividad asiacute como de la satisfaccioacuten con la vida Es muy posible que esta independencia se refiera a las condiciones de funcionamiento cotidiano y en la que no se exigen grandes esfuerzos ni recursos psicoloacutegicos si la situacioacuten de estreacutes es grande y las tareas a realizar son personalmente comprometidas (como podriacutea suceder en el caso de la toma de decisiones acerca de estudiar o no presentarse a una prueba o no) es posible que las relaciones fueran otras El caso es que los resultados muestran con claridad que afectividad y la satisfaccioacuten con la vida se presentan como independientes de la inteligencia

El segundo bloque de variables se refiere a la afectividad a partir de la versioacuten del PANAS para nintildeos y en su caso adolescentes La afectividad positiva y la negativa se presentan como independientes en general El afecto positivo parece estar maacutes comprometido con el paraacutemetro activacioacuten-desactivacioacuten mientras que en la afectividad negativa tanto displacer como activacioacuten parecen desempentildear un papel similar

El tercer bloque de resultados se refiere a satisfaccioacuten con la vida y el bienestar emocional Cabriacutea esperar teoacutericamente que en el bienestar emocional no deberiacutean encontrarse presentes elementos de afectividad-emocionalidad displacenteros De hecho los resultados alcanzados van en la liacutenea de relaciones positivas entre satisfaccioacuten

676 V Palachano W Pentildea te G Ramiacuteraz y F Diacuteaz

con la vida y afectividad y negativas entre satisfaccioacuten y afectividad negativa aunque la cuantiacutea de los coeficientes sugiere que emocionalidad y satisfaccioacuten con la vida parecen ser dominios relacionados aunque faacutecilmente diferenciables (la varianza compartida tiende a ser menos al 10)

Finalmente los resultados del anaacutelisis de regresioacuten por edades (satisfaccioacuten con la vida a partir de emocionalidad e inteligencia) aunque tentativos y muy exploratorios sugerirfan una tendencia clara de una progresiva independencia entre estos dominios independencia que parece suceder entre los 12 y los 13 antildeos para plasmarse ya en los adolescentes de 14 antildeos Indirectamente estos resultados hablariacutean a favor de una hipoacutetesis geneacuterica de progresiva diferenciacioacutenshyindependencia entren dominios psicoloacutegicos que se dirigiriacutean a una nueva estructura Y ello implicariacutea que la teoriacutea del bienestar emocional a partir de emocionalidad y satisfaccioacuten con la vida deberiacutea ser tomada con precaucioacuten en estas fases evolutivas

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678 V Pelechano W Pentildea te G Ramiacuterez y F Diacuteaz

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Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 679

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Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad 675

al menos rastrearse estos elementos en el funcionamiento de los adolescentes Los resultados que se han presentado ofrecen una imagen un tanto diferente la satisfaccioacuten con la vida parece estar muy relacionada con la afectividad durante la pubertad aunque en la adolescencia deberiacutean ser tomadas en consideracioacuten otro tipo de variables (la inteligencia no parece desempentildear funcioacuten alguna)

Una tercera consideracioacuten maacutes especifica se refiere a los tres dominios sobre los que versa el trabajo la afectividad y sus componentes la relacioacuten con la satisfaccioacuten con la vida y el papel de la inteligencia

El maacutes claro de los tres se refiere al papel de la inteligencia La prueba empleada se refiere propiamente a la inteligencia que se supone con una cierta base bioloacutegica praacutecticamente inmodificable y comprometida con eficacia dentro del funcionamiento baacutesicamente acadeacutemico (aunque escasamente sensible al entrenamiento acadeacutemico en opinioacuten de Cattell) Esta inteligencia se presenta a lo largo de todas las edades independiente de la afectividad asiacute como de la satisfaccioacuten con la vida Es muy posible que esta independencia se refiera a las condiciones de funcionamiento cotidiano y en la que no se exigen grandes esfuerzos ni recursos psicoloacutegicos si la situacioacuten de estreacutes es grande y las tareas a realizar son personalmente comprometidas (como podriacutea suceder en el caso de la toma de decisiones acerca de estudiar o no presentarse a una prueba o no) es posible que las relaciones fueran otras El caso es que los resultados muestran con claridad que afectividad y la satisfaccioacuten con la vida se presentan como independientes de la inteligencia

El segundo bloque de variables se refiere a la afectividad a partir de la versioacuten del PANAS para nintildeos y en su caso adolescentes La afectividad positiva y la negativa se presentan como independientes en general El afecto positivo parece estar maacutes comprometido con el paraacutemetro activacioacuten-desactivacioacuten mientras que en la afectividad negativa tanto displacer como activacioacuten parecen desempentildear un papel similar

El tercer bloque de resultados se refiere a satisfaccioacuten con la vida y el bienestar emocional Cabriacutea esperar teoacutericamente que en el bienestar emocional no deberiacutean encontrarse presentes elementos de afectividad-emocionalidad displacenteros De hecho los resultados alcanzados van en la liacutenea de relaciones positivas entre satisfaccioacuten

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con la vida y afectividad y negativas entre satisfaccioacuten y afectividad negativa aunque la cuantiacutea de los coeficientes sugiere que emocionalidad y satisfaccioacuten con la vida parecen ser dominios relacionados aunque faacutecilmente diferenciables (la varianza compartida tiende a ser menos al 10)

Finalmente los resultados del anaacutelisis de regresioacuten por edades (satisfaccioacuten con la vida a partir de emocionalidad e inteligencia) aunque tentativos y muy exploratorios sugerirfan una tendencia clara de una progresiva independencia entre estos dominios independencia que parece suceder entre los 12 y los 13 antildeos para plasmarse ya en los adolescentes de 14 antildeos Indirectamente estos resultados hablariacutean a favor de una hipoacutetesis geneacuterica de progresiva diferenciacioacutenshyindependencia entren dominios psicoloacutegicos que se dirigiriacutean a una nueva estructura Y ello implicariacutea que la teoriacutea del bienestar emocional a partir de emocionalidad y satisfaccioacuten con la vida deberiacutea ser tomada con precaucioacuten en estas fases evolutivas

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con la vida y afectividad y negativas entre satisfaccioacuten y afectividad negativa aunque la cuantiacutea de los coeficientes sugiere que emocionalidad y satisfaccioacuten con la vida parecen ser dominios relacionados aunque faacutecilmente diferenciables (la varianza compartida tiende a ser menos al 10)

Finalmente los resultados del anaacutelisis de regresioacuten por edades (satisfaccioacuten con la vida a partir de emocionalidad e inteligencia) aunque tentativos y muy exploratorios sugerirfan una tendencia clara de una progresiva independencia entre estos dominios independencia que parece suceder entre los 12 y los 13 antildeos para plasmarse ya en los adolescentes de 14 antildeos Indirectamente estos resultados hablariacutean a favor de una hipoacutetesis geneacuterica de progresiva diferenciacioacutenshyindependencia entren dominios psicoloacutegicos que se dirigiriacutean a una nueva estructura Y ello implicariacutea que la teoriacutea del bienestar emocional a partir de emocionalidad y satisfaccioacuten con la vida deberiacutea ser tomada con precaucioacuten en estas fases evolutivas

REFERENCIAS BIBLlOGRAFICAS

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