el aprendizaje ii

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1.5. MODELOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE.

1.5.1. Definición

El Ministerio de Educación del Perú, MINEDU (2007) utiliza la definición de Keefe

(1988) quién considera “Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y

fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo las personas

perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizajes”.

A través del siguiente gráfico explicamos qué que decir Keefe con la definición

planteada.

A continuación tomamos el resumen realizado por Camacho (2007), sobre los modelos

y estilos de aprendizaje, con la finalidad que el estudiante pueda asimilar mejor las

explicaciones.

¿Cómo utilizas tu mente para aprender?

¿Todos los estudiantes aprenden de manera diferente?

Todos los seres humanos utilizamos la mente para aprender, pero también debemos

saber que en el aprendizaje intervienen nuestras emociones, nuestro cuerpo físico, la

Profesor: Luis Ángel Garavito Aroní.

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UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL TECNICAS DEL TRABAJO UNIVERSITARIOherencia genética, el ambiente familiar, el ambiente social y cultural de la cual somos

parte.

Cada persona tiene su particular forma de aprender, tienen su propio estilo. Entonces

existen una gran diversidad de formas de aprendizaje, entre ellas, dice Camacho (2007)

que las que tienen mayor aceptación son:

Modelo de los cuadrantes cerebrales, de Herrman.

Modelo de dimensiones, de Felder y Silverman.

Modelo para procesar la información, de Kolb.

Modelo de programación neurolingüística, de Bandler y Grinder.

Modelo de hemisferios cerebrales (varios autores).

Modelo de las inteligencias múltiples, de Howard Gardner.

1.5.2. Modelo de los cuadrantes cerebrales.

Ned Herrman caracteriza a los individuos en cuadrantes cerebrales. Es un modelo que

representa al cerebro en cuatro partes o cuadrantes, resultado de entrecruzar al

hemisferio izquierdo y al derecho, de acuerdo al modelo Sperry, y de los cerebros

límbico y cortical del modelo McLean. Los cuadrantes cerebrales manifiestan cuatro

formas distintas de operar, pensar, crear, aprender y, en fin, de comunicarse y convivir

con el mundo que nos rodea. Las características de estos cuatro cuadrantes son:

• Experto, cortical izquierdo (ci): lógico, analítico, basado en hechos, cuantitativo.

• Organizador, límbico izquierdo (li): organizado, secuencial, planeador, detallado.

• Estratega, cortical derecho (cd): holístico, intuitivo, integrador, sintetizador.

• Comunicador, límbico derecho (ld): interpersonal, sentimental, estético, emocional.


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Para informarse un poco más sobre la teoría ver https://prezi.com/m1hfu_mw1zbo/el-modelo-

de-los-cuadrantes-cerebrales-de-herrmann/

1.5.3. Modelo de dimensiones.

Este modelo, de Felder y Silverman, clasifica los estilos de aprendizaje de los

estudiantes en cinco dimensiones; estas se relacionan con las respuestas que se puedan

obtener a las siguientes preguntas:

¿Qué tipo de información perciben preferentemente los estudiantes?

¿A través de qué modalidad sensorial es más efectivamente percibida la información

cognitiva?

¿Con qué tipo de organización de la información está más cómodo el estudiante a la

hora de trabajar?

¿Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje?


https://prezi.com/m1hfu_mw1zbo/el-modelo-de-los-cuadrantes-cerebrales-de-herrmann/


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UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL TECNICAS DEL TRABAJO UNIVERSITARIOEl estilo de aprendizaje de un estudiante vendrá dado por la combinación de las

respuestas obtenidas en las cinco dimensiones.

A continuación se exploran las características de aprendizaje de los estudiantes en las

cinco dimensiones del modelo.

Dimensión sensorial-intuitiva: concreto, práctico, centrado en hechos y

procedimientos, conceptual, innovador, orientado a teorías y significados, abstracto.

Dimensión visual verbal: visual, recuerda lo que ve, prefiere hablar o escribir,

recuerda lo que lee u oye.

Dimensión activa-reflexiva: prefiere hacer, aprende ensayando y trabajando, piensa

y reflexiona, medita, trabaja solo.

Dimensión secuencial-global: ordenado, lineal, sigue pequeños pasos lógicos,

visualiza totalidades, resuelve problemas complejos, innovador.

Dimensión inductivo-deductiva: organiza información inductivamente, infiere o

deduce hechos y observaciones.

1.5.4. Modelo para procesar la información de Kolb.

Este modelo de estilos de aprendizaje supone que para aprender algo debemos trabajar o

procesar la información que recibimos a partir de una experiencia directa y concreta, o

bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo

o cuando alguien nos lo cuenta. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas,

se transforman en conocimiento cuando las realizamos de alguna de estas dos formas:

• Reflexionar y pensar sobre ellas.

• Experimentar de forma activa con la información recibida.

De acuerdo al modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la

información en cuatro fases.

En la práctica tendemos a especializarnos en una de esas cuatro fases, o como cuando

mucho en dos de ellas; por lo tanto, se pueden distinguir cuatro tipos de alumnos, en

dependencia de la fase que les interese:

• Divergentes: se basan en experiencias concretas y observación reflexiva.

• Convergentes: utilizan la conceptualización abstracta y la experimentación activa.


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UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL TECNICAS DEL TRABAJO UNIVERSITARIO• Asimiladores: emplean la conceptualización abstracta y la observación reflexiva.

• Acomodadores: se basan en la experiencia concreta y la experimentación activa.

Fuente de imagen: http://www.ice.unizar.es /

En un aprendizaje considerado como óptimo se requiere la participación en las cuatro

fases. Será muy conveniente poder abordar nuestra asignatura de forma tal que garantice

actividades que cubran todas las fases recomendadas por Kolb. De esta manera

facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, sin importar cuál sea su estilo

preferido y, además, les ayudaremos eficientemente a potenciar las fases de aprendizaje

con las que menos se identifican.

Meter Honey y Alan Mumford, con base en la teoría de Kolb, basaron los estilos de

aprendizaje en cuatro: activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos. Conforme a estas

ideas del modelo de Kolb para procesar la información, al estudiante se le puede

clasificar de igual forma.

• Alumno activo: activo, acciones cortas, con resultados inmediatos, trabaja en grupo,

entusiasta. Responde al ¿cómo?


http://www.ice.unizar.es/

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UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL TECNICAS DEL TRABAJO UNIVERSITARIO• Alumno reflexivo: reflexivo, observador, recopila y analiza, precavido.

Responde a ¿para qué?

• Alumno teórico: teórico, secuencial, integrador, analítico, sintético, lógico, racional.

Responde a ¿qué?

• Alumno pragmático: práctico; prueba y comprueba ideas, teorías y técnicas; realista;

decidor; solucionador; busca mejoras. Responde a ¿qué pasaría si…?

1.5.5. Modelo para la información neurolingüística.

En cuanto al modelo de la programación neurolingüística de Bandler y Grinder, habla

de tres sistemas de representación de la información: visual, auditivo y kinestésico. Este

modelo considera el criterio neurolingüístico, que toma en cuenta que la vía de ingreso

de la información se hace a través del ojo, el oído y el cuerpo. Por lo tanto, el sistema de

representación –visual, auditivo, kinestésico– es fundamental en las preferencias de

quien aprende o de quien enseña.

Hacemos uso del sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes

abstractas –letras y números– y concretas. Cuando utilizamos el sistema de

representación auditivo este nos permite oír en nuestra mente voces, ritmos, cantos,

sonidos, música. Y cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, vibramos

ante una pintura o al escuchar una canción, estamos empleando el sistema de

representación kinestésico. Los sistemas de representación se pueden desarrollar más si

les damos un mayor uso. Cuando utilizamos más un sistema esto implica que hay otros

que utilizamos menos y, por lo tanto, distintos sistemas de representación tendrán un

diferente grado de desarrollo.

De acuerdo a estos sistemas de representación, podemos establecer que hay tres tipos de

personas.

La persona visual aprende cuando ve o lee la información; es organizadora,

observadora e imaginativa.

La persona auditiva aprende mejor cuando la información es oral y puede hablar,

discutir y explicar; es conversadora y conservadora.

La persona kinestésica aprende cuando se asocia a sensaciones y movimientos; hace

cosas y practica; es expresiva, sentimental, sensitiva y emocional.


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VISUAL AUDITIVO KINESTESICOVer, mirar, imaginar, leer, películas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas, fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas, telescopios, microscopios, bocetos.

Escuchar, oír, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar en público, telefonear, grupos pequeños, entrevistas.

Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas.

VISUAL AUDITIVO KINESTESICOConducta Organizado, ordenado,

observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto Voz aguda, barbilla levantada Se le ven las emociones en la cara

Habla solo, se distrae fácilmente Mueve los labios al leer Facilidad de palabra, No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversación. le gusta la música Modula el tono y timbre de voz Expresa sus emociones verbalmente.

Responde a las muestras físicas de cariño le gusta tocarlo todo se mueve y gesticula mucho Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para. Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos.

Aprendizaje Aprende lo que ve. Necesita una visión detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye

Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global.

Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.

Lectura Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada pérdida, imaginándose la escena.

Le gustan los diálogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones

Le gustan las historias de acción, se mueve al leer. No es un gran lector.

Ortografía No tiene faltas. "Ve" las palabras antes de escribirlas.

Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe según el sonido.

Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena espina".


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UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL TECNICAS DEL TRABAJO UNIVERSITARIOMemoria Recuerda lo que ve, por

ejemplo las caras, pero no los nombres.

Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.

Recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le causo, pero no los detalles.

Imaginación Piensa en imágenes. Visualiza de manera detallada

Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.

Las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.

Almacena la información

Rápidamente y en cualquier orden.

De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.

Mediante la "memoria muscular".

Durante los periodos de inactividad

Mira algo fijamente, dibuja, lee.

Canturrea para si mismo o habla con alguien.

Se mueve

Comunicación Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver, aspecto..."

Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como "sonar, ruido..".

Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresión...".

Se distrae

Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado.

Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones son básicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.

Fuente: Cazau (s/f)

1.5.6. Modelo de hemisferios cerebrales.

El modelo de hemisferios cerebrales que atiende a enfoques de cómo se procesa la

información–lógico, holístico–, es desarrollado por diferentes autores y define la

predominancia de uno de los dos hemisferios.

Se enfatiza en que aprender no consiste en almacenar datos aislados. Sostiene que el cerebro humano tiene la capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de información que está recibiendo continuamente, y busca pautas y crea esquemas que nos permiten


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UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL TECNICAS DEL TRABAJO UNIVERSITARIOcomprender la existencia y el mundo que nos rodea. Se hace hincapié en que no todos seguimos el mismo procedimiento para procesar la información y la manera en que la organicemos caracterizará nuestro estilo de aprendizaje.

Cada hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera, es decir, hay

distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.

Según como organicemos la información recibida, podemos diferenciar dos tipos de

alumnos.

Alumnos hemisferio izquierdo, dominados por el hemisferio lógico (normalmente el

izquierdo): lógicos y analíticos, abstractos, secuenciales, lineales, realistas, verbales,

temporales, simbólicos, cuantitativos.

Alumnos hemisferio derecho, dominados por el hemisferio holístico (normalmente el

derecho): holísticos e intuitivos, concretos, globales, aleatorios, fantásticos, no

verbales, atemporales, literales, cualitativos, analógicos.

Fuente: Zulay (2026)

1.5.7. Modelo de inteligencias múltiples.

En la teoría de las inteligencias múltiples las visiones tradicionales de la inteligencia son

puestas en duda, porque se ubican principalmente en los aspectos cognitivos, sin


10

UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL TECNICAS DEL TRABAJO UNIVERSITARIOconsiderar el papel de la personalidad, las emociones y el contexto cultural en que se

desarrollan los procesos mentales de los individuos. Hay que considerar recursos

diversos para cada estilo de aprendizaje. Así, Gardner postuló que el contenido

de estos estilos puede presentarse a partir de cinco modalidades distintas que responden

a las diferentes tipologías de la inteligencia, de tal suerte que podrían considerarse como

diferentes puertas de acceso al conocimiento.

El narrativo, que emplea a la narración como sustento conceptual y podría

identificarse con la inteligencia lingüística.

El lógico-cuantitativo, que utiliza aspectos numéricos o razonamientos deductivos y

se puede asociar a la inteligencia lógico matemática.

El fundacional, que se refiere a cuestionamientos de tipo filosófico, y se relaciona

con la inteligencia intrapersonal o interpersonal, o ambas.

El estético, orientado principalmente a los aspectos sensoriales; se relaciona con la

inteligencia musical y con la espacial.

El experimental, que se orienta hacia actividades de tipo manual, vinculado con la

inteligencia kinético corporal.

El modelo de inteligencias múltiples de Gardner propone ocho tipos de inteligencias en

que se puede identificar a los individuos.

Inteligencia lingüístico-verbal: capacidad para usar palabras, oral o escrita, en forma

eficaz.

Inteligencia lógico-matemática: capacidad para razonar y usar los números con

efectividad.

Inteligencia kinestésico-corporal: capacidad para usar el cuerpo, en conjunto, para

expresar ideas y sentimientos y para producir o transformar cosas.

Inteligencia espacial: habilidad para percibir el mundo visual espacial y ejecutar

transformaciones sobre el mismo.

Inteligencia musical: capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las

formas musicales.

Inteligencia interpersonal: capacidad de percibir y relacionar estados de ánimo,

motivaciones, intenciones y sentimientos de otras personas.

Inteligencia intrapersonal: conocimiento de uno mismo y de las habilidades y

capacidades propias.


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UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL TECNICAS DEL TRABAJO UNIVERSITARIO Inteligencia naturalista: capacidad para trabajar en el medio natural y con diversos

aspectos que se relacionan con la naturaleza.

Actualmente los investigadores siguen analizando otros tipos de inteligencias en el

individuo, como la inteligencia creativa, la inteligencia intuitiva, la inteligencia

holística, entre otras, que nos indican que el campo es muy amplio cuando estamos

tratando de descubrir la naturaleza y potencialidad del cerebro humano.


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1.6. DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Hemos mencionado anteriormente que el aprendizaje es un proceso, dicho proceso ha

sido investigado por diferentes especialistas.

Marzano (2005) plantea cinco tipos de pensamiento a los que denomina dimensiones del

aprendizaje a los que se debe tener en cuenta para lograr un aprendizaje exitoso.

A continuación alcanzamos un resumen de las cinco dimensiones:

Dimensión 1: Actitudes y percepciones.

Las actitudes y las percepciones influyen sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las

actitudes y percepciones positivas optimizan el aprendizaje y las actitudes y

percepciones negativas afectan el aprendizaje. Por tanto es necesario que el estudiante

genere actitudes positivas frente a las actividades académicas (tareas), como:

- Percibir las tareas como algo valioso e interesante.

- Creer que tienen la habilidad y los recursos para completar las tareas.

- Entender y tener claridad de las tareas.

Con respecto a las percepciones positivas, el estudiante debe:

- Establecer buenas relaciones con sus compañeros de estudio.

- Crear un ambiente de estudio agradable, ameno.

- Participar activamente en las tareas individuales y colectivas.

- Reconocer las diferencias, culturales, ideológicas, religiosas, políticas de sus

compañeros.

- Realizar el trabajo de manera ordenada.

- Anticipe los materiales necesarios para la realización de la tarea.

- Utilice estrategias de aprendizaje pertinentes al contenido o asignatura.

- Mantenga espíritu positivo.

Dimensión 2: Adquirir e integrar el conocimiento.

Existen dos tipos de conocimiento: el conocimiento declarativo o conceptual que es

aquel conocimiento que el estudiante debe comprender la información, datos,

conceptos, leyes, teorías, generalidades. El otro es el conocimiento procedimental que


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UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL TECNICAS DEL TRABAJO UNIVERSITARIOrequiere del estudiante que lleve a cabo un proceso o demuestre la habilidad, es decir,

que el estudiante ejecute acciones.

Veamos que debe hacer el estudiante frente a los conocimientos declarativos:

El estudiante debe aprender a organizar los conocimientos declarativos en patrones de

organización para que no ven la información en pedazos sino en un sistema integrado.

1. La descripción. Es el nivel más específico de conocimiento declarativo que puede

organizarse como descripciones de personas, lugares, ideas, cosas o eventos.

2. Secuencia de tiempos. Por ejemplo eventos históricos, una biografía.

3. Relaciones de proceso/ causa – efecto.

4. Episodios. Son eventos que tienen un escenario, participantes, una duración, una

secuencia, una causa y efecto.

5. Generalizaciones/ principios.

6. Conceptos.

Para adquirir los conocimientos procedimentales, es necesario que el estudiante

identifique el tipo de conocimiento procedimental y cuáles son los procesos, si son

procesos generales o específicos. Por ejemplo la lectura comprensiva requiere de un

proceso como el determinar el objetivo de la lectura, identificar ideas, subrayar,

parafrasear, emitir un juicio personal.

También el estudiante debe saber integrar el conocimiento declarativo con el

conocimiento procedimental, es decir si el estudiante describe un concepto o idea debe

saber de qué manera el conocimiento conceptual de esa idea le servirá para un proceso.

Fases del conocimiento declarativo, según Marzano.

Fuente: Marzano (2005)


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UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL TECNICAS DEL TRABAJO UNIVERSITARIOFases del conocimiento procedimental, según Marzano


Dimensión 3: Entender y refinar el conocimiento.

Después de la adquisición y de la integración de los conocimientos declarativos y

procedimentales, dice Marzano (2005) que el aprendizaje más efectivo se da cuando los

estudiantes desarrollan un entendimiento a profundidad del conocimiento importante

que luego les servirá en la universidad y en su vida profesional. Para ello plantea ocho

procesos de razonamiento complejo:

Comparación: Identificar y articular similitudes y diferencias entre los puntos.

Clasificación: Agrupar las cosas en categorías definibles, con base en sus atributos.

Abstracción: Identificar y articular el tema, o el patrón general de información,

subyacente.

Razonamiento inductivo: Inferir generalizaciones o principios desconocidos a partir

de la información o las observaciones.

Razonamiento deductivo: Usar generalizaciones y principios para inferir

conclusiones no declaradas acerca de información o situaciones específicas.

Construcción de fundamento: Construir sistemas de fundamento para las

afirmaciones.

Análisis de errores: Identificar y articular errores en el pensamiento.

Análisis de perspectivas: Identificar perspectivas múltiples acerca de un asunto y

examinar las razones o la lógica detrás de cada una.


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UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL TECNICAS DEL TRABAJO UNIVERSITARIODimensión 4: Uso significativo del conocimiento.

Se adquiere un conocimiento para luego darle un uso que tenga sentido. Ejemplo si

deseamos aprender todo lo concerniente al Marketing y luego necesitamos promocionar

un producto entonces utilizaremos nuestro conocimiento de marketing para poder

promocionar ese producto y mejorar las ventas.

Son seis los procesos de razonamiento que permitirá el uso significativo del

conocimiento:

Toma de decisiones: Generar y aplicar criterios para elegir entre opciones que parecen iguales.

Solución de problemas: Superar restricciones o condiciones limitantes que estorban para el logro de los objetivos.

Invención: Desarrollar productos o procesos únicos que satisfagan las necesidades que se haya detectado.

Indagación experimental: Generar y poner a prueba explicaciones de los fenómenos observados.

Investigación: Identificar y resolver cuestiones acerca de las cuales existen confusiones o contradicciones.

Análisis de sistemas: Analizar las partes de un sistema y de qué manera interactúan.

Dimensión 5: Hábitos mentales.

Los hábitos mentales junto con las actitudes y las percepciones forman, forman un telón

de fondo para el proceso de aprendizaje, son las que dan impulso al aprendizaje al

momento de abordar las tareas como los hábitos de estudio, hábitos de escucha, hábitos

de la organización del conocimiento, hábitos de lectura, hábitos de crítica, entre otros.

Según el autor los hábitos mentales se identifican en tres categorías generales las cuales son:

De pensamiento crítico:- Ser preciso y buscar precisión.

- Ser claro y buscar claridad.


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- Mantener la mente abierta.

- Contener los actos impulsivos.

- Asumir una postura cuando la situación lo amerite.

- Responder, de una manera apropiada, a los sentimientos y al

nivel de conocimiento de los demás.

De pensamiento creativo:- Perseverar.- Extender los límites del conocimiento y las capacidades.- Generar estándares de evaluación propios; confiar en ellos y

mantenerlos.- Generar maneras nuevas de ver una situación, que estén fuera

de los límites de las convenciones tradicionales.De pensamiento autorregulado:- Supervisar el propio pensamiento.- Planear de manera apropiada.- Identificar y usar los recursos necesarios.- Responder de manera apropiada a la retroalimentación.- Evaluar la efectividad de las acciones.

Cómo interactúan las dimensiones del aprendizaje.


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BIBLIOGRAFÍA

1. Camacho, R. (2007). ¡Manos arriba!, Proceso de enseñanza – aprendizaje. Primera

edición. ST Editorial. México.

2. Cazau, P. (s/f). Programación neurolingüística. Recuperado de: http://archivo.iered.org/Proyecto_Red-CTS/Seminario/2005-03-08_Programacion-

Neurolinguistica.doc.

3. Marzano, R. (2005). Dimensiones del Aprendizaje, manual del maestro. Segunda

edición. ITESO. Jalisco - México.

4. Ministerio de Educación (2007). Los estilos de aprendizaje. Pedagogía. Serio 1 para

docentes de secundaria. Fascículo 7. Empresa Editora El Comercio S.A. Lima –

Perú.

5. Secretaría de Educación Pública (2004). Manual de estilos de Aprendizaje. México.

6. Zulay, J. (2016). Estilos de Aprendizaje. Recuperado de:

https://aprendizajeautonomounilibre.wordpress.com/2016/01/24/estilos-de-aprendizaje-

presentacion/ç

Sitios web.


https://aprendizajeautonomounilibre.wordpress.com/2016/01/24/estilos-de-aprendizaje-presentacion/%C3%A7

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http://archivo.iered.org/Proyecto_Red-CTS/Seminario/2005-03-08_Programacion-Neurolinguistica.doc

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http://www.ice.unizar.es /




http://www.ice.unizar.es/

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