b 03 - diseño curricular nivel secundario - area construccion ciudadana

7/29/2019 B 03 - Diseo Curricular Nivel Secundario - Area Construccion Ciudadana

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REA CONSTRUCCIN DE LACIUDADANA

1. Fundamentacin

2. Propsitos de enseanza

3. Contenidos

4. Sugerencias metodolgicas

5. Recomendaciones para el desarrollo curricular.

6. Evaluacin

7. Expectavas de aprendizaje al fnalizar el ciclo

bsico

1.- Fundamentacin

El espacio Construccin de Ciudadana surge de

los Acuerdos Federales de Educacin para el CicloBsico de la Escuela Secundaria del Chubut como

una propuesta para la formacin polca en losadolescentes y jvenes, en un escenario complejo,

donde conviven mulplicidad de idendades. A parrde este encuadre se propone repensar y concretar

espacios pblicos de parcipacin real y efecva de losdiversos actores escolares. En estos espacios tomandecisiones, planican y ejecutan planes y proyectosde vida personal y comunitaria, a parr de susexpectavas, recuperando los sendos y signicadosdesus prccas y narraciones y reconstruyendocrcamente las memorias individuales y colecvas.

La provincia del Chubut se idenca por serla expresin de la conuencia de muy diferentestradiciones culturales que connan enriquecindosecon nuevos movimientos migratorios provenientes

de diversas provincias as como de otros pases,

especialmente limtrofes del norte. Las prccasinterculturales, en consecuencia, se complejizan ms,

por lo que demandan la construccin de espacios

pblicos ms inclusivos, en los que se reconozcan las

diferencias, se posibilite el uso y goce de los derechos

a quienes trabajan, viven y cumplen sus obligaciones

en ellos.

Pensar en la Construccin de la Ciudadana en este

contexto nos remite a la vida pblica y a la acvidadpolca reconociendo que son construccionesculturales a travs de las cuales los seres humanostrascienden las necesidades de la vida y pueden

enriquecerse. Este atributo es asegurado por lasinstuciones democrcas, en las que los ciudadanosse renen y se encuentran, intercambian opiniones

y debaten sus diferencias con el objeto de encontrar

soluciones comunes a sus problemas.

Consideramos que lo pblico implica la construccin

como espacio propio a travs de la acvidad polca.Desde esta posicin se considera que el espacio

pblico del aula es tambin una herramienta didccapara que los estudiantes se inicien en el tratamiento

autnomo, cooperavo y solidario de los desaospolcos actuales. Por eso, un criterio bsico para unaeducacin polca adecuada a cada contexto, es quelos estudiantes se vean convocados a pensar cmo

construir el mundo en el que quieren vivir, que puedan

indagar en profundidad quines son en el mundo y quposibilidades enen de transformarlo (Siede, 2007).

El reconocimiento de lo pblico se logra con

la reexin y la praxis en tanto estn ligadas a la

constucin del sujeto en la esfera pblica. Prada

y Ruiz Silva, al preguntarse sobre la subjevacinpolca, proponen derribar la construccin de laidendad monolca que marca fronteras. En su lugarproponen otra que reconoce el ejercicio polco de lossujetos que buscan llegar a la creacin de condiciones

para el establecimiento de relaciones horizontales de

dilogo con los diferentes reconociendo su asimetra,

recuperando lo propio y lo extrao en una mismatrama. Cuando narramos, dice Ricoeur, mlples voceshablan a travs de nosotros; la narracin ene vocacinde ser un acto intersubjevo: se narra para alguien, seaprende a narrar de alguien. Desde esa recuperacines posible pensar la idendad colecva y arcularcomunidades de desno como construccin de unproyecto mancomunado que integra no slo intereses,

tambin sueos y esperanzas, (Perez Vejo,1999: 115) .

Por lo tanto, ante a la diversidad que cada uno

representa, en el espacio pblico se reconstruyen

permanentemente nuestras idendades como

producto de las narraciones y la accin polca. Louniversal y lo parcular, lo comn y lo diferentepresionan al mismo empo. Entonces el desao esconstuirse en sujetos interculturales para encontrarnormas y acuerdos para la accin desde procedimientos

reexivos de distanciamiento, meditacin y el recuentocontrastado.

Pensar en arcular una mejor convivencia en lasociedad que vivimos, lleva a proponer una caintercultural que se jusca en la necesidad dealcanzar un entendimiento social para salvaguardar

la diversidad cultural. Bilbeny propone las reglas

procedimentales de la autonoma, la reciprocidad yla reexividadpara sostener las diferencias de las que

somos portadores y poder alcanzar acuerdos.

La regla procedimental de la autonoma propone

pensar por uno mismo. Implica la capacidad y supuesta en prcca del juicio y la deliberacin personal,lo que a su vez admite disponerse a conocer y a elegir

bajo el control de uno mismo sin que esto excluya

deliberar junto a otros. Esto supone, al menos, estarinformado, mantener una actud crca y reexionarsobre nuestras tradiciones y modos del lenguaje.

La regla procedimental de la reciprocidad nospropone la necesidad de abrirse al otro, de ponerse en

su lugar a la hora de pensar; tener la capacidad y laprcca de estar abiertos a la realidad del otro y a la


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manera de percibir y pensar las cosas. Esto permitesuperar las actudes prejuiciosas y discriminavasfrente al otro. Se valora la conversacin en si misma,los lazos que se generan y la conanza, producto delmutuo entendimiento.

La regla procedimental de la reexividad consiste

en tratar de pensar de acuerdo con uno mismo; laautoclaricacin y el autocuesonamiento ayudarna superar el muro de los simples reejos de lo queconsideramos nuestro para construir un sendo deidendad ms plural y dinmico.

Las prccas que se despliegan en esta propuestase vinculan con el respeto mutuo, la aceptacin del

otro, la cooperacin y la solidaridad, que se construyen

desde las vivencias y el accionar ciudadano en el

espacio pblico.

La ciudadana, desde este enfoque, se enendecomo un conjunto de prccas (jurdicas,polcas, econmicas y culturales) que denen auna persona como miembro competente de una

sociedad.(Kessler,1996:143). Es la condicin polcala que nos permite parcipar en la denicin denuestro propio desno. Por un lado como sujetosde derechos que conviven en un espacio pblico.

Desde esta perspecva son portadores de derechosy responsabilidades dentro de un orden social e

instucional que condiciona pero que a la vez reconocegaranas y posibilita la convivencia. Este no es un orden

dado sino que es construido culturalmente a parr delas relaciones de poder y que puede ser reconstruido.Por lo tanto no es estco, sino dinmico y requiere dela valoracin de las fuerzas que le dieron origen o le

dan vigencia, del reconocimiento de las circunstancias

y del proyecto comn a construir.

Por otro lado, la condicin de ciudadana acva

implica ejercer con sendo de responsabilidad unrol polco, que en buena medida se dene en laparcipacin de proyectos colecvos en los que se hacetangible la idea de la construccin o reconstruccin de

un orden social justo e incluyente. Su dimensin excede

lo formal (derechos legalmente reconocidos) paravincularse a un po de accin compromeda, creavay senda desde las reales necesidades en el espacioy empo que le toca vivir, con prccas sociales deejercicio del poder y construccin del poder colecvo.

Estas acciones producidas en el ejercicio de la

ciudadana pueden expresarse en forma defensiva

y/o proposiva. La forma defensiva ene que ver conel reclamo, la demanda para exigir el cumplimiento

de los derechos vulnerados ante los organismos

constucionales. Las acciones producidas en formaproposiva enden a la reforma, a la creacin de

normas y acciones polcas para eliminar injuscias opara ampliar las condiciones de equidad social. (RuizSilva. 2009)

La propuesta para la enseanza y el aprendizaje

reconoce a los y las estudiantes como sujetos

portadores de derechos, tanto por su parcipacin enla toma de decisiones en el proceso propuesto como

por la responsabilidad y compromiso en relacin a las

prccas ciudadanas que se ejercen.

Este enfoque, que los reconoce como sujetos de

derechos, replantea el lugar de la instucin escolaren su formacin y el quehacer codiano de susintegrantes. Lo que se vivencia es lo que construye. Deah el desao de revisar los procesos instucionales,para hacer con otros la construccin del nosotros,en la toma de decisiones y de concrecin de

propuestas, de ampliar los escenarios de deliberacin

y de promover la parcipacin cooperava y solidariaacorde a la construccin de la ciudadana en el aqu

y ahora.

2.- Propsitos de enseanza

Implementar prccas reexivas y accionesque contribuyan a generar conciencia y parcipacinciudadana acva y crca desde los intereses de losalumnos y alumnas.

Generar espacios de reexin y deintercambios desde un amplio escenario de

narraciones, para la reconstruccin de los propios

discursos y miradas sobre las situaciones que se

analizan.

Problemazar saberes socialmenteconstruidos transformndolos en objetos de

conocimiento para la elaboracin e implementacin

de proyectos de intervencin ciudadana. Generar espacios para la construccin de

herramientas de indagacin y criterios de evaluacin

de los diferentes posicionamientos normavos,instucionales, sociales y personales y para proponerestrategias organizacionales para la accin ciudadana.

Propiciar mayor disposicin al entendimiento,respeto mutuo y aceptacin del otro propuestas por la

ca intercultural a travs de las reglas procedimentalesvinculadas a la autonoma, reciprocidad y reexividad.

Proponer criterios de evaluacin paravalorar el proceso de construccin de la ciudadana

con el objeto de favorecer la autoevaluacin y la

reconstruccin comparda de la prcca polca. Propiciar el reconocimiento de la variedad de

discursos, procesos y prccas ligadas a la construccinde la ciudadana en una sociedad que se reconoce

diversa y que se propone favorecer la inclusin en un

mundo plural.


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3.- Contenidos

La propuesta de este espacio curricular ene comopropsito que los estudiantes, adolescentes y jvenes,

realicen prccas implicadas en la construccin

de su subjevidad polca. Se trata de un espacioque les permite ampliar las percepciones de la

realidad que viven a travs de diferentes procesos deindagacin, reexin y valoracin. La parcipacinpase a ser el eje de las prccas propuestas, basadaen la toma de decisiones situadas y fundamentadas

desde argumentos que reconozcan las diferencias y

posibiliten la construccin de proyectos inclusivos.Los contenidos que se proponen fueron

seleccionados de los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios

de la Educacin Bsica de la Escuela Secundaria para

Formacin ca y Ciudadana y secuenciados para laconstruccin de la ciudadana parcipava que aqu se

fundamenta.Los ejes organizan los aspectos esenciales a tener

en cuenta para la propuesta de enseanza y para el

aprendizaje de una ciudadana acva. A parr de cadaeje se especican los conceptos estructurantes quedan origen a la secuenciacin de saberes.

Son los siguientes:1. el anlisis del contexto en el que se

desenvuelve.2. la consideracin de la diversidad de

actores,dimensiones e intereses.3. los marcos normavos y lo especco de

la accin en la que se arcula y entreteje el anlisis,

desnado a la parcipacin y apropiacin del espaciopblico para la construccin de la subjevidad polca.

La propuesta de contenidos para el ejercicio de la

ciudadana acva y la construccin conceptual surgedela parcipacin en la elaboracin y ejecucin deproyectos de intervencin de inters para las alumnasy los alumnos. Estas propuestas se construyen a parr

del anlisis e interpretacin intersubjeva de lasidendades, reconociendo la riqueza cultural de ladiversidad y la injuscia social de la desigualdad en elmarco de los derechos humanos y que las y los Jvenes

desarrollen prccas en las que se reconozcan a smismos y sean reconocidos por los otros actores como

sujetos de derechos y responsabilidades.

Los propsitos aqu planteados estn desagregados

en cada uno de los ejes propuestos para explicitar el

contenido, pero su presentacin no implica un orden

determinado. Su tratamiento es arculado; es decirque en cada problemca que se aborde debern

integrarse los ejes ya que desde el momento inicial se

propone transitar por procesos que expresen genuina

parcipacin, las miradas complejas al contextoy al uso y goce de los derechos y sus respecvasresponsabilidades. Estos contenidos se organizaronen corredores, en el marco de una integracin ciclada

de este espacio curricular, cuya complejizacin se

relaciona con los procesos de pensamiento que se

requieren y contenidos que transitan el conocimiento

de la realidad que se indaga, el reconocimiento de

construcciones conceptuales que posibilitan ampliar la

comprensin de los sucesos y la posterior aplicacin

a situaciones especcas que requieren de unposicionamiento fundamentado para su tratamiento.


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4.- Sugerencias metodolgicas

En este espacio se propone el trabajo en

seminarios/talleres de extensin bimestral, trimestral

o cuatrimestral en los que se arculan los ejes y

propsitos expuestos. La tarea que organiza el talleres la construccin de proyectos sobre temcasde inters para los adolescentes y jvenes. Ladeliberacin, organizacin y ejecucin expresar

una prcca real del ejercicio de la ciudadana. Seconsidera al taller como un espacio de comunicacin

en el que se construyen y reconstruyen categoras

tericas, signicados y discursos. Se integran diversasestrategias para la enseanza, para abordar la relacin

entre la teora y la prcca. Permite crear situacionesproblemcas que faciliten tanto la parcipacin acvade los adolescentes, como la circulacin de signicadosdiversos, la toma de conciencia y el desarrollo de

procesos de reexin a parr de las situacionespropuestas. De esta manera, el taller, enriquece losprocesos de relaciones interpersonales, fortalece lazos

grupales, ejercita la capacidad de escucha as como el

dar y tomar la palabra.Se propone llevar a la prcca un proceso de

gesn de la parcipacin asociada que supone quelos docentes inician la parcipacin comparendodecisiones con los estudiantes con la nalidad queestos internalicen este procedimiento y luego sean

ellos, quines gestan la propuesta en el aula.Los procesos lingscos vinculados a la escucha

y a la produccin oral y escrita se arculan con los

corredores del espacio curricular Lengua y Literatura.La tarea del docente en los proyectos parcipavos.

Prccas que estructuran la tarea de docentes yalumnos

El marco de la tarea es la construccin de proyectos

parcipavos en forma cooperava. El docentegua y asesora; plantea inicialmente los desaos yva generando la incorporacin de estrategias de

aprendizaje e intervencin en vistas al desarrollo de

capacidades vinculadas a la indagacin para ampliar

el marco de informacin y perspecvas, el anlisis y latoma de decisiones fundamentadas, el establecimiento

de acuerdos, la planicacin y la evaluacin. Ello

supone el desarrollo de acvidadesmetacognivosque posibilitan la validacin y/o reestructuracin de

las acciones.Los proyectos parcipavos se denen a parr del

anlisis de problemcas que proponen losestudiantes.Esta propuesta promueve a la vezuna complejizacin,

desde la accin, del conocimiento codiano que traenal aula los estudiantes. Se trata de desnaturalizarlodesde mlples perspecvas que posibiliten ampliarlas cosmovisiones (que se van reconstruyendo en elproceso) y cuya progresin se asocia al mejoramientodel desempeo de procedimientos y actudes antesmencionados.

Para desnaturalizar las prccas y hacer visiblee inteligible lo codiano los docentes debernproponer la construccin de diversas herramientas de

indagacin, anlisis y reexin que ayuden a revisar

de una manera crca las prccas ciudadanas de suentorno. Isabelino Siede propone que al momento deabordar problemas tales como la vulnerabilidad y la

desigualdad, es recomendable tomar como punto de

parda el anlisis y estudio de situaciones sociales que

resulten menos conocidas y codianas debido a que,en muchos casos, resulta dicultoso para los alumnosconverr en objeto de conocimiento aquello que formaparte o es componente de sus vidas, parcularmentecuando ellos son objeto de la vulnerabilidad y de las

desventajas de la desigualdad. Seguramente, el anlisisde situaciones alejadas en el espacio o en el empopromover que los alumnos establezcan relaciones de

semejanza y diferencia con su situacin parcular.La toma de decisiones que debern realizar

los alumnos en diferentes momentos se

considera tambin como un proceso reexivo dedistanciamiento, meditacin y de repaso. En ella se

contraponen diferentes opciones en el que se debenconsiderar variadas dimensiones, puntos de parda,condicionamientos, impactos, consecuencias, criterios

de juscia, entre otras. La toma de decisiones sevincula al proceso de pensar por uno mismo, de

adquirir y revisar informacin, con la capacidad y

puesta en prcca del juicio y la deliberacin personal.Esto supone generar condiciones para conocer y elegir

bajo el control de uno mismo, con la colaboracin

de otros, enriqueciendo las perspecvas. Por loexpresado, el resultado de este proceso es un acto

original y proyecvo ya que el estudiante decide en unasituacin determinada y genera las condiciones para

hacerse cargo y responder ante la decisin tomada.Por tal movo, el docente deber asegurar que

los estudiantes puedan llevar adelante dichos

procesos, que consulten diferentes fuentes y

puedan comprenderlas de acuerdo al momento de

construccin en que se encuentren y en relacin al

corredor de aprendizaje respecvo. Deber ademsasegurar el espacio y empo especco para surealizacin.

Sobre la parcipacin interesa que el equipo dedocentes discuta y aclare cul es la concepcin que

ene sobre la misma y la dena y explicite dentro delmarco que propone este espacio ya que resulta clave

para comprender y conceptualizar la ciudadana. Larepresentacin que se ene sobre la parcipacin,condicionar los roles yprccas sociales. Constuyeun valor en si misma, no solo desde lo jurdico o formal

sino desde las prccas culturales ya que se considerafundamental en la construccin y ampliacin de la

democracia y como una herramienta al servicio de la

ciudadana para la transformacin social.Los elementos esenciales a tener en cuenta

para la parcipacin se vinculan con el acceso a lainformacin, ya que se considera prioritario para

la toma de decisiones. Por lo tanto, el docentedebe asegurar ese acceso, proporcionar en forma

creciente la construccin de los criterios de seleccinde la informacin y desnar los empos y recursosapropiados para su ejercicio de acuerdo al desempeo

de los estudiantes.


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La consideracin del funcionamiento y la dinmica

grupal es fundamental para el desarrollo de las

habilidades sociales, las prccas interculturales y losvalores que favorezcan la parcipacin de los grupos.En este encuadre, el adulto ser el coordinador del

grupo de alumnos en el ejercicio de la parcipacin.Se propone la construccin de agendas de trabajo

parcipavas entre el docente y los estudiantes a losefectos de ser parte tanto de la toma de decisiones

iniciales como del proceso. Esta propuesta coordinadapor el docente en el grupo- clase, puede implementarse

en los pequeos grupos como ejercicio. A travs deldesarrollo propuesto por los corredores de contenidos,

en el tercer ao, podrn ser los estudiantes quienes

coordinen con la gua del docente los procesos de

construccin de estas agendas de trabajo.En cuanto al dilogo y el debate se considera que

es posible ensear y aprender a dialogar y debar

de modo consciente y sistemco desde el trabajoarculado entre el docente de Lengua y Literatura y deConstruccin de Ciudadana

En este espacio curricular se propone que el

dilogo y el debate posibiliten habilidades tendientes

al autoconocimiento, al conocimiento de los dems,

a facilitar el entendimiento y el respeto mutuo, la

escucha, expresin y modicacin de opiniones quefacilitan el compromiso construcvo y habilidades paraimaginar y adoptar soluciones alternavas basadasen el acuerdo. Tambin reconocer que el dilogolleva implcitos valores cuando los interlocutores se

esfuerzan por dialogar correctamente, tales como la

aceptacin del otro, la juscia, la solidaridad. Dialogares la bsqueda fraternal de modos de convivencia

equitavos (Puig, Jos Mara.1997)En Construccin de Ciudadana, el trabajo

cooperavo no es una opcin, es la modalidad detrabajo que debe implementarse. Ya que es objeto deenseanza y prcca permanente.

En cuanto a los criterios de agrupamiento se sugiere

que se realicen en forma heterognea y a parr de lashabilidades/fortalezas de los alumnos para favorecer

la autoesma y la colaboracin.El docente deber generar espacios para la narracin

en los que se expresen experiencias propias y de otras

cercanas y lejanas ya que al hacerlo se recopila unconocimiento situado que se recrea a medida que se

narra. Compromete lo cognivo, lo afecvo y la accinque se expresan a travs de la narracin. Recupera

no solo lo subjevo, sino tambin las situacionesy los contextos. Ayuda a historizar el presente,en tanto aportan signicados para comprenderlas acciones. Poner en anlisis el contenido de lasnarravas, contribuye al mejoramiento del proceso

en construccin, en este caso la ciudadana. En estesendo, estos espacios contribuyen a recuperar laproduccin subjeva y la de los otros.

La re-narracin, es decir volver escribir o a expresar

oralmente, las experiencias propias y las que son

producto de lo que se ha compardo con otros,posibilitara por un lado, el reconocimiento del valor

que ene el distanciamiento para poder interpretar lossucesos con mayor acercamiento de quien lo expresa

o lo vive, poder captar las voces que lo integran, los

espacios y empos que lo condicionan y por otrolado, al re-narrar con otros, posibilita interpretar e

interpretarse, creando intersubjevamente una nueva

narracin ms integral.La memoria es incorporada a la constucin de la

idendad a travs de la funcin narrava (Ricoeur,2003: 168). As, las narraciones que hacemos denuestra vida son posibles gracias a que recordamos; asu vez, en las narraciones que vamos congurando sereinterpretan las vivencias que se han sedimentado en

la memoria .Existen diversos formatos que se pueden ulizar

para el registro de las narraciones, por ejemplo, las

bitcoras tanto manuales como digitales, los blogs,

diarios, entre otros.

Finalmente, las acvidadesmetacognivas,comprenden las prccas de reexin sobre losprocesos mentales y las estrategias que producen

conocimientos y los factores que explican los

resultados obtenidos en dichos procesos mentales, lo

que le permite al estudiante tener conciencia de las

fortalezas y debilidades para una posterior toma de

decisiones.

Esta reexin debe realizarse en los momentosreferidos al enunciado de los objevos, a losconocimientos previos y necesarios, a las diferentes

estrategias a implementar, al empo que se

administra, a los planes de accin ejecutados, al logrode las metas, su calidad, entre otros. Las narracionespueden ulizarse para realizar estas acvidadesmetacognivas.


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5.- Recomendaciones para el desarrollocurricular.

Una secuencia didcca sobre la parcipacinen la toma de decisiones, en forma progresiva y

recapituladoraEn el espacio curricular Construccin de Ciudadana

las estrategias de enseanza y las acvidadespropuestas a las y los estudiantes se desarrollansobre la planicacin y la evaluacin de un proyectosurgido a parr de los intereses e inquietudes delas y los alumnos. Parendo deestos intereses, eldocente elabora su propuesta de enseanza, planteala bsqueda de informacin y genera herramientas

para que los alumnos organicen y sistemacendicha informacin con el objevo de construir enforma colecva la problemca que dar origena la planicacin y desarrollo de la propuesta de

intervencin.Para ello, las estrategias de enseanza debendesplegarse asignando empos y espacios para eldesarrollo de procesos vinculados a la organizacindelas diferentes etapas de la construccin e

implementacin del proyecto de parcipacinciudadana, mediante prccas cooperavas ysolidarias que posibiliten el aprendizaje del hacer con

otros, reconocindolo, desde el respeto mutuo y laaceptacin; a la parcipacin desde estrategias queincluyan el reconocimiento de las diversidades que

portan las y los alumnos y que los habilite a ser partede cada uno de los procesos que se plantean, desde el

compromiso de todos los parcipantes, admiendo la

corresponsabilidad de las prccas y sus resultados; a latoma de decisiones que se plantean para los diferentesmomentos del proceso como una construccincomparda producto de la reexin intersubjeva ycrca de la informacin desde mlples perspecvas

para lo que deben preverse estrategias que generenlas condiciones para hacerlo; a la intervencin desdeprccas reales producto del proceso de toma dedecisiones en situacin que ponga en evidencia lacapacidad de hacer en el marco de la construccin

de una ciudadana acva y crca; a la evaluacin delproceso realizado con la nalidad de hacer conscientecada uno de los momentos de construccin ciudadana

y enriquecer la construccin comparda.A parr de estos contenidos se plantea, la

siguiente secuencia de un momento del proceso.Setratadelmomentodeinicio en el proceso de seleccinde problemcas para la elaboracin del proyectode indagacin e intervencin. El objevo es que las

alumnas y los alumnos sean capaces de parcipar enla toma de decisiones desde el trabajo cooperavo yque posibilite la autonoma asumiendo en cada uno

de los aos el aprendizaje progresivo y recapituladorde diferentes prccas en el hacer con el otro y en lagesn del proceso.

Dadas las caracterscas del proceso de Construccinde Ciudadana, los contenidos propuestos, no seimplementan en forma lineal sino que se arculanvercalmente integrando los ejes propuestos y serecuperan en diferentes momentos del proceso.

En este ejemplo se han seleccionado los siguientes

contenidos para la elaboracin de esta secuencia

didcca.


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6.- Evaluacin

En este espacio curricular se propone una evaluacin

coherente con el propsito de enseanza de hacer

consciente el proceso de subjevacin polca y la

construccin conceptual propuesta. Tal como fueexpresado en la fundamentacin la propuesta de

enseanza que el docente lleva adelante propone que

los y las estudiantes realicen procesos parcipavosde toma de decisiones vinculados a:

- diversas problemcas a indagar;- cmo llevar a cabo en terreno variadas

formas de indagacin;- a diversos modos de interrogar y tambin

desnaturalizar las propias percepciones;- el esclarecimiento de las situaciones a parr

de marcos tericos y de comparr lecturas de la

realidad con diferentes actores;- qu propuestas plantear para el uso y goce delos derechos y su expansin,

- cmo concretar las acciones pensadas,

Estas propuestas se desarrollan en un marco de

prccas interculturales, de trabajo cooperavo ysolidario, de respeto mutuo y aceptacin del otro.

Cada uno de estos procesos implica un momento

de evaluacin que se realiza a parr de la reexinindividual y grupal de los y las estudiantes. Para estosmomentos de evaluacin se sugiere realizar una

primera instancia en forma individual que permirconocer y elaborar las propias opiniones y razones

sobre los contenidos que se evalan y sobre las

alternavas que se pueden llegar a considerar. A parrde este proceso individual se accede al pequeo

grupo para conocer y tomar en consideracin el

punto de vista de los otros implicados en el proceso.Finalmente se propone el intercambio en el grupo-

clase, para habilitar la posibilidad de enriquecer y

fortalecer los propios argumentos y para intercambiar

construcvamente razones y puntos de vista con elresto de la clase.

La reexin que se genera a parr de los disntosmomentos de evaluacin mencionados, los y las

estudiantes estarn en mejores condiciones de

proponerse nuevos desaos, de reconstruir loscaminos iniciados y de plantear la co-responsabilidad

de lo realizado. El proceso de retroalimentacinpuede ser variado,en ocasiones puede ser informal,

espontneo; en ese caso se sugiere realizar un registrode los comentarios y propuestas que vayan surgiendo

en el dilogo para poder recuperar en otras instancias

del proceso de trabajo. En tanto, otras veces se tratade una propuesta formal y planicada para la cual serequieren instrumentos que promuevan la reexin delos logros alcanzados y desarrolle habilidades para la

autoevaluacin.Los criterios de evaluacin de este espacio

curricular que permirn juzgar las evidencias deaprendizaje, deben plantearse en vinculacin con la

parcipacin ciudadana y ser expresados en trminosque posibiliten evaluar el proceso de construccin de

la subjevidad polca de los y las estudiantes en elmarco de los propsitos explicitados.

7.- Expectativas de aprendizaje

Se propone considerar: La capacidad para tomar decisiones fundadas

y desde la consideracin de variadas perspecvas. La capacidad de anlisis de las situaciones

desde procesos de desnaturalizacin y mlplesaspectos producto de la reexin y posicionamientointercultural mediante el dilogo y la argumentacin.

La construccin de juicios polcosfundamentados en el anlisis de la realidad que

se indaga, el conocimiento de las instuciones yprocedimientos propios del sistema democrco, losDerechos Humanos y los derechos que surgen del

Sistema de Proteccin Integral de la Niez. La capacidad para organizarse en forma

cooperava en vistas al logro de los objevospropuestos ya sea en forma proposiva o comodemanda de mejores condiciones.

La capacidad para establecer acuerdospriorizando el bien comn por sobre el intersparcular

El respeto y consideracin de las normas queregulan la convivencia comunitaria en la argumentacin

y en el desenvolvimiento de las acciones. La actud de entendimiento, respeto

mutuo y aceptacin del otro en la construccin

intersubjeva como posibilidad de enriquecimientode los posicionamientos personales y de mejorar las

propuestas de accin. La parcipacin compromeda al ejecutar

planes de accin solidarios para el ejercicio y

exigibilidad de derechos y responsabilidades. El nivel de corresponsabilidad puesto de

maniesto en las acciones que se proponen La valoracin y puesta en prcca de

registros de las acciones como insumo para la toma de

decisiones.

La predisposicin a la autoevaluacin y aproponer acciones de mejoramiento en la parcipacinciudadana.

Respecto de los instrumentos de evaluacin para

ulizar en cada uno de los momentos del procesode aprendizaje debern permir el relevamiento deinformacin lo ms compleja y arculada posible, qued cuenta de los procesos dinmicos que atraviesanlos y las estudiantes. Dentro de las herramientasque podemos sugerir, entre otras posibles, est la

observacin desnada a realizar el seguimientodel proceso llevado a cabo por los estudiantes y su

posterior interpretacin; el portafolio que permite

coleccionar los trabajos de los estudiantes y considerarlos esfuerzos, el progreso y sus logros. Lo que secolecciona en el portafolio, los criterios de seleccin, de

valoracin del mrito y la evidencia de su autoreexin


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debe ser decidido con la parcipacin del estudiante;la ulizacin de organizadores grcos para visualizarla organizacin conceptual que el estudiante le

atribuye a un determinado conocimiento; los diariosy bitcoras para recopilar informacin referidas al

proceso de un trabajo y para desarrollar la habilidadde reexin acerca de sus acvidades; el juego de roles

para poner en evidencia la interpretacin realizada

sobre diferentes situaciones y posicionamientos.Para cada una de estas herramientas es conveniente

la realizacin de listas de cotejo o de control que sirven

como gua y focalizan la atencin del docente y los

estudiantes de acuerdo a los criterios propuestos enla evaluacin.


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b 03 - diseño curricular nivel secundario - area construccion ciudadana

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