analisis de funciones
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Se presenta el proceso de análisis de funciones aplicado a la enseñanza de la clínica odontológica. Se sostiene que sin un cuidadoso análisis de las funciones que se van a enseñar, se pueden olvidar detalles importantes, con lo cual el aprendizaje será incompleto.TRANSCRIPT
ANÁLISIS DE FUNCIONESCLÍNICAS
Una experiencia que mostró cómo el análisis de funciones es fundamental para la
identificación de competencias y para la enseñanza-aprendizaje de funciones clínicas
ANÁLISIS DE FUNCIONESCLÍNICAS
A inicios de la década del setenta del siglo pasado se diseñó un currículo para una nueva facultad, la Facultad de Estomatología de la Universidad Peruana Cayetano Heredia en Lima, Perú.
Han transcurrido más de cuarenta año y el modelo de diseño curricular utilizado ha demostrado su lógica y consistencia.
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Fue de gran importancia la concurrencia al primer taller sobre diseño curricular en ciencias de la salud que realizó la Organización Panamericana de la Salud de la OMS.
En ese taller conocimos los textos de Bloom y colaboradores sobre los dominios del aprendizaje y de Mager sobre análisis de funciones, que nos sirvieron para el diseño de una nueva metodología de elaboración curricular.
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La estructura del nuevo currículo de estomatología consistió en la siguiente relación:
Necesidades de salud bucal <–> Funciones para su atención <–> Objetivos curriculares.
Con el siguiente esquema:
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Necesidades de salud <– >Funciones para la atención de la salud
Objetivos Curriculares
Hecho el análisis de necesidades de salud se procedió a realizar el análisis de funciones.
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La forma de trabajo fue en sesiones grupales, que identificaban las funciones. Luego se encargaba al profesor especialista de la disciplina cuyas funciones se deseaba analizar para que elaborara una propuesta de análisis de las funciones de esas funciones.
En otra sesión, el grupo recibía la propuesta y la discutía hasta alcanzar consenso.
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• Para formalizar el análisis se diseñaron cuadros de doble entrada.
• En la horizontal aparecían las características por analizar.
• En la vertical se ubicaban las funciones expresadas en sus componentes.
• Quiere decir que el análisis es doble en el cuadro, análisis de las características que se quieren reconocer y análisis de los componentes de cada función.
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Como quiera que se trataba de analizar la función en sus componentes, hubo necesidad de identificar cuales eran esos componentes.
El análisis de los componentes de la función dio el siguiente escalonamiento:
Función compleja Función compuesta
Función elemental.A este escalonamiento lo llamamos horizontal, en la
medida que en cada rango los componentes son pares entre sí, ninguno es parte del otro.
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La Función Odontológica Elemental es completa en sí misma para atender una
necesidad específica, por ejemplo: Diente infectado con extracción indicada -> Anestesia y exodoncia, como función elemental.
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• Ahora bien, como la enseñanza-aprendizaje de cada función elemental requiere ser conocida en sus detalles, para no pasar por alto ninguno de ellos en el proceso de enseñanza, se hizo un análisis vertical de la función elemental que dio la siguiente gradiente de componentes de mayor a menor complejidad:
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Función elemental»Tarea»Paso de Tarea»Movimiento»Momento (Crítico)
Ejemplos de momento crítico:1 Momento de detener la penetración de la aguja en la administración de
la anestesia local. 2 Momento de detener la profundización de la cubeta en la toma de impresiones
Todos los momentos críticos son materia de enseñanza explícita.
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De ahí en adelante el trabajo consistió en identificar qué queríamos conocer de cada uno de los escalones de la función.
Para ello se confeccionaron cuadros de doble entrada específicos para cada escalón. Como son:
• Frecuencia en la práctica• Dificultad para el aprendizaje y ejecución• Dominio de Bloom al que pertenece • Número probable de repeticiones• Tiempo total de apendizaje• Tipo de supervisión necesaria• Tipo de evaluación
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• Para cada una de estas características se elaboró una escala. Para la característica
• Frecuencia :• Muy frecuente• Frecuente• No tan frecuente• Infrecuente• Muy infrecuente
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• DIFICULTAD PARA EL APRENDIZAJE
– Muy fácil
– Fácil– No tan fácil– No tan dificil– Difícil –Muy dificil
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El número de repeticiones quedó para que lo
decida el instructor en cada caso, si fuera necesario con el apoyo de otros instructores.
Sin embargo, se consignaron cifras aproximadas para cada función según la experiencia de los
expertos.
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El tiempo total del aprendizaje se calculó teniendo en cuenta que cada función constituiría un MÓDULO DE APRENDIZAJE.
Por lo tanto, incluiría teoría, demostración y práctica
Un estudio hecho con la primera promoción arrojó tiempos muy
parecidos a los calculados durante la el análisis de funciones.
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El corolario no esperado en el proceso de análisis de funciones fue la creación de la
MATRIZ TAXONÓMICA DE FUNCIONES CLÍNICAS ODONTOLÓGICAS.
Con la vigencia del concepto COMPETENCIA, hemos adaptado nuestra MATRIZ TAXONOMICA, según e aprecia en la siguiente
diapositiva
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La matriz taxonómica incluye los siguientes conceptos:
Es una verdadera taxonomía. Es un conjunto de clasificaciones relacionadas entre si que conformance un todo integrado.
En su conjunto representa al perfil profesional clínico odontológico conformado por competencias.
Las horizontales y las verticales contienen una o más competenciasEl rectángulo en rojo representa el espacio donde pueden caber una
o más funciones elementalesCada competencia consta de funciones elementales.
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La enseñanza-aprendizaje clínico en odontología es un proceso muy sensible a la calidad del profesorado por los numerosos detalles que es preciso tener en cuenta.
Una metodología de análisis de funciones constituye un apoyo ideal para que el profesor clínico conozca a fondo la función que va a enseñar y no omita ningún detalle importante durante el proceso de enseñanza.
A continuación se escanean tres cuadros utilizados en el análisis. Lo ideal es que quienes van a emprender el análisis de funciones clínicas confeccionen sus propios cuadros, según sean los puntos que necesiten analizar.
ANALISÍS DE FUNCIONES
De Roberto Beltrán: Educación en Odontología. Manual del Profesor Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima 1998.
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La forma tradicional de enseñar la clínica odontológica no asegura la calidad del producto por falta de sistematicidad y completitud en la transferencia detallada
de la función clínica.Sin análisis de funciones la enseñanza clínica es
un proceso empírico aleatorio e incompleto.
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Con una experiencia de más de cuarenta años, podemos afirmar que sin análisis de funciones no habrá una enseñanza pedagógicamente científica de la clínica odontológica.
Solo hay una forma superior de realizar bien un procedimiento Como decía el Dr. Angle, padre de la ortodoncia:
There is only one way, and that is de Angle way
Los profesores clinicos tienen el deber de perfeccionar los procedimientos en procura de la FORMA SUPERIOR.
• Roberto J. Beltrán• Promotor y fundador de la Facultad de Estomatología
• Profesor Emérito de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.• Correo-e [email protected]
• www.robertojbeltran. com