taller prueba diagnostica terminado

Actividades diagnósticasComponente Pedagógico

Tiempo Actividades

10 minutos Saludo y presentación de la agenda y objetivo del taller.

40 minutos Socialización: Propósitos, ventajas y característicasde las actividades diagnósticas. (Presentación enPower Point).

40 minutos Actividad de reconocimiento de materiales.

20 minutos Revisión de los resultados del EE.

10 minutos Conclusiones y cierre.

Agenda de trabajo

OBJETIVO GENERAL

Preguntas Orientadoras

¿Por qué cree usted, que es

importante una prueba diagnóstica?

¿Cuáles serían los elementos a

tener en cuenta en una prueba

diagnóstica?

Evaluación que se hace de un objeto

específico antes de iniciarse una

intervención, para determinar sus

características reales, sus fortalezas,

oportunidades, debilidades,

carencias y potencialidades

Evaluación diagnóstica

Propósito de las pruebas

diagnósticas

Realizar un diagnóstico de cada niño o

niña que inicia con el PTA , con el fin de

proveer al docente información más

detallada sobre los procesos que los

niños han logrado desarrollar en el grado

anterior, en relación con lo que sería

deseable tener.

Metas

2012: 710.000 estudiantes

2014: 2’300.000 estudiantes

Permite tener un diagnóstico de lo que los

niños han aprendido o de lo que pueden estar

fallando.

Proveer resultados de cada niño en cada

grado de la básica primaria.

Dar pistas más claras sobre el proceso de

aprendizaje de los estudiantes para ser trabajadas

por los docentes en el aula.

Servir a futuro como material de reflexión y uso

en el aula de clase para ser trabajado por

docentes y estudiantes.

Ventajas

CaracterísticasLas pruebas cuentan con procedimientos

psicométricos de confiablidad, validez y nivel dedificultad, obtenidos mediante pilotajes y juicio deexpertos.

Están en sintonía con los Estándares Básicos deCompetencia, que son referentes fundamentales paratrabajar en el aula.

Basados en la malla conceptual elaborada por elMEN, (seleccionaron los procesos y conceptos básicos aevaluar en cada grado).

Consolidan el trabajo curricular del programa: une(estándares, procesos y conceptos), con laevaluación, para retroalimentar y dar sentido a muchosprocesos de aula.

Las preguntas cuentan con contextos pedagógicosfamiliares para los estudiantes; son incluyentesconceptualmente y están acordes con el desarrollocognitivo esperado para los estudiantes de cada grado.

Las secuencia de las preguntas, permiten identificarlos procesos y el nivel de aprendizaje alcanzado por elestudiante (grado de complejidad), en los diferentesgrados.

N· pregunta

en la Prueba

Pensamiento -Factor

Descripción Proceso Opción

A

B

C

D

Hipótesis de RespuestaSugerencias para superar las

dificultades

MATRIZ DE VALORACION DE PREGUNTAS LENGUAJE

Y MATEMATICAS

Ejemplos de evaluación

e interpretación de los

resultados

Prueba de LenguajeLEE EL SIGUIENTE TEXTO:

LOS COLIBRÍESLos colibríes son aves sorprendentes y muy pequeñas que habitan ennuestro país. Comen grandes cantidades de dulce que ni los mismosseres humanos podríamos comer. Tienen la lengua y el pico muy largos ydelgados para alcanzar el néctar azucarado de las profundidades de lasflores. Los colibríes necesitan mucha energía para mantener las alas enmovimiento y el corazón funcionando. Sus plumas, de coloresvistosos, son brillantes. Estas aves pueden mantenerse suspendidas en elaire, como lo hacen los helicópteros, moviendo sus alas a gran velocidad.

Adaptado de: Lectura Re-creativa2. Cooimpresos.Medellin – Colombia. 2006 p 48

3. De acuerdo con el texto anterior, las alas de los colibríes les

sirven para

A. Alcanzar las profundidades de la flor.

B. Comer grandes cantidades de dulce.

C. Mantenerse suspendidos en el aire

D. Viajar grandes distancias.

Matriz de hipótesis de respuestas y

sugerencias metodológicas.

Ejemplo de descripción de las preguntas de

Lenguaje – Grado 3º

• Comprensión e interpretación textual.FACTOR

ORGANIZADOR

• Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.

ESTANDAR BÁSICO DE COMPETENCIA

• Realiza comentarios de orden literal e inferencial de aspectos leídos en los textos..

DESCRIPCIÓN

• Texto Descriptivo/ LiteralTIPOLOGIA

TEXTUAL / TIPO DE LECTURA

• Tres (3)Número de la

pregunta

Opción Hipótesis de Respuesta Sugerencias para superar las dificultades

A

Comprende

parcialmente el sentido

literal del texto y por esta

razón establece una

relación entre el uso de

las alas del colibrí y el

uso de la lengua y el

pico, que no está

presente en la lectura.

Realice actividades donde el estudiante deba organizar información sobre la descripción de objetos y animales. Se

recomienda el uso de esquemas, cuadros o dibujos donde se organicen características de los objetos, personas o animales

por describir.

Si cuenta con Escuela Nueva para 2º, puede consultar la Primera Cartilla, Unidad 3, Guía 7, titulada: “Vamos a describir

animales” (págs. 56 a 60), que le brindará herramientas sobre este punto. De igual manera en Nivelemos para 2º, puede

consultar la Guía para el Docente, págs. 10 y 11, titulada: “Aprendamos a describir cosas” y en Competencias

Comunicativas para 2º, del Libro del Estudiante, Unidad 2, sobre la descripción, (págs. 20 y 21), encontrará aportes para

este punto.

B

Comprende

parcialmente el sentido

literal del texto y por esta

razón establece una

relación entre el uso de

las alas del colibrí y un

comentario sobre su

alimentación que no está

presente en la lectura.

Haga lecturas acompañadas en voz alta en las que intervenga de distintas formas a medida que avanza en el texto, por

ejemplo: realice preguntas para que los estudiantes creen hipótesis, reconstruyan el sentido de lo leído o aclaren el

significado de las palabras. En este caso se pueden realizar pausas para que los estudiantes enumeren las características

del colibrí y su utilidad.

Si cuenta con Escuela Nueva para 2º, puede consultar la Primera Cartilla, Unidad 3, Guía 7, titulada: “Vamos a describir

animales” (págs. 56 a 60), que le brindará herramientas sobre este punto. De igual manera en Nivelemos para 2º, puede

consultar la Guía para el Docente, págs. 10 y 11, titulada: “Aprendamos a describir cosas” y en Competencias

Comunicativas para 2º, del Libro del Estudiante, Unidad 2, sobre la descripción, (págs. 20 y 21), encontrará aportes para

este punto.

C

Comprende el sentido literal del texto y por esta razón reconoce la relación entre las alas del colibrí y su utilidad: mantenerlos en el aire. También

tiene en cuenta el comentario que se expone al final del escrito, cuando lo comparan con un helicóptero y la función de las alas que los identifica a

los dos.

D

Comprende

parcialmente el sentido

literal del texto y por esta

razón establece una

relación entre el uso de

las alas del colibrí y un

comentario que no

aparece en el texto.

Realice descripciones de animales, objetos y cosas. Usando esta información proponga comparaciones, por ejemplo entre

animales, en las que establezcan similitudes y diferencias. También pueden identificar la singularidad del animal descrito.

Estas actividades se pueden contextualizar en concursos de descripción.

Si cuenta con Escuela Nueva para 2º, puede consultar la Primera Cartilla, Unidad 3, Guía 7, titulada: “Vamos a describir

animales” (págs. 56 a 60), que le brindará herramientas sobre este punto. De igual manera en Nivelemos para 2º, puede

consultar la Guía para el Docente, págs. 10 y 11, titulada: “Aprendamos a describir cosas” y en Competencias

Comunicativas para 2º, del Libro del Estudiante, Unidad 2, sobre la descripción, (págs. 20 y 21), encontrará aportes para

este punto.

Enuncien: Factor organizador, EBC, descripción y tipología textual.

Actividad práctica

Actividad práctica

Prueba de Matemáticas24. Tata le explica a su nieta que en lafinca hay dos lugares donde las gallinasponen huevos; en el primero hay 78gallinas y en el segundo hay 52gallinas.

Si cada gallina pone 5 huevos a lasemana, ¿cuántos huevos ponen enuna semana todas las gallinas?

A. 650B. 130C. 135D. 260

Ejemplo de descripción de las preguntas de

Matemáticas – Grado 4º

• Numérico y sistemas numéricos.PENSAMIENTO

• Resuelve y formula problemas ensituaciones de variación proporcional.

ESTANDAR BÁSICO DE COMPETENCIA

• Formulación tratamiento y resolución deproblemas.

PROCESO GENERAL

• Proporcionalidad simple directa.TEMÁTICA DE LA

PREGUNTA

• 24NÚMERO DE LA

PREGUNTA

Opción Hipótesis de Respuesta Sugerencias para superar las dificultades

AEl estudiante resuelve el problema utilizando dos operaciones distintas.(suma y multiplicación)

(78+52)x5=650

B

Realiza la suma,

sin embargo no

identifica la

relación que lo

lleva a multiplicar.

(78+52)=130

Realice diversos problemas donde se utilicen dos operaciones: suma y resta o resta y

multiplicación, para que el estudiante combine los diferentes procedimientos e

identifique que en los problemas, se pueden utilizar varias operaciones.

Si cuenta con Nivelemos 3º, desarrolle la página 10, para fortalecer los procedimientos

multiplicativos. Si cuenta con la cartilla de Escuela Nueva 3º, puede desarrollar la guía

3, pág. 38. Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé 3º, puede trabajar las págs. 28 y 34.

C

Identifica la

relación de los

datos como

adición.

(78+52+5)=135

Plantee problemas en donde tenga que utilizar dos operaciones para llegar a la

solución.

Si cuenta con Nivelemos 3º, desarrolle la página 10, para fortalecer los procedimientos

multiplicativos. Si cuenta con la cartilla de Escuela Nueva 3º, puede desarrollar la guía

3, pág. 38. Pero si cuenta conel libro Proyecto Sé 3º, puede trabajar las págs. 28 y 34.

D

Plantea la suma,

sin embargo

interpreta la

palabra segundo

como multiplicar

por dos.

(78+52)X2= 260

Plantee situaciones donde sea necesario utilizar dos operaciones en diferentes

momentos del problema. Asegúrese que el estudiante haga énfasis en los datos

necesarios para resolver el problema y pídales que escriban las operaciones utilizadas.

Si cuenta con Nivelemos 3º, desarrolle la página 10, para fortalecer los procedimientos

multiplicativos. Si cuenta con la cartilla de Escuela Nueva 3º, puede desarrollar la guía

3, pág. 38. Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé 3º, puede trabajar las págs. 28 y 34.

Actividad prácticaEnuncien: Pensamiento, EBC, procesos de pensamiento y temática (s).

Taller-Conformación de grupos de docentes para matemáticas y lenguaje.

- Entrega de los cuadernillos de actividades diagnósticas para que

seleccionen una pregunta según el área para que la analicen con el

formato anexo (Instrumento 1: matemática: Instrumento 2: español).

( 10 minutos)

- Contrastar información plasmada por cada grupo en los instrumentos

y la que presentan la malla y matriz para cada asignatura. (10 minutos)

- Análisis de la correspondencia entre textos educativos y pruebas

diagnósticas. (10 minutos)

-Socialización del trabajo realizado y conclusiones. (10 minutos)

Análisis de resultados

GRACIAS