aprovechamiento de los recursos tic en las sesiones...
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ESCUELA DE POSTGRADO
APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS TIC EN
LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN EN LA IES SANTA ROSA DE PUNO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUZ MARY TURPO CONDORI
Asesor:
Flavio Cruz Mamani
Lima – Perú
2018
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Indice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusiones 20
Referencias 21
Anexos 23
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Resumen
El plan de acción está fundamentado en el fortalecimiento de las capacidades de los docentes
para integrar de manera innovadora los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje del área
de comunicación; puesto que mejorar el desempeño de los docentes es una tarea primordial
en las escuelas, porque es un factor que incide directamente en el logro de los aprendizajes
de las estudiantes. El instrumento que se utilizó para diagnosticar la problemática relacionada
al deficiente aprovechamiento de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje, fue el
cuestionario, aplicado a docentes y estudiantes, que dieron como resultados que el 70% de
docentes hacen uso de los recursos TIC en el aula, pero su utilización y pertinencia
pedagógica resulta aún tradicional, debido a que los docentes desconocen de nuevas formas
de integrar las TIC en sus sesiones de aprendizaje, por tanto la capacitación y actualización
permanente de los docentes para el uso de estos recursos TIC se constituye en un reto
continuo en nuestras instituciones educativas, unido a un efectivo proceso de monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica contribuirá significativamente a mejorar los
procesos de enseñanza - aprendizaje y consecuentemente mejorar los niveles de aprendizaje
en las estudiantes.
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Introducción
El presente trabajo académico recoge las experiencias, potencialidades y necesidades
educativas que se observan en la IES “Santa Rosa” – Puno, con el propósito de sistematizar
los esfuerzos de gestión con el enfoque del liderazgo pedagógico para propiciar el cambio
orientado a la mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes.
Teniendo como premisa partir de la realidad para regresar a ella con propuestas
transformadoras, es que nos hemos propuesto analizar y reflexionar en primer término sobre
las diversas situaciones problemáticas que se presentan en nuestra institución educativa en
relación al logro de los aprendizajes, siendo uno de los problemas observados el deficiente
aprovechamiento de los recursos tecnológicos TIC en las sesiones de aprendizaje del área
de comunicación, el mismo que será abordado a través de la propuesta del presente plan de
acción que permitirá mejorar la situación observada.
El presente plan de acción, se aborda desde el enfoque del liderazgo pedagógico en
relación a sus cinco dimensiones propuestas por Viviane Robinson (2008), las mismas que
guardan estrecha relación con las competencias descritas en el Marco del Buen Desempeño
Directivo. Al respecto Murillo (2006) señala que el liderazgo pedagógico, implica una labor
transformadora porque no se restringe a trabajar con las metas y condiciones existentes, sino
que el líder adapta y promueve cambios, a nivel institucional para lograr una educación de
calidad, y a nivel del aula para optimizar las prácticas pedagógicas de los docentes.
Considerando la tarea transformadora del líder pedagógico proponemos el plan de
acción denominado aprovechamiento de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje, del
área de comunicación en la IES Santa Rosa de Puno. En este marco (López & Chávez, 2013)
proponen que la capacitación y actualización de los docentes en el uso de las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC) es una tarea ineludible, por tanto las instituciones
educativas deberán considerar esta acción como parte de sus políticas institucionales; la
formación de los docente en el uso de las TIC debe ser un proceso permanente de adquisición
y desarrollo de conocimientos y habilidades, pero sobre todo nuevas actitudes ante una
educación más abierta y flexible, indispensable para interactuar con los estudiantes en los
tiempos actuales.
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Desarrollo
Identificación del problema
Deficiente aprovechamiento de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje en el área de
comunicación en la IES Santa Rosa de Puno.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Secundaria “Santa Rosa” con modelo de servicio educativo de
Jornada Escolar Completa (JEC), se encuentra ubicado en el barrio Orkapata del Distrito,
Provincia y Región de Puno, en una zona urbana del centro de la ciudad de Puno, a espaldas
de la catedral entre los Jirones Puno, Deustua, Ilave y Cuzco.
Desde hace 90 años viene acogiendo en sus aulas a la mujer puneña ávida de verdad,
cultura y saber, siempre con el carisma de la Congregación de las Hermanas Misioneras
Dominicas del Rosario quienes fundaron un 10 de abril de 1928 esta prestigiosa institución y
nos impulsaron a brindar siempre un servicio de calidad.
Una de las fortalezas de la institución educativa es la cultura organizacional y el trabajo
colaborativo que nos legaron las hermanas de la congregación, los mismos que están
liderados por el equipo directivo y el equipo de apoyo y coordinación que asumen un liderazgo
pedagógico con un enfoque democrático y participativo para establecer metas, utilizando con
equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, económicos y sobre todo enfatizando
en la mejora de la calidad de los procesos pedagógicos en el aula, que se traducirá en el
logro de mejores niveles de aprendizajes en las estudiantes santarosinas.
Actualmente atendemos a 1053 estudiantes distribuidas en 35 secciones de primer a
quinto grado, tenemos una plana docente de alto nivel profesional y sobre todo identificado y
comprometido con su institución para mejorar las prácticas pedagógicas y brindar un servicio
de calidad acorde a las exigencias de la sociedad actual; así mismo contamos con el servicio
de otros profesionales como trabajadora social, psicóloga, coordinadores de innovación y
soporte tecnológico, coordinador administrativo, vigilantes y personal administrativo y de
servicio que brindan el soporte para el funcionamiento de la institución educativa.
Las características socioeconómicas de las familias de donde provienen nuestras
estudiantes son variadas desde familias monoparentales de escasos recursos económicos
hasta familias de condición económica media, profesionales en diversas ramas,
comerciantes, agricultores, y amas de casa; los mismos que están organizados a través de
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la Asociación de Padres de Familia (APAFA), quienes trabajan en estrecha coordinación con
el equipo directivo y que hoy en día se constituye como una de las fortaleza de la institución.
Así mismo contamos con los servicios básicos, 01 biblioteca, 02 laboratorios de
biología y química, 01 taller de música, 01 cocina, 01 comedor, 02 aulas de innovación
pedagógica equipados con computadoras de escritorio, laptop XO, entre otros equipos, 02
aulas funcionales de inglés equipados con 70 Laptop y 02 aulas funcionales de diversas áreas
equipados con laptop y 35 aulas equipados con computadoras, data display y servicio de
internet wifi; lo que evidencia que la nuestra institución educativa actualmente cuenta con
diversos recursos tecnológicos que nos permite poner en marcha este plan de acción con la
finalidad de hacer uso eficiente de estos recurso TIC y que contribuyan a lograr mejores
niveles de aprendizaje en las estudiantes.
Por otro lado la dificultad más significativa que sopesamos hoy en día es la falta de
infraestructura, espacio y ambientes destinando para otros talleres y aulas funcionales que
nos permitan albergar cómodamente a la población estudiantil; siendo este rubro una
preocupación para nuestra comunidad educativa porque contamos con diversas
construcciones algunas con más de 80 años de antigüedad.
Descripción y formulación del problema
En la Institución Educativa Secundaria “Santa Rosa” de Puno a partir del año 2018 contamos
con un nuevo Proyecto Educativo Institucional (PEI), que fue elaborado sistemáticamente con
la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa en diferentes
espacios, talleres y jornadas propuestas, que conllevaron a la aprobación de nuestro PEI de
vigencia (2018-2021), el mismo que recoge un diagnóstico completo de la institución en
diversas dimensiones; para el desarrollo de este plan de acción nos enfocamos en los
problemas identificados en el análisis situacional de la dimensión pedagógica y de eficiencia
interna de la institución educativa donde observamos que existe un decrecimiento mínimo en
los resultados de eficiencia interna de los años 2015 al 2017, identificándose las siguientes
causas asociadas al problema:
Prácticas pedagógicas tradicionales y rutinarias por parte de algunos docentes,
dificultades para la implementación del currículo por competencias, escasa utilización de
metodologías dinámicas e innovadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje, inadecuado
y poco uso de los recursos TIC, excesivo uso de celulares y redes sociales en las estudiantes
pero no para el aprendizaje, insuficiente capacitación a los docentes, y padres de familia
indiferentes al progreso de los aprendizajes de sus hijas.
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En la formulación del plan de acción, priorizamos el ítem relacionado al
aprovechamiento de los recursos TIC para optimizar los aprendizajes, debido a la suficiente
implementación de recursos tecnológicos con los que cuenta nuestra institución educativa
como computadoras personales distribuidas en 02 aulas de innovación pedagógica, laptop
para 05 aulas funcionales, laptop XO, equipos multimedia en todas las aulas, interconexión
de redes WIFI para cada aula y campus de la I.E. entre otros; corroborado con el instrumento
de diagnóstico aplicado a docentes y estudiantes de nuestra institución educativa.
Por tanto el presente plan de acción responde al problema identificado del deficiente
aprovechamiento de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje en el área de
comunicación; hoy en día, se considera que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, presentan una gran posibilidad educativa considerando que estos recursos
tecnológicos contribuyen al cumplimiento del compromiso de gestión 01 relacionado al
progreso anual de las estudiantes, porque despiertan en gran medida el interés y la
motivación de las estudiantes en el aula; en estos tiempos resulta necesario la creación de
ambientes de enseñanza más interactivos, experiencias de aprendizaje más dinámicos y
creativos que favorezcan el aprendizaje autónomo de las estudiantes, concordante con la
competencia 03 del Marco del Buen Desempeño Directivo (BDDir) relacionado a la gestión
eficiente de los recursos materiales, humanos y económicos que favorezcan aprendizajes de
calidad en las estudiantes, y la competencia 05 de MBDDir para promover la formación
continua del docente orientado a la mejora de su práctica pedagógica.
En nuestra institución educativa se aprecia que los docentes valoran muy bien las
tecnologías y aprecian sus ventajas, sin embargo, muchos docentes no lo aprovechan en la
práctica real, o los utilizan únicamente de forma rutinaria; esto debido a las siguientes causas
identificadas: La escasa capacitación y actualización que se brinda a los docentes respecto
al uso de las nuevas tecnologías y su integración en las sesiones de aprendizaje; así se
evidencia también un limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico que no enfatiza en
sus ítems el uso de recursos educativos entre ellos las TIC; por otro lado la mayoría de
estudiantes hacen uso de sus equipos tecnológicos en el aula tales como: tablet, smartphone,
entre otros mayormente para acciones recreativas que distraen su atención, y conllevan al
incumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Este problema identificado conlleva también a los siguientes efectos: Docentes
desactualizados que utilizan las TIC de forma monótona y que no evidencian innovaciones
en su práctica pedagógica, estudiantes poco motivadas para el logro de aprendizajes que no
respetan los acuerdos de convivencia respecto al uso pedagógico de los equipos tecnológicos
en el aula.
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La implementación de este plan, es viable porque constituye uno de los ejes que
permitirán elevar el nivel de logro de aprendizajes de nuestras estudiantes y aprovechar
eficientemente los recursos tecnológicos con los que cuenta la I.E. favoreciendo los procesos
estratégico en el marco de la gestión por procesos con liderazgo pedagógico, que impulsa
nuestra institución educativa orientada a la acreditación institucional como reconocimiento de
la sociedad y del estado a nuestra fructífera labor.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para el diagnóstico de este plan de acción se realizó una evaluación de las fortalezas y
dificultades de la institución educativa en función a los cinco campos de la chakana del
modelo de escuela que queremos propuesto por Severo Cuba, donde se priorizo el campo
de procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa, identificándose el
problema relacionado al deficiente aprovechamiento de los recursos TIC en las sesiones de
aprendizaje en el área de comunicación; el mismo que fue reforzado con el instrumento de
diagnóstico-cuestionario aplicado a una muestra de docentes y estudiantes de la institución
educativa, obteniendo como resultado que la mayoría de docentes hacen uso de los recursos
TIC en el aula, pero su utilización y pertinencia pedagógica resulta aún tradicional pues lo
usan en su mayoría solo para ver videos y presentar diapositivas; respecto al uso de equipos
tecnológicos por parte de las estudiantes se corrobora que en su mayoría las estudiantes
usan su celulares y Tablets solo para acceder a redes sociales no obteniendo un provecho
pedagógico.
El problema que pretendemos solucionar está relacionado con el cumplimiento de los
Compromisos de Gestión, específicamente con el compromiso 01 analizados a partir de los
resultados de la evaluación censal de estudiantes ECE y resultados del cumplimiento de
metas internas respecto al nivel de logro de aprendizajes proyectados en el PAT de la I.E. A
su vez tiene concordancia con las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane
Robinson (2008), en particular con la dimensión de planificación, coordinación y evaluación
de la enseñanza y del currículo, que nos compromete a los directivos de la I.E. a orientar a
los docentes respecto al uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso
efectivo del tiempo y los materiales y recursos educativos en función del logro de metas de
aprendizaje. También identificamos la dimensión relacionada con la promoción y participación
en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado donde se busca generar diversos
espacios y oportunidades de formación continua para fortalecer las capacidades pedagógicas
de nuestros docentes.
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Así mismo consideramos importante que los directivos y docentes reflexionemos
acerca del rol que cumplimos hoy en día en la escuela, y cómo podemos contribuir a que
nuestras estudiantes desarrollen sus capacidades y competencias que les permita enfrentar
con éxito los retos de la vida. Los docentes son uno de los elementos claves, que con su
práctica contribuyen a la formación holística de las estudiantes, para ello es necesario que
exista el compromiso docente de fortalecer las siguientes capacidades: Atender de manera
adecuada la diversidad de estilos de aprendizaje, utilizar estrategias y procesos de
aprendizaje que son de alta demanda cognitiva, dominar los contenidos disciplinares de su
área, promover la innovación con el uso de diversos recursos didácticos en el aula para
estimular ambientes de aprendizaje que incentiven la curiosidad, incorporar las tecnologías
de la información y comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
estudiantes, entre otros.
Los directivos a su vez en su función de líderes pedagógico asumimos el compromiso
de promover una gestión democrática y participativa fomentando el dialogo como una forma
de resolver los conflictos y la búsqueda de acuerdos que generen compromisos para el logro
de las metas que pretendemos alcanzar en la I.E.
Resultados del diagnóstico.
Respecto al diagnóstico del Plan de Acción, relacionado con el problema del “Deficiente
aprovechamiento de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje del área de
comunicación.”, evidenciamos los siguientes resultados:
En la causa escasa capacitación y actualización a los docentes sobre integración de
los recursos TIC en el aula, se corrobora que un 70% de docentes hacen uso de los recursos
TIC en el aula, pero su utilización y pertinencia pedagógica resulta aún tradicional porque
estas herramientas tecnológicas son utilizadas únicamente para transmitir, presentar o
acceder a información preestablecida, esto debido a que los docentes desconocen de nuevas
formas de integrar la TIC en sus sesiones de aprendizaje, por lo que consideran necesario
como alternativa de solución brindar una capacitación y actualización constante en entornos
virtuales y estrategias innovadoras para la integración de las TIC en el aula a los docentes.
En la causa limitado monitoreo y acompañamiento en la integración de TIC en las
sesiones de aprendizaje se evidencia que en el instrumentos de monitoreo y acompañamiento
docente – rubricas de observación de aula utilizado en el presente año en nuestra institución
educativa, no se evalúa explícitamente el ítem relacionado con la competencia 4 y
desempeño 23 del marco del buen desempeño docente, que se relaciona a la utilización de
10
recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del propósito
de la sesión de aprendizaje; siendo necesario como alternativa de solución promover la
elaboración y/o modificación de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento que
considere dicho rubro para que los directivos y coordinadores de innovación y soporte
tecnológico fortalezcan algunas deficiencias que se pudieran observar en el proceso de
monitoreo y acompañamiento pedagógico.
En la causa incumplimiento de acuerdos de convivencia respecto al uso de equipos
tecnológicos en el aula, se evidencia que los acuerdos de convivencia en el aula son
elaborados y aprobados en forma consensuada con apoyo de los tutores y debe generar el
compromiso para el cumplimiento autónomo por parte de las estudiantes, por lo tanto es un
aspecto críticos observado en la I.E. porque se corrobora que en su mayoría las estudiantes
no cumplen los acuerdos de convivencia respecto al uso de equipos tecnológicos en el aula
y en otros casos no consideraron un acuerdo de convivencia que regule este comportamiento,
por lo que resulta importantes como alternativa de solución buscar el compromiso genuino de
las estudiantes para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y efectuar un
seguimiento permanente respecto al cumplimiento de los acuerdos asumidos.
Alternativas de solución del problema identificado
Para la causa escasa capacitación y actualización a los docentes sobre integración de los
recursos TIC en el aula, se ha planteado la siguiente alternativa de solución que es fortalecer
las capacidades de los docentes en el manejo de los recursos TIC y su integración en las
sesiones de aprendizaje mediante el desarrollo de talleres de actualización y capacitación
docente en el uso pertinente de los recursos TIC, que está relacionado con el proceso de
gestión curricular, donde el líder pedagógico debe gestionar oportunidades de formación
continua de los docentes para optimizar el desempeño pedagógico para el logro de metas de
aprendizaje.
Respecto a la causa limitado monitoreo y acompañamiento en la integración de TICs
en las sesiones de aprendizaje, se propone la alternativa de elaborar en forma colegiada los
instrumentos de monitoreo que incluyan el uso de recursos educativos y tecnológicos,
también se propone la alternativa de brindar retroalimentación a docentes para superar
dificultades observadas en la utilización de recursos TICs. El mismo que es concordante con
la dimensión del monitoreo y acompañamiento pedagógico, que deben fortalecer los lideres
pedagógicos para optimizar el desempeño de los docentes.
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Kopcha (2012) señala que en investigaciones se ha demostrado que la tarea que
cumplen los acompañantes tecno-pedagógicos es fundamental para que los docentes
muestren apertura al cambio y desarrollen una visión de cómo incorporar las tecnologías en
su práctica pedagógica, este proceso de acompañamiento debe permitir a los docentes
resolver problemas que se presenten durante el proceso de incorporación de tecnologías en
el aula.
Considerando la tercera causa del problema referido a la dimensión de convivencia
escolar observamos el incumplimiento de los acuerdos de convivencia respecto al uso de
equipos tecnológicos en el aula por parte de las estudiantes; para ello planteamos la
alternativa de solución que está relacionado con la sensibilización de las estudiantes para el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia respecto al uso de equipos tecnológicos en el
aula y su respectiva evaluación del efecto de las medidas reguladoras para la autorregulación
de las estudiantes.
Al respecto el modelo democrático de disciplina, reconoce que una adecuada
convivencia escolar necesita de pautas y normas que regulen los comportamientos, si no
existen estos acuerdos de convivencia y consecuencias claras del incumplimiento, surgen los
conflictos, (MINEDU, 2017).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión de Gestión Curricular.
El fortalecimiento de las capacidades de los docentes en el manejo de los recursos TIC y su
integración en el aula implica brindar una capacitación y actualización permanente a los
profesores, en el uso técnico y didáctico de las TIC, como herramienta para favorecer los
aprendizajes de las estudiantes.
Al respecto la UNESCO (2017) propone políticas sobre el acceso y uso de las TIC en
la educación en América Latina y el Caribe, y recomienda que en las políticas educativas de
estos países se prioricen la incorporación del uso de las TIC en la formación inicial de los
docentes para que estos desarrollen capacidades y competencias necesarias que le permitan
aprovechar las tecnologías en su ejercicio profesional y continuar con sistemas de apoyo,
capacitación y redes de soporte que garanticen un apoyo continuo para la incorporación de
las tecnologías en su quehacer pedagógico.
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Según (Almenara & Cejudo, 2015) señala que no es suficiente con priorizar la
formación inicial del profesorado para las TIC, sino que es necesario establecer medidas
oportunas y permanentes para la capacitación de los docentes en el uso didáctico de las TIC,
ello pasa, por generar acciones que favorezcan que los profesores de manera flexible se
capaciten para la utilización técnica e incorporación didáctica de las TIC, sobre todo de las
más novedosas.
Por tanto la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje implica la
movilización de una diversidad de capacidades técnicas y metodológicas del docente, que
favorezcan un aprendizaje activo y participativo; en este contexto la formación y actualización
de los profesores en integración de las TIC representa un eje transversal y pieza fundamental
para que los docentes pongan en marcha nuevas estrategias de enseñanza creativas e
innovadoras que sumen valor a su práctica educativa cotidiana y generen aprendizajes de
calidad en las estudiantes.
Dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Respecto al “Limitado monitoreo y acompañamiento en la integración de TIC en las sesiones
de aprendizaje”, se plantea adecuar los instrumentos de monitoreo para evidenciar el uso de
los recursos TIC y brindar un acompañamiento personalizado a los docentes que presenten
dificultades en el manejo e integración de las TIC en su práctica pedagógica.
En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, se define al monitoreo pedagógico
como un proceso sistemático y organizado de recojo y análisis de información de los procesos
y productos pedagógicos observados en el aula, con la finalidad de identificar logros y
debilidades de los docentes para una adecuada toma de decisiones, que conlleven a proponer
estrategias que permitan mejorar los resultados de aprendizajes en los estudiantes (MINEDU,
2017).
(MINEDU, 2014) el acompañamiento pedagógico es un proceso sistemático y
permanente, donde el acompañante dialoga, interactúa e intercambia experiencias con el
docente, haciendo uso de diversas estrategias que permitan analizar y reflexionar aspectos
inherentes a la práctica pedagógica con la finalidad de optimizar la práctica pedagógica de los
docentes en el aula y lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes.
Por tanto los procesos del MAE implican una comunicación horizontal y asertiva entre
acompañantes y acompañados, a través del desarrollo de talleres formativos y el trabajo
colaborativo en pares y grupos de interaprendizaje, para el intercambio de experiencias y
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fortalecimiento de las capacidades de dominio disciplinar, tecnológico y pedagógico de los
docentes, para la mejora de la practica pedagógica.
Dimensión convivencia escolar.
Para promover un adecuado clima escolar en el aula es importante incentivar y verificar el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, brindando una especial atención al
uso de equipos tecnológicos en el aula y su pertinencia pedagógica, de manera tal que se
constituyan como un medio eficaz para favorecer el aprendizaje de las estudiantes.
Tal como señala Cordova (2013) un aspecto primordial para un buen manejo de la
disciplina consciente en el aula, es la elaboración consensuada de las normas de convivencia
para que los involucrados asuman y cumplan de forma responsable los acuerdos asumidos,
porque el ser humano es un ser social por naturaleza y requiere una permanente interrelación
con otros.
La finalidad de las normas de convivencia no es el control, sino una formación integral
de los estudiantes que favorezcan el desarrollo de su autonomía y autorregulación de sus
comportamientos estableciendo medidas reguladoras que propician que los estudiantes
reflexionen sobre el comportamiento y asuman las consecuencias que conlleven a un cambio
de actitud (MINEDU, 2017).
En consecuencia en la escuela los actores educativos deben promover una
convivencia escolar democrática donde se fomente el respeto a los derechos humanos, a las
diferencias de cada persona, y a una coexistencia pacífica que conlleve al desarrollo integral
de los estudiantes. Para lograr ello, es necesario elaborar de manera consensuada las
normas de convivencia donde se establezcan pautas de comportamientos deseados dentro
del aula, con el objetivo de desarrollar la autonomía y la responsabilidad de los estudiantes
para generar un clima de aula armonioso que favorezca el logro de aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Necesidades de capacitación de docentes de educación básica en el uso de las TIC.
Fuente: Píxel Bit. Revista de Medios y Educación, (Valdés, Angulo, Urías, García, &
Mortis, 2011) Sonora, México.
El trabajo de investigación tiene como objetivo describir las necesidades de
capacitación de docentes de educación primaria del Sur de Sonora en México en el uso
educativo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), llegándose a precisar
las siguientes conclusiones, que existen alto interés y necesidad de capacitación en el uso de
14
las TIC por parte del docente, lo cual muestra una toma de conciencia de los docentes acerca
de la adquisición como parte de su desarrollo profesional de competencias en el uso de las
TIC y de la importancia de las mismas como un apoyo a su práctica pedagógica. Y se
determinó que las mayores deficiencias que presentan los docentes, se hallan en los
conocimientos pedagógicos necesarios para el uso adecuado de las TIC dentro del contexto
educativo, lo cual habla de carencias en los docentes de las competencias necesarias para
un uso efectivo de los mismos en su práctica.
La necesidad formativa de los docentes respecto al uso de las TIC en el aula sigue
siendo una demanda vigente, pues se requiere una permanente capacitación y actualización
de los docentes tanto el aspecto técnico y pedagógico de cómo integrar productivamente estos
recursos TIC de manera tal que favorezcan el logro de aprendizajes en los estudiantes.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico en las estrategias del docente en las
Instituciones Educativas del nivel secundaria. Rímac, 2018.
Fuente: Tesis de postgrado, U.C.V. (Sosa, Marilis, 2018).
El objetivo de la tesis en mención fue determinar si el monitoreo y acompañamiento
pedagógico inciden en las estrategias del docente en las instituciones educativas del nivel
secundaria del distrito del Rímac, 2018. Obteniendo la conclusión que el monitoreo y
acompañamiento pedagógico inciden significativamente con las estrategias docentes de
instituciones educativas del nivel secundaria del distrito de Rímac, 2018.
El proceso del MAE permiten que los docentes mejores significativamente sus
estrategias y prácticas pedagógicas en el aula porque genera cambios en la praxis de los
docentes, incidiendo positivamente en el logro de aprendizajes en los estudiantes, y se
constituye en uno de los factores del desarrollo profesional docente.
Clima del aula y su relación con los logros de aprendizajes en comunicación en los
estudiantes del 5º grado de la I.E. San Juan de la UGEL 01.
Fuente: Tesis de postgrado, UNE Enrique Guzmán y Valle, (Coronado, 2017).
El objetivo del trabajo de investigación fue determinar el nivel de relación entre el clima
de aula y el logro de los aprendizajes en el área de Comunicación de los alumnos del 5º grado
de la I.E. San Juan – UGEL 01. Teniendo como resultado que existe una relación positiva y
significativa entre el clima de aula y el logro de los aprendizajes.
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Los aspectos regulativos disciplinarios del trabajo docente tienen una percepción de
evaluación en un nivel relativamente alto, en cambio el aspecto imaginativo queda relegado a
un tercer lugar, ello evidencia que el docente existe la necesidad que los docentes deben
acercarse emocionalmente más al alumno, mostrar interés por sus aspiraciones, ser más
amigo, ser más empático y contribuir a su desarrollo interpersonal y comunitario.
Por tanto, podemos afirmar que, proponer en forma consensuada acuerdos de
convivencia que regulen el comportamiento de las estudiantes en aula, y hacer seguimiento
de su cumplimiento es una medida acertada, pues genera un clima positivo y proactivo en el
aula que se traducirá en el fortalecimiento de las capacidades de autonomía y autorregulación
de las estudiantes para enfocarse en actividades que favorezcan su aprendizaje.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción.
Problema: Deficiente aprovechamiento de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación en la IES Santa Rosa Puno.
Objetivo General
Objetivo Específico
Dimensiones Alternativas de
solución Acciones Metas.
Mejorar el aprovechamiento de los recursos
TIC en las sesiones de
aprendizaje del área de
comunicación en la I.E.S. Santa Rosa de Puno.
Fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de los recursos TIC y
su integración en las sesiones de
aprendizaje.
Gestión Curricular: Capacitación docente Integración de recursos TIC
Capacitación a los docentes en el manejo e integración de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje.
Incorporar como actividades en el PAT los talleres de capacitación del uso e integración de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje. Trabajo colegiado para el análisis de experiencias exitosas de uso de recursos TIC en las sesiones de aprendizaje. Talleres de capacitación sobre software y/o apps educativos vinculado al área de comunicación. Talleres de capacitación en plataformas virtuales de aprendizaje. Socialización de experiencias exitosas.
100% de
docentes del
área de
comunicación
capacitados.
03Talleres de
capacitación en
horas de
trabajo
colegiado por
trimestre.
Efectuar el monitoreo y acompañamiento respecto al uso de recursos TIC en la sesión de aprendizaje.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico:
Procesos de
monitoreo y
acompañami
ento
Desarrollo de los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico para optimizar el uso de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje.
Elaboración consensuada de
instrumentos de monitoreo que
incluyan el uso de recursos educativos
y tecnológicos.
Efectuar el monitoreo a los docentes
del área de comunicación para
evidenciar el uso de los recursos
tecnológicos en el aula.
Acompañamiento personalizado para
fortalecer las capacidades de los
docentes para la integración de los
recursos TIC en función al propósito de
la sesiones de aprendizaje.
Socialización de resultados del MAE
respecto a la integración de los
recursos TIC en las sesiones de
aprendizaje.
100% de docentes del área de comunicación monitoreados y acompañados
Evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia respecto al uso de equipos tecnológicos en el aula.
Convivencia escolar:
Acuerdos de
convivencia.
Evaluación del cumplimiento de los acuerdos de convivencia que regulan el uso de los equipos tecnológicos en el aula.
Jornada de elaboración consensuada de acuerdos de convivencia por aulas. Incorporación de los acuerdos de convivencia en el R.I. Difusión y socialización de los acuerdos de convivencia por diversos medios a docentes, estudiantes y padres de familia. Informe trimestral sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y la eficacia de las medidas reparadoras.
95% de estudiantes que cumplen los acuerdos de convivencia
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensiones
Metas Respon sables
Recursos humanos
Cronograma
materiales M A M J J A S O N D
Fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de los recursos TIC y su integración en las sesiones de aprendizaje.
Incorporar como actividades en el PAT los talleres de capacitación del uso e integración de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje. Trabajo colegiado para el análisis de experiencias exitosas de uso de recursos TIC en las sesiones de aprendizaje. Talleres de capacitación sobre software y/o apps educativos vinculado al área de comunicación. Talleres de capacitación en plataformas virtuales de aprendizaje. Socialización de experiencias exitosas.
100% de docentes del área de comunicación capacitados. 03Talleres de capacitación en horas de trabajo colegiado por trimestre
Sub director Daip Cist
Equipo directivo Coordinadores pedagógicos Cist, Daip Docentes PAT Pc, laptop Internet Diapositivas Videos Aplicativos Materiales de escritorio
X X
X X
X X
X X
X
Efectuar el monitoreo y acompañamiento respecto al uso de recursos TIC en la sesión de aprendizaje.
Elaboración consensuada de instrumentos de monitoreo que incluyan el uso de recursos educativos y tecnológicos. Efectuar el monitoreo a los docentes del área de comunicación para evidenciar el uso de los recursos tecnológicos en el aula. Acompañamiento personalizado para fortalecer las capacidades de los docentes para la integración de los recursos TIC en función al propósito de la sesiones de aprendizaje. Socialización de resultados del MAE respecto a la integración de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje.
100% de docentes del área de comunicación monitoreados y acompañados
Sub director Coordinadores pedagógicos Daip Cist
Equipo directivo Coordinadores pedagógicos Cist Daip Docentes Materiales de escritorio Fichas de monitoreo Internet Diapositivas
X
X
X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X
Evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia respecto al uso de equipos tecnológicos en el aula.
Jornada de elaboración consensuada de acuerdos de convivencia por aulas. Incorporación de los acuerdos de convivencia en el reglamento interno. Difusión y socialización de los acuerdos de convivencia por diversos medios a docentes, estudiantes y padres de familia. Monitoreo del cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Informe trimestral sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y la eficacia de las medidas reparadoras.
95% de estudiantes que cumplen los acuerdos de convivencia
Director
Sub director
Coordinadores de tutoría
Equipo directivo Coordinadores de tutoría Tutores Auxiliares Docentes Papelógrafos E-mail Material de escritorio
X X
X
X X
X
X
X
X X
X
X
X X
Fuente: Elaboración propia.
18
Presupuesto
Acciones Recursos Fuentes de
financiamiento Costo
Incorporar como actividades en el PAT los talleres de capacitación del uso e integración de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje.
Trabajo colegiado para el análisis de experiencias exitosas de uso de recursos TIC en las sesiones de aprendizaje.
Talleres de capacitación sobre software y/o apps educativos vinculado al área de comunicación.
Talleres de capacitación en plataformas virtuales de aprendizaje.
Socialización de experiencias exitosas.
Ponentes,
Dap, cist
Pc, laptop
Internet
Diapositivas
Videos
Aplicativos
Materiales de escritorio
Recursos directamente recaudados.
Aporte de APAFA.
S/ 2 500.00
Elaboración consensuada de instrumentos de monitoreo que incluyan el uso de recursos educativos y tecnológicos.
Efectuar el monitoreo a los docentes del área de comunicación para evidenciar el uso de los recursos tecnológicos en el aula.
Acompañamiento personalizado para fortalecer las capacidades de los docentes para la integración de los recursos TIC en función al propósito de la sesiones de aprendizaje.
Socialización de resultados del MAE respecto a la integración de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje.
Materiales de escritorio Fichas de monitoreo Internet Diapositivas
Recursos
directamente recaudados
S/ 500.00
Jornada de elaboración consensuada de acuerdos de convivencia por aulas.
Incorporación de los acuerdos de convivencia en el R.I.
Difusión y socialización de los acuerdos de convivencia por diversos medios a docentes, estudiantes y padres de familia.
Monitoreo del cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Informe trimestral sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y la eficacia de las medidas reparadoras.
Papelógrafos Banner E-mail Material de escritorio
Recursos
directamente recaudados
S/ 500.00
TOTAL S/ 3 500.00
Fuente: Elaboración propia.
19
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción Gestión Curricular
Convivencia escolar
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica
docente
Transcriba el objetivo esperado
Fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de los recursos TIC y su integración en las sesiones de aprendizaje.
Evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia respecto al uso de equipos tecnológicos en el aula.
Efectuar el monitoreo y acompañamiento respecto al uso de recursos TIC en la sesión de aprendizaje.
Nivel de logro del objetivo
IV=Destacado III=Satisfactorio II=En proceso I=En inicio
Si No
IV=Destacado III=Satisfactorio II=En proceso I=En inicio
Medios de verificación
Asistencia a los talleres de capacitación.
Presentación de productos
Sesiones de Aprendizaje
Visita al aula
Lista de cotejo
Cuaderno de incidencias
Informes
Asistencia a jornadas de trabajo colegiado
Propuesta de instrumentos de monitoreo.
Sesiones de Aprendizaje
Acta de compromisos asumidos
Visita al aula
Principales dificultades, según el nivel logrado
Presentan dificultades en el uso de los recursos TIC
Incumplimiento de acuerdos de convivencia
Falta de compromiso del docente para mejorar su práctica pedagógica
Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado
Fuente: Elaboración propia.
20
Conclusiones
Podemos concluir que en la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje, intervienen
múltiples factores; el uso pertinente y creativo de los recursos TIC es uno de ellos, por tanto
la actualización y capacitación permanente a los docentes para aprovechar eficientemente
estos recursos en las sesiones de aprendizaje debe constituirse en un reto continuo de las
instituciones educativas; por ello es necesario fortalecer las capacidades de los docentes en
la utilización e integración innovadora de los recursos TIC para que se constituyan un medio
eficiente para despertar el interés de las alumnas y obtener mejores niveles de aprendizaje.
La calidad de las escuelas depende en gran medida de la competencia, dedicación y
estilo de liderazgo que tenga el equipo directivo, el mismo que debe estar enfocado en un
liderazgo pedagógico para el logro de los aprendizajes de las estudiantes, por tanto es
necesario fomentar el trabajo articulado entre directivos, docentes y padres de familia; para
mejorar la gestión escolar y sobre todo asegurar la eficacia de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, a través de una constante comunicación y un efectivo proceso de monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica y una reflexión conjunta acerca de los procesos
y resultados de aprendizaje que permitan generar compromisos de mejora de la de la labor
pedagógica y uso eficiente de los recursos TIC, que se vea traducido en obtener mejores
resultados en logros de aprendizaje.
Los acuerdos de convivencia deben ser tomados en consenso con las estudiantes en
forma democrática, considerando en unos de los aspectos el uso pertinente de los recursos
TIC en el aula; por tanto la regulación del comportamiento a través de los acuerdos de
convivencia debe fomentar el desarrollo de las capacidades de autonomía y autorregulación
por parte de las estudiantes que contribuyan a su desarrollo personal.
21
Referencias
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y la formación de profesores en TIC. Digital Education,18(1), 27-37.
Cejudo, L., Carmen, M. (2008). Aspectos fundamentales de la formación del profesorado en
TIC. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 31(1), 121-130.
Cordova B. (2013), La disciplina escolar y su relación con el aprendizaje en 4to año secciones
"A" y "B" de Educación Secundaria de la Institución Educativa San Miguel de Piura
(tesis de postgrado). Universidad de Piura, Perú.
Loayza, J. y et al. (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Minedu.
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las TIC. Sinéctica Revista Electrónica de Educación.41(1), 1-180 Recuperado de
http://www.sinectica.iteso.mx/articulo/?id=41_la_formacion_de_profesores_universita
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Marilis, sosa manchego. (2018). Monitoreo y acompañamiento pedagógico en las estrategias
del docente en las Instituciones Educativas del nivel. (Tesis de Posgrado) Universidad
Cesar Vallejo, Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes, Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva Director de la Dirección General de Calidad de la Gestión
Escolar, Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de buen desempeño del directivo: directivos
construyendo escuela, Lima.
Morado, M. (2017). El acompañamiento tecno-pedagógico como alternativa para la
apropiación de tecnología en docentes universitarios. Revista Electronica
Actualidades Investigativas en Educacion. 32(1), 1-22.
Murillo, F. (2006). Una dirección escolar para el cambio: del liderazgo transformacional al liderazgo
distribuido. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 4(4),11-24. Recuperado de http://www.rinace.net/arts/vol4num4e/art2_htm
UNESCO (2017). TIC, educación y desarrollo social en América Latina y el Caribe,
22
Publicación de la segunda reunión de la conferencia regional sobre desarrollo social
de América Latina y el Caribe, Montevideo, Uruguay.
Valdés, Á., Angulo, J., Urías, M., García, R., & Mortis, S. (2011). Necesidades de capacitación
de docentes de educación básica en el uso de las TIC. Pixel-Bit. Revista de Medios y
Educación. 39(1), 211-223.
23
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Docentes que
utilizan los
recursos TIC de
forma monótona en
las sesiones de
aprendizaje.
Docentes
desactualizados
que no evidencian
innovaciones en su
práctica
pedagógica
“Deficiente aprovechamiento de los recursos
TIC en las sesiones de aprendizaje en el área de
comunicación”
Limitado
monitoreo y
acompañamiento
en la integración
de TIC en las
sesiones de
aprendizaje.
Estudiantes
distraídas y poco
motivadas para
el logro de
aprendizajes.
Incumplimiento
de acuerdos de
convivencia
respecto al uso
de equipos
tecnológicos en
el aula.
Escasa
capacitación y
actualización a los
docentes sobre
integración de los
recursos TIC en el
aula.
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
24
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
25
Anexo 3: Mapeo de procesos
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
26
INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA
“SANTA ROSA” – PUNO
CUESTIONARIO DOCENTE DE USO DE RECURSOS TIC
Estimado docente: …………………………………………………………………………………………. Pedimos que responda con sinceridad a las siguientes preguntas que nos permitirá realizar un diagnóstico certero acerca de la utilización de los Recursos TIC en las Aulas: I. ACTUALIZACION DOCENTE E INTEGRACION DE LAS TIC
1. ¿Qué importancia tienen los recursos TIC en el aprendizaje de las estudiantes?
2. ¿De qué manera utilizas los recursos TIC en tus sesiones de aprendizaje?
3. ¿Consideras que es importante actualizarse permanentemente acerca del uso de las TIC? ¿Por qué?
4. Has creado material didáctico digital para tus sesiones de aprendizaje? / Si ¿Cuáles? /No ¿Por qué?.
5. ¿Qué dificultades técnicas y de equipamiento has tenido en el aula al momento de utiliza los recursos TIC?
6. Desde tu punto de vista ¿Crees que la implementación del sistema wifi en las aulas, contribuirá a mejorar los aprendizajes? , ¿Porque?
ANEXO 1
27
7. ¿En qué temas relacionados a las TIC, le gustaría capacitarse?
INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA
“SANTA ROSA” – PUNO
CUESTIONARIO A ESTUDIANTE SOBRE EL USO DE RECURSOS TIC
Estimada estudiante: ……………………………………………………………..
Grado/Sección:………
Pedimos que respondas con sinceridad a las siguientes preguntas que nos permitirá realizar
un diagnóstico certero acerca de la utilización de los Recursos TIC en las Aulas:
I. USO DE RECURSOS TIC Y ACUERDOS DE CONVIVENCIA
1. Desde tu punto de vista, ¿Para que utilizan frecuentemente las estudiantes los
recursos TIC (pc, celular, Tablet, otros) en el aula?
2. Desde tu punto de vista, ¿Para que utilizan frecuentemente las estudiantes los
recursos TIC (pc, celular, Tablet, otros) en el aula?
3. ¿Han elaborado acuerdos de convivencia relacionados al uso de equipos tecnológicos
en el aula? ¿Cuáles?
ANEXO 2
28
4. ¿Tus docentes regulan el uso de las TIC para fines de aprendizaje en el aula? ¿Cómo?
5. ¿Qué estrategias podría implementarse para que las estudiantes utilicen los recursos
TIC en el aula con fines educativos?
Fuente: Elaboración propia.
29
Anexo 4: Evidencias fotográficas
Fuente: Elaboración propia.