apoyo en la evaluacion de la integralidad del …

APOYO EN LA EVALUACION DE LA INTEGRALIDAD DEL CURRICULO DEL

PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD

DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS. EJE TEMÁTICO: EVALUACIÓN DE

LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE

DANIELA ALEXANDRA ÁLVAREZ ROBAYO

VIVIANA MARYOLI HINOJOZA CÁCERES

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES

PROYECTO CURRICULAR DE ADMINISTRACION AMBIENTAL

BOGOTÁ D.C

2016

APOYO EN LA EVALUACION DE LA INTEGRALIDAD DEL CURRICULO DEL

PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD

DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS. EJE TEMÁTICO: EVALUACIÓN DE

LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE

DANIELA ALEXANDRA ÁLVAREZ ROBAYO

VIVIANA MARYOLI HINOJOZA CÁCERES

Proyecto de grado en modalidad de monografía para optar al título de Administrador

Ambiental

Directora:

Beatriz Helena Guzmán

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES

PROYECTO CURRICULAR DE ADMINISTRACION AMBIENTAL

BOGOTÁ D.C

2016

CONTENIDO

RESUMEN .................................................................................................................................. 8

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................... 9

ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN.................................................................................. 11

ALCANCE ................................................................................................................................ 13

1. OBJETIVOS ...................................................................................................................... 14

1.1 Objetivo general ............................................................................................................. 14

1.2 Objetivos específicos...................................................................................................... 14

2. MARCO REFERENCIAL ................................................................................................. 15

2.1. MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 15

2.1.1. Acreditación ................................................................................................................ 15

2.1.2. ¿Para qué sirve? .......................................................................................................... 16

2.1.3. Fases de la acreditación .............................................................................................. 16

2.1.4. Registro calificado ...................................................................................................... 17

2.1.5. Calidad en la Universidad Distrital ............................................................................ 17

2.2. MARCO CONCEPTUAL .............................................................................................. 18

2.2.1. Sistema nacional de acreditación (SNA) .................................................................... 18

2.2.2. Estructura del CNA .................................................................................................... 18

2.3. MARCO INSTITUCIONAL ......................................................................................... 20

Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales: Administración ambiental ..................... 20

2.3.1. Misión de la carrera de administración ambiental ...................................................... 20

2.3.2. Visión de la carrera de administración ambiental ...................................................... 20

2.3.3. Perfil profesional ........................................................................................................ 20

2.3.3.1. Competencias .......................................................................................................... 21

2.3.4. Perfil ocupacional ....................................................................................................... 21

2.4. MARCO LEGAL ........................................................................................................... 23

3. METODOLOGIA .............................................................................................................. 25

3.1. Herramientas de medición .............................................................................................. 25

3.2. Plan general .................................................................................................................... 27

4. METODOLOGÍA PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES .... 28

4.1. Análisis de la Competencia 1: Formular, desarrollar y ejecutar proyectos empresariales

que involucren contextos ambientales, promoviendo la participación comunitaria y el

desarrollo humano sostenible .................................................................................................... 34

4.2. Análisis de la Competencia 2: Proponer, Planear, Diseñar, Organizar, Gestionar,

Ejecutar y hacer seguimiento interdisciplinario y transdisciplinario a planes, programas y

proyectos en relación con las variables ambientales ................................................................. 36

4.3. Análisis de la Competencia 3: Dirigir y liderar la gestión ambiental institucional de los

sectores público y privado ......................................................................................................... 38

4.4. Análisis de la Competencia 4: Elaborar e implementar modelos económicos-

ambientales-administrativos orientados hacia la gestión ambiental ......................................... 40

4.5. Competencia 5: Generar estrategias que permitan administrar la planificación integral

del territorio hacia la competitividad, la sostenibilidad y la equidad social ............................. 42

4.6. Análisis de la Competencia 6: Facilitar procesos de participación ciudadana para la

solución de problemas ambientales ........................................................................................... 44

5. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS DEL EJERCICIO Y DE

LA CULTURA DE LA PROFESIÓN............................................................................................. 46

5.1. Nuevas tendencias de los sistemas y mercados de trabajo y retos para la formación

profesional ................................................................................................................................. 47

5.1.1. Contexto actual de la economía .............................................................................. 47

5.1.2. Competencial Laboral ............................................................................................. 48

5.1.3. Clasificación de las competencias .......................................................................... 52

5.1.3.1.1. Básicas Generales ................................................................................................... 54

5.1.3.1.2. Ciencias Ambientales.............................................................................................. 56

5.1.3.1.3. Económica y Administrativa................................................................................... 59

5.1.3.1.4. Sociales ................................................................................................................... 61

5.1.3.1.5. Complementarias .................................................................................................... 63

6. EVALUACIÓN DE LOS ESPACIOS ACADÉMICOS EN LA DIMENSIÓN SOCIO-

HUMANÍSTICA. ...................................................................................................................... 67

6.1. Espacios Académicos destinados al fortalecimiento de la dimensión socio-humanística.

67

6.2. Pertinencia de los espacios académicos ......................................................................... 69

7. RESULTADOS ....................................................................................................................... 80

8. CONCLUSIONES .................................................................................................................. 83

9. RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 84

10. ANEXOS ............................................................................................................................. 85

Anexo N° 1: Encuesta para el seguimiento de competencias laborales específicas de

Administración Ambiental ........................................................................................................ 85

11. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 88

LISTADO DE TABLAS

Tabla 1 Marco Legal .................................................................................................................... 23

Tabla 2 Modelo matriz de análisis de competencias profesionales ............................................. 31

Tabla 3 Resumen evaluación de las competencias ...................................................................... 32

Tabla 4 Matriz de análisis, Competencia 1.................................................................................. 34






Tabla 10 Evaluación de Competencias ........................................................................................ 53

Tabla 11 Ficha técnica de Competencias Especificas .................................................................. 53

Tabla 12 Competencias Básicas Generales ................................................................................. 54

Tabla 13 Competencias Ciencias Ambientales ............................................................................ 56

Tabla 14 Competencias Económico - Administrativas ................................................................ 59

Tabla 15 Competencia Social ...................................................................................................... 61

Tabla 16 Competencias Complementarias .................................................................................. 63

Tabla 17 Matriz MEFE ................................................................................................................ 65

Tabla 18 Matriz MEFI ................................................................................................................. 66

Tabla 19 Asignaturas del proyecto Administración Ambiental destinadas a orientar la

formación del estudiante en una dimensión ética, estética, ambiental, filosófica, política y social.

....................................................................................................................................................... 68

Tabla 20 Competencias Tuning para América Latina ................................................................. 71

Tabla 21 Análisis de cumplimiento de asignaturas con enfoque socio-humanístico ................... 72

Tabla 22 Nivel de desarrollo de habilidades según estudiantes .................................................. 77

Tabla 23 Nivel de desarrollo de habilidades según docentes ...................................................... 77

Tabla 24 Nivel de desarrollo de habilidades según directivos .................................................... 78

Tabla 25 Nivel de desarrollo de habilidades según egresados .................................................... 78

Tabla 26 Resultados por aspecto ................................................................................................. 80

LISTADO DE FIGURAS

Figura 1: Estructura CNA ............................................................................................................. 19

Figura 2 Estructura matriz de evaluación de competencias ......................................................... 26

Figura 3 Indicadores por nivel de dominio ................................................................................... 30

Figura 4 Administrador ambiental Como Profesional. ................................................................ 50

Figura 5 Competencias Ocupacionales ........................................................................................ 51

RESUMEN

Esta monografía busca evaluar los criterios y mecanismos de seguimiento en la

formación del estudiante del programa de Administración Ambiental, según la misión del

proyecto curricular y que se enfocan en el factor cuatro (4): Procesos académicos, que se

contempla en el proceso de auto evaluación para la acreditación de alta calidad del proyecto

curricular Administración Ambiental, con el fin de contribuir al mejoramiento de los aspectos

básicos de la formación académica, la pertinencia en la malla curricular y cómo los espacios

académicos influyen para que el profesional ambiental mantenga una formación integral.

De igual manera se analizarán tres aspectos inmersos en la característica 16

(Integralidad del currículo) del factor ya mencionado; dichos aspectos son:

Criterios y mecanismos para el seguimiento y la evaluación del desarrollo de

competencias profesionales básicas y ciudadanas, especialmente en lo relativo a la

formación de actitudes, conocimientos, capacidades y habilidades generales que ha sido

establecidas por el proyecto curricular en su proyecto educativo.

Criterios y mecanismos para el seguimiento y la evaluación del desarrollo de

competencias laborales específicas del ejercicio y de la cultura de la profesión o la

disciplina en la que se forma al estudiante.

Pertinencia de los espacios académicos del proyecto curricular destinados a

ampliar la formación de los estudiantes hacia las dimensiones ética, estética, ambiental,

filosófica, política y social.

Para el cumplimiento de los objetivos que se proponen en el presente trabajo y con

base en los aspectos descritos anteriormente se desarrollarán una seria de actividades las cuales

tendrán como finalidad el cumplimiento del factor 4 del proceso de auto evaluación para la

acreditación de alta calidad del proyecto curricular Administración Ambiental.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El enfoque profesional que definen las instituciones educativas, es el que valida el

tipo de educación y formación del estudiante, este es un elemento clave que debe estar presente

en el proyecto educativo y a su vez reflejado en las acciones curriculares, de tal forma que la

acción educativa proporciona al estudiante experiencias formativas en actitudes, aptitudes,

destrezas y habilidades, con contenidos educativos y procedimientos para que aprenda

gradualmente en forma autónoma y logre una identidad personal en los diferentes ambientes

sociales y culturales en los que se desenvuelve. (Charur, 2003)

Desde el punto de vista de la educación superior es vital que la educación dirija su

quehacer hacia una formación integral que reconoce unas dimensiones humanas en permanente

correlación y fundamento para el desarrollo integral del ser humano, una concordancia entre el

actuar y el pensar del individuo para alcanzar la integralidad basada en una formación individual,

libre, responsable y autónoma, capaz de comprender el ambiente, y la interacción consigo mismo

y con los demás, una tendencia clara de afectividad, hacia lo sensible, lo noble, un desarrollo de

valores que logren expresarse en lo social de manera armónica, solidaria y adaptada intentando

construir una sociedad más justa y participativa. (Charur, 2003)

Por eso cada vez son mayores las exigencias que se hacen desde los ámbitos sociales,

económicos y políticos a los educadores para que aborden su tarea formativa de cara a los

desafíos del mundo contemporáneo. Fenómenos como la globalización, el calentamiento global,

el impacto cultural de la tecnología, por señalar solo algunos ejemplos, y los cambios profundos

en los modelos de producción, en las comunicaciones y particularmente, en la forma como se

produce y se apropia socialmente el conocimiento, instan a los educadores a actualizar sus

propuestas formativas y a las instituciones educativas a modificar sus estructuras en función de

las nuevas realidades. También se ha insistido en la dimensión humana de la educación, es decir,

en la responsabilidad que tiene la educación en cuanto a la formación de ciudadanos capaces de

respetar la vida y las diferentes formas de vivirla, conscientes de la realidad de su país y del

planeta, y comprometidos crítica y éticamente con la transformación de la sociedad.

(Institucional, 2013)

Esta monografía pretende resolver la siguiente pregunta:

¿EL proyecto curricular cuenta con las metodologías adecuadas para evaluar la

integralidad del currículo, en donde se analice el desarrollo de las competencias profesionales y

laborales, así como la pertinencia de los espacios académicos destinados a ampliar la formación

de los estudiantes en la dimensión socio-humanística?

ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN

La Universidad Distrital Francisco José de Caldas y la Facultad de Medio Ambiente

y Recursos Naturales (FAMARENA) en su autonomía sobre sus procesos académicos y en

cumplimiento a principios de identidad, determina los procesos de autoevaluación y acreditación

para cada uno de los proyectos curriculares.

Conforme a esto, el proyecto curricular Administración Ambiental busca lograr la

acreditación de alta calidad a partir de los lineamientos normativos establecidos en la Ley 1188

de 2008 y el Decreto 1295 de 2010; acorde a cumplir ordenamientos de carácter público, en el

cual está orientada la Universidad, y competencias (tanto profesionales, laborales y sociales) que

permitan al profesional desarrollar un perfil de amplia aplicación.

Como tal el proyecto curricular Administración Ambiental no cuenta actualmente

con un documento que permita la evaluación y seguimiento de las competencias profesionales

básicas, laborales y ciudadanas que permitan la evaluación de la integralidad del currículo. De

esta forma parte el inicio de esta monografía, con el fin de complementar los mecanismos de

seguimiento que necesita el proyecto y que hará parte de soluciones a futuro.

Esta monografía busca evaluar los criterios y mecanismos de seguimiento en la

formación del estudiante, según la misión del proyecto curricular y que se enfocan en el factor

cuatro (4): Procesos académicos, que se contempla en el proceso de auto evaluación para la

acreditación de alta calidad del proyecto curricular Administración Ambiental, con el fin de

contribuir al mejoramiento de los aspectos básicos de la formación académica, la pertinencia en

la malla curricular y como los espacios académicos influyen para que el profesional ambiental

mantenga una formación integral.

Con el desarrollo de este documento se podrán evidenciar diferentes beneficios y

beneficiaros. Entre los beneficios que se desatan conforme al desarrollo de esta monografía se

encuentra el apoyo frente al cumplimiento del proceso de autoevaluación y acreditación del

proyecto; de igual manera el documento será una guía para determinar lineamientos a modificar

los métodos de cumplimiento de competencias del perfil del Administrador Ambiental por parte

de las directivas, servirá como base orientadora para que la planta docente estructure los

objetivos de cada asignatura de tal forma que estén orientados al cumplimiento de las

competencias profesionales y laborales y a una formación socio-humanística, generará una

perspectiva profesional más amplia para que los estudiantes y egresados reconozcan los espacios

a los cuales pueden acceder profesionalmente, orientará a los aspirantes que deseen ingresar al

proyecto curricular y obtener el título de Administrador Ambiental, de tal forma que determinen

si los espacios académicos que verán a lo largo de la carrera cumplen con sus expectativas y

complementan el desarrollo de su visión como futuro profesional.

Como se mencionó anteriormente el desarrollo de esta monografía tendrá como

resultado una cadena de benefactores, entre los cuales se encuentra la Universidad Distrital

Francisco José de Caldas y la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales

(FAMARENA), el proyecto curricular quien será poseedor de este documento, con el fin de

realizar las modificaciones correspondientes para lograr una adecuada orientación de la carrera

Administración Ambiental, los estudiantes y egresados pertenecientes al programa

Administración Ambiental quienes obtendrán beneficios directos de las modificaciones

resultantes del desarrollo de este documento, la planta docente quien tendrá una orientación para

que el desarrollo de sus actividades vaya guiado hacia el enfoque macro de la carrera y la

sociedad en general ya que los profesionales contarán con una formación socio –humanística

adecuada que permita el desenvolvimiento en diferentes ámbitos que contribuyan al desarrollo

adecuado del profesional integral y de la sociedad.

ALCANCE

Para los próximos tres meses se desea identificar los aspectos principales en la

formación integral de los estudiantes de Administración Ambiental de la Universidad Distrital

Francisco José de Caldas, se determinarán las competencias básicas y sus respectivas

dimensiones. A fin de evaluar los criterios de importancia que se evidencien en el desarrollo de

la monografía, para que de esta forma se aporte en la mejora de los procesos de evaluación, se

realizará:

Sistemas de seguimiento en las competencias

Pertinencia de los espacios académicos que actualmente cursan los estudiantes

Contribución de los espacios académicos

Todo esto, unificado nos dará a conocer las competencias profesionales y laborales

especificas del administrador ambiental y las dimensiones socio-humanísticas (ética, estética,

ambiental, filosófica, económica, política y social) que se imparte en su formación.

1. OBJETIVOS

1.1 Objetivo general

Evaluar la integralidad del currículo del programa de Administración Ambiental en

la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Eje temático: Evaluación de la formación

integral del estudiante.

1.2 Objetivos específicos

1. Establecer una metodología y realizar la evaluación de las competencias profesionales de

los administradores ambientales

2. Formular criterios y mecanismos para el seguimiento de las competencias laborales

específicas y la cultura profesional de los administradores ambientales

3. Evaluar la pertinencia de los espacios académicos destinados a ampliar la formación de

los estudiantes en la dimensión socio-humanística.

2. MARCO REFERENCIAL

La Universidad Distrital Francisco José de Caldas, considera que la Autoevaluación

Institucional es un proceso de revisión integral, continuo, sistemático y organizado, pretende

promover la participación de los integrantes de la comunidad universitaria y la articulación

permanente de las diferentes unidades académico - administrativas facilitando el trabajo en

equipo, el estudio permanente de los grupos, la discusión de criterios generales y la toma de

decisiones fruto del proceso.

A continuación se presenta el marco referencial del proyecto denominado

“Evaluación de la integralidad del currículo del programa de administración ambiental de la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Eje temático: Evaluación de la formación

integral del estudiante”, dicho marco se desarrollara bajos los siguientes aspectos:

Marco Teórico

Marco Contextual

Marco Legal

2.1. MARCO TEÓRICO

2.1.1. Acreditación

La Acreditación es el acto por el cual el Estado adopta y hace público el

reconocimiento que los pares académicos hacen de la comprobación que efectúa una institución

sobre la calidad de sus programas académicos, su organización y funcionamiento y el

cumplimiento de su función social.

La Acreditación de calidad es voluntaria y temporal, y se asume como una forma de

rendir cuentas por parte de la institución a la sociedad, al Estado y a la comunidad universitaria,

en el sentido de que acreditar es dar fe y seguridad de que la Universidad cumple con suficiencia

los requisitos de calidad y realiza sus propósitos y objetivos de tal forma que puedan ser

considerados de excelencia. (RITA-UD, 2016)

2.1.2. ¿Para qué sirve?

La Acreditación de alta calidad, tanto de programas como institucional, posibilita a

las instituciones de educación superior dar cuenta a la sociedad y al Estado del cumplimiento

riguroso de sus propósitos y de la función como formadora de profesionales con un alto nivel y

de ciudadanos comprometidos con el desarrollo integral de la sociedad. (Autoevaluación, 2015)

2.1.3. Fases de la acreditación

La Acreditación en Colombia está organizada en tres momentos:

a) La Autoevaluación, que consiste en el estudio que llevan a cabo las instituciones

o programas académicos, sobre la base de los criterios, las características, y los

aspectos definidos por el Consejo Nacional de Acreditación. La institución debe

asumir el liderazgo de este proceso y propiciar la participación amplia de la

comunidad académica en él.

b) La Evaluación Externa o Evaluación por Pares, que utiliza como punto de

partida la autoevaluación, verifica sus resultados, identifica las condiciones

internas de operación de la institución o de los programas y concluye con un

juicio sobre la calidad.

c) La Evaluación Final, que realiza el Consejo Nacional de Acreditación a partir de

los resultados de la autoevaluación y de la evaluación externa.

El reconocimiento público de la calidad se hace a través del acto de acreditación que

el Ministro de Educación emite con base en el concepto técnico del Consejo Nacional de

Acreditación.

La acreditación institucional es un proceso que certifica el cumplimiento del

proyecto de una institución y la existencia, aplicación y resultados de mecanismos eficaces de

autorregulación y de aseguramiento de la calidad en cumplimiento de su función social.

Su objetivo es lograr el avance de las instituciones en relación a la definición de sus

políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad, consolidando una cultura de la

evaluación y control, incorporando buenas prácticas en la gestión institucional y la docencia.

Esto a partir de la instauración de sistemas de información, procesos de evaluación permanente,

planificación, seguimiento de resultados y ajuste constante de las actividades.

Las instituciones que se presentan al proceso de acreditación deben someterse a

evaluación en dos áreas mínimas: docencia de pregrado y gestión institucional. Adicionalmente,

las instituciones podrán optar por la acreditación en las áreas de docencia de postgrado,

investigación y vinculación con el medio. (RITA-UD, 2016)

2.1.4. Registro calificado

La demostración de la calidad en las instituciones de educación superior está ligada

al cumplimiento de una serie de condiciones que tanto la institución como cada uno de sus

programas tiene que cumplir; una de esas condiciones es el Registro Calificado.

Se trata de una licencia que el Ministerio de Educación Nacional otorga a un

programa de Educación Superior cuando demuestra ante el mismo que reúne las condiciones de

calidad que la ley exige. El Estado, en concertación con el sector educativo superior, define y

evalúa permanentemente esas condiciones de calidad, tanto para programas como para

instituciones.

Toda institución de educación superior que desee ofrecer y desarrollar un programa

académico requiere tramitar y obtener el Registro Calificado del mismo, el cual tiene una

vigencia de siete años contados a partir de la resolución que lo otorga. (RITA-UD, 2016)

2.1.5. Calidad en la Universidad Distrital

Desde una perspectiva totalizadora ya que involucra a todos los actores, y todas las

funciones y las actividades que intervienen en el hecho académico y universitario. Tiene como

referentes básicos la pertinencia, la equidad, la responsabilidad social, la diversidad cultural y los

contextos específicos en los que se desarrolla la tarea académica. (Autoevaluación, 2015)

2.2. MARCO CONCEPTUAL

2.2.1. Sistema nacional de acreditación (SNA)

El Sistema Nacional de Acreditación, SNA es el conjunto de políticas, estrategias,

procesos y organismos cuyo objetivo fundamental es garantizar a la sociedad que las

instituciones de educación superior que hacen parte del sistema cumplen con los más altos

requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos. (Artículo 53 de la Ley 30 de

1992).

La Acreditación es un testimonio que da el Estado sobre la calidad de un programa o

institución con base en un proceso previo de evaluación en el cual intervienen la institución, las

comunidades académicas y el Consejo Nacional de Acreditación.

Este proceso ha estado muy ligado desde sus inicios, a la idea de la autonomía y la

autorregulación, complementada con la exigencia de rendición de cuentas que se hace a la

Educación Superior desde distintos sectores sociales. Por tal motivo debe subrayarse que la

legitimidad del Sistema está fuertemente ligada con los propósitos de la comunidad académica

misma y sus interacciones con la sociedad. Dicha legitimidad es el resultado de una larga

deliberación en la que se han venido logrando consensos alrededor de los puntos centrales del

Sistema: el modelo y sus fases, el concepto de calidad, los factores y características, la

metodología para la autoevaluación, la evaluación por pares, etc. La evaluación externa se

entiende como un complemento a estos procesos y, por lo tanto los actos de acreditación

expresan fundamentalmente la capacidad de autorregulación de las instituciones.

2.2.2. Estructura del CNA

El Consejo Nacional de Acreditación se encuentra conformado por un grupo

colegiado de 7 Consejeros cuya labor fundamental es la de promover y ejecutar la política de

acreditación adoptada por el CESU (Consejo Nacional de Educación Superior) y coordinar los

respectivos procesos; por consiguiente, orienta a las instituciones de educación superior para que

adelanten su autoevaluación; adopta los criterios de calidad, instrumentos e indicadores técnicos

que se aplican en la evaluación externa, designa los pares externos que la practican y hace la

evaluación final.

Para desarrollar su labor el Consejo está apoyado por la Secretaría Técnica

organizada en cuatro áreas de trabajo: Académica, Asuntos Internacionales, Gestión

Administrativa e Informática y Documentación.

Figura 1: Estructura CNA

2.3. MARCO INSTITUCIONAL

Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales: Administración ambiental

2.3.1. Misión de la carrera de administración ambiental

El Proyecto Curricular de Administración Ambiental de la Universidad Distrital

Francisco José de Caldas, es un programa académico encargado de formar profesionales éticos y

competentes, que dominen las temáticas ambientales y administrativas desde un enfoque

sistémico, investigativo, integral, interdisciplinario e innovador, mediante herramientas

científicas, técnicas y estratégicas; reconociendo las tendencias regionales, nacionales y globales,

en busca del equilibrio entre las actividades humanas y el medio natural que las sustenta.

(Mosquera & Rodriguez, 2016)

2.3.2. Visión de la carrera de administración ambiental

El proyecto curricular de Administración Ambiental de la Universidad Distrital

Francisco José de Caldas, busca ser un programa líder en la formación de profesionales

ambientales que se destaquen por su enfoque administrativo, gerencial y ético, contando con

altos estándares de calidad y reconocido a nivel nacional e internacional por la labor e

investigaciones de sus estudiantes, docentes y egresados; así mismo busca la excelencia en la

gestión, conservación y preservación de las áreas naturales, brindando soluciones innovadoras

que vayan más allá del desarrollo sostenible, con proyección social y teniendo como base

procesos de autoevaluación y mejoramiento continuo. (Mosquera & Rodriguez, 2016)

2.3.3. Perfil profesional

El Administrador Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas

será un profesional formado a partir de la integración de diferentes ciencias básicas,

administrativas y ambientales, con capacidad para planear, administrar, gestionar, auditar y

liderar actividades y procesos empresariales y ambientales, articulando las diferentes disciplinas,

hacia la búsqueda de soluciones a la problemática ambiental, a partir de la prestación de servicios

profesionales.

Estará también en capacidad de incorporar, ejecutar y vigilar la inclusión de la

variable ambiental en todas las actividades, productos y servicios en busca de soluciones que

aseguren el equilibrio social, económico y ambiental, para el sector público y privado, en las

áreas urbanas y rurales, orientado hacia el desarrollo humano sostenible.

2.3.3.1. Competencias

Formular, desarrollar y ejecutar proyectos empresariales que involucren contextos

ambientales, promoviendo la participación comunitaria y el desarrollo humano

sostenible.

Dirigir y liderar la gestión ambiental institucional de los sectores público y privado.

Elaborar e implementar modelos económicos-ambientales-administrativos orientados

hacia la gestión ambiental.

Generar estrategias que permitan administrar la planificación integral del territorio

hacia la competitividad, la sostenibilidad y la equidad social.

Facilitar procesos de participación ciudadana para la solución de problemas

ambientales. (Admambiental, s.f.)

2.3.4. Perfil ocupacional

El profesional en Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco

José de Caldas, se constituye en líder y dirigente administrativo con criterios de equidad entre lo

ético, profesional y lo social, capaz de desempeñarse exitosamente en una gran variedad de

cargos de cualquier institución gubernamental o del sector productivo relacionado con la variable

ambiental, tanto a nivel regional, como nacional e internacional. Partiendo de la situación laboral

que hoy vive no solo nuestro país sino también gran parte del mundo y con la modernización

encaminada a la globalización, el Administrador Ambiental también estará en capacidad de:

(Admambiental, s.f.)

Organizar y dirigir la articulación de un Sistema de Administración Ambiental.

Desempeñarse como Administrador de Empresas de Servicios Públicos.

Desempeñarse como Director Ambiental de organizaciones de los sectores público y

privado.

Organizar, ejecutar o supervisar estudios ambientales.

Determinar la pertinencia de tecnologías apropiadas.

Organizar, consolidar y supervisar programas de vigilancia y control de las medidas

ambientales.

Intervenir en estudios y realizar los trámites jurídicos e institucionales requeridos en

las concesiones, permisos y licencias ambientales.

Participar o revisar estudios de costo - beneficio por la contaminación generada en el

sector productivo vs. Las variables de desempeño ambiental, productividad y

competitividad.

Administrar y/o participar en el diseño, implementación y cumplimiento de Planes de

Ordenamiento Territorial.

Planear, diseñar y ejecutar Proyectos Ambientales.

Organizar y consolidar herramientas gerenciales, legales y financieras para el

mejoramiento de la calidad ambiental de los procesos de producción, actividades y

servicios.

Organizar y consolidar la gestión comunitaria y participación ciudadana en las

organizaciones comunitarias, en la búsqueda de soluciones ambientales.

Planear, dirigir y controlar las acciones ambientales requeridas para afrontar

situaciones de prevención y atención de desastres.

2.4. MARCO LEGAL

A continuación se presenta la legislación, aplicable a las actividades del proyecto

Tabla 1 Marco Legal

NORMA AUTORIDAD QUE LA

EMITE OBSERVACIONES

Articulo 67 Constitución política Establece que la Educación Superior es un

servicio público, tiene una función social

Articulo 69 Constitución política Garantiza la autonomía universitaria

Ley 30 de 1992 Congreso de la Republica Por la cual se organiza el servicio público de

la Educación Superior

Ley 1124 de

2007 Congreso de la Republica

Por medio de la cual se reglamenta el

ejercicio de la profesión de Administrador

Ambiental

Ley 1188 de

2008 Congreso de la Republica

Por la cual se regula el registro calificado de

programas de educación superior y se dictan

otras disposiciones.

Decreto 1655 de

1999

Ministerio de Educación

Nacional

Por la cual se crea la Orden a la Educación

Superior y a la Fe Pública "Luis López de

Mesa"

Decreto 4322 de

2005


Nacional

Por el cual se crea la Orden a la Acreditación

Institucional de Alta Calidad de la Educación

Superior "Francisco José de Caldas"

Decreto 1150 de

2008

Ministerio de Ambiente,

Vivienda y Desarrollo

Territorial

Por el cual se reglamentan los artículos 5 y 7

de la Ley 1124 de 2007"

Decreto 1295 de

2010 Presidencia de la Republica

Por el cual se reglamenta el registro

calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y

la oferta y desarrollo de programas

académicos de educación superior. Capítulo

III

Resolución 3010

de 2008


Nacional

Por la cual se reconoce el registro calificado

a programas acreditados de alta calidad.

Acuerdo CESU

02 de 2006

Consejo Nacional de

Educación Superior

Por el cual se adoptan nuevas políticas para

la acreditación de programas de pregrado e

instituciones.

Acuerdo 02 de

2011

Consejo Nacional de

Educación Superior

Por el cual se establecen los criterios para los

procesos de acreditación de instituciones y

programas académicos de educación

superior.

Acuerdo 03 de

2011

Consejo Nacional de

Educación Superior

Por el cual se establecen los lineamientos

para la acreditación de programas de

instituciones acreditadas institucionalmente

http://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_ley_3092.pdf

http://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_LEY_1188.pdf

http://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_LEY_1188.pdf

http://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_D1655.pdf

http://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_D1655.pdf

http://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_Decreto_4322.pdf

http://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_Decreto_4322.pdf

http://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_Dec1295.pdf

http://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_Dec1295.pdf

http://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_R3010.pdf

http://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_R3010.pdf

http://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_acuerdo_cesu_0206.pdf

http://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_acuerdo_cesu_0206.pdf

http://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_Acuerdo_02_2011.pdf




Acuerdo 02 de

2012

Consejo Nacional de

Educación Superior

Tiene por objeto establecer el procedimiento

general para iniciar el proceso de

autoevaluación con miras a la acreditación

de programas académicos.

Acuerdo 03 de

2014

Consejo Nacional de

Educación Superior

Por el cual se aprueban los Lineamientos

para la Acreditación Institucional.

Circular MEN

No. 03 de 2015


Nacional

Por la cual se expide información sobre el

proceso de acreditación de alta calidad para

programas de pregrado.

Fuente: (CNA, s.f.)



http://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_acuerdo_03_2014.pdf

http://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_acuerdo_03_2014.pdf

http://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_Circular_03_2015.pdf

http://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_Circular_03_2015.pdf

3. METODOLOGIA

Para el desarrollo de esta monografía se realizará una metodología de tipo

documental, en la cual se analizará la información adecuada en cuanto a las competencias

profesionales, laborales y la pertinencia de los espacios académicos para determinar si todos

estos están encaminados a una formación integral del Administrador Ambiental.

Este tipo de investigación permite a partir de la información documental encontrada

“hacer un análisis de la información escrita sobre un determinado tema, con el propósito de

establecer relaciones, diferencias, etapas, posiciones o estado actual del conocimiento respecto al

tema objeto de estudios” (Galán Amador, 2011).

El objetivo de la metodología documental en la monografía permitirá analizar las

competencias profesionales y laborales que competen al Administrador Ambiental con el fin de

determinar si estas cumplen con la misión del proyecto, y analizar si la malla curricular de la

carrera contribuye al desarrollo de objetivos y competencias de la misma; y como la disciplina en

la que se forma el estudiante determina la integralidad del currículo y del profesional.

3.1. Herramientas de medición

Las herramientas de medición que se implementarán en la monografía servirán para

determinar y analizar si las competencias profesionales y laborales, así como la pertinencia de

los espacios académicos están orientadas y cumplen una formación integral del profesional

Administrador Ambiental.

Entre las herramientas a implementar se encuentran las matrices para el análisis de

competencias las cuales diagnosticarán los elementos del currículo y las competencias del

programa, y determinarán si se cumplen o no las competencias establecidas y si el programa de

Administración Ambiental está orientado hacia una formación integral.

“Una Matriz de Evaluación, basada en competencias, es una tabla de análisis de

información que se emplea con el fin de determinar los logros respecto al aprendizaje de una

parte de una competencia o de toda la competencia, teniendo como base el análisis de

niveles de dominio por cada criterio y considerando las evidencias. De acuerdo con esto, las

matrices permiten determinar cómo se desempeña un estudiante ante una actividad o

problema con base en criterios, permitiendo definir un nivel de ejecución, aspecto

importante para determinar los progresos en el aprendizaje y tomar decisiones relacionadas

con la promoción y la certificación (Tobón, 2009)”

La metodología sistémica de evaluación de las competencias se basa en matrices, que

tienen los siguientes componentes:

1. Descripción de la competencia que se pretende evaluar.

2. Contenido teórico-práctico.

3. Tipo de evaluación y dimensión de la evaluación.

4. Criterios.

5. Evidencias.

6. Indicadores por nivel de dominio.

7. Ponderación.

8. Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia.

9. Retroalimentación.

Figura 2 Estructura matriz de evaluación de competencias

Fuente: (Tobón, 2009)

3.2. Plan general

Para el desarrollo de la monografía, se realizarán actividades de acuerdo a los

objetivos específicos propuestos, por ende, el plan de trabajo se ajustará de la siguiente manera:

Consultar e indagar información existente sobre las competencias que tiene el

Administrador Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de

Caldas; y cómo influye la pertinencia de los espacios académicos que

actualmente cursan los estudiantes.

Verificar la información recolectada y con esta, seleccionar los aspectos e

ideas claves frente a la formulación de los criterios y mecanismos de

competencias básicas, con el fin de seguir adelante.

Con la información obtenida y teniendo en cuenta la actual forma de proceso

de acreditación de alta calidad en la Universidad Francisco José de Caldas, se

realizarán diversas matrices para observar las posibles falencias,

oportunidades y fortalezas que se tienen para el establecimiento de las

competencias básicas, y a su vez de los espacios académicos.

Formular estrategias de mejoramiento que permitan fortalecer en corto y

mediano plazo las competencias básicas e integrales del proyecto curricular

de Administración Ambiental dentro de la Universidad Francisco José de

Caldas, presentando esto en un detallado informe.

A partir de los resultados obtenidos se realizará la planeación de un sistema de

seguimiento de las competencias de los Administradores Ambientales dentro

de la Universidad Francisco José de Caldas frente a otras universidades y

carreras afines.

4. METODOLOGÍA PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

PROFESIONALES

El perfil que enmarca al profesional Administrador Ambiental de la Universidad

Distrital Francisco José de Caldas determina que este será un profesional formado a partir de la

integración de diferentes ciencias básicas, administrativas y ambientales, con capacidad para

planear, administrar, gestionar, auditar y liderar actividades y procesos empresariales y

ambientales, y de esta forma articular las diferentes disciplinas, hacia la búsqueda de soluciones

a la problemática ambiental, a partir de la prestación de servicios profesionales y estará también

en capacidad de incorporar, ejecutar y vigilar la inclusión de la variable ambiental en todas las

actividades, productos y servicios en busca de soluciones que aseguren el equilibrio social,

económico y ambiental, para el sector público y privado, en las áreas urbanas y rurales, orientado

hacia el desarrollo humano sostenible.

El profesional Ambiental cumplirá con las siguientes competencias profesionales:

Formular, desarrollar y ejecutar proyectos empresariales que involucren contextos

ambientales, promoviendo la participación comunitaria y el desarrollo humano sostenible.

Proponer, planear, diseñar, organizar, gestionar, ejecutar y hacer seguimiento

interdisciplinario y transdisciplinario a planes, programas y proyectos en relación con las

variables ambientales.

Dirigir y liderar la gestión ambiental institucional de los sectores público y privado.

Elaborar e implementar modelos económicos-ambientales-administrativos orientados hacia la

gestión ambiental.

Generar estrategias que permitan administrar la planificación integral del territorio hacia la

competitividad, la sostenibilidad y la equidad social.

Facilitar procesos de participación ciudadana para la solución de problemas ambientales.


Para determinar si las anteriores competencias se cumplen en su totalidad, se

determinará una matriz la cual haga una relación en cuanto a los conocimientos, capacidades y

habilidades generales en la formación profesional.

Debido a que esta metodología (La metodología sistémica de evaluación de las

competencias) determina el grado de las competencias de los estudiantes en diversas áreas, nos

permitirá analizar el cumplimiento de las pertinentes al perfil profesional del Administrador

Ambiental, y lo que se espera con su aprendizaje, para que de esta forma se genere apoyo en la

autoevaluación del proyecto y se determine la calidad del mismo.

Conforme a esta metodología se realizará una adaptación de acuerdo a lo que la

misión del proyecto curricular pretende desarrollar con las competencias profesionales, y se

determinará qué espacios académicos se implementan actualmente para el cumplimiento de las

competencias y los recursos que dispone la universidad (conferencias, actividades, apoyo de

bienestar, entre otros). Se realizará una matriz por competencia.

La matriz resultante contemplará:

1. Descripción de la competencia que se pretende evaluar.

2. Tipo de evaluación y dimensión de la evaluación: (Tobón, 2009) “tipo de evaluación que

se va a llevar a cabo con la matriz:

Evaluación de diagnóstico: se hace al inicio

Evaluación formativa: se hace durante todo el módulo y no implica acreditación de la

competencia

Evaluación de acreditación o de promoción: se hace durante todo el módulo y al final

para acreditar las competencias de los estudiantes en un determinado nivel.

Evaluación de certificación: la hace un centro especializado en certificación de

competencias.

- En la dimensión se especifica si esta va a ser en forma de:

Autoevaluación (evaluación del propio desempeño por parte del estudiante).

Coevaluación (evaluación del desempeño de los demás, por parte de los estudiantes).

Heteroevaluación (evaluación del desempeño del estudiante por parte de un agente

externo, por ejemplo el profesor, una institución)”

3. Criterios: Son las pautas, parámetros o criterios que dan cuenta de la competencia y

posibilitan valorarla acorde con los retos del contexto social, laboral, profesional,

investigativo y/o disciplinar actuales y futuros. Los criterios de desempeño posibilitan

determinar cuándo la persona es idónea en determinadas áreas (Tobón, 2009).

4. Herramientas para el cumplimiento: Son elementos que ayudan al cumplimiento de los

criterios y permiten el desarrollo de la competencia, los criterios se dividen en asignaturas

(aquellas que contribuyen al desarrollo de la competencia), Actividades Universitarias y

Otros; estas dos últimas hacen referencia a todas aquellas actividades extracurriculares

que facilita la universidad para el desarrollo profesional. (cada una con una ponderación

individual para al final promediar una global).

5. Indicadores por nivel de dominio: (Cada una con una ponderación individual para al final

promediar una global).

Figura 3 Indicadores por nivel de dominio

Fuente: (Tobón, 2009)

6. Valoración.

7. Resultado Total de Ponderación

8. Estado Actual de la competencia

Tabla 2 Modelo matriz de análisis de competencias profesionales

MATRIZ DE ANÁLISIS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIA A

EVALUAR

TIPO DE

EVALUACIÓN Y

DIMENSIÓN DE LA

EVALUACIÓN.

Criterios

Herramientas para el Cumplimiento

Asignaturas Actividades

Universitarias Otros

Valoración Valoración Valoración

Valoración Total

INDICADORES POR NIVEL

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Valoración Valoración Valoración Valoración Valoración Total

PONDERACIÓN TOTAL

Estado Actual de la Competencia

Fuente: Autoras, 2016

La evaluación de las competencias se realizará mediante un análisis de

cumplimiento, en donde se ponderará la valoración de las diferentes variables a evaluar de la

siguiente manera:

Se evaluará de 1 a 10 cada variable en donde 1 indica un bajo nivel de cumplimiento y 10

un alto nivel de cumplimiento.

Los criterios representan el 50% de la calificación y se evaluará cada herramienta de

cumplimiento por criterio; seguido de una ponderación de resultados de acuerdo a las

herramientas, y al final se realizará una valoración total.

Los indicadores por nivel representan el otro 50% de la calificación y se evaluará de la

misma manera que los criterios.

La ponderación total se realizará con un promedio de resultados entre los criterios y los

indicadores por nivel, según el resultado se determinará si la competencia cumple o no

cumple con las expectativas. Dicha calificación se determinará de la siguiente manera:

- 1 a 3.9: La competencia no cumple las expectativas.

- 4 a 6.9: La competencia cumple las expectativas parcialmente.

- 7 a 10: La competencia cumple totalmente las expectativas.

Se realizará un análisis general del estado actual de la competencia según la ponderación

total.

Para determinar un análisis total del cumplimiento de las competencias se realiza un

resumen de ponderaciones (Tabla 3) en donde se puede evidenciar que las competencias se

cumplen parcialmente, en tal medida que se desarrollan conceptos y teorías básicas que permiten

a los futuros profesionales Administradores Ambientales resolver problemáticas básicas actuales,

pero que los limitan en manera práctica debido a diferentes falencias que se presentan en la parte

administrativa del proyecto y la facultad como tal para que se generen habilidades y capacidades

que se desarrollen más allá del aula de clases.

Tabla 3 Resumen evaluación de las competencias

COMPETENCIA PONDERACIÓN

FINAL ESTADO DE LA COMPETENCIA

Formular, desarrollar y

ejecutar proyectos

empresariales que

involucren contextos

ambientales,

promoviendo la

participación

comunitaria y el

desarrollo humano

sostenible.

8.48

La competencia cumple totalmente las expectativas,

los espacios académicos permiten el desarrollo de

proyectos y proporcionan al estudiante parámetros que

les permite a los estudiantes abarcar temáticas

ambientales y cuentan con una aplicación práctica que

apoya en su totalidad al estudiante a ejercer su

autonomía en estos procesos; sin embargo se encuentra

deficiencia en el apoyo por parte del proyecto y la

facultad para el desarrollo de los mismos.

Proponer, planear,

diseñar, organizar,

gestionar, ejecutar y

hacer seguimiento

interdisciplinario y

transdisciplinario a

planes, programas y

proyectos en relación

con las variables

ambientales.

8.85

La competencia cumple totalmente con las

expectativas debido a que los programas académicos

permiten al estudiante proponer, planear, diseñar,

organizar, gestionar, ejecutar y hacer seguimiento

interdisciplinario y transdisciplinario a planes,

programas y proyectos en relación con las variables

ambientales, y las diferentes actividades que plantea la

facultad y el proyecto curricular permiten una

interrelación con el medio externo que facilitan al

estudiante adaptarse y conocer las condiciones reales

de las problemáticas ambientales.

Dirigir y liderar la

gestión ambiental

institucional de los

sectores público y

privado.

7.27

La competencia cumple totalmente con las

expectativas, las asignaturas que proporcionan a los

estudiantes los conocimientos para realizar la gestión

ambiental institucional en los sectores público y

privado tienen un apoyo básico que permite el

cumplimiento de la competencia. Sin embargo faltan

herramientas que permitan el desarrollo de las

capacidades del profesional; se encuentran deficiencias

en procesos prácticos y académicos que faciliten al

estudiante resolver problemáticas y realizar diversas

actividades que desarrollen la gestión ambiental en los

diferentes sectores.

Elaborar e implementar

modelos económicos-

ambientales-

administrativos

orientados hacia la

gestión ambiental.

4.4

La competencia cumple las expectativas parcialmente,

debido a que los procesos académicos no cumplen a

cabalidad los objetivos planteados en los syllabus y la

falta de herramientas no facilitan el cumplimiento y

desarrollo de modelos económicos-ambientales-

administrativos orientados hacia la gestión ambiental.

Si bien los procesos académicos permiten el desarrollo

de conceptos y teorías básicas que ayudan a

complementar el proceso de la competencia, falta

profundización y desarrollo de actividades prácticas

que permitan un desenvolvimiento autónomo

profesional.

Generar estrategias que

permitan administrar la

planificación integral

del territorio hacia la

competitividad, la

sostenibilidad y la

equidad social.

7.37

La competencia cumple totalmente las expectativas,

gracias al apoyo docente en los procesos académicos y

en actividades extracurriculares, esto permite al

estudiante realizar una profundización en temáticas

reales acerca de la planificación integral del territorio,

sin embargo la falta de apoyo curricular para el

desarrollo de la competencia genera déficits que

impiden que los estudiantes desarrollen

autónomamente proyectos y que la competencia se

cumpla a cabalidad.

Facilitar procesos de

participación ciudadana

para la solución de

problemas ambientales

6.75

La competencia cumple las expectativas parcialmente,

debido a que los procesos académicos no cumplen a

cabalidad los objetivos planteados en los syllabus para

el desarrollo de la competencia y la falta de

herramientas no facilita una interacción adecuada con

la sociedad para que los estudiantes entiendan y

comprendan la importancia de la participación social

en la solución de problemáticas ambientales. Si bien

los procesos académicos permiten el desarrollo de

conceptos y teorías básicas que ayudan a

complementar el proceso de la competencia, falta

profundización y desarrollo de actividades prácticas

que permitan desarrollar un adecuado perfil

profesional

TOTAL 7.18 Fuente: Autoras, 2016

4.1. Análisis de la Competencia 1: Formular, desarrollar y ejecutar proyectos empresariales que involucren contextos

ambientales, promoviendo la participación comunitaria y el desarrollo humano sostenible

Tabla 4 Matriz de análisis, Competencia 1


COMPETENCIA

A EVALUAR

Formular, desarrollar y ejecutar proyectos

empresariales que involucren contextos

ambientales, promoviendo la participación

comunitaria y el desarrollo humano

sostenible.

TIPO DE

EVALUACIÓN Y

DIMENSIÓN DE LA

EVALUACIÓN.

Evaluación formativa en la dimensión de

autoevaluación.

Criterios

Los estudiantes en su proceso

académico formulan proyectos

sociales, que involucren contextos

ambientales que promuevan el

desarrollo humano sostenible.


Asignaturas Actividades Universitarias Otros

Organización

Comunitaria, Sociedad y

Ambiente, Costos y

Presupuestos, Educación

Ambiental, Desarrollo

Sustentable

Salidas de campo, Semana

Ambiental, Semilleros de

Investigación, Monitorias,

Horas atención docente,

Aulas virtuales.

Programas de bienestar

institucional, proyectos de

extensión, Charlas y

conferencias de tipo

ambiental y sostenibilidad,

Día del Administrador

Ambiental.

Valoración 7.6 Valoración 9 Valoración 7 Valoración 7


académico desarrollan proyectos




Organización


Ambiente, Costos y

Presupuestos, Factores de

Riesgo Ambiental en

Salud pública,

Producción Limpia.





Aulas virtuales.







Ambiental.

Valoración 8 Valoración 10 Valoración 7 Valoración 7


académico ejecutan proyectos

Organización









Ambiente, Costos y

Presupuestos, Factores de

Riesgo Ambiental en

Salud Pública,

Vulnerabilidad y

Riesgos, Gestión de

Inocuidad.



Aulas virtuales.





Ambiental.


Valoración Total 7.96


Nivel I: Inicial Nivel II: Básico. Nivel III: Autónomo Nivel IV: Estratégico

Se da al estudiante

parámetros básicos para

desarrollar las actividades

pertinentes a la formulación

desarrollo y ejecución de

proyectos con enfoque

ambiental.

Se plantean problemas

actuales, y el estudiante

posee conocimientos

técnicos para iniciar a

aplicar y desarrollar los

proyectos.

Hay argumentación científica y

autonomía en el desarrollo del

proyecto. Y los estudiantes

empiezan a dar solución a

problemas importancia social y

ambiental actual.

Con base en la formación alcanzada se

estipulan recomendaciones y

conclusiones de alta calidad, que en el

desarrollo del proyecto ha permitido al

estudiante analizar para enfocar y

desarrollar un cambio ambiental y

social significativo.


Valoración Total. 9

PONDERACIÓN TOTAL 8.48

Estado Actual

de la

Competencia

La ponderación total obtenida arroja un resultado de 8.48 lo que indica que la competencia profesional cumple

totalmente las expectativas, los espacios académicos permiten el desarrollo de proyectos y proporcionan al estudiante

parámetros que les permite a los estudiantes abarcar temáticas ambientales y cuentan con una aplicación práctica que

apoya en su totalidad al estudiante a ejercer su autonomía en estos procesos; sin embargo se encuentra deficiencia en

el apoyo por parte del proyecto y la facultad para el desarrollo de los mismos. Fuente: Autoras, 2016

4.2. Análisis de la Competencia 2: Proponer, Planear, Diseñar, Organizar, Gestionar, Ejecutar y hacer seguimiento

interdisciplinario y transdisciplinario a planes, programas y proyectos en relación con las variables ambientales



COMPETENCIA

A EVALUAR

Proponer, planear, diseñar, organizar,

gestionar, ejecutar y hacer seguimiento

interdisciplinario y transdisciplinario a

planes, programas y proyectos en relación

con las variables ambientales.

TIPO DE

EVALUACIÓN Y

DIMENSIÓN DE LA

EVALUACIÓN.

Evaluación de acreditación en la

dimensión de heteroevaluación.

Criterios

Los estudiantes proponen, planean

diseñan y organizan planes

programas y proyectos en relación




Sociedad y Ambiente,

Costos y Presupuestos,

Problemas y Alternativas

Ambientales, Factores de

Riesgo Ambiental en

Salud Pública, Gestión

de Inocuidad, Producción

Limpia Gestión

Ambiental, Calidad

Ambiental.





Aulas virtuales.







Ambiental.


Los estudiantes gestionan, ejecutan

y hacen seguimiento

interdisciplinario y

transdisciplinario a planes,

programas y proyectos en relación



Costos y Presupuestos,

Problemas y Alternativas

Ambientales, Factores de

Riesgo, Gestión de

Inocuidad, Gestión

Ambiental, Calidad

Ambiental,

Administración de





Aulas virtuales.







Ambiental.

Recursos naturales.





Los estudiantes se interesan

por las problemáticas

ambientales actuales y

plantean proyectos que

permitan su posible solución.

Se plantean problemas

actuales por parte del cuerpo

docente en las áreas

pertinentes, y el estudiante

posee conocimientos

técnicos para iniciar a

aplicar y desarrollar los

proyectos.

Los estudiantes orientan su

proyecto de manera autónoma

bajo una argumentación

científica Y los estudiantes

empiezan a dar solución a

problemas ambientales actuales.

Se genera un compromiso socio-

ambiental por parte del estudiante y se

estipulan recomendaciones y

conclusiones de manera estratégica con

el fin de que se implementen altos

niveles de impacto en la realidad.


Valoración Total. 9.25


Estado Actual

de la

Competencia

La ponderación total obtenida arroja un resultado de 8.85, lo cual indica que la competencia cumple totalmente con

las expectativas debido a que los programas académicos permiten al estudiante proponer, planear, diseñar, organizar,

gestionar, ejecutar y hacer seguimiento interdisciplinario y transdisciplinario a planes, programas y proyectos en

relación con las variables ambientales, y las diferentes actividades que plantea la facultad y el proyecto curricular

permiten una interrelación con el medio externo que facilitan al estudiante adaptarse y conocer las condiciones reales

de las problemáticas ambientales. Fuente: Autoras, 2016

4.3. Análisis de la Competencia 3: Dirigir y liderar la gestión ambiental institucional de los sectores público y privado



COMPETENCIA

A EVALUAR

Dirigir y liderar la gestión ambiental

institucional de los sectores público y

privado.

TIPO DE

EVALUACIÓN Y

DIMENSIÓN DE LA

EVALUACIÓN.


dimensión de coevaluación.

Criterios

Los estudiantes dirigen y lideran la

gestión ambiental institucional en

los sectores público y privado



Administración

Financiera, Costos y

Presupuestos,

Legislación y Política

Ambiental,

Administración pública

Ambiental, Formulación

y Evaluación de

Proyectos, Gestión

Ambiental, Negociación

Consultoría e

interventoría de

proyectos.





Aulas virtuales.







Ambiental.





Los estudiantes reciben la

información básica por parte

del docente para poder tener

una noción elemental de la

Los estudiantes entienden

los conceptos básicos que

permiten realizar una

adecuada gestión ambiental

Los conocimientos alcanzados

por el estudiante permiten que se

genere autonomía en el proceso

y se realicen proyectos

Los estudiantes con su proceso

académico están en las condiciones de

plantear estrategias para implementar

en los procesos de gestión ambiental

gestión ambiental en los

sectores público y privado.

y les permiten realizar un

adecuado cumplimiento de

actividades.

relacionados con la gestión

ambiental en los sectores público

y privado.

desarrollados en los sectores público y

privado.




Estado Actual

de la

Competencia

La ponderación total de la competencia arroja un resultado de 7.27 lo cual indica que la competencia cumple

totalmente con las expectativas, las asignaturas que proporcionan a los estudiantes los conocimientos para realizar la

gestión ambiental institucional en los sectores público y privado tienen un apoyo básico que permite el cumplimiento

de la competencia. Sin embargo faltan herramientas que permitan el desarrollo de las capacidades del profesional; se

encuentran deficiencias en procesos prácticos y académicos que faciliten al estudiante resolver problemáticas y

realizar diversas actividades que desarrollen la gestión ambiental en los diferentes sectores. Fuente: Autoras, 2016

4.4. Análisis de la Competencia 4: Elaborar e implementar modelos económicos-ambientales-administrativos orientados hacia

la gestión ambiental



COMPETENCIA

A EVALUAR

Elaborar e implementar modelos

económicos-ambientales-administrativos

orientados hacia la gestión ambiental.

TIPO DE

EVALUACIÓN Y

DIMENSIÓN DE LA

EVALUACIÓN.


dimensión de coevaluación y

Heteroevaluación.

Criterios

Los estudiantes elaboran e

implementan modelos económicos-

ambientales-administrativos

orientados hacia la gestión

ambiental.



Administración

Financiera, Costos y

Presupuestos, Modelos y

Técnicas de Gerencia,

Economía Ambiental,

Formulación y

Evaluación de Proyectos,

Gestión Ambiental,

Negociación Consultoría

e interventoría de

proyectos.





Aulas virtuales.







Ambiental.





Los estudiantes reciben la

información básica por parte

del docente para poder tener

una noción básica de la

gestión ambiental

implementando modelos

económicos, ambientales y

administrativos.

Los estudiantes entienden

los conceptos básicos que

permiten realizar una

adecuada gestión ambiental

y les permiten realizar una

adecuada implementación

de modelos económicos,

ambientales y

administrativos.

Los conocimientos alcanzados

por el estudiante permiten que se

resuelvan problemas

autónomamente teniendo en

cuenta modelos económicos,

ambientales y administrativos y

que se orienten a una adecuada

gestión ambiental.

Los estudiantes con su proceso

académico están en las condiciones de

implementar modelos económicos,

ambientales y administrativos en los

procesos de gestión ambiental en donde

se generen estrategias que permitan un

cambio en la realidad.




Estado Actual

de la

Competencia

La ponderación final del análisis de la competencia arroja un resultado de 4.4 lo cual indica que la competencia

cumple las expectativas parcialmente, debido a que los procesos académicos no cumplen a cabalidad los objetivos

planteados en los syllabus y la falta de herramientas no facilitan el cumplimiento y desarrollo de modelos

económicos-ambientales-administrativos orientados hacia la gestión ambiental. Si bien los procesos académicos

permiten el desarrollo de conceptos y teorías básicas que ayudan a complementar el proceso de la competencia, falta

profundización y desarrollo de actividades prácticas que permitan un desenvolvimiento autónomo profesional. Fuente: Autoras, 2016

4.5.Competencia 5: Generar estrategias que permitan administrar la planificación integral del territorio hacia la

competitividad, la sostenibilidad y la equidad social



COMPETENCIA

A EVALUAR

Generar estrategias que permitan administrar

la planificación integral del territorio hacia

la competitividad, la sostenibilidad y la

equidad social.

TIPO DE

EVALUACIÓN Y

DIMENSIÓN DE LA

EVALUACIÓN.



Criterios


académico generan estrategias que

les permitan administrar la

planificación integral del territorio

hacia la competitividad, la

sostenibilidad y la equidad social.




Sistemas de información

Geográfica, Legislación

y Política Ambiental,

Desarrollo sustentable,

Vulnerabilidad y

Riesgos, Planificación

ambiental y territorial,

Ética ambiental,

Administración de

Recursos Naturales.





Aulas virtuales.







Ambiental.


Valoración Total 7



Los estudiantes tienen un

desempaño básico y

operativo en cuanto a la

planificación integral del

territorio teniendo en cuenta

nociones sobre la realidad y

la sostenibilidad.

Los estudiantes tienen

conceptos básicos que les

permite resolver problemas

administrativos en cuanto la

planificación territorial,

sostenibilidad y equidad

social.

Los estudiantes pueden generar

proyectos que les permiten

resolver y administrar la

administración del territorio,

enfocándose en la sostenibilidad

y la equidad social, de una

manera autónoma y con base a

una argumentación teórico-

científica previamente adquirida.

El progreso del estudiante le permite

desarrollar estrategias que cambien la

realidad, comprometiéndose en dar

solución a los problemas de gran

impacto en la sociedad y que estén

relacionados con lograr una mayor

sostenibilidad y la equidad social.




Estado Actual

de la

Competencia


cumple totalmente las expectativas, gracias al apoyo docente en los procesos académicos y en actividades

extracurriculares, esto permite al estudiante realizar una profundización en temáticas reales acerca de la planificación

integral del territorio, sin embargo la falta de apoyo curricular para el desarrollo de la competencia genera déficits que

impiden que los estudiantes desarrollen autónomamente proyectos y que la competencia se cumpla a cabalidad. Fuente: Autoras, 2016

4.6. Análisis de la Competencia 6: Facilitar procesos de participación ciudadana para la solución de problemas ambientales



COMPETENCIA

A EVALUAR

Facilitar procesos de participación

ciudadana para la solución de problemas

ambientales

TIPO DE

EVALUACIÓN Y

DIMENSIÓN DE LA

EVALUACIÓN.



Criterios


académico realizan proyectos

donde tienen en cuenta la

participación ciudadana para dar

solución a problemáticas

ambientales.



Cátedra de democracia y

ciudadanía, Sociedad y

Ambiente, Organización

Comunitaria, Problemas

y alternativas

Ambientales,

Administración pública

Ambiental,

Vulnerabilidad y

Riesgos.





Aulas virtuales.







Ambiental.


Valoración Total 7



Los estudiantes comprenden

conceptos básicos que les

permite comprender la

importancia de la inclusión

de la sociedad en los

problemas ambientales

actuales.

Los estudiantes tienen un

desempaño básico y

operativo que les permite

iniciar proyectos que tengan

un enfoque social e

involucre a participación de

la sociedad para resolver

problemáticas ambientales.

Los estudiantes pueden generar

proyectos que les permiten

resolver problemas ambientales,

de una manera autónoma

involucrando a la sociedad en

todos sus procesos para dar

solución a temáticas que afecten

e interesen a la ciudadanía.

El progreso del estudiante le permite

desarrollar estrategias que cambien la

realidad ambiental actual, enfocándose

en las necesidades sociales y

ciudadanas.


Valoración Total.6.5


Estado Actual

de la

Competencia


cumple las expectativas parcialmente, debido a que los procesos académicos no cumplen a cabalidad los objetivos

planteados en los syllabus para el desarrollo de la competencia y la falta de herramientas no facilita una interacción

adecuada con la sociedad para que los estudiantes entiendan y comprendan la importancia de la participación social

en la solución de problemáticas ambientales. Si bien los procesos académicos permiten el desarrollo de conceptos y

teorías básicas que ayudan a complementar el proceso de la competencia, falta profundización y desarrollo de

actividades prácticas que permitan desarrollar un adecuado perfil profesional Fuente: Autoras, 2016

5. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS DEL

EJERCICIO Y DE LA CULTURA DE LA PROFESIÓN.

El interés en torno a la formación y certificación con base en competencias laborales

ha crecido desde hace varios años en América Latina. De hecho, ya antes del advenimiento del

modelo de competencia laboral se promovían (Iowa, 1998) proyectos regionales sobre la

certificación ocupacional, orientados hacia el reconocimiento formal de las capacidades

laborales, independientemente de la forma como se adquirieron.

No son pocos los autores que sobre el tema de las competencias laborales escriben

por estos días, y gran parte de ellos coincide en opinar que las mismas constituyen una nueva

alternativa para incrementar el rendimiento laboral y la motivación (Agudelo, 1998), entre otros

aspectos, lo cual sin duda constituye la finalidad de la aplicación de este modelo (Gestión por

Competencias).

Los cambios que hoy se producen en el entorno empresarial, caracterizados por la

globalización de la economía, y la continua introducción de las nuevas tecnologías en los

procesos de producción y administración en las organizaciones, han provocado a su vez, cambios

en las estructuras al interior de las mismas, que conserva la tendencia al aplanamiento de

estructuras y a la constante evolución de los puestos de trabajo, lo cual hace difícil mantener la

estabilidad de los mismos. (Agudelo S. , 1993)

Esta nueva realidad también ha modificado el contrato entre las organizaciones y sus

miembros, basándose ahora en el desarrollo profesional de los empleados y en la búsqueda, por

parte de dichas organizaciones, de nuevas formas para potenciar al máximo las competencias de

su personal. Para dar respuesta a este gran reto, muchas empresas han optado por la aplicación de

un Sistema de Competencias Laborales (Alexim & Lopes, 2003), como una alternativa para

impulsar la formación y la educación, en una dirección que logre un mejor equilibrio entre las

necesidades de las organizaciones y sus miembros. (VALENCIA, 2005)

5.1.Nuevas tendencias de los sistemas y mercados de trabajo y retos para la formación

profesional

5.1.1. Contexto actual de la economía

En el análisis de la realidad económica se desarrolla ahora una visión integral, una

aproximación multidisciplinaria que, presenta nuevas características, que considera:

Los avances hacia los enfoques sistémicos de carácter integrador en el campo del

conocimiento.

La presencia de diversos actores que responden a múltiples motivaciones y perspectivas.

El surgimiento de nuevas profesiones y ocupaciones.

El importante peso relativo de diversas actividades y la articulación de las pequeñas y

microempresas.

El avance de las tele-comunicaciones y de los medios de información.

La búsqueda del autoempleo y las formas alternativas de trabajo como respuesta a la

situación económica que se experimenta; que tiene presente una orientación solidaria.

Los avances tecnológicos aplicados a las necesidades productivas, de comunicación o

información.

La tendencia hacia sistemas productivos más flexibles y pequeños, pero de gran

interacción y complejidad.

La mayor interacción de los agentes sociales, a todo nivel.

Estos cambios han introducido modificaciones profundas en la dinámica de los

sistemas y mercados de trabajo, en la organización y gestión de las unidades productivas y en el

perfil de la demanda de capacidades humanas.

La evolución de los contenidos del trabajo ha modificado profundamente, a su vez, la

visión y los contenidos de la capacitación laboral, bajo nuevas formas que se diferencian por

sectores profesionales, zonas geográficas, ramas de ocupación, entre otros.

Asimismo, ha evidenciado que una de las características principales del mundo del

trabajo actualmente es el gran dinamismo laboral, es decir la posibilidad de que los trabajadores

cambien de empleo no solo transitar de una a otra empresa, sino desempeñándose en diferentes

áreas dentro de una misma familia ocupacional.

Para considerar la nueva faz del mundo laboral, es necesario tener presente que al

trabajador ya no le basta un limitado conjunto de conocimientos y habilidades prácticas

relacionados con el desarrollo de una ocupación determinada. Hoy es necesario construir nuevos

perfiles para el desempeño laboral que, además de una serie de competencias por desarrollar,

deben considerar:

Capacidad de valorarse como persona con derechos y responsabilidades y, en ese mismo

sentido, valorar e incorporar a los demás en este ejercicio de sana convivencia social.

No sólo la cualidad de aprender a aprender, sino también la de estar dispuesto a dejar

ideas y conocimientos en respuesta a nuevas realidades y retos.

Mayor comprensión de la actividad productiva en su conjunto y del entorno en que ésta

se realiza, más allá del simple puesto de trabajo.

Capacidad de comunicación y de trabajo en equipo.

Capacidad para comprender problemas, tomar decisiones autónomas con base en

información limitada

Actitud positiva hacia el cambio, en razón de los permanentes desafíos que generan las

condiciones del entorno.

5.1.2. Competencial Laboral

El estudio de las competencias ocupa hoy un espacio de primer orden y es

considerado por diversas instituciones y autores, lo que ha permitido conocer determinadas

tendencias en su tratamiento, definición y clasificaciones. Evaluar las competencias supone más

que emitir un juicio de valor ante un problema o necesidad en las labores que llevan a cabo los

profesionales, esto incluye la verificación de sus actitudes, aptitudes, habilidades, conocimiento

técnico y científico en los entornos que interactúan contantemente.

Para el Administrador Ambiental, es de gran importancia conocer y evaluar las

competencias laborales visto desde el cumplimiento de la visión y misión de la carrera ya

mencionada, en cuanto el apoyo a las comunidades a través de la gestión ambiental, la

administración pública y/o privada y la mitigación de los impactos generados por las diversas

actividades económicas que dan lugar al desarrollo de la nación. Para hacer que la labor del

Administrador Ambiental tenga características especiales frente a otras carreras afines al medio

ambiente.

El profesional en Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco

José de Caldas, se constituye en líder y dirigente administrativo con criterios de equidad entre lo

ético, profesional y lo social, capaz de desempeñarse exitosamente en una gran variedad de

cargos de cualquier institución gubernamental o del sector productivo relacionado con la variable

ambiental, tanto a nivel regional, como nacional e internacional. A partir de la situación laboral

que hoy vive no solo nuestro país sino también gran parte del mundo y con la modernización

encaminada a la globalización, el Administrador Ambiental también estará en capacidad de:


Organizar y dirigir la articulación de un Sistema de Gestión

Desempeñarse como Administrador de Empresas de Servicios Públicos.

Desempeñarse como Director Ambiental de organizaciones de los sectores público y

privado.

Organizar, ejecutar o supervisar estudios ambientales.

Determinar la pertinencia de tecnologías apropiadas.

Organizar, consolidar y supervisar programas de vigilancia y control de las medidas

ambientales.

Intervenir en estudios y realizar los trámites jurídicos e institucionales requeridos en las

concesiones, permisos y licencias ambientales.

Participar o revisar estudios de costo - beneficio por la contaminación generada en el

sector productivo vs. Las variables de desempeño ambiental, productividad y

competitividad.

Administrar y/o participar en el diseño, implementación y cumplimiento de Planes de

Ordenamiento Territorial.

Planear, diseñar y ejecutar Proyectos Ambientales.

Organizar y consolidar herramientas gerenciales, legales y financieras para el

mejoramiento de la calidad ambiental de los procesos de producción, actividades y

servicios.

Organizar y consolidar la gestión comunitaria y participación ciudadana en las

organizaciones comunitarias, en la búsqueda de soluciones ambientales.

Planear, dirigir y controlar las acciones ambientales requeridas para afrontar situaciones

de prevención y atención de desastres.

Figura 4 Administrador ambiental Como Profesional.

Fuente: (Rey Galindo, 2013)

Para tener clara una evaluación de las competencias laborales específicas es

necesario evaluar las competencias ocupacionales del administrador ambiental, las cuales se

mencionaran a continuación, mediante un cuadro en donde se clasifica las áreas en las cuales

puede desempeñarse (estas están desglosadas por asignatura):

Básicas Ciencias

Ambientales

Económica y

administrativa Social Complementarias

Calculo

Diferencial

Fundamentos de

Ecología

Administración

General

Sociedad y

Ambiente

Catedra Francisco

José de Caldas

Fundamentos de

Química

Química

Ambiental Contabilidad

Organización

Comunitaria

Catedra Democracia

y Ciudadanía

Comunicación

Oral y Escrita

Procesos

Biológicos Matemática Básica

Sistemas de

Información

Geográfica

Introducción a la

Adm Amb

Problemas y

Alternativas

Ambientales

Administración

Financiera Salud Ocupacional

Calculo Integral Educación

Ambiental Economía

Legislación Laboral y

Comercial

Física Mecánica

Factores de Riesgo

Ambiental en

Salud Publica

Administración

Publica Ambiental

Investigación de

Mercados

Estadística

Descriptiva

Legislación y

Política Ambiental

Desarrollo

Organizacional

Metodología de la

Investigación

Estadística

Inferencial

Economía

Ambiental

Costos y

presupuestos Ética Ambiental

Vulnerabilidad y

Riesgos

Modelos y

Técnicas de

Gerencia

Trabajo de Grado

Gestión de

Inocuidad

Formulación y

Evaluación de

Proyectos

Desarrollo

Sustentable

Negociación,

Consultoría e

Interventoría de

Proyectos

Gestión Ambiental

Planificación

Ambiental

Territorial

Producción Limpia

Administración de

Recursos Naturales

Calidad Ambiental

Figura 5 Competencias Ocupacionales

5.1.3. Clasificación de las competencias

Éstas pueden clasificarse en genéricas y específicas. Las primeras referidas a un

conjunto o grupo de actividades y las segundas destinadas a funciones o tareas específicas.

Dicho de otra manera, las primeras se refieren a aquellos atributos o rasgos

distintivos que requiere un trabajador excepcional en un puesto determinado. Estas incluyen

conocimientos, habilidades, o actitudes específicas, necesarias para desempeñar una tarea

concreta. Las segundas son aquellos comportamientos observables y habituales que posibilitan el

éxito de una persona en su función directiva. Estas, aunque se consideran genéricas, según los

autores, y aunque una empresa pueda enfatizar más en una que en otra, pueden estudiarse de

manera conjunta a partir del análisis de la función directiva. (VALENCIA, 2005)

Para el desarrollo de estas competencias se planteó una “Ficha de Competencia” para

la posterior evaluación de las competencias específicas de los estudiantes de Administración

ambiental. La cual consta de tres partes: (Garcia, 2009)

1. En que consiste

Denominación

Definición de la competencia a evaluar

Descripción de la competencia

Competencias que se relacionan

2. Que se fomenta

Actividades formativas en las que se desarrolla el estudiante

3. Evaluación

Indicadores de nivel alcanzado (Que se evaluara)

Procedimiento de Evaluación (Como se va a evaluar)

Instrumentos de Evaluación (Con que se va a evaluar)

Tabla 10 Evaluación de Competencias

Denominación de la competencia:

Denominación

consensuada Acordada por los docentes o equipo evaluador

Denominaciones

alternativas

Definición de la Competencia

Definición Tomada de una referencia bibliográfica

Descripción ¿Qué se puede

decir a cerca de la

competencia?

Ítems que describan la competencia y que será evaluado

Requisitos de la

Competencia ¿Qué se necesita para su desarrollo?

Otras Competencias Cuales se derivan de la competencia a evaluar

Desarrollo de la Competencia:

Actividades Formativas

(Relación de actividades

que sirven para

desarrollarla)

Actividades concretas que sirven para el desarrollo de la

competencia a evaluar

Evaluación de la Competencias:

Indicadores del nivel

desarrollado

¿Qué se va a medir? Estos indicadores deben ser

específicos, medibles, alcanzables, relevantes y con un

tiempo definido

Procedimientos de

Evaluación

¿Cómo se va a medir? Pueden ser por observación,

experimentación o rendimiento, a través de interrogantes

Instrumentos de

Evaluación ¿Con que herramientas se va a medir?

Bibliografía Referencias para el desarrollo de la ficha

Tabla 11 Ficha técnica de Competencias Especificas

Fuente: (Garcia, 2009)

La evaluación en su sentido más amplio es aplicada en las diferentes aristas de la

vida profesional, laboral y educacional. En este caso se hace referencia a los aspectos

relacionados a la evaluación de las competencias laborales en el área ambiental y afines.

5.1.3.1.1. Básicas Generales

Tabla 12 Competencias Básicas Generales

Ciencias Básicas Generales

Denominación

consensuada Ciencias Básicas

Denominaciones

alternativas Áreas básicas en la formación integral de la administración Ambiental


Definición

Ciencia o investigación científica que lleva a cabo sin fines prácticos

inmediatos, sino con el fin de incrementar el conocimiento de los principios

fundamentales de la naturaleza.

Descripción ¿Qué se

puede decir a cerca

de la competencia?

Relación e integración de las diferentes disciplinas que participan en la

definición de Ciencias Ambientales.

Capacidad de resolución de problemas genéricos o característicos del área de

medio ambiente mediante la interpretación y análisis de datos, la emisión de

evaluaciones, juicios, reflexiones y diagnósticos, con la apropiada

consideración de los aspectos científicos, éticos o sociales.

Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta

Capacidad de toma de decisiones consecuente y la comunicación y

argumentación, oral y escrita, de posiciones y conclusiones bajo la

perspectiva de la sostenibilidad.

Capacidad para desenvolverse con seguridad en un laboratorio.

Adquirir el uso de herramientas matemáticas para la resolución de problemas

relacionados con el medio ambiente.

Conocimiento de hechos, teorías científicas y aplicaciones tecnológicas

Requisitos de la

Competencia

Para el desarrollo de esta competencia se requieren conceptos básicos que el

estudiante ha adquirido en su formación básica como bachiller académico

Otras Competencias Ciencias Ambientales y Económico - Administrativas


Actividades

Formativas

(Relación de

actividades que

sirven para

desarrollarla)

Cimentación de las bases para la comprensión analítica de conceptos básicos

como: el comportamiento de funciones, desigualdades, valor absoluto, las

nociones intuitivas del límite y continuidad, derivación y su aplicación

práctica en situaciones cotidianas de la naturaleza, que más adelante utilizará

el estudiante como herramienta analítica de modelamiento y solución en su

quehacer profesional.

Desarrollar habilidades y capacidades cognitivas, argumentativas y empíricas,

en áreas científicas y de investigación, aplicando los principios, leyes y teorías

de Fundamentos de Química, necesarios para comprender y dar soluciones a

problemáticas ambientales sobre la base del conocimiento y el aprendizaje,

generados a través del reconocimiento de las propiedades más importantes y

el impacto ambiental que generan los compuestos inorgánicos al integrarse a

un ambiente específico

Visualizar de manera general el rol del profesional ambiental en el país y las

opciones en que se desempeñará laboralmente; teniendo en cuenta los

aspectos ambientales, naturales, económicos y antrópicos entre otros, los

cuales son necesarios para aplicar los conocimientos en el manejo que el país

debe dar a sus recursos naturales

Toma de decisiones adecuadas en la orientación, análisis y dirección de

proyectos, programas y empresas

Proveer a los estudiante las herramientas básicas que les servirán de base

fundamental en el estudio del medio ambiente


Indicadores del

nivel desarrollado

Porcentaje de participación en el sector público-privado

Reconocimiento de la carrera dentro del campo de las ciencias básicas

Interdisciplinariedad en la ejecución de sus labores

Porcentaje de estudiantes egresados que se desempeñan en las ciencias

básicas

Procedimientos de

Evaluación

En el desarrollo de esta etapa el procedimiento será llevado a cabo a través de

observación y rendimiento, a través de interrogantes.

Análisis de las ventajas y desventajas en el campo laboral

Autoevaluación de los componentes que componen el grupo a evaluar

Instrumentos de

Evaluación

Perfiles Descriptivos

Encuestas, Test y/o Talleres

Guías de Observación y/o Seguimiento a Egresados

Bibliografía

(UAX, s.f.)

http://blogspotsowhat.blogspot.com.co/2009/11/ciencia-basica-y-ciencia-

aplicada.html

Syllabus 1°, 2°, 3° y 4° Semestre de Administración Ambiental


5.1.3.1.2. Ciencias Ambientales

Tabla 13 Competencias Ciencias Ambientales

Ciencias Ambientales

Denominación

consensuada Ciencias Ambientales

Denominaciones

alternativas Competencias Básicas Científicas del Medio, Gestión y Calidad Ambiental


Definición

“Rama del conocimiento científico que busca entender, de manera

interdisciplinaria, el funcionamiento del ambiente, las diversas formas en

que lo afectamos y las estrategias que podemos implementar para enfrentar

tales efectos”.


puede decir a cerca de

la competencia?

Análisis de la población como factor fundamental para una gestión

sostenible de los recursos.

Conocimientos e interpretación de la legislación ambiental básica sobre

suelos, agua, atmósfera, recursos naturales, conservación, urbanismo y

ordenación del territorio.

Conocimientos sobre economía ambiental

Valoración económica de los bienes, servicios y recursos ambientales.

Conocer los acuerdos, protocolos y directivas nacionales e internacionales.

Capacidad de análisis de las políticas ambientales.

Comprensión integradora de los paisajes naturales y humanizados y de la

interacción entre el medio natural y la sociedad.

Elaboración, implantación, coordinación y evaluación de planes de gestión

de residuos.

Diseño, elaboración y ejecución de evaluaciones de impacto ambiental y

de evaluaciones ambientales estratégicas.

Capacidad de desarrollar e implantar sistemas de gestión medioambiental.

Capacidad de diseñar, elaborar y ejecutar procedimientos de auditoría.

Capacidad de desarrollar e implantar sistemas de gestión de la calidad.

Conocimientos de toxicología ambiental y planificación de pruebas de

toxicidad.

Conocimiento y valoración de las tecnologías limpias y energías

renovables.

Conocimiento de los procesos relacionados con los riesgos naturales y

tecnológicos y elaboración de planes de mitigación y prevención de

riesgos.

Gestión de espacios naturales.

Analizar y evaluar los sistemas de explotación de los recursos naturales.

Conocer los procedimientos de planificación y ordenación integrada del

territorio.

Diseño y aplicación de indicadores de sostenibilidad y huella ecológica.

Elaboración, gestión, seguimiento y control de políticas, planes y

proyectos ambientales y territoriales.

Capacidad de realizar y aplicar balances de materia y energía a todo tipo

de procesos e instalaciones.

Requisitos de la

Competencia (Que se

espera)

Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o

vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen

demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la

resolución de problemas dentro de su área de estudio.

Desarrollar habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios

posteriores con un alto grado de autonomía.

Se espera que el estudiante pueda transmitir información, ideas, problemas

y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

Capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de

su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre

temas relevantes de índole social, científica o ética.

Otras Competencias N/A



(Relación de

actividades que sirven

para desarrollarla)

Análisis y la comprensión de los problemas y las potencialidades

ambientales locales, regionales y nacionales



desarrollado

Porcentaje de participación en el sector publico-privado

Reconocimiento de la carrera dentro del campo de las ciencias ambientales


Porcentaje de estudiantes egresados que se desempeñan en el área de las

ciencias ambientales

Procedimientos de

Evaluación

En el desarrollo de esta etapa el procedimiento será llevado acabo a través

de observación y rendimiento, a través de interrogantes.



Instrumentos de

Evaluación




Bibliografía (UAX, s.f.)

Syllabus 2° a 9° Semestre de Administración Ambiental


5.1.3.1.3. Económica y Administrativa

Tabla 14 Competencias Económico - Administrativas

Económica y administrativa

Denominación

consensuada Ciencias Económicas y administrativas

Denominaciones

alternativas Competencias Específicas en el área Administrativa, Económica y Jurídica


Definición

Disciplina que se encarga de realizar una gestión de los recursos (ya sean

materiales o humanos) en base a criterios científicos y orientada a

satisfacer un objetivo concreto.


puede decir a cerca de

la competencia?

Capacidad de identificar y valorar los costes ambientales (canon de

vertidos, ecotasas e instrumentos financieros para el control de la

contaminación).

Desarrollar un planeamiento estratégico, táctico y operativo

Evaluar el marco jurídico aplicado a la gestión empresarial publico y

privada

Requisitos de la

Competencia (Que se

espera)

Trabaja en forma efectiva bajo presión de tiempo

Entender los presupuestos, flujos de efectivo, informes financieros e

informes anuales y usar en forma regular esa información para tomar

decisiones

Asigna prioridades a las tareas y delega responsabilidad

Reconocer los desafíos administrativos de estrategias alternativas y

abordarlas

Llevar a cabo el trabajo gerencial de una organización basándose en los

recursos humanos, financieros, de información y materiales, y servir a

mercados que abarcan múltiples culturas

Permanecer informado de tenencias y eventos políticos, sociales y

económicos de todo el mundo.

Reconocer el impacto de los eventos globales en la organización



Actividades

Formativas (Relación

Ejercer el liderazgo para el logro y consecución de metas en la

organización

de actividades que

sirven para

desarrollarla)

evaluar y administrar proyectos empresariales en diferentes tipos de

organizaciones

Interpretar la información contable y la información financiera para la

toma de decisiones gerenciales

Detectar oportunidades para emprender nuevos negocios y/o desarrollar

nuevos productos.

Elaborar, evaluar y administrar proyectos empresariales en diferentes tipos

de organizaciones

Administrar y desarrollar el talento humano en la organización

Identificar aspectos éticos y culturales de impacto recíproco entre la

organización y el entorno social

Formular planes de marketing



desarrollado


Reconocimiento de la carrera dentro del campo de las ciencias

administrativas a partir de los egresados que se desempeñan en el campo

administrativo y/o empresarial


Porcentaje de estudiantes egresados que se desempeñan en el área

económico-administrativo

Procedimientos de

Evaluación





Instrumentos de

Evaluación




Bibliografía

http://www.tuningal.org/es/areas-tematicas/admin-empresas/competencias

(UAX, s.f.)

(Dan. Hillriegal, 2002)

http://definicion.de/administracion/#ixzz48jzLKvaw


5.1.3.1.4. Sociales

Tabla 15 Competencia Social

Social

Denominación

consensuada

Social

Denominaciones

alternativas

Ciencias Sociales


Definición Disciplina académica que estudia el origen y el desarrollo de la sociedad,

de las instituciones y de las relaciones e ideas que configuran la vida

social.


puede decir a cerca de la

competencia?

Aplicación de estrategias de participación pública y aprendizaje social.

Requisitos de la

Competencia (Que se

espera)

Vincular los aspectos fundamentales de la dinámica cultural, social y

natural del medio; espacios para las reflexiones éticas y estéticas ligadas a

la formación para el manejo del ambiente.

Otras Competencias Capacidad para construir procesos pedagógicos y didácticos acordes con

las necesidades del proyecto; capacidad investigativa, etc.




que sirven para

desarrollarla)

Generación de espacios de participación para implementar soluciones

acordes con las dinámicas naturales y socioculturales



desarrollado

Porcentaje de participación en el sector público-privado y ONG's


Porcentaje de estudiantes egresados que se desempeñan en labores

sociales

Procedimientos de

Evaluación

En el desarrollo de esta etapa el procedimiento será llevado acabo a

través de observación y rendimiento, a través de interrogantes.



Instrumentos de

Evaluación




Bibliografía http://www.ecured.cu/Ciencias_sociales

(UAX, s.f.)


5.1.3.1.5. Complementarias

Tabla 16 Competencias Complementarias

Complementarias

Denominación

consensuada Formación Complementaria

Denominaciones

alternativas N/A


Definición Lo que sirve para completar una cosa. Un complemento es una cosa,

cualidad o circunstancia que se añade a otra y la completa o mejora.


puede decir a cerca de la

competencia?

Capacidad de ejercer su profesión trabajando en equipo con colegas

Gestión integrada de salud, higiene y prevención de riesgos laborales.

Capacidad de componer bases cartográficas y de interpretar y representar

cartográficamente datos de elementos y procesos ambientales.

Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,

de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de

construcción y comunicación del conocimiento de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta

Requisitos de la

Competencia (Que se

espera)

Adquisición de conocimientos básicos sobre relaciones con la empresa y las

normas de prevención de riesgos ambientales y laborales.

Conocer, interpretar y aplicar los principios generales del Derecho y del

ordenamiento jurídico

Comprender adecuadamente los fenómenos políticos, sociales, económicos,

personales y psicológicos

Ser consciente de la dimensión ética de las profesiones jurídicas y de la

responsabilidad social

Capacidad para aplicar sus conocimientos de manera especialmente eficaz

en un área determinada de su profesión.

Capacidad de aprendizaje autónomo y autoevaluación.

Capacidad para usar la tecnología necesaria en la búsqueda de la

información relevante para el desempeño y actualización profesional.

Capacidad para integrar las evidencias experimentales encontradas en los

estudios de campo y laboratorio con los conocimientos teóricos.

Compromiso e implicación ética y personal.

Capacidad de análisis y síntesis de los trabajos realizados, así como

capacidad de comunicación mediante la presentación de informes

profesionales escritos y exposición oral de los mismos.





que sirven para

desarrollarla)

Reconocer los desafíos administrativos de estrategias alternativas y

abordarlas

Diseño de muestreos, tratamiento de datos e interpretación de resultados

estadísticos.

Manejo de Sistemas de Información Geográfica.

Manejar los principios fundamentales de la redacción cartográfica.

Capacidad de interpretación cualitativa y cuantitativa de datos.



desarrollado


Reconocimiento de la carrera dentro de las áreas de salud ocupacional y

planeación territorial


Porcentaje de estudiantes egresados que se desempeñan en el área de SG-

SST, SIG y rama legislativa

Procedimientos de

Evaluación





Instrumentos de

Evaluación




Bibliografía http://www.tuningal.org/es/areas-tematicas/derecho/competencias

(UAX, s.f.)


De igual manera se realiza una matriz FODA para analizar las falencias y

oportunidades de la carrera en cuanto a salidas en el mercado laboral. Para este análisis se realiza

la Matriz de evaluación de Factores Externos, así como Matriz de evaluación de Factores

Internos.

Tabla 17 Matriz MEFE

Matriz de Evaluación de Factor Externo

Factor Externo Clave Variable Ponderación Clasificación Resultado

Ponderado

Carencia en el reconocimiento de

la carrera como nueva rama de las

ciencias ambientales

Amenaza 0,14 2 0,28

Comprender y manejar los

recursos naturales dentro de un

marco de sostenibilidad

Oportunidad 0,08 4 0,32

Carencia de conocimiento en

materias dedicadas a la biología, la

geología, la flora y la fauna.

Amenaza 0,07 4 0,28

Gran competencia con carreras

afines como la Ingeniería

Ambiental

Amenaza 0,08 2 0,16

Dirigir los procesos de evaluación

de impacto ambiental y obtención

de licencias ambientales para las

actividades reglamentadas en la

ley, que permitan establecer los

efectos sobre el medio ambiente y

diseñar los planes de manejo que

sean necesarios


Pertinencia social Oportunidad 0,07 3 0,21

Desarrollo de habilidades

multidisciplinares Oportunidad 0,13 4 0,52

Comprensión y aplicación de los

sistemas de pensamiento Oportunidad 0,09 4 0,36

Formulación y gestión de

proyectos Oportunidad 0,1 3 0,3

Desempeñarse en varios campos

tanto administrativos como

ambientales


1 2,61


Tabla 18 Matriz MEFI

Matriz de Evaluación de Factor Interno

Factor Interno Clave Variable Ponderación Clasificación Resultado

Ponderado

Administrar programas de

manejo de áreas naturales

protegidas y vida silvestre

Debilidad 0,14 2 0,28

Implementación y dirección de

sistemas de gestión ambiental

empresarial, comunitaria,

investigación orientada a la

evaluación de impactos de

procesos y proyectos de

desarrollo socioeconómico

Fortaleza 0,16 4 0,64

Generar políticas para el

cuidado y la preservación del

medio ambiente

Debilidad 0,1 2 0,2

Desarrollo de tecnologías

limpias Debilidad 0,11 4 0,44

Oportunidades de negocio en

el campo de los recursos

naturales y de manejo del

medio ambiente


Aplicar nuevas estrategias y

enfoques en el tratamiento de

la gestión ambiental, a través

de un desarrollo sostenible que

haga compatible la capacidad

natural del medio ambiente

con el desarrollo económico.


Dirigir los procesos de

evaluación de impacto

ambiental y obtención de

licencias ambientales para las

actividades reglamentadas en

la ley, que permitan establecer

los efectos sobre el medio

ambiente y diseñar los planes

de manejo que sean necesario


No todos los egresados

pudieron ejercer con la Tarjeta

profesional que los avalara

como profesionales

Debilidad 0,12 1 0,12

1 2,44


6. EVALUACIÓN DE LOS ESPACIOS ACADÉMICOS EN LA DIMENSIÓN SOCIO-

HUMANÍSTICA.

Entre los principios orientadores del proyecto educativo de la FAMARENA se

encuentra la formación integral de ciudadanos(as), conocedores(as) de un área del saber,

conscientes de su noción de humanidad y sus dimensiones: espiritual, racional, afectiva y física;

la cual se define como “Formación orientada hacia la idoneidad profesional, consciencia de los

valores humanos y respeto por la otredad, así como también preparación mental para establecer

renovadas formas de intervención, relación e interacción frente a un mundo que se transforma e

incide en lo local” (Currículo, 2013).

En la Universidad Distrital, los syllabus se diseñan conforme las competencias

establecidas en el acuerdo 09 de 2006 del Consejo Académico, a saber: competencias básicas,

laborales y ciudadanas. Aunque, a nivel general, estas competencias están orientadas hacia la

Educación Secundaria y no hacia la Educación Superior, se sugiere que el Syllabus sea diseñado

con base en las Competencias Tuning-Europa, competencias que se han desarrollado en América

Latina (LANCHEROS, 2015)

6.1. Espacios Académicos destinados al fortalecimiento de la dimensión socio-humanística.

El proyecto curricular cuenta con amplio plan de estudios en donde se plantean 60

asignaturas distribuidas en Obligatorias Básicas, Obligatorias Complementarias, Electivas

Extrínsecas y Electivas Intrínsecas; las cuales suman un total de 160 créditos destinados a

ampliar los conocimientos del estudiante y formarlo íntegramente; bajo esta distribución se

encuentra un grupo de asignaturas que tienen como finalidad orientar la formación del

Administrador Ambiental en las dimensiones ética, estética, ambiental, filosófica, política y

social.

En cuanto a la oferta de espacios académicos que refuerzan los conocimientos del

estudiante y lo orienta a una formación integra bajo las dimensiones ética, estética, ambiental,

filosófica, política y social se encuentran, en el plan de estudios 11 asignaturas, una de ellas

(Cátedra de democracia y Ciudadanía) en el grupo de Obligatorias Complementarias y las otras

diez en el de Obligatorias Básicas, las cuales suman un total de 29 créditos académicos (Tabla

11.)

Tabla 19 Asignaturas del proyecto Administración Ambiental destinadas a orientar la

formación del estudiante en una dimensión ética, estética, ambiental, filosófica, política y social.

Asignatura No.

Créditos

Dimensiones

Ético Estético Ambiental Filosófico Político Social

Cátedra de

Democracia y

ciudadanía

1 x x

Sociedad y Medio

Ambiente 3 x x

Educación

Ambiental 2 x x x x

Administración

Pública Ambiental 3 x x x

Fundamentos de

Ecología 3 x x

Legislación

política Ambiental 3 x x x

Desarrollo

Sustentable 3 x x x x

Producción más

Limpia 3 x x x

Economía

Ambiental 3 x x

Ética Ambiental 2 x x x x x x

Administración de

los recursos

naturales

3 x x x

Total 5 4 9 1 5 9 Fuente: Autoras, 2016

Se puede evidenciar que el grupo de asignaturas orientadas a fortalecer los

conocimientos de los estudiantes en una dimensión socio-humanística, cumple en su mayoría con

cada una de las disciplinas, sin embargo se encuentran falencias en la parte filosófica, ya que, en

su mayoría, no cuentan con esta dimensión en su orientación, mientras que las dimensiones

ambiental y social son las de mayor enfoque en estas asignaturas.

6.2.Pertinencia de los espacios académicos

La pertinencia “es la capacidad de la institución y su programa para responder a

necesidades del medio. Necesidades a las que la institución o el programa no responden de

manera pasiva, sino proactiva. Proactividad entendida como la preocupación por transformar el

contexto en que se opera, en el marco de los valores que inspiran a la institución y la definen”

(Consejo Nacional de Acreditación CNA, 2013).

Para determinar el grado de pertinencia de las asignaturas que están destinadas a

ampliar la formación de los estudiantes hacia las dimensiones ética, estética, ambiental,

filosófica, política y social que conforme a su objetivo permiten al Administrador Ambiental de

la Universidad Distrital Francisco José de Caldas ampliar su formación en la dimensión socio-

humanística se realiza una selección de materias que concuerdan con este perfil; las cuales dan

un total de 17 asignaturas.

Entre esas asignaturas de encuentran:

Administración General.

Comunicación Oral y Escrita

Cátedra de democracia y ciudadanía.

Sociedad y Medio Ambiente.

Educación Ambiental.

Problemas y Alternativas Ambientales.

Administración Pública Ambiental.

Legislación Política Ambiental.

Desarrollo Sustentable.

Ética Ambiental.

Organización Comunitaria.

Fundamentos de Ecología.

Factores de Riesgo Ambiental en Salud pública.

Economía Ambiental.

Gestión Ambiental.

Producción Limpia.

Administración de los Recursos Naturales.

El proyecto Tuning Educational Structures in Europe, define la Competencia como

“Una combinación dinámica de atributos, en relación a procedimientos, habilidades, actitudes y

responsabilidades, que describen los encargados del aprendizaje de un programa educativo o lo

que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo (LANCHEROS,

2015).

La siguiente una lista de competencias genéricas presente en el Boletín informativo

Nº 13 de diciembre de 2009 del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, acordes con las

competencias Tuning para América Latina.

Tabla 20 Competencias Tuning para América Latina

Proceso de Aprendizaje Valores sociales

Contexto

tecnológico

internacional

Habilidades

interpersonales

1. Capacidad de

abstracción, análisis y

síntesis

2. Capacidad de aprender

y actualizarse

permanentemente

3. Conocimiento sobre el

área de estudio y la

profesión

4. Capacidad para

identificar, planear y

resolver problemas

5. Capacidad crítica y

autocrítica

6. Capacidad de

investigación

7. Habilidades para

buscar, procesar y

analizar información

procedente de diversas

fuentes

8. Capacidad de

comunicación oral y

escrita

9. Capacidad de aplicar

los conocimientos en la

práctica

10. Compromiso

con su medio

socio-cultural

11. Valoración y

respeto por la

diversidad y

multiculturalida

d

12. Responsabilida

d social y

compromiso

ciudadano.

13. Compromiso

con la

preservación

del medio

ambiente

14. Compromiso

ético

15. Capacidad

de

comunicació

n en un

segundo

idioma.

16. Habilidad

para trabajar

en contextos

internacional

es

17. Habilidades

en el uso de

las

tecnologías

de la

información

y de la

comunicació

n

18. Capacidad para

tomar decisiones

19. Habilidades

interpersonales

20. Capacidad de

motivar y conducir

hacia metas comunes

21. Capacidad de trabajo

en equipo

22. Capacidad para

organizar y planificar

el tiempo

23. Capacidad para

actuar en nuevas

situaciones

24. Capacidad creativa

25. Habilidad para

trabajar en forma

autónoma

26. Capacidad para

formular y gestionar

proyectos

27. Compromiso con la

calidad

Para saber si la formación profesional del programa orienta a los estudiantes hacia las

dimensiones éticas, estética, ambiental, filosófica, política y social, se realizará un análisis de las

asignaturas para evaluar si estas buscan la formación integral del estudiante, en coherencia con la

misión institucional y los objetivos del Programa; y del mismo modo el cumplimiento de los

valores sociales mencionados en la tabla anterior.

Para valorar el cumplimiento de la dimensión socio-humanística de cada asignatura

se determinará el grado en el que se encuentra: Muy alto, alto, medio o bajo.

Misión:

El Proyecto Curricular “Administración Ambiental” de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas es un programa académico encargado de

formar profesionales éticos y competentes, que dominen las temáticas ambientales y administrativas desde un enfoque sistémico, investigativo,

integral, interdisciplinario e innovador, mediante herramientas científicas, técnicas y estratégicas; reconociendo las tendencias regionales,

nacionales y globales, en busca del equilibrio entre las actividades humanas y el medio natural que las sustenta.

Tabla 21 Análisis de cumplimiento de asignaturas con enfoque socio-humanístico

Asignatura

Semestre

en que se

cursa

Objetivo de la Asignatura

Cumplimiento de la dimensión

socio-humanística

Muy Alto Alto Medio Bajo

Administración

General. 1

Desarrollar habilidades, competencias y destrezas

directivas, de tipo interpersonal y grupal, que le permitan

una acertada toma de decisiones en sus funciones

administrativas, en los grupos, en las organizaciones y en

las comunidades a partir del conocimiento de los marcos

teóricos con base en una visualización de la realidad de

las empresas en Colombia

X

Comunicación Oral

y Escrita 1

Familiarizar al estudiante con el uso de técnicas y

estrategias comunicativas, para hacer más efectiva la

comunicación oral y escrita, en su proyección profesional

y la sistematización de información, y divulgación sobre

contenidos prácticos, investigativos y científicos sobre

temas ambientales.

X

Cátedra de

democracia y

ciudadanía.

2

Conocer la significación actual de los conceptos:

Democracia – Ciudadanía, la relaciones existentes entre

ellos; por medio de la comprensión de la dialéctica entre

individuo y sociedad, los fenómenos sociales

determinantes en el ejercicio de la participación política;

con el fin de reflexionar y análisis desde diferentes puntos

de vista las dinámicas y las responsabilidades que tiene el

individuo como ciudadano en construcción de la

X

Asignatura

Semestre

en que se

cursa



socio-humanística


democracia, y motivar la participación consiente y el

compromiso social y político de los futuros profesionales.

Sociedad y Medio

Ambiente. 2

Analizar de forma integral la problemática ambiental

tanto a nivel mundial como Nacional y sus efectos en la

sociedad, para definir e identificar conceptualmente

aquellos problemas en los cuales el profesional de

administración ambiental puede ser partícipe en la

formulación de soluciones.

X

Educación

Ambiental. 4

Proporcionar a los estudiantes los elementos teóricos y

metodológicos para comprender la educación ambiental y

la comunicación como procesos de formación integral

para los individuos y las comunidades desde la visión

sistémica del ambiente (sociedad-naturaleza-cultura), y

desde allí elaborar y aplicar instrumentos de gestión-

educación-comunicación que permitan el desarrollo de

acciones educativas- comunicativas dentro de la

planeación y ejecución de proyectos educativos

ambientales.

X

Problemas y

Alternativas

Ambientales.

4

Determinar y analizar las diferentes presiones que ejercen

el hombre sobre los Recursos Naturales y sus posibles

implicaciones en la salud y en la Calidad de vida de las

personas, conociendo las diferentes alternativas de

soluciones y manejo a dicha problemática tanto a nivel

nacional como internacional.

X

Administración

Pública Ambiental. 5

Conocer y analizar, de manera general, la naturaleza,

características y principios rectores de la administración

pública colombiana como fundamento de nuestra

organización social.

X

Legislación Política

Ambiental. 5

Desarrollar en el estudiante la capacidad de diseñar,

formular, instrumentar y evaluar políticas ambientales X

Asignatura

Semestre

en que se

cursa



socio-humanística


públicas y privadas, en el horizonte de la política de

desarrollo socio económico del país, considerando los

instrumentos legislativos y normativos que se han

implementado desde las agencias gubernamentales

encargadas de la administración y control ambiental, y

desde las propuestas privadas para su optimización, con u

pleno respeto por la legislación ambiental vigente en

Colombia.

Desarrollo

Sustentable. 6

Generar un espacio de discusión a través del cual el

estudiante comprenda las implicaciones sociales,

económicas y ambientales del desarrollo sostenible, así

como la operatividad de este concepto en el contexto

nacional actual.

X

Ética Ambiental. 7

Generar conocimiento y reflexión, en los administradores

ambientales, para que en su ejercicio personal y

profesional tomen decisiones a favor de los grupos

sociales y del ambiente, y en relación a los derechos y

deberes ciudadanos, hacia un nuevo sentido de vida en

comunión con los demás seres desde la responsabilidad,

la solidaridad y la tolerancia

X

Organización

Comunitaria. 3

Entender los contextos de organización y participación

comunitaria, para llegar al sentido de la organización

social teniendo en cuenta las problemáticas socio

ambientales abordadas desde las organizaciones

ambientales en la acción frente a su entorno.

X

Fundamentos de

Ecología. 2

Aprehender los fundamentos para realizar el estudio

general de la estructura y funcionamiento de la

naturaleza desde un enfoque holístico e integrador.

X

Factores de Riesgo

Ambiental en Salud 5

Determinar los diversos factores de riesgo que puedan

afectar la salud en una población, las intervenciones que a X

Asignatura

Semestre

en que se

cursa



socio-humanística


pública. partir del Sistema de Seguridad Social en Salud se llevan

a cabo en Colombia y los aportes de la administración

ambiental para la promoción de la salud y la prevención

de la enfermedad.

Economía

Ambiental. 6

Brindar al estudiante las herramientas conceptuales

básicas necesarias para aplicar los principios de la

economía ambiental en su ejercicio profesional como

Administrador Ambiental, a cuestiones ambientales de tal

forma que le sea posible: a) analizar las causas

económicas de los problemas ambientales y b) proponer

soluciones de política posibles para su solución.

X

Gestión Ambiental. 7

Mediante esta asignatura, se busca que el estudiante

basado en sus conceptos sobre el ambiente,

administración y gestión; aprenda a identificar y utilizar

instrumentos, herramientas, mecanismos, estrategias,

acciones, medidas y técnicas de gestión, que le permitan

garantizar la formulación y ejecución de los proyectos,

planes, programas o políticas relacionados con la variable

ambiental , así como el aprendizaje para la ejecución de

trámites ambientales, de tal manera que desarrolle las

competencias cognitivas, metodológicas y actitudinales,

para el desempeño profesional como gestor ambiental.

X

Producción Limpia. 7

Suministrar al estudiante las herramientas metodológicas

y prácticas para la utilizar la producción limpia en un

entorno organizacional como estrategia de diferenciación

organizacional y aumento de su competitividad, de

manera que se optimice su comportamiento económico y

social, y que contribuya a la minimización de los

impactos ambientales asociados a las actividades

productivas.

X

Asignatura

Semestre

en que se

cursa



socio-humanística


Administración de

los Recursos

Naturales.

8

Suministrar al estudiante las herramientas metodológicas

y prácticas para la realizar la administración de recursos

naturales bajo los parámetros del desarrollo sustentable,

de manera que en cualquier entorno de actuación, a través

de su gestión profesional de los mismos, pueda encarar

los conflictos ocasionados por la dicotomía entre la

satisfacción de las necesidades de los individuos y la

disponibilidad y cantidad de los recursos naturales a los

que tiene acceso

X

Cantidad de asignaturas por cumplimiento de la dimensión 4 9 4 0

Justificación: En promedio se observa que las asignaturas que conforme a su objetivo permiten al Administrador Ambiental de la Universidad

Distrital Francisco José de Caldas ampliar su formación en la dimensión socio-humanística (contemplando lo ético, estético, ambiental, filosófico,

político y social) tienen un cumplimiento alto. De 17 asignaturas analizadas 4 tienen cumplimiento Muy Alto, 9 Alto, 4 Medio, y 0 Bajo; lo que

indica que el programa Administración Ambiental está formando profesionales idóneos con consciencia de los valores humanos y respeto por la

otredad.

De las asignaturas seleccionadas el 52% está en un rendimiento alto, mientras que los rangos Muy Alto y Medio abarcan un total de 23,5% cada

uno y ninguna de las asignaturas están en un rango bajo, lo que quiere decir que en más del 50% de los espacios académicos destinados al

fortalecimiento de las dimensiones socio-humanísticas hay pertinencia académica. Fuente: Autoras 2016

Con los resultados anteriores se entra en concordancia con encuestas aplicadas a

estudiantes, docentes, directivos y egresados para determinar la apreciación por parte de estos

sobre la integralidad del currículo a la luz de las dimensiones ética, estética, ambiental,

filosófica, política y social. A lo cual se preguntó:

Señale el nivel de desarrollo de sus habilidades y potencialidades para desempeñarse

con idoneidad, responsabilidad e integridad, en las siguientes dimensiones: Ética, estética,

filosófica, ambiental, política y social.

Conforme a esto se obtuvo como respuesta1:

Los estudiantes señalan el nivel de desarrollo de sus habilidades y

potencialidades para desempeñarse con idoneidad, responsabilidad e integridad,

en las siguientes dimensiones:

Tabla 22 Nivel de desarrollo de habilidades según estudiantes

DIMENSIÓN BAJO MEDIO ALTO MUY ALTO

Ética 0% 4% 54% 41%

Estética 2% 23% 54% 20%

Filosófica 4% 33% 46% 17%

Ambiental 0% 5% 31% 64%

Política 4% 29% 46% 18%

Social 1% 8% 42% 48%

Los docentes señalan el nivel de desarrollo de sus habilidades y potencialidades

para desempeñarse con idoneidad, responsabilidad e integridad, en las siguientes

dimensiones:

Tabla 23 Nivel de desarrollo de habilidades según docentes


Ética 0% 8% 16% 76%

Estética 3% 5% 55% 37%


Ambiental 0% 11% 24% 63%

Política 5% 13% 39% 39%

Social 3% 11% 13% 74%

1 Tomado de Matriz Encuesta 20016-1 y Encuestas Análisis y conclusiones Finales 20015-1Fuente especificada no

válida.

Los directivos señalan el nivel de desarrollo de sus habilidades y potencialidades


dimensiones:

Tabla 24 Nivel de desarrollo de habilidades según directivos


Ética 0% 0% 0% 100%

Estética 0% 33% 0% 67%


Ambiental 0% 0% 0% 100%

Política 0% 33% 33% 33%

Social 0% 0% 0% 100%

Los egresados señalan el nivel de desarrollo de sus habilidades y potencialidades


dimensiones:

Tabla 25 Nivel de desarrollo de habilidades según egresados


Ética 2% 0% 37% 61%

Estética 5% 17% 56% 22%


Ambiental 0% 2% 22% 76%

Política 5% 22% 49% 17%

Social 2% 2% 46% 49%

El nivel de desarrollo de sus habilidades y potencialidades para desempeñarse con

idoneidad, responsabilidad e integridad, en las dimensiones ética, estética, filosófica, ambiental,

política y social es según:

Estudiantes: alto-muy alto.

Docentes: muy alto- alto.

Directivos: muy alto.

Egresados: alto- muy alto.

El proyecto curricular de Administración Ambiental forma a los estudiantes de

manera tal que respondan y den solución a las necesidades que se dan en el medio socio-

ambiental de manera proactiva, de esta forma se cumple con los lineamientos, la misión y

valores que definen tanto a la Universidad como a la carrera. Esto quiere decir que el

Administrador Ambiental en su proceso académico se forma íntegramente en diferentes

dimensiones, que le permiten adaptarse y modificar las condiciones del medio para resolver las

necesidades que se puedan presentar.

7. RESULTADOS

Tabla 26 Resultados por aspecto

FACTOR 4: Procesos Académicos.

Característica 16: Integralidad del currículo.

Aspecto Hallazgo Evidencias Acción de mejoramiento

Existencia de criterios y

mecanismos para el seguimiento

y la evaluación del desarrollo de

competencias profesionales

básicas y ciudadanas,

especialmente en lo relativo a la

formación de actitudes,

conocimientos, capacidades y

habilidades generales que ha sido

establecidas por el proyecto

curricular en su proyecto

educativo

La universidad no ha definido

criterios y mecanismos para el

seguimiento y evaluación de las

competencias profesionales. Con el

desarrollo de esta monografía se

estableció una metodología adecuada

y se evaluaron las competencias

llegando a la conclusión de que las

competencias no se cumplen en su

totalidad; se desarrollan conceptos y

teorías básicas que permiten a los

futuros profesionales

Administradores Ambientales

resolver problemáticas básicas

actuales, pero que los limitan en

manera práctica debido a diferentes

falencias que se presentan en la parte

administrativa del proyecto y la

facultad como tal para que se

generen habilidades y capacidades

que se desarrollen más allá del aula

de clases.

Syllabus, Matrices

de evaluación de

Competencias

profesionales

Adoptar la metodología

planteada para determinar el

cumplimiento, seguimiento y

evaluación constante de las

competencias profesionales,

y que de esta forma el

proyecto y los docentes se

enfaticen en orientar los

lineamientos de las

asignaturas hacia el

cumplimiento de la misión

del proyecto y las

competencias profesionales

del Administrador

Ambiental.

Existencia de criterios y

mecanismos para el seguimiento

y la evaluación del desarrollo de

competencias laborales

específicas del ejercicio y de la

cultura de la profesión o la

disciplina en la que se forma al

estudiante.

El proyecto Curricular de

Administración Ambiental, no tiene

a la fecha un mecanismo para el

seguimiento de las competencias

laborales específicas de la carrera. A

partir del desarrollo de este trabajo

junto con la investigación realizada

se definió un formato y/o

metodología, en donde se clasifican

las competencias que sobresalen en

el pensum (Ciencias básicas, ciencias

ambientales, ciencias económico-

administrativas, ciencias sociales y

complementarias) en donde se espera

tener un enfoque hacia éstas, de

manera que se mas fácil identificar

las salidas que actualmente tienen los

egresados y definir nuevas en el

mediano y largo plazo. Para esto se

tuvo en cuenta una matriz FODA en

donde se analizaron las ventajas y

desventajas de la carrera a nivel

laboral y los aportes que pueden

surgir de estas competencias que van

enfocadas más hacia la parte

ambiental.

Syllabus, matriz

FODA, Matriz de

evaluación de

competencias

laborales genéricas

y específicas,

Documentos en

línea y material

bibliográfico

Implementar y evaluar

periódicamente la

metodología propuesta con

miras a la mejora de los

resultados, para determinar

de manera más detallada las

competencias laborarles

específicas, actitudes y

aptitudes que definen al

Administrador Ambiental;

teniendo como énfasis la

clasificación que se le dio y

las salidas laborales que

tienen los profesionales, todo

esto en concordancia con los

objetivos y perfiles del


Proporción de créditos

académicos definidos por el

proyecto curricular,

correspondiente a espacios

académicos orientados a ampliar

la formación del estudiante en las

dimensiones ética, estética,

ambiental, filosófica, política y

social.

Hay un total de 11 asignaturas, las

cuales suman 29 créditos académicos

orientados a ampliar la formación del

estudiante en las dimensiones socio-

humanísticas. Estas asignaturas

cumplen en su mayoría con cada una

de las disciplinas, sin embargo se

encuentran falencias en la parte

filosófica, ya que, en su mayoría, no

cuentan con esta dimensión en su

orientación, mientras que las

dimensiones ambiental y social son

las de mayor enfoque en estas

asignaturas.

Syllabus de

asignaturas

seleccionadas y

Plan de Estudios

del Programa.

Fortalecer las asignaturas en

las cuales no se orienta una

dimensión filosófica para

que haya mayor arraigo de

las disciplinas por parte de

los estudiantes, y mantener el

enfoque de aquellas que

tienen presencia de la

mayoría de las dimensiones.

Evaluación de la pertinencia de

los espacios académicos del

proyecto curricular destinados a

ampliar la formación de los

estudiantes hacia las dimensiones

ética, estética, ambiental,

filosófica, política y social

El proyecto curricular de

Administración Ambiental forma a

los estudiantes de manera tal que

respondan y den solución a las

necesidades que se dan en el medio

socio-ambiental de manera proactiva,

cumpliendo con los lineamientos, la

misión y valores que definen tanto a

la universidad como a la carrera.

Esto quiere decir que el

Administrador Ambiental en su

proceso académico se forma

íntegramente en diferentes

dimensiones, que le permiten

adaptarse y modificar las

condiciones del medio para resolver

las necesidades que se puedan

presentar.

Syllabus de

asignaturas

seleccionadas y

Plan de Estudios

del Programa.

Mantener la pertinencia

académica en altos

cumplimientos y orientar los

procesos académicos,

syllabus y docentes a

incrementar éste a un nivel

superior, que permita dar

mayor capacidad al

administrador ambiental de

resolver las necesidades que

se presentan en el entorno.


8. CONCLUSIONES

La universidad no ha definido criterios y mecanismos para el seguimiento y evaluación de las

competencias profesionales. Con el desarrollo de esta monografía se estableció una metodología

adecuada y se evaluaron las competencias profesionales, de esta forma se llega a la conclusión de

que estas se cumplen en su totalidad con un promedio de 7.18 sobre 10. En la formación del

estudiante se desarrollan conceptos y teorías básicas que permiten a los futuros profesionales

Administradores Ambientales resolver problemáticas básicas actuales, de igual manera las

actividades prácticas generadas en los espacios académicos, permiten el desarrollo adecuado de

la profesión; sin embargo se presentan ciertas falencias por parte del proyecto y la facultad para

que permita el desarrollo de habilidades y capacidades que se generan más allá del aula de

clases.

El proyecto Curricular de Administración Ambiental, no tiene a la fecha un mecanismo para el

seguimiento de las competencias laborales específicas de la carrera. A partir del desarrollo de

este trabajo junto con la investigación realizada se definió un formato y/o metodología, en donde

se clasifican las competencias que sobresalen en el pensum (Ciencias básicas, ciencias

ambientales, ciencias económico-administrativas, ciencias sociales y complementarias) en donde

se espera tener un enfoque hacia éstas, de manera que sea más fácil identificar las salidas que

actualmente tienen los egresados, orientar a los estudiantes que se encuentran en proceso de

formación y definir nuevas competencias específicas en el mediano y largo plazo a partir de

investigaciones y concordancia con las demás universidades que ofertan la carrera.

El proyecto curricular de Administración Ambiental forma a los estudiantes de manera tal que

respondan y den solución a las necesidades que se dan en el medio socio-ambiental de manera

proactiva, se cumplen con los lineamientos, la misión y valores que definen tanto a la

universidad como a la carrera. Esto quiere decir que el Administrador Ambiental en su proceso

académico se forma íntegramente en diferentes dimensiones, que le permiten adaptarse y

modificar las condiciones del medio para resolver las necesidades que se puedan presentar.

9. RECOMENDACIONES

Se recomienda al proyecto curricular adoptar la metodología planteada para determinar el

cumplimiento, seguimiento y evaluación constante de las competencias profesionales, y que de

esta forma el proyecto y los docentes se enfaticen en orientar los lineamientos de las asignaturas

hacia el cumplimiento de la misión del proyecto y las competencias profesionales del


Es de vital importancia la implementación de la metodología para el seguimiento de las

competencias laborales específicas y la cultura profesional de los Administradores Ambientales,

con el fin de establecer los aspectos a evaluar para el desarrollo y mejoramiento de la calidad,

efectividad y transparencia en los procesos de acreditación.

Mantener la pertinencia académica en altos cumplimientos y orientar los procesos académicos,

syllabus y docentes a incrementar este a un nivel superior, que permita dar mayor capacidad al

administrador ambiental de resolver las necesidades que se presentan en el entorno; y Fortalecer

las asignaturas en las cuales no se orienta una dimensión filosófica para que haya mayor arraigo

de las disciplinas por parte de los estudiantes, y mantener el enfoque de aquellas que tienen

presencia de la mayoría de las dimensiones.

10. ANEXOS

Anexo N° 1: Encuesta para el seguimiento de competencias laborales específicas de

Administración Ambiental

Estimado Egresado: Nos dirigimos a usted con la solicitud de que nos brinde su apoyo en la

realización del presente estudio, lo cual nos permitirá determinar las habilidades específicas a

desarrollar por los profesionales de Administración Ambiental en el servicio antes mencionado.

La información que nos brinde es anónima y la mejor manera que usted puede colaborar con

nosotros, es siendo lo más analítico posible en sus respuestas.

Sexo: Masculino Femenino

Edad: __________________________

Año de Graduación: ___________________________

1. ¿Considera usted que hubo aspectos que aunque fueron tratados durante su formación

resultaron insuficientes?

Si No ,

En caso de que su respuesta sea afirmativa menciónelos:

-

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

___________________________________________________

2. ¿En qué aspectos relacionados con las habilidades a desarrollar considera no estar

suficientemente preparado?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

___________________________________________________

3. ¿Qué atributos personales soportan su desempeño respecto a las exigencias del proceso

de trabajo o de cargos, expresadas en términos de ejecución de tareas, de aporte, en

solución de problemas y generación de nuevas ideas?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

___________________________________________________

4. En qué áreas de formación se ha desempeñado laboralmente. (Marque solo una opción)

a. Ciencias básicas

b. Ciencias Ambientales

c. Ciencias Económicas y Administrativas

d. Área Social

e. Complementaria (Salud Ocupacional, SIG, Derecho)

5. Teniendo en cuenta las áreas anteriormente mencionadas. ¿Cómo ha sido su experiencia

en su área de formación?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

___________________________________________________

6. ¿Qué debilidades y Fortalezas percibe en este campo de formación?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

___________________________________________________

7. ¿Cómo ha sido la aceptación desde el sector empresarial?

a. Buena

b. Aceptable

c. Regular

d. Pésima

8. ¿Qué retos considera convenientes para el desarrollo de su área de formación?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

___________________________________________________

9. Considera que existen brechas para el desarrollo de sus competencias en el entorno

laboral

Si No ,

En caso de que su respuesta sea afirmativa menciónelos:

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________

11. BIBLIOGRAFÍA

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