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AUTOR: LUIS RAMÍREZ CURSO: 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA AÑO

ACADÉMICO: 2017-2018

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1. PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL) ................................................................................................................................. 3

2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ....................................................................................................................... 3

3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA ................................................................................................................ 4

4. CONCRECIÓN, ORGANIZACIÓN, TRATAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ................................................ 6

5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ........................................................................................................................................... 18

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ......................................................................................................................................................... 19

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD ....................................................................................................................................... 22

8. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA ED. EN VALORES .......................................................... 23

9. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO DEL CENTRO ........................................................... 23

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ........................................................................................................... 24

11. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................. 24

12. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPIACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN ................................................................................... 25

13. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, DESRROLLO Y RESULTADOS DE LA PDA ................................. 25

14. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN .............................................................................................................................................. 26

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1. PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL)

Esta programación didáctica del área de francés está dirigida al alumnado de 6º de Educación Primaria (6º A con 22 alumnos y 22 de 6ºB) del CEIP Doctor Gregorio Chil y Naranjo durante el curso escolar 2017/18. Esta programación se encuentra enmarcada en la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) y por lo tanto se fundamenta en el Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero, que establece el currículo básico de la Educación Primaria y en el Decreto 89/2014, del 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

La enseñanza del Francés como Segunda Lengua Extrajera comienza en el tercer ciclo, concretamente en este nivel por lo que hablamos de un área relativamente nueva para el alumnado (este es su segundo año con el idioma). Los curso en los que se imparte esta área tienen características muy diversas y por lo tanto la práctica docente va variar en función del grupoclase. Por un lado nos encontramos con un 6ºA cohesionado, responsable y motivado ante las actividades lúdicas, pero que le cuesta concentrarse en las tares de clase, y por otro lado un 6ºB donde la práctica docente se dificulta por los comportamientos disruptivos de algunos alumnos. Los discentes de los dos grupos siguen teniendo ganas de aprender un nuevo idioma y este es una baza que se debe de utilizar.

2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Como ya está reflejado en el punto anterior, la presente programación didáctica se fundamenta en El Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero y el Decreto 89/2014 del 1 de agosto, y basándonos en la recomendaciones del Consejo de Europa y el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas podemos señalar varios aspectos que convierten esta programación, y por lo tanto en la enseñanza de una segunda lengua extranjera, en una necesidad.

a) El aprendizaje del Francés como Lengua Extranjera (FLE) contribuye al desarrollo integral del individuo, permite acceder a otras culturas, participar en una sociedad cada vez más globalizada y plurilingüe y refuerza la competencia comunicativa, así como los esquemas cognitivos de la lengua materna y de la Primera Lengua Extranjera.

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b) El FLE facilita la movilidad, un aspecto cada vez más presente en la Europa actual, al tiempo que favorece una mayor posibilidad de acceso al mundo laboral.

c) La Comunidad Europea recomienda un dominio efectivo de tres lenguas de la Unión Europea y para ellos se debe realizar un aprendizaje precoz. El Decreto 89/2914 considera 5º de Primaria como el momento madurativo en el que la flexibilidad y la receptividad intelectuales alcanzan el máximo nivel.

3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA

Los objetivos, tal y como recoge el Artículo 2 de Real Decreto 126/2014, constituyen los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanzaaprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Por otro lado, siguiendo el contenido de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se entiende por competencias a aquellas capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

1. Objetivos de Etapa

Los objetivos de la etapa de Educación Primaria (se redacta únicamente la parte significativa de los mismos) a los que se contribuye con esta programación son los siguientes:

a) Aprender a obrar de acuerdo con las normas de convivencia.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como

actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje,

y espíritu emprendedor.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia

y la Cultura.

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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando

un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y

audiovisuales.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás.

2. Competencias

La contribución del área a la adquisición de las competencias:

Competencia comunicativa (CL): el área de Francés como Segunda Lengua Extranjera coadyuva directamente al logro de esta competencia. Se fomentarán las tareas sociales que impliquen el manejo por parte del alumnado de las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de comprensión y producción, activando de esta forma una serie de destrezas y conocimientos lingüísticos necesarios para la comunicación. Se trabajarán la comprensión oral y escrita, la producción oral y escrita y la interacción a través de actividades significativas que partan de sus necesidades comunicativas más inmediatas.

Competencia social y cívica (CSC): el alumnado adquiere esta competencia a través del uso de las convenciones sociales y de un adecuado lenguaje verbal y no verbal y por medio del conocimiento de aspectos culturales y socioculturales del francés como segunda lengua extranjera. Se realizarán actividades que fomenten la comunicación de una forma constructiva y que enriquezcan las relaciones interpersonales en el aula, basadas en el respeto a los de más y a uno mismo, la tolerancia y la diversidad de pensamiento y caracteres.

Conciencia y expresiones culturales (CEC): se utilizarán actividades lúdicas que potencien la creatividad como las canciones, los trabalenguas la dramatización, las danzas, cómics y cuentos. Dichas actividades combinan las producciones escritas con las plásticas y artísticas y por lo tanto propician la interpretación y expresión de otro tipo de lenguaje: el lenguaje artístico. El francés abrirá al alumnado una puerta a una nueva realidad, a otras culturas y costumbre cuyo conocimiento permite l alumnado participar en una sociedad cada vez más globalizada, multicultural y plurilingüe.

Competencia digital (CD): las TIC permiten al alumnado acceder a un gran abanico de herramientas y posibilidades para conocer otras culturas dentro y fuera del aula. Las nuevas tecnologías tienen un papel muy importante en esta

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programación y en la práctica educativa que se llevará a cabo. Utilizaremos todos los recursos a nuestro alcance y los discentes leerán y escucharán textos a través de medios informáticos y realizarán sus propias producciones, tanto escritas como orales.

Aprender a aprender (AA): la adquisición de una lengua extranjera lleva aparejado el desarrollo de ciertas destrezas de aprendizaje. Aunque el docente aporte los contenidos necesarios es el alumno el que los adquiere y se apropia de ellos a través de estrategias meta-cognitivas. El alumnado aprenderá a planificar su trabajo, marcarse metas, escuchar activamente, identificar el objetivo de una tarea, reflexionar sobre su propio aprendizaje y autoevaluarse.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): el alumnado debe ser el protagonista de su propio aprendizaje adquiriendo la autonomía necesaria para realizar las tareas de clase. Se cuenta con el impulso inicial que genera lo desconocido (el aprendizaje de un nuevo idioma). Esto nos permitirá motivar a los alumnos a trabajar de forma proactiva en esta área, herramienta indispensable para el aprendizaje de un idioma.

4. CONCRECIÓN, ORGANIZACIÓN, TRATAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

PRIMER TRISMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 1

CONTENIDOS ASOCIADOS AL CRITERIO

DE EVALUACIÓN 1

1. Comprensión del sentido global e

identificación de la información

esencial de textos orales sencillos y

contextualizados

2. Expresión básica con el fin de

desenvolverse progresivamente en

situaciones de comunicación social.

3. Funciones comunicativas: saludos y

presentaciones, disculpas,

UNIDAD 4


DE EVALUACIÓN 3

1. Interacción breve y sencilla en

contextos cotidianos predecibles,

tanto oral como escrita para

desarrollar situaciones de

comunicación, mostrando respeto a

las ideas y opiniones de los demás.


presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones;;

UNIDAD 7


DE EVALUACIÓN 1




contextualizados


desenvolverse progresivamente en


3. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,

7

agradecimientos e invitaciones;;

expresión de la capacidad, gusto,

preferencia, opinión, acuerdo,

desacuerdo, sentimiento, intención...;;

descripción de personas, animales,

plantas, lugares, objetos, hábitos,

planes...;;

4. Léxico de uso frecuente: identificación

personal, centro escolar, hogar,

entorno, localidad, actividades y

objetos cotidianos.

5. Estructuras morfosintácticas y

discursivas: expresiones de

relaciones lógicas

6. Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación: aspectos

fonéticos, del ritmo, de la acentuación

y de la entonación de la lengua

extranjera y su uso para la

comprensión y producción de

diferentes tipos de textos.


DE EVALUACIÓN 2

1. Lectura y reconocimiento del sentido

global de textos breves y familiares.

2. Producción de textos escritos cortos y

sencillos para desarrollar la escritura

tanto formal como creativa,

respetando y valorando las

producciones de los demás



agradecimientos, invitaciones;;

expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo,



desacuerdo, sentimiento, intención...,




personal, centro escolar, hogar.



relaciones lógicas orales.


DE EVALUACIÓN 4

1. Selección y aplicación de estrategias

básicas para comprender y producir

textos orales.

2. Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información

esencial, puntos principales y detalles

relevantes).

3. Planificación: concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el registro

y la estructura de discurso adecuados

a cada caso.

4. Ejecución: expresar el mensaje con

claridad, coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su

caso, a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto. Reajustar la tarea







planes...;;




objetos cotidianos.



relaciones lógicas









DE EVALUACIÓN 3













8








relaciones lógicas


DE EVALUACIÓN 7

1. Interés por el uso de la lengua

extranjera como medio para

comunicarse con estudiantes de otros

países, como un medio de acceso a

informaciones y aprendizajes nuevos,

y como instrumento para conocer

otras culturas y otras formas de vida.

2. Valoración y comparación de los

aspectos culturales, las

peculiaridades, las costumbres, los

valores, las tradiciones y las formas de

relación social propios de los países

donde se habla la lengua extranjera

con los de la sociedad canaria y

española en general.

3. Actitud receptiva y de respeto hacia

los hablantes de otras lenguas que

tienen una cultura diferente a la

propia.

4. Interés por establecer contacto con

hablantes de otras lenguas a través de

las tecnologías de la comunicación e

información.

5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los

(emprender una versión más modesta

de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en los conocimientos

previos y sacarles el máximo partido

(por ejemplo, utilizar lenguaje

'prefabricado’). Compensar las

carencias lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

5. Lingüísticos: modificar palabras de

significado parecido. Definir o

parafrasear un término o expresión.

6. Paralingüísticos y paratextuales: pedir

ayuda. Señalar objetos, usar deícticos

o realizar acciones que aclaran el

significado. Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal,

proxémica...). Usar sonidos

extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.


DE EVALUACIÓN 6

1. Estrategias de comprensión oral y

escrita: movilización de información

previa sobre el tipo de tarea y tema.



4. Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información esencial, puntos principales y detalles









DE EVALUACIÓN 7



















propia.




información.

5. Identificación y uso de elementos

lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera

9

hablantes de la lengua extranjera

como recursos lúdicos de aprendizaje

y de interrelación.

6. Optimización de los recursos y

peculiaridades que ofrece Canarias

para relacionarse e interactuar con

hablantes de otras lenguas.

7. Reconocimiento y disfrute de

costumbres y tradiciones más

relevantes de los países en los que se

habla la lengua extranjera, y su

influencia en la historia y el presente

de la sociedad canaria.

UNIDAD 2


DE EVALUACIÓN 2






respetando y valorando las

producciones de los demás









4. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar,.

relevantes).

5. Inferencia y formulación de hipótesis

sobre significados a partir de la

comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.


DE EVALUACIÓN 7



















propia.




información.


lingüísticos y culturales típicos de los















UNIDAD 8


DE EVALUACIÓN 3



















10



relaciones lógicas


DE EVALUACIÓN 4

1. Slección y aplicación de estrategias

básicas para comprender y producir

textos orales.

2. Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema.



Distinción de tipos de comprensión



relevantes).

3. Planificación: concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el registro

y la estructura de discurso adecuados

a cada caso.

4. Ejecución: expresar el mensaje con

claridad, coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su

caso, a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto. Reajustar la tarea

(emprender una versión más modesta

de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido












UNIDAD 5


DE EVALUACIÓN 8

1. Desarrollo del pensamiento

divergente y de la capacidad creativa

individual, utilizándolos para el

análisis de problemas y el

planteamiento de propuestas de

actuación.

2. Establecimiento de centros de interés

atractivos (cercanos a la realidad del

alumnado), colaborando éste en la

elección, diseño y elaboración de los

mismos, propiciando así el uso de la

lengua extranjera como transmisora

de emociones tales como las artes en

sus siete dimensiones, como recurso

y fin en sí mismas, y con el fin de

contribuir al pleno desarrollo personal,

empático, creativo y emocional del

alumnado. 3. Creación de una atmósfera



DE EVALUACIÓN 6









relevantes).





paralingüísticos.


DE EVALUACIÓN 7












relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera

11

(por ejemplo, utilizar lenguaje

'prefabricado’). Compensar las

carencias lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

5. Lingüísticos: modificar palabras de

significado parecido. Definir o

parafrasear un término o expresión.

6. Paralingüísticos y paratextuales.


DE EVALUACIÓN 6









relevantes).





paralingüísticos

UNIDAD 3


DE EVALUACIÓN 1



esencial de textos orales sencillos y contextualizados

motivadora en el aula, empleando las

emociones de forma positiva,

expresando opiniones y sentimientos

desde una perspectiva empática.

4. Uso del diálogo creando

pensamientos compartidos,

desarrollando el espíritu crítico, la

capacidad de pensar de forma

creativa, de gestionar el riesgo,

desarrollar la imaginación, la

innovación, y despertar y mantener la

motivación hacia el aprendizaje.

5. Recreación de una inmersión

lingüística y cultural total a través del

uso de los medios tecnológicos y

personales a su alcance, tales como el

establecimiento de relaciones inter-

centro, música actual y tradicional,

representaciones teatrales, rimas,

trabalenguas, juegos populares y

típicos, degustación de gastronomía

tradicional, lectura de libros en la

lengua extrajera, visionado de cortos y

largometrajes relativos a la lengua y

cultura a la que nos referimos o la

emulación de las artes más

representativas de dicha cultura a

través de la pintura o escultura...


DE EVALUACIÓN 7




países, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos,






propia.




información.

















DE EVALUACIÓN 8





planteamiento de propuestas de actuación.

12


desenvolverse pregresivamente en










planes...;;




objetos cotidianos.



relaciones lógicas









DE EVALUACIÓN 2






respetando y valorando las producciones de los demás














propia.




información.

















DE EVALUACIÓN 3












alumnado.

3. Creación de una atmósfera

























13













relaciones lógicas


DE EVALUACIÓN 7



















propia. 4. Interés por establecer contacto con

















fiestas…




UNIDAD 6


DE EVALUACIÓN 1




contextualizados


desenvolverse pregresivamente en



presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones;;





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información.

















DE EVALUACIÓN 8






actuación.







de emociones tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso






planes...;;




objetos cotidianos.



relaciones lógicas









DE EVALUACIÓN 3










expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo,

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alumnado.



































fiestas...





DE EVALUACIÓN 6









relevantes).





paralingüísticos.


DE EVALUACIÓN 7




países, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos,

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propia.




información.
















CONTENIDOS SOCIADOS AL CRITERIO

17

DE EVALUACIÓN 8






actuación.












alumnado.

















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5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes se llevará a cabo de forma continua y global e irá referida a las competencias, a los objetivos, a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del área objeto de esta programación.

Asimismo, la evaluación tendrá un carácter continuo, considerándose un elemento indispensable del proceso educativo mediante el cual se recogerá la información de manera permanente acerca del proceso de enseñanzaaprendizaje del alumnado. No quedará limitada a determinados momentos que coinciden, generalmente, con finales de trimestre o de curso. Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo (ver punto 7).

Se llevarán a cabo evaluaciones puntuales en forma de tareas o actividades evaluativas en cada situación de aprendizaje o unidad didáctica. La evaluación tendrá un carácter formativo, regulador y orientador. Es decir que la actividad evaluativa no supondrá una simple medición de lo que los discentes han aprendido en esas SA o UD, sino que también servirá para analizar

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el modo en el que aprenden para detectar, en el momento en el que se producen, los problemas o las dificultades de aprendizaje para identificar cuáles son las prácticas docentes más adecuadas o efectivas.

Es importante también conocer las impresiones y valoraciones que sobre su proceso de enseñanzaaprendizaje tienen los alumnos, ya que de esta forma se les permite reflexionar y adquirir una conciencia crítica sobre su actitud en el aula y su responsabilidad en el estudio. La autoevaluación es fundamental para desarrollar la competencia aprender a aprender.

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

En esta programación, las características de la metodología concretada y acordada a nivel de Ciclo que emplearemos para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados se detallan en los siguientes apartados: principios psicopedagógicos y metodológicos, actividades y modelos de enseñanza, recursos y materiales, agrupamientos y espacios.

1. Principios psicopedagógicos y metodológicos

En esta programación, con el objetivo de garantizar la coherencia vertical (entre distintos niveles dentro de la etapa) y horizontal (entre las distintas áreas) en el proceso de enseñanzaaprendizaje y favorecer, específicamente, el desarrollo de las competencias, los principios psicopedagógicos y metodológicos que impregnarán y sustentarán nuestra praxis educativa se describen a continuación:

Aprendizaje significativo y funcional. Se abogará por un aprendizaje práctico, que parta del nivel de desarrollo del alumnado, inserto en el cambio social y en contextos personales y que se genere por el establecimiento de conexiones y relaciones entre los nuevos conocimientos y lo sabido, vivido o experimentado por el alumnado y la reorganización de sus esquemas cognitivos.

Aprendizaje colaborativo y cooperativo. Favorecer el aprendizaje en grupo es uno de los principios metodológicos más importantes. Partiendo de él, el carácter colectivo de las Situaciones impulsará las relaciones entre iguales y proporcionará pautas que permitan la confrontación y modificación de los puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua, la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación y la creación de un clima de trabajo agradable.

Enseñanza activa, lúdica y gamificación. La enseñanza activa en esta programación es entendida en un doble sentido:

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por una parte, como modo de que los alumnos/as realicen un aprendizaje autónomo y, por otra, como vía que permita establecer estrategias que les lleven – a través de una metodología práctica, lúdica, funcional y vivencial – a una actividad en los aspectos manipulativos, motrices y cognitivos.

Educación inclusiva. Este principio parte del hecho de que para convertir al ser humano en la mejor versión de sí mismo. Entre los recursos que emplearemos en la programación para desarrollar un proceso de enseñanza- aprendizaje personalizado, expandido y adaptable destacará la creación de Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environement o PLE) a través de la red social escolar “Edmodo” (5ºB) o de los EntornoS Virtuales de Aprendizaje de Gestión Distribuida por el Gobierno de Canarias (EVAGD) (5ºA).

Participación educativa. Un último principio muy importante es el vinculado a la participación escolar. La participación de todos los miembros y agentes de la comunidad educativa, y especialmente de las familias, en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la gestión del centro escolar contribuye al enriquecimiento del sistema educativo y a la adquisición de valores esenciales.

Pensamiento crítico y creatividad. Este principio aboga, por un lado, por una educación que enseñe a pensar y a reflexionar, dando oportunidades a los educandos de poner en práctica su pensamiento crítico y creativo mediante experiencias en las que se impliquen personalmente, e intentando buscar explicaciones más racionales de aquello que no entienden o que presente contradicciones con sus modos de pensar.

2. Actividades y modelos de enseñanza

La mayor parte de las actividades diseñadas en esta programación conllevan la realización de productos adecuados a los aprendizajes previstos y usados en gran parte de ocasiones como instrumentos de evaluación. A continuación explicaremos los diferentes tipos de actividades, de duración variable según su tipología y finalidad, que se desarrollarán a lo largo de esta programación:

Actividades de conocimientos previos o de evaluación inicial. Como su propio nombre indica, estas actividades

servirán para diagnosticar los conocimientos que posean los/as educandos sobre los contenidos tratadas en cada

Situación de Aprendizaje. Se realizarán al comienzo de cada una de ellas de manera oral.

Actividades de presentación y motivación. Son aquellas que se utilizarán como marco de presentación de los

contenidos que se aborden. Se desarrollarán al inicio de cada Situación de Aprendizaje a través de la exposición de las

características de las diferentes Tareas, Simulaciones... propuestas.

Actividades de desarrollo. Constituyen el “grueso” del conjunto total de actividades. A través de ellas se pondrán en práctica las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos y se obtendrán los productos usados como

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instrumentos de evaluación. En esta programación las actividades de desarrollo se encontrarán ubicadas en las

sesiones centrales de cada Situación de Aprendizaje.

Actividades de refuerzo y ampliación. A través de las actividades de refuerzo y ampliación intentaremos dar respuesta

a la diversidad de ritmos de aprendizaje del alumnado, atendiendo a sus demandas informativas y de conocimiento a lo largo del proceso educativo. Estas actividades se realizarán de tres maneras: por medio de fichas escritas, ejercicios en línea (como los creados en la web de “Educaplay”) o actividades interactivas proyectadas en la pizarra digital.

Actividades de evaluación (Tareas, Simulaciones...) y autoevaluación. Suponen la ejercitación, aplicación y transferencia de las distintas destrezas adquiridas durante cada Situación de Aprendizaje, así como la movilización de todos los recursos vistos hasta el momento. Mediante ellas, tal y como explicamos en párrafos anteriores, evaluaremos el grado de desempeño de las competencias clave de los/as educandos y la forma en la que éstos resuelven determinados problemas en contextos variados.

Actividades de coevaluación y autoevaluación. Servirán para que los/as educandos realicen una valoración del

trabajo que han realizado en cada Situación de Aprendizaje (en producciones grupales o individuales) y se realizarán

por medio de cuestionarios escritos y encuestas que se colgarán en Edmodo al término de cada una de ellas. Para

impartir las diferentes actividades anteriores se aplicarán cuatro modelos de enseñanza (enseñanza directiva, no

directiva, simulación e investigación grupal) y adoptaremos diferentes roles (moderador, facilitador, guía, experto,

activador y apoyo).

3. Recursos y materiales

Los diferentes tipos de materiales y recursos que se emplearán en esta programación de Lengua se muestran en las tablas resumen de cada Unidad de Programación del cuarto epígrafe. Entre ellos, por su número y continuidad de uso, destacan los recursos textuales, manipulativos, audiovisuales y digitales.

4. Agrupamientos

A lo largo de la puesta en marcha del conjunto de Situaciones de Aprendizaje que conforman esta Programación se emplearán diferentes tipos de agrupamientos. Atendiendo al número de integrantes en cada formación, utilizaremos las formas de agrupamiento explicadas en los siguientes cuadros:

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- Gran grupo. También denominado grupo expositivo, se empleará en aquellas sesiones en las que sea necesario

presentar un tema de interés al grupo-clase completo (exponer el contenido de una Tarea/Simulación, reproducir

material audiovisual, realizar ejercicios de evaluación) o durante la resolución de Tareas que requieran de la participación

de todo el alumnado.

- Pequeños grupos. Dentro de esta modalidad haremos uso de la creación de pequeños grupos heterogéneos

con diferentes roles (de 6 a 7 componentes fijos o móviles) y parejas. La selección de sus integrantes correrá a cargo

del/a docente o del propio alumnado. Se formarán en actividades y tareas colaborativas o cooperativas.

- Trabajo individual. Este tipo de agrupamiento se empleará en actividades que se desarrollen de forma independiente. Será útil para realizar un seguimiento pormenorizado de cada niño/a y, para promover en ellos/as su capacidad de superación personal, autonomía, autodeterminación o creatividad.

5. Espacios

En lo que a espacios interiores se refiere, en esta programación la mayor parte de las sesiones se desarrollarán en el aula del grupo/clase (6ºA y 6ºB). Dentro de ella adquiere un protagonismo importante la utilización de los portátiles personales de los discentes en las sesiones dedicadas a la realización de tareas de investigación, alfabetización digital y visionado de material audiovisual. Por otro lado, con respecto a los espacios exteriores o públicos, en esta programación emplearemos un patio del centro escolar (patio de Ed. Primaria) y varias zonas comunes del edificio. Además, en ella también adquirirá especial relevancia el uso que demos a “la nube” (cloud computing).

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD

En los grupos de 6ºA/6ºB hay 4 alumnos con NEAE (9 sesiones) y 4 alumnos con apoyo educativo (4 sesiones). Las salidas no afectan a las clases de francés.

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No obstante hay que tener especial atención con este alumnado, ya que tienden a extrapolar sus dificultades de aprendizaje al área de francés. A todo el alumnado que no llegue a alcanzar los objetivos mínimos del área se le realizará un seguimiento especial y se le facilitará material didáctico que refuerce los contenidos necesarios. Por otro lado existen actividades de ampliación (con formato visual y digital) que proponen ejercicios de ampliación para alumnos que quieran profundizar en sus conocimientos.

8. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA ED. EN VALORES

Se tratarán varios temas transversales como: Educación ambiental para la sensibilización hacia la protección del medio ambiente y la ecología Educación para la Paz para preconizar el diálogo con la finalidad de resolver conflictos entre el alumnado de clase y otros grupos sociales. El alumnado debe de aprender a comunicarse desarrollando actitud de de tolerancia y solidaridad. Educación vial para favorecer el conocimiento del código de circulación y los peligros de la carretera Educación del consumidor para que el alumno/a aprende a consumir e manera razonada, evitando derrochar y hacer compras útiles. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos con el fin de no marginalizar al sexo femenino. Educación para la salud para informar e interiorizar las medidas de higiene, de una alimentación saludable y estar en forma. Educación moral y cívica para desarrollar los valores humanos.

9. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO DEL CENTRO

En esta programación se contribuirá principalmente a los objetivos del Plan Lector, Plan TIC, Plan de Acción Tutorial y Plan de Convivencia. A lo largo de las diferentes SSAA (a partir del segundo trimestre) fomentaremos la lectura de libros sencillos adaptados a su nivel, (en francés) y al trabajo de habilidades de comprensión lectora y expresión escrita. En el caso del Plan TIC y el Plan de Acción Tutorial, la práctica totalidad de las SSAA contemplará actividades de formación y trabajo digital en función de los contenidos de cada situación de aprendizaje.

En lo que al Plan de Convivencia respecta se realizarán dinámicas de interacción social y trabajo cooperativo con las que pretenderemos alcanzar uno de los objetivos prioritarios del centro: la resolución pacífica de conflictos y la comunicación adecuada y asertiva de opiniones.

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En las correspondientes tablas de las Unidades de Programación se especifican los Planes a los que se pretende dar respuesta

desde cada una de ellas.

Las actividades complementarias influirán de manera significativa en esta programación, ya que problemente se realizarán actividades en el área objeto de esta programación o perderemos sesiones de clase por las mismas.

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERER TRIMESTRE

ACTIVIDADES

Fiesta de bienvenida (11 de septiembre

Salida al cine (fecha por confirmar)

Día Intenacional Contra la Violencia de Género (25 de noviembre)

Finaos (30 de noviembre)

Navidad (22 de diciembre)

Teatro Musical (fecha por confirmar)

Día de la Paz (29 de enero)

Carnaval (5 y 19 de febrero)

Día de la Mujer (8 de marzo)

Día de Libro (23 de abril)

Día de Canarias (27 de mayo)

Fiesta de fin de curso ( 20 de junio)

Tal y como se explica en el quinto epígrafe de este documento, la evaluación que emplearemos será global, continua y formativa: global en cuanto se referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa y de las áreas continua, al ser un proceso sistemático de recogida de información sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y formativa, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa, con respecto al grupo y al alumnado.

Para obtener y recoger la información relevante sobre el desempeño de cada discente en las diferentes situaciones de

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

25

aprendizaje, en esta programación emplearemos los siguientes instrumentos de evaluación:

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación continua Observación directa del día a día, cuaderno del profesorado, realización de tareas, utilización de EVAGD

Evaluación de producciones Cuadernos de clase, trabajos entregables, grabaciones con sus producciones orales, EVAGD

Intercambio orales Diálogos, entrevistas, tareas grupales o por parejas

Pruebas específicas Pruebas de control de contenidos Autoevaluación Portfolio de trabajo, valoración y autocorrección

Hay que tener especial atención con el alumnado de NEAE, ya que tienden a extrapolar sus dificultades de aprendizaje al área de francés. A todo el alumnado que no llegue a alcanzar los objetivos mínimos del área se le realizará un seguimiento especial y se le facilitará material didáctico que refuerce los contenidos necesarios. Por otro lado existen actividades de ampliación (con formato visual y digital) que proponen ejercicios que van más allá de los contenidos mínimos, para alumnos que quieran profundizar en sus conocimientos y que necesiten ampliar sus conocimientos.

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS

ACADÉMICOS PROPUESTAS DE

MEJORA

Preparación de la

sesión y los

materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las sesiones

Existe una distribución temporal equilibrada

El desarrollo de la sesión se adecua a las características del grupo

Utilización de una

metodología

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad

12. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPIACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN

13. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, DESRROLLO Y RESULTADOS DE LA PDA

26

adecuada La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno

Regulación de la

práctica docente

Grado de seguimiento del alumnado

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes

Evaluación de los

aprendizajes e

información que de

ellos se da al

alumnado y a las

familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los

contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer al

alumnado y a las familias

Medidas de atención

a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes

Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a

los informes psicopedagógicos

14. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

27

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA (b ) JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Criterios de Calificación

Competencias básicas

Instrumentos de evaluación

(a, g)

Modelos de

enseñanza y

metodologías

(b)

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

UNIDAD 1

Se trata de la

primera unidad

didáctica del curso

y sirve de repaso

general, del

material de escolar

y se tratarán

temas nuevos

como la hora.

PSGN05C01

Textuales: el

cuadrenillo del

método

utilizado en

clase

Fichas

entregadas por

el maestro

Audiovisuales:

videos de

youtube

Trabajo

colaborativo

Uso de las TIC

Plan de

convivencia

Plan TIC/

medusa

Plan de

Mejora

PSGN05C02

PSGN05C03

E

PSGN05C06

OC

TUB

R

CL, CD, AA, CEC, CSC

Gran grupo

EM

BE

al 2

4 d

e

– Resolución de juegos

grupales

– Intervenciones orales – Producciones en el

cuaderno de

actividades y en EVAGD

– Producto final: control

Directiva

Y no

Pequeño grupo

Individual

Ordinarios: el

aula de clase

1º

UN

IDA

D D

EL 2

6 D

E SE

PTI

directiva Por parejas

Periodo implementación Del 26 de septiembre al 24 de octubre Sesiones:10

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Musical

Valoración del Ajuste Desarrollo

Mejora

28

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN






(a, g)

Modelos de

enseñanza y

metodologías

(b)

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

UNIDAD 2

Se trata de la

segunda unidad

que está

contextualizada a la

realidad de los

alumnos: la música

y el deporte

PSGN05C02

Textuales: el

cuadrenillo del

método

utilizado en

clase

Fichas

entregadas por

el maestro

Audiovisuales:

canciones den

youtube

Trabajo

colaborativo

Uso de las TIC

Plan de

convivencia

Plan TIC/

medusa

Plan de

Mejora

PSGN05C03

PSGN05C05

MB

RE

PSGN05C06

NO

VIE

Gran grupo

BR

E A

L 1

7 D

E

CL, CD, AA, CEC, CSC, SIEE Directiva

Y no

Pequeño grupo

Individual

Ordinarios: el

aula de clase – Resolución de juegos

grupales


cuaderno de



º U

NID

AD

DE

L 2

5 D

E O

CTU


2

Periodo implementación Del 25 de octubre al 17 de noviembre Sesiones:10

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Musical


Mejora

29

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN






(a, g)

Modelos de

enseñanza y

metodologías

(b)

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

UNIDAD 3

Esta unidad estará

centrada en la

navidad y en hacer

un repaso de los

contenidos de las

dos anteriores. Se

utilizarán muchos

juegos para trabajar

el verbo aller.

PSGN05C01

Textuales: el

cuadernillo del

método

utilizado en

clase

Fichas

entregadas por

el maestro

Audiovisuales:

canciones den

youtube

Trabajo

colaborativo

Uso de las TIC

Plan de

convivencia

Plan TIC/

medusa

Plan de

Mejora

PSGN05C03

PSGN05C07

RE

PSGN05C08

E D

ICIE

MB

Gran grupo

CL, CD, AA, CEC, CSC, SIEE

MB

RE

AL

16

D

Directiva

Y no

Pequeño grupo

Individual

Ordinarios: el

aula de clase


grupales


cuaderno de



3º

UN

IDA

D D

EL 1

8 D

E N

OV

IE


Periodo implementación Del 18 de noviembre al 16 de diciembre Sesiones:12

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Musical y Plastica


Mejora

30

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN






(a, g)

Modelos de

enseñanza y

metodologías

(b)

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

UNIDAD 4

Una vez pasada la

navidad vamos a

aprender cómo

ubicarnos en el espacio.

PSGN05C01

Textuales: el

cuadernillo del

método

utilizado en

clase

Fichas

entregadas por

el maestro

Audiovisuales:

canciones den

youtube

Trabajo

colaborativo

Uso de las TIC

Plan de

convivencia

Plan TIC/

medusa

Plan de

Mejora

PSGN05C03

PSGN05C07

PSGN05C08

EBR

ER

O


Gran grupo

RO

AL

6 D

E F


grupales


cuaderno de



Directiva

Y no

Pequeño grupo

Individual

Ordinarios: el

aula de clase

4 º

UN

IDA

D D

EL

9 D

E E

N


Periodo implementación Del 9 de enero al 16 de febrero Sesiones:12



Mejora

31

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA (b) JUSTIFICACIÓN





(a, g)

Modelos de

enseñanza y

metodologías

(b)

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

5 º

UN

IDA

D D

EL

UNIDAD 5

En esta unidad se

aprenderán las

vestimentas y las

profesiones. Está

enmarcada en el

carnaval

PSGN05C01

PSGN05C03

PSGN05C07

PSGN05C08

Directiva

Y no

directiva

Gran grupo

Pequeño grupo

Individual

Por parejas

Ordinarios: el

aula de clase

Textuales: el

cuadernillo del

método

utilizado en

clase

Fichas

entregadas por

el maestro

Audiovisuales:

videos

Trabajo

colaborativo

Uso de las TIC

Plan de

convivencia

Plan TIC/

medusa

Plan de

Mejora



grupales

– Intervenciones orales

– Producciones en el

cuaderno de



Periodo implementación Del de febrero marzo sesiones:10



Mejora

32

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN






(a, g)

Modelos de

enseñanza y

metodologías

(b)

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

6 º

UN

IDA

D D

EL

MA

RZO

AB

RIL

UNIDAD 6

Los alumnos va a

descubrir ciudades y

países europeos y

también las distintas

acionalidades.

PSGN05C01

PSGN05C03

PSGN05C07

PSGN05C08

Directiva

Y no

directiva

Gran grupo

Pequeño grupo

Individual

Por parejas

Ordinarios: el

aula de clase

Textuales: el

cuadernillo del

método

utilizado en

clase

Fichas

entregadas por

el maestro

Audiovisuales:

videos

Trabajo

colaborativo

Uso de las TIC

Plan de

convivencia

Plan TIC/

medusa

Plan de

Mejora



grupales

– Intervenciones orales

– Producciones en el cuaderno de



Periodo implementación Del de marzo a abril Sesiones:10



33

Mejora

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN





Instrumentos de evaluación (a, g)

Modelos de

enseñanza y

metodologías

(b)

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores (d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

7 º

UN

IDA

D D

E A

BR

IL A

MA

YO

UNIDAD 7

Vamos a trabajar la

importancia de la

alimentación

equilibrada.

PSGN05C01

PSGN05C04

PSGN05C05

PSGN05C07

Directiva

Y no

directiva

Gran grupo

Pequeño grupo

Individual

Por parejas

Ordinarios: el

aula de clase

Textuales: el

cuadernillo del

método

utilizado en

clase

Fichas

entregadas por

el maestro

Audiovisuales:

videos

Trabajo

colaborativo

Uso de las TIC

Plan de

convivencia

Plan TIC/

medusa

Plan de

Mejora



grupales


cuaderno de



Periodo implementación Del de abril a mayo Sesiones:10



Mejora

T UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA (b) JUSTIFICACIÓN

34

PROGRAMACIÓN CURRICULAR





(a, g)

Modelos de

enseñanza y

metodologías

(b)

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

UNIDAD 8 PSGN05C01

PSGN05C04

PSGN05C07

PSGN05C08

Textuales: el

cuadernillo del

método

utilizado en

clase

Fichas

entregadas por

el maestro

Audiovisuales:

videos

Trabajo

colaborativo

Uso de las TIC

Plan de

convivencia

Plan TIC/

medusa

Plan de

Mejora

Las vacaciones es el

tema de esta última

unidad. Servirá también

de repaso de todos los

contenidos del curso y


O

aprenderán a hablar del

tiempo y a comprender

Gran grupo

MA

YO

A J

UN

I una publicidad de las

vacaciones. Directiva

Y no

Pequeño grupo

Individual

Ordinarios: el

aula de clase


grupales


cuaderno de



8 º

UN

IDA

D D

E directiva Por parejas

Periodo implementación Del de mayo junio Sesiones:10



Mejora

autor: luis ramÍrez curso: 6º de educaciÓn primaria … · la enseñanza del francés como...

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