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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
“Métodos de enseñanza-aprendizaje
del léxico de los oficios y las
profesiones en Educación Infantil”
Alumno: Irene Luque Córdoba Tutor: Mª Águeda Moreno Moreno Dpto: Filología Española
Junio, 2014
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ÍNDICE
PÁG.
1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE…………………………………………..….. 3
2. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………....…. 4
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivos principales……………………………………………….…………… 7
3.2. Objetivos específicos………………………………………………..…..…….… 7
3.3.Objetivos de la unidad didáctica…………………………………….….…...…. 8
4. ESTADO DE LA CUESTIÓN………………………………………….…..…..…... 9
4.1.Métodos de enseñanza del léxico…………………………………….…….…... 11
4.1.1. Alumnos/as con necesidades especiales…….……………………..….... 15
4.2.Métodos de enseñanza del léxico de los oficios y las profesiones…….........…... 18
5. METODOLOGÍA……………………………………………………….…….…..... 24
6. CONCLUSIONES FINALES………………………………………….….....…….. 26
7. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………….……….....…...27
8. ANEXOS…………………………………………………………….……….…....... 30
3
1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE
Resumen: En este trabajo se exponen varios aspectos que influyen en el proceso de
enseñanza- aprendizaje del léxico además de algunos ejemplos de unidades didácticas en las
que se muestra cómo se enseña actualmente el léxico de las profesiones y los oficios. Para
ello, se hace un repaso y revisión bibliográfica de artículos, de diferentes autores en los que se
pone de manifiesto sus investigaciones y opiniones, con el objetivo de conocer los diferentes
métodos y técnicas que existen para el tratamiento del léxico. También se expone el
tratamiento de este con personas que tienen necesidades especiales.
El trabajo parte de un análisis del proceso de adquisición del lenguaje.
Como anexo se incluye una unidad didáctica desarrollada como aportación a este estudio que
trata sobre los oficios y las profesiones.
Palabras clave: adquisición del lenguaje, enseñanza-aprendizaje, vocabulario, léxico,
profesiones y oficios.
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2. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene por objetivo comprobar cómo se trabaja actualmente en el aula
los métodos de enseñanza-aprendizaje del léxico en Educación Infantil, en concreto de las
profesiones y oficios, a través de un estudio y revisión de libros, artículos y publicaciones que
tratan sobre ello.
Además se ha diseñado una unidad didáctica, en la que se les explica a los niños/as
diferentes profesiones y oficios mediante juegos, talleres, láminas, imágenes y bits de
inteligencia, destacando este último debido a su gran utilidad que puede tener en el alumnado
infantil, ya que según su creador, el mejor momento para usarlos se encuentra cuando los
niños/as no superan los 6 años de edad. También cabe destacar sus diferentes beneficios:
ayudan a mejorar la atención y concentración en las tareas, a desarrollar y estimular la
memoria, contribuyen al desarrollo visual y auditivo y al aprendizaje de vocabulario.
De esta forma lo define Glenn Doman (1994):
“Unidades de información que se presentan a los niños de una forma
adecuada. Su realización concreta se encuentra en la utilización de una
ilustración o dibujo muy preciso o una fotografía de buena calidad
acompañado de un estímulo auditivo, que consiste en enunciar en voz
alta lo que representa.”
La adquisición del lenguaje es muy importante en los primeros años de vida ya que le da a
los niños/as el instrumento para poder comunicarse, por este motivo es tan importante orientar
las actividades en la adquisición de este, para que se puedan servir de capacidades y destrezas
que les permitan la construcción de este proceso creando así niños y niñas cada más vez más
activos en su uso. No obstante, hay que tener en cuenta diferentes aspectos del desarrollo
integral del niño/a que influyen en este proceso de adquisición del lenguaje como puede ser el
proceso de maduración del sistema nervioso, el desarrollo cognoscitivo o el desarrollo socio-
emocional.
Por tanto, a partir de estas nociones, se trabajará con el alumnado de Educación Infantil,
además de atender también a los alumnos/as con necesidades especiales, para favorecer tanto
la adquisición de la lengua hablada y escrita y crear individuos que sean capaces de usarla
durante toda la vida.
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A continuación, también se destacan algunas de las competencias básicas y generales de
Grado, que se adquieren y/o se ponen en práctica en este TFG, basándonos en el Real
Decreto 1393/2007, por el que se establece la ordenación de las Enseñanzas Universitarias
Oficiales (2007: 6-8).
BÁSICAS
CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una
forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la
elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de
estudio
CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes
(normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión
sobre temas relevantes de índole social, científica o ética
CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un
público tanto especializado como no especializado
Estas competencias son el reflejo de este proyecto, si no se hubieran adquirido su
realización no hubiera sido posible, ya que para ello se ha necesitado elaboración y defensa de
argumentos, interpretar los datos relevantes así como transmitir esa información.
GENERALES
CFDD10 - Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías
sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
CFDD11 - Favorecer las capacidades de habla y de escritura.
CFDD12 - Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita.
CFDD14 - Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes
registros y usos de la lengua.
CFDD15 - Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza.
CFDD17 - Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.
CFDD18 - Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la
escritura.
CFDD19 - Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.
CFDD21 - Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del
currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los
aprendizajes correspondientes.
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CFDD23 - Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de
aprendizaje basadas en principios lúdicos.
Se hacen uso de estas competencias con la temática desarrollada en el proyecto,
relacionada con la adquisición del lenguaje y nuevo léxico, con la que se pretende que los
niños/as sean capaces de hacer un uso adecuado de este, con diversos recursos, como puede
ser cuentos o canciones que ayudan a esa adquisición de nuevo vocabulario. Además el uso
del juego está presente en la unidad didáctica desarrollada, en la que toda nueva palabra
aprendida se acompaña con la realización de un juego, para que aprendan de forma
significativa y bajo el lema “aprender jugando”.
CFB1 - Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el
contexto familiar, social y escolar.
CFB4 - Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,
comunicativas, sociales, afectivas.
CFB6 - Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y
saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el
esfuerzo individual.
CFB7 - Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con
la atención.
CFB13 - Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad
actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los
lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e
intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social
y desarrollo sostenible.
CFB29 - Valorar la importancia del trabajo en equipo.
CFB31 - Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.
CFDD8 - Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de
proyectos didácticos adecuados.
CFB22 - Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y
afecto
Por último, algunas de estas competencias se desarrollan en el apartado en el que se
atiende al alumnado con necesidades especiales y con la unidad didáctica realizada. Hay que
destacar la competencia en la que se trata la discriminación y las relaciones de género, aspecto
7
de gran relevancia, dada la sociedad en la que vivimos hoy en día y que se trabaja en la
unidad didáctica de “Los oficios” de la Consejería de Educación y Cultura. Dirección General
de Formación Profesional, Innovación y Atención a la Diversidad. Centro de Profesores y
Recursos de Torre-Pacheco, CEIP Joaquín Carrión Valverde (2001-2002), dirigida al
alumnado de educación compensatoria, siendo este también un sector de la población que
puede sufrir discriminación.
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivos principales – enseñanza de léxico.
Aprender nuevo vocabulario y elementos léxicos.
Fomentar el aprendizaje de la lengua.
Utilizar la lengua como instrumento de comunicación.
Desarrollar habilidades lingüísticas y comunicativas.
Fomentar las capacidades lingüísticas de los niños/as.
Fomentar la comprensión y atención de textos.
Responder adecuadamente a las preguntas realizadas.
Usar de forma adecuada las normas que rigen el intercambio lingüístico.
Participar en situaciones comunicativas.
Comprender los mensajes de otros niños y niñas.
Acercar a los niños/as a la escritura.
Fomentar habilidades para la interacción con sus iguales.
3.2. Objetivos específicos - enseñanza del léxico de los OFICIOS Y LAS
PROFESIONES.
Enseñar el léxico de los oficios y las profesiones.
Fomentar el uso del lenguaje (en el que haga uso de este léxico).
Comprender cuentos en los que se trate el léxico de los oficios y las profesiones.
Fomentar el uso de bits de inteligencia para el aprendizaje de este léxico.
Comprender los mensajes de otros niños y niñas.
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Desarrollar habilidades lingüísticas y comunicativas.
Utilizar la lengua como instrumento de comunicación.
Fomentar habilidades para la interacción con sus iguales.
Acercar a los niños/as a la escritura del léxico de los oficios y las profesiones.
Observar y explorar de forma activa su entorno (el cual se encuentran numerosos
elementos léxicos que serán aprendidos).
3.3. Objetivos de la unidad didáctica.
Fomentar la comprensión y atención en el cuento mediante recursos informáticos.
Iniciar el uso de recursos TIC.
Explorar el teclado, el ratón del ordenador y experimentar de su uso para realizar
actividades.
Responder adecuadamente a las preguntas realizadas.
Usar de forma adecuada las normas que rigen el intercambio lingüístico.
Participar en situaciones comunicativas a través de juegos de interacción social.
Respetar el turno de palabra.
Comprender los mensajes de otros niños y niñas.
Acercar a los niños/as a la escritura.
Desarrollar habilidades lingüísticas y comunicativas.
Utilizar la lengua como instrumento de comunicación.
Fomentar habilidades para la interacción con sus iguales.
Desarrollar la atención, observación y percepción visual.
Desarrollar la creatividad interactuando con producciones plásticas.
Desarrollar la motricidad fina y la relación óculo-manual.
Fomentar una actitud de respeto hacia su entorno.
Realizar de manera cada vez más autónoma las actividades diarias.
Observar y explorar de forma activa su entorno.
Explorar el entorno a través del juego.
Aceptar y comprender las reglas para poder jugar.
Fomentar el interés de los niños/as por el medio natural (plantas y fenómenos de la
naturaleza).
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4. ESTADO DE LA CUESTIÓN
En este apartado se hace una revisión bibliográfica a los métodos de enseñanza del
léxico en general, así como a los métodos de enseñanza del léxico de los oficios y las
profesiones en particular.
Antes de comenzar, revisaremos la ley del Ministerio de Educación y Ciencia BOE
2008, ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se
regula la ordenación de la educación infantil. En ella, se pone de manifiesto la importancia de
la adquisición del lenguaje para los niños y niñas. Nos centraremos en el segundo ciclo (3-6
años) de la etapa de Educación Infantil, el cual se encuentra dividido en tres áreas:
conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes-
comunicación y representación, de las que se hará referencia de las dos últimas. El
aprendizaje de nuevo léxico contribuye a que los niños/as descubran y representen los
diferentes contextos por los que están compuestos su entorno favoreciendo de esta forma su
inserción y participación creando situaciones que le ayudarán a ampliar sus relaciones
interpersonales.
Conocer el léxico de los oficios y las profesiones le hará ver al niño/a la diversidad de
las personas que forman su entorno y a la vez crear actitudes de respeto, además de identificar
el papel que estas tienen en su vida. Cuanto más avancen en la etapa irán tomando conciencia
del medio social que les rodea, y la escuela es fundamental para que eso pase, ya que es el
mejor medio para conocer a las personas.
En definitiva, les ayudará a los niños/as entender mejor el entorno que les rodea y
como es la vida en él, entendiendo el entorno infantil “como el espacio de vida que rodea a
niños y niñas, en el que se incluye lo que afecta a cada uno individualmente y lo que afecta a
los diferentes colectivos […]” (BOE, 2008: 1024).
Este nuevo vocabulario les permitirá comunicarse mejor, ya que la ampliación del
medio exige mayor precisión si comparamos con el repertorio que ya posee el niño/a
facilitando de esta forma que adquieran el código propio de la lengua. Es necesario hacerlo de
forma progresiva e incentivar el interés por el conocimiento del lenguaje ya que su
adquisición deberá estar completa en el primer ciclo de Primaria.
En definitiva, la adquisición del lenguaje es el instrumento por excelencia “de
relación, regulación, comunicación e intercambio y la herramienta más potente para
expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad”. (BOE, 2008: 1027).
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Por todos estos motivos, se pasará hablar ahora del proceso de la adquisición del lenguaje,
de los diferentes aspectos del desarrollo integral del niño que influyen en él y las diferentes
etapas además de sus características.
Es muy importante la adquisición del lenguaje en los primeros años de vida ya que le da a
los niños/as el instrumento para poder comunicarse, expresar deseos, peticiones, interaccionar
con otros individuos… es por este motivo, y dada la complejidad que conlleva este proceso
llevado a cabo por los seres humanos, que existen muchos autores que se han preocupado por
el estudio de este, desarrollando diversas teorías.
De acuerdo con Chomsky citado por James Withers (2013), la adquisición del lenguaje es
un proceso que requiere que el niño deduzca las reglas implícitas que impregnan el lenguaje.
Para que un niño/a consiga avanzar en este proceso, Chomsky postuló la existencia de un
"dispositivo de adquisición del lenguaje" en el cerebro infantil. Este “dispositivo” permite que
el niño/a aprenda las reglas que rigen un lenguaje, sin importar su exposición limitada a los
datos lingüísticos primarios. Chomsky posteriormente modificó su teoría, basada en
principios y parámetros. Los principios, son como las reglas de sujeto y objeto, rigen a todos
los lenguajes, mientras que los parámetros específicos observados en cada lengua son
relativamente únicos.
Por otro lado, Skinner citado por Walter Johnson, defiende que los niños/as empiezan a
decir palabras "sin sentido". Ninguna de ellas está dotada de una recompensa pero tan pronto
como el niño/a empieza a imitar el lenguaje de sus padres y madres, el interés de estos se
despierta. Como resultado, nos encontramos que el niño/a se da cuenta de ese interés y se
genera la recompensa anteriormente inexistente, por lo que esas palabras son recordadas y de
esta forma van aprendiendo el lenguaje.
Desde su investigación sobre el lenguaje y el pensamiento infantil, según Julie Vickers,
Piaget basó su teoría en la idea de que los niños/as no piensan como los adultos por lo que en
ella describe las estructuras mentales o "esquemas" que desarrollan hasta llegar a adultos.
Piaget afirma que a través de sus interacciones con el ambiente, los niños/as construyen
activamente su propia comprensión del mundo. Por tanto, su teoría pretende que el lenguaje
de un niño/a refleje el desarrollo de su pensamiento lógico y sus habilidades de razonamiento
en "períodos" o etapas.
Entre los cuatro estadios de desarrollo que estableció: periodo sensoriomotor (nacimiento
- 2 años), periodo preoperacional (2 - 7 años), periodo de operaciones concretas (7 – 11 años)
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y por último el periodo de operaciones formales (11 – 15 años); nos centraremos en el
segundo, ya que está presente mientras los niños/as se encuentran en la etapa de Educación
Infantil, y en la cual el lenguaje hace un gran progreso. El desarrollo de las operaciones
mentales le permite aprender nuevas palabras y acciones y comienzan a construir oraciones
simples. El niño/a debe aprender todavía mucho en esta etapa ya que su pensamiento se
caracteriza por ser egocéntrico, sobre todo al comienzo de esta, lo que le impide ver más allá
de él/ella mismo.
Por este motivo es tan importante orientar las actividades en la adquisición de este, para
que se puedan servir de capacidades y destrezas que les permita la construcción de este
proceso creando así niños y niñas cada más vez más activos en su uso.
Además hay que tener en cuenta los diferentes aspectos del desarrollo integral del niño/a
que influyen en el proceso de adquisición del lenguaje, señalados por Pablo Félix Castañeda
(1999: 74):
Proceso de maduración del sistema nervioso, correlacionándose sus cambios
progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en
particular.
Desarrollo cognoscitivo que comprende desde discriminación perceptual del
lenguaje hablado hasta la función de los procesos de simbolización y pensamiento.
Desarrollo socio-emocional, que es el resultado de la influencia del medio
sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias recíprocas.
4.1. Métodos de enseñanza del léxico.
Una vez que se han sido expuestas diferentes características para la adquisición del
lenguaje, se pasará a hablar de distintos métodos de enseñanza de léxico.
Trabajando el léxico también trabajamos varias competencias básicas que se establecen en la
LOE (Anexo I):
Competencia en comunicación lingüística: está relacionada con el uso adecuado de
las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, leer, hablar, escribir, es decir, la
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utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como
de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: habilidad
para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la preservación de
las condiciones de vida propia, de los demás hombre y mujeres, del resto de los seres
vivos, del patrimonio natural y del medio ambiente.
Competencia social y ciudadana: permite vivir en sociedad, comprender la realidad
social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. En la etapa de
Educación Infantil, se produce el proceso de socialización del niño, que constituye
toda una revolución en su forma de pensar y en el concepto que tiene sobre sí mismo,
obligándole a reubicarse en un mundo donde él ya no es el centro.
Competencia para aprender a aprender: supone una mejora en la capacidad de
aprender de forma autónoma, ya que permite apoyarse en aprendizajes y experiencias
anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
distintos contextos.
Por tanto, “el niño que está a punto de comenzar la segunda Etapa de Educación Infantil
es un ser que ya posee unos instrumentos poderosos y eficaces para categorizar la realidad,
para inducir, a través de ellos, propiedades de las cosas y los acontecimientos, para
comunicarse con soltura.”. (Aguado, 2000:96).
Partiendo de esta afirmación, podemos considerar las primeras etapas de la educación
como las más adecuadas para la adquisición de vocabulario, entendiendo que su dominio
consiste tanto en el conocimiento de las palabras y de los conceptos a los que se refieren,
como en las diversas estrategias para usarlos con eficacia y adecuación (Cassany, 1998).
Para ello, anteriormente habrá que conocer la disponibilidad léxica que posee el
alumnado, y así determinar el vocabulario a enseñar, dada su importancia en el aprendizaje de
una lengua. También ha de tenerse en cuenta el número de unidades léxicas que se quieren
enseñar y que aprendan así como el nivel lingüístico que poseen.
¿Pero qué supone conocer una unidad léxica? Según Mª Jesús Hernández García (2012)
supone ser capaces de pronunciarla, de escribirla correctamente, de reconocerla al oírla o al
verla escrita, saber cómo funciona gramaticalmente, utilizarla en el contexto adecuado, qué
información cultural transmite y conocer cómo se combina con otras palabras.
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Por estos motivos es importante hacerlo de forma explícita y organizada, y para ello nos
puede servir de ayuda los campos semánticos, como en este caso el de los oficios y las
profesiones, entendiendo campo semántico como aquel conjunto de palabras que comparten
algún significado. Hay que destacar el gran aumento del léxico en la edad preescolar,
partiendo de que el niño/a, a los dos años aproximadamente, comienza a adquirir vocabulario,
y, una vez que llega a la escuela, este crece rápidamente, dado que sus capacidades para
comunicarse se van haciendo cada vez mayores y el contacto con otros niños y niñas, más
avanzados lingüísticamente, puede resultar beneficioso.
Pero este proceso, conlleva desigualdades las cuales Lorenzo Delgado (1980) destaca: “el
vocabulario es un elemento perpetuador de los desniveles académicos al mismo tiempo que
un profundizador de las desigualdades sociales”.
Referente a este tema se ha encontrado varias investigaciones las cuales ponen de
manifiesto una relación directa entre las variables sociales y la riqueza léxica que poseen los
niños y niñas.
En Madrid, en la Universidad de Alcalá, B. Andrés Pérez (1997) realizó la descripción del
grado de riqueza léxica de una muestra de 60 alumnos de cuarto, sexto y octavo de EGB que
se estratificó de acuerdo con las variables sexo, edad y nivel socioeconómico. De los
resultados se obtuvo que el grado escolar, sea un factor determinante de la riqueza léxica de
los alumnos; los textos de la variable femenina contienen un mayor grado de riqueza léxica; y,
finalmente, el factor social influye, sobre todo, en los primeros grados educativos analizados.
También se han encontrado diversos métodos para enseñar léxico español a extranjeros
como segunda lengua.
Hasta hace poco al léxico apenas se le daba importancia comparándolo con la gramática,
aspecto que si se le prestaba atención por parte de los docentes.
Según Coady (1997), existe una clara oposición entre las creencias de docentes y
discentes, la cual sintetizó de la siguiente forma: mientras los estudiantes creen que las
palabras son muy importantes, y por ello deben aprenderlas, los profesores creen que se debe
aprender gramática, ya que las palabras son fáciles de aprender y no creen necesario emplear
tiempo en enseñarlas.
La carencia de léxico supone, en mayor medida que las deficiencias gramaticales, una
gran laguna en los estudiantes de lenguas extranjeras. Esto se hace mucho más evidente en los
estudiantes de nivel intermedio y avanzado, en los que parece que no hay un progreso claro.
La principal diferencia entre ambos niveles no está en la complejidad de la gramática, sino en
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la cantidad de unidades léxicas que tienen disponibles en el lexicón mental. No reconocer esto
supone condenar a los estudiantes a un eterno nivel intermedio (Lewis, 2000: 8).
Se pueden encontrar diferentes recursos a la hora de enseñar léxico como por ejemplo
canciones populares, cuentos infantiles o bits de inteligencia.
En primer lugar las canciones son un recurso muy útil para enseñar vocabulario ya que
favorecen un ambiente afectivo en el que los niños/as se sienten seguros. Además de
desarrollar en la comprensión auditiva, la memorización y la expresión oral entre otros. Este
recurso permite al alumnado utilizar el léxico en otros contextos que no sea el de la canción, y
hacerlo a su propio ritmo, creando así un aprendizaje basado en la repetición pero que resulta
muy motivante para ellos/as.
La música es muy importante en general y de esta forma lo expresa Bürman: "la
música tiene la capacidad de producir en los seres humanos emociones profundas, tales como
alegría y tristeza; de modificar nuestro estado de ánimo [...] o de transformar el ambiente en
el que nos encontramos". (Bürman et al 2002: 85).
En segundo lugar, tenemos los cuentos infantiles, aunque no debemos limitarlo solo a
una simple lectura; para que sea efectivo como recurso para el aprendizaje de léxico debemos
hacer que los niños/as se sientan parte de la historia. Esto se debe a que el sujeto aprenderá
más si se siente motivado y muestra interés y para ello tienen que comprender el cuento, ya
que sin un número determinado de elementos léxicos no es posible (al principio pueden ir
acompañados de elementos visuales para ayudar a mejorar la comprensión). Es muy
importante que los niños/as no se aburran porque de esta forma no se alcanzaría el objetivo
principal, es decir, la adquisición de léxico y la creación de una situación para su uso. Para
facilitar esta tarea lo más conveniente es que las narraciones tengan que ver con temas
cotidianos de los niños/as.
Por último se hablará de los bits de inteligencia, el cual se considera el método por
excelencia para la adquisición de vocabulario.
El creador, Glenn Doman (1994) lo define así:
“Unidades de información que se presentan a los niños de una forma
adecuada. Su realización concreta se encuentra en la utilización de una
ilustración o dibujo muy preciso o una fotografía de buena calidad
acompañado de un estímulo auditivo, que consiste en enunciar en voz
alta lo que representa”.
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Tienen gran utilidad con el alumnado infantil, ya que el mejor momento para usarlos
se encuentra cuando los niños/as no superan los 6 años de edad, además de la multitud de
beneficios: ayudan a mejorar la atención y concentración en las tareas, a desarrollar y
estimular la memoria, contribuyen al desarrollo visual y auditivo y al aprendizaje de
vocabulario.
Un recurso parecido son los carteles de vocabulario, que consisten en grandes láminas
con temáticas referentes a distintos tipos de interés, aunque su uso es aconsejable en
Educación Primaria, también se podrían usar en Educación Infantil.
4.1.1. Alumnos/as con necesidades especiales
Como cualquier otro/a aprendiz, en la adquisición de palabras se deben superar
algunos problemas cognitivos, más aun si hablamos de alumnos/as con alguna necesidad
especial. A continuación se expondrán algunos trastornos que puede afectar a las
personas a la hora de adquirir nuevo vocabulario.
SÍNDROME DE DOWN
En niños/as con Síndrome de Down, el incremento del vocabulario es fundamental
para mejorar su comunicación tanto oral como escrita. Por esta razón aquellos niños/as
que se encuentran inmersos en un ambiente comunicativo aprenden mucho más
vocabulario y hacen grandes progresos en su comprensión lingüística. No obstante, con
frecuencia no captan el significado de algunas palabras o no las utilizan adecuadamente,
por tanto, para que un niño/a con este síndrome sea capaz de ampliar y usar
correctamente el vocabulario se le debe presentar de forma estructurada y sistemática.
Los primeros ejercicios se realizarán utilizando con las palabras que el alumno/a conoce
e irán en progresivo aumento para no hacer un excesivo esfuerzo mental.
AUTISMO
Los niños/as autistas se caracterizan sobre todo por una especial dificultad para
empezar a hablar.
Según ANA (Asociación Navarra de Autismo):
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“la secuencia natural para empezar a hablar y el orden a seguir
aconsejable en el trabajo con ellos sería: palabra monosílaba – palabra
bisílaba – palabra + atributo (coche rojo) – palabra trisílaba – quiero
+ complemento (quiero pan) – me gusta + complemento (me gusta
coche) – frases de tres palabras (casa es blanca) – frases de cuatro
palabras”.
Todo ello se consigue trabajando muy estrechamente con los alumnos/as para poder
generalizarlo más tarde, pero para pasar de una parte a otra es muy importante afianzarla
si queremos lograr nuestro objetivo.
Esta fundación también recomienda el uso de fotografías para trabajar las familias
semánticas, y concretamente también hace referencia al campo de los oficios y
profesiones, por lo que sería un material totalmente adaptado y adecuado para llevar a
cabo este proyecto.
SORDERA
Dada la dificultad que posee este sector de la población para desarrollar capacidades
lingüísticas son muchas las investigaciones que surgen a raíz de esta problemática.
Mies (1992), llevó a cabo en España un trabajo con 22 estudiantes sordos profundos
con una edad comprendida entre los 12 y 17 años, en el que se trataba el léxico escrito en la
comprensión lectora. Las palabras analizadas por la autora tenían un mismo origen
morfológico. Esta pudo observar que existían errores de inserción de palabras en grupos que
no correspondían, con una marcada fijación en la primera sílaba. “Por ejemplo: si la palabra
propuesta es insectos, el sujeto considera que puede agruparla junto con insecticida,
innecesario, inefectivo” (Valeria Herrera, 2006).
También se observaron errores al crear un grupo diferente al propuesto. “Por ejemplo:
si la palabra presentada es campiña, el sujeto atribuye el mismo lexema a campesina y
campesino, pero forma un grupo aparte con campo y acampar que no considera que formen
parte del grupo inicial” (Valeria Herrera, 2006).
Por último, también se observaron errores por omisión de palabras que la persona con
sordera no considera pertenecientes a ningún grupo. “Por ejemplo: el sujeto agrupa la
palabra especie junto con especialidad y especialista pero, considera que la palabra
especialización no forma parte ni de este grupo ni de ninguno de los propuestos” (Valeria
Herrera, 2006).
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En otro estudio realizado por Flexer, et al. (1993) con alumnos de enseñanza
secundaria comprobaron que el 75 % de los estudiantes con sordera mostraban un vocabulario
retrasado en 7 años comparándolos con sus iguales oyentes. También demostraron que estos
alumnos/as con pérdida auditiva usan menos adverbios y conjunciones y se centran más en el
uso de sustantivos y verbos.
Hasta hace poco tiempo, considerándolo relativamente reciente, los estudios que
evaluaban el léxico de los estudiantes con sordera, dejaban de lado el lenguaje de signos,
considerado por entonces carente de estructura propia y organización interna. No obstante,
actualmente este lenguaje se considera un lenguaje de comunicación manual, que depende del
canal visual para recibir la información y es totalmente aceptado. De ahí que las
investigaciones actuales incorporan el léxico del lenguaje de signos como elemento de
análisis de habilidades lingüísticas de personas con este déficit, y con ello la posibilidad de
aprovechar todo su rendimiento académico y social, ya que el sin el conocimiento del
vocabulario es muy difícil desarrollar habilidades lectoras debido a que si existe tal falta de
vocabulario, no puede ser compensada ni sintáctica ni semánticamente.
Para concluir, se pone de manifiesto que aquellas personas con sordera desde el
nacimiento, y desde ese momento tienen contacto con el lenguaje obtienen mejores resultados
en las pruebas de conocimiento de vocabulario que aquellos que no lo están.
SUPERDOTACIÓN
Los niños/as superdotados se caracterizan por tener un vocabulario avanzado, aunque
este puede hacer referencia a dos cosas: a la cantidad de palabras y a los tipos de palabras que
utiliza.
Mientras un niño/a superdotado puede llegar a superar las 100 palabras a los dieciocho
meses, un niño/as con un coeficiente intelectual normal quizá tenga un vocabulario de 150 a
300 palabras en torno a los dos años de edad. Para esta edad, los niños/as superdotados
pueden alcanzar un vocabulario de un niño/a de cuatro debido a que es bastante más
elaborado y extenso.
En cuanto al tipo de palabras que utilizan, un niño/a no superdotado empieza
aprendiendo sustantivos (papá, mamá…) y le van agregando verbos simples (ver, dar,
querer…) mientras que un niño/a superdotado agregan incluso conectores.
Pero no todo son trastornos lo que pueden afectar al aprendizaje de léxico, hay
también otros factores que influyen como puede ser la influencia de la televisión y los medios
de comunicación, medios a los que están expuestos los niños/as continuamente, y los que
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están cargados constantemente de léxico violento o agresivo, lo que puede influye
notoriamente en el desarrollo del pensamiento infantil. Dada esta influencia, que parece hoy
en día inevitable, podemos aprovechar este recurso para potenciar las capacidades lingüísticas
y contrarrestar esos efectos negativos y convertirlos en positivos.
OTROS
Otro sector de la población que se puede ver afectada a la hora de aprender léxico es la
población inmigrante, dadas las dificultades que conlleva aprender otro idioma. Por lo tanto
es necesario trabajar estrechamente junto a ellos para compensar esa problemática.
4.2.Métodos de enseñanza del léxico de los oficios y las profesiones.
Cómo se muestra en el apartado anterior, una de la mejor forma de trabajar el léxico de los
oficios y las profesiones es agrupándolo en un campo semántico (conjunto de palabras que
comparten algún significado).
En la unidad didáctica desarrollada se encuentran concretamente: agricultor/a, albañil,
barrendero/a, bombero/a, camarero/a, cartero/a, cocinero/a, dentista, electricista, fontanero/a,
maestro/a, mecánico/a, médico/a, peluquero/a, pintor/a, policía, vendedor/a y veterinario/a.
Además también se explican los utensilios y herramientas que se puede utilizar en cada uno.
No obstante actualmente hay muchos autores/as que han desarrollado sus propias
unidades didácticas y técnicas de trabajo. Se expondrán algunas de ellas, y posteriormente se
hará una breve crítica.
En este caso hablamos de la unidad didáctica llevada a cabo por los profesores Dr.
Roberto J. Barcala Furelos y Ldo. Chema Pazos (2008/09, práctica 4:1):
Esta unidad didáctica resulta demasiado escueta para trabajar y aprender los oficios, ya
que solo trabajan cinco, lo que lo convierte en un número demasiado reducido si se pretende
conocer un campo tan amplio como lo es el de los oficios.
Sería conveniente que se dieran a conocer otras profesiones, más aún si nos fijamos que a
la edad que va dirigida es a 6 años. Un aspecto positivo y original a destacar, es trabajarlos
desde el punto de vista de la Educación Física, y fomentar de esta manera a que los niños/as
se muevan y hagan deporte y evitar la obesidad o el sobrepeso, considerados hoy en día como
una pandemia. También es beneficioso que potencien las relaciones entre los iguales y el
trabajo en equipo.
19
Aunque también hay aspectos negativos, como en el primer juego en el que se le da a un
niño/a el papel de malo, con todas las connotaciones negativas que conlleva y que
psicológicamente puede hacerle sentir mal. .
Cuadro I (la unidad didáctica de los profesores Dr. Roberto J. Barcala Furelos y Ldo.
Chema Pazos, 2008-2009):
20
La siguiente unidad a analizar titulada los “Trabajos de mi pueblo” (2001/2002)
publicada en el Portal de Educación de Castilla-La Mancha, nos fijaremos en las actividades y
la metodología:
21
Cuadro II: “Los trabajos de mi pueblo”.
4. Actividades.
1. Actividad de Motivación
- Diálogo en la Asamblea sobre distintas profesiones del entorno próximo.
- Visita de distintos padres-madres para comentar aspectos del oficio que realizan.
- Visita del forestal del pueblo para dar una charla sobre su profesión.
- De las profesiones presentadas, elección por parte de los alumnos de profesiones más
representativas del entorno rural.
2. Actividad de Desarrollo.
- Creación oral colectiva de un cuento relacionado con el oficio de pastor, agricultor y guarda
forestal.
- Buscar en distintas fuentes (ordenador, revistas, periódicos, fotografía,…) imágenes sobre
los oficios y profesiones.
- Elaboración de un cuaderno de oficios llamado: los trabajos de nuestros familiares.
- Elaboración de 3 murales representando dichas profesiones (pastor, agricultor y guarda
forestal) así como las herramientas necesarias y la indumentaria propia de la profesión.
- Cantar una canción relacionada con las profesiones trabajadas.
- Dramatización del cuento creado.
- Jugar a adivinar profesiones.
- Visita a una explotación ganadera de ovejas.
- Plantación de pinos regalados por el forestal que nos dio la charla.
3. Actividades de Evaluación.
- Asamblea Final: diálogo colectivo entre todos los alumnos de la clase sobre los oficios
aprendidos, indumentaria propia de cada uno de ellos, herramientas que se utilizan,…
- Exposición en el colegio de los murales elaborados con los distintos oficios trabajados.
- Exposición en el colegio de los cuadernos de oficios (los alumnos van presentándolos a los
distintos cursos del centro y se guardan en la biblioteca del centro).
5. Metodología.
- Participación activa de los alumnos en todas o gran parte de las actividades: la unidad
recoge muchas actividades en que los alumnos aportan sus opiniones, elaboran, crean o
realizan elecciones.
- Predominio de actividades grupales: actividades de todo el grupo-aula y actividades de
22
pequeño grupo.
- Exploración del entorno próximo, principalmente en la salida para visitar una explotación
ganadera.
- Participación del entorno próximo: visitas de padres/madres y del forestal.
- Uso de las nuevas tecnologías para búsqueda activa de información.
- Difusión del trabajo de aula fuera de ella, bien en el propio centro (exposición de murales y
del cuaderno de oficios) o fuera de él (plantación de pinos, visita a explotación ganadera de
la localidad).
En esta unidad se trabajan más conceptos además de aspectos relacionados con el
desarrollo del niño/a, y todo ello abordando el tema de los oficios desde los más típicos de los
pueblos y los entornos rurales. Además también trabajan la competencia digital con el uso de
ordenadores, algo a destacar ya que nos encontramos en un entorno rural.
Otro aspecto positivo, son las actividades de evaluación que se llevan a cabo, ya que si
comparamos con la unidad didáctica anterior, donde no aparecen; aunque si coinciden en la
participación activa del alumnado y el trabajo en equipo.
La siguiente unidad didáctica de la Consejería de Educación y Cultura. Dirección
General de Formación Profesional, Innovación y Atención a la Diversidad. Centro de
Profesores y Recursos de Torre-Pacheco. CEIP Joaquín Carrión Valverde (2001-2002), va
dirigida al alumnado de educación compensatoria, ya es un sector de la población que puede
necesitar ayuda, como se anotaba anteriormente:
23
Cuadro III (Unidad didáctica: “Los oficios”)
Esta unidad es la más completa de todas las analizadas. En ella se aúnan y trabajan
muchos aspectos diferentes, lo que es conveniente para este alumnado dado que de esta forma
consiguen adaptarse en diferentes áreas de conocimiento.
24
Hay que destacar, que abordan el tema de los oficios bajo el punto de vista de la
igualdad tanto para hombres como para mujeres, aspecto muy a tener en cuenta debido a los
problemas de discriminación existentes en nuestra sociedad, más aún con estos alumnos/as
que provienen de otras culturas, las cuales pueden estar consideradas más machistas.
5. METODOLOGÍA
La metodología llevada a cabo en este proyecto se basa en el análisis y repaso
bibliográfico, es decir, basada en la búsqueda, localización, selección y análisis de la
información de un problema de investigación, tanto en libros, documentos y artículos
publicados, en primer lugar.
De ahí que se trate de una metodología cualitativa, es decir, aquella en la que los
métodos de recopilación de información no son cuantitativos, ya que trata de describir la
realidad tal y como la viven los protagonistas.
Al contrario, en una metodología cuantitativa la realidad es observable y se percibe de
forma precisa, ya que se basa en hipótesis derivadas desde una investigación estableciendo
relaciones de causa-efecto. El problema de la investigación debe ser abordado con elementos
que tengo algún valor numérico.
En la siguiente tabla se muestran diferentes características de la metodología
cualitativa (Rafael Bisquerra, “Metodología de la investigación educativa”, 2009):
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Taylor y Bogdan
Es inductiva.
Perspectiva
holística.
Sensibilidad hacia
los posibles efectos
debidos a la
presencia del
investigador.
Comprensión de
las personas dentro
Eisner
Es un arte.
Los estudios
cualitativos
tienden a estar
enfocados.
El yo (propio
investigador)
como instrumento.
Carácter
interpretativo.
Rossman y Rallis
Es creíble gracias a su
coherencia, intuición y
utilidad instrumental.
Se desarrolla en
contextos naturales.
Utilización de
múltiples estrategias
interactivas y
humanísticas.
Focaliza en contextos
25
de su propio marco
de referencia.
Suspensión del
propio juicio.
Valoración de
todas las
perspectivas.
Métodos
humanistas.
Énfasis en la
validez.
Todos los
escenarios y
personas son
dignos de estudio.
Uso del lenguaje
expresivo.
Atención a lo
concreto, al caso
particular.
de forma holística.
El investigador
desarrolla sensitividad
hacia su biografía
personal
(reflexividad).
Naturaleza emergente.
Proceso basado en un
razonamiento
sofisticado que es
multifacético e
interactivo.
Fundamentalmente
interpretativa.
* Los ítems en letra en cursiva son los que se consideran que más se adaptan a este proyecto.
Estos son varios de los aspectos que se consideran más importantes en el desarrollo de
este proyecto, ya que son los que más se adaptan a la metodología llevada a cabo.
Para concretar más, entre los diferentes tipos de metodología cualitativa que existen
(investigación participativa, investigación-acción e investigación etnográfica), nos
centraremos específicamente en la investigación participativa ya que se trata de una actividad
que relaciona la investigación con la participación de los sujetos investigados. El objetivo
final de este tipo de investigación es conseguir cambios en la población estudiada.
Trasladando esta información a los métodos de enseñanza-aprendizaje de léxico, encontramos
que la investigación que se está llevando a cabo servirá para poner en práctica las
conclusiones obtenidas con los sujetos de un aula infantil, haciéndolos partícipes por tanto de
esta y además ayudarán a comprobar si son adecuadas o no. El cambio que se quiere
conseguir es aumentar su disponibilidad léxica, es decir, aumentar el número de elementos
léxicos que les serán útiles para comunicarse en su día a día y les ayudarán a expresarse
mejor.
Referente al análisis de los textos, en primer lugar se hace una lectura y la información
pertinente, se plasma en el apartado “estado de la cuestión” a modo de reflexión, destacando
los aspectos más importantes y relevantes.
26
Si son palabras y afirmaciones textuales de los autores/as se hace la cita textual
correspondiente.
En segundo lugar, en cuanto a la metodología llevada a cabo en la unidad didáctica, la
explicación de todas las profesiones y oficios se hará de la misma forma: se mostrará a los
alumnos/as imágenes y dibujos que correspondan, al igual de las herramientas, en el caso que
sea necesario y el lugar de trabajo. Posteriormente al análisis de las láminas, se realizará una
actividad.
Una vez explicadas todos los trabajos se harán actividades en la que se integren todas las
profesiones y oficios, para así afianzar conocimientos y comprobar lo que han aprendido.
La metodología que utilizada será lúdica y activa. Los niños y niñas participarán
activamente y cooperarán entre ellos mejorando así su socialización. Trabajarán de forma
grupal e individual.
6. CONCLUSIONES FINALES
En este apartado del trabajo se pretende exponer las ideas y conocimientos de los que
se han tomado conciencia a largo de la revisión de los diferentes documentos, artículos o
libros y determinar el tratamiento del léxico.
De esta forma, en el estudio llevado a cabo, se han examinado documentos en los que
se reflejan las últimas investigaciones y teorías de los autores/as, partiendo al comienzo desde
el proceso de adquisición del lenguaje, aspecto reflejado ya que es considerado importante
dado que es la base que se necesita para trabajar y aprender una la lengua, lo que ha
conducido hasta el léxico (entendiéndolo como el vocabulario de una lengua o idioma).
También se ha investigado como afecta este tratamiento del léxico con el alumnado de
necesidades especiales, concretamente en el caso del autismo, síndrome de Down, déficit
auditivo y superdotación; al igual que otras variantes que no llegan a ser trastornos, pero que
también pueden influir, como puede ser la exposición continua a los medios audiovisuales,
como por ejemplo la televisión. Si el niño/a pasa mucho tiempo ante ella, se hará con el léxico
usado, el cual normalmente no es el más adecuado. Se considera necesario tratarlo para poder
disminuir esos efectos negativos.
Para comprobar cómo se trabaja actualmente el léxico de los oficios y las profesiones
(ya que nos hemos centrado en este campo semántico como ejemplo), también se han
27
revisado diferentes unidades didácticas y comprobar si son adecuadas basándonos en las ideas
y conocimientos sacados de los documentos anteriormente investigados.
Por último, se ha elaborado una unidad didáctica propia, que trata sobre los oficios y
las profesiones, es decir, desde un planteamiento basado la categorización de elementos con
un mismo criterio semántico, en la cual destaca el uso de bits de inteligencia para el
aprendizaje de nuevo léxico, además de integrar componentes lúdicos.
Tras el estudio concluimos que, actualmente existen muchos métodos de enseñanza de
léxico de calidad, los cuales los docentes lo pueden usar en su día a día en el aula, destacando
también la importancia que tienen los métodos usados por extranjeros para aprender nuestro
idioma. Referente a la enseñanza del léxico de los oficios y las profesiones en particular, los
recursos encontrados podrían mejorar y se considera que a pesar de que teóricamente este es
un tema bien tratado, los medios para poder trabajarlos son escasos.
7. BIBLIOGRAFÍA
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30
ANEXO: UNIDAD DIDÁCTICA
“LAS PROFESIONES Y LOS OFICIOS”
ÍNDICE Pág.
1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………….….………… 31
2. OBJETIVOS……………………………………………………………………….... 31
3. CONTENIDOS………………………………………………………………............ 32
4. METODOLOGÍA…………………………………………………………….……… 33
5. RECURSOS Y MATERIALES……………………………………………….….….. 33
6. ACTIVIDADES PROPUESTAS………………………………………..…………... 34
7. TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………….……... 42
8. EVALUCACIÓN………………………………………………………………....…. 44
31
1. INTRODUCCIÓN
El desarrollo de esta unidad didáctica gira en torno a “las profesiones y los oficios”. Está
pensada para trabajar con el alumnado del 2º ciclo de Educación Infantil, concretamente con
los alumnos/as de 5 años.
Con ella, se acercará a los niños/as al conocimiento del entorno, concretamente a las
profesiones más cotidianas y con las que pueden encontrarse en su día a día, ya sea porque su
padre o madre la desempeñe, o por ejemplo que en su domicilio se averíe una tubería y tenga
que ir el fontanero.
Por tanto, la finalidad de esta unidad es conseguir que se familiaricen con los distintos
oficios y profesiones, además de que aprendan el vocabulario básico, los utensilios y
herramientas empleados y los lugares de trabajo.
Se estima que la duración de la misma sea un mes y tendrá lugar en el 3er trimestre del
curso escolar, concretamente en el mes de mayo.
2. OBJETIVOS
Fomentar la comprensión y atención en el cuento mediante recursos informáticos.
Iniciar el uso de recursos TIC.
Explorar el teclado, el ratón del ordenador y experimentar de su uso para realizar
actividades.
Responder adecuadamente a las preguntas realizadas.
Usar de forma adecuada las normas que rigen el intercambio lingüístico.
Participar en situaciones comunicativas a través de juegos de interacción social.
Respetar el turno de palabra.
Comprender los mensajes de otros niños y niñas.
Acercar a los niños/as a la escritura.
Desarrollar habilidades lingüísticas y comunicativas.
Utilizar la lengua como instrumento de comunicación.
Fomentar habilidades para la interacción con sus iguales.
Desarrollar la atención, observación y percepción visual.
Desarrollar la creatividad interactuando con producciones plásticas.
Desarrollar la motricidad fina y la relación óculo-manual.
Fomentar una actitud de respeto hacia su entorno.
32
Realizar de manera cada vez más autónoma las actividades diarias.
Observar y explorar de forma activa su entorno.
Explorar el entorno a través del juego.
Aceptar y comprender las reglas para poder jugar.
Fomentar el interés de los niños/as por el medio natural (plantas y fenómenos de la
naturaleza).
3. CONTENIDOS
CONCEPTUALES:
Nombre de las profesiones: agricultor/a, albañil, barrendero/a, bombero/a,
camarero/a, cartero/a, cocinero/a, dentista, electricista, fontanero/a, maestro/a,
médico/a, peluquero/a, pintor/a, policía, vendedor/a y veterinario/a.
Conceptos relacionados con herramientas y utensilios usados en las herramientas y
oficios: pala, rastillo, regadera, manguera, bandeja, olla, cucharón, pizarra,
termómetro, tijeras, brocha, silbato…
Acercamiento a los niños/as a la escritura.
Interpretación de un mensaje.
PROCEDIMENTALES:
Observación e identificación de láminas e imágenes.
Comprensión y atención en el cuento mediante recursos informáticos.
Desarrollo de habilidades expresivas.
Desarrollo de habilidades lingüísticas y comunicativas.
Exploración del teclado, el ratón del ordenador y experimentar de su uso para
realizar actividades.
Uso de forma adecuada las normas que rigen el intercambio lingüístico.
Participación en situaciones comunicativas a través de juegos de interacción
social.
Uso de la lengua como instrumento de comunicación.
Desarrollo de la creatividad interactuando con producciones plásticas.
Desarrollo de la motricidad fina y la relación óculo-manual.
33
Empleo del juego simbólico.
Comprensión los mensajes de otros niños y niñas.
ACTITUDINALES
Curiosidad y respeto hacia las diferentes profesiones y oficios.
Interés por aprender nuevos conocimientos.
Actitud positiva para trabajar en parejas o en equipo.
Respeto en el turno de palabra.
4. METODOLOGÍA
La explicación de todas las profesiones y oficios se llevará a cabo de la misma forma: se
mostrará a los alumnos/as imágenes y dibujos que correspondan, al igual de las herramientas,
en el caso que sea necesario y el lugar de trabajo. Posteriormente al análisis de las láminas, se
realizará una actividad.
Una vez explicadas todos los trabajos se harán actividades en la que se integren todas las
profesiones y oficios, para así afianzar conocimientos y comprobar lo que han aprendido.
La metodología que utilizada será lúdica y activa. Los niños y niñas participarán
activamente y cooperarán entre ellos mejorando así su socialización. Trabajarán de forma
grupal e individual.
5. MATERIALES Y RECURSOS
-Recursos humanos: maestro/a, alumnado, padres, madres y ayudantes en el parque de
bomberos.
-Recursos materiales: láminas e imágenes, semillas, pala, regador, agua, vídeos, ordenador,
proyector, papel, escoba, tapa de caja de zapatos, mesas, sillas, juguetes, caja de cartón, pila,
limón, bombilla, cable, botella de agua, pajitas, papel continuo y pintura de dedos.
34
6. ACTIVIDADES PROPUESTAS
1. Asamblea (evaluación inicial)
Unos días antes de iniciar la puesta en práctica de la unidad didáctica se realizará con
los niños/as una asamblea, la cual nos ayudará a saber los conocimientos que ya posee
el alumnado. Se harán preguntas sobre los siguientes aspectos:
-¿En qué trabaja papá?
-¿En qué trabaja mamá?
-Y los abuelos… ¿trabajan?
-Si se rompe el coche, ¿quién lo arregla?
-Si se rompe una tubería, ¿quién lo arregla?
-¿Qué queréis ser de mayor?
-Etcétera.
2. Visita de padres y madres
Será necesaria la colaboración de algunos padres y madres para realización de esta
actividad. Se pretende que sean ellos mismos los que acudan al aula y les expliquen a
los niños/as su profesión u oficio; contándoles los máximos detalles posibles en cuanto
a indumentaria, herramientas y utensilios y el lugar de trabajo.
3. Agricultor/a
Se les mostrará al alumnado las siguientes imágenes y la maestra/o será la encargado/o
de dar la explicación, que consistirá en describir la indumentaria, los utensilios
utilizados, y el lugar de trabajo, en este caso el campo.
Posteriormente, una vez aprendido, se pasará a crear nuestro propio huerto, en un
espacio habilitado en el patio del recreo. Serán los niños/as los encargados de sembrar
35
las semillas, regarlas y posteriormente cuando hayan crecido recoger la cosecha. (Se
plantará rábanos, lechuga, espinacas o pepinos ya que solo tardan en crecer entre 30-
40 días, para que sea posible ver su crecimiento durante el desarrollo de la unidad
didáctica).
4. Albañil
Se les mostrará al alumnado las siguientes imágenes y la maestra/o será la encargado/o
de dar la explicación.
Actividad: visualizaremos un vídeo llamado “Dougie se disfraza de albañil”, en el
que hacen una nueva versión del cuento de “Los tres cerditos”, donde Dougie se viste
de albañil y los ayuda a construir sus casas.
5. Barrendero/a
Se les mostrará al alumnado las siguientes imágenes y la maestra/o será la encargado/o
de dar la explicación.
Actividad: Los alumnos/as deberán hacer pequeñas bolas de papel, para posteriormente
tirarlas al suelo y jugaremos a ser barrenderos/as.
36
6. Bombero/a
Actividad: Se hará una visita al parque de bomberos, donde uno de ellos ayudará en la
explicación durante el transcurso de esta, y si es posible harán un simulacro. También
se dejará tiempo para que se puedan montar en el camión.
7. Camarero/a
Actividad: Se divide el alumnado en dos grupos, unos son clientes y otros camareros,
en los que unos piden y otros deben servir, respectivamente. Cogeremos la tapadera de
una caja de zapatos a modo de bandeja. Anteriormente se creará en el aula el rincón
del bar-restaurante, en el que se dispondrán varias mesas y alimentos (de juguete) para
que los puedan pedir.
37
8. Cartero/a
Actividad: Cada niño/a deberá escribir una carta a su compañero/a con la ayuda de
pictogramas. Se creará un buzón en el que depositarán su carta y se nombrará a un
encargado/a para que sea el cartero/a y se encargue del reparto.
Si es necesario se pondrá una foto de los niños/as en los sobres para facilitar la tarea y
la carta lleguen a sus destinatarios.
9. Cocinero/a
Actividad: En primer lugar se hará un rincón en el aula dedicado a la cocina, en el que
jugarán libremente a ser cocineros.
En segundo lugar, con colaboración de los padres y madres, se les pedirá a los
alumnos/as que lleven a clase un plato cocinado por ellos/as mismos con la ayuda de
los adultos. Les dejará a sus compañeros/as que lo degusten mientras cuenta su
experiencia.
38
10. Dentista
Actividad:
Se trabajará con los alumnos/as la higiene bucodental con la
visualización del vídeo “Dientín” (recurso educativo de la Junta de Andalucía).
11. Electricista
Actividad: hacemos un experimento, en el que con una pila, unas bombillas pequeñas,
unos cables y un limón, conseguiremos que se enciendan la bombilla.
12. Fontanero/a
Actividad: hacemos un experimento, en el que usaremos botellas de agua, en la que se
les hará un pequeño agujero en la parte baja, y se les pondrá una pajita, y los niños/as
39
podrán comprar como cambia la presión del agua, según el tamaño de la pajita. Esto
ayudará a que comprendan lo que pasa en las tuberías de casa.
13. Maestro/a
Actividad: cada día se elegirá a un niño/a como el encargado/a de la clase. A este
alumno/a se les indicará alguna tarea que pueda realizar, como por ejemplo explicar
él/ella mismo/a algunos contenidos sencillos, y así sentirse como un maestro/a.
14. Mecánico/a
Actividad: juego “Se rompe el coche”, en el que los niños/as tienen que hacer que se
rompe el coche y deben arreglarlo, mediante el uso del juego simbólico.
15. Médico/a
40
Actividad: se creará en el aula el rincón del médico, para que jueguen y se sientan
como verdaderos médicos.
16. Peluquero/a
Actividad: se visitará la sala de ordenadores del centro, en la que aprenderán a través de un
juego online en el que se trate el tema de la peluquería. De esta forma también fomentamos el
aspecto lúdico y aprenderemos jugando.
17. Pintor/a
Actividad: se les enseñará a los alumnos/as la diferencia entre un pintor de casas y un pintor
de cuadros.
Posteriormente, se dispondrá en el aula papel continuo, para ser nosotros/as mismos pintores,
en el que tendrán que pintar con las manos (con pintura de dedos) con total libertad.
41
18. Policía
Actividad: juego del semáforo, en el que tienen que ir corriendo los niños/as por el patio y al
escuchar los colores rojo, amarillo y verde deben actuar como si fuera un semáforo de verdad.
19. Vendedor/a
Actividad: se creará un rincón en el aula en el que se montará un “mercadillo” en los que los
niños/as tienen que comprar.
Previamente se harán tickets que servirán para canjearlos por productos.
20. Veterinario/a
Actividad: los alumnos/as verán un vídeo del cuento de “Teo y Puc”. Posteriormente se dará
una pequeña charla para que los niños/as se sensibilicen con el cuidado de los animales.
42
7. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN
1ª
SEMANA
LUNES
(5 MAYO)
MARTES
(6 MAYO)
MIÉRCOLES
(7 MAYO)
JUEVES
(8 MAYO)
VIERNES
(9 MAYO)
9:00-10:30
ASAMBLEA
(evaluación
inicial)
10:30-
11:30
VISITA
DE
PADRES
Y
MADRES
VISITA DE
PADRES Y
MADRES
VISITA
DE
PADRES
Y
MADRES
AGRICULTOR/A
(explicación)
11:30-
12:00
R E CR E O
12:00 -
13:00
AGRICULTOR/A
(actividad)
13:00-
14:00
2ª
SEMANA
LUNES
(12 MAYO)
MARTES
(13 MAYO)
MIÉRCOLES
(14 MAYO)
JUEVES
(15 MAYO)
VIERNES
(16 MAYO)
9:00-
10:30
ALBAÑIL
(explicación)
CAMARERO/A
(explicación)
CARTERO/A
(explicación)
BOMBERO/A
(explicación)
10:30-
11:30
CARTERO/A
(escribimos
una carta)
11:30-
12:00
R E CR E O
12:00 -
13:00
ALBAÑIL
(vídeo)
BARRENDERO/A
(explicación)
CAMARERO/A
(actividad)
CARTERO/A
(fabricamos
el buzón)
BOMBERO/A
(visita al
parque de
bomberos) 13:00-
14:00
BARRENDERO/A
(actividad)
43
3ª
SEMANA
LUNES
(19 MAYO)
MARTES
(20 MAYO)
MIÉRCOLES
(21 MAYO)
JUEVES
(22 MAYO)
VIERNES
(23 MAYO)
9:00-10:30
CARTERO/A
(reparto de las
cartas)
DENTISTA
(explicación)
FONTANERO/A
(explicación)
10:30-
11:30
COCINERO/A
(llevan los
platos
cocinados al
aula)
DENTISTA
(actividad)
ELECTRICISTA
(explicación)
FONTANERO/A
(experimento)
11:30-
12:00
R E CR E O
12:00 -
13:00
COCINERO/A
(explicación)
COCINERO/A
(rincón de aula)
ELECTRICISTA
(experimento)
MAESTRO/A
(explicación)
13:00-
14:00
4ª
SEMANA
LUNES
(28 MAYO)
MARTES
(29 MAYO)
MIÉRCOLES
(30 MAYO)
JUEVES
(1 JUNIO)
VIERNES
(2 JUNIO)
9:00-
10:30
MAESTRO/A
(elegir
encargado/a)
MAESTRO/A
(elegir
encargado/a)
MÉDICO/A
(explicación)
MAESTRO/A
(elegir
encargado/a)
PELUQUERO/A
(explicación)
MAESTRO/A
(elegir
encargado/a)
POLICÍA
(explicación)
MAESTRO/A
(elegir
encargado/a)
10:30-
11:30
MECÁNICO/A
(explicación)
MÉDICO/A
(rincón de
aula)
PELUQUERO/A
(juego online)
POLICÍA
(juego)
VETERINARIO/A
(explicación)
11:30-
12:00
R E CR E O
12:00 -
13:00
MÉDICO/A
(rincón de
aula)
PINTOR/A
(explicación)
VENDEDOR/A
(explicación y
elaboración de
tickets)
VETERINARIO/A
(vídeo de Teo y
Puc)
13:00-
14:00
MECÁNICO/A
(actividad)
PINTOR/A
(actividad)
VENDEDOR/A
(rincón de aula)
FIN DE LA
UNIDAD
DIDÁCTICA
44
8. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN Conseguido
En proceso
No conseguido
Uso adecuado de recursos TIC.
Responde adecuadamente a las preguntas
realizadas
Se expresa adecuadamente
Usa de forma adecuada las normas del
intercambio lingüístico
Respeta el turno de palabra
Muestra respeto hacia sus compañeros y el
docente
Desarrolla la atención, observación y
percepción visual
Es capaz de narrar breves relatos relacionados
con su vida cotidiana
Posee buena coordinación óculo-manual
Comprende mensajes de otros niños/as
Utiliza el lenguaje como instrumento de
comunicación
Muestra placer al realizar actividades plásticas
Muestra interés por las actividades realizadas
Es participativo/a
Trabaja en grupo
Es autónomo/a en la realización de sus tareas.
Explora a través del juego.
Conoce diferentes conceptos de los oficios y
profesiones