antologia - ensep.edu.mx · la telesecundaria en méxico surgió en la mitad de la década de los...

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1 l

EL TRABAJO DOCENTE EN

TELESECUNDARIAS

, ANTOLOGIA

Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino [email protected]

:;

~

ANTF:CEDENTES HISTÓRICOS

El interés del Lic. Álvaro Gálvez y fuentes por satisfacer la siempre creciente demanda

de educación media (hoy básica) del País, le llevó a investigar acerca de la posible utilización

de los medios electrónicos como auxiliares e incluso como promotores del proceso enseñanza-

aprendizaje. ,

,

Así ffilsmo el escritor Agustín Y ánez, entonces Secretario de Educación Pública,

sensible a la necesidad de extender los beneficios de la educación a todas las regiones del País,

reconoció la importancia de utilizar la televisión para, verdaderamente, selvir a la nación y

brindar su apoyo al proyecto telesecundaria.

Basado en un principio en el modelo italiano de la Tele-Scuola, previamente analizado

y seleccionado como el más viable para ello, el proyecto de telesecundaria es hoy un proyecto

educativo nacional que funciona en los 31 estados de la república, además del Distrito Federal

I La telesecundaria es una modalidad escolarizada del sistema educativo nacional que, \ conjuntamente con la primaria, proporciona educación general y común dirigida a formar

íntegramente al educando y a prepararlo para que participe positivamente en la sociedad.

Proporciona educación secundaria preferentemente a híjos de campesinos que viven en

f

t comunidades rurales, en su mayoría marginadas, de menos 2500 habitantes con una egresión

t mínima de 15 a 20 alumnos de orimaria v que cuenten con señal de televisión l ... ... •

I r

Opera a través de tres elementos básicos de :lpoyo a íos ed:..:candos, el !1l

kl'cioncs televisadas

\


EDUCACIÓN BASICA

La finna del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en 1992. ,

f La refonna a los artículos tercero y 31 constitucionales y la promulgación de la Ley Generalj

J de Educación, en.1993, ampliaron los alcances de la educación básica y han contribuido a subrayar la importancia de este tipo educativo para la fonnación de las personas, pues durante

la niñez y la adolescencia se adquieren los conocimientos y se desarrollan las habilidades, los

hábitos y las actitudes que habrán de fundamentar procesos de aprendizaje más complejos y

generar una disposición favorable a la superación individual y colectiva. De ahí también que

en primaria y secundaria, los niños y jóvenes se inicien en la reflexión sobre los valores que

nonnan nuestra convivencia social y facilitan el desarrollo integral del individuo. En el

tránsito por la escuela, además, se establecen las bases para que el aprendizaje se convierta en

un proceso continuo de crecimiento personal a lo lago de la vida.

La educación básico constituye el tipo educativo más numeroso del sistema

escolarizado: en el ciclo 1997-1998, el total de niños y jóvenes matriculados en preescolar,

\

primaria y secundaria representó 81.6% de los más de 28 millones de estudiantes incorporados

al Sistema Educativo Nacional. El estado mexkano, por conducto de los gobiernos estatales y

el federal, proporciona educación básica a 93% de los alumnos, en tanto que los particulares

atienden al 7% restante.

r Matrícula del Sistema Educativo 1 Nacional

,10% O Edu:éación Básica

1

\

.' l'J EC!lK'ACIÓn Media Superior ;:


LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

La educación secundaria es parte del Sistema Educativo que, junto con la educación

preescolar y la primaria proporcionan una educación general y común, con el propósito de

formar integralmente al joven y prepararlo para que participe de la mejor manera posible en la

transformación de la sociedad.

En México, el Estado tiene la, responsabilidad de administrar y regular la educación

publica en todos los niveles; una de las principales finalidades de la educación es impulsar el

desarrollo armónico de la personalidad del educando para que ponga en práctica todas sus

capacidades huma..l1as, haciendo cada vez más fuerte en él su conciencia nacional, así como el

conocimiento y respeto a las instituciones nacionales,

La educación permite adquirir conocimientos, obtener y acrecentar la cultura, además

de contribuir al desarrollo del individuo y lograr no únicamente la comprensión de la sociedad

sino además su transformación; naturalmente, las acciones de la educación no se limitan

exclusivamente a lo que se hace en la escuela, sino que rebasa sus limites, encuentra en la

comunidad su campo natural de aplicación,

i

Por lo anterior, se desprende que la educación secundaría ha de contribuir a la

adquisición de conocimientos, formación de hábitos y actitudes que capaciten al individuo a

autoeducarse; asimismo, pone especial atención en las relaciones entre ia escuela, la familia y

la comunidad, con el fin de hacer más completa la educación que se recibe en el hogar y

formar indi\i~duos útiles a la sociedad


OPCIONES DE EDUCACiÓN SECUNDARIA 1• El alumno que termina la pnmana puede escoger entre secundarias generales,

secundarias técnícas y telesecundarias para continuar sus estudios, pues todas tienen la misma

validez y el rnÍsmo respaldo de la Secretaría de Educación Pública.

A continuación se presentan las características principales de los tres servIcIOs

educativos antes mencionados.

Secundarias generales

Este servicio se encuentra en áreas urbanas~ cada asignatura es attndida por un maestro

especialista; las escuelas cuentan con talleres y laboratorios; atienden a alumnos de 13 a 1 5

años de edad.

Secundarias técnicas

Además de los estudios generales de cada asignatura, ofrece nlay()f atCJlCI{Hl a la

educación tecnológica, la cual se establece 'de acuerdo con la actividad económIca de cada

región, ya sea agropecuaria, pesquera, forestal o de servicios, tanto en comunidades rurales l.

como urbanas; atienden a alumnos de 13 a 15 años de edad.

Telesecundarias

Este servicio está diseñado para funcionar preferentemente en comunidades de menos

de 2500 habitantes, en las que por el reducido egreso de alumnos de nivel pnmaria. 110 se

justifican las Secundarias Técnicas y Generales y se establece una Telesecundaria


,

!"··'·f'.

r

MODALIDADES Y SUS CARACTERíSTICAS

EL SERVICIO EDUCATIVO DE TELESECUNDARIA

Es un servicio formal y escolarizado del sistema educativo nacional que continúa la

educación básica iniciada es preescolar y primaria ofreciendo estudios de secundaria a los

jóvenes mexicanos.

Telesecundaria contribuye a satisfacer la demanda de educación secundaria

conjuntamente con secundarias generales y secundarias técnicas.

El servicio de T elesecundaria se caracteriza porque un solo maestro es el responsable

del proceso educativo en todas las asignaturas de un grado, en forma simiiar ai maestro de

primaria. En la metodología de este servicio educativo se apoya el aprendizaje de este servicio

educativo con programas de televisión y materiales impresos; ambos elaborados con sentido

complementario. Los impresos constan de libros de Conceptos Básicos que presentan los

contenidos esenciales del programa de cada asignatura y una estrategia didáctica establecida

en las Guías de Aprendizaje; unos y otras especialmente dirigidos al alumno, Para apoyar al

maestro se le proporciona una Guía con señalamientos encaminados a lograr mayor eficacia en

su doble función de educador y de promotor de la comunidad.

La telesecundaria inició sus actividades en circuito abierto en enero de 1968. con 304

maestros adscritos a igual número de teleaulas en las que se atendió a 6 569 alumnos en los

estados de Morelos. I-lidalgo. Puebla. Tlaxcala. México. Oaxaca. Veracruz \' el Distrito

Federal En Tamauíipas empezó en 1983,


i !

)

f

I

I

A lo largo de sus 34 años de servicIo se han operado diversos modelos cuyas

caracteristicas se presentan en el esquema siguiente,


LA TELESECUNDARIA MODERNIZADA

La telesecundaria es un subsistema del Sistema Educativo Nacional que coadyuva a la

población del país el servicio que prescribe el artículo tercero de la Constitución Política de

los estados Unidos Mexicanos. La Telesecundaria en México surgió en la mitad de la década

de los sesenta para responder a la necesidad de proporcionar educación secundaria a jóvenes

de comunidades rurales, en donde no es posible establecer escuelas secundarias generales o

técnicas con el propósito de utilizar la televisión en apoyo de la educación.

Inicios de la Telesecundaria

Su finalidad era mas bien propedéutica, prevalecian los aspectos cognoscitivos. La

comunidad apoyaba a la escuela pero ésta no vinculaba su labor educativa con la promoción

de la comunidad.

La nueva Telesecundaria

La educación, además de un propósito propedéutico favorece la formación armónica e \

integral del educando y orienta el proceso educativo hacia la promoción social. 1.

La información se transmite principalmente por televisión y materiales Impresos

elaborados según lo indicado en el nuevo plan de estudios.

:, El servicio de Telesecundaria. como una variante de la educación secundaria. asume la responsabilidad que el momento actual e~igc e Impulsa un cambio en su !11etod,dugta con ,.¡

objetivo fundamental de vincular él la escuela con la comunidad Esta 11 1k'!::,-I ~lClón ,Jebe

propedéuticos, sino encaminados a su formaCión tanto indiVidual como social


.¡ ¡ .

;.

..,.~I· "

La metodología actual, por sus características particulares, puede definirse C0l110 un proceso interactivo, formativo, democrático y participativo, entre alumnos, maestros, grupO, padres de familia, autoridades y miembros de la comunidad para promover el desarrollo armónico e íntegral del estudiante y la superación del nivel de vida de su comunidad.

Interactivo. Establece una dinámica entre los miembros de la escuela y la comunidad para

integrar los aprendizajes de los primeros con las experiencias de los segundos,

aprovechándolas en la formulación de estrategias que permitan la superación social económica

y cultural del entorno social.

Democrático. El aprendizaje individual del educando se integra en un trabajo colectivo,

social, donde la atención y el respeto a los compañeros son condiciones indispensables para

llevar a cabo el proceso educativo, en el que todos participan motivados por el ¡¡ian solidario

de aprender; pues los hombres solamente se educan entre sí.

Participativo. Ya que en la organización ~e las actividades de la escuela intervienen todas y

cada una de las personas involucradas en el proceso educativo de la escuela Telesecundaria.

Para promover el desarrollo armónico e integral del estudiante. El proceso interactivo en

ei que está inmerso el alumno, la relación de los contenidos de! aprendizaje con sus intereses y

necesidades así como la integración de los propósitos educativos de las diCert:1lt('s asi\!naturas.

propician un acercamiento progresIvo a este ideal educativo

8


La superación del nivel de vida de su comunidad. Convertir el aprendizaje en una empresa

solidaria en la que todos coordinan esfuerzos para lograr la superación común, constituye una

preparación para que también aúnen esfuerzos con el propósito de elevar la calidad de vida de

quienes pertenecen al mismo grupo social.

1.

t f J

\

1


ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA

1 SUPERVISQ!ij--------

i . I

í .,;

I

Orienta y asesora a los directores

----..y maestros en el desarrollo de sus

actividades,

Planea, organiza, dirige y evalúa

r;-IRECTOR I------------.las acciones y servicios de la

f,Y . 1 MAESTRO I

OFICIAL

ADMINISTRATIVQj

r---------.--, AUXILIAR I

DE

DENCIA

escuela telesecundaria,

IContribuye a la- formaciÓnl integral del educando,

fomentando en él actitudes

positivas, habilidades y destrezas,

desarrollando su capacidad de

analizar, participar y crear.

J.Facilita la labor educati\'a e/1 el plantel, prestando serVICIO i

---~-----~----

secretaria I en las funciones·

administrativas de la institución

las I/lstalaciunes en condiciones acerlélhles de hIgiene y seguridad

lO


Conviene destacar que los cargos y funciones antes señalados son los mas

estrechamente relacionados con el buen funcionamiento de una escuela telesecundaria, aunque

de acuerdo con las condiciones particulares de cada plantel, es probable que no todos los

puestos citados existan en todas las escuelas.

f

1I


-,

CAPÍTULO 11

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA DE

TELESECUNDARlAS


EL NUEVO MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA

Un modelo, en su forma más abstracta, es la descripción teórica de los aspectos

esenciales de una situación, proceso, sistema o realidad, tendiente al logro de su conocimiento,

y en algunos casos, su control. Una forma particular de los modelos, por ejemplo en ciencias

sociales y en especial en las ciencias administrativas, no describen objetos existentes, reales, si

no un objeto ideal, generalmente un sistema o un proceso que se desea realizar, para cumplir

un objetivo definido con anterioridad. El modelo que se propone es de esta clase y

corresponde al aspecto sustancial que se desea desarrollar en las escuelas telesecundarias del

país: el proceso enseña.qza - aprenrlizaje.

Definición del modelo educativo

El modelo educativo que se propone para telesecundaria se define como un proceso

interactivo, participativo, democrático y formativo entre alumnos, maestros, grupos, escuelas,

paJr t~ de familia y comunidades. Pretende:

Proporcionar una información de íalta calidad, organizada en núcleos básicos de

contenidos programáticos, a través de los medios electrónicos de comunicación y de

materiales impresos.

Dinarnizar, a partir de la asimilación de esa información, las potencialidades de sus

elementos constitutivos, generando:

1. Para el alumn::;:

a) Una formación propedéutica de nivel académico satisfactorio

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b) Suficientes elementos culturales, científicos y tecnológicos.

c) Su identificación con valores y tradiciones nacionales.

d) Actitudes orientadas a favorecer su arraigo en la localidad y que afronte con

acierto y sentido solidario, su realidad individual y social.

II. Para el maestro:

a) La satisfacción personal y profesional por contribuir eficazmente tanto al

desarrollo integral y annónico de los educandos como de la comunidad.

b) El reconocimiento de alumnos, padres de familia y miembros de la comunidad

por su labor educativa y beneficio social.

c) Mayores posibilidades para ofrecer un mejor servICIO educativo a la

comunidad.

d) Mejores oportunidades para el desarrollo de su vocaclOn magisterial, i

humanista, nacionalista y de servicio.

¡

e) Importantes opciones para su arraigo en la comunidad con perspectivas de

mejoramiento económico y material

III. Para la comunidad

a) Una superación cultural, educativa y económica, incrementando su prodUCCión

b) Importante contribución al logro de una mejoría sustancial de sus condiciones

de \ida.

13


4 i <

T:1

f

c) Apoyos para su liberación de la marginalidad e integración al proyecto

histórico nacional.

d) Iniciativas para activar la realización de los distintos procesos tendientes al

bienestar y progreso socÍoeconómÍco y cultural de su población.

El modelo pedagógico propuesto pretende servir de norma para el desarrollo real del

proceso de enseñanza-aprendizaje en las telesecundarias; de criterio, para la evaluación de los

procesos educativos reales~ como una de las bases, para la toma de decisiones de las

autoridades y como un principio de organización de los aspectos de apoyo del subsistema. Por

supuesto, no es un modelo rigido y sus principios y estructuras deben evaluarse

constantemente en función de los resultados de su aplicación y de los objetivos institucionales.

Producto de esta evaluación será su perfeccionamiento constante para hacerlo más eficaz y se

constituya en guía para la acción educativa y administrativa en todos sus aspectos.

El modelo propuesto no se diseño considerando únicamente los lineamientos que

marca el referido Programa para la Moderni?-ación Educativa, si no que además, se tomaron en t

cuenta los resultados del análisis y la evaluación del subsistema expuesto en las lecciones

precedentes.

El modelo destaca esas tendencias y hechos como bases de su construccion v las

mcorpora como núcleos para fonnar un sólido sistema pedagógico, congruente con los

objetivos programáticos oficiales y consecuente con el desarrollo histórico especifico de la

Telesecundaria. Con este método de diseño se hace probable su aplícaclOn en 13. 1C3!ldad

educativa de la institución y se amplían sus posibilidades de aumentar la calid:ld de su

sel\'lc:o.

14


,

El presente modelo se diseño considerando como ámbito social del proceso educativo,

al de las comunidades rurales marginadas porque éstas constituyen la mayoría de las

poblaciones a las que presta senlicio la Telesecundria, y las que más urgentemente requieren

de apoyo para lograr su incorporación al proyecto histórico nacional, sobre todo ahora, en

tiempos de crisis y reestructuración nacionales. Sin embargo, es posible que, previa

adecuación, sea susceptible de aplicación a toda la población escolar que atiende el semcio.

Esto debe ser sujeto de un estudio posterior.

En la de.scripción del modelo educativo que se presenta se consideró a éste como un

sistema. Esto (;S, se describen primero sus elementos y las funciones principales que realizan

dentro del mismo Y. posteriormente, su interacción en los espacios en que se desarrollan: el

aula, la escuela y la comunidad.

15


,

FUNCIONES DE LOS ELEMENTOS DEL NUEVO MODELO PEDAGÓGICO

DE TELESECl1NDARIA

f Al proceso enseñanza-aprendizaje se han seleccionado los elementos que son determinantes para el desarrollo del mismo, precisando sus funciones e interaccIOnes

principales. Es evidente que estos elementos deben normarse institucionalmente para

r establecer su control, así como para mostrar al maestro de Telesecundaria, las interacciones r principales a destacar de su actividad educativa, facilitándole la interpretación y adecuaciónJ..

del modelo exp.uesto a las circunstancias en que labora.

Al hacer la selección referid:l, se ha considerado a los pla.¡1CS y programas de estudio

oficiales, como elementos de excepcional relevancia, pero por razones de claridad en la

exposición, se han supuesto como implícitos en el contenido curricular. De esta manera, se

incrementa el número de elementos del modelo pedagógico, y por consecuencia, ahora se

tienen: alumnos, maestro, contenidos, grupo, director, padres de familia, escuela y comunidad.

Las referencias específicas para cada uno de ellos, se presentan a continuación

ALUMNOS:

El elemento más importante del modelo es, S10 duda, el alumno, cuyo desarrollo

armónico e integral constituye la razón de ser del modelo propuesto. Para él se elabora

también la información programática, y para hacérsela llegar se emplea modema tecnología

electrónica y matenales impresos de variada Índole. Como se apunta en el Programa para la

Modernización Educativa, el propio alumno es el que aprende cuando se le coloca en situación

de aprender, lo que supone ulla metodología que considera al aprendizaje como un proceso

q\lC' se da en el interior del educando y que se lleva a cabo por su actividad El alumno debe

16


i

...

saber y sentir que lo aprendido le permitirá proseguir sus estudios y mejorar las condiciones de

I vida de su comunidad o ambas, simultáneamente,

El contenido se relacionará, siempre que fuere posible, con la experiencia del educando

para que sirva de punto de partida y para lograr su ampliación, profundización, generalización

y aplicación. En los aprendizajes de tipo práctico la aplicación se realiza en la comunidad para

mejorar sus condiciones de vida; en los de tipo teórico, la aplicación se da en el mismo ámbito

de lo teórico, cumpliéndose así el objetivo propedéutico y el terminal de la educación

secundaria.

El alumno podrá involucrarse en su propio desarrollo participando en la selección,

planeación, realización y evaluación de las experiencias de aprendizaje, así corno en las

actividades para demostrar lo aprendido, La interacción con el grupo, el maestro, el director, la

escuela y la comunidad le permiten confrontar sus apreciaciones personales con las opiniones

de los otros integrantes del proceso educativo y, de esa manera, comparar, validar o modificar

sus hipótesis y evaluaciones. La interacción con el maestro incluye además orientaciones

acerca de las actividades que debe reali~ar y que estén señaladas en la lección impresa o

indicadas por el maestro, quien le orientatá la mejor forma para llevarlas a efecto, pues se

pretende que el educando adquiera una sólida formación entendida ésta también corno

aprendizaje formativo que se define, corno la interiorización lograda por él, de actitudes

inducidas por un proceso de enseñanza-aprendizaje, en le que se manejan contenidos de un

programa educati\'o oficial para propiciar acciones promotoras del mejoramiento de su

1 entorno sociaL

\7


Mientras mayor sea la participación de los educandos en el proceso de su propio

desarrollo, mayor será su motivación y la eficiencia de éste.

MAESTRO:

Es quien dirige el proceso enseñanza-aprendizaje y el responsable, en su grupo, de

aplicar la metodología y las estrategias señaladas en las áreas centrales para llevar a cabo la

función educativa en el nivel de educación media básica. Como en el actual modelo, el

: '.

maestro de telesecundaria habrá de conducir el aprendizaje en todas las materias del plan de

estudios y como sus alumnos, él también recibirá la información de la televisión y de los

materiales impresos y procesará la información, al participar en las experiencias del

~ aprendizaje con el apoyo de los mismos recursos institucionales

¡:;1

DIRECTOR:

Es el responsable, de conformidad con la normatividad vigente, de la organización y

;\ del funcionamiento general de los distintos aspectos inherentes a las actividades del planteL

t Sus diversas funciones deberán tender a motivar, fortalecer, supervisar y proyectar la actividad

sustancial desarrollada en el aula, de acuerdo con los criterios técnicos, pedagógicos, jurídicos

y administrativos correspondientes.

Su labor, en parte se incluye en la del maestro, por lo que deberá promover a toda la

escuela el proceso pedagógico propuesto en este modelo. El reconocimiento sociolegal de sus

funciones, le permitirá generar distintas acciones iendientes a reforzar la vinculacIón de la

escuela con la comunidad que deberá servir, así como constituirse. en prototipo de HabaJo \

responsabilidad en la participación constank y org2nizada de todos los elementus ,kl n~\).~l'!' \

IR


pedagógico en el afán por contribuir a lograr una más sólida, armónica e integral formación de

los educandos. De igual manera, deberá ser e! principal promotor social desde el espacio

escolar, y establecer con el concurso de maestros, alumnos, padres de familia y autoridades,

diversas estrategias cuya aplicación favorezcan y aceleren los procesos de vinculación con las

comunidades y de! desarrollo cultural y económico de éstas.

Además, su posición ante instancias administrativas, técnicas y de comunicación, le

permitirán disponer de elementos variados para orientar, actualizar y coordinar las actividades

de su competenCia.

GRUPO:

Este elemento del modelo permitirá al educando continuar el proceso de socialización

en un marco de amplitud siempre creciente, en el que descubrirá la vivencia de compartir

solidariamente ideales, proyectos, esfuerzos coordinados y logros que superen las limitaciones

personales.

t El grupo brindará a todos sus integrantes, la oportunidad de enriquecer el conocimiento

subjetivo, con la conformación de diverslas opiniones que permitirán percibir el carácter

complementario de las diferencias individuales, que cuando se combinan adecuadamente,

integran una unidad sistemática en la cual los miembros avanzarán hacia su plenitud, al mismo

tiempo que construirán un nosotros cada vez más amplio, sólido y dinámico

Desde el salón de clases, verdadera escuela de la vida cívica \" dél1l0Crútic2, los

miembros del grupo proyectan, discuten, eligen, aceptan o recbazan; toman decisiones \"

actúan raCiOnalmente impulsados por objetivos comunes.


Hay que tener presente que la participación del grupo en el proceso interactivo exige

del mismo, involucrarse en la evaluación continua de las acciones realizadas durante el

mencionado proceso; esta evaluación debe efectuarse con diferentes grados de participación:

autoevaluación, en binas, por equipos y ante todo el grupo, pues la confrontación de esta

instancias constituye una estrategia adecuada para superar apreciaciones subjetivas y lograr

una mayor aproximación a la realidad.

En este sentido, el grupo desempeña un papel fundamental en el proceso de evaluación.

ESCUELA:

La actividad de la escuela será corno un elemento determinante del progreso de la

comunidad, que acelerará su marcha hacia la superación económica y cultural; que propiciará

la interiorización de la información programática en cada educando y en el maestro, y brindará

el espacio para la interacción de los alunmos entre sí y con el maestro, en diferentes niveles de

.'5 p~¡c¡paci6n. De igJa! forma propiciará la escuela el enriquecimiento de lo asimilado por cada

;6. uno de sus miembros corno resultado de la ,interacción contribuyendo a abreviar las etapas del t

aprendizaje y a profundizar en los contenidos; estimulará la adquisición de actitudes deseables 1:

y desde ella podrán partir educandos, maestros, padres de familia y miembros de la comunidad

para trabajar juntos en la promoción cultural y económica de ésta, en forma coordinada y

organizada.

Para los educandos, la escuela será la puerta y el paso que les permitirá mtegrarse

plenamente a su entorr.o social, conocer su problemática y COO1pr·)meterse en 12 3CC¡Ón

solidaria para mejorar sus condiciones de vida

20


> • .',

Desde la escuela se organizarán múltiples acciones con fines culturales, de producción,

educativos, de mejoramiento de la salud, de conservación de la ecología y de empleo adecuado

de los tiempos libres~ todo ello, con el fin de contribuir a la superación de la sociedad. La

escuela, al establecerse como el principal órgano promotor de la comunidad, hará que su

loable acción educadora trascienda sus límites materiales y se profundice en la comunidad, de

la cual dinamizará los distintos procesos y potencialidades, cuyo desarrollo habrá de permitir

el logro de un destino superior.

COMUNIDAD:

En este documento se entiende por comunidad al entorno social inmediato a la

escuela. Aunque existen telesecundarias en el medio urbano y suburbano, el modelo que se

presenta obedece más a características y exigencias del medio rural marginado que

corresponde a la inmensa mayoría de las escuelas telesecundarias del país,

La vincuiacion escueia-comunidad, indispensabie para 'ei progreso de ésta, se Imela

con la información programática que por me~io de la escuela es asimilada por los miembros

de la comunidad, y que al crecer y llegar a su plenitud como consecuencia de esfuerzos l;

solidarios, trabajos compartidos, y de acciones responsables, inteligentes y coordinadas

permite el logro de objetivos comunes para ambas instituciones.

Pero la comunidad es también la fuente infonnativa inicial para el alumno, y la

infonnación emanada de ella será enriquecida por la información programática (lue le

proporcione la escuela; esa infomlación cnriquccida encontrará SLi czmpo natural de aplicación

en la propia comunidad. sír.·;endo de espa..::io de cc,n..::rcción para la aplicación de teorías. para

la adquisición de acÚtuJes socia\men\e ¿es('ab\e~ y p'i.ra acrecentar \a ínfonnación


programática en un proceso de enseñanza-aprendizaje, que interactúa verdaderamente con los

otros elementos del modelo y completa su estructura. Esto, a deferencia del modelo tradicional

en que sólo constituía el ámbito inerte de realización del proceso enseñanza-aprendizaje; un

mero soporte físico que no influía en el desarrollo de los procesos de aprendizaje realizados en

la escuela.

PADRES DE FAMILIA:

Hasta ahora su participación en la acción educativa escolar ha sido en términos

generales, circunscrita a ciertos apoyos relacionados con la generación de recursos,

mantenimiento de instalaciones, organización de festividades y otros de poca relevancia

pedagógica.

La Secretaria de Educación Pública, en apego al proyecto de nación descrito en la

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, considera a los padres de familia

como elementos de gran importancia tn la (;úiuunidad edücati...;:;,; añe ce:; 2.:1C prcmueve la

organización de sus respectivas aSOC¡aClo\1es, a las que reconoce plena valldez jurídica y

capacidad para coadyuvar a la realización de distintas tareas educativas, que desarrollan los .t

planteles escolares en beneficio de las comunidades.

Ahora, se pretende integrar a los padres de familia en el proceso interactivo escolar, y

de manera particular en los proyectos de promoción comunitaria; sus opimonés, respecto ai

trabajo ped2gógico, serán consideradas por la Telesecundaria, a fin de precisar aspectos que en

ella se reaiízan y generan


La participación de los padres de familia en quehaceres educativos promovidos por los

planteles escolares, estará avalada por la normatividad respectiva y sólo tendra corno

limitación, a la que fije propiamente la reglamentación del trabajo escolar.


PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Concepto de aprendizaje

El aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende cuando este

interactúa con el objeto, lo relaciona con sus experiencias previas, aprovechando su facultad

de conocer para reestructurar sus esquemas mentales, enriqueciéndolos con la incorporación

de un nuevo material que pasa a foonar parte del sujeto que conoce.

En el aprendizaje el sujeto que conoce no es mero receptor pasIvo; quien aprende

realiza una sene de actividades que dan un producto distintc al objeto conocido, como

resultado de las experiencias previas del sujeto que conoce y de la actividad de sus facultades.

El objeto es aprehendido de modo diferente por cada sujeto, porque las experiencias y las

capacidades de cada sujeto presentan características únicas.

El aprendizaje no se agota en el proceso mental, pues abarca también la adquisición de

destrezas, hábitos y habilidades, así como actitudes y valoraciones que acompañan eí proceso

y que ocurren en los tres ámbitos; el personal, el escolar y el social. El personal abarca el

lenguaje, la reflexión y el pensamiento q,ue los hacen un ser distinto a los demás. El

aprendizaje escolar se refiere a lo relacionado con los contenidos programáticos de los planes

de estudio. Y el social, al conjunto de normas, reglas, valores y formas de relación entre los

individuos de un grupo. El aprendizaje en estos tres ámbitos sólo puede separarse para fines de

estudio, pues se mezcian contÍnuamente en ia vida cotidiana

El aprendizaje que verdaderamente ennquece a la persona es el que estabiece una

relación entre el nuevo matenal de aprendizaje y los conocimientos previos del sujeto Cuando


se cumple esta condición, el sujeto le encuentra sentido a lo que aprende, lo entiende y puede

lograr entonces un aprendizaje significativo.

Para que el aprendizaje resulte significativo debe tener, por parte del objelo, una

organización lógica que lo haga comprensible y, por parte del sujeto, este debe poseer

capacidades y antecedentes que le permitan aprenderlo. Además, el sujeto debe saber aplicar

lo aprendido cuando las circunstancias así lo exijan~ el aprendizaje debe ser funcional.

El aprendizaje significativo se logra mediante actividades que el alumno pueda realizar

y que le brinden cierta satisfacción cuando las realice; pero, sobre todo, que se relacionen con

lo que aprende y con su propia experiencia, de modo que integren experiencias de aprendizaje.

1.

15


/

SUJETO INTERRELACIÓN- ---+ OBJE10

(El que aprende) (Lo que se aprende)

APRENDIZAJE ... PROCESO

Poseer facultades y antecedentes que le permitan comprenderlo y motivos para relacionar el objeto con sus expenenclas previas acerca

DEL SUJETO del objeto

CONDICIONES

~ DEL OBJETO [ Debe ser comprensible

OBJETO + EXPERIENCIAS ¡>REVIAS DEL~SUJEIº

I I

El sujeto integra el objeto en su estructura conceptual, en sus hábitos, habilidades, actitudes y valores, dentro de los án\bitos personal, escolar y social. Todo de modo simultaneo en un proceso único.

!:

ES EDUCATIVO O FORMATIVO CUANDO ES

SIGNIFICAT1\'0 FUNCIONAL

I I I+ t

Se cumplen las condiciones Lo aprendido permanece en el en el sujeto V el objeto sujeto. quien lo podrá aplicar- .

cuando se necesite


SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

Para propiciar el que los alumnos superen los niveles de eficiencia al realizar sus

procesos de aprendizaje, de manera que se logren aprendizajes significativos y funcionales, es

decir, formativos o educativos, en todas las asignaturas se sigue un esquema didáctico general

que comprende las siguientes etapas:

• Motivación

• Información

• Análisis ~..~j··.·'·1

• Síntesis

• Aplicación

• Evaluación

i En la motivación se alude a las necesidades e intereses del alumno que se relacionen

con lo que se aprende.

La información pone al educando en contacto con los contenidos programáticos para

que interactúe con ellos.

En el análisis se identifican los elementos y se descubre la interr,...!acion que níste

entre elles y con ¡as expericncíüs prevías del alumno Se observa. cuC:;Ilona. rel1c'ldlla.

ensaya, ímagina y experimenta


En la síntesis se integra lo nuevo con las expenenclas previas, se seleccionan los

conceptos más generales, se elabora un esquema que visualice la estructura y se formulan

conclusiones.

En la aplicación se utiliza lo aprendido para mejorar el nivel de vida de los miembros

de la comunidad o se señalan situaciones en las que se puede lograr.

En la evaluación se autoevalúa y coevalúa (evaluar entre varios) lo realizado en cada

sesión, no para obtener una apreciación global, sino para precisar logros y fallas.

28


¡.:

PARTICIPANTES DEL PROCESO

Alumno

Constituye el centro de la acción educativa pues los fines y procesos de la educación

básica están encaminados aJa formación del educando a través del proceso enseñanza

aprendizaje.

Grupo

Es factor de unión y socialización que permite a los alumnos convivir e intercambiar

ideas, elaborar proyectos, compartir esfuerzos y logros, para construir un nosotros más amplio

y solidario.

Maestro

Es responsable de la dirección del proceso enseñanza-aprendizaje Y promotor de

actitudes solidarias, comprometidas con el desarrollo social, económico y cuiturai de ia

comunidad.

l:

Escuela

Institución establecida para promover el desarrollo del educando y su integración a la

sociedad con el compromiso de mejorar su nivel de vida.


Padres de familia

Comprometidos en la educación de sus hijos deben incluir su punto de vista en los

, . :~,

proyectos de promoción comunitaria que organicen sus hijos, formarán parte de ellos y estarán

presentes en la demostración de lo aprendido.

Comunidad

Entorno social inmediato a la escuela, en el que se desarrollará la acción informativa y

formativa de los alumnos, maestros, padres de familia y miembros de la sociedad local,

promovida por la escuela, y que culminará en la superación de la propia comunidad.

l.

30


APOYOS DEL APRENDIZAJE

En el se;.v¡clo de Telesecundaria, la información necesana para desarrollar los

programas de la Secretaría de Educación Pública se recibe, principalmente, por medio de la

televisión y de rr~:tteriales impresos. Para cada sesión de aprendizaje, de cualquier asignatura,

se transmite un programa educativo de 15 minutos, además, el estudiante recibe un libro de

Conceptos Básicos con los contenidos esenciales de la asignatura y una Guía de Aprendizaje

que presenta la organización del proceso educativo y la ejercitación sistemática encaminada a

dominar los contenidos de los programas; de esa manera, todos los alumnos de T e1esecundaria

íecibcn !l IT'dSma i."1fcrmación básica.

Apoyos Informativos

Una vez descritos los procesos de sistematización del aprendizaje y de integración

social a llevarse 3 cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje que se realizará en el

ámbiro de ia e:;\.-_da, resulta OpOrtLiíiO definir y precisar los recursos 2. utilizar en el 5ervióo rle

telesecundria pc:a comunicar la información programática y conseguir su asimilación y

aplicación por le s educandos. De esta forma, se caracterizan a continuación: t

Medios Electrónicos

La inforT::3ción programática se hace llegar a los alumnos y al maestro. a través de los

medios electrór..: :os y de materiales impresos elaborados en las áreas centrales Por otra parte.

se sabe que ha:. ;:"scuelas telesecundarias que tienen adicionalmente otros mediOS además de la

tdevisión, y e _~ se hacen investigaciones acerca de la conveniencia d", generalizar su

aphcación en e~::: servicio educativo, como lo son la vidcocasselcra y la. mícro,:,llllputadon

, ,, .


El modelo propuesto no excluye ningún recurso que permita enriquecer la forma y el

contenido de la información, ya se trate de aparatos electrónicos de avanzada tecnología o de

recursos audiovisuales tradicionales. Únicamente será conveniente reafirmar que cualquier

recurso audiovisual considerado debe estar plenamente integrado al proceso didáctico y

manejarse adecuada y oportunamente. La urgencIa de liberar de la marginación a las

comunidades rurales requiere operar de inmediato el servicio educativo, con los recursos

mínimos existentes: televisión y materiales impresos.


..¡

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN EDUCATIVA

La televisión, como alternativa real para la enseñanza implica estar inserta en un

modelo educativo que plantea una relación distinta con el medio, e incluya: nuevas formas de

lectura del mensaje que permitan una utilización más creativa de los recursos y la tecnología

de parte de quienes elaboran los mensajes, así como una interrelación más comprometida,

critica, dinámica, entre quienes participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si de

acepta como base la idea de que los fines de la educación deben surgir en el seno mismo de la

acción pedagógi.ca, se puede afirmar que no es posible educar en el monólogo para el diálogo;

ni educar para la acción en pasividad y tampoco formar para la critica en la recepción pasiva.

La televisión educativa debe establecer una ruptura con las formas de producción y

recepción del espectáculo televisivo, de tal manera que recupere e integre los elementos y

recursos del lenguaje audiovisual de los que puede servirse, pero que genere asimismo una

estructura del discurso televisivo distinto, que promueva la participación activa del alumno.

Modificar el papel de espectador, que ha sido largamente entrenado por la í

programación comercial, exige:

1. Que los recursos para la enseñanza se aprovechen a partir de una estrategia de

medios cuidadosamente planeada, que permitirá la utilización de la televisión en

aquellas funciones para los que el medio es óptimo.

2 Que la coditicacion grupal esté coordinada por un profesor experimentado \ con

capacidad para establecer el diálogo pedagógico

:13


http:pedag�gi.ca

La decodificación grupal implica una relación distinta con el mensaje y con el emisor,

pues se genera un diálogo en el que el primer mensaje (el del programa televisivo) va a ser

comprendido, criticado y confrontado con otros mensajes, en una comunicación que permite

reelaborar el primer discurso y confrontarlo con la práctica del grupo.

De los objetivos del sistema educativo y de la forma que en él se articulan los medios

de enseña.n.za, se debe derivar una estrategia de medios muy bien diseñada para aprovechar de

manera óptima las cualidades inherentes a cada medio. Se debe hacer de manera tal, que su

conjunción no sea una mera superposición de mensajes con intención didáctica sino un

proceso clara.rnente estructurado que pennita al estudiante extraer la información necesaria,

desarrollar las destrezas y habilidades que esto implica y participar de una experiencia

educativa rica y sistemática.

En este modelo, la Televisión Educativa constituye básicamente una fuente de

comunicación de alta calidad, en la que el lenguaje verbal para integrar un mensaje organizado

de modo que forme una unidad bien estructurada.

La función correcta de este poderoso recurso didáctico proporcionará una información l.

programática cuya duración deberá oscilar entre 15 y 20 minutos. El mensaje captará la

atención del alumno y lo impulsará a aprender y a aplicar lo aprendido, con carácter de

intencionalidad educativa De igual manera, su desan'ollo inducirá procesos de análisis y de

síntesis en la mente del alumno que propicien la formación de estructuras que le permitan

fom1Ular hipótesis, comprender y aplicar teorias

El programa de televisión educativa tiene además, en el modelo que :;e propone. la

función de crear conciC'1cia social en el educando. presentandoIe reportajes \ do-,:ulllt'ntaks ele

- ~ -----~--~-~-~-- ---.~-ro-

Los programas de televisión educativa claslficaaos~c6rnoC>ptaUvoS,':;VlllllUUnUU-"~-~-- _._-~.~~-.¡JI Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino [email protected]

http:ense�a.n.za

Guía Didáctica:

Será un compendio de la metodología sugerida para operar el modelo de la específica

de cada materia. Además, presentará orientaciones pedagógicas para que el maestro utilice

adecuada y creativamente los apoyos didácticos antes mencionados, con el fin de coadyuvar a

la formación integral de sus alumnos y a la superación de su preparación pedagógica y su

desempeño ante el grupo.

La guía didáctica constará de los siguientes elementos:

LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS. Contendrá la metodología sugerida para aplicar

el modelo educativo que se propone.

DIDÁCTICA ESPECIAL. Será un compendio de la didáctica específica de cada

materia.

PROGRAMA A1,,"UAL. Inc!-;;:r¿ la relación de los programas televisados de educación

telesecundaria clasificados en BÁSICOS Y OPTATIVOS. t

Sugerencias Educativas:

Bajo este rubro, el maestro encontrará diversas secuencIas de aprendizaje, con

programa televisado o sin él, en las que podrá combinar el trabajo individual con dinámicas de

grupo, para lograr aprendizajes informativos y formativos en sus alumnos Asimismo, tendrá

señalamientos espectfl":os para cada sesión de ciase

37


La Guía de Aprendizaje:

Será el instrumento didáctico especialmente diseñado para promover el aprendizaje

formativo del alumno, a partir de la información comunicada por el programa educativo

televisado, por el libro de Conceptos Básicos o por otros medios informativos.

La Guía de Aprendizaje ofrecerá vanas secuencias de actividades y ejercicios

específicos que deberán realizar los alumnos individualmente, en equipo o con la participación

del grupo para lograr aprendizajes informativos, formativos propedéuticos y formativos

integrales.

La Guía de Aprendizaje ofrecerá diversidad de opciones para que el maestro y sus

alumnos la utilicen con flexibilidad, de modo que puedan adecuar el proceso didáctico a las

características del grupo y de su comunidad. En ella, se combinan características de cuaderno

de trabajo con las de un itinerario didáctico; en su estructura se distinguen los siguientes

elementos: título, propós!to, ciasificacióII del p¡-og.am;-:. televisado, opiniones y comentarios,

actividades, ejercicios y sugerencias para evltluar.

l.


http:p�-og.am

LA PERSONALIDAD ACTUAL DE TUS LIBROS

Ciclo escolar ¡r

a.A.

c.B.

G.A. a.A.

I

c.B. EJ '-

G.A.

c.B.

\... ,/ V'-- ./ '--~---v ---~/

50 50 50 50 A! .... ... Ula.:> días días días

hábiles hábiles hábiles hábiles

I I I I I I

'- ler 2° 3er 4° ~ volumen volumen ~ volumen volumen

Cada volumen integra los contenidos y actividades de todas las asignaturas.

El alumno recibirá, durante el ticlo escolar, cuatro volúmenes de la Guía de

Aprendizaje y cuatro de conceptos Básicos; cada par de libros incluye información y las 1.

actividades para el trabajo de 50 días hábiles, Antes de temlinar de estudiar cada volumen. se

entregarán los siguientes.

Los contenidos de todas las asignaturas, y sus actividades correspondientes al numero

de días señalados, estarán integrados en un volumen

La nueva distribución pretende integrar todas las asignaturas en un solo VOIUlll

J':T'

:'~

.-1~ .

,-~,". ',' , ~- ~-, " "

La Guía de Aprendizaje se organiza por temas, llamados núcleos básicos, en torno a los

cuales se desarrollan las actividades. Cada núcleo abarca varias semanas de trabajo divididas

en sesiones. Cada sesión de aprendizaje consta de diferentes etapas identificadas mediante los

logotipos que a continuación se explican:

1) La sesión se inicia refiriéndose al programa de televisión, se anticipa alf,lÚn

aspecto interesante del mismo y se invita a observarlo y a comentar su

contenido.

2) Se invita a consultar el libro de Conceptos Básicos para ampliar la

información recibida.

3) En esta etapa se analiza y resume la información.

4) Aquí se estimula la aplicación de lo aprendido, de ser posible, en beneficio

de la comunidad.

5) Se evalúan las aCCIOnes realizadas para aprecIar la comprensión, las

actitudes y habilidades, primero con una autoevaluación y posteriormente

1.

con el grupo o equipo.

Las etapas 2, 3 Y 4 pueden o no aparecer en la Guía esto depende del propósito de cada

sesión.

En Telesecundaria, por cada ~signatura, el alumno recibe dos libros Conceptos

Básicos y Guia de Aprendizaje, Ambos se han escrito no sólo para comprender y record«.

ínforl1laCl~)(l, sino. sobre todo, para aprender ~\ \UIQmr1oé· v ap¡¡c:.:ar!o,.: en ti \ida real

40


FORMA COMO SE INTEGRA LA INFORMACiÓN

r-"

SEP CLAVE ASIGNATURAS ACAllEMICAS

CB- Conceptos Básicos GUlA DE APRENDlZAJE

1] GA- Guía de Aprendizaje

PA- Presentación de la asignatura

MA- Metodología de la asignatura

D r--. ED- Evaluación de diagnóstico PP- Proyecto personal SEP P- PresentaciónASIGNATURAS ACAllEMICAS

CONCEPTOS AP- Avance programático BÁSICOS

~ R- Reafinnaclón

1 Integración

DA- Demostración de lo aprendido

1CONTENIDOS PROGRAMATICOS TIPO DE SESIONES NUCLEO BASICO 1 PA MA MA

ED ED PP~~1I~CLEOBASIC02 . P AP AP R AP AP. Ri1 . D:

lo..TTTrT ]:;()"R A ,Trn 1 d - I P AP AP R ,AP AP IR TfDAJ.l ................. A..J-.._ ...- .. -_ ... - - - I : I i,L-.1 NUCLEO BASICO 4 P AP AP R AP AP R 1 IDA ~"_..~_..~.~-_..

1 P AP AP R IAP AP R'IID~_NUCLEO BASICO S NUCLEO BASICO 6 P AP AP R i AP AP R,I IDA!1, 1\l1JCLEO BASICO 7 P AP AP RIAP 1AP R 1 !DA I

; I ¡ ¡ NÚCLEO BASICO 8 P AP AP R IAp··,-APTS I !D:J

41


ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título. Pretende llamar la atención del alumno acercándolo al tema desde un ángulo

interesante. Su formulación pretende ser ingeniosa, atractiva, sugerente, no obvia.

Subtítulo. Explica, aclara, precisa y amplía la información proporcionada por el título.

Intención didáctica. Señala el propósito fundamental de la sesión de aprendizaje

desde el punto de vista educativo.

Programa de televisión. Promueve una observación activa, el análisis y la evaluación

crítica de los mensajes. A partir de sus contenidos se realiza un diálogo entre maestro y

alunmo en el que relaciona...'1 y comparan los mensajes con las experiencias personales y la

realidad inmediata. El número señala el orden de la sesión.

RECUERDA. Se presenta antes de la consulta del libro de Conceptos Básicos. Su

finalidad es repasar en fOfTl1a sistemática concefltos claves previamente estudiados para

afirmar lo aprendido. Las sesiones del n~cleo básico uno, las de repaso, integración y \

evaluación (las dos últimas de cada núcleo básico), no llevan Recuerda, pues todas sus í.

actividades se dirigen a recordar aprendizajes adquiridos con anterioridad.

Lectura del libro de Conceptos Básicos. Primera lectura para tener una idea general

del tema que se desarrolla

Análisis y síntesis de la información. Identificación de los dementos integrantes del

contenido y comprensión de la relación que existe entre ellos. Elaboración de un esquema

integrador, que permita visuaiizar la estructura.


Aplicación de lo aprendido. Lo conceptual izado se aplica a una situación real y

práctica con la idea de afinnar lo aprendido y demostrar los beneficios que con ello se pueden

obtener.

Sugerencias de evaluación. Se proponen algunos lineamientos para evaluar rasgos

específicos como escalas estimativas para evaluar y coevaluar lo aprendido utilizando los

procedimientos más idóneos para cada aprendizaje.

En su papel de conductor del aprendizaje, el maestro de Telesecundaria tiene a su

disposición una planeación elaborada en la Unidad de Telesecundaria que se muestra en la

distribución del programa de cada asignatura a io largo del CüíSO, tanto en los programas de

televisión como en los materiales impresos.

Esa planeación manifiesta en los apoyos didácticos de la Telesecundaria debe ser

conocida, analizada, comprendida, aplicada y evaluada por el maestro.

El profesor debe conocer los criterios considerados en ia pl

comprender y realizar mejor el proceso edu·cativo.


CRITERIOS QUE FUNDAMENTAN LA PLANEACIOi'\

Integración

En un núcleo básico se organizan los conocimientos en torno a un concepto general.

Sistematización

Se parte de la experiencia del alumno. Se reflexiona sobre ella para introducirlo en la

teoría propia de la sesión, logrando después que la analice y sintetice, para luego aplicarla y

evaluarla.

Desarrollo del proceso

Se basa en al actividad del alumno, a través de una metodología que convierte al

educando en protagonista de su propio desarrollo y al maestro en orientador y promotor de la

interacción entre alumnos y miembros de la comunidad.

Para lograr una realización eficiente del proceso didáctico, los maestros deben adecuar

las actividades a las circunstancias particulares de los alumnos y a las características del

~,

medio.

.¡ ·1


, CAPITULO 111

EL MAESTRO: EDUCADOR y PROMOTOR


-" ,

IMPORTANCIA DE LA FORMACiÓN INICIAL DE LOS MAESTROS DE

TELESECUNDARIA

A partir de marzo de 1993, la escolaridad obligatoria se extiende a nueve grados en

nuestro pais y la secundaria se ubica como la última etapa de educación básica. Ello significa

que, junto con la primaria, este nivel escolar debe «proporcionar las competencias que sus

alufiUlOS requerirán en la vida familiar, comunitaria, laboral y escolar futura"

Para contribuir a elevar la calidad de la formación de los jóvenes que han finalizado su

educación primaria, la SEP, entre otras acciones, reformuló el plan de estudios de secundaria y

elaboró nuevos programas, cuyos contenidos "permiten a íos estudiantes continuar

aprendiendo con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitan su

incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo; coadyuvan a la solución de

demandas prácticas de la vida cotidiana y estimulan la participación activa de las

organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación".

La obligatoriedad de la secundari~ conlleva nuevas responsabilidades de cobertura, 1

equidad y calidad para todas las modalidades a través de las cuales se ofrece el servicio de ,.

secundaria. Conjuntamente, deben garantizar que todos los jóvenes egresados de primaria: a)

dispongan de oportunidades para proseguir su escolaridad básica; b) pennanezcan en la

secundaria hasta concluir los tres grados que conforman el nivel (idealmente. a los 15 años de

edad); y, e) adquieran los conocimientos, habilidades, valores y actitudes propuestos en los

programas de estudio, independientemente de sus diversas condiciones dt vida y' desiguales

puntos de partida.

45


Actualmente, nueve de cada diez egresados de primaria ingresan a la secundaria; de

ellos, poco más de la mitad lo hace a escuelas generales, el 28 % a técnicas y un 18 % vía

telesecundaria. A partir del ciclo escolar que marca la obligatoriedad del nivel y hasta 1998

1999, la matrícula de secundaria creció en 16.8 % a nivel nacional. Los datos indican que este

incremento se debió fundamentalmente a la expansión de las telesecundarias, pues de los

728,628 alumnos que se incorporaron al nivel durante este periodo, 4.7 % fue atendido por

dicha modalidad. De hecho, el crecimiento experimentado por la telesecundaria ha sido

considerablemente mayor que el resto de las modalidades educativas: entre 1994 y 1998, su

matricula aumentó en 63 % y se crearon más de 4 mil 500 escuelas.

La notable expansión de las oportunidades para cursar el último tramo de educación

básica vía la telesecundaria es consecuente con el papel estratégico que el Programa Nacional

de Desarrollo Educativo 1995-2000 otorga a esta modalidad educativa en la extensión de los

servicios a pequeñas comunidades rurales alejadas de los centros urbanos, pues en estas

iocalidades resülta inccsteab!e establecer secundarias técnicas o generales (con un maestro

por cada asignatura, personal de apoyo, laboratorios, talleres, etcétera). t

De acuerdo con el Consejo Nacional pe Población, el número de localidades menores a

los 2,500 habitantes seguirá aumentando en los próximos años Actualmente, es en estas

comunidades pequeñas y aisladas donde habita la mayoría de la población en edad escolar que

no cuenta con sus estudios de secundaria. Sin duda, durante los próximos años, la

telesecundaria jugará un ro! fundamental en la extensión del servicio

Puesto que la contribución de la tclesecundaria en la ampliación de la cobertura ha sido

y será considerable, es Ilecesario reconocer que presenta problema~ y retos ímr,~rtantes en dos


••

asuntos centrales: su capacidad para retener a sus alumnos hasta concluir los tres grados

escolares y asegurar que la pennanencia en la escuela signifique, para todos ellos, el logro de

los objetivos de aprendizaje propuestos por el currículum. En efecto, de acuerdo con las

estadísticas continua de la SEP, durante el ciclo escolar 1997-1998, el 7.6 % de los alumnos

inscritos en telesecundaria abandonó temporal o definidamente la escuela (62, 615 jóvenes);

este índice de deserción es mayor al presentado por las escuelas generales y técnicas (6.3 % y

6.5 % respectivamente). En relación con el logro de los aprendizajes escolares, los resultados

de la medición realizada por la Dirección General de Evaluación en 1998 indican que, en

promedio, los alumnos de telesecundaria lograron puntajes inferiores a los obtenidos por sus

pares de otras modalidades en habilidades de comprensión lectura y de razonamiento

matemático.

Lo anterior revela problemas no sólo de eficiencia sino de equidad, pues son los

jóvenes que viven en condiciones de mayor marginación socioeconómica qUIenes están

teniendo menos probabiiidades de adquirit la fürrnación básica necesaria para desenvolverse

con relativo éxito en la sociedad actual (SE¡, 1993: 12). Conviene recordar que el sentido de la

equidad significa "darle más a quien más necesita"; solo así se podrá garantizar que,

independientemente de sus desiguales puntos de partida y diversos contextos sociales, todos

los estudiantes logren resultados de aprendizaje equivalentes.

Reiteradamente, la investigación educativa ha dejado claro que las características

socioeconómicas de los estudiantes pesan fuertemente sobre sus posibilidades de éxito escolar

Sin embargo, también saoemos que los resultados votenidos por U11& escuela no csúm

predeterminados por las condiciones de vida de los estudiantes y que algunos atributos de las

escuelas y de sus maestrüs tienen un efeeD importante en la permanencia y el

47


---~;

aprovechamiento de los alumnos. De hecho, hay quienes afirman que el tipo de escuela a la

que asiste cada niño es más importante para los más pobres que para sus pares que viven en

zonas urbanas" (Reimers 1999:54).

Entre los atributos de las escuelas fuertemente asociados con el éxito o fracaso escolar

de sus alumnos, destaca la competencia de los maestros para la enseñanza. Como se sabe, el

perfil profesional de los maestros de telesecundaria es muy diverso. Algunos han cursado

estudios de normal o licenciaturas en educación, otros son egresados de licenciaturas que no

guardan relación con la enseñanza (agrónomos o ingenieros, por ejemplo) y otros sólo cuentan

con estudios de bachillerato o equivalentes. Lo que sí parece ser un rasgo común de la mayoría

de los maestros es que no han tenido oportunidad de formarse profesionalmente para la

docencia en telesecundaria. En general, estos maestros han sido habilitados a través de cursos

y asesorías de corta duración.

La creciente participación de la telesecundaria en la ampliación de oportunidades de

acceso significa que cada vez más jóvenes continuarán su educación básica a través de esta

i modalidad y que, por tanto, será necesario formar a más maestros. Con el fin de atender esta

situación y de contribuir al mejoramiento dé: la calidad de las escuelas vía la formación inicial

de sus docentes, el plan de estudios de la licenciatura en educación secundaria ha incorporado

como una de sus especialidades la de telesecundaria.

48


-\..

ALGUNAS NECESIDADES DE FORMACIÓN ESPECÍFICA.

Como se ha dicho, la telesecundaria ofrece el mismo currículum que las escuelas

técnicas y generales; sin embargo, difiere en su forma de operación, en su organización y en

los recursos didácticos que utiliza. También se distingue de otras modalidades al proponerse la

vinculación estrecha con la comunidad a través de actividades productivas, socioculturales,

deportivas y de desarrollo comunitario (SEP, 1999).

Evidentemente, éstas características distintivas de la telesecundaria tienen

implicaciones en las funciones y tareas asignadas a sus maestros y, por tanto, en los

conocimientos y competencias específicas que requieren los estudiantes que han optado por

esta especialidad. En los siguientes párrafos se explicitan algunas de estas particularidades con

la intención de apuntar algunas líneas necesarias de formación específica.

El dominio de los propósitos y contenidos de la educación secundaria.

El plan de estudios de la licenciatura establece que, al egresar, el normalista conocerá

"con profundidad los propósitos, los contehIdos y el enfoque de enseñanza de la asignatura

que imparte" y que tendrá "dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar

con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio".

Sin duda, éste propósito reqUIere ser matizado por los futuros profesores de

telesecundaria pues, mientras que en las secundarias generales y técnicas, los maestros suelen

impartir una de las asignaturas o varias afines del plan de estudios. los profesores de

telesecundaria son responsables de la enseñanza dI..' todos los programas Lo anterior significa

que la fornlación específica de quienes han op(a,j~) por d('~arrolhr~..: Pf0t61ornlf11l'f1l;.' eJl C',tíl


modalidad educativa no puede estar delimitada - como lo están el resto de las especialidades -

por el conocimiento de una de las disciplinas del plan de estudios.

50


·-1

. .··f···~········.·.,

Ji'";14, r~ ~.,\ lit

";:~'~¡f.'-.!~

EXIGENCIA EN EL ESTUDIO DE LA PROFESIONALIZACIÓN

Además de lo que gasta en tiempo y dinero, el docente ha de tener presente el hecho de

que adquirir la fonnación profesional necesaria también exige bastante esfuerzo,

I

El futuro maestro ha de estar preparado para invertir un gran esfuerzo en la adquisición

de los conocimientos que requiere el campo de actividad que eligió. El maestro debe ser

candente de que la labor del docente cambia sin cesar. Se modifican los métodos, los tipos de

estudiantes, las instituciones y la sociedad. En un medio asi, el maestro que se detiene se

queda a la zaga inmediatamente. Por eso, una persona que piensa dedicarse a la docencia tiene

que aceptar el hecho de que, además de ia foonación inicial mencionada, nunca terminará la

preparación necesaria para que esté "al día" en su profesión.

\,

51


".;.~'''... ~. .'~\

",

CONOCIMIENTO AMPLIO, PROFUNDO Y CLARO DEL DOCENTE

Para Realizar la enseñanza excelente es precIso el conocimiento. No basta con

aventajar un poco el alumno, como frecuentemente se cree, si no se tiene un conocimiento

bastante profundo y claro, podrá usted tal vez no cometer errores pero, serán incompletos y

oscuros, y sobre todo, no podrá siempre resolver todas las dificultades que se presenten, ni

establecer las relaciones más apropiadas en cada caso.

De esto se refiere la necesidad de la previa preparación escrupulosa de las lecciones, en

cuanto a la fonna, al fondo, al orden, al material, etc. Todo conocimiento y cuidado es poco en

cuestión de tanta importancia.

52


(

Id

f

FORMACIÓN CIENTÍFICA DEL DOCENTE.

La formación científica del educador se convierte en necesidad de vital importancia en

la actualidad.

Las buenas escuelas son fruto, no tanto de! orden, sino principalmente de los buenos

educadores con conocimiento científico, en cada una de las disciplinas que debe enseñar, y de

las cualidades intelectuales y morales que su importancia reclama: buenos maestros, con

perfecta formación humana.

Ser buenos maestros, con una competencia profesional, por lo menos superior al nivel

medio, y mejor aún de nivel superior en todos de los grados de ia enseñanza y en cada una de

las especialidades, opone necesariamente e! conocimiento y dominio científico de las ciencias

de la educación.

El profesor debe dominar la ciencia a que se dedica, puesto que ella le proporciona la

base única para su metodo de enseñanza, y ei conocimienlu Jebe llenar 5ü cOíazón.

53


CONOCIMIENTO DE LA MATERIA QUE SE ENSEÑA

El conocimiento de la materia que se enseña es exigencia indispensable y representa

las raíces de toda verdadera educación.

El conocimiento de la materia proporciona al docente el contenido, la plenitud de

valores, la expresión oral y mimica; además produce buena impresión y los estudiantes ven

que su profesor, aparte de dominar la materia que explica, habla como quien sabe lo que dice y

está seguro de ello, sienten el dominio de otras ramas de la ciencia y puede ayudarles cuando

lo necesiten, haciéndose cargo de sus dificultades.

Cuantas más cosas sepa el profesor, tanto menor será el número de dudas y dificultades

que encontrará en su camino. Porque cuanto más conocimientos de a sus alumnos, tanto más

facil será cumplir su cometido y delicada misión., al mirarle como una autoridad, entendido y

sabio.

5·\


PARA SER UN EXCELENTE DOCENTE ES NECESARIO

A) Tener comprensión rápida de los deseos, de las necesidades y de las

reacciones de los estudiantes.

B) Saber reaccionar con palabras, actos y decisiones apropiadas.

C) Conocer los métodos apropiados para crear un ambiente agradable, claro,

simpático y en armonía.

O) Poseer un bagaje abundante y práctico de cosas que manden hacer a los

alumnos.

E) Manejar con claridad y alegria las diversas actividades educadoras.

F) Hay una serie de conocimientos que se logran con la experiencia.

G) Los maestros deben conocer según las investigaciones todos los principios y

leyes de la educación; aquí tenemos algunos:

Conocer a fondo lo que se va a enseñar.

Lograr la atención de los alumnos.

·1·

Usar un lenguaje entendible.

Empezar por lo conocido y luego pasar con lo desconocido.

Motivar a los alumnos.


1

DOMINIO DE SU MATERIA

Si el maestro, es muy bueno, pero no sabe la matelÍa~ esto es muy grave, porque se

produce la perturbación de la marcha regular del centro educativo y de la educación.

Si el maestro domina plenamente la materia, si en vez de nociones generales tiene

I 1 j

J ¡

I ¡

conocimientos profundos, podrá conservar fácilmente la serenidad de sus nervios, aparecerá

seguro ante los alumnos y tendrá disponible suficiente energía psíquica para conservar el

orden y la disciplina.

Esto no quiere decir que, durante la explicación, no pueda utilizar el libro.

¡Qué va hacer si la memoria lo traiciona!

Pero el libro no puede ser más que un punto de apoyo y no una cadena que le ate. Pero

este hay que saber usarlo.

El conocimiento de esta materia se debe haber reflexionado largamente, meditado y

asimilado de verdad, de tal modo que posee: y se tiene por entero a nuestra disposición, que se

es dueiío y no esclavo de ella.

56


-

ACTUALIZACIÓN PERMANENTE

El educador ideal, para asegurar y garantizar el éxito de su acción formativa, debe

hacer cuanto pueda por estar al día y actualizarse permanentemente hasta conseguir una

formación cultural que haga de él, en su ambiente, el mejor informado, el más culto y el que

está al día con los adelantos de la técnica y la ciencia.

El maestro tiene la obligación de poseer al menos ligeros conocimientos sobre los

distintos caracteres, temperamentos, pasiones y herencia y tantas otras cuestiones interesantes

para su papel y misión educadora, tales como las características psíquicas del alumno, así

como el ambiente sodal en que se desenvuelve su actividad junto con las peculiaridades

propias de la pedagogía, psicología y sociología, hasta llegar a establecer una conveniente

colaboración entre su papel formativo y el no menos interesante con otros profesionales.

57


.'.'.".

·1''''''

i .

;

I

EL DOCENTE Y LA IMPORTANCIA ¡JARA LA SOCIEDAD

Para apreciar la contribución únicamente que los maestros brindan a nuestra sociedad,

tratemos de imaginar una sociedad en la cual no se imparta enseñanza. Esto significaría, por

supuesto, que cada generación careceria del beneficio de poder aprovechar las experiencias de

las anteriores generaciones, Faltando los maestros, no habría ningún laboratorio donde los

jóvenes pudieran desarrollar sus propias facultades con respecto a las relaciones humanas.

Existma poca oportunidad de llegar a apreciar el progreso social, porque muy poco se sabría

de él. Una sociedad sin escuelas, ni maestros evidentemente adelantaría a un ritmo muy lento.


SUGERENCIAS PARA UNA LABOR DOCENTE

Se reqUiere mantener apartado de las travesuras a un adolescente

inteligente, prepárale actividades.

Muchos adolescentes sólo aprenden buenas costumbres en la escuela; haga

que sea un verdadero centro de buena educación.

No dependa totalmente del pizarrón o de la enseñanza oral, utilice su

imaginación.

Los "por favor' y "gracias" son eiemtntos la disciplina

es~lar.

Nada hay más cierto que esto: Los alumnos crecen y se desarrollan en

virtud de sus propios aprendizajes por lo siguiente, el mayor éxito no será

aquel maestro que trabaje más, sino el que logre desarrollar la mayor

cantidad de actividades con sus alumnos. 1

Cada mañana debe de e?cribir un pensamiento en un lugar visible del

pizarrón.

No se debe desviar de las actividades de aprendizaje.

Trate de gobemaí con sus conocimientos, más que con su postura seria y su

voz alta.

~¡: >'~cr:ls ~~!2.S (! los adolc:sccntcs per...::zosos, indisC1¡'iínacios \'

bulliclOS\.~S

59


Tampoco desatender al vergonzoso o tímido.

El maestro tiene que ser un ejemplo de aquellas cualidades que exige a sus

alumnos.

Las actividades del aprendizaje deben adaptarse a la capacidad de los

alumnos.

l.


PRÁCTICA DOCENTE

El quehacer del profesor es una práctica profesional socialmente determinada,

encaminada a satisfacer las expectativas y necesidades de la educación ¿Qué es la educación?

Como dimensión de la vida humana, la educación es una acción constante en todo

proceso de civilización., cuyas finalidades explícitas o implícitas traducen una relación entre

una situación establecida y las posibilidades de un futuro distinto.

El término educación es tan complejo que se hace necesario conocer algunas de sus

acepciones. Así, la educación puede ser considerada, según .Mialoret, citado por Martiniano

Arredondo, como:

Un sistema en donde se institucionaliza la transmisión del· saber de acuerdo a

las caracteristicas que presenta determinada sociedad; ejemplo de ello es el Sistema

Educativo Mexicano, fundamentado en el artículo 30 Constitucional.

También la educación puede ser considerada como un producto, resultado de la aCLióll

de enseñar, de las generaciones adultas a los jóvenes. A este respecto, Durkheun señala en su

• libro Educación y sociología, que la educación

(... ) tiene como objeto suscitar y desarrollar en el nírlo determinado número de

estados físicos, intelectuales y morales que reclaman de él, por un lado la socIedad

política en su conjunto. \. por otro ¡aoo el medío especia! al que está particu!anncntc

destinado.

ól


1

I

establece la posibilidad de mutuas modificaciones, a la vez que ambos obtienen un

conocinúento .

.1i" ;'

02


ELEMENTOS DE LA PRACTICA DOCENTE I

I La práctica docente, entendida como la inducción o promoción de aprendizajes significativos, cuenta con dos elementos fundamentales: la relación profesor-alumno y laI

metodología para lograrlos,

Relación profesor-alumno

,,,, Los docentes y alumnos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, circunscriben una

situación pedagógica en donde aceptan y delegan papeles (roles) que deberán seguir durante

este proceso.

Tanto el profesor como el alumno siguen en su papel estableciendo deteffiÚnados

vínculos~ considerando el vínculo como la manera particular, de acuerdo con el momento y la

situación, de relacionarse que tiene cada uno de ellos; es importante señalar que con esta

forma de relación, a la vez que se establece una comunicación, se cumple una función

deteffiÚnada por la corriente educativa en que se ubica el profesor, en la que se definen los

papeles de los protagonistas y las formas de"l1evarlos a cabo.

1,

En el cuadro 1, que se localiza al final de este capítulo, se expone una breve síntesis de

las corrientes educativas en donde se incluye el papel de los integrantes del proceso

enseña.'lZa-aprendizaje,

63


i

APREND,rZAJE

PRACTICAMAESTRO DOCENTE

:i 'i !.I

!JSIGNIFICATIVO II! J¡

Finalidad de la nráctica docente '1

La postura que adopte el profesor f[ent\~ a üna detenninada comente educi:lti' '(1, le

permitirá establecer vínculos entre él y sus alumnos, que le ayuden a inducir aprendizajes

significativos.

Hay corrientes educativas que adjudican al profesor un papel de "poseedor de la verdad

sobre el conocimiento" y al alumno un papel de "receptor" de ese conocimiento, estableciendo

una comunicación unilateral en la que el profesor enseña y el alumno aprende; el desempeño '!

de estos papeles en la relación pedagógica profesor-alumno define un vinculo de dependencia, ,

cuyo fomento crea alumnos acriticos y pasivos, y poco o casi nada transformadores de la

comunicación en que viven (ver cuadro 1)

64

11


Otras comentes educativas ubican la práctica docente más en el cómo enseñar que en

el qué enseñar; para ello, dotan al profesor de técnicas didácticas -que le permiten evaluar

cambios observables y medibles de conducta- y de una instrumentación didáctica tan

sistematizada que eclipsa la labor del maestro, convirtiendo el salón de clase en un laboratorio

donde el papel del docente consiste en manejar los instrumentos y las técnicas didácticas,

reduciendo su función al mero control de conductas.

En esta corriente, la relación profesor-alumno es unilateral, con un vínculo de

dependencia en el cual el único que puede medir o controlar las conductas del alumno es el

profesor.

Por otra pa.rte, se genera entre los alumnos una relación de competencia en el

aprendizaje, cuya característica es la búsqueda por obtener una mejor calificación en su

aprendizaje.

El C'O!1 n cimiento, tanto para el alumno como para el profesor, ya está acabado, por lo

que poco o nada pueden hacer para pensarlo y recrearlo, adecuarlo e insertarlo en la realidad

inmediata

Por otro lado, existen también comentes educativas que le confieren al profesor y al

alumno una situación de igualdad ante el proceso enseñanza-aprendizaje: en la medida en que

ambos aprenden de las situaciones que genera el pensar y recrear el conocimiento y sobre

todo. el hacerlo en grupo; ciio conlleva al cstablecin1!ento de un vínculo de cooperación en

donde el profesor ~s un promotor del ::rp:érldizay' qUé déla aprender) el alurmlo un;: persuna

con potencialidades por deS3lTollar, entré las qUt' 't' ~'IKUénlrall d "pensar v rcrll'¡U c:l

Cf) n ~1 ': iil) 1t.:! 11 \ ')


La relación pedagógica fundamentada en este tipo de vínculo establece un nexo

bilateral entre profesor y alumnos, creando el clima de confianza que facilita al docente

detectar obstáculos en el aprendizaje.

Metodología

Al ejercer su práctica docente, el profesor se enfrenta a una situación compleja de

resolver, ya que muchas veces tiene definido el "qué enseñar", sin embargo, "el cómo" le

resulta dificil de precisar.

En ocaSlOnes se da a la tarea de buscar el método ideal~ desarrollando un estilo

particular de enseñar; en otras, repite las formas de enseñar de otros profesores.

En esta búsqueda, el docente recurre a la didáctica para lograr instrumentar su práctica

docente y cumplir con el objetívo de ésta: el aprendizaje.

La inst.umentac!6n didáctica r.onstituye una de las tareas fundamentales del quehacer

del docente, entendiéndola corno: "la orgaruzación de los factores que intervIenen en el )

proceso enseñanza-aprendizaje, a fin de facilitar el aprendizaje en un tiempo y en un contexto

específico".

Puede decirse que la instrumentación didáctica es el resultado de articular los

objetivos, actividades y situaciones de aprendiz.aje en un aquí y ahora_ entediendo por aquí

las situaciones sociales e Institucionales que surgen con el trabajo dei profes('[ en el aula, y el

ahOía como un tiempo actu:.:: 8C la realidad CO!1 t:;reta, gcne~ddor de expcrie::c13s I1Ue\éb que

servirim para retroalimentar la practica docente

1 Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino [email protected]

:.f

f ilt ,~

'.•

La instrumentación didáctica, como acción inherente al trabajo del profesor no escapa

a la posición que éste guarda en relación a la corriente educativa en que se halle inmerso

Asimismo, le proporciona al profesor más elementos para la reflexión y análisis de su labor

docente, ya

antologia - ensep.edu.mx · la telesecundaria en méxico surgió en la mitad de la década de los...

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