aprendizaje basado en proyectos (abp) como técnica didáctica
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Trabajo 1: herramientas TIC
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como técnica didáctica
NO PUEDO VIVIR SIN TICS Ana Alcántara Dolly Britton
Cristina Gutiérrez Mª Ángeles Mellado
Claudia Mira Patricia Pastor
Azucena Pereira Ángela Soro
Patricia Tajuelo
INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y USO DE TIC EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA Y BACHILLERATO
UNIVERSIDAD DE ALICANTE · CURSO 2015/15
Índice
1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1
2. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA Y DE MATERIALES EN LA RED ................................................ 3
3. PRESENTACIÓN DE HERRAMIENTA-CONCEPTO ............................................................... 5
4. SECUENCIA DE PRESENTACIÓN-TUTORIAL ..................................................................... 6
5. PROPUESTA DIDÁCTICA ENFOCADA A LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
CASTELLANA ..................................................................................................................... 7
5.1. SECUENCIACIÓN DE LAS SESIONES ........................................................................ 10
5.2. EL FUTURO DE «LA REVISTA DIGITAL DE 3ºESO» .................................................. 13
6. ANEXOS ....................................................................................................................... 14
1
El Aprendizaje Basado en Proyectos se puede entender como un método de instrucción,
una estrategia de aprendizaje o una estrategia de trabajo. En cualquier caso, se refiere a
un proceso de E/A basado en el trabajo colaborativo o cooperativo que tiene como fin la
creación de un trabajo final atendiendo a los intereses de los participantes. El trabajo
final es un proyecto que tiene aplicación en el mundo real. El proceso de aprendizaje se
realiza mediante unas estrategias que son totalmente las contrarias a las que el método
tradicional recurre; se presenta un problema, se identifican las necesidades de
aprendizaje, se busca la información necesaria y adecuada para la resolución de dicho
problema y finalmente se aborda el problema.
Este método surge en la escuela de medicina de la Universidad de Case Western
Reserve y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60. El
principal objetivo de cambiar el método de E/A fue para que los alumnos trabajaran a
partir de casos médicos reales y no se limitaran a escuchar teoría impartida por el
profesor. Es mucho más efectivo si los alumnos se implican y se buscan las
herramientas necesarias para resolver un problema, porque, como ya sabemos que una
de las competencias básicas es aprender a aprender.
El ABP es una manera de fomentar la actitud positiva hacia el aprendizaje en el
aula. Su método de trabajo es muy parecido al que encontramos en el enfoque por tareas
de la enseñanza de idiomas, puesto que se van dando pautas a lo largo de las sesiones
para poder abordar un producto final. Sin embargo, el ABP va mucho más allá, no se
trata solo de tener un trabajo final que realizar sino que a lo largo de todas las sesiones
los propios alumnos son los que aprenden y buscan la información relevante. Además,
todo se hace en grupo, por lo que no solo hay que buscar información, sino que hay que
tratarla y debartirla en grupo para generar ideas que sirvan para el asentamiento de
conocimientos. Para que todo esto quede más claro, vamos a enumerar sus principales
características:
1. Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en
la adquisición de su conocimiento.
2. El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o
diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
1. INTRODUCCIÓN
2
3. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los
contenidos.
4. Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se
trabaja en grupos pequeños.
5. Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
6. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
En cuanto a los objetivos que se persiguen, podemos señalar los siguientes:
- Promover un aprendizaje crítico y activo y aprender a pensar.
- Ofrecer una enseñanza que contribuya al desarrollo de habilidades y competencias
que no quedan satisfechas con una enseñanza más tradicional.
- Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y
entusiasmo.
- Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de
conocimiento integrada y flexible.
- Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un
equipo para alcanzar una meta común.
- Dar respuesta a necesidades específicas de apoyo educativo
- Motivar al alumnado, mejorar su autoestima y aumentar la implicación y la
autonomía.
Algunos de estos objetivos están sacados de la web1 de Fernando Trujillo, un
escritor que empezó a publicar en digital y, además, ha trabajado mucho este método del
Aprendizaje Basado en Proyectos. Hemos considerado muy interesante tomar a Trujillo
como referente en nuestro trabajo. En su página web habla, en una de sus entradas, de
lo que aporta el ABP en los alumnos y en los centros. Precisamente, en una de esas
entradas, recoge su experiencia en un centro de Las Palmas de Gran Canaria en el que
también se fomenta y se trabaja por proyectos. De esta manera, podemos comprobar que
se trata de un método muy en boga en muchos centros y que, además, está resultando,
en la mayoría de ellos un trabajo enriquecedor.
1 http://fernandotrujillo.es/abpintef-que-aporta-principales-dificultades/
3
• “Aprendizaje basado en proyectos”: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_26/SONIA_REBOLLO_ARAND
A1.pdf [consultado el 24/03/15]: Sonia Rebollo ofrece una definición de ABP y presenta
sus ventajas en un documento donde, además, se añade una propuesta concreta alrededor
del ABP (creación de un periódico) que puede servirnos de ejemplo.
• “Aprendizaje basado en proyectos”: http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf:
[consultado el 24/03/2015]: La profesora Dra. Lourdes Galeana de la O. hace una
recopilación exhaustiva de lo qué es y en qué consiste el aprendizaje basado en
proyectos. Además, señala cuáles serán los objetivos y la metodología que se establecen
para su fin.
• “Aprendizaje basado en proyectos en 10 paso” en Actualidad Pedagógica:
http://actualidadpedagogica.com/aprendizaje-basado-en-proyectos-en-10-pasos/
[consultado el 23/03/2015]: El profesor José M. Sánchez da 10 pautas, según su propio
criterio, que ayudan y sirven como guía para empezar a programar un proyecto en el
aula. Es interesante porque plantea los pasos que se deben seguir para conseguir ese
método de ABP.
• “Aprendizaje basado en proyectos (PBL) de lectura y escritura”:
https://www.youtube.com/watch?v=ddcms9cfFQk [consultado el 24/03/2015]: El vídeo
hace un resumen bastante claro de lo que es el ABP y lo que se necesita para llevarlo a
cabo en un aula. Además da una serie de ventajas que se pueden dar en clase si se usa
ese método de aprendizaje. Es un vídeo muy interactivo y visual con una música muy
pegadiza. • “Docencia por proyectos. Una experiencia”:
http://aeipro.com/files/congresos/2012valencia/CIIP12_2511_2519.3906.pdf
[consultado el 24/03/15]: este trabajo ofrece una propuesta basada en el ABP para
destacar la importancia de este tipo de aprendizaje en el ámbito universitario. Sin
embargo, nos sirve para observar cómo planificar un proyecto de trabajo en cualquier
otro nivel educativo presentando una estructura bien delimitada.
• “Lecturas de verano (4): Aprendizaje Basado en Proyectos, una forma diferente de
entender la enseñanza y el aprendizaje” en el blog Educa con TIC, el uso de las TIC en
2. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA Y DE MATERIALES EN LA RED
4
las aulas: http://www.educacontic.es/blog/lecturas-de-verano-4-aprendizaje-basado-en-
proyectos-una-forma-diferente-de-entender-la [consultado el 23/03/2015]. Esta entrada
del blog está dedicada a recoger los ejemplos que en ese mismo blog han comentado
con anterioridad sobre el ABP. Se pueden leer ejemplos reales sobre este método y las
experiencias de sus propios creadores.
• Martí, José A., et al. “Aprendizaje basado en proyectos: una experiencia de innovación
docente”, Revista Universidad EAFIT 46.158 (2010): 11-21: este artículo nos ofrece una
visión detallada del ABP, sus características, objetivos generales y elementos
esenciales, y destaca la importancia de las TIC como soporte de aprendizaje grupal en
este tipo de trabajos. Se ofrece, además, un ejemplo enfocado a la carrera de
Microbiología pero, en este caso, no es relevante para nuestro ámbito.
• “Técnicas de aprendizaje basado en proyectos”:
http://www.uaeh.edu.mx/profesorado_honorario_visitante/miguel_valero/material/Mate
rialTallerPBL.pdf [consultado el 23/03/2015]. En las primeras páginas del documento,
Miguel Valero introduce de manera teórica, pero muy esquemática y clara, el concepto
de ABP. También expone algunas consideraciones a tener en cuenta si vamos a escoger
este método de E/A porque el docente debe tener muy claro lo que hay que hacer para
no dar pie al error o al desconocimiento.
• “Tecnología de reforma de la educación”:
http://www2.ed.gov/pubs/SER/Technology/ch8.html [consultada el 24/03/15]. En el
presente artículo se explica cómo la tecnología apoya el aprendizaje basado en
proyectos. Este recurso examina los beneficios para que los estudiantes participen en un
proyecto, proporcionando ejemplos de proyectos que integran con éxito la tecnología en
ABP.
• “Trabajo por proyectos”, Diccionario de términos clave de ELE:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/trabajoproyectos.ht
m [consultado el 24/03/15]: el Centro Virtual Cervantes, en su Diccionario de términos
clave de ELE, ofrece una descripción concisa del término y presenta las características
básicas que debe tener este tipo de aprendizaje. Además, expone los orígenes, la evolución
y las aplicaciones del aprendizaje basado en proyectos, completando así una definición
precisa.
• http://www.aulaplaneta.com/2015/02/25/recursos-tic/siete-ventajas-del-aprendizaje-
basado-en-
proyectos/?utm_content=bufferbc225&utm_medium=social&utm_source=twitter.com
5
&utm_campaign=buffer [consultada el 24/03/15]: En esta página web de
aulaplaneta.com se recogen las siete perfectas ventajas del aprendizaje basado en
proyectos entre las cuales cabe destacar: la motivación del alumno por aprender, el
fomento a la creatividad y el refuerzo de las capacidades sociales mediante el
intercambio de ideas.
• “Fernando Trujillo. Web&Blog: http://fernandotrujillo.es/: esta página web ofrece
mucha información relacionada con la educación. Respecto al tema que abordamos en
nuestro trabajo, Fernando Trujillo dedica alguna de sus entradas a este método docente.
Nuestro objetivo como docentes es plantear a los alumnos de Secundaria y Bachillerato
un nuevo proyecto innovador que se llevará a cabo en el aula. Como para ellos es algo
nuevo, les explicaremos de la mejor manera posible en qué consiste el Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP), un nuevo método de trabajo que consistirá en la
elaboración de un producto final común para todo el grupo.
Para que conozcan y entiendan el concepto de ABP les facilitaremos las
siguientes ideas clave, por supuesto, con un léxico adecuado, que les acercará a la nueva
herramienta que les planteamos:
1. A través del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se efectúa un proceso
dinámico con el cual se podrán emplear diversidad de recursos como las
herramientas TIC.
2. El trabajo se realizará en pequeños grupos que tendrán como objetivo la
realización de actividades encaminadas a la elaboración de un producto común
para todo el grupo.
3. Debemos dejarles claro las características básicas de esta nueva metodología y
recalcarles que deberán ser constantes para conseguir un buen desarrollo del
proyecto y por consiguiente, un buen resultado:
a. Aprendizaje activo. Deben tener claro que estarán aprendiendo
continuamente a través de la práctica, alejándonos así de las clases
magistrales meramente teóricas.
3. PRESENTACIÓN HERRAMIENTA-CONCEPTO (ADECUADO A UN PÚBLICO DE SECUNDARIA-BACHILLERATO)
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b. Creatividad. Para la elaboración del proyecto deberán ser creativos y
originales en el desarrollo de los diferentes ejercicios que lo completen.
c. Investigación. Deberán ser conscientes de la importancia de la búsqueda
y síntesis de información adecuada que pondrán en común con el resto
de sus compañeros.
d. Trabajo cooperativo. Es importante que sean responsables dentro de su
grupo y logren crear un buen clima de trabajo, superando cualquier
inconveniente y/o dificultad que pueda surgir.
e. Uso de las TIC. Hay que reiterar la idea de hacer un buen uso y manejo
de las herramientas TIC en el aula, empleando los recursos necesarios
para la elaboración del proyecto sin despistarse con otras plataformas,
redes sociales, juegos, etc.
4. Cambio de roles. El alumno pasa a ser el protagonista, mientras que el profesor
únicamente sirve de guía en el proceso de aprendizaje, dando instrucciones y
sirviendo de apoyo ante las posibles dudas que puedan surgir.
5. ¿Qué pasos deberán seguir a lo largo de la elaboración del proyecto?
a. Buscar información adecuada y organizarla con un fin concreto.
b. Debatir en grupo y hacer puestas en común.
c. Desarrollar las actividades escritas y orales que formarán el proyecto en
su totalidad.
Para completar la información, proyectaremos el tutorial que hemos realizado y que se
explica en el apartado siguiente.
Para apoyar la exposición de la herramienta hemos elaborado un tutorial. En nuestra
opinión, es interesante apoyarnos siempre en un elemento visual que llame la atención
del alumnado sea cual sea el contenido que queramos trasladar. En este caso, el tutorial
contiene las ideas básicas del ABP para que nuestros estudiantes entiendan el concepto
y conozcan cuál será su papel en el desarrollo del proyecto. Para concluir, será
importante trasladar la explicación a un ejemplo concreto con el fin de materializar la
exposición. Estaremos, pues, realizando un aprendizaje significativo: no solo
4. SECUENCIA DE PRESENTACIÓN-TUTORIAL (3ºESO)
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explicaremos en qué consiste la herramienta ABP, sino que nuestro objetivo será
desarrollar un proyecto real.
Como se indica en el título, nuestra propuesta está pensada para 3ºESO, no
obstante, también sería adecuada para presentar el concepto en otros cursos de
Secundaria y Bachillerato.
https://www.youtube.com/watch?v=KHaftsovbls
En este trabajo proponemos la elaboración de una revista digital para un grupo de
alumnos de 3ºESO a partir del método del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). La
tipología de proyectos en este tipo de trabajo es diversa: podemos fusionar varias
asignaturas, diferentes contenidos, etc. Sin embargo, hemos creído interesante plantear
un proyecto basado únicamente en nuestra Lengua castellana para ver el gran número de
posibilidades que nos ofrece nuestra materia. Con este proyecto pretendemos fomentar
el trabajo colaborativo y la motivación en los estudiantes para conseguir un producto
5. PROPUESTA DIDÁCTICA ENFOCADA A LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y
LITERATURA CASTELLANA
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final a partir de dos contenidos marcados por el currículum para el curso señalado: las
estructuras formales del texto y la prensa digital, que se inserta en el apartado dedicado
a los medios de comunicación. Estos aspectos nos servirán como ejes vertebradores para
trabajar otros muchos como la oralidad, la ortografía, la redacción (estructura, estilo,
etc.) o el uso de las TIC. De esta manera, pretendemos abordar unos objetivos básicos
que se establecen en la Tabla 1 y que están directamente relacionados con los
contenidos que planteamos. En síntesis, estaremos fomentando las cuatro destrezas
básicas de la competencia comunicativa: leer, escribir, hablar y escuchar.
Para llevar a cabo el proyecto es conveniente organizar a los estudiantes en
grupos de, aproximadamente, seis personas (teniendo en cuenta que contamos con un
grupo de 30 alumnos). De esta manera el producto final será más rico y contará con
mayor variedad de información. En este caso, cada grupo se encargará de una sección
de la revista, a saber: cine y televisión, deportes, literatura y lectura, música y, por
último, noticias y actualidad. A través de las diversas actividades cada grupo irá dando
forma a su sección a partir de la elaboración de textos escritos (tomando las diferentes
estructuras formales) y la creación de materiales audiovisuales. Por tanto, es necesario
el uso de las nuevas tecnologías, ya sea empleando el aula de informática, facilitando
ordenadores portátiles a los alumnos o proponiendo que lleven al aula sus propios
ordenadores. Por supuesto, también es necesaria la conexión a Internet, tanto en el aula
como a nivel extraescolar, puesto que los alumnos deberán preparar ciertas actividades
para trabajar posteriormente en el aula. Todo ello se explicará a continuación en el
apartado «Secuenciación de las sesiones» e iremos observando como a lo largo de la
elaboración del proyecto se fomentan las competencias básicas casi en su totalidad.
Exceptuando la competencia matemática los alumnos trabajarán la lingüística,
adquirirán mayor competencia digital y se fomentarán técnicas para el tratamiento de la
información. Por otra parte, el ABP facilita el autoaprendizaje (competencia de aprender
a aprender y autonomía e iniciativa personal) y permite la interacción con el mundo
físico, puesto que se llevan a cabo ejercicios reales. Por último, la elaboración del
proyecto permitirá a los alumnos ampliar su competencia cultural y artística, así como la
social y ciudadana porque el trabajo por proyectos facilita, como hemos dicho, la
interacción con el mundo físico y la realidad social, otorgando utilidad futura a todas las
actividades que se van realizando y conectando a los alumnos con la vida cotidiana y
con sus intereses.
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Finalmente, para llevar a cabo la evaluación de este tipo de métodos, el profesor
debe tener en cuenta muchos aspectos. No solo se evaluará la consecución de los
objetivos básicos, sino también deberá llevar a cabo la observación sistemática del
trabajo en el aula, en este caso, en grupo, para valorar las interacciones del alumno con
el resto de miembros del grupo. Al hilo de esto, al finalizar el proyecto los alumnos
deberán haber conocido las diferentes estructuras textuales y haber creado textos
propios. De igual manera, se evaluará la oralidad en sus distintas formas (debates,
puestas en común, elaboración de materiales audiovisuales, etc.) así como el
acercamiento adecuado al funcionamiento de la prensa digital. Asimismo, en este tipo
de trabajos es importante dar a los estudiantes la oportunidad de evaluarse a sí mismos,
a sus compañeros, al tutor, al proceso y a resultado del trabajo. Por ello, proponemos
como ejemplo dos rúbricas (ANEXO II).
PROYECTO
«LA REVISTA DIGITAL DE 3ºESO»
CURSO 3º ESO
DURACIÓN 16 sesiones (5 semanas aproximadamente)
OBJETIVOS ≡ Conocer las estructuras formales del texto
≡ Acercarse al funcionamiento de la prensa digital
≡ Trabajar distintas técnicas de comunicación oral
≡ Realizar adecuadamente una lectura expresiva
≡ Elaborar textos escritos
≡ Trabajar adecuadamente en grupo
≡ Contrastar información y tomar decisiones
≡ Fomentar el uso de las TIC en el aula
CONTENIDOS VERTEBRADORES
≡ Las estructuras formales del texto
≡ Los medios de comunicación: la prensa digital
MATERIALES ≡ Textos facilitados por el profesor (ANEXO I)
≡ Rúbrica (ANEXO II)
≡ Ordenadores, proyector y altavoces
COMPETENCIAS
BÁSICAS ≡ Competencia lingüística
≡ Competencia digital y tratamiento de la información
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≡ Competencia de aprender a aprender
≡ Competencia en el conocimiento y en la interacción con
el mundo físico
≡ Autonomía e iniciativa personal
≡ Competencia cultural y artística
≡ Competencia social y ciudadana
AGRUPACIÓN DEL
ALUMNADO Grupos de 6 personas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
≡ Conoce las estructuras formales del texto
≡ Se acerca al funcionamiento de la prensa digital
≡ Trabaja distintas técnicas de comunicación oral
≡ Realiza adecuadamente una lectura expresiva
≡ Elabora textos escritos
≡ Trabaja adecuadamente en grupo
≡ Emplea adecuadamente las TIC en el aula
Tabla 1. Propuesta didáctica. ABP: la revista digital (3ºESO)
5.1. SECUENCIACIÓN DE LAS SESIONES
La sesión 1 es la sesión de introducción al trabajo. Los alumnos aún no saben en qué
consiste el proyecto, por tanto, debemos acercarnos a sus gustos y así ir creando los
equipos de trabajo. Para iniciar el ABP partimos de un tema que será la guía para poder
comenzar y finalizar el proyecto final. En este caso partimos de los medios de
comunicación, más concretamente, de la prensa. El profesor tiene que ser guía, por
tanto, desde nuestro punto de vista, es mejor que sea él mismo el que cree los grupos de
trabajo para que los alumnos trabajen lo que a ellos les gusta. La primera tarea consiste
en analizar los recortes de prensa que los alumnos traigan a clase por lo que en la sesión
anterior deben estar al corriente de lo que tiene que traer. A través de ese análisis y de
preguntas que se pueden hacer a los alumnos, el profesor debe recopilar información
para tener en cuenta qué secciones de prensa son las que prefiere cada alumno. Podemos
pasar al final de clase una hoja en la que enumeren del uno al cinco, según el interés que
tengan, las secciones. Con ello dejamos más claro los gustos de los alumnos. La tarea
del profesor fuera de clase es montar los grupos de trabajo teniendo en cuenta que
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tenemos cinco secciones: deporte, cine y televisión, lectura y literatura, noticias y
actualidad y, por último, música.
En la sesión 2 se reparten las secciones y los grupos, cada sección tendrá seis
alumnos, una vez hecho esto se explica el proyecto. Los alumnos deben entender que
tienen que tomar el rol de periodista, desde esta sesión hasta la presentación final del
proyecto. Ellos mismos son los que tendrán que crear las secciones a su gusto. Además,
se abrirá una cuenta de Twitter y cada semana se encargará un grupo de llevarla, como
si fueran el community manager de la clase. Para ello tienen que enterarse de lo que los
otros grupos están haciendo e ir actualizando el perfil de dicha red social con las
novedades de las diferentes secciones. A partir de este momento, el profesor pasa a ser
la figura menos importante del aula y los alumnos toman el mando de la clase.
Las sesiones 3 y 4 están dedicadas a la presentación de las tipologías textuales
que deberán emplear para formar el proyecto final: la elaboración de los artículos que
conformarán cada sección de la revista. El profesor presentará seis ejemplos de textos
diferentes2 (ANEXO I) que servirán de ejemplo para los que tendrán que elaborar ellos
mismos para la revista: crónica, artículo de opinión, artículo de divulgación, noticia,
entrevista y relato (narración). A través de los textos y puesta en común de lo que cada
alumno extrae de la lectura deben anotar comentarios e ideas que les surjan sobre cada
tipo de texto. El secretario del grupo se encargará de recopilar la información y
entregarla al profesor. Además, cada miembro del grupo deberá elegir un tipo de texto
para realizar su publicación individual dentro de la sección que le corresponda. De esta
manera, dentro de cada sección habrá diversidad de textos: relatos, artículos de opinión,
entrevistas, etc.
En la sesión 5 los alumnos tienen que disponer de ordenadores, bien se los
proporciona el instituto o bien los traen ellos de casa. Se dedicará toda la hora a mirar
vídeos sobre su sección en Internet. El objetivo de este visionado será explicar que una
de sus publicaciones en el blog consistirá en grabar un vídeo grupal donde tendrán que
escoger un formato y editar un vídeo a partir del tema de su sección. La idea es que
fluya su imaginación y que sean originales, por tanto, la elección del formato que
quieran usar es libre, así que podrán enfocar su trabajo a cualquier técnica de
comunicación oral/audiovisual: programas de humor, concursos, debates, reportajes,
etc.
2 Podemos facilitar los textos impresos o subirlos en la carpeta compartida de Dropbox para el proyecto y hacer la lectura individual con los ordenadores en el aula.
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En la sesión 6 elaborarán el logo de la sección para colgarlo en el blog y
presentar a sus componentes: quién es el director, editor, colaboradores, etc. Además,
como actividad fuera del aula tienen que preparar un esquema con las ideas principales
sobre lo que van a hacer y la información que van a tratar en las diferentes
publicaciones de cada sección.
La sesión 7 estará dedicada exclusivamente a la redacción de la revista. Para ello
será necesario que cada alumno disponga de un ordenador o tablet para la elaboración
de su publicación individual. Además, el profesor será el encargado de crear una carpeta
compartida de Dropbox para que cada uno suba su publicación. En el archivo deberá
aparecer el nombre del alumno y la sección a la que pertenece, así como el nombre de la
publicación. Ejemplo: Juan López-deportes-entrevista a Cristiano Ronaldo. En la
siguiente sesión (sesión 8) se continuará con la actividad de redacción.
En la sesión 9 se dejarán unos minutos para la revisión de la publicación y,
seguidamente, se enviará a la carpeta de Dropbox para la corrección por parte del
profesor. Una vez hecha esta tarea, se procederá a la recapitulación del proyecto. Esto es
necesario en un trabajo de estas características para que los alumnos tengan clara la
organización y secuenciación del proyecto. En este momento será importante destacar
los siguientes aspectos, por ejemplo:
≡ Tienen que tener el logo y asumir los roles propios de los periodistas.
≡ El Twitter ya debe estar en funcionamiento.
≡ Tras corrección, deben proceder a publicar y preparar la elaboración del vídeo.
La sesión 10 estará destinada a la maquetación de las publicaciones individuales
(inserción de imágenes, etc.) y, tras ello, a la publicación en el blog. Para ello, el
profesor habrá tenido que hacer el esfuerzo de corregir todos los textos, por tanto, los
alumnos podrán revisarlos antes de iniciar la maquetación. Además, al final de la clase,
se les mandará una actividad para casa que consistirá en grabar un audio de las
publicaciones realizadas. Se les explicará cómo lo tienen que subir en el blog. Con ello
queremos que nuestro alumnado trabaje, además, la lectura expresiva.
Seguidamente, en la sesión 11, como ya habrán finalizado la primera parte del
proyecto, haremos, para amenizar, unas dinámicas de grupo que giren en torno al tema
del proyecto. Aquí proponemos las siguientes:
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≡ “Titular de grupo”, consistirá en que cada grupo se reunirá e inventará un titular
para describir cómo han trabajado durante el proyecto, haciendo a continuación
una puesta en común con el resto de la clase.
≡ “El juego de la botella”, consistirá en rodar una botella varias veces con el
objetivo de seleccionar a dos personas. Una de ellas hará una pregunta a la otra
sobre su vida personal o académica. De esta manera continuaremos trabajando la
entrevista.
Las sesiones 12 y 13 se dedicarán a la edición de los vídeos grupales. Para ello,
hemos seleccionado la herramienta Windows Movie Maker, que puede variar
dependiendo tanto del profesor como de los alumnos. Los grupos deberán traer sus
grabaciones e ir construyendo el vídeo final. Por supuesto, el profesor atenderá todas las
dudas que vayan surgiendo y será importante que al inicio de la sesión explique las
funciones básicas de la herramienta. Los vídeos podrán tener hasta un máximo de 10
minutos, pero la extensión va a depender del formato que tomen: no es lo mismo
realizar un debate que un telediario, por ejemplo.
La sesión 14 estará compuesta por dos partes: en la primera, los alumnos
deberán finalizar la edición de sus vídeos grupales, revisarlos y guardarlos. A
continuación, con una cuenta de Gmail deberán publicarlo en YouTube y,
posteriormente, en su sección de la revista digital.
Por último, las sesiones 15 y 16 se dedicarán a la proyección de los vídeos
grupales. De esta manera, compartiremos todo el trabajo: tanto los vídeos, como las
publicaciones escritas en la revista digital, todo lo cual tiene como base las estructuras
formales del texto escrito, diversas técnicas/formatos de comunicación oral y, por
supuesto, la prensa digital3. Por último, será interesante realizar una puesta en común
del resultado final, que servirá para completar, posteriormente, las rúbricas arriba
mencionadas.
5.1. EL FUTURO DE «LA REVISTA DIGITAL DE 3ºESO»
Como sabemos, el ABP ofrece la posibilidad de fusionar materias. Asimismo, es
evidente que un proyecto como el expuesto facilita, más si cabe, la unión de asignaturas
por su formato divulgativo –al tratarse de una revista donde, en principio, todo cabe–.
De esta manera, cualquier materia podría colaborar en La revista digital de 3ºESO
puesto que las secciones tienen carácter muy general, e incluso podrían añadirse otras
3 En el ANEXO 3 se facilita un cronograma sintetizado de las sesiones.
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nuevas que abarcaran aspectos más concretos. Por ejemplo, si colaborara la asignatura
de Ciencias se podría añadir una sección titulada «Ciencias», que se dedicara
únicamente a compartir información relacionada con su materia.
Por otra parte, con colaboraciones o no de otras asignaturas, la revista podría
emplearse como técnica didáctica durante el curso. Para no quitar importancia a otros
contenidos podría usarse de manera semanal o mensual con mayor libertad de elección
de tipología textual para ir ampliando las publicaciones y conseguir, a final de curso,
una revista anual actualizada tanto con los contenidos de la asignatura como con la
actualidad o los intereses de los alumnos. De esta manera, fomentaríamos la destreza
escrita –y también oral si seguimos el modelo de la propuesta– y la motivación y actitud
de los alumnos frente a la materia que tendrán como consecuencia tanto la adquisición
de conocimientos como de habilidades y estrategias en un proceso de interacción y
colaboración entre alumnos y profesores que enriquece el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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6. ANEXOS
ANEXO I
Texto 1 Pregunta. El libro está repleto, desde su mismo título, de sueños y fantasías.
Respuesta. El sueño del celta es un poema que escribió Casement, que era muy mal poeta. A mí las fantasías me sirvieron para tapar los huecos de un personaje enigmático. Y luego están las fantasías políticas. Leopoldo II fue un gran fabricante de sueños; él consigue que le regalen el Congo porque monta una ficción, un mito sobre sí mismo, sus intenciones y sus designios. Por eso Casement se va al Congo, en pos de ese sueño.
P. Y se topa con el horror más absoluto y conradiano, el horror del coronel Kurtz...
R. Es un libro también sobre cómo ciertas circunstancias deshumanizan a los hombres hasta hacerlos monstruos. Eso también lo vivió en el Perú, con el sistema de extracción del caucho. Se cometían las mayores atrocidades desde la impunidad más absoluta. Es como una especie de inmersión en el mal. Casement vive eso y mantiene una distancia, lo escribe, lo documenta y no se vuelve loco.
P. ¿La barbarie de África, que se suele despachar como un continente sin remedio, es heredada?
R. Por supuesto. No hay barbarie comparada a la del colonialismo. Y además deja unas secuelas de las que África nunca se ha podido recuperar. No dejó nada positivo. En otras partes se puede decir que algo quedó...
Entrevista a Mario Vargas Llosa en elpais.com¸ 29 de agosto del 2010
Texto 2 Le ganó sin discusión a Alemania 1-0 en Durban con un gol de cabeza de Puyol. Dominó a voluntad jugando un fútbol de alto vuelo. El domingo define con Holanda y uno de los dos será campeón por primera vez.
Y una noche, ante 60 mil personas en un estadio imponente y ante millones de amantes de este deporte en todo el mundo, apareció España. El equipo que llegaba como favorito y que hasta ahora sólo había mostrado ratos de buen juego, dio una magistral lección de fútbol. Tuvo paciencia para buscar, precisión para tocar y convicción para reivindicar la esencia del juego más hermoso que inventó el hombre. El domingo, en la final ante Holanda, España podrá ratificar la vieja idea de que, en el fútbol, el mejor camino para ganar es jugar bien. Y que jugar lindo y jugar bien a veces pueden ser sinónimos.
ANEXO I
De la mano del inmenso talento de Xavi e Iniesta, pero con todo un equipo desplegado en busca del gol, España le ganó a Alemania la posesión de la pelota y la fue empujando contra Neuer. A lo largo de todo el primer tiempo, el equipo de Del Bosque se reencontró con el fútbol que había prometido y compuso su mejor actuación en lo que va del Mundial. El ingreso de Pedro en lugar del Niño Torres le dio movilidad en los últimos metros pero no le quitó peso en ataque […].
Crónica del partido España-Alemania (Mundial Brasil 2014), clarín.com
Texto 3 http://politica.elpais.com/politica/2015/03/31/actualidad/1427824793_300481.html
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ANEXO I
Texto 4 http://elpais.com/diario/2009/01/12/educacion/1231714803_850215.html
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ANEXO I
Texto 5 http://observatori.uv.es/index.php?option=com_content&view=article&id=4800%3Alas
-huellas-de-la-vida-alienigena&catid=61%3Aarticulos-de-divulgacion&Itemid=99&lang=es
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ANEXO I
Texto 6 Fue una idea malísima lo de volver a vernos.
No hicimos otra cosa que intercambiar insultos y reprocharnos viejas y sórdidas historias. Luego te fuiste, dando un sonoro portazo, y yo me quedé solo, tan furioso y tan solo que no supe qué hacer salvo desesperarme.
Bebí entonces. Bebí como los escritores malditos de hace un siglo, como los marineros,
y borracho vagué por la casa desierta, cansado de vivir, buscándote en la sombra
para echarte la culpa por haberte marchado. Primero una botella, luego dos, y de pronto
me puse tan enfermo que conseguí olvidarte.
Luis Alberto de Cuenca
ANEXO II
RÚBRICA GRUPAL
Aspectos de la valoración
Flojo (0-4)
Aceptable (5-6)
Bien (7-8)
Excelente (9-10)
Puntuación
1. Búsqueda de información
Se ha perdido el tiempo
Se han buscado pocas fuentes
Se han seleccionado las fuentes en función de los contenidos adecuados
Se ha hecho una búsqueda exhaustiva, selectiva y ampliada con fuentes propias.
2.Organización del trabajo en grupo
No ha habido ningún tipo de organización
Se ha distribuido el trabajo, pero de forma poco equitativa
Se ha organizado en función de las capacidades, de forma equitativa
La distribución se ha hecho atendiendo las destrezas, los intereses personales y la ayuda mútua.
3. Realización del proyecto por secciones
Información insuficiente, poca capacidad de transformación de la información obtenida
Ideas poco claras, pocos ejemplos, redacción coherente con algunas carencias organizativas
Calidad y cantidad buena, buena coherencia y cohesión, correcta con algunos errores
Muy coherente, cohesionado, correcto y con un estilo personal adecuado. Se han revisado los borradores
4.Participación en el aula
Ninguna intervención. Poco interés. Expresión lingüística incorrecta
Participación mínima.
Participación y expresión de la propia opinión. Expresión correcta.
Participación mayoritaria. Argumentos sólidos e interesantes. Expresión lingüística excelente
ANEXO II
RÚBRICA INDIVIDUAL
Aspectos de la valoración Flojo (0-4)
Aceptable (5-6)
Bien (7-8)
Excelente (9-10)
1. Valoración del trabajo
2. Exposición escrita y grabación
3. Búsqueda de información
4. Elaboración de las actividades planteadas
5. Satisfacción con los compañeros de grupo
6. Satisfacción propia
7. Nota global del proyecto
ANEXO III
CRONOGRAMA
Sesión 1 Introducción. Los medios de comunicación: la prensa.
Sesión 2 Explicación del proyecto y reparto de grupos/secciones. Rol de periodista.
Sesión 3 Características de los tipos de texto I.
Sesión 4 Características de los tipos de texto II. Reparto de tipología textual.
Sesión 5 Visionado de vídeos sobre las secciones.
Sesión 6 Elaboración de logo y presentación de los componentes en la revista.
Sesión 7 Redacción de la revista I.
Sesión 8 Redacción de la revista II.
Sesión 9 Entrega de los textos. Recapitulación del proyecto.
Sesión 10 Publicación del texto en la revista. Explicación de la grabación de audio.
Sesión 11 Dinámicas de grupo.
Sesión 12 Edición de vídeos I.
Sesión 13 Edición de vídeos II.
Sesión 14 Publicación de vídeos.
Sesión 15 Visionado de vídeos y de la revista I.
Sesión 16 Visionado de vídeos y de la revista II.