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Fortalecimiento de la Supervisión Escolar y de los Consejos Técnicos Escolares
Avances y Desafíos
Julio, 2017
En el inicio de esta administración, la SEB puso en marcha la Estrategia Nacional para el Fortalecimiento de la Supervisión Escolar, con una serie de acciones que contribuyen al cumplimiento de lo establecido en el Artículo 14 de la Ley General de Educación:
Corresponde a las autoridades educativas federal y locales de manera concurrente, las atribuciones siguientes: […] Coordinar y operar un sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas públicas de educación básica y media superior, como apoyo a la mejora de la práctica profesional, bajo la responsabilidad de los supervisores escolares.
Las acciones que se han impulsado para que los supervisores realicen con calidad su trabajo de asesoría y acompañamiento son:
1. Diplomado “Una supervisión efectiva para la mejora
de los aprendizajes de nuestros alumnos”.
2. Capacitación en herramientas:
o Observación de clase
o Exploración de habilidades de lectura, escritura y cálculo mental
o Instalación y desarrollo del Sistema de Alerta
Temprana
3. Reuniones Nacionales con la participación del 10%
de supervisores del país.
4. Recursos para apoyar a la supervisión escolar,
Componente 3 del Programa de la Reforma
Educativo. Respaldo a los supervisores en sus
acciones de asesoría y acompañamiento a las
escuelas públicas a su cargo.
Estrategia Estrategia para el rtalecimiento de la
Escolar
Es preciso reconocer y agradecer la labor de los supervisores, coordinadores del diplomado, que han hecho de éste, un espacio exitoso de desarrollo profesional, basado en el aprendizaje entre pares.
Más de 9 mil autoridades escolares acreditados durante
las tres ediciones del programa formativo
Diplomado “ supervisió efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos”
DIPLOMADO
Generación Inscritos Acreditados No
Acreditados Bajas
Primera 3,696 2,946 397 353
Segunda 5,111 3,918 278 915
Tercera 3,838 2,947 332 559
Cuarta 3,240 En proceso
Total 15,885 9,811 1,007 1,827
Proyección 5ª generación 4,496
% Avance (inscritos vs meta estatal*) 112.% *Conforme los datos de la estadística 911 del Sistema Educativo Nacional 2013-2014, el universo de
supervisores a nivel nacional que ascendía a 14,197, constituyéndose este número como el
referente para proyectar la meta de Autoridades Educativas Escolares a atender en las acciones de
carácter formativo emprendidas por la Subsecretaría de Educación Básica.
CAPACITACIÓN
Observación de clase (2016 - 2017)
“Exploración de habilidades en lectura, escritura y cálculo mental”
(2015-2016)
Total de
Capacitados
% Avance (respecto a
la meta nacional de
7,500)
Total de Capacitados
9,441 125.8% 2,608
Que el supervisor: Identifique el uso efectivo del tiempo en clase, los alumnos no involucrados, así como las prácticas pedagógicas y materiales educativos utilizados por los docentes para establecer un diálogo pedagógico sustentado con docentes y directores escolares.
Que el supervisor: Conozca los avances de los alumnos en componentes básicos de la lectura, producción de textos escritos y cálculo mental, para establecer un diálogo pedagógico sustentado con docentes y directores escolares
Herramientas Ca Herramientas para fortalecer la vis a a
salones de clase del Supervisor Escolar
Pro
pó
sito
Pro
pó
sito
• Diseñado para que
todas las escuelas
del país estén en
condiciones de…
realizar la detección
temprana y la atención
oportuna de alumnos
que se encuentran…
en riesgo de abandono
escolar o de no lograr los
aprendizajes esperados
… destinados a identificar, registrar y
sistematizar el avance de los alumnos en
lectura, escritura y cálculo mental, así como
la asistencia, el aprovechamiento escolar, la
participación en clase y el clima escolar.
SisAT
Para que todos los alumnos cuenten con las mismas oportunidades de aprendizaje en la escuela y se reduzca la brecha del rezago escolar
• Se conforma de…
Seguimiento insuficiente a las acciones de implementación y desarrollo del SisAT por parte de las AEL: en algunos casos se perdió de vista el avance de las capacitaciones y el control de las acciones planeadas.
Problemas de organización y logística por situaciones diversas relacionadas con la falta de recursos financieros para hacer frente a las capacitaciones.
La carencia de manuales y materiales de capacitación que por cuestiones de operación fueron entregados sólo a las escuelas de tiempo completo.
Problemas sindicales que impidieron o cancelaron la realización de las capacitaciones.
Falta de respaldo de su AEL para la gestión y toma de decisiones a los Responsables estatales de la implementación y desarrollo del SisAT, que afectaron su capacidad de maniobra, la logística y la operación del Sistema.
El cambio de estructuras educativas ocasionadas por la renovación de gobiernos, de secretarios o subsecretarios, que retrasó la implementación y desarrollo del SisAT y derivó en la desarticulación de su proceso.
El no cumplimiento a los criterios de selección de escuelas para instalar el SisAT, que debe priorizar a las escuelas con bajos resultados (de aprovechamiento y en PLANEA).
El no cumplimiento a los criterios para la capacitación a supervisores y directores.
SisAT
La Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa, apoya a la Autoridad Educativa Local para capacitar al 10% de supervisores de todo el país.
El propósito de estos talleres es compartir temas de interés para unificar, armonizar y desarrollar formas de organización en las escuelas previo al inicio de un nuevo ciclo escolar.
En este sentido en junio de 2017, se realizó el Séptimo Taller Nacional, celebrado en Santiago de Querétaro, Qro., los días 27 y 28 de junio, con la participación de los Subsecretarios de Educación Básica u Homólogos, Titulares de Nivel y aproximadamente 1,000 supervisores de educación básica.
T r
Trabajo en grupos
Séptimo Taller Nacional con Supervisores Escolares
Reconocieron las implicaciones y responsabilidades que tienen al acompañar a los CTE tomando como referente, los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares.
Revaloraron las funciones de asesoría y acompañamiento a las escuelas desde las acciones de la estrategia nacional para el fortalecimiento de la supervisión escolar.
Reflexionaron acerca del sentido de las visitas a las escuelas y las aulas apoyado en las Herramientas para el supervisor, que les permitan asesorar y acompañar a directores, profesores y CTE.
Reconocieron el impacto que las experiencias desarrolladas en los CTE han tenido en la mejora del aprendizaje de los alumnos y de las prácticas de los docentes, con base en ello plantearon sus desafíos para el próximo ciclo escolar.
CTE Consejos Técnicos Escolares
¿Qué es el CTE?
El Consejo Técnico Escolar (CTE) es el órgano colegiado, de mayor decisión técnico-pedagógica de cada escuela; encargado de tomar y ejecutar decisiones enfocadas al máximo logro de los aprendizajes de todos los alumnos de la escuela.
Es la instancia que de manera inmediata y a partir de sus necesidades y contextos específicos identifica, analiza, atiende, da seguimiento y evalúa situaciones de mejora educativa.
El colectivo docente, a partir del liderazgo
compartido, del trabajo colaborativo, la toma de decisiones consensuadas y la transparencia, así como la rendición de cuentas, se corresponsabiliza del avance educativo de los estudiantes.
Constituir al Consejo Técnico Escolar y comenzar a conversar
sobre lo que une a los maestros: el aprendizaje de los
alumnos
El supervisor incentiva, asesora y acompaña a sus escuelas para mejorar el
aprendizaje de los alumnos
En un aprendizaje mutuo es posible descubrir cuánto
potenciar.
C Estadísticas
sabemos y cómo lo podemos
Número de
sesión
Total de escuelas de
Educación Básica
reportadas por la AEL
Porcentaje de escuelas
sin reporte de
incidencias*
Fase Intensiva
173,945
88%
1ª 91%
2ª 91%
3ª 89%
4ª 92%
5ª 91%
6ª 91%
7ª 90%
8ª En proceso de registro y validación
¿Qué se ha logrado? Sin embargo…
Entre el 90 y 100% de las escuelas de educación básica sesionan de manera regular en 28 entidades federativas del país.
Cuentan con una Ruta de Mejora Escolar elaborada a partir de un trabajo colegiado.
Se dialoga sobre los alumnos, la escuela, las prioridades educativas.
Tienen identificados, con nombre y apellido, a los alumnos con mayores dificultades.
Utilizan, cada vez más, datos y evidencias para medir avances en su RME.
Se comparten, en mayor o menor medida, propuestas de intervención.
Existió una actitud de apertura, disposición y compañerismo en las sesiones de Aprendizaje entre escuelas.
Un intercambio de prácticas y formas de resolver problemáticas desde miradas distintas.
• Hay tolerancia respecto al incumplimiento del horario en el turno vespertino.
• Los objetivos y metas de la Ruta de Mejora Escolar requieren acompañamiento para alcanzar mayor pertinencia.
• Escasa reflexión autocrítica. El análisis de los resultados no deriva en pensar su práctica docente.
• En su lugar, se centran en dificultades y causas externas que no está en sus manos resolver.
• Existe confusión para interpretar los resultados de evaluaciones externas (por ejemplo: Planea Básica).
• Es necesario seguir fortaleciendo el liderazgo pedagógico del director escolar para la conducción de las sesiones.
• Se genera carga administrativa e inconformidad al solicitar formatos y evidencias, de los que la escuela no recibe suficiente retroalimentación.
CTE
vances y desa os
CTE
Propuestas
AEL
La AEL establece condiciones para el aprendizaje en todas las escuelas
Se requiere un responsable estatal con perfil académico que aporte a la comprensión de los propósitos y procesos de las sesiones (las reuniones sectoriales previas general-mente se limitan a leer la guía de trabajo)
Se debe brindar elementos de análisis y reflexión para asegurar que los supervisores realicen una adecuada conducción de la sesión de CTZ.
Propiciar que el CTZ se conforme como una comunidad de aprendizaje para fortalecer la práctica directiva.
Supervisores
La supervisión elemento clave y estratégico de la reforma educativa
El CTZ es el espacio para dar seguimiento a los avances de las RME, revisar la pertinencia de lo implementado, analizar los momentos de la sesión de CTE para identificar los énfasis que deben hacer los directores con sus colectivos.
No solicitar evidencias de lo que no retroalimentarán. Lo que pidan que sea motivo de análisis y acuerdos en CTZ.
Seguimiento cercano a las escuelas con resultados bajos o sin avance.
Promover el aprendizaje entre directores, para fortalecer su liderazgo pedagógico.
Directores
Escuelas centradas en el aprendizaje de los alumnos
El éxito o el fracaso de una sesión depende en gran medida de la persona que la coordina.
Debe tener perfectamente claro los propósitos que se persiguen, el sentido de cada actividad y los resultados de la escuela en los indicadores para medir avances.
Propiciar reflexión del colectivo sobre lo que sí es posible hacer en la escuela y en las aulas.
El mayor obstáculo es la autocomplacencia de quien dirige.
Su misión es clara: marcar objetivos, escuchar de forma activa, dirigir las discusiones, dinamizar al grupo, clarificar las dudas, lograr resultados.
Estrategia Nacional para el Fortalecimiento de la Supervisión Escolar
(Estadística Ciclo Escolar 2016-2017 – Supervisores Capacitados)
DIPLOMADO
"UN SUPERVISÓN EFECTIVA
PARA LA MEJORA DEL
APRENDIZAJE DE NUESTROS
ALUMNOS"
HERRAMIENTA
OBSERVACIÓN DE CLASE
CVE_ENT ENTIDADACUMULADOS CUATRO
GENERACIONES ACUMULADOS 2016-2017 2015-2016 2016-2017 TOTAL
01 Aguascalientes 232 154 192 100 292
02 Baja California 210 0 188 171 359
03 Baja California Sur 168 115 111 65 176
04 Campeche 161 84 47 84 131
05 Coahuila 480 448 42 366 408
06 Colima 201 104 24 56 80
07 Chiapas 798 141 6 138 144
08 Chihuahua 487 89 24 347 371
09 Ciudad de México 1,392 467 18 593 611
10 Durango 492 359 281 141 422
11 Guanajuato 785 444 106 330 436
12 Guerrero 629 550 25 45 70
13 Hidalgo 681 338 30 347 377
14 Jalisco 824 877 37 521 558
15 México 993 1,534 347 1,024 1,371
16 Michoacán 506 60 59 62 121
17 Morelos 300 123 35 125 160
18 Nayarit 281 222 6 137 143
19 Nuevo León 568 482 101 484 585
20 Oaxaca 254 53 122 54 176
21 Puebla 799 698 47 571 618
22 Querétaro 353 194 17 237 254
23 Quintana Roo 155 154 154 43 197
24 San Luis Potosí 512 392 41 341 382
25 Sinaloa 344 202 40 141 181
26 Sonora 331 226 40 271 311
27 Tabasco 358 148 11 187 198
28 Tamaulipas 524 269 0 200 200
29 Tlaxcala 227 141 138 112 250
30 Veracruz 989 150 7 685 692
31 Yucatán 451 163 287 163 450
32 Zacatecas 400 60 25 0 25
15,885 9,441 2,608 8,141 10,749
Fuente: Coordianción de Desarrollo Escolar de la DGDGE. SEB.
TOTALES
EXPLORACIÓN DE HABILIDADES