trabajo de proyecto nancy
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CAPITULO I.
EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES
1.1 Diagnóstico:
La Unidad Educativa ¨José Silverio Córdova¨, está funcionando
actualmente en la Urbanización de los Chaimas, Cumaná -Edo Sucre.
Tiene una matrícula de 300 alumnos(as).Se encuentra bajo la dirección
de la Licenciada Ana Arenas y Profesora Omaira Rodríguez, orientan a
sus docentes para cumplir la sagrada misión de formar ciudadanos
capaces de ser útiles a sí mismo, a sus familias, estado y sobre todo a
Venezuela.
Entre las Fortalezas de la institución se tiene: Personal docente,
directivo y comunidad en general, Planta física con espacios amplios y
aceptables, Ubicación geográfica con gran potencial pesquero y turístico,
actividades educativas y deportivas, talleres para padres, entre otras.
A su vez, tiene Oportunidades que se nombran a continuación:
Servicio de Ambulatorio. Apoyo de la Gobernación del Estado Sucre.
Policía del Estado Sucre. Concejos Comunales y Clínicas cercanas en su
entorno.
Se identifica por tener Debilidades y Amenazas como: Falta de
integración docente y escuela-comunidad. Ausencia de comedor.
Delincuencia, Juegos didácticos y recreativos dentro de las aulas,
recursos para desarrollar este tipo de actividades, entre otras.
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Cabe destacar que en esta institución funciona tres primer grado
A,B Y C Con un total de 60 niños y niñas en edades comprendidas de 6, 7
a 8 años de edad. De sexo femenino y masculino, la mayoría son
habitantes de la Urbanización los chaimas. El diagnóstico en el aula se
inició con un proceso de observación, para determinar todos los aspectos
exigidos para este proyecto, donde, se ha detectado que los niños y
niñas, de primer grado, le cuesta adaptarse; lo que dificulta el proceso de
enseñanza en relación a lectura, escritura, creatividad y motricidad. Por
carecer de actividades que motiven el proceso.
Asimismo, en reunión conjunta con representantes, docentes,
directivos y comunidad en general se plantea la necesidad de valorar
dentro de las actividades sociales diarias al juego como herramienta
necesaria para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en los
niños y niñas de dicha institución.
1.2. Planteamiento del problema.
Desde una visión general se puede analizar a nivel que la
educación básica como la primera fase de la Educación Bolivariana, está
dirigida a la población entre 6 y 8 años de primer grado de Educación
Básica. Tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de
responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en
la que vive.
A todo esto, se inserta en un enfoque integral globalizado que se
vincula con la Educación Básica para darle continuidad y afianzamiento a
la construcción del conocimiento con sentido humanista y social. Además,
orientada a la formación de una cultura ciudadana, dentro de las pautas
de diversidad y participación, que facilite el desarrollo pleno sus
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potencialidades, para que puedan encarar con éxito la escolarización de
la Educación Básica.
En tal sentido, concibe a la niña y al niño, como individuo de
derecho, desde una perspectiva de género, seres sociales, integrantes de
una familia y de una comunidad, que poseen características personales,
sociales, culturales y lingüísticas particulares.
A su vez, aprenden en un proceso constructivo y relacional con su
ambiente, la atención integral del niño y niña en ese nivel educativo, se
refiere al cuidado, educación, protección de sus derechos, higiene,
recreación, alimentación y salud infantil; bajo la corresponsabilidad de la
familia, el Estado y la sociedad. Tal como lo señala Manrique D. (2000): ¨
El juego didáctico, empleado en educación inicial es fundamental para
iniciar al niño y niña en la educación básica, al facilitarle destrezas
motrices y pensamientos lógicos¨. (P.39).
Bajo este enfoque, los niños y las niñas en desarrollo, constituyen
un sistema abierto que está constantemente expuesto a las influencias de
las situaciones que ocurran en su realidad social, no sólo en su entorno
inmediato (núcleo familiar), sino también las que ocurren en otros
contextos que puedan o no estar en relación directa con ellos.
Las actividades planificadas, deben propiciar la necesidad de la
integración de familia, comunidad y escuela teniendo como fin la
transmisión de valores, la formación de una conciencia acerca del
respeto, cuidado de la vida, el medio ambiente y el juego como
herramienta básica en el proceso del aprendizaje.
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Por lo que respecta, la actividad física como parte de esas
actividades del infante debe ser aceptada, potenciada y valorada como
una necesidad intrínseca fundamental para su desarrollo.
En tal sentido, cómo señala Wallon citado en las bases
curriculares de educación inicial en el Ministerio de Educación (2005),
destacó la importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo
evolutivo del niño y la niña, estableciendo que el ser humano es una
“unidad funcional”, donde hay una estrecha relación entre las funciones
motrices y las funciones psíquicas, lo que se denomina psicomotricidad.
En esta línea, la psicomotricidad se presenta como un factor
predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno, por
consiguiente, el niño y la niña deben moverse para aprender y deben
aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto
externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza.
Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje, lo
constituye el encuentro tónico-emocional entre el bebé y su mamá.
Cuando el niño o niña entra a una institución educativa, la relación cuerpo
y aprendizaje se da a través de la mediación corporal que desarrolla el
docente, en el momento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del niño
como espacio afectivo de aprendizaje.
Es así, que la mediación corporal se define como un conjunto de
actitudes, técnicas y estrategias corporales que se ponen al servicio del
niño y la niña, para favorecer la comunicación afectiva, el aprendizaje
significativo y la salud, se produce en el proceso educativo.
Ahora bien, se dinamiza a través del tono emocional adecuado,
en gestos, posturas, movimientos, toque, miradas, suspensión, la manera
de cargar, el uso de la voz, el desplazamiento y la rítmica, para ofrecer al
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niño y la niña contención y autonomía progresiva de acuerdo a su nivel de
desarrollo.
El perfil del niño y la niña que egresado de la Educación básica
específicamente del nivel primer grado es en atención a cuatro
aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir y aprender a ser, señalados en el Informe a la
UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo
XXI (1996). Asumiendo el “aprender a ser” como síntesis de los anteriores
aprendizajes.
Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e
integral, debido a que el conocimiento infantil se produce en un proceso
que implica componentes cognitivos, interactiva, afectiva y emocional, así
como su aplicación y comunicación en el contexto social y cultural, por lo
que no puede concebirse desarticulado.
Pérez L (2000), expone:
“Las actividades didácticas en la educación inicial se deben
desarrollar en el aula con adaptaciones del aula de educación
básica y se debe incorporar en el proceso docentes, alumnos,
alumnas,adullto significativo para elevar la calidad del proceso
educativo y su asimilación pedagógica, así mismo profundizar en el
desarrollo del pensamiento,crítico,creativo y analítico. (p.9).
En consecuencia, la planificación y la evaluación educativa
concebidas con características de integralidad y continuidad, al igual que
los procesos de enseñanza y las estrategias didácticas, deben ser
coherentes con los aprendizajes que se esperan al egresar del
preescolar.
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La Educación en Venezuela, el ciudadano que debe formarse se
caracteriza por lo siguiente: El desarrollo de las potencialidades del
hombre, fundada en su formación humanística integral, dirigida hacia el
desarrollo de la capacidad analítica (soberanía cognitiva o pensar con
cabeza propia en términos más coloquiales) hacia una cualificación
laboral politécnica que supere la estrecha parcelación del saber y el
hacer, con habilidades y destrezas innovadoras con actitudes y valores
solidarios y cooperativos.
Por lo expuesto anteriormente se puede inferir que el perfil del
niño y niña que egresa de la Educación larga, metafóricamente se
concibe, como la semilla plantada que germinará en los niveles
educativos subsiguientes.
En efecto, asumir el juego desde el punto de vista didáctico,
implica que este sea utilizado en muchos casos para manipular y controlar
a los niños, dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende
jugando; violando de esta forma la esencia y las características del juego
como experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida.
Por esto, es indispensable que en el estado Sucre se fortalezca y
valoren la importancia del juego, es necesario que los niños(as) se
recreen mientras construyen su propio aprendizaje. Se hace necesario
que los docentes entiendan la actividad lúdica como una dimensión del
desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de
saberes, la conformación de la, es decir encierra una gama de actividades
donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.
Por tal motivo, en el municipio Sucre, en la ciudad de Cumaná se
desarrolla el presente trabajo de investigación que propondrá valorar la
importancia del juego como herramienta básica en el desarrollo de
aprendizaje de los niños y niñas de la ¨U.E José Silverio Córdova¨.
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Considerando la actividad La lúdica como una condición, una
predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una
forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios
cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión
que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego.
1.3 Objetivo general y específico
1.3.1.- Objetivo general:
Determinar y plantear estrategias que permitan valorar la
importancia del juego como herramienta básica en el desarrollo del
aprendizaje de los niños y niñas en el primer grado de Educación Básica,
qué contribuya a fomentar y reforzar significativamente su enseñanza y
aprendizaje.
1.3.2.-Objetivos específicos:
1. Describir e indagar estrategias pedagógicas que
fomenten el juego como herramienta básica en el desarrollo del
aprendizaje.
2. Integrar a los diferentes miembros de la comunidad en
general para el logro de las metas.
3. Realizar actividades lúdicas en el aula y diseñar una
evaluación significativa a este proyecto de investigación junto a los
representantes.
4. Determinar las estrategias que permitan valorar las
acciones lúdicas en el aula.
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1.3.3 -Metas:
1. Confeccionar y proponer estrategias pedagógicas
que fomenten el juego como herramienta básica en el desarrollo
del aprendizaje en un 100% y en un lapso de 5 días hábiles.
2. Indagar cual es el costo de los recursos que
permitirán elaborar: juegos pedagógicos, revista y manuales que
puedan ser utilizadas para valorizar la importancia del juego en el
aprendizaje diario de las niñas y niños en primer grado. En un 80%.
Y en un tiempo de 6 días hábiles.
3. Integrar a los diferentes miembros de la comunidad en
general para el logro de las metas. En un 100% y en lapso
establecido durante el desarrollo de todo el trabajo de
investigación, es decir tiempo permanente.
4. Diseñar carteleras informativas sobre la importancia
del juego en el aprendizaje. En un 50% y un tiempo de 2 días
hábiles.
5. Ejecutar actividades lúdicas en el aula y diseñar una
evaluación significativa a este proyecto de investigación junto a los
representantes. En un 98% y en un tiempo planificado de 3 días
hábiles.
6. Establecer las estrategias que permitan valorar las
acciones lúdicas en el aula. En un 99% y en un tiempo mínimo de
4 días hábiles.
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7.- Elaborar juegos lúdicos según los interese y necesidades de
los niños(as), debido que dentro del grupo infantil hay distintos
niveles de cognición. En un 100% y en un tiempo máximo de 9 días
hábiles.
1.4 Justificación
El propósito fundamental de este proyecto de investigación es
buscar alternativas que contribuyan a valorar el juego como una
herramienta primordial para estimular el proceso de enseñanza y
aprendizaje en los niños y niñas de primer grado de la “U.E José Silverio
Córdova”.
Es decir, los valores que se fortalecen con el juego como
herramienta de aprendizaje es parte del derecho humano, que deja de ser
un oprimido adaptado al manejo mecánico de contenidos, fortalece la
creatividad y la libertad de seleccionar democráticamente diferentes
actividades lúdicas sin imposición, es otra forma de aprender jugando.
Artículo 3. El Estado tiene como fines esenciales la defensa
y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio
democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa
y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo
y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes
consagrados en esta Constitución.
Además, Fortalece la ley de los consejos comunales y las ley de
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participación ciudadana, en “la integración de la escuela y comunidad”.
Porque busca plantear estrategias que permitan ampliar la planificación de
actividades lúdicas a fin de generar una actitud creadora, reflexiva, crítica y
recreativa en los conocimientos de los niños y niñas escolares desde un
punto de vista significativo. Desde un contexto institucional y sociocultural.
Que permita la participación protagónica de las comunidades dentro de las
actividades a realizar.
La realización del presente estudio contempla un refuerzo a las
ordenanzas municipales, regionales y estadales, cumple con la finalidad
de proporcionar nuevas alternativas de cambios en la preparación del
docente no sólo a nivel del municipio sino también en el resto de los otros
municipios del Estado, para enriquecer el proceso educativo en proponer
estrategias lúdicas que el docente pueda usar, incluso para desarrollar las
potencialidades de sus niños y niñas de educación inicial.
Así mismo, este estudio contempla el refuerzo de la nueva Ley
Orgánica de Educación, donde el aprendizaje es interactivo, divertido y
significativo, para la cual se hace necesario la implementación de nuevas
estrategias metodológicas para optimizar la planificación docente, en pro
de que en un momento determinado.
En este sentido se considera que la investigación es relevante
para los actores y tendrá su impacto positivó dentro educativo, entre los
cuales se puede mencionar.
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Los Alumnos:
Contribuirá a mejorar la calidad de enseñanza de los
alumnos.
Formará educandos con un aprendizaje de óptima
calidad de acuerdo a las urgentes exigencias que tiene el Estado
Los alumnos podrán ejecutar aquellas actividades lúdicas
al disponer de recursos materiales y didácticos recreativos que estarán
contemplados en la planificación educativa de proyectos que contemplen
actividades lúdicas que fortalezcan su aprendizaje.
Los docentes:
Proporcionará nociones sobre técnicas de motivación
que contribuyan a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Establecerá bases que sirvan en un futuro a los
nuevos alumnos y alumnas como vías de progreso y desarrollo.
Permitirá proponer la actualización de educadores
sobre planificación en el juego como herramienta básica en el aula.
Servirá de referencia a otros educadores.
Conducirá a desarrollar hábitos en los docentes para
lograr nuevas estrategias de enseñanza.
Permitirá a los docentes ser horizontales al
involucrarse en los juegos junto a los niños y niñas aprender de
una forma
Constructiva y recreativa.
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Las instituciones:
1. Servirá de antecedentes para futuras investigaciones.
2. Mejorará la productividad y calidad de los educandos.
3. Elevará el prestigio del plantel.
4. Diseñará nuevas estrategias de motivación lúdica en
los educandos, en función de obtener mejores resultados.
5. Servirá como aporte a la educación.
6. Permitirá proponer la actualización de educadores de
las distintas instituciones.
7. Las instituciones podrán disponer de elementos
metodológicos que serán de gran utilidad al momento de
formular la planificación tanto la administrativa como la
educativa en las Unidades Educativas en referencia.
8. Integración de las comunidades en el plantel.
9. planos en beneficio de la institución, de la comunidad
educativa y local, y de los y las estudiantes.
Comunidad-Padres y Representantes:
1. Los padres y presentantes podrán estar satisfechos
en lo que se refiere a los aprendizajes por medio del juego como
herramienta que fortalecerá el aprendizaje de sus niños y que
estarán alcanzando sus representados, porque los docentes
planifican las estrategias y actividades que estimulan el interés
de los educandos por adquirir nuevos conocimientos a través de
las actividades lúdicas.
CAPITULO II.
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MARCO TEÓRICO
2.2 Bases Teóricas:
Los Asientos teóricos de esta investigación, se exponen
expresando que la educación básica es una etapa que se inicia desde los
6 años hasta los 8 años de edad, dentro de esta educación se
encuentran algunos objetivos importantes, tal como lo señala Sánchez y
otros (2003): “La educación escolar responde a un grupo de objetivos,
que persigue potenciar a través de la actividad lúdica el desarrollo y el
aprendizaje en diferentes ambientes educativos”. (P.70).
Por ello, entre los diversos objetivos de la educación básica
se puede mencionar:
1.-El juego a nivel mundial es una actividad presente en
todos los seres humanos. Los etólogos lo han identificado con un posible
patrón fijo de comportamiento en la ontogénesis humana, que se ha
consolidado a lo largo de la evolución de la especie (filogénesis).
2.-Su universalidad es el mejor indicativo de la función
primordial que debe cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo.
Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se
manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en la
ancianidad.
Popularmente se le identifica con diversión, satisfacción y
ocio, con la actividad contraria a la actividad laboral, que normalmente es
evaluada positivamente por quien la realiza. Pero su trascendencia es
mucho ya que a través del juego las culturas transmiten valores, normas
de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros jóvenes y
desarrollan múltiples facetas de su personalidad.
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La actividad lúdica posee una naturaleza y unas funciones lo
suficientemente complejas, como para que en la actualidad no sea posible
una única explicación teórica sobre la misma. Bien porque se aborda
desde diferentes marcos teóricos, bien porque los autores se centran en
distintos aspectos de su realidad, lo cierto es que a través de la historia
aparecen muy diversas explicaciones sobre la naturaleza del juego y el
papel que ha desempeñado y puede seguir desempeñando en la vida
humana.
Pensadores clásicos como Platón y Aristóteles ya daban una gran
importancia al aprender jugando, y animaban a los padres para que
dieran a sus hijos juguetes que ayudaran a “formar sus mentes” para
actividades futuras como adultos.
A su vez, Lázarus (1883), por el contrario, sostenía que los
individuos tienden a realizar actividades difíciles y trabajosas que
producen fatiga, de las que descansan mediante otras actividades como
el juego, que producen relajación (Teoría de la relajación).
Por su parte Groos (1898, 1901) concibe el juego como un modo
de ejercitar o practicar los instintos antes de que éstos estén
completamente desarrollados. El juego consistiría en un ejercicio
preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la
época adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que
produce placer (Teoría de la práctica o del pre ejercicio).
Iniciado ya el siglo XX, se tienen, por ejemplo, con Hall (1904)
que asocia el juego con la evolución de la cultura humana: mediante el
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juego el niño vuelve a experimentar sumariamente la historia de la
humanidad (Teoría de la recapitulación).
Freud, por su parte, relaciona el juego con la necesidad de la
satisfacción de impulsos instintivos de carácter erótico o agresivo, y con la
necesidad de expresión y comunicación de sus experiencias vitales y las
emociones que acompañan estas experiencias. El juego ayuda al hombre
a liberarse de los conflictos y a resolverlos mediante la ficción.
En tiempos más recientes el juego ha sido estudiado e
interpretado de acuerdo a los nuevos planteamientos teóricos que han ido
surgiendo en Psicología. Piaget (1932, 1946, 1962, 1966) ha destacado
tanto en sus escritos teóricos como en sus observaciones clínicas la
importancia del juego en los procesos de desarrollo. Relaciona el
desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad
lúdica: las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo
infantil son consecuencia directa de las transformaciones que sufren
paralelamente las estructuras cognitivas del niño.
En tal sentido, de los dos componentes que presupone toda
adaptación inteligente a la realidad (asimilación y acomodación) y el paso
de una estructura cognitiva a otra, el juego es paradigma de la asimilación
en cuanto que es la acción infantil por antonomasia, la actividad
imprescindible mediante la que el niño interacciona con una realidad que
le desborda.
La teoría piagetiana señala que el caso extremo de asimilación
es un juego de fantasía en el cual las características físicas de un objeto
son ignoradas y el objeto es tratado como si fuera otra cosa Son muchos
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los autores que, de acuerdo con la teoría piagetiana, han insistido en la
importancia que tiene para el proceso del desarrollo humano la actividad
que el propio individuo despliega en sus intentos por comprender la
realidad material y social.
Sin embargo, los educadores, influidos por la teoría de Piaget
revisada, llegan a la conclusión de que la clase tiene que ser un lugar
activo, en el que la curiosidad de los niños sea satisfecha con materiales
adecuados para explorar, discutir y debatir (Berger y Thompson, 1997).
Vygotsky (1991), por su parte, se muestra muy crítico con
respecto al significado del juego, y dice que lo que caracteriza
fundamentalmente al juego es que en él se da el inicio del
comportamiento conceptual o guiado por las ideas. Por lo tanto, la
actividad de aprendizaje se refuerza en el niño durante el juego
transcurre fuera de la percepción directa, en una situación imaginaria. La
esencia del juego estriba fundamentalmente en esa situación imaginaria,
que altera todo el comportamiento del niño, obligándole a definirse en sus
actos y proceder a través de una situación exclusivamente imaginaria.
En Venezuela en las últimas décadas, las investigaciones
transculturales posteriores han superado también la idea piagetiana de
que el desarrollo del niño hay que entenderlo como un descubrimiento
exclusivamente personal, y ponen el énfasis en la interacción entre el niño
y el adulto, o entre un niño y otro niño, como hecho esencial para el
desarrollo infantil. En esta interacción el lenguaje es el principal
instrumento de transmisión de cultural y de educación, pero
evidentemente existen otros medios que facilitan la interacción niño-
adulto.
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En sí, la forma y el momento en que un niño domina las
habilidades que están a punto de ser adquiridas (Zona de Desarrollo
Próximo) depende del tipo de andamiaje que se le proporcione al niño .A
que la plataforma sea efectivo contribuye, sin duda, captar y mantener el
interés del niño, simplificar la tarea, hacer demostraciones, entre otros.
En el estado Sucre, se planifican actualmente en las escuelas las
actividades que se facilitan con materiales didácticos adecuados, como
pueden ser los juguetes. Los lineamientos nuevos en educación
implementan el desarrollo endógeno; el juego es la actividad lúdica que
constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea
continuamente zonas de desarrollo próximo.
Los juegos y la fantasía son actividades muy importantes para el
desarrollo cognitivo, motivacional y social. A partir de esta base teórica,
los pedagogos incorporan muchas actividades de juego, imaginarias o
reales, al currículo preescolar y escolar de los primeros cursos.
A medida que los niños crecen, se les atribuye cada vez más
importancia a los beneficios educativos a los juegos de representación de
roles, en los que los adultos representan roles que son comunes en la
sociedad de los adultos.
En este sentido, se ha comprobado que las operaciones
cognitivas más complejas se producían en el terreno del juego fantástico
que forma una herramienta importante en el aprendizaje. Pero carece sólo
es importante el papel del juego porque desarrolla la capacidad
intelectual, sino también porque potencia otros valores humanos como
son la afectividad, sociabilidad, motricidad entre otros. El conocimiento no
puede adquirirse realmente si no es a partir de una vivencia global en la
que se comprometa toda la personalidad del que aprende.
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Son muchos los autores, por tanto, que bajo distintos puntos de
vista, han considerado y consideran el juego como un factor importante y
potenciado del desarrollo tanto físico como psíquico del ser humano,
especialmente en su etapa infantil.
Es así, el desarrollo infantil está directa y plenamente vinculado
con el juego, debido a que además de ser una actividad natural y
espontánea a la que el niño le dedica todo el tiempo posible, a través de
él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus
capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las
experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus
posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar.
Sin embargo, cualquier capacidad del niño se desarrolla más
eficazmente en el juego que fuera de él. A través del juego el niño irá
descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar con otros. Es
uno de los medios más importantes que tiene para expresar sus más
variados sentimientos, intereses y aficiones naturales.
El juego incluido como herramienta para el aprendizaje, está
vinculado a la creatividad, la solución de problemas, al desarrollo del
lenguaje o de papeles sociales; es decir, con numerosos fenómenos
cognoscitivos y sociales. Tiene, entre otras, una clara función educativa,
en cuanto que ayuda al niño a desarrollar sus capacidades motoras,
mentales, sociales, afectivas y emocionales; además de estimular su
interés y su espíritu de observación y exploración para conocer lo que le
rodea.
El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la
realidad exterior a través del cual el niño va formando y reestructurando
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progresivamente sus conceptos sobre el mundo. Además le ayuda a
descubrirse a sí mismo, a conocerse y formar su personalidad. Mediante
el juego y el empleo de juguetes, se puede explicar el desarrollo de cinco
parámetros de la personalidad, todos ellos íntimamente unidos entre sí:
1).- La afectividad: El desarrollo de la afectividad se explicita en la
etapa infantil en forma de confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e
identidad .El equilibrio afectivo es esencial para el correcto desarrollo de
la personalidad. El juego favorece el desarrollo afectivo o emocional, en
cuanto que es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y
alegría de vivir, permite expresarse libremente, encauzar las energías
positivamente y descargar tensiones.
Además, el juego supone a veces un gran esfuerzo por alcanzar
metas, lo que crea un compromiso consigo mismo de amplias
resonancias afectivas. También en ocasiones el niño se encuentra en
situaciones conflictivas, y para intentar resolver su angustia, dominarla y
expresar sus
sentimientos, tiene necesidad de establecer relaciones afectivas con
determinados objetos. El juguete se convierte entonces en confidente, en
soporte de una transferencia afectiva.
El niño y la niña tienen además necesidad de apoyarse sobre lo
real, de revivir situaciones, de intensificar personajes para poder
afirmarse, situarse afectivamente en el mundo de los adultos y poder
entenderlo. En los primeros años, tanto los juguetes típicamente afectivos
(peluches, muñecos y animales), como los que favorecen la imitación de
situaciones adultas (lavarse, vestirse, peinarse...) pueden favorecer el
desarrollo de una buena afectividad.
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En otras ocasiones el juego del niño supone una posibilidad de
aislarse de la realidad, y por tanto de encontrarse a sí mismo, tal como él
desea ser. En este sentido, el juego ha sido y es muy utilizado en
psicoterapia como vía de exploración del psiquismo infantil.
2) La motricidad: El desarrollo motor del niño/a es determinante
para su evolución general. La actividad psicomotriz proporciona al niño
sensaciones corporales agradables, además de contribuir al proceso de
maduración, separación e independización motriz. Mediante esta
actividad va conociendo su esquema corporal, desarrollando e integrando
aspectos neuromusculares como la coordinación y el equilibrio,
desarrollando sus capacidades sensoriales, y adquiriendo destreza y
agilidad.
Determinados juegos y juguetes son un importante soporte para el
desarrollo armónico de las funciones psicomotrices, tanto de la motricidad
global o movimiento del conjunto del cuerpo, como de la motricidad fina:
precisión prensora y habilidad manual que se ve favorecida por materiales
lúdicos como el que aquí vamos a trabajar.
3) La inteligencia: Inicialmente el desarrollo de las capacidades
intelectuales está unido al desarrollo sensorio-motor. El modo de adquirir
esas capacidades dependerá tanto de las potencialidades genéticas,
como de los recursos y medios que el entorno le ofrezca.
4) La creatividad: Niños y niñas tienen la necesidad de
expresarse, de dar curso a su fantasía y dotes creativas. Podría decirse
que el juego conduce de modo natural a la creatividad porque, en todos
los niveles lúdicos, los niños se ven obligados a emplear destrezas y
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procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos en la
expresión, la producción y la invención.
5) La sociabilidad: En la medida en que los juegos y los juguetes
favorecen la comunicación y el intercambio, ayudan al niño a relacionarse
con los otros, a comunicarse con ellos y les prepara para su integración
social.
En los primeros años el niño y la niña juegan solos, mantienen
una actividad bastante individual; más adelante la actividad de los niños
se realiza en paralelo, les gusta estar con otros niños, pero unos al lado
del otros. Es el primer nivel de forma colectiva de participación o de
actividad asociativa, donde no hay una verdadera división de roles u
organización en las relaciones sociales en cuestión; cada jugador actúa
un poco como quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los
del grupo.
Luego, más tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la que el
jugador se divierte en interacción con uno o varios compañeros. La
actividad lúdica es generalmente similar para todos, o al menos
interrelacionada, y centrada en un mismo objeto o un mismo resultado. Y
puede aparecer bien una rivalidad lúdica irreconciliable o, por el contrario
y en un nivel superior, el respeto por una regla común dentro de un buen
entendimiento recíproco.
En último lugar se da la actividad cooperativa en la que el
jugador se divierte con un grupo organizado, que tiene un objetivo
colectivo predeterminado. El éxito de esta forma de participación necesita
una división de la acción y una distribución de los roles necesarios entre
los miembros del grupo; la organización de la acción supone un
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entendimiento recíproco y una unión de esfuerzos por parte de cada uno
de los participantes.
Juego y aprendizaje. La importancia del juego en el marco de la
educación escolar. EL juego es un camino natural y universal para que la
persona se desarrolle y pueda integrarse en la sociedad.
En concreto el desarrollo infantil está directa y plenamente
vinculado con el juego ya que; además de ser una actividad natural y
espontánea a la que el niño le dedica todo el tiempo posible, a través de
él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades sociales, estimula el
desarrollo de sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general,
proporciona al niño experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a
conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar.
A su vez, en concreto al desarrollo cognitivo, se puede comprobar
que muchos de los estudios e investigaciones actuales sobre la actividad
lúdica en la formación de los procesos psíquicos convierten al juego en
una de las bases del desarrollo cognitivo del niño, ya que éste construye
el conocimiento por sí mismo mediante la propia experiencia, experiencia
que esencialmente es actividad, y ésta fundamentalmente juego en las
edades más tempranas.
De forma que se puede afirmar que cualquier capacidad del niño
se desarrolla más eficazmente en el juego que fuera de él. No hay
diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente
nuevas exigencias al niño se ha de considerar como una oportunidad de
aprendizaje; es más, en el juego aprende con una facilidad notable
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porque están especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la
actividad lúdica a la cual se dedican con placer.
En consecuencia, el juego es un instrumento trascendente de
aprendizaje de y para la vida y por ello un importante instrumento de
educación, y para obtener un máximo rendimiento de su potencial
educativo, será necesaria una intervención didáctica consciente y
reflexiva. Dicha intervención didáctica sobre el juego debe ir encaminada
a:
1. Permitir el crecimiento y desarrollo global de niños y
niñas, mientras viven situaciones de placer y diversión.
2. Constituir una vía de aprendizaje del comportamiento
cooperativo, propiciando situaciones de responsabilidad personal,
solidaridad y respeto hacia los demás.
3. Propiciar situaciones que supongan un reto, pero un
reto superable.
4. Evitar que en los juegos siempre destaquen, por su
habilidad, las mismas personas, diversificando los juegos y dando
más importancia al proceso que al resultado final.
5. Proporcionar experiencias que amplíen y profundicen
lo que ya conocen y lo que ya pueden hacer.
6. Estimulación y aliento para hacer y para aprender
más.
7. Oportunidades lúdicas planificadas y espontáneas.
8. Tiempo para continuar lo que iniciaron.
9. Tiempo para explorar a través del lenguaje lo que han
hecho y cómo pueden describir la experiencia.
10. Propiciar oportunidades para jugar en parejas, en
pequeños grupos, con adultos o individualmente.
24
11. Compañeros de juego, espacios o áreas lúdicas,
materiales de juego, tiempo para jugar y un juego que sea valorado
por quienes tienen en su entorno.
Clasificación del juego: Para poder valorar el posible papel que le
corresponde al juego en la educación infantil y primaria, es importante
distinguir entre los diferentes tipos de juegos, porque el papel que
desempeña el juego a lo largo del desarrollo del individuo varía en función
del tipo de juego concreto al que nos refiramos, y de la etapa evolutiva en
la que se encuentre el individuo.
Russel (1970) clasifica el juego en cuatro grandes modalidades,
en gran parte interrelacionadas entre sí: Juego configurativo. En él se
materializa la tendencia general de la infancia a “dar forma”. La tendencia
a la configuración la proyecta el niño en todos los juegos, de modo que la
obra resultante (mosaico de piezas de colores, la configuración de un
personaje simbólico, etc.) dependen más del placer derivado de la
actividad que de la intención planeada e intencional de configurar algo
concreto. El niño goza dando forma, y mientras lleva a efecto la acción,
más que con la obra concluida.
1. Juego de entrega. Los juegos infantiles no sólo son el
producto de una tendencia configuradora, sino también de entrega
a las condiciones del material. Puede predominar una de las dos
tendencias, quedando la otra como un elemento de cooperación y
ayuda en el juego juegos de entrega: bolos, aros, peonzas, juegos
con agua, correr con monopatín, instrumentos de arrastre, etc.
2. El juego de representación de personajes. Mediante
este juego el niño representa a un personaje, animal o persona
humana, tomando como núcleo configurativo aquellas cualidades
del personaje que le han llamado particularmente la atención.
25
3. El juego reglado. Es aquel en el que la acción
configuradora y el desarrollo de la actividad han de llevarse a cabo
en el marco de unas reglas o normas, que limitan ciertamente la
acción, pero no tanto que dentro de ellas sea imposible la actividad
original, y en gran modo libre del yo.
Fundamentos básicos y legales de los aprendizajes con
actividades lúdicas: La educación es una responsabilidad compartida por
el Estado, la sociedad y la familia. La familia constituye el escenario
fundamental de desarrollo integral de los niños y niñas, tal como lo
establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
Los miembros de la familia, los docentes y otros adultos que
participan activamente en la vida del niño y el entorno en el cual se
encuentran, juegan un papel fundamental en su desarrollo físico,
emocional, social de lenguaje, cognitivo y moral. El afecto, los valores y el
aprecio brindado por los adultos, así como la transmisión de sentimientos
positivos de confianza, generarán en los niños y niñas la autoestima
necesaria para el afianzamiento de su personalidad y constituirán un
elemento esencial e imprescindible para una adecuada formación integral.
En este nivel se propone contribuir a la formación integral del niño
y la niña enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa
y coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho
educativo.
En tal sentido, concibe el rol del educador como mediador de
experiencias de aprendizajes, que asume su función desde dos ámbitos:
1.-El pedagógico, cuando interviene en los ambientes de aprendizaje; y
26
2.-El sociocultural cuando su acción se proyecta a la familia y la
comunidad.
Áreas de Desarrollo: Son aspectos significativos del desarrollo en
el niño con fines pedagógicos tales como: el área física, el área
psicomotora, el área cognoscitiva, el área socioemocional y el área de
lenguaje.
Espacios de aprendizajes: Comprenden los diferentes lugares en
las cuales se desarrollará el proceso educativo, anteriormente
denominados áreas de desarrollo.
Espacios Convencionales: Establecimientos educativos tales
como: Maternales, Centros de Educación Inicial Independiente, Anexos
de Atención Integral o de Convenio Interinstitucional, en los cuales se
brinda atención a los niños y niñas de 0 a 6 años y a la familia, bajo la
responsabilidad de docentes y personal especializado de Educación
Inicial.
Ambiente de Aprendizaje: Es un espacio de aprendizaje
constituido por la organización del tiempo, los materiales, y las
interacciones.
En tal sentido, el desarrollo de esta investigación deja claro la
importancia de valorar el juego como herramienta básica en el desarrollo
del aprendizaje de los niños y niñas en educación básica, luego de este
estudio surgen las siguientes propuestas para mejorar la calidad del
aprendizaje en estos educando.
2.3 Cobertura geográfica poblacional:
27
Delimitación:
La unidad educativa objeto de estudio en esta investigación
presenta la siguiente ubicación geográfica. Se encuentra ubicada
en el Sector B del Parcelamiento Miranda de la ciudad de Cumaná;
limita por el norte con el Sector A del mencionado Parcelamiento
Miranda, por el sur limita con la Urbanización “Los Chaimas” y la
comunidad del Barrio “El Barbudo”; por el oeste limita con la
Avenida Miranda; y por el este con la Avenida Perimetral “Arístides
Rojas”.
28
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1Nivel de la Investigación:
El presente trabajo de investigación se emplea el tipo de nivel de
diseño de investigación: descriptiva, acción y campo, con el propósito de
darle solución a la problemática planteada en la “U.E José Silverio
Córdova”.
29
En el tipo de investigación descriptiva, se utiliza el método
análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación
concreta, señalar sus características y propiedades. Combinada con
ciertos criterios de clasificación sirve para ordenar, agrupar o sistematizar
los objetos involucrado en el trabajo indagatorio. En relación a esto
Sabino (1992), señala que: ‘’ su preocupación primordial radica en
describir algunas características fundamentales de conjunto homogéneos
de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de
manifiesto su estructura o comportamiento¨. (P.60).
Es evidente entonces, que la investigación descriptiva consiste en
la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican con un nivel intermedio en cuanto a la profundidad
de los conocimientos. Al respecto Bizquean (1989) indica: ¨Los estudios
descriptivos, cómo su nombre lo indica tiene por objeto la descripción de
fenómenos, se basa fundamentalmente en la observación, la cual se
realiza en un ambiente natural de aparición de los hechos¨. (p.19).
En tal sentido la observación no considera ningún instante de
administración de la muestra, trata de una realidad creada como medio de
observar las áreas dañadas y poder ser recuperadas.
El tipo de investigación de estudio en este proyecto entra en los
parámetros de estudio de un nivel investigación descriptiva. En relación a
Sabino (1993), señala que: “Mediante este tipo de investigación, que
requiere la combinación de los métodos analíticos y sintético, en
conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar
cuenta del porqué del objeto que se investiga que se lleve a la
descripción y la acción“, (p.39).
30
En tal sentido, la investigación explicativa intenta dar cuenta de
un aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una
teoría de referencia, a luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de
hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones.
3.2 Método utilizado:
El método utilizado es la investigación acción, según Arias (1997)
indica que: “el quehacer científico consiste no solo en la comprensión de
los aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación de
las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la experiencia
humana en la investigación acción”. (p-23).
En consecuencia este trabajo de investigación entra en el método
de la investigación acción dentro del el criterio de verdad no se desprende
de un procedimiento técnico, sino de discusiones cuidadosas sobre
informaciones y experiencias específicas.
En la investigación - acción no hay mucho énfasis den el empleo
del instrumental técnico de estadísticas y de muestreo, lo que permite su
aplicación por parte de un personal de formación media.
Además, la investigación – acción ofrece otras ventajas derivadas
de la práctica misma: permite la generación de nuevos conocimientos al
investigador y a los grupos involucrados; permite la movilización y el
reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor
empleo de los recursos disponibles en base al análisis crítico de las
necesidades y las opciones de cambio.
31
Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que
resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los
procesos históricos. En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la
investigación – acción cuando los resultados de la acción común se
analizan, por medio de una nueva fase de recolección de información.
Luego el discurso acerca de las informaciones, se comienza con la etapa
de elaborar orientaciones para los procesos de acción o las
modificaciones de los procesos precedentes.
3.3 Técnicas de recolección de la información:
3.3.1 La observación Participativa:
En las técnicas de recolección de la información en este trabajo
de investigación se emplea la observación participativa.
Según Pérez (2000) señala:” la Observación participativa
es parte de un procedimiento, que permite reforzar el aprendizaje
continuo y desarrollar nuevas destrezas, habilidades y se puede
aprender la forma de desarrollar los juegos necesarios que
permitirán reforzar el aprendizaje porque permite observar de una
forma directa al sujeto”.(p.56).
32
Así mismo, antes de elegir cuál será el juego escogido para
reforzar diferentes estrategias de enseñanza se observa las necesidades
de cada niño y niña, esto hace óptimo este proceso se usa la
observación participativa como estrategia de recolección de la información
que se necesita.
3.3.2 La observación etnográfica:
En este trabajo de investigación se emplea la como técnica de
recolección la observación etnografía se hace alusión tanto a una forma
de actuar en la investigación de campo, como al producto final de la
actividad investigativa. Así como indica Rockwell(2000) considera : “ la
observación etnográfica es mucho más que una herramienta para
recolectar datos y no debe ser considerada como un método, sino más
bien como un enfoque en el que se encuentran método y teoría, pero sin
agotar la problemática de ambos”.(P.36).
En consecuencia, esta herramienta ayuda en recolectar y analizar
datos.
3.3.3 La entrevista.
La entrevista es una forma específica de interacción social que
tiene por objeto recolectar datos para una indagación. El investigador
formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de interés,
estableciendo un diálogo, donde una de las partes busca recoger
informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. En este
33
trabajo de investigación se usa la entrevista estructurada y semi-
estructuradas.
Según Martínez (2005) indica “la principal ventaja del uso
de la entrevista estructurada y semiestructurada en un trabajo de
investigación, radica en que son los mismos actores sociales
quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas,
opiniones, deseos, actitudes y expectativas. Nadie mejor que la
misma persona involucrada para hablarnos acerca de aquello que
piensa y siente, de lo que ha experimentado o piensa hacer.
Por consiguiente, Para que una entrevista tenga éxito, es preciso
prestar atención a una serie de factores: es importante que la apariencia
exterior del entrevistador resulte adecuada al medio social donde habrá
de formular sus preguntas.
3.3.4 Instrumentos de recolección de datos.
3.3.4.1 Cuaderno de notas:
En los instrumentos de recolección de datos que se utiliza en este
trabajo de investigación el cuaderno de notas, así como señala
Hernández (2003)” El cuaderno de notas en un trabajo de investigación
permite un control de los datos para su análisis previo y final”.
34
Por ello, se considera importante el uso y manejo del cuaderno de
notas para una organización y control de los datos en este trabajo de
investigación.
3.3.4.2 Cámara fotográfica
El uso de la cámara fotográfica también se consideró importante
porque permite una prueba veraz del trabajo realizado en este trabajo de
investigación. Según Mata (2008): “El uso de la cámara fotográfica en un
trabajo de investigación es un instrumento que permite probar el antes,
durante y el después cuando se realiza la investigación, se plasman los
hechos en el espacio y en el tiempo determinado y sirve de base técnica
para demostrar su veracidad”. (P.32). En consecuencia, se consideró
importante el uso de la cámara fotográfica en este trabajo de
investigación.
CAPITULO VI
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.
4.1 Actividades y tareas:
El informe que refleja la ejecución de la propuesta se planificó
para dar respuesta a este problema las siguientes actividades:
35
1. Visita a la Unidad Educativa Don Rómulo Gallegos, con el fin
de plantear el proyecto pedagógico comunitario con los alumnos, padres,
representantes, docentes y comunidad en general.
2. Visita a todos los locales y entes del Estado que puedan ayudar
a aportar sobre el costo de los recursos que permitirán elaborar: juegos
pedagógicos, revista y manuales que puedan ser utilizadas para valorizar
la importancia del juego en el aprendizaje diario de las niñas y niños en
primer grado.
3. Ejecución de una segunda reunión con los diferentes miembros
de la comunidad en general para discutir los objetivos planteados.
4. Elaboración de carteleras informativas sobre la importancia del
juego en el aprendizaje y publicarlas en la Escuela y la comunidad.
5. Planificación y ejecución de actividades lúdicas en el aula y
fuera de ellas como: Aprender los números por medio de rompecabezas,
ludos, loterías, estructuras de mapas estratégicos de matemática
interactiva, sopas de letras, juegos geométricos, dibujos, esparcimientos
con dinámicas usando canciones, dramatizaciones, entre otros.
6- Realización de una actividad de cierre con juegos tradicionales
con todos los involucrados en este proceso cómo: Carrera de sacos,
perinolas, papagayos, competencia de el huevo con la cuchara y un
compartir de cierre.
4.2 Plan de acción:
Semana1
1.-Confeccionar y proponer estrategias pedagógicas que
fomentarán el juego como herramienta básica en el desarrollo del
aprendizaje.
Semana 2
36
2.-Obtener el costo de los recursos que permitió elaborar: juegos
pedagógicos, revisto y manuales que puedan fueron utilizadas para
valorizar la importancia del juego en el aprendizaje diario de las niñas y
niños en educación inicial.
Semana 3
Reunión e Integración de los diferentes miembros de la
comunidad en general para el logro de las metas.
Semana 3-4
4.-Diseño y publicación de carteleras informativas sobre la
importancia del juego en el aprendizaje.
5.-Ejecución de actividades lúdicas en el aula y diseño de una
evaluación significativa a este proyecto de investigación junto a los
representantes.
6.-Establecer las estrategias que permitieron valorar las acciones
lúdicas en el aula, adema ejecutar actividades de juegos didácticos y
recreativos con los niños y niñas.
Semana 5
7.-Elaboración de juegos lúdicos según los interese y
necesidades de los niños(as), debido que dentro del grupo infantil hay
distintos niveles de cognición. Y plasmar este diseño en físico y exponerlo
como cierre ante toda la comunidad escolar.
De acuerdo a las actividades realizadas se logro los siguientes
resultados:
1.-Confeccionar y proponer estrategias pedagógicas que
fomentarán el juego como herramienta básica en el desarrollo del
aprendizaje en un 100% y en un lapso de 5 días hábiles.
2.-Obtener el costo de los recursos que permitió elaborar: juegos
pedagógicos, revisto y manuales que puedan fueron utilizadas para
valorizar la importancia del juego en el aprendizaje diario de las niñas y
niños en educación inicial. En un 80%. Y en un tiempo de 6 días hábiles.
37
3.-Integración de los diferentes miembros de la comunidad en
general para el logro de las metas. En un 100% y en lapso establecido
durante el desarrollo de todo el trabajo de investigación, es decir tiempo
permanente.
4.-Diseño y publicación de carteleras informativas sobre la
importancia del juego en el aprendizaje. En un 50% y un tiempo de 2 días
hábiles.
5.-Ejecución de actividades lúdicas en el aula y diseño de una
evaluación significativa a este proyecto de investigación junto a los
representantes. En un 98% y en un tiempo planificado de 3 días hábiles.
6.-Establecer las estrategias que permitieron valorar las acciones
lúdicas en el aula. En un 99% y en un tiempo mínimo de 4 días hábiles.
7.-Elaboración de juegos lúdicos según los interese y
necesidades de los niños(as), debido que dentro del grupo infantil hay
distintos niveles de cognición. En un 100% y en un tiempo máximo de 9
días hábiles.
Recursos:
Los recursos son todos los medios físicos y humanos
indispensables para llevar a cabo el proyecto de investigación, se emplea
también en este recurso los instrumentos, según Arias(1997),son: “Los
medios materiales empleados para escoger y almacenar la información”.
(p.55).
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En consecuencia los instrumentos empleados permiten tener una
guía de información que pueden servir como recurso muy valioso en la
investigación. Para el desarrollo de este proyecto de investigación se
emplearon recursos físicos y humanos como:
Humanos:
Comunidad, padres representantes, docente, alumnos,
alumnas, entre otros.
Físicos:
Juegos (didácticos, cálculos, crucigramas, ludos, dominó,
mapas, tablitas de maderas, entre otros).
Juegos tradicionales (sacos, huevos, cucharas, cuerdas,
aros, perinolas, papagayo y tizas de colores); papelería de
carteleras.
Papelería, marcadores, borrador, cámara fotográfica,
cuaderno de notas.
Tiempo: El tiempo de este proyecto está planificado en un lapso de
120 horas dentro de días hábiles.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1.- Los docentes para planificar y desarrollar sus PA, deben tomar
cuenta las necesidades de los educandos, pero también es indispensable
el potencial endógeno de los y las estudiantes, explorar desde su interior
sus verdaderos conocimientos y no partir de cero antes de planificar. Esto
39
a su vez permite canalizar los tipos de herramientas lúdicas que necesita
cada educando para reforzar su aprendizaje.
2.- Al mismo tiempo, las y los niños y niñas son unas esponjas
empapadas de un gran conocimiento y los docentes deben usar todas sus
estrategias y metodologías para exprimirlas en sus clases, así su labor
diaria se convierte en una retroalimentación armónica y flexible.
3.-La evaluación, es una de las etapas más importante en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ello, es importante que se
desarrolle durante todo el PA. De manera continua y no al final de una
forma apurada porque se va a entregar boletín.
4.- A pesar que el docente cumple varios tipos de roles,
administrar, planificar, controlar, evaluar, entre otros. Es necesario que
sea un ser creativo, profesional y un líder. Porque su éxito en el logro de
sus metas depende de sus observaciones diarias y de la creatividad que
implemente en todo su entorno escolar, tener éxito como líder le permite
tener control y trascender en su espacio de forma firme y sin enfrentarlo,
se recomienda ser un líder democrático.
5.-La creatividad del docente en educación básica le permite a no
limitarse a utilizar el juego como herramienta para reforzar su aprendizaje
si este no tiene recursos necesarios. Además, debe ser capaz de crear y
no cerrarse, ser de un desierto un gran bosque. Elaborar juegos sencillos
que le permita usarlos como herramientas aún faltando recurso es
característico de un docente excelente que no se limita ante las
dificultades.
6.- El docente debe planificar con frecuencia los juegos
necesarios para el educando junto a sus representantes y la comunidad.
Integrarlos siempre les permite combatir con mayor base las debilidades
que se puedan presentar durante el desarrollo de sus proyectos.
RECOMENDACIONES:
40
i. .-Los docentes deben estar siempre actualizados con
la realidad de su entorno, dentro y fuera del aula, no limitarse solo
al contenido teórico para impartir su enseñanza; es importante
tomar el juego como una herramienta de ayuda que le permita a los
niños y niñas interesarse en su aprendizaje de una manera
reciproca, alegre y significativa.
ii. .- Reforzar la planificación en todas las instituciones
escolares que contengan en su interacción social diaria
actividades lúdicas.
iii. Que las personas que deseen continuar este trabajo
de investigación ,y sean capaces de diseñar una revista informativa
con actividades lúdicas de refuerzo a los docentes en educación
inicial. Encontrarán en este trabajo la importancia y las
explicaciones de su necesidad.
iv. Se le propone a la universidad Simón Rodríguez
gestionar recursos lúdicos que puedan ayudar a los participantes a
dar continuidad a este proyecto con lineamientos Bolivarianos para
así reforzar juegos que se relacionen a promover siempre la
igualdad, equidad, Valores, entre otros.
BIBLIOGRAFÍA
Manual del docente en educación básica primera etapa. Teorías y
fundamentos pedagógicos y psicológicos.2008.
Manrique D. Manual Didáctico De Estrategias Lúdicas De La
Educación básica primera etapa. 2000. p.39.
Martínez. Metodología de la investigación. Manual de Proyectos
por ensayo.UDO.2010.
Ley Orgánica De La República Bolivariana De Venezuela.2005.
Ley de los Consejos Comunales.2006.
Ley de Proyectos regionales, municipales y estadales.2005.
41
Ley de la Participación ciudadana.2006.
Russel. Clasificación del juego en modalidades prácticas. Revista
practica.Mexico.1970.
Sabino Luna (2000) investigación Metodológica.5ta edición.
Pérez Luna (2000).Investigación cualitativa de las estrategias
didácticas.p.9.
42
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