CAPITULO I.

EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES

1.1 Diagnóstico:

La Unidad Educativa ¨José Silverio Córdova¨, está funcionando

actualmente en la Urbanización de los Chaimas, Cumaná -Edo Sucre.

Tiene una matrícula de 300 alumnos(as).Se encuentra bajo la dirección

de la Licenciada Ana Arenas y Profesora Omaira Rodríguez, orientan a

sus docentes para cumplir la sagrada misión de formar ciudadanos

capaces de ser útiles a sí mismo, a sus familias, estado y sobre todo a

Venezuela.

Entre las Fortalezas de la institución se tiene: Personal docente,

directivo y comunidad en general, Planta física con espacios amplios y

aceptables, Ubicación geográfica con gran potencial pesquero y turístico,

actividades educativas y deportivas, talleres para padres, entre otras.

A su vez, tiene Oportunidades que se nombran a continuación:

Servicio de Ambulatorio. Apoyo de la Gobernación del Estado Sucre.

Policía del Estado Sucre. Concejos Comunales y Clínicas cercanas en su

entorno.

Se identifica por tener Debilidades y Amenazas como: Falta de

integración docente y escuela-comunidad. Ausencia de comedor.

Delincuencia, Juegos didácticos y recreativos dentro de las aulas,

recursos para desarrollar este tipo de actividades, entre otras.

2

Cabe destacar que en esta institución funciona tres primer grado

A,B Y C Con un total de 60 niños y niñas en edades comprendidas de 6, 7

a 8 años de edad. De sexo femenino y masculino, la mayoría son

habitantes de la Urbanización los chaimas. El diagnóstico en el aula se

inició con un proceso de observación, para determinar todos los aspectos

exigidos para este proyecto, donde, se ha detectado que los niños y

niñas, de primer grado, le cuesta adaptarse; lo que dificulta el proceso de

enseñanza en relación a lectura, escritura, creatividad y motricidad. Por

carecer de actividades que motiven el proceso.

Asimismo, en reunión conjunta con representantes, docentes,

directivos y comunidad en general se plantea la necesidad de valorar

dentro de las actividades sociales diarias al juego como herramienta

necesaria para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en los

niños y niñas de dicha institución.

1.2. Planteamiento del problema.

Desde una visión general se puede analizar a nivel que la

educación básica como la primera fase de la Educación Bolivariana, está

dirigida a la población entre 6 y 8 años de primer grado de Educación

Básica. Tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de

responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en

la que vive.

A todo esto, se inserta en un enfoque integral globalizado que se

vincula con la Educación Básica para darle continuidad y afianzamiento a

la construcción del conocimiento con sentido humanista y social. Además,

orientada a la formación de una cultura ciudadana, dentro de las pautas

de diversidad y participación, que facilite el desarrollo pleno sus

3

potencialidades, para que puedan encarar con éxito la escolarización de

la Educación Básica.

En tal sentido, concibe a la niña y al niño, como individuo de

derecho, desde una perspectiva de género, seres sociales, integrantes de

una familia y de una comunidad, que poseen características personales,

sociales, culturales y lingüísticas particulares.

A su vez, aprenden en un proceso constructivo y relacional con su

ambiente, la atención integral del niño y niña en ese nivel educativo, se

refiere al cuidado, educación, protección de sus derechos, higiene,

recreación, alimentación y salud infantil; bajo la corresponsabilidad de la

familia, el Estado y la sociedad. Tal como lo señala Manrique D. (2000): ¨

El juego didáctico, empleado en educación inicial es fundamental para

iniciar al niño y niña en la educación básica, al facilitarle destrezas

motrices y pensamientos lógicos¨. (P.39).

Bajo este enfoque, los niños y las niñas en desarrollo, constituyen

un sistema abierto que está constantemente expuesto a las influencias de

las situaciones que ocurran en su realidad social, no sólo en su entorno

inmediato (núcleo familiar), sino también las que ocurren en otros

contextos que puedan o no estar en relación directa con ellos.

Las actividades planificadas, deben propiciar la necesidad de la

integración de familia, comunidad y escuela teniendo como fin la

transmisión de valores, la formación de una conciencia acerca del

respeto, cuidado de la vida, el medio ambiente y el juego como

herramienta básica en el proceso del aprendizaje.

4

Por lo que respecta, la actividad física como parte de esas

actividades del infante debe ser aceptada, potenciada y valorada como

una necesidad intrínseca fundamental para su desarrollo.

En tal sentido, cómo señala Wallon citado en las bases

curriculares de educación inicial en el Ministerio de Educación (2005),

destacó la importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo

evolutivo del niño y la niña, estableciendo que el ser humano es una

“unidad funcional”, donde hay una estrecha relación entre las funciones

motrices y las funciones psíquicas, lo que se denomina psicomotricidad.

En esta línea, la psicomotricidad se presenta como un factor

predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno, por

consiguiente, el niño y la niña deben moverse para aprender y deben

aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto

externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza.

Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje, lo

constituye el encuentro tónico-emocional entre el bebé y su mamá.

Cuando el niño o niña entra a una institución educativa, la relación cuerpo

y aprendizaje se da a través de la mediación corporal que desarrolla el

docente, en el momento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del niño

como espacio afectivo de aprendizaje.

Es así, que la mediación corporal se define como un conjunto de

actitudes, técnicas y estrategias corporales que se ponen al servicio del

niño y la niña, para favorecer la comunicación afectiva, el aprendizaje

significativo y la salud, se produce en el proceso educativo.

Ahora bien, se dinamiza a través del tono emocional adecuado,

en gestos, posturas, movimientos, toque, miradas, suspensión, la manera

de cargar, el uso de la voz, el desplazamiento y la rítmica, para ofrecer al

5

niño y la niña contención y autonomía progresiva de acuerdo a su nivel de

desarrollo.

El perfil del niño y la niña que egresado de la Educación básica

específicamente del nivel primer grado es en atención a cuatro

aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer,

aprender a convivir y aprender a ser, señalados en el Informe a la

UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo

XXI (1996). Asumiendo el “aprender a ser” como síntesis de los anteriores

aprendizajes.

Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e

integral, debido a que el conocimiento infantil se produce en un proceso

que implica componentes cognitivos, interactiva, afectiva y emocional, así

como su aplicación y comunicación en el contexto social y cultural, por lo

que no puede concebirse desarticulado.

Pérez L (2000), expone:

“Las actividades didácticas en la educación inicial se deben

desarrollar en el aula con adaptaciones del aula de educación

básica y se debe incorporar en el proceso docentes, alumnos,

alumnas,adullto significativo para elevar la calidad del proceso

educativo y su asimilación pedagógica, así mismo profundizar en el

desarrollo del pensamiento,crítico,creativo y analítico. (p.9).

En consecuencia, la planificación y la evaluación educativa

concebidas con características de integralidad y continuidad, al igual que

los procesos de enseñanza y las estrategias didácticas, deben ser

coherentes con los aprendizajes que se esperan al egresar del

preescolar.

6

La Educación en Venezuela, el ciudadano que debe formarse se

caracteriza por lo siguiente: El desarrollo de las potencialidades del

hombre, fundada en su formación humanística integral, dirigida hacia el

desarrollo de la capacidad analítica (soberanía cognitiva o pensar con

cabeza propia en términos más coloquiales) hacia una cualificación

laboral politécnica que supere la estrecha parcelación del saber y el

hacer, con habilidades y destrezas innovadoras con actitudes y valores

solidarios y cooperativos.

Por lo expuesto anteriormente se puede inferir que el perfil del

niño y niña que egresa de la Educación larga, metafóricamente se

concibe, como la semilla plantada que germinará en los niveles

educativos subsiguientes.

En efecto, asumir el juego desde el punto de vista didáctico,

implica que este sea utilizado en muchos casos para manipular y controlar

a los niños, dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende

jugando; violando de esta forma la esencia y las características del juego

como experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida.

Por esto, es indispensable que en el estado Sucre se fortalezca y

valoren la importancia del juego, es necesario que los niños(as) se

recreen mientras construyen su propio aprendizaje. Se hace necesario

que los docentes  entiendan la actividad   lúdica como una dimensión del

desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de

saberes, la conformación de la, es decir encierra una gama de actividades

donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.

Por tal motivo, en el municipio Sucre, en la ciudad de Cumaná se

desarrolla el presente trabajo de investigación que propondrá valorar la

importancia del juego como herramienta básica en el desarrollo de

aprendizaje de los niños y niñas de la ¨U.E José Silverio Córdova¨.

7

Considerando la actividad La lúdica como una condición, una

predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una

forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios

cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión

que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego.

1.3 Objetivo general y específico

1.3.1.- Objetivo general:

Determinar y plantear estrategias que permitan valorar la

importancia del juego como herramienta básica en el desarrollo del

aprendizaje de los niños y niñas en el primer grado de Educación Básica,

qué contribuya a fomentar y reforzar significativamente su enseñanza y

aprendizaje.

1.3.2.-Objetivos específicos:

1. Describir e indagar estrategias pedagógicas que

fomenten el juego como herramienta básica en el desarrollo del

aprendizaje.

2. Integrar a los diferentes miembros de la comunidad en

general para el logro de las metas.

3. Realizar actividades lúdicas en el aula y diseñar una

evaluación significativa a este proyecto de investigación junto a los

representantes.

4. Determinar las estrategias que permitan valorar las

acciones lúdicas en el aula.

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1.3.3 -Metas:

1. Confeccionar y proponer estrategias pedagógicas

que fomenten el juego como herramienta básica en el desarrollo

del aprendizaje en un 100% y en un lapso de 5 días hábiles.

2. Indagar cual es el costo de los recursos que

permitirán elaborar: juegos pedagógicos, revista y manuales que

puedan ser utilizadas para valorizar la importancia del juego en el

aprendizaje diario de las niñas y niños en primer grado. En un 80%.

Y en un tiempo de 6 días hábiles.

3. Integrar a los diferentes miembros de la comunidad en

general para el logro de las metas. En un 100% y en lapso

establecido durante el desarrollo de todo el trabajo de

investigación, es decir tiempo permanente.

4. Diseñar carteleras informativas sobre la importancia

del juego en el aprendizaje. En un 50% y un tiempo de 2 días

hábiles.

5. Ejecutar actividades lúdicas en el aula y diseñar una

evaluación significativa a este proyecto de investigación junto a los

representantes. En un 98% y en un tiempo planificado de 3 días

hábiles.

6. Establecer las estrategias que permitan valorar las

acciones lúdicas en el aula. En un 99% y en un tiempo mínimo de

4 días hábiles.

9

7.- Elaborar juegos lúdicos según los interese y necesidades de

los niños(as), debido que dentro del grupo infantil hay distintos

niveles de cognición. En un 100% y en un tiempo máximo de 9 días

hábiles.

1.4 Justificación

El propósito fundamental de este proyecto de investigación es

buscar alternativas que contribuyan a valorar el juego como una

herramienta primordial para estimular el proceso de enseñanza y

aprendizaje en los niños y niñas de primer grado de la “U.E José Silverio

Córdova”.

Es decir, los valores que se fortalecen con el juego como

herramienta de aprendizaje es parte del derecho humano, que deja de ser

un oprimido adaptado al manejo mecánico de contenidos, fortalece la

creatividad y la libertad de seleccionar democráticamente diferentes

actividades lúdicas sin imposición, es otra forma de aprender jugando.

Artículo 3. El Estado tiene como fines esenciales la defensa

y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio

democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa

y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo

y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes

consagrados en esta Constitución.

Además, Fortalece la ley de los consejos comunales y las ley de

10

participación ciudadana, en “la integración de la escuela y comunidad”.

Porque busca plantear estrategias que permitan ampliar la planificación de

actividades lúdicas a fin de generar una actitud creadora, reflexiva, crítica y

recreativa en los conocimientos de los niños y niñas escolares desde un

punto de vista significativo. Desde un contexto institucional y sociocultural.

Que permita la participación protagónica de las comunidades dentro de las

actividades a realizar.

La realización del presente estudio contempla un refuerzo a las

ordenanzas municipales, regionales y estadales, cumple con la finalidad

de proporcionar nuevas alternativas de cambios en la preparación del

docente no sólo a nivel del municipio sino también en el resto de los otros

municipios del Estado, para enriquecer el proceso educativo en proponer

estrategias lúdicas que el docente pueda usar, incluso para desarrollar las

potencialidades de sus niños y niñas de educación inicial.

Así mismo, este estudio contempla el refuerzo de la nueva Ley

Orgánica de Educación, donde el aprendizaje es interactivo, divertido y

significativo, para la cual se hace necesario la implementación de nuevas

estrategias metodológicas para optimizar la planificación docente, en pro

de que en un momento determinado.

En este sentido se considera que la investigación es relevante

para los actores y tendrá su impacto positivó dentro educativo, entre los

cuales se puede mencionar.

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Los Alumnos:

Contribuirá a mejorar la calidad de enseñanza de los

alumnos.

Formará educandos con un aprendizaje de óptima

calidad de acuerdo a las urgentes exigencias que tiene el Estado

Los alumnos podrán ejecutar aquellas actividades lúdicas

al disponer de recursos materiales y didácticos recreativos que estarán

contemplados en la planificación educativa de proyectos que contemplen

actividades lúdicas que fortalezcan su aprendizaje.

Los docentes:

Proporcionará nociones sobre técnicas de motivación

que contribuyan a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Establecerá bases que sirvan en un futuro a los

nuevos alumnos y alumnas como vías de progreso y desarrollo.

Permitirá proponer la actualización de educadores

sobre planificación en el juego como herramienta básica en el aula.

Servirá de referencia a otros educadores.

Conducirá a desarrollar hábitos en los docentes para

lograr nuevas estrategias de enseñanza.

Permitirá a los docentes ser horizontales al

involucrarse en los juegos junto a los niños y niñas aprender de

una forma

Constructiva y recreativa.

12

Las instituciones:

1. Servirá de antecedentes para futuras investigaciones.

2. Mejorará la productividad y calidad de los educandos.

3. Elevará el prestigio del plantel.

4. Diseñará nuevas estrategias de motivación lúdica en

los educandos, en función de obtener mejores resultados.

5. Servirá como aporte a la educación.

6. Permitirá proponer la actualización de educadores de

las distintas instituciones.

7. Las instituciones podrán disponer de elementos

metodológicos que serán de gran utilidad al momento de

formular la planificación tanto la administrativa como la

educativa en las Unidades Educativas en referencia.

8. Integración de las comunidades en el plantel.

9. planos en beneficio de la institución, de la comunidad

educativa y local, y de los y las estudiantes.

Comunidad-Padres y Representantes:

1. Los padres y presentantes podrán estar satisfechos

en lo que se refiere a los aprendizajes por medio del juego como

herramienta que fortalecerá el aprendizaje de sus niños y que

estarán alcanzando sus representados, porque los docentes

planifican las estrategias y actividades que estimulan el interés

de los educandos por adquirir nuevos conocimientos a través de

las actividades lúdicas.

CAPITULO II.

13

MARCO TEÓRICO

2.2 Bases Teóricas:

Los Asientos teóricos de esta investigación, se exponen

expresando que la educación básica es una etapa que se inicia desde los

6 años hasta los 8 años de edad, dentro de esta educación se

encuentran algunos objetivos importantes, tal como lo señala Sánchez y

otros (2003): “La educación escolar responde a un grupo de objetivos,

que persigue potenciar a través de la actividad lúdica el desarrollo y el

aprendizaje en diferentes ambientes educativos”. (P.70).

Por ello, entre los diversos objetivos de la educación básica

se puede mencionar:

1.-El juego a nivel mundial es una actividad presente en

todos los seres humanos. Los etólogos lo han identificado con un posible

patrón fijo de comportamiento en la ontogénesis humana, que se ha

consolidado a lo largo de la evolución de la especie (filogénesis).

2.-Su universalidad es el mejor indicativo de la función

primordial que debe cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo.

Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se

manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en la

ancianidad.

Popularmente se le identifica con diversión, satisfacción y

ocio, con la actividad contraria a la actividad laboral, que normalmente es

evaluada positivamente por quien la realiza. Pero su trascendencia es

mucho ya que a través del juego las culturas transmiten valores, normas

de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros jóvenes y

desarrollan múltiples facetas de su personalidad.

14

La actividad lúdica posee una naturaleza y unas funciones lo

suficientemente complejas, como para que en la actualidad no sea posible

una única explicación teórica sobre la misma. Bien porque se aborda

desde diferentes marcos teóricos, bien porque los autores se centran en

distintos aspectos de su realidad, lo cierto es que a través de la historia

aparecen muy diversas explicaciones sobre la naturaleza del juego y el

papel que ha desempeñado y puede seguir desempeñando en la vida

humana.

Pensadores clásicos como Platón y Aristóteles ya daban una gran

importancia al aprender jugando, y animaban a los padres para que

dieran a sus hijos juguetes que ayudaran a “formar sus mentes” para

actividades futuras como adultos.

A su vez, Lázarus (1883), por el contrario, sostenía que los

individuos tienden a realizar actividades difíciles y trabajosas que

producen fatiga, de las que descansan mediante otras actividades como

el juego, que producen relajación (Teoría de la relajación).

Por su parte Groos (1898, 1901) concibe el juego como un modo

de ejercitar o practicar los instintos antes de que éstos estén

completamente desarrollados. El juego consistiría en un ejercicio

preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la

época adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que

produce placer (Teoría de la práctica o del pre ejercicio).

Iniciado ya el siglo XX, se tienen, por ejemplo, con Hall (1904)

que asocia el juego con la evolución de la cultura humana: mediante el

15

juego el niño vuelve a experimentar sumariamente la historia de la

humanidad (Teoría de la recapitulación).

Freud, por su parte, relaciona el juego con la necesidad de la

satisfacción de impulsos instintivos de carácter erótico o agresivo, y con la

necesidad de expresión y comunicación de sus experiencias vitales y las

emociones que acompañan estas experiencias. El juego ayuda al hombre

a liberarse de los conflictos y a resolverlos mediante la ficción.

En tiempos más recientes el juego ha sido estudiado e

interpretado de acuerdo a los nuevos planteamientos teóricos que han ido

surgiendo en Psicología. Piaget (1932, 1946, 1962, 1966) ha destacado

tanto en sus escritos teóricos como en sus observaciones clínicas la

importancia del juego en los procesos de desarrollo. Relaciona el

desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad

lúdica: las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo

infantil son consecuencia directa de las transformaciones que sufren

paralelamente las estructuras cognitivas del niño.

En tal sentido, de los dos componentes que presupone toda

adaptación inteligente a la realidad (asimilación y acomodación) y el paso

de una estructura cognitiva a otra, el juego es paradigma de la asimilación

en cuanto que es la acción infantil por antonomasia, la actividad

imprescindible mediante la que el niño interacciona con una realidad que

le desborda.

La teoría piagetiana señala que el caso extremo de asimilación

es un juego de fantasía en el cual las características físicas de un objeto

son ignoradas y el objeto es tratado como si fuera otra cosa Son muchos

16

los autores que, de acuerdo con la teoría piagetiana, han insistido en la

importancia que tiene para el proceso del desarrollo humano la actividad

que el propio individuo despliega en sus intentos por comprender la

realidad material y social.

Sin embargo, los educadores, influidos por la teoría de Piaget

revisada, llegan a la conclusión de que la clase tiene que ser un lugar

activo, en el que la curiosidad de los niños sea satisfecha con materiales

adecuados para explorar, discutir y debatir (Berger y Thompson, 1997).

Vygotsky (1991), por su parte, se muestra muy crítico con

respecto al significado del juego, y dice que lo que caracteriza

fundamentalmente al juego es que en él se da el inicio del

comportamiento conceptual o guiado por las ideas. Por lo tanto, la

actividad de aprendizaje se refuerza en el niño durante el juego

transcurre fuera de la percepción directa, en una situación imaginaria. La

esencia del juego estriba fundamentalmente en esa situación imaginaria,

que altera todo el comportamiento del niño, obligándole a definirse en sus

actos y proceder a través de una situación exclusivamente imaginaria.

En Venezuela en las últimas décadas, las investigaciones

transculturales posteriores han superado también la idea piagetiana de

que el desarrollo del niño hay que entenderlo como un descubrimiento

exclusivamente personal, y ponen el énfasis en la interacción entre el niño

y el adulto, o entre un niño y otro niño, como hecho esencial para el

desarrollo infantil. En esta interacción el lenguaje es el principal

instrumento de transmisión de cultural y de educación, pero

evidentemente existen otros medios que facilitan la interacción niño-

adulto.

17

En sí, la forma y el momento en que un niño domina las

habilidades que están a punto de ser adquiridas (Zona de Desarrollo

Próximo) depende del tipo de andamiaje que se le proporcione al niño .A

que la plataforma sea efectivo contribuye, sin duda, captar y mantener el

interés del niño, simplificar la tarea, hacer demostraciones, entre otros.

En el estado Sucre, se planifican actualmente en las escuelas las

actividades que se facilitan con materiales didácticos adecuados, como

pueden ser los juguetes. Los lineamientos nuevos en educación

implementan el desarrollo endógeno; el juego es la actividad lúdica que

constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea

continuamente zonas de desarrollo próximo.

Los juegos y la fantasía son actividades muy importantes para el

desarrollo cognitivo, motivacional y social. A partir de esta base teórica,

los pedagogos incorporan muchas actividades de juego, imaginarias o

reales, al currículo preescolar y escolar de los primeros cursos.

A medida que los niños crecen, se les atribuye cada vez más

importancia a los beneficios educativos a los juegos de representación de

roles, en los que los adultos representan roles que son comunes en la

sociedad de los adultos.

En este sentido, se ha comprobado que las operaciones

cognitivas más complejas se producían en el terreno del juego fantástico

que forma una herramienta importante en el aprendizaje. Pero carece sólo

es importante el papel del juego porque desarrolla la capacidad

intelectual, sino también porque potencia otros valores humanos como

son la afectividad, sociabilidad, motricidad entre otros. El conocimiento no

puede adquirirse realmente si no es a partir de una vivencia global en la

que se comprometa toda la personalidad del que aprende.

18

Son muchos los autores, por tanto, que bajo distintos puntos de

vista, han considerado y consideran el juego como un factor importante y

potenciado del desarrollo tanto físico como psíquico del ser humano,

especialmente en su etapa infantil.

Es así, el desarrollo infantil está directa y plenamente vinculado

con el juego, debido a que además de ser una actividad natural y

espontánea a la que el niño le dedica todo el tiempo posible, a través de

él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus

capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las

experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus

posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar.

Sin embargo, cualquier capacidad del niño se desarrolla más

eficazmente en el juego que fuera de él. A través del juego el niño irá

descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar con otros. Es

uno de los medios más importantes que tiene para expresar sus más

variados sentimientos, intereses y aficiones naturales.

El juego incluido como herramienta para el aprendizaje, está

vinculado a la creatividad, la solución de problemas, al desarrollo del

lenguaje o de papeles sociales; es decir, con numerosos fenómenos

cognoscitivos y sociales. Tiene, entre otras, una clara función educativa,

en cuanto que ayuda al niño a desarrollar sus capacidades motoras,

mentales, sociales, afectivas y emocionales; además de estimular su

interés y su espíritu de observación y exploración para conocer lo que le

rodea.

El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la

realidad exterior a través del cual el niño va formando y reestructurando

19

progresivamente sus conceptos sobre el mundo. Además le ayuda a

descubrirse a sí mismo, a conocerse y formar su personalidad. Mediante

el juego y el empleo de juguetes, se puede explicar el desarrollo de cinco

parámetros de la personalidad, todos ellos íntimamente unidos entre sí:

1).- La afectividad: El desarrollo de la afectividad se explicita en la

etapa infantil en forma de confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e

identidad .El equilibrio afectivo es esencial para el correcto desarrollo de

la personalidad. El juego favorece el desarrollo afectivo o emocional, en

cuanto que es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y

alegría de vivir, permite expresarse libremente, encauzar las energías

positivamente y descargar tensiones.

Además, el juego supone a veces un gran esfuerzo por alcanzar

metas, lo que crea un compromiso consigo mismo de amplias

resonancias afectivas. También en ocasiones el niño se encuentra en

situaciones conflictivas, y para intentar resolver su angustia, dominarla y

expresar sus

sentimientos, tiene necesidad de establecer relaciones afectivas con

determinados objetos. El juguete se convierte entonces en confidente, en

soporte de una transferencia afectiva.

El niño y la niña tienen además necesidad de apoyarse sobre lo

real, de revivir situaciones, de intensificar personajes para poder

afirmarse, situarse afectivamente en el mundo de los adultos y poder

entenderlo. En los primeros años, tanto los juguetes típicamente afectivos

(peluches, muñecos y animales), como los que favorecen la imitación de

situaciones adultas (lavarse, vestirse, peinarse...) pueden favorecer el

desarrollo de una buena afectividad.

20

En otras ocasiones el juego del niño supone una posibilidad de

aislarse de la realidad, y por tanto de encontrarse a sí mismo, tal como él

desea ser. En este sentido, el juego ha sido y es muy utilizado en

psicoterapia como vía de exploración del psiquismo infantil.

2) La motricidad: El desarrollo motor del niño/a es determinante

para su evolución general. La actividad psicomotriz proporciona al niño

sensaciones corporales agradables, además de contribuir al proceso de

maduración, separación e independización motriz. Mediante esta

actividad va conociendo su esquema corporal, desarrollando e integrando

aspectos neuromusculares como la coordinación y el equilibrio,

desarrollando sus capacidades sensoriales, y adquiriendo destreza y

agilidad.

Determinados juegos y juguetes son un importante soporte para el

desarrollo armónico de las funciones psicomotrices, tanto de la motricidad

global o movimiento del conjunto del cuerpo, como de la motricidad fina:

precisión prensora y habilidad manual que se ve favorecida por materiales

lúdicos como el que aquí vamos a trabajar.

3) La inteligencia: Inicialmente el desarrollo de las capacidades

intelectuales está unido al desarrollo sensorio-motor. El modo de adquirir

esas capacidades dependerá tanto de las potencialidades genéticas,

como de los recursos y medios que el entorno le ofrezca.

4) La creatividad: Niños y niñas tienen la necesidad de

expresarse, de dar curso a su fantasía y dotes creativas. Podría decirse

que el juego conduce de modo natural a la creatividad porque, en todos

los niveles lúdicos, los niños se ven obligados a emplear destrezas y

21

procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos en la

expresión, la producción y la invención.

5) La sociabilidad: En la medida en que los juegos y los juguetes

favorecen la comunicación y el intercambio, ayudan al niño a relacionarse

con los otros, a comunicarse con ellos y les prepara para su integración

social.

En los primeros años el niño y la niña juegan solos, mantienen

una actividad bastante individual; más adelante la actividad de los niños

se realiza en paralelo, les gusta estar con otros niños, pero unos al lado

del otros. Es el primer nivel de forma colectiva de participación o de

actividad asociativa, donde no hay una verdadera división de roles u

organización en las relaciones sociales en cuestión; cada jugador actúa

un poco como quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los

del grupo.

Luego, más tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la que el

jugador se divierte en interacción con uno o varios compañeros. La

actividad lúdica es generalmente similar para todos, o al menos

interrelacionada, y centrada en un mismo objeto o un mismo resultado. Y

puede aparecer bien una rivalidad lúdica irreconciliable o, por el contrario

y en un nivel superior, el respeto por una regla común dentro de un buen

entendimiento recíproco.

En último lugar se da la actividad cooperativa en la que el

jugador se divierte con un grupo organizado, que tiene un objetivo

colectivo predeterminado. El éxito de esta forma de participación necesita

una división de la acción y una distribución de los roles necesarios entre

los miembros del grupo; la organización de la acción supone un

22

entendimiento recíproco y una unión de esfuerzos por parte de cada uno

de los participantes.

Juego y aprendizaje. La importancia del juego en el marco de la

educación escolar. EL juego es un camino natural y universal para que la

persona se desarrolle y pueda integrarse en la sociedad.

En concreto el desarrollo infantil está directa y plenamente

vinculado con el juego ya que; además de ser una actividad natural y

espontánea a la que el niño le dedica todo el tiempo posible, a través de

él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades sociales, estimula el

desarrollo de sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general,

proporciona al niño experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a

conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar.

A su vez, en concreto al desarrollo cognitivo, se puede comprobar

que muchos de los estudios e investigaciones actuales sobre la actividad

lúdica en la formación de los procesos psíquicos convierten al juego en

una de las bases del desarrollo cognitivo del niño, ya que éste construye

el conocimiento por sí mismo mediante la propia experiencia, experiencia

que esencialmente es actividad, y ésta fundamentalmente juego en las

edades más tempranas.

De forma que se puede afirmar que cualquier capacidad del niño

se desarrolla más eficazmente en el juego que fuera de él. No hay

diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente

nuevas exigencias al niño se ha de considerar como una oportunidad de

aprendizaje; es más, en el juego aprende con una facilidad notable

23

porque están especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la

actividad lúdica a la cual se dedican con placer.

En consecuencia, el juego es un instrumento trascendente de

aprendizaje de y para la vida y por ello un importante instrumento de

educación, y para obtener un máximo rendimiento de su potencial

educativo, será necesaria una intervención didáctica consciente y

reflexiva. Dicha intervención didáctica sobre el juego debe ir encaminada

a:

1. Permitir el crecimiento y desarrollo global de niños y

niñas, mientras viven situaciones de placer y diversión.

2. Constituir una vía de aprendizaje del comportamiento

cooperativo, propiciando situaciones de responsabilidad personal,

solidaridad y respeto hacia los demás.

3. Propiciar situaciones que supongan un reto, pero un

reto superable.

4. Evitar que en los juegos siempre destaquen, por su

habilidad, las mismas personas, diversificando los juegos y dando

más importancia al proceso que al resultado final.

5. Proporcionar experiencias que amplíen y profundicen

lo que ya conocen y lo que ya pueden hacer.

6. Estimulación y aliento para hacer y para aprender

más.

7. Oportunidades lúdicas planificadas y espontáneas.

8. Tiempo para continuar lo que iniciaron.

9. Tiempo para explorar a través del lenguaje lo que han

hecho y cómo pueden describir la experiencia.

10. Propiciar oportunidades para jugar en parejas, en

pequeños grupos, con adultos o individualmente.

24

11. Compañeros de juego, espacios o áreas lúdicas,

materiales de juego, tiempo para jugar y un juego que sea valorado

por quienes tienen en su entorno.

Clasificación del juego: Para poder valorar el posible papel que le

corresponde al juego en la educación infantil y primaria, es importante

distinguir entre los diferentes tipos de juegos, porque el papel que

desempeña el juego a lo largo del desarrollo del individuo varía en función

del tipo de juego concreto al que nos refiramos, y de la etapa evolutiva en

la que se encuentre el individuo.

Russel (1970) clasifica el juego en cuatro grandes modalidades,

en gran parte interrelacionadas entre sí: Juego configurativo. En él se

materializa la tendencia general de la infancia a “dar forma”. La tendencia

a la configuración la proyecta el niño en todos los juegos, de modo que la

obra resultante (mosaico de piezas de colores, la configuración de un

personaje simbólico, etc.) dependen más del placer derivado de la

actividad que de la intención planeada e intencional de configurar algo

concreto. El niño goza dando forma, y mientras lleva a efecto la acción,

más que con la obra concluida.

1. Juego de entrega. Los juegos infantiles no sólo son el

producto de una tendencia configuradora, sino también de entrega

a las condiciones del material. Puede predominar una de las dos

tendencias, quedando la otra como un elemento de cooperación y

ayuda en el juego juegos de entrega: bolos, aros, peonzas, juegos

con agua, correr con monopatín, instrumentos de arrastre, etc.

2. El juego de representación de personajes. Mediante

este juego el niño representa a un personaje, animal o persona

humana, tomando como núcleo configurativo aquellas cualidades

del personaje que le han llamado particularmente la atención.

25

3. El juego reglado. Es aquel en el que la acción

configuradora y el desarrollo de la actividad han de llevarse a cabo

en el marco de unas reglas o normas, que limitan ciertamente la

acción, pero no tanto que dentro de ellas sea imposible la actividad

original, y en gran modo libre del yo.

Fundamentos básicos y legales de los aprendizajes con

actividades lúdicas: La educación es una responsabilidad compartida por

el Estado, la sociedad y la familia. La familia constituye el escenario

fundamental de desarrollo integral de los niños y niñas, tal como lo

establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Los miembros de la familia, los docentes y otros adultos que

participan activamente en la vida del niño y el entorno en el cual se

encuentran, juegan un papel fundamental en su desarrollo físico,

emocional, social de lenguaje, cognitivo y moral. El afecto, los valores y el

aprecio brindado por los adultos, así como la transmisión de sentimientos

positivos de confianza, generarán en los niños y niñas la autoestima

necesaria para el afianzamiento de su personalidad y constituirán un

elemento esencial e imprescindible para una adecuada formación integral.

En este nivel se propone contribuir a la formación integral del niño

y la niña enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa

y coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho

educativo.

En tal sentido, concibe el rol del educador como mediador de

experiencias de aprendizajes, que asume su función desde dos ámbitos:

1.-El pedagógico, cuando interviene en los ambientes de aprendizaje; y

26

2.-El sociocultural cuando su acción se proyecta a la familia y la

comunidad.

Áreas de Desarrollo: Son aspectos significativos del desarrollo en

el niño con fines pedagógicos tales como: el área física, el área

psicomotora, el área cognoscitiva, el área socioemocional y el área de

lenguaje.

Espacios de aprendizajes: Comprenden los diferentes lugares en

las cuales se desarrollará el proceso educativo, anteriormente

denominados áreas de desarrollo.

Espacios Convencionales: Establecimientos educativos tales

como: Maternales, Centros de Educación Inicial Independiente, Anexos

de Atención Integral o de Convenio Interinstitucional, en los cuales se

brinda atención a los niños y niñas de 0 a 6 años y a la familia, bajo la

responsabilidad de docentes y personal especializado de Educación

Inicial.

Ambiente de Aprendizaje: Es un espacio de aprendizaje

constituido por la organización del tiempo, los materiales, y las

interacciones.

En tal sentido, el desarrollo de esta investigación deja claro la

importancia de valorar el juego como herramienta básica en el desarrollo

del aprendizaje de los niños y niñas en educación básica, luego de este

estudio surgen las siguientes propuestas para mejorar la calidad del

aprendizaje en estos educando.

2.3 Cobertura geográfica poblacional:

27

Delimitación:

La unidad educativa objeto de estudio en esta investigación

presenta la siguiente ubicación geográfica. Se encuentra ubicada

en el Sector B del Parcelamiento Miranda de la ciudad de Cumaná;

limita por el norte con el Sector A del mencionado Parcelamiento

Miranda, por el sur limita con la Urbanización “Los Chaimas” y la

comunidad del Barrio “El Barbudo”; por el oeste limita con la

Avenida Miranda; y por el este con la Avenida Perimetral “Arístides

Rojas”.

28

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1Nivel de la Investigación:

El presente trabajo de investigación se emplea el tipo de nivel de

diseño de investigación: descriptiva, acción y campo, con el propósito de

darle solución a la problemática planteada en la “U.E José Silverio

Córdova”.

29

En el tipo de investigación descriptiva, se utiliza el método

análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación

concreta, señalar sus características y propiedades. Combinada con

ciertos criterios de clasificación sirve para ordenar, agrupar o sistematizar

los objetos involucrado en el trabajo indagatorio. En relación a esto

Sabino (1992), señala que: ‘’ su preocupación primordial radica en

describir algunas características fundamentales de conjunto homogéneos

de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de

manifiesto su estructura o comportamiento¨. (P.60).

Es evidente entonces, que la investigación descriptiva consiste en

la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de

establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de

investigación se ubican con un nivel intermedio en cuanto a la profundidad

de los conocimientos. Al respecto Bizquean (1989) indica: ¨Los estudios

descriptivos, cómo su nombre lo indica tiene por objeto la descripción de

fenómenos, se basa fundamentalmente en la observación, la cual se

realiza en un ambiente natural de aparición de los hechos¨. (p.19).

En tal sentido la observación no considera ningún instante de

administración de la muestra, trata de una realidad creada como medio de

observar las áreas dañadas y poder ser recuperadas.

El tipo de investigación de estudio en este proyecto entra en los

parámetros de estudio de un nivel investigación descriptiva. En relación a

Sabino (1993), señala que: “Mediante este tipo de investigación, que

requiere la combinación de los métodos analíticos y sintético, en

conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar

cuenta del porqué del objeto que se investiga que se lleve a la

descripción y la acción“, (p.39).

30

En tal sentido, la investigación explicativa intenta dar cuenta de

un aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una

teoría de referencia, a luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de

hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones.

3.2 Método utilizado:

El método utilizado es la investigación acción, según Arias (1997)

indica que: “el quehacer científico consiste no solo en la comprensión de

los aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación de

las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la experiencia

humana en la investigación acción”. (p-23).

En consecuencia este trabajo de investigación entra en el método

de la investigación acción dentro del el criterio de verdad no se desprende

de un procedimiento técnico, sino de discusiones cuidadosas sobre

informaciones y experiencias específicas.

En la investigación - acción no hay mucho énfasis den el empleo

del instrumental técnico de estadísticas y de muestreo, lo que permite su

aplicación por parte de un personal de formación media.

Además, la investigación – acción ofrece otras ventajas derivadas

de la práctica misma: permite la generación de nuevos conocimientos al

investigador y a los grupos involucrados; permite la movilización y el

reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor

empleo de los recursos disponibles en base al análisis crítico de las

necesidades y las opciones de cambio.

31

Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que

resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los

procesos históricos. En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la

investigación – acción cuando los resultados de la acción común se

analizan, por medio de una nueva fase de recolección de información.

Luego el discurso acerca de las informaciones, se comienza con la etapa

de elaborar orientaciones para los procesos de acción o las

modificaciones de los procesos precedentes.

3.3 Técnicas de recolección de la información:

3.3.1 La observación Participativa:

En las técnicas de recolección de la información en este trabajo

de investigación se emplea la observación participativa.

Según Pérez (2000) señala:” la Observación participativa

es parte de un procedimiento, que permite reforzar el aprendizaje

continuo y desarrollar nuevas destrezas, habilidades y se puede

aprender la forma de desarrollar los juegos necesarios que

permitirán reforzar el aprendizaje porque permite observar de una

forma directa al sujeto”.(p.56).

32

Así mismo, antes de elegir cuál será el juego escogido para

reforzar diferentes estrategias de enseñanza se observa las necesidades

de cada niño y niña, esto hace óptimo este proceso se usa la

observación participativa como estrategia de recolección de la información

que se necesita.

3.3.2 La observación etnográfica:

En este trabajo de investigación se emplea la como técnica de

recolección la observación etnografía se hace alusión tanto a una forma

de actuar en la investigación de campo, como al producto final de la

actividad investigativa. Así como indica Rockwell(2000) considera : “ la

observación etnográfica es mucho más que una herramienta para

recolectar datos y no debe ser considerada como un método, sino más

bien como un enfoque en el que se encuentran método y teoría, pero sin

agotar la problemática de ambos”.(P.36).

En consecuencia, esta herramienta ayuda en recolectar y analizar

datos.

3.3.3 La entrevista. 

La entrevista es una forma específica de interacción social que

tiene por objeto recolectar datos para una indagación. El investigador

formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de interés,

estableciendo un diálogo, donde una de las partes busca recoger

informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. En este

33

trabajo de investigación se usa la entrevista estructurada y semi-

estructuradas.

Según Martínez (2005) indica “la principal ventaja del uso

de la entrevista estructurada y semiestructurada en un trabajo de

investigación, radica en que son los mismos actores sociales

quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas,

opiniones, deseos, actitudes y expectativas. Nadie mejor que la

misma persona involucrada para hablarnos acerca de aquello que

piensa y siente, de lo que ha experimentado o piensa hacer.

 

Por consiguiente, Para que una entrevista tenga éxito, es preciso

prestar atención a una serie de factores: es importante que la apariencia

exterior del entrevistador resulte adecuada al medio social donde habrá

de formular sus preguntas.

3.3.4 Instrumentos de recolección de datos.

3.3.4.1 Cuaderno de notas:

En los instrumentos de recolección de datos que se utiliza en este

trabajo de investigación el cuaderno de notas, así como señala

Hernández (2003)” El cuaderno de notas en un trabajo de investigación

permite un control de los datos para su análisis previo y final”.

34

Por ello, se considera importante el uso y manejo del cuaderno de

notas para una organización y control de los datos en este trabajo de

investigación.

3.3.4.2 Cámara fotográfica

El uso de la cámara fotográfica también se consideró importante

porque permite una prueba veraz del trabajo realizado en este trabajo de

investigación. Según Mata (2008): “El uso de la cámara fotográfica en un

trabajo de investigación es un instrumento que permite probar el antes,

durante y el después cuando se realiza la investigación, se plasman los

hechos en el espacio y en el tiempo determinado y sirve de base técnica

para demostrar su veracidad”. (P.32). En consecuencia, se consideró

importante el uso de la cámara fotográfica en este trabajo de

investigación.

CAPITULO VI

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.

4.1 Actividades y tareas:

El informe que refleja la ejecución de la propuesta se planificó

para dar respuesta a este problema las siguientes actividades:

35

1. Visita a la Unidad Educativa Don Rómulo Gallegos, con el fin

de plantear el proyecto pedagógico comunitario con los alumnos, padres,

representantes, docentes y comunidad en general.

2. Visita a todos los locales y entes del Estado que puedan ayudar

a aportar sobre el costo de los recursos que permitirán elaborar: juegos

pedagógicos, revista y manuales que puedan ser utilizadas para valorizar

la importancia del juego en el aprendizaje diario de las niñas y niños en

primer grado.

3. Ejecución de una segunda reunión con los diferentes miembros

de la comunidad en general para discutir los objetivos planteados.

4. Elaboración de carteleras informativas sobre la importancia del

juego en el aprendizaje y publicarlas en la Escuela y la comunidad.

5. Planificación y ejecución de actividades lúdicas en el aula y

fuera de ellas como: Aprender los números por medio de rompecabezas,

ludos, loterías, estructuras de mapas estratégicos de matemática

interactiva, sopas de letras, juegos geométricos, dibujos, esparcimientos

con dinámicas usando canciones, dramatizaciones, entre otros.

6- Realización de una actividad de cierre con juegos tradicionales

con todos los involucrados en este proceso cómo: Carrera de sacos,

perinolas, papagayos, competencia de el huevo con la cuchara y un

compartir de cierre.

4.2 Plan de acción:

Semana1

1.-Confeccionar y proponer estrategias pedagógicas que

fomentarán el juego como herramienta básica en el desarrollo del

aprendizaje.

Semana 2

36

2.-Obtener el costo de los recursos que permitió elaborar: juegos

pedagógicos, revisto y manuales que puedan fueron utilizadas para

valorizar la importancia del juego en el aprendizaje diario de las niñas y

niños en educación inicial.

Semana 3

Reunión e Integración de los diferentes miembros de la

comunidad en general para el logro de las metas.

Semana 3-4

4.-Diseño y publicación de carteleras informativas sobre la

importancia del juego en el aprendizaje.

5.-Ejecución de actividades lúdicas en el aula y diseño de una

evaluación significativa a este proyecto de investigación junto a los

representantes.

6.-Establecer las estrategias que permitieron valorar las acciones

lúdicas en el aula, adema ejecutar actividades de juegos didácticos y

recreativos con los niños y niñas.

Semana 5

7.-Elaboración de juegos lúdicos según los interese y

necesidades de los niños(as), debido que dentro del grupo infantil hay

distintos niveles de cognición. Y plasmar este diseño en físico y exponerlo

como cierre ante toda la comunidad escolar.

De acuerdo a las actividades realizadas se logro los siguientes

resultados:

1.-Confeccionar y proponer estrategias pedagógicas que

fomentarán el juego como herramienta básica en el desarrollo del

aprendizaje en un 100% y en un lapso de 5 días hábiles.

2.-Obtener el costo de los recursos que permitió elaborar: juegos

pedagógicos, revisto y manuales que puedan fueron utilizadas para

valorizar la importancia del juego en el aprendizaje diario de las niñas y

niños en educación inicial. En un 80%. Y en un tiempo de 6 días hábiles.

37

3.-Integración de los diferentes miembros de la comunidad en

general para el logro de las metas. En un 100% y en lapso establecido

durante el desarrollo de todo el trabajo de investigación, es decir tiempo

permanente.

4.-Diseño y publicación de carteleras informativas sobre la

importancia del juego en el aprendizaje. En un 50% y un tiempo de 2 días

hábiles.

5.-Ejecución de actividades lúdicas en el aula y diseño de una

evaluación significativa a este proyecto de investigación junto a los

representantes. En un 98% y en un tiempo planificado de 3 días hábiles.

6.-Establecer las estrategias que permitieron valorar las acciones

lúdicas en el aula. En un 99% y en un tiempo mínimo de 4 días hábiles.

7.-Elaboración de juegos lúdicos según los interese y

necesidades de los niños(as), debido que dentro del grupo infantil hay

distintos niveles de cognición. En un 100% y en un tiempo máximo de 9

días hábiles.

Recursos:

Los recursos son todos los medios físicos y humanos

indispensables para llevar a cabo el proyecto de investigación, se emplea

también en este recurso los instrumentos, según Arias(1997),son: “Los

medios materiales empleados para escoger y almacenar la información”.

(p.55).

38

En consecuencia los instrumentos empleados permiten tener una

guía de información que pueden servir como recurso muy valioso en la

investigación. Para el desarrollo de este proyecto de investigación se

emplearon recursos físicos y humanos como:

Humanos:

Comunidad, padres representantes, docente, alumnos,

alumnas, entre otros.

Físicos:

Juegos (didácticos, cálculos, crucigramas, ludos, dominó,

mapas, tablitas de maderas, entre otros).

Juegos tradicionales (sacos, huevos, cucharas, cuerdas,

aros, perinolas, papagayo y tizas de colores); papelería de

carteleras.

Papelería, marcadores, borrador, cámara fotográfica,

cuaderno de notas.

Tiempo: El tiempo de este proyecto está planificado en un lapso de

120 horas dentro de días hábiles.

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1.- Los docentes para planificar y desarrollar sus PA, deben tomar

cuenta las necesidades de los educandos, pero también es indispensable

el potencial endógeno de los y las estudiantes, explorar desde su interior

sus verdaderos conocimientos y no partir de cero antes de planificar. Esto

39

a su vez permite canalizar los tipos de herramientas lúdicas que necesita

cada educando para reforzar su aprendizaje.

2.- Al mismo tiempo, las y los niños y niñas son unas esponjas

empapadas de un gran conocimiento y los docentes deben usar todas sus

estrategias y metodologías para exprimirlas en sus clases, así su labor

diaria se convierte en una retroalimentación armónica y flexible.

3.-La evaluación, es una de las etapas más importante en el

proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ello, es importante que se

desarrolle durante todo el PA. De manera continua y no al final de una

forma apurada porque se va a entregar boletín.

4.- A pesar que el docente cumple varios tipos de roles,

administrar, planificar, controlar, evaluar, entre otros. Es necesario que

sea un ser creativo, profesional y un líder. Porque su éxito en el logro de

sus metas depende de sus observaciones diarias y de la creatividad que

implemente en todo su entorno escolar, tener éxito como líder le permite

tener control y trascender en su espacio de forma firme y sin enfrentarlo,

se recomienda ser un líder democrático.

5.-La creatividad del docente en educación básica le permite a no

limitarse a utilizar el juego como herramienta para reforzar su aprendizaje

si este no tiene recursos necesarios. Además, debe ser capaz de crear y

no cerrarse, ser de un desierto un gran bosque. Elaborar juegos sencillos

que le permita usarlos como herramientas aún faltando recurso es

característico de un docente excelente que no se limita ante las

dificultades.

6.- El docente debe planificar con frecuencia los juegos

necesarios para el educando junto a sus representantes y la comunidad.

Integrarlos siempre les permite combatir con mayor base las debilidades

que se puedan presentar durante el desarrollo de sus proyectos.

RECOMENDACIONES:

40

i. .-Los docentes deben estar siempre actualizados con

la realidad de su entorno, dentro y fuera del aula, no limitarse solo

al contenido teórico para impartir su enseñanza; es importante

tomar el juego como una herramienta de ayuda que le permita a los

niños y niñas interesarse en su aprendizaje de una manera

reciproca, alegre y significativa.

ii. .- Reforzar la planificación en todas las instituciones

escolares que contengan en su interacción social diaria

actividades lúdicas.

iii. Que las personas que deseen continuar este trabajo

de investigación ,y sean capaces de diseñar una revista informativa

con actividades lúdicas de refuerzo a los docentes en educación

inicial. Encontrarán en este trabajo la importancia y las

explicaciones de su necesidad.

iv. Se le propone a la universidad Simón Rodríguez

gestionar recursos lúdicos que puedan ayudar a los participantes a

dar continuidad a este proyecto con lineamientos Bolivarianos para

así reforzar juegos que se relacionen a promover siempre la

igualdad, equidad, Valores, entre otros.

BIBLIOGRAFÍA

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fundamentos pedagógicos y psicológicos.2008.

Manrique D. Manual Didáctico De Estrategias Lúdicas De La

Educación básica primera etapa. 2000. p.39.

Martínez. Metodología de la investigación. Manual de Proyectos

por ensayo.UDO.2010.

Ley Orgánica De La República Bolivariana De Venezuela.2005.

Ley de los Consejos Comunales.2006.

Ley de Proyectos regionales, municipales y estadales.2005.

41

Ley de la Participación ciudadana.2006.

Russel. Clasificación del juego en modalidades prácticas. Revista

practica.Mexico.1970.

Sabino Luna (2000) investigación Metodológica.5ta edición.

Pérez Luna (2000).Investigación cualitativa de las estrategias

didácticas.p.9.

42