· "Aprendre junts ~~ ------,---~~peHluFeioot~S'-----,--,-'~~~~·

. Bases per al Pla d'acci6 .. (2007-2010) . pera avancar en. I' educaci6 . inclusive de I'alumnat ambbarreres greus per a l'aprenentatqe i per a la participaci6 .'

mm Generalitat de Catalunya WW Departament d'Educaci6

"APRENDRE JUNTS PERVIUREJUNTS"

index

i ~ I

• Introducci6............................•.................~ ~ 2

• Escolaritzaci6 de I'alumnat discapacitat a Catalunya 5 '

L' d .,. I' ~ . ~ 9• e ucaclo Inc uSlva ~; '......... ~

• Pia d'acci6 2007-201 0 : ~ 12

• Bibliografia de referencla, ~ ~ 19

1 ~

http:Introducci6............................�

"APRENDRE JUNTS PER VIUREJUNTS"

'Introducci6

'.

Un dels reptes deles societats del segle XXI es avancar, -col-lectlvament, en la .lqualtat de drets i d'oportunltats de totes les persones, sense dlscrimlnaclons per . . raons d'ongen, de sexe 0 de capacltat. .

L'educaci6 inclusiva de tot I'aiumnat en condicions d'igualtat, en que alumnes diferents cornparteixen experlencles i sltuaclons d'aprenentatge, i aquestes esdevenen una oportunitat educativa de creixement personal i social per a tothom,

'. crea nous mares de convlvencia i genera noves cornplicltats que afavoreixen I'equitat ita cohesi6 social.

Les barreres a l'aprenentatqe i la participaci6 deriven, fonamentalment, de situacions del mateix context,d'interaccions entre les persones 0 de la interacci6 de

. .

l'alumnat amb el proces educatiu. Tradicionalment la resposta educativa a. les . .

barreres a I'aprenentatge i la participaci6, vinculades a dlscapacitats, hagenerat en molts parses, i tambe en el nostre, sistemes paral-lels en l'escolarltzaclo de I'alumnat. .

En els darrers anys, la progressiva conscienciaci6 per a' fa normalltzaclo de la vida de les persones amb discapacitat hacomportat transformacions slqnlflcatives en tots els ambits socials, i tarnbe en l'arnblt educatiu. Eis debats sobre integraci6 dels anys vultanta han avancat progressivament en plantejaments d'inclusi6

. escolar, social i laboral, prenentforca els paradigmes basats en la cerca de qua. Iitat de vida i d'igualtat d'oportunitats de totes les persones, incloses les persones amb discapacitat.

La Classlflcaclo internacional del funcionament de la discapacltat i la salut (CIF), aprovada en la 54a Assemblea Mundial de la Salut el dia 22 ,de maig de 2001, i la . Convenci6 per a la defensa dels drets humans. de les persones amb discapacitat,ratificada per la majorla d'estats msrnbres de I'GNU el dia 30 de marc de 2007, han donat un impuls a una nova cultura de la discapacitat amb dues proposicions baslques: .

.1. La consideraci6 de la discapacitat com un fenomen .hurna universal, no pas com un tret diferenclador d'una minoria social per a la qual calqulter polftiques . especials.

2

"APRENDRE JUNTS PERVIUREJUNTS"

2. La cornprenslo de la diversitat com a fruit d'una interacci6 complexa entre les

condicions de salut d'una persona, factors personals i d'entorn, en que la illtervenci6 en qualsevol de les parts modifica 0 pot modificar les altres com a elements d'un sistema complex.

La Convenci6 per a la defensa dels drets de les persones amb discapacitat reconeix els drets dels infants i [eves arnbdlscapacitat de gaudir d'un sistema d'educaci6 lncluslu, amb acces a l'educacio obllqatoria en les mateixes condicions que

els altres membres de la comunitat, sense exclusi6 perra6 de discapacitat, i els 'alustamerits i suports necessaris per potenciar el maxim desenvolupament aca

----,----'demie,f3efs0ftaH--s-ee~aallr.-.------,------,------=---------,--,-------,~-------

- , , En l'arnblt educatiu, la millora de la qualitat en l'educaci6 de I'alumnat amb dlscapacitat s'ha anat concretant en diferents proqrarnes i accions encaminats a propiciar una educaci6 sensediscriminacions per a totl'alumnat, que han de per- .: metre avancar proqressivarnent en I'assoliment dels objectius fixats pel Consell d'Europa per a I'any 2010.

En aquest nou paradiqrna el terme necessltats educatives especials d6na pas al. .

concepte de "llmltaclons 0 barreres.de les persones per al desenvolupament 0 la . participaci6 en diferents activitats", fet que afavoreix el plantejament de suports que facilitin de forma siqniflcativa la qualitat de vida i el funcionament general de la persona i la seva participaci6 tant en els ambits educatius com socials ordlnaris.

Eis centres educatius han d'assumir la responsabilitat d'acollir i educar de manera inclusiva tot I'alumnat com una tasca baslca i fonamental dels seus projectes educatius i posar en marxa.estrateqies pedaqoqiques per atendre les dlterencles individuals en els contextos ordinaris.

EI Pia per a la lIengua i la cohesi6 social ha esdevingut un bon marc per a I'educaci6 inclusiva de I'alumnat procedent de la irnrnlqraclo i de I'alumnat amb risc de marginaci6 social.

Amb el Pia d'acci6 "Aprendre junts per viure [unts", el Departament d'Educaclo vol . potenclarl'acces de I'alumnat amb discapacitat a una educaci6 inclusiva com un dels eixos basics de la qualitat del sistema educatlu catala,

EI sistema educatiu compta amb serveis educatius i experiencies reeixldes d'in

tegraci6 social, educativa i cultural de I'alumnat amb discapacitat, que permeten

definir polftiques i estrateqies per al'educaci6 en la igualtat, perc que calla implicaci6 i la coordinaci6 de tots els agents socials i institucionals per garantir la plena integraci6 escolar i social de tot I'alumnat.

3

"APRENDRE JUNTS PERVIURE JUNTS"

Aquesta proposta de bases per avancar en l'educaci6 inclusiva de I'alumnat amb barreres greus per a I'aprenentatge ha estat elaborada amb la participaci6 de diferents unitats del Departarnent d'Educaci6. Aixf mateix, s'han duta terme diferents sessions de treball amb responsables dels serveis territorials i de la inspecci6 educativa per avancar en la planificaci6 de rscursos i serveis de suport per a . l'atenci6 a l'alurnnat amb discapacitat.

Atesa, perc, la rellevancla del Pia i la necessitat'de comptar amb el maxim consens i complicitat per al seu desenvolupament, aquesta proposta ha estat contrastada i completada amb les aportacions d' experts, entitats i institucions vinculats

__~__.-.Qa-ll--e:'atenclo.aJes persones arnhdisc.aC!.plJ'ac:uc.»itl..ar;;l..l.,t"~--~--~~-----~.,-:--~~

• . experts universitaris • serveis territorials • inspecci6 educativa • serveis educatius • centres d'educaci6 especial i centres ordinaris . • departaments de la Generalitat • assoclaclons de pares i mares d'afectats • entltats: representatives del sector

4

"APRENDRE JUNTS PER VIURE JUNTS"

Escolaritzaci6de l'alumnat amb dlscapacltata Catalunya

---'-----.Marc nomlatiu~-~~-~-----,--EI Departament d'Educaci6 ha regulat progressivament l'atenci6 ales persones amb discapacitats rnitjancant diferents dlsposlcions normatives:

-·1981: Circular per la qual s'estableixen els criteris d'actuaclo en el camp de . l'educaci6 especial a Catalunya.

-1984: Decret 117/1984, d'ordenaci6 de l'educaci6especial per ala sevaintegraci6 en el sistema educatiu ordinari.

. - 1994: Decret 155/1994, de regulaci6 dels serveis educatlus del Departament d'Educaci6.

- 1997: Decret 299/1997, de regulaci6 de l'atenci6 educativa a I'alumnat amb necessitats educatives especials.

EI Pia director de l'educaci6 especial

EI mes d'abril de 2003 el Departament d'Educaci6 va presentar un pia director enI .

el qual es formulaven diferents Iinies d'actuaci6 per a l'escolaritzaci6 de I'alum- . nat amb necessltats educatives especlals.:

Les principals Ifnies d'actuaci6 proposades en el Pia director de l'educaci6 especial eren les sequents:

• Normalitzaci6 de l'escolaritzaci6 de I'alurnnat arnbdiscapacitat en ·centres ordinaris, personalltzaci6 de l'educaci6, participaci6 de les families i sectoritzaci6 dels serveis.

• Escolarltzaci6, tant com sig\Ji possible, de I'alumnat amb discapacitat en cen. . -tres ordinaris i en centres d'educaci6 especial amb escolaritat compartida.

5

"APRENDRE JUNTS PER VIURE JUNTS"

• Avaluaci6 inicial i revisi6 anual de la situaci6 de I'alumnat amb discapacitat.

• Suport deIs centres d'educaci6 especial als centres ordinaris com a centres prove"idors de recursos, excepcionalment per a suport a I'alumnat.

• Assignaci6 d'un mestre/a d'EE per cicle en els centres ordinaris de les zones on no hi ha GEE.

• Elaboraci6 de planseducatius individualitzats explicitant per a cada alumne/a: prioritats / serveis I ernplacaments / criteris d'avaluaci6.

• Establiment d'itineraris escolars: atenci6 escolar i transici6 a la vida adulta.

Per ala tmplernentaclo, el Pia director establia tres fases diferenciades:

• 2003: realitzaci6 de consultes en relaci6 amb el Pia.

• 2004-2006: realitzaci6 d'experlencies pilot, formaci6 del professorat i actualitzaci6 de normatives..

• 2007-2010: generalitzaci6.

Actuacions desenvolupades en el periode 2004-2006

Per avancar en una educaci6 mes lnclusiva de I'alumnat en el perlode 2004.,.2006, . es van·dur a,terme les actuacions sequents:

• Creaci6 de 115unitats de suport a l'educaci6 especial' (USEE) en centres ordinaris. Les unitats de suport a l'educaclo especial (USEE) s6n unitats de recursos (professorat especlalista d'educaci6 especial i educadors) que donen suport tant als alurnnes com al professorat per tal de facilitar la participaci6 de

. . ~ I'alumnat arnb discapacitat en les activitats que es fan a I'aula ordinaria. Les USEE formen part del pia d'atenci6 a la diversitat del projecte educatiu del

. centre.

. La creaci6 de115 USEE va comportar:

- un increment de 150 professors (mestres d'educaclo especial i psicopedagogs) i 106 educadors d'educaci6 especial;

- la formaci6 dels equips directius, del professorat i dels professionals d'EAP dels centres dotats amb USEE.

6

"APRENDRE JUNTS PERVIUREJUNTS"

• Impuls i reorientaci6 de l'escolaritzaci6 compartida (participaci6 de I'alumnat de centres d'educaci6 especial en activitats ~n centres ordlnarls), incorporant l'escolaritzaci6 compartida eri la resoluci6 de preinscripci6 i matrfcula, i precisi6 del seu desenvoluparnent en les lnstrucclons d'lnicl de curs.

• Ampllacio dels serveis educatius: 95 psicopedagogs, 36 treballadors socials i 15 fisioterapeutes enels EAP; 4 psicopedagogs i 551ogopedes en els CREDA, L60 tecnlcs d'integraci6 social (TIS) en centres amb alt percentatge d'alurnnat amb risc d'exclusi6 social.

. I .. d '. a l S'I• "Refon;: del temps de dedicaci6 del professora.t de PSICQ Ogl8 1penaqcqia.ai.suport al professorat en l'atenci6 de I'alumnat amb discapacitat.

'. Inicidels serveis de suport a l'atenci6 de ['alumnat amb discapacitat rnotriu ide, I'alumnat arnb trastorns generalitzats del desenvolupameht i de la conducta.

En el Pacte nacional per a l'educaci6 es va fer explfcita la necessitat d'ernprendre polftiques educatives orientades a millorar la qualitat i l'eflcacla del sistema educatiu, a facllltar l'acces de tothom a l'educaclo i ala formaci6 permanent, i a avan-' gar vers una escola inclusiva.

Dades d'escolaritzaci6

L'escolaritzaci6 de I'alumnat arnb discapacitat es du a terme en diferents modalitats: escolaritzaci6 en centre ordinari, escolaritzaci6 compartida entre centre ordinari i centre d'educaci6 especial 0 escolaritzaci6 en centre d'educaci6 especial,

, essent les caracterfstiques de cada alumne/a, els recursos dela zona, l'orientaci6 , dels equipsd'assessorament pslcopedaqoqic il'opci6 de les families ,el que de

termina la decisi6.

,Actualmentl'escolaritza,ci6 de I'alumnat amb discapacitat es la segOent:

Evoluci6 de I'escolaritzaci6 de I'alumnat amb discapacitat

1,58%

52,8%

1,63%

54,89%

1,67%

55,2%

Font: estadfstiques anuals del Departament d'Educaclo,

7

"APRENDRE JUNTSPERVIURE JUNTS"

[

Distribuci6 de I'alumnat amb discapacitat en centres d'educaclo especial i centres ordlnaris

17%

7%

37%

46%

75%

38%

94%

83%

93%

63%

54%

25%

62%

6%

Font: estadistiques anuals del Departament d'Educaci6.

Alumnat escolaritzat en els centres d'educaci6 especial

Font: estadlstiques anuals del Departament d'Educaci6.

. EI 10% de I'alurnnat escolaritzat en centres d'educaci6 especial participa en experienclesd'escolaritzaci6 compartida.

1. Alumnat amb afectaci6 greu: alumnat sense autonomia iamb necessitats d'estimulaci6 i atenci6 ernocional, de suport

extens j generalitzat. ..

2. Alumnat amb afectaci6 mitjana: alumnat amb manca d'habits mfnims d'autonomia i/o conductes dlsruptives iamb ne

cessitat de suport Iimitat.

3. Alumnat amb afectaci6 lieu: alumnat amb mfnims d'autonomia i d'habits socials, iamb necessitat de suport intermitent.

8

."APRENDRE JUNTS PER VIUREJUNTS"

L'educaci6 lncluslva

.... Un delsreptes del sistema educatiu actual as avancar proqressivarnent cap a un model d'escola en.que tot I'alumnat pugui partitipar, d'acord amb les seves pos- .

-,-------:~-,-~-sibtlitatsi sellse discr ilJlifiacions, elTtes-a-ctlvr;brats ·e:,.s.;.-;;;;1lr--=;;;'...."'=· co ars·-=o-;;;;rd;rrl;;;;cna;>;-;r:;;'le~s~'.------,-'-------,-

. EI concepts d'escola inclusiva ha anat avancant des d'una concepci6 mas centrada en l'escolarltzaclo de I'alumnat arnb discapacitat o que ta necessitats edu

. catives .espetialsen entorns escolars ordinaris, fins al plantejarnent global de .

. l'atenti6 ala' dlversitat de tot I'alumn~t del centre educatiu. .

Les recerques i els treballs fets per experts mundials ens servelxen peril·lustrar la . direcci6 de I'escola inclusiva i el quesuposa la inclusio dels alumnesamb dlscapacitats en l'escola ordinaria: ..

• L'escola inclusiva as I'escola que ofereix a tots els infants, sense distinci6 per raons de discapacitat, de raga 0 de qualsevol altra diterencia, l'oportunltat de ser membres d'un grupclasseordinari, per aprendre dels seus companys i juntament arnbells dins I'aula ordinaria (Susan Bray Stainback, 2001). .' . - . . . .

. .

• Una escola inclusiva as una escola en que els estudiants amb necessitats educatlvesespecials 0 discapacitats van a la classe comuns on, amb els com

.. panys dela seva edat, anirien si no fossin discapacitats(Gordon L. Porter, 2001).: i

• L'educactoincluslva es un proces que comenca amb el reconeixement de les dlterencles que hi ha entre els estudiants i el respecte i 18, construccio dels processos d'ensenyament Id'aprenentatqe a partir d'aquestesdiferencles, re:duint les barreres enl'aprenentatge ien la participaclo per a tot l'alumnat, no ,

. ,".., '. ".'

solament per als qui presenten disminucions 0 tenen necessitats educatives especlals (index per a la inclusi6, 2002).

. ." . .. .

• 'En una escola lncluslva no hi ha alumnes corrents i alumnes especials, sino . . . slrnplernent alumnes, sense adjectius, 'cadascu amb les proples caracterfstlques i necessitats, entenent la diversitat com un fet natural i, per tant, tenint en compte aquestes diferencles perque tots els alumnes,que s6n diversos, aprenguin al maxim de les seves possibilitats.

9.

"APRE;NDRE JUNTSPERVIUREJUNTS"

L'alumnat amb discapacitat participa tant com pot en les activitats generals i en la vida del centre, aixf com en les activitats d'ensenyament i aprenentatge dins I'aula ordinaria (Pere Pujolas, 2005).

• L'escola inclusiva es t'escola que d6na resposta educativa -i des d'unaperspectiva institucional-a tot I'alumnat, siguin cjuinessiguin les necessitats, ca

, racterfstiques 0 discapacitats, i proporciona en cadacas els rnltjans per supri-'

rnir les barreres que poden impedir-ne la participaci6 en els entorns ordinaris,

sense qusstlonar-ne la pertlnenca al centre (ACPEAP, 2005).

J-,-;-h IC'U- i6 i 11es-~f0-ae-seFveis, implica un, canvi en les expectatives d'aprenentatge de l'alumnat ("tot I'alumnat pot arribara aprenentatqes sig-'

nificatius amb els suports ,i oportunitats adequats, arnb la partlclpaclo de totsi ' amb l'adaptaclo i flexibilitat necessaries"), un reconeixement de 'Ies posslbilitats , d'aprendre els uns dels altres iun treball interactiu dels 'professionals per donar

, "respostes adequades flies necessitats de I'alumnat.

La participaei6 de I'alumnat amb discapacltat en entornsescolars ordinaris irn, plica preveure, en la planificaci6 de les activitats d'ensenyament i d'aprenentat-. ge, diferents formes de participaci6 i diferents nivells de resposta de I'alumnat perque tots els alumnes puguin formar part activa del proces,

Gordon Porter (1990) assenyalava com a dlterencles me's significatives entre un , enfocarnent traditional de l'educaclo especial i un enfocament incluslu el fet que ,elprimer se centra en l'alurnne/a -diagnostics prescriptius i proqrarnes individua

litzats-«, mentre que el segon prioritza el grup classe i la resoluci6 de problernes '

en col·laboraci6.

" Pere Pulolas (2005) assenyala com a postulats principals de la inclusi6 escolar:

, ,

• No considerar la dlversltat com un problema, sin6 com la norrnalitat.

• Demanar a cadascu el que slqulcapac d'assolir.

• Tractar.cadascu d'acord amb lesseves necessitats.

-. Considerar I'escola com un recurs mes de la cornunltat ila cornunltat com un .recurs rnes de I'escola.

• Preparar per a la cooperaci6 i no per a la competici6.

Eis informes de l'Aqencla Europea per al Desenvolupament de l'Educaclc Espe

cial assenyalen com a factors eflcacos per a l'educaci6 lncluslva:

10

"APRENDRE JUNTS PER VIURE JUNTS"

• "'ensenyament cooperatlu entre el professorati I'alumnat dins i fora de I'aula i, del'escola;

• I'aprenentatge cooperatiu mltjancant cotutories i tutories entre companys; ,

,. Ia resoluci6 dels problemas en col-laboraclo amb I'alumnat;

·I'agrupament heterogeni de I'alumnat tractant la diversitat dins I'aula amb ob- '

,'jectius dlferenciats, rutes alternatives d'aprenentatqe, tlexlbllltats, adapta'. . '.' .."

clons... ;

" "·I'ensenyament efectiu, amb planificacions i avaiuaclonssisternatiques orlentant 'el curriculum i els suports ales necessitats individuals per a l'acces ales acti- , vitatsgenerals i al proqres en els aprenentatges.

, I, en un context d'escola inclusiva, els elements que esdevenen clau per al'alurnnatamb discapacitat -treball multinivell, desenvoluparnent d'habilitats i interaccions socials, treball cooperafiu ..,- tarnbe esdevenen beneficlosos per al conjunt de l'alumnat, ' ,

"Un sistema escolar Clue lIiura els 'alumnes amb problerries d'aprenentatge i discapacltat a una estructura educativa separada, nonomesels exclou i els protegeix dels igualssense discapacitats i a aquests dels iguals amb discapacitats,

'sin6 que rnlna la capacitat d'una unltat global util.per atotsels estudiants." (Porter, 1986)

, , '

Ouan I'escola acull tothom, fent que alumnes dlferents .aprenquin junts, compartint i cooperant per a la satisfacci6 i l'exit de tots, es coritribueix de rnanera signlflcatlva perque les persones diferents puguin conviureen la socletat de manerasolidarla i cohesionada.

L'ACP'EAP (2005) indica que, per avancar.cap.a unaescolainclusiva, es lmprescindible el cornprornfs de tota la comunitat educatlva i del conjunt de la societat perque els valors que s'impulsen des de l'escola tlnqulnoontlnurtat i coheren'cia en I'entorn social i laboral.

, Centres d'educaci6 especial i centres ordinaris han dut a' terme reeixides expe, rlencles d'escolaritzaci6 compartida, que, han cornportat un benefici socialitzador

, tant per a I'alurnnat amb discapacitat com per a l'alurnnat sensediscapacitat, i a , ' les quais cal donar continu'itat en situacions rnes normalitzades.

EI Departament d'Educaclo es proposael repte d'avaricar vers l'educaci6 lnclusl" "

va de tot I'alumnat comptant amb tota la comunitat educativa catalana.

11

"APRENDRE JUNTSPER VIURE JUNTS"

Pia c'acclo 2007-2010

Un cop assolitl'objectiu d'universalitzar el dret a l'educaci6 i d'ampllarel perfode de l'escolarltzaclo obliqatorla per a tothom, cal avancar.proqresslvarnent en la construcclo d'un sistema educatiu rnes just, quecontribuelxl a la construcclo

'd'una societat mas equitativ8., respeetuosaan ib les diferEmcies SOPrlA ..I~ r :~..,..;~ ..~

dora.

Avancar cap un model d'escola inclusiva impllca avancar cap a una escola:

- oberta a tothorn, sense discriminacions ni exclusions;

- que doni resposta educativa a la dlversitat de necessltats educativesde tot I'alumnat, no solament dels qui presenten discapacitat;

,. que potencli la convlvencia qe persones diverses pe(avangar en la construcci6 d'una socletatmes cohesionada;

- que prornoqul la igualtat d'oportunitats de totes les persones evitant qualsevol tipusde marqlnaclo.

,En les darreres conferencles mundials sobre l'educaci6 celebrades per laUNESCO, i especia!ment en la Declaraci6 de Salamanca (1994),s'ha assenyalat que:

-els centres educatius, i'mes en I'ensenyament obligatori, han d'acolllr tots cis '. I nens i les nenes independentment de les dlferencleso condiclons personalsi

socials;

• els centres educatlushan d'adaptar I'aprenentatge ales necessitats de cada rien 0 nena, i trobar Iamanera d'educar arnb exit tots els estudiants, fins i tot . . ",',', ." . - . . els que tenen discapacitats greus;

-elsinfants i [oves amb necessitats educatives especials han de ser incloses en els plans educatius elaborats per a la majoria de nens i nenes.

. . . .Per tal d'irnpulsaruna educaclornes inclusiva, el Departament d'Educaci6 ha dissenyat el PIa d'acci6 "Aprendre junts per viure junts",que s'ha de desenvolupar en elperiode 2007.:.2010, amb els objectiussequents:

12

,

-I

"APRENDRE JUNTSPERVIURE JUNTS"

• avancar en l'escolaritzaci6 mcluslva de tot I'alumnat en entorns escolars ordinaris;

• optimitzar els recursos existentsper a f'escolaritzaci6 de l'alurnnat amb dlscapacitat en entorns ordinaris;

• avancar enl'atenclo integral del'alumnat amb discapacitat durant I'escolaritat i en 1i3. transici6 a la vida adulta;

• elaborar el mapa de recursos i serve,s per al'educaclo de l'alurnnat amb dis- capacitat a Catalunya.

'. Avam;aren l'escolaritzaci6 de, tot I'alumnat en entorns escolars ordinaris

EI sistemaeducatiu compta amb recursos i serveis educatius especffics (mestres d'educaci6 especial, mestres de pedagogia terapsutlca, mestres d'audici6 i lIenguatge i professorat de psicologla i pedagogia, centres de recursos per a de- . ficients auditius (CREDA), centres de recursos per a deficients visuals (CERC), serveis de suport a I'alumnat amb discapacitat motriu, servers de suport al'alumnat amb trastorns del desenvolupament i la conducta) perdonarsuport al'atenci6 de les necessitats educatives de I'alumnat. Amb aquests recursos, I'alumnat amb uns minlrns d'autonomia i d'hablts soclals (discapacitats sensorials -audi- .: tives 0 vlsuals-; discapacitats motrius -autonomss 0 parcialment dependents- . i discapacitats intel·lectuals Ileus) han de ser escolaritzats en'centreseducatius . ordinaris.

EI Departament d'Educaci6 consolldara les unitats de suport a l'educaci6 espe'- . cial (USEE) com a unitats de recursos, per tal que l'alurnnat amb manca d'autonornia i/o conductes disruptives (discapacitats motrius dependents, discapacitats intel·lectuals severes i trastorns generaiitzats del desenvolupament i la conducta) tarnbe pugui ser escolarltzat i participar en entorns escolars ordinaris. Aixf rnateix, s'lrnpulsara l'escolarltzaclo lncluslva de I'alumnat amb dlscapacltat en els ensenyaments postobligatoris ordinaris (batxillerats, cicles tormatlus iPQPI), i la. formaci6 per a la transici6 a la vida adulta pera persones amb dificultats d'auto

. nomia personal i d'inserci6 laboral.

Eis centres d'educaci6 especial esdevindran centres de refsrencia i de col·laboraclo en']'escolaritzaci6 d'alumnat arribdiscapacltat en centresordinaris, en la for- . maci6 del professorat i en l'elaboraci6 de recursosdldactlcs, ien el deserivolu

. - '. '. 'parnent de programes 0 suports espedfics (estimulaci6 multisensorial, tecnlques augmentatives de .cornunlcaclo i estimulaci6 del lIenguatge; desenvolupament motriu, tecnlquesrelaclonals.fecnoloqles de suport, habilitats funcionals, inserci6 . laboral, transici6 a la vida adulta...). . '.'

La identificaci6 per part dels serveis educatius de les llrrutacions i les posslbllltats de cada alurnne/a haura de concloure ambia concreci6 d'un pia integral perso

.c: ~ ,

13

"APRENDRE JUNTSPERVIURE JUNTS"

,na,litzat que inclogui, de manera global, tant les adaptacions i els suports que re

bra I'alumne' en l'amblt escolar (ernpiacarnents, adaptacions del curriculum

-:-ACI- i suports per a I'aprenentatge i la participaci6 en I'activitat escolar) com els suports i prestacions que rebra en contextos no escolars, com els mecanis

mes de coordinacio entre els diferents professionals que hi hagin d'intervenir.

Optimltzar sls recursos existents per a l'escolaritzaci6 de I'alumnat amb discapacitat en entorns ordinaris

, L'educaci6 .inclusiva requereix l'assumpci6, per part de ~ot 61 professomt,--1ddlEls--liia=l----:-o---,----,--,----,--,----, responsabilitat de proqres de tot I'alumnat. ,

EI professorat especialista (mestres d'educaci6 especial', mestres de pedagogia terapeutica i professorat de pedagogia i psicologia), coordinadament amb els serveis educatius, ha de col·laborar amb el professorat en la identificaci6 de les necessitatseducatives de I'alumnat, la concreci6 d'estrateqles per facilitar I'ac

ces als entorns escolars ordinaris, i [a preparaci6 i adaptaclo d'activitats i mate

rials, i donar suport en la participaci6 de I'alumnat amb.dlscapacltat a I'aula or

dinaria.

EI Departament d'Educaci6 prornoura mesures organitzatives (cornisslo d'aten

ci6 a la diversitat), estrateqies metodolOgiques (trebaU cooperatiu, multinivell ... ) i un, bane de recursos dldactics per a: l'atenclo inclusiva de tot I'alumnat.

Es tara un pIa de fomiaci6 adrecat a equips directius, serveis educatius, profes

sionals especialistes i professorat d'aula per aprofundir en aspectes diversos de les necessltats educatives de I'alumnat i de l'atenci6 inclusiva a la diversitat de I'alumnat. En el desenvolupamentde les activitats de formaci6 es cornptara amb professionals de serveis educatius, de serveis especffics i de centres d'educaci6

" especial, alxl com amb professorat de centres ordinarls que hagin dut a terme experlsncies d'educacio lnciusiva, '

'Es prloritzara el suport dels rnestres d'EE i del professorat de psicologia i peda

gogia en l'atenci6 a I'alumnat amb necessitate educatives vinculades a discapa-' ,

citats.

Es potenciaran els serveis de suport especiaJitzats a centres ordlnaris revisant les , seves funcions i considerant, si s'escau, la incorporaci6 de nous perfils profss

sionals i la creaclo de nous serveis especialitzats.

Aixf mateix, atesa la dilatada experlencla dels centres d'educaci6 especial en l'atenclo a I'alumnat amb discapacitat, es potenciara la col-laboraclo dels seus

14

. "APRENDRE JUNTSPERVIUREJUNTS"

professionals en l'atenci6 inclusiva d'aquest alumnat eri entorns escolars ordlnaris:

• Es crearan serveis de suport especialitzats en centres d'educaci6 especial que

tinguin experiencla en alumnat amb determinades discapacitats per donar su- . port a l'atenci6 d'aquest alumnat en centres ordlnarls,

• Es conslderara la col·laboraci6 de professionals de centres d'educaci6 especial en l'atenci6 a I'alumnat discapacitat en centres escolars ordlnarls.

_____~S==---'e=s=_=t=a=bliran acords ambens locals i patronels del sector privat concertat pefEtt!ea',,---------,-----atesa la ssva experlencia, professionals dels centres d'educaci6 especial d'altres . titularitats publiquesi concertats tarnbe puguin dura terme serveis de suport especialitzat en centres ordinaris.

Es coordinara amb res universitats la incorporaci6 de l'educaci6 inclusiva en la formaci6 inicial del professorat.

Es potenciara amb els servels educatlus la difusi6 de bones practiques.

Avan~ar en Patenclc integral de l'alumnat amb discapacitat durantI'escolaritat i en latranslcle a la vida adulta

Les necessitats de les persones amb d\scapacitat no incideixen so/ament en "ambit educatiu, sin6 tarnbe en els ambits personal, social i laboral; per tant, en I'atenci6 ales persones que tenen necessitats especffiques, calla maxima coresponsabilitzaci6 de totes les entitats i institucions.

. . EI Departament d'Educaci6 lmpulsara la coordinaci6 amb els departaments de Salut, Treball, i AQci6 Social i Ciutadana a fi d'avancar en lei concreci6 d'un pIa integral per a l'atenci6 ales Iimitacions de l'alurnnat amb dlscapacltat, tant durant I'escolaritat com per a la inserci6 laboral l la transici6 alavlda adulta,

Esprornoura lacoresponsabilitat dels ens locals en l'atenci6 a I'alumnat amb discapacitat i la creaci6 de xarxes de coordinaci6 municipal dels agentsi serveis que intervenen en l'atenci6 ales persones arnb discapacitati les seves families.

. Ambia col·laboraci6 de les associacions l entitats vinculades a la discapacitat, s'elaboraran guies orientatives per a I~s famflies sobre les discapacitats, I'esco- .

. laritzaci6 de I'alumnat i els serveis i recursos als que tenen acces,

15

"APRENDRE JUNTS PERVIUREJUNTS"

. Elaborar el mapa derecursos i serveis pera l'educaci6 de I'alumnat amb discapacitat .

Per a impulsar l'educaclo inclusiva as necessaria una planificaciQ territorialitzada de serveis i recursos per a l'atenci6 a l'alumnat: recursos generalitzats amb que

es dotaran els centres ordinaris, centres ordinaris amb recursos especffics i cen. .

tres i serveis especlalltzats,

El Departament d'Educaci6, conjuntament amb la inspecci6 educativa i els serveis territorials, ha dut a terms una estimaci6 de les previsions d'alumnat discapacitat i dels recursos necessaris per a la seva atenci6...

En cada servei territorial es constltulra una comissi6 presidida pel director/a dels ST 0 la persona en qui delequi, membresde la secci6 de formaci6 del professorat i programes educatiusi membres dels serveis educatius i de la inspeccio educativa, amb I'objectiu de contextualitzar aquesta lnformaclo i concretar les ne-' cessitats d'escolaritzaci6 d'alumnat ambdiscapacitat al territorl, les necessitate de recursos especffics i la redistribuci6 dels recursos existents.

Les previsions territoriaJs escontrastaran amb representants dels centres i serveis

educatius, entitats municipals i institucions vinculades ales persones amb discapacitat al territori.

A partir de les propostes territorials es formularala proposta definitiva del mapa per a l'educaci6 inclusiva a Catalunya.

Calendari d'actuacions

Per al desenvolupament del Pia d'acci6 es duran a termeles actuacions se'

gOents:

Curs, 2006-2007

• Constituci6 d'una cornissi6 tecnlca amb represeiltants de les diferents direccions generals del Departament d'Educaci6, dels serveis territorials i de la ins

'pecci6 educativa per a l'elaboraci6 del Pia. '

• Consolidaci6 deles USEE en centres ordinaris.

• Inici dels serveis de suport de centres d'educaci6 especial per a l'atenci6 a l'alumnat amb trastorns del desenvolupament i la conducta i al'alumnat amb discapacitat motriu en centres ordinaris. '

16

"APRENDRE JUNTSPERVIUREJUNTS"

• .Orientaci6 als directors dels ST i als inspectors en cap sobre l'escolaritzaci6 de I'alumnat en entorns escolars ordlnarls.'

• Modificaci6 de les instruccions .d'organitzaci6 ifuncionament dels centres d'educaclo infantil i prirnaria: rnodlficaclc de les funcions dels mestresd'EE, prlo

.ritzant l'atenci6a I'alumnat discapacitat ien entorns escolars ordinaris, i generalitzaci6 de la comissi6 d'atenci6 a la diversitat en tots els centres.

Curs 2007-2008 . . . ..".

• Constituci6 de les comissions terntorials per a la planIficaci6 de serveis i recursos. Consults a experts j a entitats i assoclacions vinculades ales persones amb discapacitat. Concreci6 del mapa per a l'educaci6 inclusiva.

• Incorporaci6 de rnes alumnat amb discapacitat en 'Centres ordinaris.

• Ampliaci6 de les USEE i dels serveis de suport per a l'atenci6 al'alumnat amb trastorns del desenvolupament i la conducta i a I'alumnat amb discapacitat motriu en centres ordinaris.

• Coordinaci6 amb I~s departaments de Salut, Treball,i Aceto Social i Ciutadana.

• Orientaci6 als serveis educatius i ala inspecci6 educativa sobre I'escolaritza.. ci6 de I'alumnat amb discapacitat en entorns escolars ordinaris.

• Concrscio del suport de professionals de CEE a centres ordinaris: supo,! a l'atenci6 a I'alumnat, programes 0 suports especffics (estimulaci6 multisensorial, autonomia, tecnlques augmentatives de comunicaci6 i estimulaci6 del lIen

. guatge,· atenci6 flsloterapeutica, terapia relacional, habilitats de vlda.Jnserclo laboral, transici6 a la vida adulta.. .) i recursos didactics.

.• Concreci6 de programes per a la inserci61aboral i la transici6 a la vida adulta.

• . Inici del Pia de formaci6 del professorat especialista (professorat de psicologia i pedagogia, mestres de pedagogia terapeutlca i mestres d'educaci6 especial).

• Acords amb les entitats municipals sobre recursos, serveis I estrateqies de coresponsabilitzaci6 per. a l'atenci6 de les persones amb discapacltat.

,~ Acords amb les patronals del sector privat concertat.

• Fusi6 de centres d'educaci6 especial amb centres ordinaris per a la creaci6 de nouscentres inclusius.

17

"APRENDRE JUNTSPERVIUREJUNTS"

• Elaboraci6del mapa de recursos i serveispera l'educaci6de l'alumnat amb discapacitat.

curses 2008-2009 i 2009-2010

-. Implementaci6 del mapa.

. ..

• Generalitzaci6 de la formaci6del professorat..

Princlpls d'actuaci6 .

... En el desenvolupament del Pia esdevindran clau els principis d'actuaclo se-:-· guents:

.• La normalitzaci6, adoptant sempre que. sigui possiblel'opci6 rnes propera i "rnes integradora, des dels prlncipls d'equitat i d'igualtat de drets i deures de totes les persones, . . . . .

. .

• La descentralitzaci6, procurant que les decisions es prenquin en les instancles mes pro peres al territori i s'assumeixi laresponsabilitat ·del·seguiment ldels resultats. '.

• La participaci6 i la coresponsabllltzaclo, tenint en compte les opinions de la cornunitat escolar i· de les famflies i la seva participaci6 en la presa de. decisions.

• La coordinaci6 entre les diferents entitats i instltucions per d'optlrnltzar els recursos i cohesionar les intervencions .:

• La milloraconstant de les actuacions, establint lndlcadors que perrnetlnvaiorar-ne la ldonertatl l'assollrnent dels objectius.

. . ..

Er Departament d'Educaci6 lncorporara l'educaci6inclusivaen la L1ei d'educaci6 . ,de Catalunya com un dels eixos basics del sistema educatlu a Catalunya.

18

"APRENDRE JUNTS PERVIURE JUNTS"

.Bibliografia de.reterenela

• AGENCIA EUROPEA PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACION ESPECIAL. .. Educaci6n inclusive y prectices en el aula (2003). ,

• • > l. .. . . ", .

• .AGENGI/\ EURGPEA PARA EL DESARROLLO DE LA EDt:teAeION ESprCIAL Principios fundamenta/es de laeducaci6n de neceskiedes especia/es (2003).

• AINSCOW, M. Desarrollo de escue/as inc/usivas. Madrid: Narcea (2001).

• ACPEAP. Analiside la'situaci6 actual i proposies Per eevencercepe uneescola inc/usiva (2005).

.• APPS. Carta de drets fonamenta/s de les persones amb discapacitat intei-lectual (2004).

\' • APPS. Educaci6 especial i canvi. Cepe un sistema inclusiu i respectuos amb la

diversitat (2006).

• . BOOTH, T.; AINSCOW, M. Index per a la inclusi6: gu/a per a l'avaluaci6 i la mil/ora ' de l'educaCl6 inclusive. 'ICE. Universitat de Barcelona (2005).

. .

• CARBONELL, E.[et al.]."lnclusi6 educative del'alumnat amb greus barreres per a l'aprenentatqe i la participaciotarnbe a I'ensenyament secundari". Suports. Vol. 8 (2004),num. 2.

. .

• DURAN, D; VIDAL, V. Tutotie entreiguales: de la teorie a teprectice..Gra6 (2004).·

• Laescuela inc/usiva. Prectices y rettexiones (2004).

• NACIONS UNIDES. Convention on the Rights of Persons with Disabilities (2006). . . \ .

• "Escoles incluslves efectives". Perspectiva esco/ar (2001);

. . . .

. • PLATAFORMA CIUTADANA PER A UNA ESCOLA INCLUSIVA. Modalitats d'in, '. ", . . c/usi6 esco/ar (2004).

• PORTER, G.L. "Elements critics per a escoles inclusives. Creant l'sscola inclusi. .~ .

19

"APRENDRE JUNTS PER VIURE JUNTS"

va: una perspectlva canadenca basada en quinze anys d'experlencla''. Suports. Vol. 5 (2001), num, 1-.

i

• PUJ?LAs, P. Aprendre junts alumnes diferents. Vic: Eumo (2005).

. . . .. . .'. _. . .• PUJoLAs,P. Indusi6 esco/ar:alguns reptes per a/s professionals i per a t'edm;.. ·

nistraci6 educativa (2005).

• STAINBACK, S. &STAINBACK, W. Aulas inctuslves. Narcea (19~9).

• STAINBACK, S B "Components crftics en .el··desenvolupamentde .1'educaci6 in clusiva". Suports. Revlsta Gata/ana d'Educecio Especial I Aten'ci6 a la Divers/tat (2001).

• UNESCO. Dec/araCi6n de Salamanca. Conferencia mundiei sabre necesldades . educativas especia/es: ecceso ycalidad (1994).

20