aprendizaje pp unidad ii
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CONCEPTOUna teoría del aprendizaje es un
constructo que explica y predice comoaprende el ser humano, sintetizando elconocimiento elaborado por diferentesautores. Es así como todas las teorías,desde una perspectiva general,
contribuyen al conocimiento yproporcionan fundamentos explicativosdesde diferentes enfoques, y en distintosaspectos.
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El acto educativo, como acto social, no esunidireccional; precisamente, involucra acada una de las personas que hacen parte deuna comunidad, desde su propia redsimbólica, y además, desde sus formas deemocionar, sentir y ver el mundo en el que seinterrelacionan. El maestro, en estaintersección de realidades, posee un lugar privilegiado, pues cuenta con la posibilidad decompartir sus propias maneras de significar elmundo, con cierta libertad y preeminencia,con el que no cuenta ninguno de los otrosindividuos de la sociedad.
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APORTE DE LA BIOLOGÍA:1.- El condicionamiento glandular
2.- La estructura nerviosaAPORTE DE LA SOCIOLOGÍA:Las condiciones en que se desarrolla el
proceso educativo exigen el aporte dela sociología para resolver problemascotidianos de la escuela.
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APORTE DE LA PSICOLOGÍA:
El desarrollo de la psicologíaproporcionó importantes aportesa la pedagogía en aspectos,
como la construcción delpensamiento y la educación dela memoria, de la atención y dela imaginación.
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En la denominación de teorías ambientalistas,se agrupan una serie de trabajos queincluyen a la psicología introspectiva, al
asociacionismo, al conexionismo, a lareflexología, al conductismo clásico y alneoconductismo.
A pesar de la diversidad de losplanteamientos de estas teorías, tienen encomún una apreciación sobre los factoresque más influyen en el aprendizaje.
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Thorndike enuncia tres leyes del aprendizaje:
La ley del ejercicio, que sería el método de fijar laconexión entre el estímulo y la respuesta;
La ley del desuso, que sostiene que la fuerza deuna conexión disminuye cuando no se reitera laconexión entre estímulo y respuesta y,
La ley del efecto, que consiste en eliminar lasrespuestas no deseables y reiterar las deseables
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Estas son, sin duda alguna, las que másinfluencia han ejercido actualmente en
la educación. Dentro de estas teorías seinscriben un gran número de autores, sinembargo, para los propósitos de estemódulo, por ser los más representativos,
sólo se abordarán las aportaciones deHenri Wallon, Jean Piaget y LevSemionovich Vygotski.
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El aprendizaje también ha suscitado elinterés de otro grupo de teóricos, que
estudian los procesos mediadoresexistentes entre el estímulo y la respuesta,los cuales se incluyen en un grupo deteorías denominadas cognoscitivistas.
Los personajes más sobresalientes de estasteorías son: Max Wertheimer, WolfgangKöhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin.
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Este paradigma se ha caracterizado por su interés enhacer de la psicología una ciencia rigurosa, para locual desarrolla una gran cantidad de investigaciónbásica de carácter experimental en laboratorio.
La problemática central del paradigma es el estudiodescriptivo de la conducta observable así como de susfactores determinantes, los cuales son considerados
como exclusivamente ambientales. Los procesos noobservables son excluidos del terreno de lainvestigación y análisis de esta corriente.
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El paradigma se interesa en el estudio de lasrepresentaciones mentales, en sudescripción y explicación, así como elpapel que desempeñan en la producción
de la conducta humana. Para ello, losteóricos del paradigma utilizan comorecurso básico la inferencia, dado que setrata del estudio de procesos cognitivos yde entidades no observables de manera
directa. En consecuencia, considerannecesario observar al sujeto y realizar análisis deductivos sistemáticos en lainvestigación empírica, de manera que selogren descripciones y explicacionesdetalladas.
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El paradigma psicogenético constructivista esuna de las corrientes psicológicas másinfluyentes en el momento actual y hagenerado grandes expectativas para lareforma de los sistemas educativos en elmundo, no obstante que su pretensión hasido fundamentalmente epistemológica.
Sus orígenes se ubican en la década de 1930,
particularmente en algunos de los trabajosde Jean Piaget, quien es reconocido comosu representante más importante.
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En este proceso es fundamental el papeldel sujeto: es él quien conoce. El sujeto
cognoscente desempeña un papelactivo en el proceso del conocimiento.
Las categorías centrales de la teoría
constructivista son la teoría de laequilibración y la teoría de los estadios.
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El aprendizaje también es objeto deestudio de la sociología.
La educación es un medio deculturalización, un medio por el cual lasgeneraciones adultas capacitan a lasgeneraciones jóvenes. Pero también esun medio de potenciación, en donde sedesarrollan todas las habilidades delindividuo, que le va a permitir desempeñar el rol que le sea asignadopor la sociedad.
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Los teóricos de esta corriente, basándose en elpresupuesto de que la sociedad está estratificada,ven a la educación como el medio principal parala movilidad social. Por lo que, le concede a laeducación, un papel fundamental para elmejoramiento de la sociedad en general. Laeducación es definida por Durkheim, como: “Laacción ejercida por las generaciones adultassobre aquellas que no han alcanzado todavía elgrado de madurez necesario para la vida social.
Tiene por objeto el suscitar y desarrollar en el niñoun cierto número de estados físicos, intelectuales ymorales que exigen de él, tanto la sociedadpolítica en su conjunto como el medio ambienteespecífico al que está especialmente destinado”.
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DE LOS INICIOS AL ROMANTICISMO:Desde la más remota antigüedad, hastanuestros días, el mundo mediterráneo havisto nacer y desarrollarse la cultura a
través de las etapas más significativasde la historia de la humanidad.
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El término idealismo es uno de los mássocorridos y suele utilizársele para indicar manifestaciones diversas y contradictoriasde la filosofía antigua y moderna.
El idealismo es una posición radicalmenteopuesta al empirismo y positivismo, que nosólo remite la pedagogía a valorestrascendentales, aunque historicizados, sinoque (lejos de depender del ambiente)
sostiene con energía que la educaciónnatural o social es un acto subjetivo ycreativo, y, por tanto, lleva consigo no sólola distinción de la libertad, sino también lade la novedad y de la originalidad.
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El empirismo y positivismo, al volver a laintuición, es indudable que ésta bienpueda adquirir una valencia objetiva o
empírica, bien presentarse como unaforma subjetiva del conocer.
Empirismo y positivismo se caracterizan,
fundamentalmente, por una actitudantirracionalista, especialmente si seconsidera el aspecto metodológico.
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La ciencia positivista considera legítimo aquel proceso degeneralización que permite proyectar la leyinductivamente recabándola de la multiplicidad de los
acontecimientos considerados. Así, se subrayasustancialmente la uniformidad de la educación,repetitiva e irremediablemente negada a individuarseen los individuos.
El saber científico de nuestros tiempos supera estaperspectiva: no es el objeto el que distingue unaciencia de la otra, sino más bien el método o la
modalidad. Esto comporta la dificultad de una claradistinción entre ciencia y teoría, así como comporta ladificultad de asignar a cada ciencia su estatutoepistemológico.
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El naturalismo y el panteísmo sonplanteamientos reflejados en laconsideración o interpretación de lahistoria de los hombres que, al no ser explicados en la base, la presencia de lalibertad, la contingencia e incluso lacausalidad no puede escapar a larigidez de un devenir, en el cual elpresente está necesitado del pasado,según la doctrina del historicismodialéctico (forma de panteísmo), comola crítica ha reconocido plenamentetambién respecto a Hegel y loshegelianos.
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El movimiento a favor de la escuela única, quetuvo en Juan Amós Comenio (1592-1670) unprecursor notable y en Alemania una nación
modélica (sin olvidar a Francia, Rusia, EstadosUnidos e Inglaterra), encontrando, para suimplantación, a Lorenzo Luzuriaga, fervientedefensor con las notas específicas de
nacionalización, socialización e individuación.Representantes:
Piaget, Dewey, Montessori, Decroly, Pestalozzi.