aprendizaje visual y proceso de toma de decisiÓn …

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APRENDIZAJE VISUAL Y PROCESO DE TOMA DE DECISIÓN BASADO EN LA PERCEPCIÓN

Marc Torres

1 INTRODUCCIÓN

2

EL BALONCESTO COMO ACTO MOTOR 2.1. Percepción 2.1.1. La percepción visual 2.2. La toma de decisión 2.3. Ejecución

3 METODOLOGÍA FUNDAMENTADA EN LA TOMA DE DECISIÓN

4 EJEMPLOS DE TAREAS

5 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


1. INTRODUCCIÓN

La toma de decisiones en el deporte es un elementofundamental, sobre todo en aquellos donde laincertidumbre esmanifiesta y, la táctica, indiscutible.Elbaloncestoesunodeesosdeportessupeditadosalatáctica,porloquelatomadedecisionesesinherenteasu práctica. Los jugadores que destacan en elbaloncesto toman una gran cantidad de decisionesacertadas,aspectoque leshacesobresalirporencimadel resto. Estas decisiones, vienen determinadas pormúltiplesfactores,algunosdeellosbiológicos,aunquelamayoríasondependientesdelaprendizaje(Castejón,2010).

LópezRos(2014)afirmaqueexisteunacertezadequeunaparteimportantedeléxitodeldeportistadependedel hechode tomar elmáximonúmerode decisionesacertadas, especialmente en aquellos deportes deoposición o colaboración-oposición (como es el casodelbaloncesto),dondeelcomportamientotácticoestátan presente. La táctica, según Malho (1974) estácompuesto por la solución mental del problema y lasolución motriz del problema. Ambos, junto con unacorrecta percepción, definen el comportamientotáctico(Castejón,2010)yelactomotor.

2. EL BALONCESTO COMO ACTO MOTOR

Entendemoselactomotorcomo“laordenoconjuntode órdenes concretas elaboradas por el sistemanervioso como respuesta a la consecución de unaacción motriz” (Hernández Moreno, 2002). El actomotor requiere de un aprendizaje para poderdesarrollarse, el aprendizaje motor. En el baloncestotradicional, el aprendizaje motor había centrado lamayor parte de su atención en la fase de ejecución,olvidándose del entrenamiento de las dos fasesanterioresdelactomotor,lapercepciónyladecisión.

Figura 1 Proceso del acto motor.

2.1. Percepción

Elbaloncestoesundeportedeequipodondeelritmode las acciones es muy rápido y dinámico (Jiménez-Sánchez,Sáenz-LópezBuñuel,IbáñezyLorenzo,2012).CadacambiodenormasFIBA intentanqueeste ritmoincremente,comoporejemploelcambiode30’’a24’’en la posesión, incluir la norma de los 8’’ o la actual

normadelpaso0.Conestoscambios,laFIBApersigueunobjetivomuyclaro,queelbaloncesto se conviertaenunespectáculoderitmo,contransicionesrápidasydondelatomadedecisionesseproduzcaenmilésimasde segundo. Por esta razón, como entrenadores nopodemos dejar de lado el entrenamiento de lavelocidaddeestatomadedecisiones,quepasaporunincrementodelnivelperceptivodenuestrosjugadores.

Entendemos la percepción como el acto de recibir,interpretar y comprender a través de la psiquis1 lasseñalessensorialesqueprovienendenuestrosórganossensoriales. Los procesos perceptivos, permiten a laspersonasadquirirunreflejointegraldelmedioquenosrodea, para así analizarlo y formular respuestasmotoras y verbales que permitan una correctaorganizaciónyregulacióndelasactividadesprácticasomentalesdelavidadiaria(MartínyDiéguez,2012).

Cómocomentábamosanteriormente, lapercepciónselleva a caboapartir de los sentidos, que trasmiten lainformaciónalsistemanervioso,encargadodelatomade decisiones, y que envía las respuestas al sistemamotorparaqueeste lasejecute.Losestímulosnosonpercibidos únicamente por el órgano que los detecta(gusto,oído,vista,etc.),sinodeformainterrelacionadaentrevariosdeellos.Lapercepción,noesenabsolutounproceso sencillo, yaque influyenmuchas variablesque dependen del individuo que recibe el estímulo,talescomolasmetas,lossentimientos,lasansiasolasexperienciaspreviasquetengael jugadora lahoraderecibir el estímulo. Es por esta razón, que dosjugadores pueden estar percibiendo distintasinformacionesapartirdeunúnicoestímulo.

1 Orden mental basado en el intelecto, la emoción y lavoluntad, que son los tres aspectos básicos de nuestramente.

Percepción Decisión Ejecución


Figura2Relacióndelossistemasenelactomotor

Aunquelainformaciónobtenidaapartirdelosórganossensoriales se produce de forma interrelacionada, escierto que, en el baloncesto, la mayoría de losestímulos que reciben los jugadores son de caráctervisual. La visión se ha convertido en uno de lossentidos más relevantes y, una estimulacióninadecuadadeestesistemaperceptual,puedegenerarerrores en el procesamiento de la información porpartedel cerebro, lo cualpuedeconllevaraunamalapercepción visual a nivel del sistema nervioso central(RincónyRodríguez,2009;DelgadoDomínguez,2007).

El sistema visual se divide en tres áreas según sufuncionamiento: agudeza visual, eficiencia visual einterpretación de la información visual (dónde seencuentra implícita la percepción visual). Estapercepción visual, ha sido definida como “unaactividadintegralaltamentecomplejaqueinvolucraelentendimiento de lo que se ve” (Koppitz, 1970), y“permite organizar y procesar todos los estímulosvisualesparaasíentenderelmundoenelquevivimos”(Martin,2006).

El sistema visual es un sistema complejo, querequieredeunaprendizajeparaque laspercepcionesde los estímulos recibidos durante un encuentro debaloncesto sean bien interpretadas por el sistemanerviosoparadarlasrespuestasóptimas.Enapartadossiguientesseharáunapropuestadeaprendizajevisualbasadoenlapercepciónenelbaloncesto.

2.1.1. La percepción visual

En apartados anteriores, hemos definido qué es lapercepción visual, tratando de justificarlateóricamente,conel finde lanzarunapropuestapara

su trabajo en el entrenamiento. En primer lugar, esimprescindible conocer cómo se divide y, para ello,proponemosladivisiónhechaporGarzia(1996):

1. Sistemaviso-espacial:conjuntodehabilidadesqueorganizan el espacio visual del entorno(arriba/abajo, atrás/adelante, izquierda/derecha).Este sistema, a su vez se subdivide en treshabilidades(MerchányHenao,2011):• Integración bilateral: habilidad para usar los

dos lados del cuerpo en forma simultánea yporseparadodeunaformaconsciente.

• Lateralidad: habilidad para identificar laderechadelaizquierdasobresímismodeunaformaconsciente.

• Direccionalidad: habilidad para interpretardirecciones hacia izquierda o derecha en elespacio exterior (posición direccional de losobjetos, posición derecha e izquierda de otrapersona).

2. Sistemadeanálisisvisual:conjuntodehabilidadesusadas para reconocer, recordar y manipular lainformación visual. Este sistema, se divide encuatrohabilidades(MerchányHenao,2011):• Percepción de la forma: habilidad para

discriminar, reconocer e identificar formas yobjetos

• Atención visual: proceso de búsqueda deestímulosqueinfluyenenelprocesamientodela información (Berman y Colby, 2009). Estácompuesto por tres elementosinterrelacionadosentresí:ü Llamar la atención: habilidad para centrar

la atención en los requerimientos de latarea.

ü Tomardecisiones:hacereferenciaalestilocognitivo,quetrataremosmásadelante.

ü Mantener la atención una vez se hainiciadolatarea.

• Velocidad perceptual: habilidad para realizartareas de procesamiento visual con unesfuerzo cognitivo mínimo. Influye en lahabilidad para procesar la información visualrápidayeficazmente.

• Memoria visual: habilidad para recordar elmaterial visualmente presentado, ya seaespacial(recordarlalocalizaciónespacialdeun


objeto)osecuencial (recordarelordenexactodeunasecuencia).

3. Sistema viso-motor: habilidad general paracoordinar destrezas de procesamiento visual condestrezasmotoras.

2.2. La toma de decisión

El estudio del proceso de tomade decisión por partede los especialistas en el deporte resulta muycomplejo, sobre todo en deportes de cooperación yoposición,comoelbaloncesto,dadoelgrannúmerodevariables en el ambiente que condicionan todos losestímulospercibidosporlosjugadores.

Podríamos definir la toma de decisiones como “elprocesomental por el que una persona, tras percibiraquello que le rodea, selecciona y planea unarespuesta adecuada, compatible con el ambiente enqueseencuentra.Estatomadedecisiónsemanifiestaa través de la acción y puede ser comparada con elobjetivo o patrón que había sido propuestoinicialmente” (Jiménez-Sánchez,Sáenz-López, IbáñezyLorenzo,2012).

La toma de decisiones es, sin duda, una parteimportanteen ladefiniciónde la táctica, yaquees elcomponente cognitivo por excelencia delcomportamiento táctico (Mahlo, 1974) y se asume,“que la inteligencia está detrás de este componente”(Castejón, 2014). Hablamos de jugadores y jugadorasinteligentes porque son eficaces en los deportes quepractican, sobresaliendo por encima de otrosjugadores, no necesariamente en el dominio de latécnica, sino en cómo y cuándo utilizan esa técnica oinclusohaciendocosasqueotrosjugadoresnosuelenonopuedenhacer(Castejón,2014).

Para que pueda existir una toma de decisión, debenexistirunnúmerodeopcionesoalternativasparadarrespuesta al estímulo percibido. También esimportante conocer el riesgo que involucra una tomadedecisión,esdecir,queamayorriesgoen laacción,máscomplicadaes la tomadedecisióny,porellos, laposibilidad de error serámayor. Un último aspecto atener en cuenta, es si la decisión se toma de formaconscienteoinconsciente.Enelbaloncesto,elritmodejuegoesmuyelevadoy,lasdecisionessedebentomaren un espacio muy reducido de tiempo. Es por estarazón, que la mayoría de estas decisiones sonimplícitas(inconscientes).Losjugadoresmásexpertos,son capaces de tomarmejores decisiones porque soncapacesdepercibirlosestímulosydarlesrespuestade

una formamuchomás rápida, porque han detectadoestos estímulos con anterioridad y conocen cómodeben responder (Masters, Poolton,Maxwell y Raab,2008).

El entrenamiento del jugador debe tener una cargamuyelevadadetomadedecisión,debemosexponeralos jugadoresalmáximodeestímulos,paraquesepanreaccionar ante ellos. Como entrenadores, debemoscrear tareas con un componente cognitivo, cuantosmás estímulos reciban, más interiorizarán lasrespuestas para que cuando posteriormente seencuentren con ese estímulo, sepan reaccionar deformaimplícita.

2.3. Ejecución

La ejecución es el último paso en e proceso del actomotor.Eneldeporte,seentiendecomolatécnicafinalempleada para dar una respuesta a un estímulodetectadoporeljugador.Comohemosmencionadoenel punto anterior, los jugadores expertos son capacesdeejecutarmejoresdecisionesgraciasalaexperienciapreviaquehantenido.Lasdecisionestácticasincluyenel tiempo como factor esencial, así como lascaracterísticasfisiológicasdelosjugadoresojugadoras,sus características mentales y, por supuesto, lahabilidadmotriz.Launióndeestosaspectosnosinvitaa creer que las personas expertas toman decisionesmásapropiadasquelasnoexpertas(Castejón,2010).

Según Castejón (2010), la experiencia en un jugadorsolopuedeconseguirseapartirdeunainterrelacióndelossiguientesfactores:

• Habilidadmotriz• Ámbitocognitivo• Contextosocial


Figura3.Factoresdelaexperienciaeneldeporte(Castejón,2010)

Lafasedeejecucióneslapartedelprocesomotorenlaquesedaráunasoluciónalproblematácticodetectadoen la fase perceptiva. Esta solución que podamosplantear, tendrá una vertiente biológica (quedependeráde lacondición físicadecada jugadorydesu coordinación neuromuscular), una vertientepsicológica(quedependerádelámbitocognitivo)yunavertiente social (dependiente del contexto). Comoentrenadores, debemos tener en cuenta lainterrelacióndeestastresvertientesen lassolucionestácticas, para poder diseñar tareas en las que todasesténpresentes. Intentardarunasoluciónacadaunadeestastresvertientesporseparado,suponeunerror(Castejón,2014):

• Plantearqueunasolucióntácticasimplementees cuestión de más habilidad motriz ocoordinación,seríaintentardarsolucióndesdelobiológicoymotriz.

• decir que en el deporte lo mental es lo másimportante, sería dar una respuestapsicológica;

• decirqueelcontextoeselúnicoreferenteparala solución táctica, sería intentar una soluciónsocial.

3. METODOLOGÍA FUNDAMENTADA EN LA TOMA DE DECISIÓN

En el inicio de este artículo, hemos definido elbaloncesto como acto motor. Como en cualquierdisciplina deportiva, el proceso de este acto motorfinaliza con una acción, una habilitad motora. Las

habilidades motoras difieren entre unas disciplinas yotras, así porejemplo lanataciónexigeun controldegrupos musculares muy amplios, mientras que en elgolf es indispensable el control de segmentoscorporales más específicos. A continuación,estableceremos una clasificación de las habilidadesmotoras (ManninoyRobazza,1999)yestableceremoscuálessoninherentesalbaloncesto:

• Habilidadesabiertasycerradas:ü Habilidadescerradas:elentornoesestable

yfácilmentepredecible.ü Habilidadesabiertas:elentornoesvariable

ydifícilmentepredecible.

• Habilidadesregularesycontinuas:ü Habilidades continuas: se caracterizan por

notenerunprincipioyunfinalclaramenteidentificables y por una duración de laacciónrelativamenteamplia.

ü Habilidadesregulares:tienenunprincipioyun final bien definidos y una duraciónrelativamentebreve.

• Habilidadescognitivasymotoras:ü Habilidadesmotoras:losprocesosdetoma

dedecisionessonescasos,mientrasquelacalidad del movimiento en sí mismoadquieregranimportancia.

ü Habilidades cognitivas: los procesos dedecisión y de resolución de problemasadquieren una gran relevancia. Se incidesobre el qué hacer y no sobre el cómohacerlo.

Esmuy importante, comoentrenadores, conocer cuáleselobjetivodenuestroentrenamiento.Conocerquéhabilidades queremos que nuestros jugadores yjugadorasadquieran,yaqueenfuncióndecuálesseanestas habilidades, deberemos plantear una serie detareasuotras.Porejemplo,nodiseñaremoselmismotipodetareaanteuntirolibre(habilidadcerrada),queen una tarea táctico-técnica de finalizaciones(habilidadabiertaycognitiva).

Como cualquier deporte de cooperación-oposición, elbaloncesto está sujeto a entornos muy variables,determinados por el espacio, el tiempo, el balón, loscompañeros y los contrarios. En contextos tancambiantes, la enseñanza de habilidades motoras


cerradasydescontextualizadaseneljuegonoayudaaldesarrolloplenodeljugadorenundeportedonde“serun buen ejecutante no es la única condición para sereficazeneljuego”(HopperyKruisselbrink,2001).

En este contexto, donde se prima la comprensióndeljuegosobre latécnica, lafuncióndelentrenadordebeser el diseño de tareas y experiencias de aprendizajeque inciten a los jugadores a descubrir principios yconceptosporellosmismos,paraquedespuéspuedanser trasladados a otras situaciones en las que sepuedanaplicar(Iglesias,CárdenasyAlarcón,2007).

Losatletasdeéliteposeenunashabilidadescognitivas(figura 4) que los entrenadores debemos conocer, yaque, a la hora de diseñar las tareas, es fundamentalquesiempreexistaunoovariosdeestoscomponentesqueayudenaldeportistaamejorarcognoscitivamente.

Figura4.Habilidadescognitivaseneldeporte(Vickers,s.f.)

El objetivo de esta metodología, debe ser que eljugador sea protagonista de su propio aprendizajemotriz,quelasexperienciasa lasqueseveaexpuestoelatletaseantandiversas,quedebaadaptarseacadauno de los estímulos que recibe. Esta estrategia deenseñanza incidental, cimentada en la estrategiainterna de aprendizaje if-then (si-entonces), que sebasaenlasconexionesqueestableceelpropiojugadora partir de las experiencias vividas, en las que hayanpodidoteneréxito,ono.Porejemplo:SIeldefensorseencuentralejos,ENTONCEStengounabuenaopcióndetiro.

Conelfindeejemplificarlametodologíapropuestaenesteartículo,acontinuación,semostraránunaseriedetareasbasadasenlapercepcióndeljugador.

4. EJEMPLOS DE TAREAS

Tarea1:Elbote

Objetivo:Percibir lasituacióndeldefensorparaelegireltipodebotemásadecuado.

Aspecto de trabajo cognitivo: Patrón dereconocimiento.

Descripción de la tarea: Dividimos ½ pista en 4espacios iguales, donde se jugarán cuatro 1c1simultáneamente. Todos los jugadores tendrán balón.El jugador atacante se sitúa dentro del rombo deconos,mientras que la defensa deberá situarse fuerade dicho espacio. En función del cono al que vaya ladefensa, el ataque, manteniendo siempre el cuerpoorientado hacia canasta, deberá ir hacia el conocontrario.Cuando ladefensa rodeeunode los conos,elataqueiráhacialacanasta.NORMA:solounodeloscuatroatacantespuedefinalizardentrodelazona.

Variante 1: Se retirarán los conos de la pista y seseguiránjugandoloscuatro1c1simultáneos(atacanteydefensorconbalón).Sesiguemanteniendolanormaquesolounodelosatacantespuedefinalizardentrodelazona.

Variante 2: En esta ocasión, se retirará el balón a losdefensores,conelfinquepuedansermásagresivosenladefensaaljugadorconbalón.


Tarea2:Elpase

Objetivo:Mejorarlosángulosdepase(boteoapoyos).

Aspectodetrabajocognitivo:Atenciónvisual.

Descripción de la tarea: Se divide el ½ campo en losespaciosqueelentrenadorconsidere (enestecaso6-zonasoloesespaciodepaso).Sejugaráun3c3condosbalones distintos (uno se podrá botar, el otro no). Senegarán, conconos, losespaciosen losqueelataqueno pueda recibir el balón, es decir, espacios que soloserán de paso. El equipo atacante deberá intentaranotarlosdosbalones.

Variante 1: En esta ocasión, el entrenador podrá irmodificandolosespaciosanegar,paraquenosiempresean losmismos y el ataque identifique qué espaciospuedeocupar.

Variante2:Seaumentaelnúmerodeparticipantesdel3c3 al 5c5, por lo que todos los espacios estaránocupadosporunatacanteysudefensor.

Tarea3:Apoyosyfinalizaciones

Objetivo: Variar los distintos tipos de apoyos en lasfinalizaciones.

Aspecto de trabajo cognitivo: Resolución deproblemas.

Descripcióndelatarea:Sejugaráun1c1encadaunodelosespacios.Sieljugadoratacanteentraenlazonaantes que el defensor podrá finalizar utilizando el

cuadrante (hecho con cinta de carrocero) dando losapoyos en el patrón numérico que el entrenadordelimite antes de entrar en la zona. NORMA: 2jugadoresnopuedenfinalizaralmismotiempo,soloelprimeroqueentreenlazonapodráfinalizar.

Variante1:Sisumandolosnúmerosqueelentrenadorhamarcadoel resultadoespar, deberá acabar con laderecha;mientrasque,sielresultadoesimpar,deberáfinalizarsobrelaizquierda.

Variante2:Enestaocasiónlosdefensoresnotendránbalón y el ataque tendrá 2 balones, que se pueden irpasando. La defensa actuará en función de dóndeesténubicados losbalones(defensadel1c1, líneasdepaseoayudas).Encuantounode losatacantessaqueventajaenel1c1,siexisteunaayudatendráquehaberjuegosinbalón.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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