ANÁLISIS DE UN EJEMPLO DE A.B.P.“Córdoba, huellas romanas II”

LUIS HENS@luisbrn

El proyecto a analizar, “Córdoba, huellas romanas II” se encuentra inmerso dentro del programa institucional de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, denominado Profundiza, que intenta promover proyectos educativos de calidad y con utilización de TIC. A continuación indico las referencias web en donde hallamos dichos proyecto:

http://profundiza.org/primeras-sesiones-de-cordoba-huellas-romanas-ii/

http://profundizacap2.wikispaces.com/Home

Para el análisis del proyecto utilizaré el cuestionario de valoración de Conecta 13, el de www.eduteka.org , así como las orientaciones para el análisis que encontramos en el vídeo 2 de las actividades de esta unidad.

Quisiera antes de nada justificar mi elección de este proyecto para el análisis en este curso. Dos son las razones que me han movido a elegirlo entre un grupo de proyectos interesantes. En primer lugar porque me preocupa que nuestros jóvenes desconozcan y vivan de espaldas a las muestras evidentes que ha dejado la historia, el pasado en nuestras ciudades. Así pueden estos jóvenes cruzar a diario un puente romano de relevancia histórica, y desconocer su relevancia y su valor. En segundo lugar porque por nacimiento conozco bien el entorno y los monumentos estudiados en el proyecto, lo cual me motivaba más al análisis.

En primer lugar podemos pensar que “Córdoba, huellas romanas II” es un buen proyecto, puesto que es fácil encontrar la finalidad y relevancia del mismo desde la perspectiva del estudiante. Sus protagonistas, en uno de los vídeos, explican el interés del mismo por conocer el pasado de su ciudad, por la metodología activa que implica y su producto final: la realización de un vídeo. Una estudiante, cargada de sinceridad, también manifiesta su interés por su repercusión en la calificación final. Por mi experiencia creo que este factor, que el estudiante sea consciente de la finalidad y relevancia del proyecto, es fundamental para el éxito del mismo.

Podemos calibrar también su complejidad e integración curricular, pues este proyecto se inserta perfectamente en el currículo de la asignatura de historia, conecta también con el currículo de lengua (expresión escrita en la realización del guion, expresión oral en la realización del vídeo), literatura (contextos históricos), tecnología (utilización de programas informáticos de edición), educación plástica y visual (la realización del producto final, el vídeo), e incluso biología (se hace referencia a un parque natural situado al lado de uno de los monumentos estudiados en el proyecto). Esta complejidad es un valor añadido al proyecto.

Podemos juzgar como aceptable la descripción de la preparación del proyecto que encontramos. Hallamos todos los elementos necesarios, las fichas, las fases pautadas y la temporalización necesaria. Faltan, quizás, indicadores de éxito, pues es mi opinión que el aspecto de la evaluación queda flojo en este proyecto.

La presencia en la red de “Córdoba, huellas romanas II” viene cubierta por su localización en la página oficial de la Junta de Andalucía ya citada, pero no encontramos referencia alguna en la página del centro http://www.iesgrancapitan.org/portal/ , por lo que pienso que es un aspecto a mejorar, sobre todo cuando este proyecto fue reconocido por su valor por la Consejería de Educación.

Podemos apuntar también la autenticidad de este proyecto, remitiéndonos a los argumentos que hemos citado para valorar su finalidad y relevancia. El proyecto se centra en un monumento muy conocido por los ciudadanos/as de la comunidad, y que además es vía de conexión importante entre dos zonas de la ciudad. El producto final de realización de un vídeo pienso que apoya igualmente su autenticidad, pues se trata de un tipo de tarea compleja que pueden volver a encontrar los integrantes en un futuro próximo. Además el proyecto les permite producir, expresarse y dar espacio a su creatividad fuera del entorno del centro educativo, que es muy importante también.

Otro aspecto positivo a valorar es la interacción con adultos a la que lleva el proyecto. Los estudiantes tienen, como misión, recabar información de ciudadanos, así como del personal que gestiona la visita a los monumentos estudiados. En este aspecto los jóvenes manifiestan con espontaneidad en uno de los vídeos los problemas o impedimentos que encontraron en alguna ocasión.

La exploración activa también esta cubierta dentro del proyecto. Los participantes nos informan de los lugares a los que han tenido que acudir, tomar datos, muestras, con desplazamientos incluso fuera de la localidad. Han manejado también diversas fuentes, desde las tradicionales escritas, a vídeos y páginas web. Los participantes también hacen una explicación y razonamiento de todo lo aprendido en el proyecto. Es interesante que no se ciñen a los conceptos históricos, sino que los participantes también valoran las técnicas empleadas en la realización de los vídeos y las interacciones como parte del aprendizaje.

Respecto a la evaluación debo decir que no tenemos muestra de los criterios aplicados por lo que considero, como dije, que sería otro aspecto a mejorar.

Uno de los aspectos que más valoro de esta experiencia es el rigor académico que demuestra. Creo que este aspecto es de los más complicados de conseguir en una muestra de ABP. Aquí lo hallamos pues, como demostramos antes, lleva a los estudiantes a relacionar distintas áreas de conocimiento (historia, lengua, literatura, biología, educación artística, tecnología). Y, sobre todo, conduce a los alumnos/as a desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior y pensamiento crítico (por ejemplo cuando analizan la última restauración hecha al puente romano, y se juzga hasta qué punto se aleja de su primer origen; o cuando se critica la pésima conservación de otro puente romano estudiado).

No puedo valorar como excepcional la novedad y originalidad del proyecto, pues sigue un patrón clásico, sin grandes riesgos (pensemos que era la primera experiencia para el grupo), pero en cambio sí juzgo importante el que posibilita la exploración activa y el aprendizaje aplicado. Estos dos aspectos de relevancia quedan bien manifiestos en este ejemplo de ABP.

Analizamos ahora el trabajo cooperativo dentro del grupo. Apreciamos en el apartado que detalla la realización del guion, como las fases del trabajo y la organización en tareas roles y responsabilidades se lleva a cabo con éxito. La buena disposición e ilusión en el proyecto ayuda a ello, sin duda. En el vínculo “guion”, encontramos tres vídeos en donde se nos detalla el proceso de elaboración del producto final, que a su vez tiene una intención pedagógica, pues puede servir a otros estudiantes a realizar otra muestra audiovisual.

En el aspecto organizativo manifiestan también el sentido crítico al reconocer como algunos miembros del equipo han ido “a remolque” de los más trabajadores, aunque manifiestan un grado de madurez al comentarlo con realismo y distanciamiento.

Valoro también de forma positiva la intensidad y dedicación que el alumnado ha dedicado al proyecto. En uno de los vídeos manifiestan cómo ha sido su primera experiencia en este tipo de trabajos, que otra dificultad añadida era que no se conocían todos los integrantes entre sí, pues provenían de distintos centros, y que desconocían técnicas de edición de imágenes. Así y todo la gran ilusión por el proyecto hizo que se prestaran al mismo con una alta intensidad y mucha ilusión.

Aquí tenemos el producto final de este ejemplo de ABP. Podemos pensar que es un buen resultado, que cumple los objetivos propuestos y que, sobre todo, ilusiona y motiva a los alumnos/as a lo largo de todo el proceso.

Como aspectos a mejorar solo apuntaría el apartado de la evaluación, que no queda muy bien detallado, y que debería tener difusión en la web del centro educativo como ejemplo de proyecto elogiado por la administración. Así y todo se trata de una buena muestra de ABP.

-Y acabo con estas dos enlaces, que en realidad son dos vídeos que encontramos también en este proyecto y que me parecieron muy importantes, pues son dos tutoriales hechos por alumnos que explican muy razonadamente los pasos a seguir para hacer un buen guion. Te aconsejo echarles un vistazo porque merecen la pena.Aquí está el primero.:

http://youtu.be/xvd0D6q0SnA

-Estos vídeos explicativos me han parecido muy valiosos, y pienso utilizarlos en el futuro en el aula como un buen ejemplo de un vídeo tutorial.

http://youtu.be/DT1Eqewo__Q

Resumiendo podemos concluir que “Córdoba, huellas romanas II” es un buen ejemplo de apuesta por ABP. Creo que se trata de un proyecto bien fundamentado y planeado, y que cumple con las condiciones necesarias para considerarlo como válido e interesante.

En su análisis no he valorado sólo el producto final, los vídeos, sino la fundamentación del proyecto, que abarca varias áreas de conocimiento, su pautado y estudiado desarrollo, y su metodología que busca un aprendizaje aplicado y con rigor académico.

Sólo puedo apuntar como aspectos a mejorar la especificación de la evaluación, que no queda suficientemente aclarada, y la presencia en la web, pues la página del centro no se hace eco de este proyecto que ha sido mencionado por la administración educativa.

La ilusión y emoción que transmiten los participantes que nos explican los pormenores de las fases del proyecto, son la mejor garantía de autenticidad que he encontrado en este buen ejemplo de ABP.