estado del arte - investigación relaciones parentales

8/12/2019 Estado Del Arte - Investigación Relaciones Parentales

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UNIVERSIDAD DEL ACONCAGUAFACULTAD DE PSICOLOGÍAMAESTRÍA EN PSICOTERAPIA SISTÉMICATALLER DE TESISPROF. EDUARDO ESCALANTE

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

ESTUDIO DE COMPETENCIAS

PARENTALES EN MADRES DE NIÑOS

INSTITUCIONALIZADOS

María Paz Orellana Campbell

05 de Noviembre de 2010.



I. TÍTULO: ESTUDIO DE COMPETENCIAS PARENTALES EN MADRES DENIÑOS INSTITUCIONALIZADOS.

II. CONSTRUCTO.

COMPETENCIAS PARENTALES

Cartiè (2008) ha analizado las competencias parentales o “parentalidad” en

relación a las dinámicas violentas en la familia. Ella define la parentalidad como

…las actividades desarrolladas, tanto por el padre como por la madre, en elproceso del cuidado, la socialización, la atención y la educación de los hijos. Laparentalidad surge como un neologismo derivado del adjetivo parental, quizáspara traducir los términos anglosajones parenthood o parenting , que designan lacondición de padre y las prácticas de los padres, respectivamente. La noción deparentalidad se fundamenta en la competencia (p. 2).

Rodrigo, Martín, Cabrera y Máiquez (2009) definen las competencias parentalescomo

…aquel conjunto de capacidades que permiten a los padres afrontar de modoflexible y adaptativo la tarea vital de ser padres, de acuerdo con las necesidadesevolutivas y educativas de los hijos e hijas y con los estándares consideradoscomo aceptables por la sociedad, y aprovechando todas las oportunidades yapoyos que les brindan los sistemas de influencia de la familia para desplegardichas capacidades (p.115).

Estos autores consideran que las competencias parentales son el resultado deun ajuste entre las condiciones psicosociales en las que vive la familia, el escenario

educativo que los padres o cuidadores han construido y las características del niño(White, 2005, citado en Rodrigo, Martín, Cabrera y Máiquez, 2009).

Uno de los referentes teóricos más importantes respecto al constructo de“competencias parentales” es Jorge Barudy, quien en los últimos años se ha dedicado

a estudiarlo y evaluarlo en relación a los niños que sufren violencia por parte de susfamilias, incluyendo a aquéllos que han sido institucionalizados como medida deprotección. Él define este concepto de la siguiente manera:

El concepto de “competencias parentales” es una forma semántica de referirse a

las capacidades prácticas de los padres para cuidar, proteger y educar a sushijos, y asegurarles un desarrollo sano. Las competencias parentales son partede lo que hemos llamado la parentalidad social para diferenciarla de laparentalidad biológica, es decir, la capacidad de procrear o dar la vida a unacría. (Barudy y Dantagnan, 2005, p. 77)

III. OBJETIVOS

Este estudio tiene por objetivo indagar respecto al nivel de competenciasparentales que presentan las madres de los niños que se encuentraninstitucionalizados en la DINAF, indagando en cada uno de los aspectos que Barudy y

Dantagnan (2010) proponen como componentes de este constructo (apego, empatía,modelos de crianza y recursos y apoyo de las redes familiares y sociales).



IV. VARIABLES

Las variables involucradas en este estudio son las competencias parentales, porun lado, con cada uno de los componentes que plantean Barudy y Dantagnan (2010),y la institucionalización de los hijos de las madres estudiadas, por otro.

De acuerdo a lo que el muestreo del estudio permita, se incluirán otras variables,como son el centro de residencia de las madres (urbano – rural), la ocupación de lasmadres (trabajadoras – amas de casa), el estado de pareja en que se encuentran(madres solas a cargo del hogar – madres en pareja: presencia/ausencia de violenciaen la pareja – parejas padre/padrastro de los niños, etc.), y al número de hijosinstitucionalizados que presentan, intentando establecer relaciones entre cada una deestas variables.

V. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN¿Existe relación entre el nivel de competencias parentales en una madre y la

situación de institucionalización de su(s) hijo(s)?

¿Existe una relación entre el centro de residencia de las madres, su ocupación,su relación de pareja y/o el número de hijos institucionalizados con el nivel de suscompetencias parentales?

VI. HIPÓTESIS

De acuerdo a lo observado en la experiencia clínica y a lo planteado por Barudyy Dantagnan (2010) como resultado de sus estudios, en el presente trabajo seplantean las siguientes hipótesis:

Hipótesis Principal:

Las madres que tienen uno o más de sus hijos insertos en instituciones derestitución de derechos, presentan dificultades respecto a sus competenciasparentales.

Esto se puede desglosar de la siguiente manera:- Las madres que tienen a uno o más de sus hijos en una institución de

restitución de derechos presentan trastornos de apego a la base.

- Las madres que tienen a uno o más de sus hijos en una institución derestitución de derechos presentan un bajo nivel de empatía respecto a lasnecesidades de sus hijos.

- Las madres que tienen a uno o más de sus hijos en situación deinstitucionalización presentan modelos de crianza inadecuados.

- Las madres que tienen a uno o más de sus hijos en situación deinstitucionalización presentan dificultades para usar de manera adecuada los



recursos que su red social les puede ofrecer, o bien no cuentan con recursosdisponibles por parte de su contexto social inmediato.

Además, se podría plantear lo siguiente:

- Las madres establecidas en centros rurales cuentan con menos recursoscontextuales que las madres establecidas en centros urbanos.

- A mayor cantidad de hijos institucionalizados, menor será el nivel decompetencias parentales que presenta una madre.

- Las madres amas de casa presentan un mayor nivel de competenciasparentales que las madres que trabajan (Bayot, Hernández y De Julián, 2005).

- La presencia de violencia en la pareja afecta las competencias parentales delas madres.



VII. MARCO TEÓRICO

VII.1 MAPA CONCEPTUAL TEÓRICO.

Jorge Barudy (2010) desglosa el constructo de Competencias Parentales envarios componentes; tanto Montejo como Greve (2006) han tomado esta clasificacióncomo válida para realizar sus análisis.

MIDEPLAN (2009) propone la siguiente estructuración del constructo a partir delo propuesto por Barudy, modificando las capacidades e implementando lashabilidades como funciones:

COMPETENCIASPARENTALES (Barudy,

Cartiè, Rodrigo y otros)

CAPACIDADESPARENTALES (Barudy)

Apego (Bowlby,Cyrulnik)

Empatía (Rogers,Barudy)

HABILIDADESPARENTALES (Barudy)

Modelos de crianza(Barudy)

Recursos y apoyo deredes familiares y

sociales

COMPETENCIASPARENTALES (Barudy,

Cartiè, Rodrigo y otros)

CAPACIDADESPARENTALES (Barudy)

Apego (Bowlby,Cyrulnik)

Empatía (Rogers,Barudy)

Modelos de crianza(Barudy)

Recursos y redes deapoyo social y familiar

HABILIDADESPARENTALES (Barudy,

MIDEPLAN)

Función Nutriente.

Función socializadora.

Función Educativa



VII.2 MAPA CONCEPTUAL DE EVIDENCIAS EMPÍRICAS.

Rodrigo y otros (2009) citan varios modelos que plantean el constructo decompetencias parentales, cada uno de los cuales propone factores o componentes delconstructo. A continuación se presenta un cuadro resumen:

AUTORES ÁREAS O FACTORES QUE COMPONEN LASCOMPETENCIAS PARENTALES

Departamento de Salud delReino Unido (Department ofHealth, 2000)

- Cuidados básicos- Garantías de seguridad en la protección del menor- Calidez emocional- Estimulación del menor- Guía y límites al comportamiento del menor- Estabilidad en sus vidas

Sandra Azar ycolaboradores (Azar y Cote,

2002)

- Educativas (manejo del niño, cuidado físico, seguridad,expresión emocional).

- Sociocognitivas (perspectivismo, expectativasadecuadas respecto a las capacidades infantiles, estilode atribución positivo, autoeficacia).

- Autocontrol (control de impulsos, percepcionesprecisas, habilidades de autocontrol, asertividad).

- Manejo del estrés (auto-cuidado, relajación, capacidadpara divertirse, mantenimiento del apoyo social,capacidad de afrontamiento, planificación).

- Sociales (solución de problemas interpersonales,empatía, reconocimiento de las emociones).

Reder y colaboradores(2003)

- Funcionamiento personal (resiliencia, agenciapersonal, reflexión sobre la propia conducta).

- Competencias asociadas al rol parental propiamentedicho (cuidados físicos y emocionales, compromisocon la tarea parental, métodos disciplinarios,aceptación de la responsabilidad parental).

- Competencias asociadas a la relación con el niño(interés en las experiencias y bienestar del niño,empatía, reconocimiento de las necesidades del niño).

Rodrigo y colaboradores(2009)

- Educativas.- Agencia parental.- Autonomía y desarrollo personal.- Vida personal.- Organización doméstica.



Bayot, Hernández y De Julián (2005), en su estudio cuantitativo factorial,presentan los siguientes factores:

VII.2.1 RESULTADOS DE LAS INVESTIGACIONES

A continuación se presenta un breve resumen de los resultados extraídos de lasinvestigaciones encontradas respecto al constructo. Primero se exponen lasconclusiones de investigaciones cualitativas, y luego las de los estudios cuantitativos.

VII.2.1.1 INVESTIGACIONES CUALITATIVAS.

Barudy y Dantagnan (2010) presentan una serie de conclusiones a partir de suproceso de investigación y las evidencias empíricas con las que se han encontrado apartir de esto. Ellos destacan que las fuentes que dan origen a su guía de evaluaciónson sus propias experiencias clínicas y la de otros profesionales con quienes hantrabajado; el contenido de conversaciones con padres y madres en el marco dediferentes actividades de promoción de buenos tratos infantiles y el acceso a

diferentes investigaciones que se refieren directa o indirectamente al tema. Una deellas es la del grupo de Investigación de Toronto Parenting Capacity AssessmentProject, quienes publicaron en noviembre de 1993 un primer modelo para evaluarcompetencias parentales.

Las conclusiones son las siguientes:

- El bienestar infantil es producto del buen trato que el niño recibe, y éste a suvez es el resultado de la disposición de unas competencias parentales quepermitan a los adultos responsables responder adecuadamente a lasnecesidades de los niños. Para que esto pueda producirse, deben existir,además, recursos comunitarios que ayuden a cubrir las necesidades de los

adultos y de los niños.

CompetenciasParentales

ImplicaciónEscolar

DedicaciónPersonal

OcioCompartido

Asesoramientoy Orientación

Asunción delRol

Padres/Madre



- Diferentes experiencias clínicas e investigaciones han enseñado que losmodelos de apego de los padres con sus hijos que influencian sus modelos decrianzas están influenciados de una forma significativa por la percepción queéstos tienen de sus propias experiencias de apego, así como de los modelosde buen o de malos tratos que conocieron. Los estudios de Main y col.(1989,1990), muestran que en dos de cada tres madres, los buenos o malosrecuerdos de sus vinculaciones o relaciones de apegos que conocieron en susinfancias, sirven para predecir las características predominantes del apegoque tienen o tendrán con sus hijos.

- Existe una relación directa entre trastornos del apego, conyugalidad yparentalidad incompetente. Así, a partir de sus investigaciones clínicas hanpodido argumentar que todas las formas de violencia intrafamiliares tienencomo base un trastorno del apego. (Barudy y col. 1998,1999).

- Los niños que tienen un apego seguro son hijos de padres suficientementecompetentes.

- Los padres de los niños que presentan una modalidad de apego ansioso-ambivalente, presentan diferentes grados de incompetencias parentales, por loque producen discursos y comportamientos negligentes tanto en el ámbito delos cuidados corporales como en los psico-socioafectivos.

- Los padres de hijos con un modelo de apego evitativo, presentan en generaldiversos tipos de incompetencias muy a menudo severas y crónicas. Así porejemplo las madres de estos niños “huidizos y rechazantes” no sólo son

insensibles a las comunicaciones y demandas del niño, sino que ademásimpiden o bloquean activamente los esfuerzos de éste para acceder a ellas.

- Los niños que presentan un modelo de apego desorganizado se relacionan conlos adultos de una forma desorganizada y cambiante. Estas manifestacioneshablan de una relación adulto-niño profundamente perturbada, en donde lospadres presentan diferentes tipos de incompetencias severas y crónicas. Estocorresponde a lo que frecuentemente se observa en familias cuyos padresproducen simultáneamente diferentes tipos de maltrato. Las niñas y niñosabusados sexualmente por tiempos prolongados y al interior de sus familiaspueden también presentar este modelo de apego.

- Mientras más conscientes estén los padres del daño que sus propios padresles hicieron cuando niños, más recursos tendrán para intentar evitar hacerles

el mismo daño a sus hijos.

- No existe una relación lineal entre la competencia parental y la capacidadmental de una persona.

- La capacidad empática de una madre o un padre está íntimamente relacionadacon la capacidad de reconocer, aceptar y manejar sus emociones, cuanto másabiertos se hallen a reconocer y aceptar sus propias emociones, mayor será sudestreza para comprender y manejar las vivencias emocionales de sus hijos. Elejercicio de una parentalidad sana, está en estrecha relación con la adquisiciónde esta capacidad. Diferentes investigaciones han mostrado la relación

estrecha entre el desarrollo de la empatía y la experiencia en la infanciatemprana de una relación de apego sano y seguro.



- Existe una estrecha relación entre malos tratos infantiles y la falta de apoyosocial.

Por su parte, Cartiè (2008) plantea como resultado de investigacionescientíficas consultadas en su trabajo, que la violencia en el hogar impacta en las

conductas parentales maternas a nivel de calidez/afecto, control, focalización en el hijoy efectividad (Levendosky, A. y Graham-Bermann, S., 2001, citados en Cartiè 2008). Además, plantea que se ha descubierto que, aunque la madre esté en condiciones demantener una adecuada parentalidad, los cambios en sus afectos y humor puedentener efectos negativos en el bienestar de sus hijos.

El Center for families, children and the courts (2003), a partir de susinvestigaciones que relacionan la parentalidad con la violencia intrafamiliar, concluyeque los perpetradores de violencia doméstica son frecuentemente más contoladores yautoritarios, menos consistentes y tienden más a manipular a sus hijos, que lospadres no violentos. Por su parte, las mujeres que sufren violencia suelen ser madres

que presentan niveles significativamente mayores de estrés que las madres que noson golpeadas. Sin embargo, este estrés no siempre se relaciona con una disminuciónen su parentalidad.

VII.2.1.2 INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS.

En su estudio cuantitativo, Bayot, Hernández y De Julián (2005) encontraron quelas mujeres obtienen puntuaciones significativamente superiores a los hombres y a lasparejas evaluadas, en los cinco factores que estudiaron (Implicación escolar,

Dedicación personal, Ocio compartido, Asesoramiento y orientación y Asunción del rolde ser padre/madre). Por otra parte, las amas de casa presentan puntuacionesmayores que las madres profesionales en estos mismos factores. El nivel educativo delos padres influye principalmente en el factor “ocio compartido”: a menor nivel

educacional, menor la puntuación en ese factor.

El otro estudio cuantitativo encontrado es el realizado por Ibáñez-Valverde(2002), quien realizó un análisis factorial para validar el Inventario de Estilo EducativoFamiliar (IEEF). Los resultados confirman como factores con alta consistencia internael afectivo-emocional y el comportamental, no así los factores cognitivos (+) y (-) del

constructo.



VIII. MAPA CONCEPTUAL DE MÉTODOS DE ESTUDIO DEL CONSTRUCTO.

El siguiente es un esquema resumen de los métodos e instrumentos utilizadosen la investigación de las competencias parentales:

Métodos oinstrumentos

VariablesEstudiosConstructo

CompetenciasParentales

CualitativosPresencia

/Ausencia deViolencia

Entrevistas semi-estructuradas

Observación

individual einteraccional

CuantitativosMúltiples

características

ECPP

IEEF



La gran mayoría de estudios e instrumentos existentes para medir el constructode Competencias Parentales son de características cualitativas.

Jorge Barudy (2010) presenta una batería de fichas o cuestionarios basados enla observación participante y entrevistas semi estructuradas para evaluar cada uno de

los factores que conforman, a su juicio, el constructo de competencias parentales. Además presenta instrumentos para evaluar las consecuencias de las inhabilidadesparentales:

FACTOR COMPONENTE INSTRUMENTO

CAPACIDADESPARENTALES

Evaluación DelApego

Evaluación del modelo de apego adulto (fichas 1 a 4).

Evaluación del apego de los hijos a sus padres a travésde la observación participante (fichas 5 a 14).

Evaluación de laEmpatía

Análisis de la vivencia del evaluador o evaluadora ensu interacción con los padres (ficha 15). Evaluación de las capacidades empáticas del adultopor medio del examen de sus niveles de impulsividad yautocontrol (ficha 16)

Evaluación de las capacidades empáticas por medio dela observación participante (adaptación del IRI) (ficha17). Evaluación de las capacidades de los padres paraaceptar la responsabilidad en lo que acontece a sushijos (ficha 18).

HABILIDADESPARENTALES

Modelos actuales decrianza

Evaluación de las habilidades parentales actuales conbebés y niños menores de dos años (fichas 19 a 23). Evaluación de las habilidades parentales con niñosmayores de dos años (Fichas 24 a 29) Evaluación de las habilidades parentales actuales parasatisfacer las necesidades intelectuales y educativasde niños mayores de dos años (ficha 30)

Recursos y apoyos

de las redes socialesy familiares

Evaluación de las características de las relaciones

sociales de los padres con su comunidad: habilidadespara funcionar en redes sociales (fichas 31 a 33) Evaluación de la habilidad de los padres para solicitar ybeneficiarse de los servicios y de la ayuda profesional(fichas 34 a 35).

IMPACTO DE LAS INCOMPETENCIASPARENTALES EN LOS HIJOS Y LAS HIJAS.

Los trastornos del apego, consecuencia de lasincompetencias parentales (ficha 36) El impacto en los hijos y las hijas de los procesostraumáticos, consecuencia de los malos tratos (ficha37) Los trastornos del desarrollo, consecuencia de lasincompetencias parentales (fichas 38 y 39) Síntesis de la evaluación del impacto de lascompetencias parentales en los hijos y en las hijas

(ficha 40). EVALUACIÓN DE LOS CONTEXTOSSOCIALES Y FAMILIARES QUEINFLUENCIAN EL EJERCICIO DE LAPARENTALIDAD SOCIAL

Evaluación del impacto de la inmigración en el ejerciciode la parentalidad social (ficha 41)Evaluación del impacto de los factores de estrésprovenientes del entorno social en la parentalidad(ficha 42)Evaluación del impacto de los factores de estrésintrafamiliar en la parentalidad (ficha 43)

En el Center for families, children and the courts (2003), se han realizadoestudios para evaluar la parentalidad en víctimas y victimarios de violenciaintrafamiliar, así como las consecuencias de la violencia en los hijos. La metodologíautilizada corresponde a entrevistas semi-estructuradas.



Rodrigo y colaboradores (2009) hacen hincapié en la falta de estudiosrelacionados con las competencias parentales, pero destacan que la forma en que seha estudiado este constructo hasta ahora ha sido principalmente a través deentrevistas semi-estructuradas y con investigaciones cualitativas.

Cartié (2008) menciona que en el SATAF (Servicio de Asesoramiento Técnico enel Ámbito de la Famiila, Barcelona) se han realizado investigaciones respecto a laparentalidad de padres y madres que presentan contenidos violentos en susrelaciones, comparándola con la de familias también atendidas por el servicio, peroque no presentan contenidos violentos en sus dinámicas. No obstante, no detalla eltipo de investigación que se estaría realizando, aunque deja de manifiesto que son detipo cualitativo.

En términos cuantitativos, Bayot, Hernández y De Julián (2005) ponen demanifiesto la escasez de instrumentos que permitan medir las competenciasparentales, y realizan un análisis factorial de la Escala de Competencia Parental

Percibida (ECPP), que consiste en una escala tipo Likert de 22 ítems que los sujetoscontestan en base a si están de acuerdo o no con cada uno de los postulados que sele presentan.

Otro estudio cuantitativo, en el ámbito forense, lo realizó Ibáñez-Valverde (2002),intentando validar un instrumento de análisis factorial de competencias parentales, elInventario de Estilo Educativo Familiar (IEEF). Para esto aplicó escala tipo Likert quemedía 4 factores de este constructo.

IX. UNIVERSO Y MUESTRA

El universo de este estudio está compuesto por las madres de los niños que seencuentran en situación de institucionalización, más específicamente internos enHogares de protección de la DINAF.

La muestra estará compuesta por aproximadamente 12 madres de niños que seencuentran en los hogares de la institución, que tienen entre 5 y 13 años, y que seencuentran en condiciones de realizar visitas a sus hijos, momento en el cual sepueden realizar las observaciones y entrevistas necesarias para el estudio.

De acuerdo al muestreo posterior, se identificarán las variables de centro deresidencia de las madres (urbano – rural), la ocupación de éstas (trabajadoras o amasde casa) y la cantidad de hijos que tienen y de hijos institucionalizados que presentan.

X. INSTRUMENTO

Para la realización de este estudio se propone utilizar una selección de losinstrumentos presentados por Barudy y Dantagnan (2010) para la evaluación de lascompetencias parentales, presentados más arriba, considerando la factibilidad de su

aplicación en la muestra elegida y la pertinencia de estos instrumentos para el estudioque se está realizando.



Esta selección incluye entrevistas semi-estructuradas a las madres, a los niños sison mayores de 7 años, y observación relacional entre las madres y sus hijos.

La selección de los instrumentos es la siguiente:

FACTOR COMPONENTE INSTRUMENTO

CAPACIDADESPARENTALES

Evaluación DelApego

Evaluación del modelo de apego adulto (ficha 1).

Evaluación del apego de los hijos a sus padres a travésde la observación participante (fichas 6 a 13 ó sóloficha 14, dependiendo de la edad del niño).

Evaluación de laEmpatía

Análisis de la vivencia del evaluador o evaluadora ensu interacción con los padres (ficha 15). Evaluación de las capacidades empáticas del adultopor medio del examen de sus niveles de impulsividad yautocontrol (ficha 16) Evaluación de las capacidades de los padres paraaceptar la responsabilidad en lo que acontece a sushijos (ficha 18).

HABILIDADES

PARENTALES

Modelos actuales de

crianza

Evaluación de las habilidades parentales con niños

mayores de dos años (Fichas 24 a 29) Recursos y apoyos

de las redes socialesy familiares

Evaluación de las características de las relacionessociales de los padres con su comunidad: habilidadespara funcionar en redes sociales (fichas 31 a 33) Evaluación de la habilidad de los padres para solicitar ybeneficiarse de los servicios y de la ayuda profesional(ficha 34).

XI. REFERENCIAS.

Barudy, J., Dantagnan, M (2005). Los buenos tratos a la infancia. Parentalidad, apego

y resiliencia. Barcelona: Gedisa.

Barudy, J., Dantagnan, M. (2005). Guía de Valoración de las competencias parentales

a través de la observación participante. Material de Investigación. IFIV: Institutode Formación, Investigación e Intervención sobre la Violencia Intrafamiliar y susconsecuencias. (Disponible en Formato pdf).

Barudy, J., Dantagnan, M. (2010). Los desafíos invisibles de ser madre o padre:

Manual de evaluación de las competencias y resiliencia parental. Barcelona:Gedisa.

Barudy, J., Dantagnan, M. (2010). Los desafíos invisibles de ser madre o padre:

Fichas de la guía para padres biológicos, acogedores, adoptivos y profesionales

de la infancia. Barcelona: Gedisa. (Disponible en Formato pdf).

Bayot, A., Hernández, J., De Julián, L. (2005). Análisis factorial exploratorio y

propiedades psicométricas de la Escala de Competencia Parental Percibida.

Versión para padres/madres (ECPP-P). RELIEVE, Revista Electrónica deinvestigación y evaluación educativa. Universidad de Valencia, España. 11 (2),113-126. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/916/91611202.pdf

Cartié, M. (2008) Competencias parentales en familias con dinámicas violentas: una

revisión teórica. SATAF Barcelona. Disponible en:http://www20.gencat.cat/docs/Adjucat/Documents/ARXIUS/competencies_parentals_families_dinamiques_violentes.pdf

http://www20.gencat.cat/docs/Adjucat/Documents/ARXIUS/competencies_parentals_families_dinamiques_violentes.pdf







Center for families, children and the courts (2003). Parenting in the context of domesticviolence. Judicial Council of California. Disponible en:http://www.courtinfo.ca.gov/programs/cfcc/pdffiles/fullReport.pdf

Greve, C. (2006). Relación entre las conductas desadaptativas en la casa y la escuelay el maltrato físico infantil en niños de primer ciclo básico. Tesis para optar algrado de Magister en Psicología. Universidad de Chile. Disponible enhttp://www.cybertesis.cl/tesis/uchile/2006/greve_c/sources/greve_c.pdf

Ibáñez-Valverde, V. (2002). Estudio Piloto de Validación del Inventario de EstiloEducativo Familiar (IEEF): Diseño de un instrumento de evaluación Forense decompetencias parentales. Revista de Psicopatología Clínica Legal y Forense,Madrid. 2, (3), 7-23. Disponible enhttp://www.masterforense.com/pdf/2002/2002art14.pdf

Ministerio de Planificación de Chile (MIDEPLAN). Programa Abriendo Caminos, ChileSolidario (2009). Manual de Apoyo para la Formación de Habilidades Parentales .

Disponible en:http://www.chilesolidario.gov.cl/abriendo_caminos/publicaciones/doc/Manual_%20Apoyo_Formacion_Competencias_Parentales.pdf

Montejo, O. Parentalidad, Conyugalidad y Nuevos Modelos Familiares. Disponible enhttp://www.avntf-evntf.com/imagenes/biblioteca/Montejo,%20O.%20Trab.%203%C2%BA%20BI%2004-05.pdf

Rodrigo, M., Martín, J., Cabrera, E., Máiquez, M. (2009). Las competencias parentalesen contextos de riesgo psicosocial. Revista del Colegio Oficial de Psicólogos deMadrid. 18, (2), 113-120. Disponible en:

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