taller prueba diagnostica terminado
TRANSCRIPT
Actividades diagnósticasComponente Pedagógico
Tiempo Actividades
10 minutos Saludo y presentación de la agenda y objetivo del taller.
40 minutos Socialización: Propósitos, ventajas y característicasde las actividades diagnósticas. (Presentación enPower Point).
40 minutos Actividad de reconocimiento de materiales.
20 minutos Revisión de los resultados del EE.
10 minutos Conclusiones y cierre.
Agenda de trabajo
OBJETIVO GENERAL
Preguntas Orientadoras
¿Por qué cree usted, que es
importante una prueba diagnóstica?
¿Cuáles serían los elementos a
tener en cuenta en una prueba
diagnóstica?
Evaluación que se hace de un objeto
específico antes de iniciarse una
intervención, para determinar sus
características reales, sus fortalezas,
oportunidades, debilidades,
carencias y potencialidades
Evaluación diagnóstica
Propósito de las pruebas
diagnósticas
Realizar un diagnóstico de cada niño o
niña que inicia con el PTA , con el fin de
proveer al docente información más
detallada sobre los procesos que los
niños han logrado desarrollar en el grado
anterior, en relación con lo que sería
deseable tener.
Metas
2012: 710.000 estudiantes
2014: 2’300.000 estudiantes
Permite tener un diagnóstico de lo que los
niños han aprendido o de lo que pueden estar
fallando.
Proveer resultados de cada niño en cada
grado de la básica primaria.
Dar pistas más claras sobre el proceso de
aprendizaje de los estudiantes para ser trabajadas
por los docentes en el aula.
Servir a futuro como material de reflexión y uso
en el aula de clase para ser trabajado por
docentes y estudiantes.
Ventajas
CaracterísticasLas pruebas cuentan con procedimientos
psicométricos de confiablidad, validez y nivel dedificultad, obtenidos mediante pilotajes y juicio deexpertos.
Están en sintonía con los Estándares Básicos deCompetencia, que son referentes fundamentales paratrabajar en el aula.
Basados en la malla conceptual elaborada por elMEN, (seleccionaron los procesos y conceptos básicos aevaluar en cada grado).
Consolidan el trabajo curricular del programa: une(estándares, procesos y conceptos), con laevaluación, para retroalimentar y dar sentido a muchosprocesos de aula.
Las preguntas cuentan con contextos pedagógicosfamiliares para los estudiantes; son incluyentesconceptualmente y están acordes con el desarrollocognitivo esperado para los estudiantes de cada grado.
Las secuencia de las preguntas, permiten identificarlos procesos y el nivel de aprendizaje alcanzado por elestudiante (grado de complejidad), en los diferentesgrados.
N· pregunta
en la Prueba
Pensamiento -Factor
Descripción Proceso Opción
A
B
C
D
Hipótesis de RespuestaSugerencias para superar las
dificultades
MATRIZ DE VALORACION DE PREGUNTAS LENGUAJE
Y MATEMATICAS
Ejemplos de evaluación
e interpretación de los
resultados
Prueba de LenguajeLEE EL SIGUIENTE TEXTO:
LOS COLIBRÍESLos colibríes son aves sorprendentes y muy pequeñas que habitan ennuestro país. Comen grandes cantidades de dulce que ni los mismosseres humanos podríamos comer. Tienen la lengua y el pico muy largos ydelgados para alcanzar el néctar azucarado de las profundidades de lasflores. Los colibríes necesitan mucha energía para mantener las alas enmovimiento y el corazón funcionando. Sus plumas, de coloresvistosos, son brillantes. Estas aves pueden mantenerse suspendidas en elaire, como lo hacen los helicópteros, moviendo sus alas a gran velocidad.
Adaptado de: Lectura Re-creativa2. Cooimpresos.Medellin – Colombia. 2006 p 48
3. De acuerdo con el texto anterior, las alas de los colibríes les
sirven para
A. Alcanzar las profundidades de la flor.
B. Comer grandes cantidades de dulce.
C. Mantenerse suspendidos en el aire
D. Viajar grandes distancias.
Matriz de hipótesis de respuestas y
sugerencias metodológicas.
Ejemplo de descripción de las preguntas de
Lenguaje – Grado 3º
• Comprensión e interpretación textual.FACTOR
ORGANIZADOR
• Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
ESTANDAR BÁSICO DE COMPETENCIA
• Realiza comentarios de orden literal e inferencial de aspectos leídos en los textos..
DESCRIPCIÓN
• Texto Descriptivo/ LiteralTIPOLOGIA
TEXTUAL / TIPO DE LECTURA
• Tres (3)Número de la
pregunta
Opción Hipótesis de Respuesta Sugerencias para superar las dificultades
A
Comprende
parcialmente el sentido
literal del texto y por esta
razón establece una
relación entre el uso de
las alas del colibrí y el
uso de la lengua y el
pico, que no está
presente en la lectura.
Realice actividades donde el estudiante deba organizar información sobre la descripción de objetos y animales. Se
recomienda el uso de esquemas, cuadros o dibujos donde se organicen características de los objetos, personas o animales
por describir.
Si cuenta con Escuela Nueva para 2º, puede consultar la Primera Cartilla, Unidad 3, Guía 7, titulada: “Vamos a describir
animales” (págs. 56 a 60), que le brindará herramientas sobre este punto. De igual manera en Nivelemos para 2º, puede
consultar la Guía para el Docente, págs. 10 y 11, titulada: “Aprendamos a describir cosas” y en Competencias
Comunicativas para 2º, del Libro del Estudiante, Unidad 2, sobre la descripción, (págs. 20 y 21), encontrará aportes para
este punto.
B
Comprende
parcialmente el sentido
literal del texto y por esta
razón establece una
relación entre el uso de
las alas del colibrí y un
comentario sobre su
alimentación que no está
presente en la lectura.
Haga lecturas acompañadas en voz alta en las que intervenga de distintas formas a medida que avanza en el texto, por
ejemplo: realice preguntas para que los estudiantes creen hipótesis, reconstruyan el sentido de lo leído o aclaren el
significado de las palabras. En este caso se pueden realizar pausas para que los estudiantes enumeren las características
del colibrí y su utilidad.
Si cuenta con Escuela Nueva para 2º, puede consultar la Primera Cartilla, Unidad 3, Guía 7, titulada: “Vamos a describir
animales” (págs. 56 a 60), que le brindará herramientas sobre este punto. De igual manera en Nivelemos para 2º, puede
consultar la Guía para el Docente, págs. 10 y 11, titulada: “Aprendamos a describir cosas” y en Competencias
Comunicativas para 2º, del Libro del Estudiante, Unidad 2, sobre la descripción, (págs. 20 y 21), encontrará aportes para
este punto.
C
Comprende el sentido literal del texto y por esta razón reconoce la relación entre las alas del colibrí y su utilidad: mantenerlos en el aire. También
tiene en cuenta el comentario que se expone al final del escrito, cuando lo comparan con un helicóptero y la función de las alas que los identifica a
los dos.
D
Comprende
parcialmente el sentido
literal del texto y por esta
razón establece una
relación entre el uso de
las alas del colibrí y un
comentario que no
aparece en el texto.
Realice descripciones de animales, objetos y cosas. Usando esta información proponga comparaciones, por ejemplo entre
animales, en las que establezcan similitudes y diferencias. También pueden identificar la singularidad del animal descrito.
Estas actividades se pueden contextualizar en concursos de descripción.
Si cuenta con Escuela Nueva para 2º, puede consultar la Primera Cartilla, Unidad 3, Guía 7, titulada: “Vamos a describir
animales” (págs. 56 a 60), que le brindará herramientas sobre este punto. De igual manera en Nivelemos para 2º, puede
consultar la Guía para el Docente, págs. 10 y 11, titulada: “Aprendamos a describir cosas” y en Competencias
Comunicativas para 2º, del Libro del Estudiante, Unidad 2, sobre la descripción, (págs. 20 y 21), encontrará aportes para
este punto.
Enuncien: Factor organizador, EBC, descripción y tipología textual.
Actividad práctica
Actividad práctica
Prueba de Matemáticas24. Tata le explica a su nieta que en lafinca hay dos lugares donde las gallinasponen huevos; en el primero hay 78gallinas y en el segundo hay 52gallinas.
Si cada gallina pone 5 huevos a lasemana, ¿cuántos huevos ponen enuna semana todas las gallinas?
A. 650B. 130C. 135D. 260
Ejemplo de descripción de las preguntas de
Matemáticas – Grado 4º
• Numérico y sistemas numéricos.PENSAMIENTO
• Resuelve y formula problemas ensituaciones de variación proporcional.
ESTANDAR BÁSICO DE COMPETENCIA
• Formulación tratamiento y resolución deproblemas.
PROCESO GENERAL
• Proporcionalidad simple directa.TEMÁTICA DE LA
PREGUNTA
• 24NÚMERO DE LA
PREGUNTA
Opción Hipótesis de Respuesta Sugerencias para superar las dificultades
AEl estudiante resuelve el problema utilizando dos operaciones distintas.(suma y multiplicación)
(78+52)x5=650
B
Realiza la suma,
sin embargo no
identifica la
relación que lo
lleva a multiplicar.
(78+52)=130
Realice diversos problemas donde se utilicen dos operaciones: suma y resta o resta y
multiplicación, para que el estudiante combine los diferentes procedimientos e
identifique que en los problemas, se pueden utilizar varias operaciones.
Si cuenta con Nivelemos 3º, desarrolle la página 10, para fortalecer los procedimientos
multiplicativos. Si cuenta con la cartilla de Escuela Nueva 3º, puede desarrollar la guía
3, pág. 38. Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé 3º, puede trabajar las págs. 28 y 34.
C
Identifica la
relación de los
datos como
adición.
(78+52+5)=135
Plantee problemas en donde tenga que utilizar dos operaciones para llegar a la
solución.
Si cuenta con Nivelemos 3º, desarrolle la página 10, para fortalecer los procedimientos
multiplicativos. Si cuenta con la cartilla de Escuela Nueva 3º, puede desarrollar la guía
3, pág. 38. Pero si cuenta conel libro Proyecto Sé 3º, puede trabajar las págs. 28 y 34.
D
Plantea la suma,
sin embargo
interpreta la
palabra segundo
como multiplicar
por dos.
(78+52)X2= 260
Plantee situaciones donde sea necesario utilizar dos operaciones en diferentes
momentos del problema. Asegúrese que el estudiante haga énfasis en los datos
necesarios para resolver el problema y pídales que escriban las operaciones utilizadas.
Si cuenta con Nivelemos 3º, desarrolle la página 10, para fortalecer los procedimientos
multiplicativos. Si cuenta con la cartilla de Escuela Nueva 3º, puede desarrollar la guía
3, pág. 38. Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé 3º, puede trabajar las págs. 28 y 34.
Actividad prácticaEnuncien: Pensamiento, EBC, procesos de pensamiento y temática (s).
Taller-Conformación de grupos de docentes para matemáticas y lenguaje.
- Entrega de los cuadernillos de actividades diagnósticas para que
seleccionen una pregunta según el área para que la analicen con el
formato anexo (Instrumento 1: matemática: Instrumento 2: español).
( 10 minutos)
- Contrastar información plasmada por cada grupo en los instrumentos
y la que presentan la malla y matriz para cada asignatura. (10 minutos)
- Análisis de la correspondencia entre textos educativos y pruebas
diagnósticas. (10 minutos)
-Socialización del trabajo realizado y conclusiones. (10 minutos)
Análisis de resultados
GRACIAS