1. 1. TEMAS AVANZADOS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE SITUADO Ausubel y Bruner Profesora: Mara Cristina lvarez Moran Por: Ma. De Jess Cerezo Acevedo 171021 Martha Alicia Peralta Peralta 170993 Berenice Nochebuena Alczar 171494 Nancy Gutirrez Tapia Puebla, Puebla a 3 de Octubre de 2010.
2. 2. DAVID AUSUBEL "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un slo principio, enunciara ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente " (Ausubel, 2002). La idea principal de la teora de David Ausubel est enfocada al aprendizaje significativo, en la cual, su idea principal de es el proceso que surge de la nueva informacin que se incorpora a la estructura cognitiva del alumno, es decir, cuando esta informacin tiene un verdadero significado, vista como una estructura organizada y ordenada de conceptos que el individuo ya tiene, en la que los mecanismos plantean, integrar una visin constructivista del anlisis de la forma en que se adquieren nuevos conocimientos. Segn Ausubel, los conocimientos no se encuentran ubicados arbitrariamente en el intelecto humano, si no que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s, cuando llega una nueva informacin, puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, resultar modificada como resultado del proceso de asimilacin (Ausubel, 1973). Este aprendizaje se caracteriza, por una interaccin entre la nueva informacin y aquellos aspectos relevantes de la estructura cognitiva, por medio de la cual la informacin adquiere significado y se integra a la estructura cognitiva, tomando un lugar apropiado en la jerarqua de ideas y relaciones que la componen, contribuyendo a una mayor elaboracin y estabilidad de la estructura conceptual preexistente, es decir, Ausubel concibe el acopio de informacin en la mente como una organizacin conceptual jerrquica en la que las ideas ms especificas se ligan a las ms generales, sin embargo, en oposicin al aprendizaje significativo, Ausubel define el "aprendizaje mecnico o memorstico", como aquel en que las nuevas informaciones no se vinculan a los conceptos relevantes de la estructura cognitiva, dando lugar a un almacenamiento arbitrario, literal, que no interacta sensiblemente con la conceptualizacin preexistente y por tanto no brinda una significacin a la nueva informacin. Un ejemplo claro de este tipo de aprendizaje es el que tiene lugar en la memorizacin de datos.
3. 3. Teora de la Asimilacin de D. Ausubel La teora de asimilacin consiste en el proceso de adquisicin y organizacin de los significados en la estructura cognitiva que tiene algunos elementos en comn con las nociones de asimilacin y acomodacin. El principio de asimilacin de Ausubel puede ser representado esquemticamente del siguiente modo: a+A Aa Los smbolos representan: a = Informacin, idea o concepto nuevo, potencialmente significativo. + = Relacionada o asimilada por... A = Idea ms general ya establecida en la estructura cognitiva. = Produce... Aa = Producto de la interaccin. Segn Ausubel, el proceso de asimilacin tiene lugar cuando una nueva informacin a, se relacionada con conocimientos previos en la que a su vez es vinculada por el aprendiz con una idea ms general A que ya existe en su estructura cognitiva, ya sea porque a es un caso particular de A o porque A constituye una relacin o proposicin que incluye a la nueva informacin a. Como resultado de esta asimilacin, en la estructura cognitiva aparece una nueva entidad compuesta por a' , que es la nueva informacin, modificada por su interaccin con la idea general A preexistente y A siendo esta una idea preexistente modificada, como resultado de su interaccin con a, en otras palabras, es el resultado de la asimilacin de una informacin nueva no es simplemente la incorporacin de ella a la estructura cognitiva sino la aparicin del complejo conceptual a'A' en que tanto la idea nueva como la antigua que ha servido de anclaje, resultan modificadas.
4. 4. Pero el proceso de asimilacin, segn Ausubel, no termina aqu, ya que se da paso al aprendizaje significativo, con la informacin que ha sido asimilada con el significado subordinado a'. Despus de esta etapa el nuevo significado a queda disponible para ser recuperado en cuanto sea recordado, ya que en esta nueva fase, que Ausubel llama "de retencin", el complejo conceptual Aa es disociable en las entidades separadas A y a y se expresa de la siguiente manera: Aa A + a Cabe mencionar que este proceso se comienza a perder paulatinamente de modo que la posibilidad de recuperar el significado a se torna cada vez ms difcil hasta que finalmente deja de disociarse de Aa, quedando como un residuo en la estructura cognitiva el concepto general modificado A. A todo el proceso que sigue al aprendizaje significativo y al cabo del cual se tiene como resultado el olvido de la idea a que fue retenida por un lapso variable de tiempo bajo el significado a y Ausubel lo llama asimilacin obliteradora", que se refiere al proceso del olvido, formando parte del proceso general de asimilacin por medio de la estructura cognitiva reestructurada, por cuanto la idea ms general inicial A ha sido sustituida por A. (Ausubel, 1976).
5. 5. Tipos de aprendizaje significativo Segn el contenido del aprendizaje, Ausubel menciona tres tipos de aprendizaje: Representaciones Conceptos Proposiciones Adquisicin de vocabulario Previo a la formacin de conceptos. En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a smbolos (verbales o escritos) mediante la asociacin de stos con sus referentes objetivos. Esta es la forma ms elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos. Formacin a partir de los objetos. Posterior a la formacin de conceptos. Es, un aprendizaje de representaciones, con la diferencia que ya no es de la simple asociacin smbolo - objeto, sino smbolo. El sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Los "conceptos" "objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que estn diseados en cualquier cultura dada mediante algn smbolo o signo aceptado". (Ausubel, 1986, p.88). Adquisicin a partir de los conceptos preexistentes Diferenciacin progresiva como conceptos subordinados. Integracin jerrquica concepto supraordinado. Combinacin concepto del mismo nivel jerrquico. Las ideas resultan de una combinacin lgica de trminos en una sentencia. No podr tener lugar el aprendizaje de una proposicin, si los conceptos que en ella estn incluidos, no hayan sido aprendidos previamente. Aun con las diferencias que existe entre los tipos de aprendizaje, los tres surgen cuando ste se vincula y puede interactuar con conceptos u otras proposiciones que ya existen en la estructura cognitiva, de lo contrario se trata de una memorizacin corta. Ahora bien, existen tambin son tres formas de aprendizaje significativo que, segn Ausubel, se pueden distinguir atendiendo al mecanismo por el cual tiene lugar la vinculacin de la nueva idea con las que sirven de anclaje en la estructura cognitiva.
6. 6. Existen tres formas de aprendizaje significativo que, segn Ausubel, se pueden distinguir atendiendo al mecanismo de la vinculacin de la nueva idea, las cuales sirven de anclaje en la estructura cognitiva. Son los siguientes: Aprendizaje subordinado: No se cambian los atributos de criterio del concepto A, pero se reconocen nuevos ejemplos como relevantes. La nueva informacin es vinculada a la idea establecida pero es una modificacin o una imitacin de sta. Los atributos pueden ser extendidos o modificados con la nueva inclusin correlativa. Superordinado: Las ideas son reconocidos como ejemplos ms especficos de la nueva idea nueva idea, la cual, es definida por medio de un conjunto de criterios que abarcan a las ideas supraordinadas. Combinatorio: La nueva idea es vista en relacin con otras ideas preexistentes, pero sta no es ni ms inclusiva ni ms especfica que estas, considerando que esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio comunes a las ideas pre- existentes. Aprendizaje por Descubrimiento y por Recepcin El aprendizaje por descubrimiento es conocido como otra clasificacin de los aprendizajes, la cual, atiende al procedimiento por el cual las nuevas ideas se ponen a disposicin del estudiante, en otras palabras, este tipo de aprendizaje se relaciona con el proceso de enseanza. Mientras tanto el aprendizaje por recepcin, se presenta al aprendiz en su forma final, mientras que en el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal debe ser descubierto por el aprendiz, es decir, el primer tipo de aprendizaje, el aprendiz es pasivo y tradicional, ya que no participa en la construccin de conocimientos.
7. 7. Condiciones para el Aprendizaje Significativo Ausubel considera que deben existir tres condiciones importantes en la estructura cognitiva para facilitar el aprendizaje significativo y la retencin. La disponibilidad, en la estructura cognitiva del aprendiz, en un nivel ptimo de inclusividad, generalidad y abstraccin. La discriminacin de esas ideas de otros conceptos y principios, similares o diferentes que se emplean en el material de enseanza La estabilidad y claridad de las ideas ancla. ACTIVIDADES Y EVALUACIN El siguiente ejemplo de evaluacin virtual y presencial relaciona el aprendizaje situado segn Ausubel y la asignatura de Geografa de Mxico y el Mundo de 1er grado de educacin secundaria. PROPSITO DE LA SESIN: Propiciar que los estudiantes desarrollen la nocin de distribucin, habilidades cartogrficas y relacionarlas con el espacio geogrfico. Educacin En Lnea Educacin Presencial Con apoyo del Google earth localizar el lugar donde viven para determinar las caractersticas del tipo de representacin del espacio geogrfico y su utilidad (imgenes satelitales). Presentar imgenes de representaciones del espacio grfico para rescatar conocimientos previos sobre nombre y utilidad. Presentar un problema para la localizacin de lugares en el plano de una ciudad haciendo uso de lenguaje cartogrfico (puntos cardinales, simbologa). Revisin del ejercicio para verificar la asimilacin de nuevos trminos (cartogrficos, ubicacin espacial). Presentar un problema de ubicacin en el espacio geogrfico para rescatar ideas previas sobre localizacin y distribucin. Presenta imgenes de distintas representaciones del espacio geogrfico y analizar sus caractersticas haciendo referencia a lenguaje cartogrfico para explorar conocimientos previos. Localizar los puntos cardinales en un espacio abierto auxilindose con la salida y puesta del Sol. Aplicar lo visto en las sesiones en la elaboracin de un croquis del lugar donde viven con la correcta distribucin y ubicacin de los lugares ms importantes. Intercambiar croquis en el grupo para determinar su funcionalidad.
8. 8. Presentar interactivo de proyecciones cartogrficas para formalizar conceptos de ubicacin espacial (puntos cardinales, simbologa, tipos de representaciones cartogrficas). Elaborar un croquis del lugar donde viven ubicando lugares ms importantes en el sitio y distribucin correctos. Intercambiar croquis en el grupo para determinar su funcionalidad. En ambos casos de aplicacin de la teora de Ausubel sobre el aprendizaje significativo se comienza con la exploracin de conocimientos previos, siendo estos de suma importancia por ser el punto de partida para relacionar las nuevas ideas darles un significado. El material que se maneja es apto para facilitar la representacin de los conceptos nuevos, adems de relacionarse con el entorno del estudiante y su contexto cultural, derivando de esto la motivacin por aprender al tomar la realidad aprendiz como parte central del aprendizaje. El aprendizaje que se desarrolla es por descubrimiento, se retoman conocimientos previos para resolver problemas de distribucin y ubicacin en el espacio geogrfico, mismos que son rectificados en grupo incluyendo las ideas del mismo para establecer una comparacin, ya que como menciona Ausubel el aprendizaje es personal y subjetivo, por lo que se requiere llegar a la formalizacin de algunos conceptos. Por ltimo en el trabajo final se pide la elaboracin de un croquis, esto implica motivacin por tratarse de recorrer lugares del contexto y retomar todas las ideas y conceptos analizados, de acuerdo con Ausubel el aprendizaje se da cuando se presenta un conflicto y el alumno retoma lo que ya sabe y analiza lo que debera saber para resolver una situacin, en este caso considerar sus conocimientos de distribucin espacial y la ubicacin de lugares en su propio contexto.
9. 9. BRUNER Para Bruner, el aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. El aprendiz interacta con la realidad organizando los inputs segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Lo ms importante en el mtodo de descubrimiento guiado, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y de las relaciones entre sus elementos, facilitando con ello la retencin del conocimiento, ya que si entiende la estructura del conocimiento, ese entendimiento le permitira entonces seguir adelante por cuenta propia. Teora del Aprendizaje por Descubrimiento El eje fundamental de esta teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante en situaciones de aprendizaje problemticas, concebidas para retar la capacidad del aprendiz en la resolucin de problemas diseados de tal forma, que el estudiante aprenda descubriendo. El concepto de andamiaje, hace referencia a una forma de descubrimiento guiado mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontnea y natural, el proceso de construccin del conocimiento Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser depurado, perfeccionado, y por ello es que pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el compaerismo y el trabajo en equipo La teora del aprendizaje por descubrimiento enuncia 3 premisas fundamentales: 1. Nuestro conocimiento del mundo constituye una construccin o modelo que cambia constantemente, se adapta a nuevas situaciones y permite hilar con cierta anticipacin para predecir cmo ser o podra ser el mundo, y anticipar determinados resultados. 2. Toda cultura impone a sus miembros modelos estructurados del mundo y la realidad.
10. 10. 3. En la interaccin con el entorno, las experiencias y todo lo que percibimos, se procesa, codifica, selecciona, simplifica y representa, mediante el proceso de categorizacin, que consiste en la creacin de modelos o representaciones de la realidad, a travs de los cuales separamos o discriminamos lo que es importante de lo que no lo es. La categorizacin ayuda a simplificar la percepcin del medio, facilita encontrar semejanzas en acontecimientos diversos, elimina la necesidad del reaprendizaje constante, permite poner en prctica una conducta determinada en muchas situaciones distintas y mejora la capacidad para relacionar objetos y acontecimientos. La percepcin Bruner hizo un gran esfuerzo por demostrar la influencia que tienen las variables cognitivas y motivacionales en la percepcin. Desde este punto de vista, distingue tres fases en la percepcin: 1) Una fase pre-perceptiva, en la que el sujeto est a la expectativa de un determinado acontecimiento, llevado por sus esquemas intelectuales o motivacionales. 2) La fase de la recepcin de la informacin. 3) La fase de evaluacin de las hiptesis perceptivas, en la que el sujeto juzga la adecuacin existente entre sus expectativas anteriores y la informacin recibida. Si las hiptesis se confirman, estamos en presencia de un nuevo precepto. Si no se confirman, se formulan nuevas hiptesis. Bruner, distingue tres sistemas de procesamiento de informacin mediante los cuales los seres humanos transforman la informacin que les llega y construyen modelos de la realidad: La accin Las imgenes mentales El lenguaje Estos tres sistemas derivan tres modalidades de representacin, las cuales Bruner ha relacionado con los estadios del desarrollo de Piaget. Representacin enactiva (relacionada con la fase sensorio-motora en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa). Representacin icnica (o de las operaciones concretas). Representacin simblica (de las operaciones formales). Hay dos conceptos claves relacionados con la categorizacin que Bruner distingue:
11. 11. 1. Formacin de conceptos: Es un acto inventivo en virtud del cual se construyen clases o categoras. Ejemplo: cuando descubrimos que una sustancia puede categorizarse como blanca y otra como no blanca obtencin de conceptos Supone la bsqueda de los atributos que distinguen a los seres que son ejemplares de la clase que se quiere diferenciar. 2. Estrategias de resolucin de problemas: Secuencia de decisiones que una persona realiza en la adquisicin, retencin y utilizacin de la informacin para lograr obtener el concepto que sera la solucin del problema, asegurndose que se d el resultado esperado. La estrategias cumplen los siguientes objetivos: alcanzar el mximo de informacin, mantener el esfuerzo cognoscitivo dentro de los lmites apropiados por el sujeto, y regular el riesgo de fracaso. 3. Concepcin de aprendiz: El aprendiz juega un papel importante siendo que ste es un protagonista activo, para desarrollar su capacidad de imaginacin de intuicin, deduccin y potencial al mximo su capacidad de descubrir y crear; as como su habilidad para clasificar, establecer relaciones, comparaciones, analogas, explorar alternativas de solucin de problemas, entre otras habilidades. 4. Concepcin de docente: El docente es un mediador entre el conocimiento, es facilitador del aprendizaje diseando, estrategias y actividades acorde con el conocimiento que desea ensear. El desarrollo es entendido como resultado de los procesos de interaccin guiada, y la individualidad del nio tiene lugar en el interior de un marco en cuya organizacin y funcionamiento el docente juega papel clave. El docente simplifica al nio la situacin para que ste sea capaz de responder de forma independiente, no reduciendo el problema sino proporcionando recursos (ANDAMIAJES) para que el nio lo resuelva; contribuyendo de ste modo a la transferencia del aprendizaje a otros contextos y ayudando al alumno a la construccin de estructuras de conocimiento ms complejas. El docente debe presentar la informacin sobre los procesos cognitivos utilizados ante un tema y dirige el dilogo. Debe: predecir, preguntar, resumir y clarificar. Cada vez har menos falta la ayuda-andamiaje del maestro, puesto el alumno ir asumiendo el papel a hacer. As se facilita una comprensin ms significativa.
12. 12. Principales aportes de Bruner a la educacin Aprendizaje por descubrimiento: el docente debe motivar a los alumnos a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. Dilogo activo: el docente y el alumno deben involucrarse en un dilogo activo Formato adecuado de la informacin: el docente debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacta est en un formato apropiado para su estructura cognitiva. Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del alumno. El culturismo de Bruner se inspira en el hecho de la evolucin de que la mente no podra existir sino fuera por la cultura, ya que, la evolucin de la mente homnida est ligada al desarrollo de una forma de vida en la que la realidad est representada por un simbolismo compartido por los miembros de una comunidad cultural en la que el estilo de vida tecno-social es a la vez organizada y construida en trminos de ste simbolismo. Este modo simblico no slo es compartido por una comunidad sino conservado, elaborado y pasado a generaciones sucesivas que a travs de esta transmisin, continan manteniendo la identidad y forma de vida de la cultura. Evaluacin: Las evaluaciones suministran posibilidades de aprender, tanto de los docentes, en tanto encuentran los espacios de mejoramiento o crecimiento para el trabajo, como la de los alumnos, al favorecer el desarrollo de sus producciones. Interesa reconocer el valor de elaborar y explicitar los criterios que se utilizarn en las prcticas evaluativas, reconocer nuestros lmites como docentes y proponer formas y propuestas que contemplan la diversidad de las expresiones del saber. Creacin de un espacio educativo abierto, caracterizado por el desarrollo de las competencias genricas y especficas en un ambiente participativo, dinmico y de colaboracin dentro y fuera del aula. Potenciar aquellas competencias que permitan al estudiante alcanzar el nivel de desarrollo adecuado para desempear la profesin durante toda su vida laboral.
13. 13. Equipos de trabajo en clase. Comunicacin con personas no expertas en la materia y Habilidad para trabajar con autonoma. ACTIVIDADES Y EVALUACIN PROPSITO DE LA SESIN: Que el alumno identifique diferencias entre sustancias qumicas para establecer una clasificin. EDUCACIN EN LNEA EDUCACIN PRESENCIAL Resolver un ejercicio interactivo (JClick) donde clasifique sustancias. Debatir en un foro porqu clasific de esa manera las sustancias. Observar un video sobre clasificacin de sustancias qumicas. Elaborar un cuadro comparativo de lo clasificado anteriormente y lo observado en el video. Mediante equipos de trabajo, se reunirn diferentes tipos de sustancias (saborizantes de agua o gelatina). Disolver en frascos trasparentes, en los cuales se trataran de percibir a travs del sentido del gusto, olfato o vista que saborizante es. Clasificar las sustancias. Evaluar de forma grupal los resultados obtenidos por cada equipo. Bibliografa Ausubel, D. P. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Ed. Paids. Barcelona. Ausubel, D. P. (1973). Algunos aspectos psicolgicos de la estructura del conocimiento. En Elam, S. (Comp.) Ausubel, D. P. (1976). Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas. Mxico. http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina =297&posx=3&posy=2