ANTECEDENTES DE LA TEMATICA

• El currículo es una obra humana y como tal un acto lingüístico cargado de valores y expresado en un determinado lenguaje de practica o acción.

• Las acciones centrales para definir la forma y estructura del currículo residen en la comunidad docente, aquella que ha hecho un proceso de aprendizaje acerca de la profesión, pero también acerca de si misma como comunidad de seres que se necesitan mutuamente y que juntos aprenden, esta comunidad docente es la que tiene la clave para el desarrollo del currículo.

• En la década de los años ochenta, se propone el concepto de desarrollo curricular frente al de diseño curricular. Bobbit

CURRÍCULOCURRÍCULOInstrumento integrador, útil y eficaz para la práctica pedagógica, que plasma, de forma coherente, los principios educativos en finalidades, objetivos, contenidos, criterios de evaluación y orientaciones metodológicas.

Así también contempla el diseño de un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos de enseñanza que van a ser estructurados y que van a contribuir en la formación integral y en la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local.

Se asume al currículo también como una estructura flexible, adaptada al medio y pertinente, es elaborado y desarrollado de manera participativa por la comunidad educativa, con el aporte profundo de los docentes, estudiantes y autoridades académicas con el objetivo de llevar a cabo el proyecto educativo institucional, entendiendo al currículo como un conjunto de elementos que tienen un fin determinado.

FUNDAMENTOS

TEORICOS

EPISTEMOLOGICOS)SOCIALES

CULTURALESPSICOPEDAGOGICOS

DESARROLLO CURRICULAR

Desarrollo Curricular subsistema responsable del: • Diseño• Planificación• Desarrollo • Implementación de las acciones y estrategias

dirigidas a generar en los educandos las capacidades necesarias para desarrollarse como ser humano y desempeñarse competentemente en el mundo laboral.

• Evaluación

• El componente Desarrollo Curricular así concebido comprende:

• Intenciones educativas que se traducen en saberes, destrezas y actitudes a desarrollar, objetivos y contenidos a enseñar.

• Planificación de acciones que nos hablan de cómo enseñar a través de metodologías, secuencias didácticas, elaboración y selección de materiales, actividades y criterios de evaluación.

• Evaluación de las intenciones y de los planes de acción que permite analizar, corregir y diseñar la propuesta curricular.

• Capacitación y actualización del personal técnico-docente para llevar adelante las intenciones, la planificación y la evaluación del currículo.

El Desarrollo Curricular involucra a distintos actores:

• El centro de formación donde se concreta y realiza la propuesta curricular.

• Los sujetos de atención, los y las destinatarias individuales y colectivas de la formación.

• Los referentes del mercado de trabajo que comprenden las necesidades del entorno productivo y social y de la población destinataria.

• En esta interacción de recursos, prácticas y actores se ponen de manifiesto concepciones, prejuicios, representaciones que también operan como contenidos de enseñanza y que, si bien no están explicitados en el diseño curricular, constituyen los currículos ocultos y omitidos.

FORMULACION DEL PROBLEMA

• ¿Que tipo de Profesionales se quiere formar o necesita la sociedad?

• ¿El currículo es lo que se debe enseñar o lo que los estudiantes deben aprender, es decir, lo importante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se pretende que adquieran?

• ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que realmente se enseña y aprende, es lo ideal o es lo real, es la teoría o es la práctica?

• ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o incluye también el cómo, es decir, las estrategias, métodos y procesos de enseñanza?

FORMULACION DEL PROBLEMA

• ¿El currículo es algo especificado, delimitado y acabado o es algo abierto, que se delimita y configura en su forma definitiva en su propio proceso de aplicación?

• Cualquier intento de definir el currículo debería optar entre las alternativas anteriormente expuestas: En dónde se esté situado en cada una de ellas dependerá la concepción que se tenga de este escurridizo concepto, siendo los elementos básicos del currículo:

• Qué enseñar• Cuándo enseñar• Cómo enseñar • Qué, cómo y cuándo evaluar.

PREGUNTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN

¿POR QUÉ? (VISIÓN O IDEAL DESEADO). ¿PARA QUÉ (DIAGNÓSTICO/NECESIDADES). ¿QUÉ RESULTADOS? (OBJETIVOS) ¿CÓMO? (ESTRATEGIA) ¿CUÁLES SON LAS ACCIONES Y TAREAS? ¿QUIÉNES? (RESPONSABLES) ¿CUÁNDO? (PROGRAMA) ¿CON QUÉ? (RECURSOS) ¿CUÁNTO SE LOGRA ? (EVALUACIÓN)

DESARROLLO DEL CURRÍCULO

MODELOS “Innovadores”

Diseño por competencias

Flexibilidad Curricular

Centrado en el estudiante

-Metacurrículo-

Formación en la práctica y experiencial

Temas/ejes transversales

IncorporaciónTIC

• Existen como referencia o pilares fundamentales en la construcción del currículo tendencias como la:

• Anglosajona• Francesa• Alemana• Española Hacen referencia a la didáctica y de programas referentes al currículo.• El currículo se clasifica en:• Tradicionalista• Empirista• Conceptual• Reconceptualista

Varios autores en el cual se apoyan las bases para el presente estudio de investigación esta Carlos Lanz, Stenhouse, Rodriguez y Pansza, Diaz Barriga.

DESARROLLO Y DISEÑO CURRICULARREVISION DE ENFOQUES

• Enfoque Instrumental : La planificación por objetivos. Tyler 1999

• Enfoque Comunicativo/Participativo: La búsqueda de consensos. Walker 1999

• Enfoque Pragmático: El diseño curricular en base a la elaboracion de prototipos. Plomp, Voerman y Moonen 1996.

• Modelo de investigaci{on accion. Marsh y Willis 1999

• Enfoque Artistico. Eisner, Voerman, Plomp y Gustasfson 2000

.

El modelo de ser humano al que aspiramos, esta orientado a promover

el desarrollo de una personalidad integral, portadora de

conocimientos, habilidades y los más elevados valores y principios que son el fundamento de nuestra identidad

nacional, y capacitado con competencias para insertarse

eficientemente- en el mundo del siglo XXI

Bajo estos supuestos se transfigura el proceso de enseñanza-aprendizaje.

PLANEACION CURRICULAR centrada en COMPETENCIAS

• Se plantea como una alternativa para el diseño curricular, que involucra aspectos en los que se pondera el saber hacer, visto no desde un enfoque conductista que se limita al desarrollo de acciones o tareas, que tengan una evidencia medible, cuantificable y observable, sino que tiene su fundamento en los principios constructivistas y del aprendizaje profundo.

PLANEACION CURRICULAR

Modifica los puntos de vista convencionales sobre la forma de aprender y de enseñar, pues

el aspecto central no es la acumulación primaria de conocimientos, sino el desarrollo de las posibilidades que posee cualquier individuo,

mediante fórmulas de saber y de hacer contextualizadas, donde el aprendizaje esta

centrado en el estudiante, y se promueva una mayor iniciativa, autonomía acompañada y

supervisada, actitud más emprendedora y una mayor cota de responsabilidad de su propio

aprendizaje.

Los nuevos procesos formativos basados en competencias no sólo condicionan el desarrollo de conocimientos, habilidades, y valores, sino que toman en cuenta otras dimensiones y contemplan los aspectos culturales, sociales actitudinales que tienen relación con las capacidades de las personas.

FORMACION INTEGRAL DEL EDUCANDOFORMACION INTEGRAL DEL EDUCANDO

CAPACIDADES SOCIALES

CAPACIDADES SOCIALES

CAPACIDADES INTELECTUALESCAPACIDADES

INTELECTUALES

CAPACIDADES PRÁCTICAS

CAPACIDADES PRÁCTICAS

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

LA COMPETENCIA ES UN RESULTADOLA COMPETENCIA ES UN RESULTADO

Hab

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es y Cap

acidad

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Hab

ilidad

es y Cap

acidad

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Técn

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LO QUE SE ES

Cualidades ProfesionalesCualidades Profesionales

LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN

LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS

LO Q

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E ES C

APAZ D

E HACER

IRIGOIN, M. OCT. 2001

LO Q

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LOS EJES DE DESARROLLO CURRICULAR

1. La Formación Integral2. La Modernización de la infraestructura y el

equipamiento3. El Cambio del modelo pedagógico4. Un currículo centrado en el aprendizaje y en la enseñanza 5. Renovar los contenidos curriculares6. Propiciar la flexibilidad curricular7. El fortalecimiento de la investigación 8. Fomentar la Interdisciplinariedad9. Incrementar y Fortalecer las prácticas profesionales 10. Introducir las Nuevas Tecnologías

MODELO CURRICULAR

• Construcción teórica, prototipo o Construcción teórica, prototipo o representación idealizada de un representación idealizada de un proceso –proceso –curricularcurricular- que - que describedescribe y y prescribeprescribe su funcionamiento y su funcionamiento y permite explicarlo e intervenir en él. permite explicarlo e intervenir en él.

• Incluye fases, elementos y relaciones, Incluye fases, elementos y relaciones, formas de operación, evaluación.formas de operación, evaluación.

:

APLICACIÓN Y RESIGNIFICACIÓN

PROPUESTAS Y PROYECTOS SITUADOS POSIBILI

TA

*CONCRECIÓN

*UBICACIÓN EN CONTEXTO

*PARTICIPACIÓN DE ACTORES

realimenta

PASOS PARA EL CAMBIO DEL

MODELO CURRICULAR 1.1. Decisión Institucional, articulada a la política Decisión Institucional, articulada a la política

educativa superior y a las políticas públicas del educativa superior y a las políticas públicas del Ministerio. Ministerio.

2.2. Desarrollar el modelo pedagógico en base a un Desarrollar el modelo pedagógico en base a un diagnóstico.diagnóstico.

3.3. Capacitar a los docentes, con participación activa y Capacitar a los docentes, con participación activa y compromiso.compromiso.

4.4. Investigación con egresados, consultar al Investigación con egresados, consultar al empleador público y privado, al estudiante y a los empleador público y privado, al estudiante y a los docentes.docentes.

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“No es qué tanto sabes, sino lo que sabes hacer con lo que sabes”.

Lo importante no es tener más conocimientos, sino el

uso que hacemos de los mismos.

Es decir, que las competencias no sólo trabajan sobre la base del saber teórico, además se orientan al saber

práctico, técnico, metodológico y social, a través del desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y

valores. Las “Competencias” promueven un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido

sólo en función de su aplicación integrada.