aprendizaje en equipo

APRENDIZAJE EN EQUIPO

DEFINICIÓN

• El aprendizaje en el que las metas de los individuos van tan unidas, que un individuo alcanza su objetivo si y sólo si el resto de participantes alcanza el suyo.

ELEMENTOS

Interdependencia positiva

Interacción cara a cara entre estudiantes

Responsabilidad individual y grupal

Habilidades interpersonales

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

• Contribuye a aceptar la diversidad y favorece la integración de todo el alumnado

• Desarrollan capacidades básicas• Favorece el desarrollo socioafectivo• Exige una implicación activa• Exige una cooperación solidaria• Aumenta la motivación• Reduce la ansiedad y potencia la autoestima• Capacita para el pensamiento crítico• Prepara para el liderazgo compartido y la eficacia• Mejora el rendimiento académico• Desarrolla capacidades de convivencia

Porque es eficaz el AC

http://w3.cnice.mec.es/recursos2/convivencia_escolar/1_3.htm

CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS

“EL HECHO DE ESTAR JUNTOS NO

GENERA UN GRUPO ”

Una cosa es que los PARTICIPANTES esten situados en grupos de trabajo para compartir alguna decisión , hagan de vez en cuando algun “trabajo en equipo” y otra cosa muy distinta es tener estructurada la exposición de forma más o menos permanente, en “equipos de trabajo”

Grupo de trabajo Equipo de trabajo=Trabajo en equipo=

APRENDIZAJE COOPERATIVO

• Definición: “procedimientos de enseñanza

donde se organizan grupos heterogéneos para resolver tareas académicas trabajando cooperativamente y el rol del profesor es activo “


CONDICIONES PARA QUE EL

APRENDIZAJE SEA COOPERATIVO

• Interdependencia positiva• Interacción cara a cara• Responsabilidad individual• Habilidades sociales• Autorreflexión del grupo


Interdependencia positiva: el éxito de cada miembro está unido al del resto del grupo y viceversa

Responsabilidad individual: nadie puede evitar no trabajar en y para el grupo

COMO SE PUEDE HACER Negociando las condiciones y normas del trabajo en el

grupo Eligiendo temas que donde todos pueda aportar algo

al resultado del trabajo Repartiendo tareas, roles, recursos... Pautando las producciones individuales y grupales Poniendo nota de grupo e individual


Interacción cara a cara: maximizar las oportunidades de interacción que permiten dinámicas interpersonales

Autoreflexión del grupo: destinar un tiempo para reflexionar conjuntamente sobre el proceso y tomar decisiones de ajuste y mejora

COMO SE PUEDE HACER Grupos no muy numerosos (máximo 4) Heterogéneos (género, edad, capacidades, culturas...) Preparar el aula para trabajar en grupo Preparar al grupo para trabajar en grupo Incorporando técnicas de calidad en la evaluación

--Antes: actividades para formar grupo, contratos....

--Durante: auto y coevaluaciones, revisión parcial del trabajo...

--Después: evaluaciones conjuntas sobre el trabajo y los problemas surgidos en los grupos (en el tema y en la propia constitución)


Habilidades sociales: desarrollo de las habilidades necesarias

para la cooperación

COMO SE PUEDE HACER• Entrenando en HHSS• Participación activa del

expositor en el proceso• Comenzando con trabajos

cortos• “Haciendo” trabajos

cooperativamente

• Respetar otras opiniones• Respetar turnos de palabra• Mantener nivel de ruido• Controlar el tiempo• Pedir y ofrecer ayuda• Negociar conflictos• Llegar a acuerdos• Resumir• Corregir unos a otros• Elaborar documentos conjuntos• Criticar ideas, no personas• Integrar diferentes ideas en una

conclusión• .......

DIFERENCIAS ENTRE GRUPOS

GRUPO COOPERATIVO GRUPO NO COOPERATIVO

Interdependencia positiva Sin interdependencia

Responsabilidad individual No responsabilidad individual

Heterogéneo Homogéneo

Liderazgo compartido Un líder señalado

Responsabilidad compartida Responsabilidad individual

Énfasis tarea y procesos Énfasis sólo tarea

HHSS enseñadas HHSS asumidas o ignoradas

Profesor activo Profesor pasivo

Evaluación de tarea y grupo Evaluación sólo de tarea

A - Cohesionar el grupo

a) Dinámicas para la interacción y el conocimiento mutuo

b) Dinámicas para la motivación

c) Dinámicas para la participación y el consenso


1. La pelota

2. La entrevista

3. La maleta

4. El blanco y la diana

5. Círculos de amigos

6. Las páginas amarillas

a) Dinámicas para la interacción y el conocimiento mutuo

El objetivo de estas dinámicas es propiciar que el auditorio se reconozca como grupo de trabajo , los participantes se conozcan entre sí y se establezcan relaciones mas estrechas para la cooperación e integración de toda la clase

1. El equipo de Manolo

2. El juego de la NASA

b) Dinámicas para la motivación


Su objetivo es hacer ver la eficacia del trabajo en equipo sobre el individual y fomentar el interés y la motivación por trabajar en grupo

1. El Grupo Nominal

2. Las Dos Columnas

c) Dinámicas para la participación y el consenso


Aseguran la participación de todos los componentes del grupo y sirven para tomar decisiones y llegar a acuerdos

a) Dinámicas y recursos para la formación de equipos de base

C- Enseñar a trabajar en equipo

b) Dinámicas para la organización interna del grupo

c) Recursos para la gestión interna del grupo

d) Organización del aula

Para formar los equipos de composición heterogénea, hay que distribuir los estudiantes del grupo clase en tres subgrupos:

El resto de los estudiantes del grupo…

Los más necesitados de ayuda…

Los más capaces de dar ayuda…

C- Enseñar a trabajar en equipoa) Formación de equipos de base

EQUIPOS DE BASE:· Estables· Heterogéneos

EQUIPOS DE BASE· Estables· Heterogéneos

Trabajo autónomo Trabajo tutorizado por el profesorEQUIPOS ESPORÁDICOS:

· No estables

· Homogéneos

EQUIPOS ESPORÁDICOS:

· No estables

· Homogéneos

Trabajo tutorizado por el profesor Trabajo autónomo

C- Enseñar a trabajar en equipoa) Formación de equipos: equipos puntuales

homogéneos

b) Dinámicas para la organización interna: normas de funcionamiento del grupo

1. Compartirlo todo (Es necesario pedir permiso previamente).

2. Pedir la palabra antes de hablar.

3. Aceptar las decisiones de la mayoría.

4. Ayudar a los compañeros.

5. Pedir ayuda cuando se necesite.

6. No rechazar la ayuda de un compañero.

7. Cumplir las tareas que me toquen.

8. Participar en todos los trabajos y actividades del equipo.

9. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz baja.

10. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los demás.


(1) MODERADOR: dirige las actividades y hace respetar turnos de palabra.(2) SECRETARIO-PORTAVOZ: anota decisiones, acuerdos, se comunica con los otros grupos, con el profe.(3) SUPERVISOR DEL ORDEN: controla tono de voz, evita la dispersión,..(4) SUPERVISOR DEL TIEMPO: controla los tiempos de intervención, plazos para finalizar la tarea.(5) OBSERVADOR: controla que se actúe de acuerdo al rol que corresponde a cada uno.(6) COORDINADOR: anima a sus compañeros-as, clarifica lo que hay que hacer...(7) RESPONSABLE DEL MATERIAL: guarda el material común, se preocupa de que los demás traigan el material...


b) Dinámicas para la organización interna: distribuir roles

Los miembros de un grupo deben sentarse juntos, de forma que puedan mirarse la cara, compartir los materiales, hablar entre ellos sin molestar a los demás, etc.Deben poder ver al docente al frente del aula sin tener que adoptar una posición incómoda.Los grupos deben estar lo bastante separados como para que no interfieran unos con otros y para que el docente tenga despejado el camino hacia cada grupo.El alumnado debe tener un fácil acceso a los demás, al docente y a los materiales que necesitan para ejecutar las tareas asignadas.La disposición debe ser flexible, permitiendo al alumnado cambiar la composición de los grupos con rapidez y en silencio.



B-Aprender trabajando en equipo

a) Dinámicas cooperativas

ACTIVIDADes

Conjunto de operaciones, rutinas, tareas o proyectos que hacen los participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Puede ser

SIMPLE (rutinas, Pequeñas tareas...)

Dinámica +Contenido de una materia = Actividad de

aprendizaje

COMPLEJA (tareas complejas,

proyectos...)Técnica +

Contenido de una materia = (Macro)actividad

de aprendizaje

b) Técnicas cooperativas

1. 1-2-42. Parada de tres minutos3. El número4. Los cuatro sabios5. Mapa conceptual a cuatro bandas6. Lápices al centro7. El juego de las palabras8. Mapa conceptual mudo (mini rompecabezas)9. Lectura compartida10. Folio giratorio

Son dinámicas puntuales de duración corta-media que sirven para trabajar en grupo en

actividades rutinarias o tareas de aula sencillas



PLANIFICACIÓN1. Definir objetivos académicos y cooperativos

Qué queremos que aprendan con la tarea Qué habilidades queremos que practiquen

2. Plantear una/s tarea/s unida/s a una/s dinámica/s

Explicar qué se les va a pedir a cada grupo y como lo tienen que resolver ya sea entre todos o individualmente. Hay que adecuarla a cada uno de los miembros del grupo.

3. Definir la evaluación (% de la nota)

Establecer las diferentes puntuaciones que se pueden adquirir según los tipos de respuesta, tanto individual como de grupo. Las habilidades se pueden valorar a través de la plantilla de observación. El alumnado rellena también la hoja de autoevaluación. La nota será la media entre las dos observaciones (individual y grupal).



1. Equipos de aprendizaje (Student team learning ): la mas común es la técnica TAI (“Team Assisted Individualization”)

2. Los Grupos de Investigación (“Group-Investigation”)

3. El Rompecabezas (“Jigsaw”)

4. La tutoría entre iguales

5. La técnica TGT (“Teams-Games-Tournaments”)

Son técnicas de aprendizaje cooperativo que se emplean en actividades o tareas complejas

o en proyectos de aula

Modelos de ACJigsaw in 10 easy steps



http://www.slideshare.net/sistematizacion/aprendizaje-cooperativo-22453

http://www.jigsaw.org/steps.htm

1. Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base.

2. Se concreta para cada participante su Plan de Trabajo Personalizado, en el cual consten los objetivos que debe alcanzar a lo largo de la secuencia didáctica y las actividades que debe realizar.

3. Todos trabajan sobre los mismos contenidos, pero no necesariamente con los mismos objetivos ni las mismas actividades.

4. Cada participante se responsabiliza de llevar a cabo su Plan de Trabajo y se compromete a ayudar a sus compañeros a llevar a cabo el suyo propio.

5. Simultáneamente, cada equipo elabora -para un periodo determinado- su propio Plan de Equipo, con los objetivos que se proponen y los compromisos que contraen para mejorar su funcionamiento como equipo.

6. Si además de conseguir los objetivos de aprendizaje personales, consiguen mejorar como equipo, cada participante obtiene una “recompensa” (unos puntos adicionales en su calificación final).



TAI (“Team Assisted Individualization”)

1. Constitución de los Equipos de Base.2. División de un tema en subtemas y distribución en

cada uno de los Equipos3. Planificación del estudio del subtema:

• Primera Fase: Recogida de la información• Segunda Fase: Organización de la información• Tercera Fase: Presentación del tema al resto de la

clase• Cuarta fase (opcional): síntesis de la información

4. Evaluación



Grupos de investigación

PROYECTO DE EQUIPO. Planificación

Quien lo hará:Tarea:

Período de realización:FASE 1. Responsable:

Quien lo hará:Tasca:


Nombre (o número) del equipo:

Año académico: Período de realización:

Curso: Grupo:

Nombre del proyecto:

Quien lo hará:Tasca:


PROYECTO DE EQUIPO. Valoración

Etc.

La presentación oral del proyecto ha sido clara y entendedora

La presentación escrita del proyecto es correcta

Los contenidos presentados se ajustan a lo que había sido proyectado

Todos los miembros del equipo han participado en su realización

El proyecto ha sido bien planificado

10

9

8

7

6

5

4

2 3 4

12

11

3

2

1

1

4 = Valoración máxima1 = Valoración mínima;Escala de valoración:

Equipo que ha hecho la valoración:

Nombre (o número) del equipo:

Año académico: Período de realización:

Curso: Grupo:

Nombre del proyecto:

1. Se divide el grupo clase en Equipos de Base.2. El material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como

miembros tiene cada equipo, de forma que cada uno de los miembros recibe una parte de la información del tema que, en conjunto, debe estudiar todo el equipo.

3. Cada miembro del equipo prepara su parte del tema, con el material que se le facilitado o con el que él haya buscado.

4. A continuación se reúne con los miembros de los demás equipos que han estudiado el mismo subtema, formando un Equipo de Expertos, y lo estudian a fondo, hasta que son “expertos” en el mismo.

5. Después cada cual vuelve a su Equipo de Base y “enseña” a sus compañeros aquello sobre lo cual él se ha convertido en “experto”.

Rompecabezas



Expertos en química

PropiedadesDel agua

Expertos en recursos

Uso y reparto del agua en la tierra

Expertos en medioambi

ente

Ciclo del agua y contaminación

Expertos en consumo

Consumo delAgua en el planeta

Se forman grupos de “expertos” para trabajar una parte de un determinado tema, en este caso sobre la HIDROSFERA

PR

IME

RA

FA

SESE

GU

ND

A F

ASE

Cada “experto” regresa a su Equipo de Base e intercambia sus conocimientos (aquello en lo que se ha convertido en “experto”) con sus

compañeros-as, hasta que todos aprenden toda el tema

Rompecabezas: Arteta planetako bisitariak II: hidrosfera

http://artetahidrosfera.googlepages.com/home

Equipo de Expertos A

DIAGRAMADE BARRAS

Equipo de

Expertos B

DIAGRAMADE SECTORES

Equipo de

Expertos C

HISTOGRAMA

Equipo de

Expertos D

GRÁFICA

Con la misma información numérica EN TABLA, cada grupo de “expertos” trabaja en una forma de representación gráfica diferente

PR

IME

RA

FA

SESE

GU

ND

A F

ASE

Cada uno-a regresa a su Equipo de Base e intercambia sus conocimientos (aquello en lo que se ha convertido en “experto”) con los demás, hasta que

todos aprenden todos los procedimientos

Rompecabezas: representaciones gráficas matemáticas

1. Fase de preparación: selección de los participantes tutores y de los participantes tutorizados.

2. Diseño de las sesiones de tutoría (contenidos, estructura básica, sistema de evaluación).

3. Constitución de los “pares”: participante tutor y participante tutorizado.

4. Formación de los tutores.5. Inicio de las sesiones, bajo la supervisión de un profesor en las

primeras sesiones.6. Mantenimiento de la implicación de los tutores (con reuniones

formales y contactos informales con los profesores de apoyo).



Tutoría entre iguales

B-Aprender trabajando en equipob) Técnicas cooperativas

TGT1. Se divide el grupo clase en Equipos de Base.2. Los miembros del Equipo de Base estudian juntos el material

asignado, a partir de unas preguntas que entrarán en el “juego de preguntas y respuestas”.

3. Cada participante juega una partida en grupos de tres, formados por participantes de distintos equipos de un rendimiento similar.

4. El profesor entrega a cada trío un juego de tarjetas con una pregunta en cada una, y una hoja con las respuestas correctas. Las van cogiendo una a una, por orden, y, si aciertan la respuesta, se quedan la tarjeta. Un compañero de juego puede refutar la respuesta de otro, pero si se equivoca, debe devolver una de las tarjetas que ya había conseguido, que se añade al montón de tarjetas que quedan por responder.

5. Gana la partida el participante que consigue al final más tarjetas. Éste aporta 6 puntos a su Equipo de Base, el segundo, 4 y el tercero, 2.

Hay que empezar poco a poco: una o dos sesiones a la semana, en una unidad didáctica o un tema claramente definido de una materia del currículum.

Los equipos han de estar organizados básicamente: cada uno ha de tener un cargo, con dos o tres funciones muy concretas y fácilmente observables.

Mejor aplicar alguna dinámica cooperativa, antes que una técnica. Más adelante se pueden compaginar alguna técnica y algunas dinámicas.

Revisar el funcionamiento de equipo después de cada sesión, para destacar lo que va bien e ir puliendo los aspectos que hay que mejorar.

Hay que asegurar al máximo el éxito de la experiencia, que los participantes perciban claramente las ventajas de trabajar de esta manera en el aula.

Algunas consideraciones finales

aprendizaje en equipo

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