relaciones entre pedagogÍa, arte y educaciÓn

RELACIONES ENTRE PEDAGOGÍA, ARTE Y EDUCACIÓN

www.formavirtual.webpin.com

EDUARDO AISAMAK LEÓN B

EDUARDO AISAMAK LEÓN B. www.formavirtual.webpin.com eaisamak@colombia.com

CONTENIDO

Qué es la pedagogía

Qué es el arte

Teorías del aprendizaje

Los modelos pedagógicos

Hacia un modelo pedagógico para la enseñanza artística.

QUÉ ES LA PEDAGOGÍA

PEDAGOGÍA

EDUCACIÓN

DIDÁCTICA

Fundamentos teóricos

Teórico-formalPrincipios pedagógicos

Formación humana

Interactividad Modelos pedagógicos

Instrumentación didáctica

AplicaciónConceptos pedagógicos Estrategias educativas

Es la ciencia de la educación.

Su objeto es el fenómeno educativo

ARTE DE ENSEÑAR

FORMACIÓN HUMANA

Modelos pedagógicos

ORÍGEN ETIMOLÓGICO

La palabra Pedagogíatiene su origen en el griego antiguo compuesto:

Paidos (niño) + gogia (llevar o conducir)

Concepto que hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela

Platón, es el primero en preguntarse

cómo deben ser las circunstancias,

a qué debe responder y en qué condiciones es posible.

BÚSQUEDAS Y FIN ESENCIAL

Su fin es poder encontrar utilidad en la vida personal y social.

PERMITE:

Procesar

Enriquecer

Aplicar

Explicar

Conceptos

Conocimientos

Saberes

Habilidades

A QUÉ SE REFIERE LA PEDAGOGÍA

La justificación de los

contenidos de la

enseñanza.

La planificación de la

enseñanza.

El control de los

procedimientos de

enseñanza.

El aprovechamiento de las

condiciones (psicológicas, cognitivas,

lingüísticas, sociológicas, etc.) que

afectan a los sujetos que interactúan

en la enseñanza.

Lo pedagógico es, de alguna

manera, algo relativo a la

enseñanza:

CONCEPTOS DE PEDAGOGÍA

“PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN”

“La pedagogía resulta de la elaboración de

teorías sistematizadas acerca de un

fenómeno social, clasista e históricamente

condicionado: La educación”

PEDAGOGÍA: es la ciencia que estudia el fenómeno de la educación: (psicología educativa, la sociología de la educación, la filosofía de la educación y otras) multilateralmente como sistemas de influencias para la dirección del desarrollo de la personalidad de los educandos

Es la ciencia que organiza el proceso

educativo de toda persona, en los aspectos

psicológicos, físicos e intelectuales; tomando

en cuenta los aspectos culturales de la

sociedad en general.

LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA

Objeto de estudio

Leyes y principios

Métodos del conocimiento científico

Cuerpo teórico

LO QUE ES Y LO QUE ES

La pedagogía no es una ciencia convencional, porque su papel no consiste en explicar la naturaleza de los procedimientos que se emplean en educación.

Tampoco es un arte porque no es un sistema de procedimientos (o maneras de operar) para alcanzar las finalidades de la educación.

Es una teoría de la práctica cuyo papel y sentido es el de apreciar si los procedimientos en uso son los adecuados para alcanzar las finalidades propuestas, o si es preciso cambiarlos por otros que se juzguen mas adecuados.

SUJETO, OBJETO Y MEDIO DE LA PEDAGOGÍA

PEDAGOGÍA

Sujeto de estudio

Objeto de estudio

La persona humana

Proceso enseñanza - aprendizaje

La educación

CIENCIAEstudia fundamentos

teóricos

Técnica derivación práctica,acción educativa,

estrategias de aprendizaje

CAMPOS DE CONOCIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA

Teleológico(deber ser)

Mesológico(hacer)

Ontológico(ser)

Filosofía Antropología filosófica

ÉticaEpistemología

DIDÁCTICA

Metafísica Historia

PsicologíaSociologíaAxiología

FINES MEDIOS REALIDAD

PEDAGOGÍA

Es ciencia social

Campo desaber

Estudia elhacer educativo

Prescripción

Método Código común

Describir

Para qué CómoQué hacemos

«Didactizar»Regularizar

Tiene Para

EN CONCLUSIÓN

La pedagogía es una ciencia que aplica,

traduce e interpreta los resultados de las otras

ciencias, en función de las necesidades del

sujeto en formación, integrando las

contribuciones dispersas de aquellas y

convirtiéndolas en conocimientos útiles para

los propósitos formativos del educador.

TIPOS DE ENSEÑANZA

Personalizada: se enseña teniendo en

cuenta las dificultades y

potencialidades de cada dicente en

particular.

Colectiva: se enseña a un dicente

promedio (ideal o imaginario), con lo

cual algunos quedarán rezagados

y otros estarán adelantados.

Grupal: se enseña aprovechando la interacción entre

pares.

QUÉ ES UN SABER

Conjunto de conocimientos

pautas, y valores, ideologías,

mitos y ritos, destrezas y

prácticas, que una sociedad

produce para sobrevivir,

convivir y superarse.

CAMPO DE SABER

Es el Resultado de

Intercambio de paradigmas

Discusiones y Diferencias

Lectura de producción acumulada

Campo de combate por la reflexión de la producción y el pensamiento

Interpretaciones

Relación

Investigadores ProblemasEDUARDO AISAMAK LEÓN B. www.formavirtual.webpin.com eaisamak@colombia.com

GRACIAS AL CAMPO DEL SABER

Recorre realidades y problemas de los cuales

discurre

Va a fuentes primarias Construye

Nuevos Objetos del saber

Elabora

Nuevas preguntas

Especifidades y entra en relación con disciplinas

contiguas

ProducciónProducción Producción

APRENDIZAJE

Práctica

Descriptiva

Valorativa

Esta información puede ser:

Proceso mediante el cual la información (no hereditaria) es adquirida por el organismo y almacenada en su memoria de largo plazo, de tal modo que pueda ser recuperada

TIPOS DE INFORMACIÓN DE APRENDIZAJE

La información descriptiva o teórica, son: los datos, el saber qué.

La información práctica o técnica son: las instrucciones, las habilidades, el know How.

La información valorativa o evaluativa son: las preferencias, los valores, las metas, las actitudes, filias y fobias.

APRENDIZAJE

Aprender comprende la

adquisición y la modificación de

conocimientos, habilidades,

estrategias, creencias, actitudes

y conductas. Exige capacidades

cognoscitivas, lingüísticas,

motoras y sociales, y adopta

muchas formas.

Otro criterio es que el cambio conductual (o la capacidad de cambiar) perdura.

PROFUNDIZACIÓN SOBRE EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Un criterio para definir el aprendizaje es el cambio conductual o cambio en

la capacidad de comportarse.

Un tercer criterio es que el aprendizaje ocurre por práctica u otras formas de

experiencia.

Capacidades sociales

Capacidades cognoscitivas

Capacidades lingüísticas

Capacidades motoras

EL APRENDIZAJE PROMUEVE EL DESARROLLO DE:

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SITUADO

Un aprendizaje social

más que un aprendizaje

individual.

Un aprendizaje basado

en herramientas más

que un aprendizaje

independiente de

herramientas.

Un aprendizaje ocupado

en los objetos más que

un aprendizaje

dependiente de

símbolos.

en una situación

específica más que un

aprendizaje teórico.

TEORIA DEL APRENDIZAJE

Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y

conceptos.

Frecuentemente explican la relación entre la información que ya se posee y la nueva información que se está tratando

de aprender.

En toda práctica docente subyace una visión

filosófica o una teoría del aprendizaje.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CLASIFICACIÓN GENÉRICA

Conductismo

Cognitivismo

Constructivismo

Eclécticas

Cambio conceptual

El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo - respuesta".

Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

El aprendizaje es "un proceso activo" por parte del estudiante que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.

El aprendizaje es una actividad mental individual que genera un cambio de una capacidad o disposición humana que persiste en el tiempo y no puede ser atribuido al proceso de maduración.

Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre - instruccionales hacia los conceptos científicos que se aprenden.

EL APRENDIZAJE SITUADO

Esta concepción se fundamenta en las teorías del aprendizaje significativo y las corrientes socioconstructivistas

Perspectiva analítica sobre el aprendizaje.

El núcleo generador del proceso se halla en la participación en las prácticas

culturales, dentro de una colectividad.

Concibe el aprendizaje como inseparable de la identidad y la pertenencia

(afiliación).

Conocer es un acto de participación en complejos ‘sistemas sociales de aprendizaje

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SITUADO

Un aprendizaje social

más que un aprendizaje

individual.

en herramientas más

que un aprendizaje

independiente de

herramientas.

Un aprendizaje ocupado

en los objetos más que

un aprendizaje

dependiente de

símbolos.

en una situación

específica más que un

aprendizaje teórico.

COMUNIDAD DE PRÁCTICA (CP)

Las comunidades formadas

por los seres humanos,

comparten prácticas

culturales que reflejan su

aprendizaje colectivo.

COMUNIDAD DE PRÁCTICA (CP)

Participar en estas ‘comunidades de práctica’ (CP) es esencial

para el aprendizaje.

Esta participación se halla en el núcleo de lo que nos hace

seres humanos capaces de conocer en forma significativa.

Participando en ellas SE DEFINE con otros lo que constituye

la competencia en un contexto dado.

Aprender implica convertirse en un cierto tipo de persona

con respecto a las posibilidades ofrecidas por estos

sistemas de relaciones.

MODALIDADES DE PERTENENCIA A COMUNIDADES DE PRÁCTICA

Compromiso

ImaginaciónAlineamiento

COMUNIDADES DE PRÁCTICA E IDENTIDADES

En el paisaje de comunidades y límites en el que vivimos, nos identificamos fuertemente con algunas comunidades y en absoluto con otras.

Definimos quiénes somos por lo que es familiar y lo que es extraño, por lo que necesitamos saber y lo que podemos ignorar en forma segura.

Y estas relaciones cambian. Nos movemos de una comunidad a otra.

Nuestras identidades no son entonces algo que encendemos y apagamos; la membresía múltiple es un aspecto inherente de nuestras identidades.

CUALIDADES DE LAS IDENTIDADES

Conexión.

Carácter expansivo - Membresía múltiple

Efectividad

APRENDIZAJE SITUADO UN APRENDIZAJE SOCIAL

COMUNIDAD

aprendizaje como pertenencia

PRÁCTICAaprendizaje como

IDENTIDAD aprendizaje como

convertirse en

SIGNIFICADOaprendizaje como

experiencia

APRENDIZAJE

BIBLIOGRAFÍA

American Psychiatric Association (1995) DSM-IV: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.Ausubel D, Novak J y Hanesian H (1978) Psicología educativa. México: Trillas.Bandura A (1982) Aprendizaje social. Madrid: Espasa Calpe.Bandura A (1983) Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad.Battro Antonio (1980) Manual práctico de psicología moderna. Buenos Aires: Emecé.Bleichmar S y otros, (1990) Condiciones y determinantes del aprendizaje. Buenos Aires: Temas de Psicopedagogía, Anuario N° 4.Bleichmar S, (1991) Supuestos teóricos psicoanalíticos para abordar las cuestiones teóricas del aprendizaje. Buenos Aires: Temas de Psicopedagogía, Anuario N° 5.Borges J, (1993) El tamaño de mi esperanza. Buenos Aires: Seix Barral.Bruno F, (1978) Historia de la psicología. Buenos Aires: Troquel.Champion R (1979) Psicología del aprendizaje. México: Limusa.Dalzon Claude, Conflicto cognitivo y construcción de la noción derecha - izquierda, incluido en Perret Clermont A. y Nicolet M, (1988) Interactuar y conocer: desafíos y regulaciones sociales en el desarrollo cognitivo. Buenos Aires: Miño y Dávila.Dockrell J y McShane J (1997) Dificultades de aprendizaje en la infancia, un enfoque cognitivo. Buenos Aires: Paidós.DSM-IV (1995) Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.Ferreiro Emilia, Trastornos de aprendizaje producidos por la escuela.Gaffuri L y Abecasis R (1986) Conceptos fundamentales sobre aprendizaje. Buenos Aires: Universidad de Belgrano.Garrett H.E, (1966) Las grandes realizaciones de la psicología experimental. México: FCE. 3° edición.Hernández Rojas G (1998) Paradigmas en psicología de la educación. Barcelona: Paidós.Hilgard E y Bower G (1983) Teorías del aprendizaje. México: Trillas.Hill W (1985) Teorías contemporáneas del aprendizaje. Buenos Aires: Paidós.Kaplan Carina V (2000) Buenos y malos alumnos: descripciones que predicen. Buenos Aires: Aique.Lewin K (1985) La teoría del campo en la ciencia social. Buenos Aires: Paidós.N E Thing Enterprises (1994) El ojo mágico. Barcelona: Ediciones Grupo Z.Palomino-Delgado-Valcárcel (1996) Enseñanza Termodinámica: Un Enfoque Constructivista. II Encuentro de Físicos en la Región Inka.UNSAAC.Pavlov I (1972) Reflejos condicionados e inhibiciones. Barcelona: Ediciones Península, 2° edición.

BIBLIOGRAFÍA

Pérez Gómez A, Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje. Incluido en Gimeno Sacristán J y Pérez Gómez A (1989) La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal.Pérez Jiménez J (2001) “Programación Neurolinguística y sus estilos de aprendizaje”, disponible en http://www.aldeaeducativa.com /aldea/tareas2.asp?which=1683 Ponce de León de Masvernat Eva (1993) Función materna y paterna: su relación con los problemas de aprendizaje. Buenos Aires: Revista Aprendizaje Hoy.Pozo J (1993) Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata, 2° edición.Pozo Juan I (1989) Teorías cognitivas del aprendizaje.Rachlin Howard (1985) Comportamiento y aprendizaje.Robles Ana, (2000a) “Estilos de aprendizaje: como seleccionamos y representamos la información”, disponible en http://www.galeon.com/aprenderaaprender /general/indice.htmlRoset T, Los estilos de aprendizaje. Disponible en www.monografias.com. Consultado en agosto 2005.Sin mención de autor (2001b), “Reconociendo nuestros estilos de aprendizaje”, disponible en: www.minedu.gob.pe/gestion_pedagogica Skinner B (1980) Sociedad y conducta.Stone L y Church J (1968) Psicología y psicopatología del desarrollo desde el nacimiento hasta los 20 años. Buenos Aires: Hormé, 1980, 2° edición.Vander Zanden J (1986) Manual de psicología social. Barcelona: Paidós.Woodfolk A (1996) Psicología educativa. México: Prentice-Hall, 6° edición.Woodfolk A (1996) Psicología educativa. México: Prentice-Hall.Woodworth R, y Schlosberg H, (1971) Psicología Experimental (2 tomos). Buenos Aires: Eudeba, 3° edición.

http://sincronia.cucsh.udg.mx/lengpens.htm http://personales.com/espana/soria/infantil/teo.html http://www.bibliodgsca.unam.mx/tesis/tes15marg/sec_1.htm http://lineai.netfirms.com/ArticulosAnteriores/cognic_EP.htm http://books.google.com.ar/books?id=aZ1DHwytQO8C&printsec=frontcover&dq=APRENDIZAJE++PSICOLOG%C3%8DA.&hl=es&ei=UsliTJPiC8KB8gaZy9XaCg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CDEQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false

relaciones entre pedagogÍa, arte y educaciÓn

Documents

entramados críticos entre arte, comunidad y pedagogía

la pedagogÍa de la ternura: relaciones...

relaciones entre el arte y el derecho: ejemplos …

beatriz de orleans - el arte de hacer relaciones públicas...

1 universidad de la serena _ escuela de pedagogía _...

universidad pedagÓgica experimental libertador …€¦ ·...

calle14: revista de investigación en el campo del arte ·...

estado del arte - investigación relaciones parentales

literatura, arte y cultura. pedagogía literaria en una

andres segovia: sus relaciones con el arte · pdf...

didactica clase 2. relaciones entre pedagogía y didáctica

estado del arte acerca de las relaciones entre la

pedagogía social y pedagogía escolar

la forma emergente. arte y pedagogía en el medio digital

el arte y la pedagogía

del «arte povera» a la pedagogÍa pÓvera: el arte de

relaciones entre educación pedagogía curriculo y...

arquitectura y arte malas relaciones

cdigital.dgb.uanl.mxcdigital.dgb.uanl.mx/la/1080022578/1080022578_12.pdf ·...

pedagogÍa libertaria y pedagogÍa montessori