programaciÓn del departamento de lengua …...taller de lengua (3º eso a) 1 h, taller de lectura...
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1
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO
DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO 2019-2020
2
ÍNDICE
ASPECTOS GENERALES ................................................................................................................................ 6
1. ORGANIZACIÓN ....................................................................................................................................... 6
1.1 DISTRIBUCIÓN DE ENSEÑANZAS Y CONTEXTUALIZACIÓN ......................................................6
1.2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO ..................................................................................6
1.3. RECUPERACIONES ...............................................................................................................8
1.3.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ......................................................................8
1.3.2. BACHILLERATO ........................................................................................................... 23
1.4. LIBROS DE TEXTO............................................................................................................... 27
2. COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA Y CONTENIDOS MÍNIMOS ....................................... 28
2.1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO) .................................................................. 28
2.1.1. PRIMER CICLO DE ESO ................................................................................................ 39
2.1.2. SEGUNDO CICLO DE ESO ............................................................................................. 41
2.1.3. OPTATIVAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ............................................. 43
2.1.3.1. REFUERZO DE LENGUA .......................................................................................................... 43
2.1.3.2. TALLERES DE COMUNICACIÓN Y DE LECTURA ........................................................................ 44
2.2. BACHILLERATO .................................................................................................................. 45
3. CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN ....................................................................... 47
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES......................................................................... 52
5. NORMATIVA DE REFERENCIA ................................................................................................................ 54
6. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ................................................................................ 56
PROGRAMACIÓN DE EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA .................................................................. 56
1. INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................... 56
2. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DE LA ETAPA ........................................................................................... 58
2. 1. COMPETENCIAS CLAVE ..................................................................................................... 58
2. 2. OBJETIVOS GENERALES MÍNIMOS DE LA ETAPA ................................................................ 61
3
3. METODOLOGÍA ..................................................................................................................................... 63
4. EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ................................................................ 66
5. PRIMERO DE ESO .................................................................................................................................. 74
5.1. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 75
5.2. CONTENIDOS .................................................................................................................... 76
5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN y ESTÁNDADES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ...................... 80
5.4. COMPETENCIAS ................................................................................................................ 83
5.5. TEMPORALIZACIÓN .......................................................................................................... 83
6. SEGUNDO DE ESO ................................................................................................................................. 84
6.1. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 85
6.2. CONTENIDOS ..................................................................................................................... 89
6.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE ......................... 94
6.4. COMPETENCIAS ................................................................................................................. 97
6.5. TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................................... 98
7. TERCERO DE ESO ................................................................................................................................. 100
7.1. OBJETIVOS ...................................................................................................................... 100
7.2. CONTENIDOS .................................................................................................................. 101
7.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES..................... 106
7.4. COMPETENCIAS .............................................................................................................. 111
7.5. TEMPORALIZACIÓN ......................................................................................................... 114
8. CUARTO DE ESO .................................................................................................................................. 119
8.1. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 119
8.2. CONTENIDOS ................................................................................................................... 123
8.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................. 130
8.4. COMPETENCIAS ............................................................................................................... 133
8. 5. TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................................ 138
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................................................................................................. 139
4
9.1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS ....................................................... 139
9.2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................................... 140
9.3. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES. ..................................................................................................................... 141
10. TEMAS TRANSVERSALES. ................................................................................................................... 142
11. PMAR: ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO .................................................................................................. 143
11.1. PMAR: ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE SEGUNDO DE ESO ............................................. 143
11. 1. 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 143
11. 1. 2. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES ......................................................... 145
11.1.3. OBJETIVOS .............................................................................................................. 145
11.1.4. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES................. 146
11.1.5. COMPETENCIAS ...................................................................................................... 158
11.1.6. TEMPORALIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE AULA .................................................... 162
11.2. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE TERCERO DE ESO .......................................................... 198
11.2. 1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 198
11.2. 2. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES .......................................................... 199
11.2.3. OBJETIVOS .............................................................................................................. 199
11.2.4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES....................................................................................................................... 201
11.2.5. COMPETENCIAS ...................................................................................................... 217
11.2.6. TEMPORALIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE AULA. ................................................... 221
PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO ....................................................................................................... 268
1. INTRODUCCIÓN................................................................................................................................... 268
2. PRIMERO DE BACHILLERATO ............................................................................................................... 271
2.1. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 271
2.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ...................................................................................... 273
2.3. CONTENIDOS ................................................................................................................... 274
2.4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS .................................................................................. 276
5
2.5. TEMPORALIZACIÓN. ........................................................................................................ 280
2.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. .................... 282
2.7. CONTENIDOS TRANSVERSALES. ...................................................................................... 288
3. SEGUNDO DE BACHILLERATO .............................................................................................................. 291
3.1. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 291
3.2. CONTENIDOS ................................................................................................................... 292
3.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ...................................................................................... 294
3.4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ................................................................................... 295
3.5. TEMPORALIZACIÓN. ........................................................................................................ 296
3.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. .................... 300
3. 7. CONTENIDOS TRANSVERSALES....................................................................................... 307
3.8. LECTURAS OBLIGATORIAS. ............................................................................................... 309
PROGRAMACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB). COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II ............. 310
1. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS .......................................................................................................... 311
2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................... 315
3. RECURSOS MATERIALES ...................................................................................................................... 317
4. CONTENIDOS BÁSICOS ........................................................................................................................ 318
5. TEMPORALIZACIÓN. ............................................................................................................................ 328
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Y SU PONDERACIÓN. ....................................................................................................................... 330
6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................................. 330
6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ................................................................................... 339
6.3. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y SU PONDERACIÓN....................................................... 340
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .............................................................................................................. 341
8. TEMAS TRANSVERSALES. ..................................................................................................................... 342
PROGRAMACIONES DE LATÍN Y GRIEGO ................................................................................................. 343
LATÍN. 4º DE ESO .................................................................................................................................... 343
6
I.- INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 343
II.- OBJETIVOS GENERALES ...................................................................................................................... 344
III.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN...................................... 344
IV.- SECUENCIA TEMPORAL Y ACTIVIDADES DE TRABAJO ......................................................................... 348
V.- METODOLOGÍA .................................................................................................................................. 350
VI.- EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN............................ 350
ASPECTOS GENERALES
1. ORGANIZACIÓN
1.1 DISTRIBUCIÓN DE ENSEÑANZAS Y CONTEXTUALIZACIÓN
Durante el curso 2019-2020, en el Instituto Beatriz de Suabia de Sevilla, el
Departamento de Lengua Castellana y Literatura integra de nuevo las asignaturas de
Latín.
Elaboramos nuestra programación para alumnos procedentes de grupos sociales
diversos localizados en el entorno urbano del propio centro de enseñanza: Nervión,
Ciudad Jardín, Cerro del Águila y otros barrios limítrofes. Esto genera la necesidad de
adaptación a personas con diferencias socioeconómicas y culturales que obligan a hacer
del aula y sus integrantes el objeto de cualquier contextualización. Por trimestres, como
es preceptivo, se hará balance de los resultados, proponiendo líneas de mejora
adaptadas a la realidad siempre que sea posible.
1.2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
Los profesores que componen el Departamento de Lengua Castellana y Literatura
son: D. Martín Pablo Caballero Oliver, Dña. María Luisa Carrasco Moreno D. José Cenizo
7
Jiménez, Dña. Araceli Fernández Martínez, Dña. Araceli Hidalgo Alonso, Don Raúl Molina
Jover, D. Joaquín Romero Heredia, D. Pedro J. Rodríguez Espino
El reparto de la carga horaria de docencia para el presente curso es el que sigue:
Caballero Oliver, Martín Pablo: 7 h Ámbito Lingüístico y Social (3ºESO C, D, PMAR), 4 h
Lengua Castellana y Literatura (3ºESO D), 3 h, Lengua Castellana y Literatura (4ºESO A), 1h
Taller de Lengua (3º ESO A) 1 h, Taller de Lectura (3ºESO B).
Carrasco Moreno, María Luisa: 4 h Lengua Castellana y Literatura (1º ESO A), 4 h Lengua
Castellana y Literatura (1º ESO C), 4 h Lengua Castellana y Literatura (1º ESO D), 1 h Taller
de Lectura (3ºESO D).
Cenizo Jiménez, José: 9 h, Ámbito Lingüístico y Social (2ºESO B, C, D, PMAR), 4 h Lengua
Castellana y Literatura (2º ESO D), 1 h Apoyo Pedagógico (2º ESO C,D).
Fernández Martínez, Araceli: 4 h Lengua Castellana y Literatura (3º ESO A), 4 h Lengua
Castellana y Literatura (3º ESO B), 4 h Lengua Castellana y Literatura (3º ESO C) 1 h
Refuerzo de Lengua (1º ESO A, B, C), 1 h Refuerzo de Lengua (1º ESO D).
Hidalgo Alonso, Araceli: 4 h Lengua Castellana y Literatura (1º ESO B), 3 h Lengua
Castellana y Literatura (4º ESO C) 3 h Apoyo Lengua Castellana y Literatura (4º ESO), 2 h
Refuerzo de Lengua (1º ESO A, B, C), 1 h Refuerzo de Lengua (3º ESO C).
Molina Jover, Raúl: 3 h, Latín (4º ESO B), 4 h Lengua Castellana y Literatura (2º ESO A) 1 h,
Valores Éticos (1º ESO A, B), 1 h, Valores Éticos (1º ESO C), 1 h, Valores Éticos (1º ESO D), 1
h, Valores Éticos (2º ESO A), 1 h, Valores Éticos (2º ESO B, C), 1 h, Valores Éticos (2º ESO
D), 1 h, Valores Éticos (3º ESO A), 1 h, Valores Éticos (3º ESO D), 1 h, Valores Éticos (4º
ESO B).
Romero Heredia, Joaquín: 3 h, Lengua Castellana y Literatura (1º Bachillerato A), 3 h,
Lengua Castellana y Literatura (1º Bachillerato B), 5 h, Comunicación y Sociedad II (2º
FPB), 1 h, Valores Éticos (4º ESO A), 1 h, Apoyo Pedagógico (2º ESO B).
Rodríguez Espino, Pedro J.: 4 h, Lengua Castellana y Literatura (2º ESO B), 4 h, Lengua
Castellana y Literatura (2º ESO C), 3 h, Lengua Castellana y Literatura (4º ESO C), 3 h,
8
Lengua Castellana y Literatura (2º Bachillerato A), 2 h, Refuerzo de Lengua (1º ESO A, B,
C).
1.3. RECUPERACIONES
1.3.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
En cuanto al seguimiento de la recuperación de Lengua del curso anterior, los
profesores se ocuparán de aquellos alumnos que promocionaron sin cumplir los
criterios fijados y que están inscritos en los cursos de los que se encargan.
Se seguirá un proceso de evaluación continua y se considerarán superados los
objetivos del curso anterior siempre que se alcancen los propios del presente. Si no se
llegasen a alcanzar, el profesor evaluará de manera diferenciada los referidos a la materia
pendiente de acuerdo a lo estipulado en las programaciones didácticas anexas para cada
curso. Dada la concepción cíclica de la enseñanza, los objetivos de un nivel contienen los
del inferior.
A través de los tutores, se les hace llegar a los alumnos de segundo, tercero y
cuarto de ESO con la materia pendiente del curso anterior (o los cursos anteriores,
naturalmente) un documento personalizado donde se deja constancia de los objetivos
que deben alcanzar, así como de los contenidos evaluables y el conjunto de actividades
que servirán para la correspondiente evaluación de la asignatura previamente no
superada. Se hace constar que la calificación negativa en la evaluación continua implica
que la materia pendiente tendrá que ser evaluada en una prueba de recuperación en
junio o en la prueba extraordinaria de septiembre, así como que cada trimestre hay que
dar una calificación de las asignaturas pendientes.
Dentro de este Plan de recuperación de aprendizajes no adquiridos, detallamos
cuáles son los citados documentos que se entregarán a los alumnos a principios de curso.
IES BEATRIZ DE SUABIA. CURSO 2019-2020
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES.
PLAN DE RECUPERACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE LOS ALUMNOS DE 2º DE
ESO CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DE 1º DE ESO.
9
ALUMNO / A:
_______________________________________________________________________
CONTENIDOS
1.-Léxico:
-Los monemas. Lexemas y familias léxicas.
-Los morfemas. Palabras simples y compuestas. Palabras primitivas y derivadas. Prefijos.
-Los sufijos, los sufijos apreciativos, palabras parasintéticas, siglas y acrónimos.
2.-Gramática:
-La lengua. Las categorías gramaticales. Palabras, sonidos, letras y fonemas.
-El sustantivo. El adjetivo calificativo. Los determinantes. Los pronombres: clases.
-El verbo: su conjugación.
-Palabras invariables: el adverbio, la preposición y la conjunción.
-La oración: definición. Modalidades oracionales según la actitud del hablante, tipos de
oraciones según el predicado.
3.-Ortografía: La acentuación: la tilde en los diptongos e hiatos. La tilde diacrítica. Grafías más
conflictivas: b, v, c, qu, z, h, g, j, ll, y. Uso del punto y de las mayúsculas, uso de la coma, del
punto y coma y de los dos puntos. Otros signos de puntuación.
4.-Literatura:
-La literatura como forma de comunicación. La lengua literaria: características de la prosa
y el verso. Las figuras literarias. Las funciones literarias. Los géneros literarios: La lírica,
características. La narrativa, elementos de la narración. El teatro, definición, elementos,
estructura, subgéneros y representación.
PROCEDIMIENTOS PARA SUPERAR LA MATERIA
Dado que en esta materia se plantea la valoración de los aprendizajes de forma continua,
la recuperación de la pendiente será de la misma manera. La observación de lo que ocurre en la
dinámica de la clase y los trabajos diarios confirmarán los avances, los logros, la madurez y el
grado de adquisición de las capacidades que los alumnos van adquiriendo, así como las
dificultades encontradas en la evolución del proceso. En todo caso, la superación de los objetivos
marcados en cada evaluación del presente curso supondrá la progresiva recuperación de la
10
materia en el curso anterior, para el alumnado que ha promocionado con la materia pendiente
por no haber alcanzado los mínimos exigibles. Cada trimestre se dará una calificación de las
asignaturas pendientes.
Los profesores que imparten la materia en el grupo en el que el alumno está actualmente
matriculado, realizarán el seguimiento de estos alumnos a lo largo de todo el curso, a través de
la observación directa y, si lo cree oportuno, a través de actividades de recuperación y refuerzo.
En el mes de mayo, se determinará quiénes de estos alumnos han superado la materia del
curso inferior, por considerar que han alcanzado los mínimos exigibles que en su momento no
consiguieron, para lo cual también el profesor podrá, si lo cree necesario, realizar las pruebas
escritas que considere oportunas.
En todo caso, la superación de la materia en el curso actual queda condicionada a la
superación de los cursos anteriores.
Sevilla, octubre de 2019
RECIBÍ:
IES BEATRIZ DE SUABIA. CURSO 2019-2020
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES.
PLAN DE RECUPERACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE LOS ALUMNOS CON LA
ASIGNATURA PENDIENTE DE 2º DE ESO.
ALUMNO / A:
_______________________________________________________________________
CONTENIDOS
1.-Ortografía (Sonidos y Letras): Reglas generales de acentuación. La tilde en los diptongos,
triptongos e hiatos. La tilde diacrítica. Acentuación de palabras compuestas. Uso de d/z, b/p,
t/d, s/x, g/c y m/n. Palabras de escritura dudosa: por qué, porqué, porque, abajo,… Uso de las
mayúsculas. Escritura de los numerales. Signos de puntuación: signos de interrogación y de
admiración.
2.-Habla y Escribe:
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-Elementos de la comunicación y funciones del lenguaje.
-La exposición.
-La argumentación.
-Variedad social y estilística de la lengua.
3.-Gramática (Palabras y Frases):
-Morfología de las palabras. La oración: sujeto y predicado. Oraciones impersonales.
Oraciones simples y compuestas: clasificación.
-El sintagma nominal. El sintagma verbal. La voz pasiva. Complementos del verbo.
-Oración simple: análisis morfosintáctico y clasificación.
-Lengua y dialecto. Las lenguas de España. Formación. Bilingüismo y diglosia. Lenguas
oficiales.
4.-Literatura:
-La literatura y sus géneros literarios: Género épico o narrativo: novela, cuento.
Narración; argumento y tema, punto de vista narrativo, estructura, tiempo y personajes.
-Género dramático o teatral. Poesía lírica: definición y subgéneros. Verso y prosa. Rima,
medida de los versos y principales estrofas.
PROCEDIMIENTOS PARA SUPERAR LA MATERIA.
Dado que en esta materia se plantea la valoración de los aprendizajes de forma continua,
la recuperación de la pendiente será de la misma manera. La observación de lo que ocurre en la
dinámica de la clase y los trabajos diarios confirmarán los avances, los logros, la madurez y el
grado de adquisición de las capacidades que los alumnos van adquiriendo, así como las
dificultades encontradas en la evolución del proceso. En todo caso, la superación de los objetivos
marcados en cada evaluación del presente curso supondrá la progresiva recuperación de la
materia en el curso anterior, para los alumnos que han promocionado con la materia pendiente
por no haber alcanzado los mínimos exigibles. Cada trimestre se dará una calificación de las
asignaturas pendientes.
Los profesores que imparten la materia en el grupo en el que el alumno está actualmente
matriculado, realizarán el seguimiento de estos alumnos a lo largo de todo el curso, a través de
la observación directa y, si lo cree oportuno, a través de actividades de recuperación y refuerzo.
En el mes de mayo, se determinará quiénes de estos alumnos han superado la materia del
curso inferior, por considerar que han alcanzado los mínimos exigibles que en su momento no
consiguieron, para lo cual también el profesor podrá, si lo cree necesario, realizar las pruebas
escritas que considere oportunas.
En todo caso, la superación de la materia en el curso actual queda condicionada a la
12
superación de los cursos anteriores.
Sevilla, octubre de 2019
RECIBÍ:
IES BEATRIZ DE SUABIA. CURSO 2019-2020
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES.
PLAN DE RECUPERACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE LOS ALUMNOS DE 4º DE
ESO CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DE 3º DE ESO.
ALUMNO / A:
_______________________________________________________________________
CONTENIDOS
1.-Léxico:
-Palabras polisémicas y homónimas. Familias léxicas y campos semánticos.
-Formación de palabras: prefijos y sufijos. Palabras compuestas.
-Sinónimos y antónimos. Locuciones y frases hechas. Variedades sociales de la lengua.
Jergas y tecnicismos.
2.-Gramática:
-La lengua. Las categorías gramaticales. El sintagma nominal: estructura y funciones
sintácticas. -El sustantivo. El adjetivo. Los determinantes. Los pronombres: clases.
-El verbo: su conjugación. Principales valores del presente. Las perífrasis verbales.
-Palabras invariables: el adverbio, la preposición y la conjunción.
-El sintagma verbal: Tipos de predicado. El predicado nominal: los verbos copulativos y el
atributo.
-El predicado verbal: principales complementos del verbo.
-La oración: clases de oraciones. Modalidades oracionales.
3.-Ortografía: La acentuación: la tilde en los diptongos e hiatos. La tilde diacrítica. Grafías más
conflictivas: b, v, h, g, j, ll, y.
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4.-Literatura:
-La literatura como forma de comunicación. La lengua literaria: características de la prosa
y el verso. Los géneros literarios. La literatura medieval: la lírica popular. Jorge Manrique.
El mester de juglaría y de clerecía.
-La literatura medieval: el Romancero. Alfonso X el Sabio, don Juan Manuel. El teatro
medieval: La Celestina. -La poesía en el XVI: el Renacimiento. Garcilaso y fray Luis de León.
-Cervantes y el Quijote. La poesía en el siglo el Barroco: Góngora y Quevedo.
- Neoclasicismo.
PROCEDIMIENTOS PARA SUPERAR LA MATERIA
Dado que en esta materia se plantea la valoración de los aprendizajes de forma continua,
la recuperación de la materia pendiente será de la misma manera. La observación de lo que
ocurre en la dinámica de la clase y los trabajos diarios confirmarán los avances, los logros, la
madurez y el grado de adquisición de las capacidades que los alumnos y alumnas van adquiriendo,
así como las dificultades encontradas en la evolución del proceso. En todo caso, la superación de
los objetivos marcados en cada evaluación del presente curso supondrá la progresiva
recuperación del área en el curso anterior, para el alumnado que ha promocionado con el área
pendiente por no haber alcanzado los mínimos exigibles. Cada trimestre se dará una calificación
de las asignaturas pendientes.
Los profesores que imparten la materia en el grupo en el que el alumno está actualmente
matriculado, realizarán el seguimiento de estos alumnos a lo largo de todo el curso, a través de
la observación directa y, si lo cree oportuno, a través de actividades de recuperación y refuerzo.
En el mes de mayo, se determinará quiénes de estos alumnos han superado la materia
negativa del curso inferior, por considerar que han alcanzado los mínimos exigibles que en su
momento no consiguieron, para lo cual también el profesor podrá, si lo cree necesario, realizar las
pruebas escritas que considere oportunas.
En todo caso, la superación de la materia en el curso actual queda condicionada a la
superación de los cursos anteriores.
Los alumnos de 4º de ESO con Lengua Castellana y Literatura de 3º de ESO pendiente
deberán presentarse a las pruebas que el profesor, si lo tiene a bien, les indique con el fin de
recuperar los contenidos referidos a la parte de Literatura (Edad Media, Renacimiento, Barroco,
Neoclasicismo).
Sevilla, octubre de 2019
14
RECIBÍ:
IES BEATRIZ DE SUABIA. CURSO 2019-2020
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES.
PLAN DE RECUPERACIÓN DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE LOS ALUMNOS DE 3º PMAR CON
LA ASIGNATURA PENDIENTE DE 2º PMAR
ALUMNO:
__________________________________________________________________________
ASIGNATURA/S PENDIENTE/S DEL ÁMBITO (Señalar con una X)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA___
GEOGRAFIA E HISTORIA___
El alumno arriba mencionado NO ha obtenido una calificación positiva en el curso pasado
al no haber alcanzado las competencias y objetivos mínimos que se detallan y los contenidos que
se relacionan con dichos objetivos según consta en la Programación del Departamento con
respecto a esta asignatura y curso:
OBJETIVOS Y RELACIÓN CON COMPENTENCIAS CLAVE
OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL I (2.º ESO)
El Ámbito Lingüístico y Social I (2.º ESO) contribuye al desarrollo de seis
competencias clave curriculares:
COMPETENCIAS
CLAVE
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
CSC
15
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
CPAA
CSC
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.
CSC
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
CD
CPAA
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
CPAA
CD
CMCT
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
SIE
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
CCL
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
CSC
CMCT
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
CEC
CSC
CCL
CONTENIDOS
Se establece un curso escolar distribuido en las siguientes nueve unidades didácticas,
según el libro de texto que usamos, de Ed. Editex (seis unidades dedicadas Lengua Castellana y
16
Literatura y tres a Geografía e Historia):
UNIDADES PROYECTOS
Unidad 1: La costumbre de la casa
«Una historia de miedo»
Contamos una historia de miedo.
Unidad 2: Los pueblos silenciosos
Unidad 3: El oso polar « Y tú ¿qué haces para frenar el cambio climático»
Diseñamos un cartel publicitario sobre la necesidad de
combatir el cambio climático. Unidad 4: El cambio climático
Unidad 5: ¿Qué es el acoso escolar?
«Maltrato animal»
Convocamos un concurso literario.
Unidad 6: Tras el último rinoceronte blanco
Unidad 7: El espacio humano
Aprendiendo a caminar
Buscamos e interpretamos la información.
Unidad 8: La Edad Antigua Localizamos y valoramos las calzadas romanas
Unidad 9: La Edad Media Valoramos el significado del Camino de Santiago
TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:
(X) Examen CADA TRIMESTRE (primer y segundo trimestres, al ser referentes a la parte de Lengua,
se seguirá el criterio habitual del Departamento, relacionado con el avance del alumno en el curso
actual). Si no la va superando durante el curso, se hará un examen final.
17
( ) Presentación, a criterio del profesor, de un cuaderno con las actividades DE ORTOGRAFÍA del
libro (CADA TRIMESTRE, LAS DE LOS TEMAS CORRESPONDIENTES, 1 a 6 del libro de texto indicado,
dos temas por trimestre).
GEOGRAFÍA E HISTORIA:
( ) Examen CADA TRIMESTRE
Primer trimestre: Tema 7 (El espacio humano)
Segundo trimestre: Tema 8 (La Edad Antigua)
Tercer trimestre: Tema 9 (La Edad Media)
Sevilla, octubre de 2019
RECIBÍ:
IES BEATRIZ DE SUABIA. CURSO 2019-2020
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES.
PLAN DE RECUPERACIÓN DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE LOS ALUMNOS DE 4º CON LA
ASIGNATURA PENDIENTE DE 3º DE PMAR.
ALUMNO / A:
_______________________________________________________________________
El alumno arriba mencionado NO ha obtenido una calificación positiva en el curso pasado
al no haber alcanzado las competencias y objetivos mínimos que se detallan y los contenidos que
se relacionan con dichos objetivos según consta en la Programación del Departamento con
respecto a esta asignatura y curso:
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COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
OBJETIVOS NO ALCANZADOS (los marcados con una X)
□ Emplear la lengua castellana con corrección, tanto en su redacción como en la ortografía.
□ Comprender y conocer los conceptos básicos de la gramática española.
□ Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a
la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de
informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar
tareas de aprendizaje.
□ Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar
los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del
texto.
□ Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
□ Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la
ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
□ Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer
el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar
contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
□ Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas
del género, a los elementos básicos el ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a
las figuras semánticas más generales.
19
□ Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de
los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos
textos.
□ Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión
dirigida de los textos propios de este curso.
□ Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de
reflexión sobre el uso.
□ Conocer y utilizar correctamente un vocabulario adecuado al nivel.
□ Disfrutar con la lectura, recitación y dramatización de textos adecuados a su edad.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO,
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA, Y COMPETENCIA CULTURA Y ARTÍSTICA:
□ Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales,
el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más
□ Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.
□ Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y al que organizan
□ Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica
del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos
de Europa y España.
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□ Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su
incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje.
□ Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,
tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera
organizada e inteligible.
□ Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales
□ Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y
bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y
una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias
e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados
de sus derechos o de los recursos económicos necesarios
CONTENIDOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
1. El texto: una unidad de comunicación. El origen de las palabras. El uso de las mayúsculas.
Reglas generales de acentuación. Adecuación léxica. Lectura exploratoria y lectura comprensiva.
La literatura como forma de comunicación. El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías. El
verso y la prosa como formas de expresión. Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica,
la narrativa, el teatro y otros textos.
2. Tipos de texto. Léxico especializado. Uso correcto de b y v. El punto. Precisión léxica.
Identificación de la intención comunicativa del autor de un texto. Contexto socio-cultural de la
Edad Media. Vertientes de la literatura de la Edad Media: tradicional y de autor. Temas, formas y
autores de la lírica medieval: lírica tradicional (cantigas de amigo) y lírica tradicional (Coplas a la
muerte de su padre, de Jorge Manrique). Temas, formas y autores de la narrativa medieval:
narrativa tradicional (Cantar de Mio Cid y romances) y narrativa de autor (Libro de Alexandre y
Libro de Buen Amor, de Arcipreste de Hita). Temas y formas del teatro de la Edad Media: teatro
religioso (Auto de los Reyes Magos) y teatro metafísico (Danza de la Muerte). Temas y forma de
otros textos medievales (Estoria de España, de Alfonso X).
3. Los tipos de palabras. El significado de las palabras. Uso correcto de la h. El punto y coma. La
tilde diacrítica. El uso correcto de los determinantes. Identificación de ideas principales de un
texto. Características generales del Renacimiento y de las corrientes filosóficas y culturales más
21
relevantes de la época. Relaciones de la lírica y de la narrativa del Renacimiento con los textos de
estos géneros de épocas anteriores. Temas, formas y autores de la lírica del Renacimiento: lírica
cancioneril (Vida nueva y Divina comedia, de Dante Alighieri, Cancionero, de Petrarca, y sonetos
de Garcilaso de la Vega), lírica moral (A la muerte retirada, de Fray Luis de León) y lírica mística
(Noche oscura, de Juan de la Cruz). Temas, formas y autores de la narrativa del Renacimiento:
épica culta (La Araucana, de Alonso de Ercilla) y novela picaresca (Lazarillo de Tormes).
4. Oración, enunciado y frase. La estructura de la oración: sujeto y predicado. Las oraciones
impersonales. La forma de las palabras. Ortografía de y / ll. Acentuación de partículas
interrogativas y exclamativas. Los dos puntos. El resumen. La concordancia entre el sujeto y el
predicado. Características generales del Renacimiento y de las corrientes filosóficas y culturales
más relevantes de la época. Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento con
obras de estos géneros de épocas anteriores. Temas, formas y autores del teatro del
Renacimiento: los pasos (Las aceitunas, de Lope de Rueda) y la tragicomedia (La Celestina, de
Fernando de Rojas). Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Renacimiento: el ensayo
(Ensayos, de Michel de Montaigne) y el tratado político (El Cortesano, de Baltasar Castiglione).
5. El Predicado. Predicado nominal y predicado verbal. Oraciones activas y pasivas.
Procedimientos de formación de palabras: derivación y composición. Ortografía de g/ j.
Acentuación de palabras compuestas. Los signos de interrogación y exclamación. La correlación
temporal. La lectura inferencial. Características generales del Barroco y de las corrientes
filosóficas y culturales más relevantes de la época. Relaciones de la lírica y de la narrativa del
Barroco con los textos de estos géneros de épocas anteriores. Temas, formas y autores de la lírica
del Barroco: lírica satírica (Soneto a Luis de Góngora y Poderoso caballero, de Francisco de
Quevedo), lírica de influencia tradicional (Ándeme yo caliente, de Luis de Góngora), lírica amorosa
y metafísica (Amor constante más allá de la muerte y Mientras por competir con tu cabello, de
Francisco de Quevedo). Temas, formas y autores de la narrativa del Barroco: la novella (Novelas
ejemplares, de Miguel de Cervantes), la novela picaresca (El Buscón, de Francisco de Quevedo) y la
novela moderna (El Quijote, de Miguel de Cervantes). La renovación narrativa de Miguel de
Cervantes.
6. Los complementos del predicado. Las relaciones de significado entre las palabras. Ortografía de
x. Acentuación de los verbos con pronombres. El uso de los conectores textuales. Las comillas. La
lectura crítica. Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas y culturales más
relevantes de la época. Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Barroco con obras de
estos géneros de épocas anteriores. Temas, formas y autores del teatro del Barroco: los
entremeses (El retablo de las maravillas, de Miguel de Cervantes), la tragicomedia (La vida es
sueño, de Pedro Calderón de la Barca) y la comedia (Don Gil de las calzas verdes, de Tirso de
Molina). La renovación teatral durante el Barroco. Temas, formas y autores de otros tipos de
textos del Barroco: textos filosóficos (Oráculo manual, de Baltasar Gracián) y textos literarios (Arte
nuevo de hacer comedias en este tiempo, de Lope de Vega).
7. El relieve de África. El relieve de Asia. El relieve de América. El relieve de Oceanía. La Antártida.
El relieve de Europa. El relieve de España. Ríos de Europa y de España. Climas del Mundo. Climas
templados. Europa. Climas de España. La distribución de la población mundial. La población
europea y española. Los movimientos naturales de población. Los movimientos migratorios y sus
22
causas. Los tipos de migraciones. Las oleadas migratorias actuales. Los desplazados forzosos. La
estructura de la población (edad y sexo). La estructura laboral de la población. La ciudad:
concepto y evolución histórica. La estructura urbana. Las funciones de la ciudad. El crecimiento de
las ciudades. Las ciudades en los países menos desarrollados. Las ciudades en Europa y España.
16. Los problemas urbanos: la ciudad sostenible.
8. La actividad económica. Los agentes económicos. Los recursos naturales. Los paisajes agrarios.
Los tipos de agricultura. La ganadería. La pesca y la acuicultura. Las fuentes de energía no
renovables. Las fuentes de energía renovables. Los tipos de industria y factores de localización.
Las regiones industriales. La industria en Europa y en España. El sector terciario. El comercio. Los
transportes. El turismo. Las telecomunicaciones y la terciarización. La globalización y las
desigualdades. El desarrollo sostenible
9. El fin de la Edad Media. El mundo moderno: cambios y nuevos caminos. Los descubrimientos
geográficos. Las monarquías autoritarias. La unidad dinástica de Castilla y Aragón. El Renacimiento
y el Humanismo. Carlos I de España y V de Alemania. La política exterior de Carlos V. La América
precolombina. Conquista y colonización de América. La Reforma protestante y la Contrarreforma
católica. El reinado de Felipe II (1556-1598). Felipe II y Europa. El arte del Renacimiento I: El
“Quattrocento” italiano. El arte del Renacimiento II: El “Cinquecento” italiano. La expansión del
arte renacentista. El siglo XVII en Europa y en España. Europa en la segunda mitad del siglo XVII. El
arte barroco en Italia. El arte barroco en España. El Barroco en Europa: arquitectura y escultura. El
Barroco en Europa: pintura.
TEMPORALIZACIÓN
(Unidades didácticas relacionadas con el libro de texto elegido para el curso, Ed. Editex,
relacionadas con los contenidos citados)
Primer trimestre: 1, 2 y 3.
Segundo trimestre: 4, 5 y 6.
Tercer trimestre: 7, 8 y 9.
SE PROPONEN LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN:
( ) Examen CADA TRIMESTRE, ( ) Presentación de un cuaderno con las actividades DE ORTOGRAFÍA
del libro (CADA TRIMESTRE, LAS DE LOS TEMAS CORRESPONDIENTES), Otras, a determinar por el
profesor ( ):
Sevilla, octubre de 2019
23
RECIBÍ:
1.3.2. BACHILLERATO
En cuanto al seguimiento de la recuperación de asignaturas del curso anterior, se
seguirá un proceso de evaluación continua y se considerarán superados los objetivos del
curso anterior cuando se aprueben las pruebas convocadas trimestralmente por el
Departamento. El profesor de 2º se reunirá previamente con los alumnos y les dará a
conocer todos los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, fechas de las pruebas,
etc. En cada trimestre hay que dar una calificación de las asignaturas pendientes.
Se hará también, por supuesto, si ellos así lo desean y manifiestan, el seguimiento
de los alumnos que están aprobados pero se han matriculado sólo en algunas asignaturas
que no superaron. El propio profesor que imparta la asignatura, así como el Jefe de
Departamento, estará a su disposición para este seguimiento, siguiendo instrucciones de
la Jefatura de Estudios, a través de información en la web, consultas, orientaciones, etc.
Estos son los informes que se entregarán a los alumnos:
IES BEATRIZ DE SUABIA. CURSO 2019-2020.
ASIGNATURA PENDIENTE: Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato.
DEPARTAMENTO: Lengua Castellana y Literatura.
PROFESOR/A: ______________________________________________________________
ALUMNO / A: ____________________________________________ GRUPO: _________
24
El alumno mencionado obtendrá una evaluación positiva si aprueba, con los criterios de
calificación establecidos para la asignatura de 1º de Bachillerato, las tres evaluaciones
pertinentes, teniendo en cuenta que la evaluación es continua. Los contenidos de los exámenes se
ajustarán a los objetivos que se precisan a continuación.
OBJETIVOS MÍNIMOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES
x Conocimiento e identificación del
proceso de comunicación y sus elementos.
x Conocimientos de los elementos de la
oración gramatical.
x Conocimiento de los distintos niveles
del lenguaje.
xConocimiento de las características de la
narración, descripción y argumentación.
x Caracterización de épocas y autores.
PROCEDIMENTALES
x Comprensión de textos orales y escritos.
x Análisis sintáctico.
x Capacidad de producción de textos
propios.
x Uso de las normas ortográficas.
x Elaboración de esquemas, resúmenes y
fichas bibliográficas.
x Comentario de texto adecuado al nivel.
LENGUA
Significación y comunicación
El léxico
Las categorías de las palabras: El
sustantivo y el artículo.
Las categorías de las palabras: Los
adjetivos determinativos y los
pronombres.
Las categorías de las palabras: - El verbo.
El adverbio. Las preposiciones. Las
conjunciones.
El enunciado y la oración simple
El texto: adecuación, coherencia y
cohesión
Clases de textos: escritos y orales
LITERATURA
La comunicación literaria
La literatura del siglo XI al XIV
La literatura del siglo XV
La literatura del siglo XVI
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Miguel de Cervantes
La literatura del XVII: poesía y prosa
La literatura del siglo XVII: teatro
La literatura del siglo XVIII
El Romanticismo
El Realismo y el Naturalismo
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Ejecución de análisis morfológico
Realización de análisis sintáctico
Realización de comentarios de texto
Lectura de los libros fijados para el curso
Reconocimiento de constituyentes léxicos
La secuenciación de los contenidos por evaluación es la siguiente, acorde con el libro
usado en el curso, el de Ed. Algaida, ed. de 2016.
PRIMER TRIMESTRE
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Unidad 1. La comunicación
Unidad 2. El texto
Unidad 3. Textos expositivos y argumentativos.
Unidad 4. Textos periodísticos y publicitarios.
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 5. Clases de palabras del grupo nominal
Unidad 6. Clases de palabras del grupo verbal
Unidad 7. La oración simple
Unidad 8. La oración compuesta
TERCER TRIMESTRE
Unidad 9. La literatura medieval y el Prerrenacimiento
Unidad 10. La narrativa del Renacimiento
Unidad 11. La literatura del Barroco
Tema 12. La literatura de los siglos XVIII y XIX
27
Nota: Hay que tener en cuenta también, donde corresponda, el conjunto de anexos (La
comunicación literaria, Métrica, Guía para el comentario literario, Comentario de textos
literarios resueltos)
Sevilla, octubre de 2019
RECIBÍ:
Fdo.: ____________________________
1.4. LIBROS DE TEXTO
En cumplimiento de acuerdos del Departamento, se mantienen o renuevan
diversos libros. La lista de libros de texto queda de la siguiente manera:
1º de ESO: SM Andalucía, Lengua y Literatura, ISBN 978-84-675-7613-9, implantado en
2016.
2º de ESO: SM Andalucía, Lengua y Literatura, ISBN 978-84-675-8492-9, implantado en
2017.
3º de ESO: ALEGORÍA, Lengua y Literatura, Proyecto Isegoría, ISBN 978-84-15380-33-
7, implantado en 2016.
4º de ESO: ALEGORÍA, Lengua y Literatura, Proyecto Isegoría, ISBN 987-84-15380-34-
4, año de implantación 2017.
28
PMAR 2º de ESO: Editex, PMAR, Ámbito lingüístico y social 2, ISBN 978-84-907-8771-7,
implantado en 2016.
PMAR 3º de ESO: Editex, PMAR, Ámbito lingüístico y social I, ISBN 978-84-9078-606-2,
implantado en 2015.
II FPB: Comunicación y sociedad II de Formación Profesional Básica, ISBN 978-84- 698-
1705-6, año de implantación 2016.
1º de Bachillerato: Algaida, Lengua y Literatura Bachillerato 1, ISBN 978-84-9067-381-2,
implantado en 2016, en su nueva edición (la anterior es de 2012).
2º de Bachillerato: ALGAIDA, Lengua y Literatura Bachillerato 2, ISBN 978-84-969-3798-
0, implantado en 2016 en su nueva edición (la anterior, de 2012, ISBN 978-84-9067-382-
9)).
4º de ESO: ANAYA, Latín, ISBN 978-84-698-1262-4, implantado en 2017 (nueva edición
adaptada a la LOMCE).
2. COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA Y CONTENIDOS MÍNIMOS
2.1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)
El currículum de la Secundaria Obligatoria se orienta hacia la consecución de las
competencias clave, entendidas como el conjunto de destrezas, conocimientos y
actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado de esta etapa debe alcanzar para
su realización y desarrollo personal, de acuerdo con el Anexo I del Real Decreto 1631/2006
y del Decreto 231/2007, así como la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA de 30 de
agosto), y, por último, el RD 1105/2014, de 26 de diciembre de 2014 (BOE 3 de enero de
2015), sobre Currículo básico de ESO y Bachillerato LOMCE, y la Orden de 14 de julio de
2016 (BOJA 144, de 28 de julio de 2016), sobre Desarrollo del currículo LOMCE de ESO en
Andalucía.
29
Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE 25 de 29 de enero de 2015,
artículo 2), por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y
los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el
bachillerato, las competencias clave del currículo son las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Nos centramos en la que más nos afecta, la de “Comunicación lingüística”.
1. Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa
dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas
situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos
y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio
plurilingüe, ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la
vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición.
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas
sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que
produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades.
Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar
por metodologías activas de aprendizaje, ya sean éstas en la lengua materna de los
estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones
metodológicas más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de
conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de
enriquecimiento y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas
extranjeras. Un enfoque intercultural en la enseñanza de las lenguas implica una
30
importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los
alumnos.
Esta competencia constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda
la vida. Por ello es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos
y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores,
textos e intercambios comunicativos.
Estamos apuntando que la competencia en comunicación lingüística es extremadamente
compleja. Tras el conocimiento del componente lingüístico, además, como se produce y
desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita
activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.
Se precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples
modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura
hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediadas por la
tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades
comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción
con otros individuos. Esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una
alfabetización más compleja, que permita al individuo su participación como ciudadano
activo.
La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental
para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía
privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo
depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos
contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante
en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la
ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura
es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de
textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde
manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que
conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon
artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y
principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.
Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de
acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido,
actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del
propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la
Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más
global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en los términos aquí
expresados.
31
La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y
valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia;
el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los
derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial
para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas
y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación,
escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya
promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el
aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar
el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su
complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las
dimensiones en las que se concretan:
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical,
la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la
articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística
(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos
sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de
interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la
producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte
de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y
socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
– Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente
personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la
motivación y los rasgos de personalidad.
A esta primera competencia, la comunicación lingüística, referida a la utilización
del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, le siguen las competencias
citadas, y, para desarrollarlas, la lectura constituye un factor primordial; por lo que la
comprensión lectora, la expresión oral y la escrita se trabajarán en todos los cursos y en
todas las materias de la etapa.
32
La comunicación es imprescindible como preparación para la vida adulta,
aprendiendo a convivir en el respeto a la diversidad, haciendo un uso de la lengua no
discriminatorio ni sexista que promueva la igualdad real y efectiva entre sexos. Se trata de
desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir:
¿Qué y cómo escuchar?
Se partirá de saber escuchar en el aula, tanto al profesorado como organizador
del grupo, guía pedagógico y referente cultural y formativo; como a los alumnos,
destinatarios y protagonistas de un aprendizaje práctico y dinámico.
Además, en Andalucía se incidirá en escuchar con respeto las variedades de la
modalidad lingüística andaluza, reflejadas tanto en los medios de comunicación, como en
la literatura de tradición oral andaluza, como en su relación con otras modalidades, como
el español de América y el caló.
¿Qué y cómo hablar?
El uso oral constituye una herramienta para compartir ideas, sentimientos y
necesidades, dialogando y defendiendo opiniones desde el respeto al otro. El hablar debe
ser también una forma de proyección hacia otros hablantes con cultura y código lingüístico
distintos.
En Andalucía, además, se tratará la modalidad lingüística andaluza como forma
natural de expresión propia, tanto creando y planificando mensajes orales con una
intención comunicativa y desde una perspectiva cercana, como creando y recreando
textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.
¿Qué y cómo leer?
La lectura hay que valorarla como un instrumento de información, de
enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores y de
aprendizaje de estructuras lingüísticas.
33
Se trata de leer como un proceso de captación y comprensión del mundo, y
como disfrute de ideas, historias y experiencias transmitidas desde contextos diversos en
el espacio y el tiempo; y desde formatos diversos.
Además, en Andalucía se atenderá a la lectura y comprensión de textos cercanos
a la experiencia vital, local y regional del alumnado; tanto con textos periodísticos
relativos a la Comunidad Autónoma, como con textos literarios de autores y temática
andaluza, estructurados por géneros (narrativa, poesía, teatro y cine), a fin de
comprender la realidad histórica y cultural cercana.
¿Qué y cómo escribir?
La escritura, que irá asociada al desarrollo de la lectura, será un instrumento para:
Pensar y darle forma al pensamiento
Comunicar, guardar y revisar de forma reglada, ideas y sentimientos
Transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida
Comprender y compartir la experiencia de los creadores
En Andalucía, además, se escribirá desde la realidad próxima a los alumnos, creando
y recreando textos con intención literaria a partir de modelos de autores andaluces.
Las competencias lingüísticas que se desarrollan en los diferentes niveles son las
reseñadas en las pruebas de diagnóstico en nuestra comunidad:
1.- Comprensión oral.
1.1. Identificación de tema e intención del texto.
1.2. Extracción de informaciones concretas.
1.3. Reconocimiento de las partes de un texto.
1.4. Interpretación y valoración del contenido y de la forma del texto.
1.5. Comprensión del vocabulario.
34
1.6. Identificación de categorías y funciones gramaticales.
2.- Expresión oral.
2.1. Producción de textos orales diversos.
2.2. Transformación de textos.
3.3. Organización del discurso.
4.4. Adecuación al registro.
4.5. Uso del vocabulario adecuado.
4.6. Cuidado de la gramática y la dicción.
3.- Comprensión lectora.
3.1. Identificación de tema e intención del texto.
3.2. Extracción de informaciones concretas.
3.3. Reconocimiento de las partes de un texto.
3.4. Interpretación y valoración del contenido y de la forma del texto.
3.5. Comprensión del vocabulario.
3.6. Identificación de categorías y funciones gramaticales.
4.- Expresión escrita.
4.1. Redacción de narraciones, descripciones, exposiciones, resúmenes y comentarios en
el registro adecuado en función del tipo de texto, tema, propósito, forma y contenido.
4.2. Organización de la información en diferentes tipos de texto.
4.3. Respeto de las normas gramaticales y ortográficas.
4.4. Uso del vocabulario adecuado.
4.5. Elaboración de textos legibles.
35
Para los distintos cursos de Educación Secundaria Obligatoria las competencias
relacionadas con la competencia básica en comunicación lingüística se disponen como
sigue:
Primer curso de Secundaria Obligatoria:
Comprensión textual:
Leer en voz alta de acuerdo con los signos de puntuación.
Resumir el contenido básico de un texto a partir de un esquema previo de ideas
principales e ideas secundarias.
Comprender el léxico básico del español que permita adquirir las competencias descritas.
Expresión escrita y oral:
Redactar textos narrativos y descriptivos (ciento cincuenta palabras aproximadamente).
Expresar oralmente sentimientos, puntos de vista e ideas personales de manera adecuada
a cada situación comunicativa (intervención oral de unos tres minutos).
Dominar la ortografía de las letras b/v, h, g/j, y ll/y.
Conocimientos lingüísticos:
Ser capaz de concluir la categoría que corresponde a cada palabra: sustantivo, adjetivo,
pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición, conjunción, interjección.
Conjugar verbos en el modo indicativo.
Conocimientos literarios:
Identificar textos: narrativos, líricos y dramáticos.
Medir versos: cómputo silábico: reglas final de verso, sinalefa, hiato, diptongo.
36
Delimitar los sonidos que forman las rimas en un poema.
Leer adecuadamente textos poéticos, narrativos y dramáticos.
Segundo curso de Secundaria Obligatoria:
Comprensión textual:
Leer en voz alta de acuerdo con los signos de puntuación.
Resumir el contenido básico de un texto a partir de un esquema previo de ideas
principales e ideas secundarias.
Comprender el léxico básico del español que permita adquirir las competencias descritas.
Expresión escrita y oral:
Redactar textos narrativos y descriptivos (doscientas palabras aproximadamente).
Expresar oralmente sentimientos, puntos de vista e ideas personales de manera
adecuada a cada situación comunicativa (intervención oral de unos cinco minutos).
Dominar la ortografía de las letras, las reglas de acentuación y signos de puntuación.
Conocimientos lingüísticos:
Ser capaz de concluir la categoría que corresponde a cada palabra: sustantivo, adjetivo,
pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición, conjunción, interjección.
Conjugar verbos en el modo indicativo y subjuntivo.
Distinguir sujeto y predicado, tipos de oraciones simples, constituyentes de los sintagmas
y sus funciones.
Conocimientos literarios:
37
Identificar textos: narrativos, líricos, dramáticos, expositivos e instructivos.
Medir versos: cómputo silábico: reglas final de verso, sinalefa, hiato, diptongo.
Reconocer las principales estrofas.
Reconocer metáforas, paralelismos, anáforas y personificaciones.
Leer adecuadamente textos poéticos, narrativos y dramáticos.
Tercer curso de Secundaria Obligatoria:
Comprensión textual:
Comprender textos orales y escritos pertenecientes a diferentes ámbitos (académico, de
la vida cotidiana y de los medios de comunicación) y a las diversas formas de discurso
(descriptivo, narrativo, dialogado, expositivo, argumentativo, prescriptivo).
Resumir el contenido básico de un texto a partir de un esquema previo de ideas
principales e ideas secundarias y determinar su tema.
Comprender el léxico básico del español que permita adquirir las competencias descritas.
Reconocer antónimos, sinónimos, hipónimos e hiperónimos.
Expresión escrita y oral:
Redactar textos narrativos, descriptivos y periodísticos (doscientas cincuenta palabras
aproximadamente).
Elaborar trabajos sencillos sobre sus lecturas.
Expresar oralmente sentimientos, puntos de vista e ideas personales de manera
adecuada a cada situación comunicativa (intervención oral de unos cinco minutos).
Dominar la ortografía de las letras, las reglas de acentuación y signos de puntuación.
Producir antónimos, sinónimos, hiperónimos e hipónimos.
Conocimientos lingüísticos:
38
Diferenciar usos formales e informales de la lengua.
Identificar las categorías en situaciones complejas.
Conjugar verbos en el modo indicativo y subjuntivo.
Reconocer las perífrasis verbales.
Distinguir sujeto y predicado, tipos de oraciones simples, constituyentes de los sintagmas
y sus funciones.
Conocimientos literarios:
Identificar textos: narrativos, líricos, dramáticos, expositivos e instructivos.
Reconocer las principales estrofas y recursos estilísticos en los textos.
Reconocer en un texto las ideas de su época y de su autor.
Leer adecuadamente textos poéticos, narrativos y dramáticos.
Conocer las diversas etapas de nuestra historia literaria desde la Edad Media hasta el
siglo XVIII.
Cuarto curso de Secundaria Obligatoria:
Comprensión textual
Comprender textos orales o escritos pertenecientes a los distintos ámbitos (académico,
de la vida cotidiana, de los medios de comunicación social) y a las diversas formas del
discurso (descriptivo, narrativo, dialogado, expositivo, argumentativo, prescriptivo).
Precisar el tema de un texto y delimitar las ideas principales y secundarias.
Resumir el contenido de un texto.
Comentar determinados aspectos relativos al texto: estructuración, finalidad, tono,
registro idiomático…
39
Comprender el léxico básico del español que permita la realización de los objetivos
anteriores.
Expresión escrita y oral:
Producir textos orales o escritos de diversa índole: descriptivos, narrativos, dialogados,
expositivos, argumentativos y prescriptivos adaptados a las necesidades comunicativas.
Emplear con corrección las normas ortográficas y de uso del español para producir textos
coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa.
Emplear un léxico apropiado a cada uno de los textos anteriores que refleje un uso
correcto de sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos, etc.
Conocimientos lingüísticos:
Identificar las categorías gramaticales.
Conjugar los verbos en sus tres modos: indicativo, subjuntivo e imperativo.
Reconocer y analizar las oraciones simples y compuestas que conforman nuestra sintaxis y
determinar los elementos sintácticos que las componen.
Conocimientos literarios:
Realizar el análisis métrico completo de un poema e identificar las estrofas o poemas más
habituales en nuestra lengua: romance, soneto, verso libre…
Reconocer en un texto literario los principales recursos retóricos empleados por el autor.
Conocer los distintos movimientos literarios, tendencias, autores y obras más relevantes
de nuestra historia literaria, referidos especialmente a los siglos XIX y XX, tanto en prosa,
poesía o teatro.
2.1.1. PRIMER CICLO DE ESO
La adquisición de las competencias formuladas más arriba se exigirá para que el
alumno pueda ser evaluado positivamente.
El alumno de primer ciclo (1º a 3º) deberá trabajar en un cuaderno de clase o
similar que tendrá los siguientes apartados recomendados: teoría, práctica (ejercicios) y
40
vocabulario. Dicho cuaderno constituye un instrumento de evaluación, según se
especifica en los criterios generales de calificación y promoción.
Se realizarán las correspondientes pruebas de evaluación inicial para comprobar la
realidad de la que se parte, como ya es habitual en el Instituto.
Los alumnos deberán leer al menos tres libros a lo largo del curso, uno en cada
trimestre, redactarán la correspondiente ficha bibliográfica y realizarán los
correspondientes controles de lectura. Es una de las medidas que incluimos en el Plan de
Lectura, junto a la dinamización de la biblioteca (a la que acudiremos al menos una vez
por trimestre) como espacio de lectura, representación teatral, etc., así como la visita a
centros y eventos de lectura (ferias del libro, librerías, bibliotecas, paseos literarios…)
dentro de las actividades extraescolares y complementarias. Junto a otras actividades, se
añadirá al Proyecto Lingüístico del centro, que se irá formalizando durante este curso con
la Coordinación de Área.
Aunque se fomentará también la lectura de libros escogidos por los alumnos, con
las oportunas orientaciones (por ejemplo, listado de libros de la biblioteca que pudieran
interesarles), la propuesta por cursos, sin que eso signifique que sea excluyente queda
como sigue:
CURSO LIBRO
1º DE ESO
1er. trimestre Ricardo Gómez: Ojo de nube, SM, Col. Barco de Vapor
Federico García Lorca: La zapatera prodigiosa Ed.
Everest.
2º trimestre Agatha Christie: La ratonera, en cualquier edición.
Ana María Matute: Cuentos de niños y niñas. Cons.
Edu. J.A,
3er. trimestre Gloria Whelan: Pájaro sin hogar, Ed. Everest.
41
Antonio Rodríguez Almodóvar: Cuentos al amor de la
lumbre II, Ed. Anaya.
2º DE ESO
1er. trimestre María Angelidou: MITOS GRIEGOS Ed. Vicens_Vives.
Cucaña.
Antonio Rodríguez Almodóvar: Cuentos al amor de la
lumbre II, Ed. Anaya.
2º trimestre Ana Alcolea. El medallón perdido Colección Espacio
Abierto. Ed. Anaya
3er. trimestre ___: LOS DOCE TRABAJOS DE HÉRCULES, Ed. Vicens
Vives, Col. Clásicos adaptados
2.1.2. SEGUNDO CICLO DE ESO
A igual que en el primer ciclo, la adquisición de las competencias formuladas
anteriormente se exigirá para que el alumno pueda ser evaluado positivamente.
El cuaderno de trabajo o similar tendrá los siguientes apartados recomendados:
teoría, práctica (ejercicios) y vocabulario. Dicho cuaderno constituye un elemento de
evaluación.
Los alumnos leerán al menos tres libros durante el curso, uno en cada trimestre,
redactarán la correspondiente ficha bibliográfica y realizarán las correspondientes
pruebas de lectura.
El fomento de la lectura constituirá uno de los ejes básicos de la actividad
académica y la biblioteca de aula viene a ser el instrumento más adecuado para conseguir
una formación apropiada. Dicha biblioteca se conformará tanto con las aportaciones de
los alumnos que se convierten en propagandistas de sus propias lecturas como con
aportaciones del Departamento de Lengua que coincidirán con las lecturas sugeridas para
el segundo ciclo de la Secundaria Obligatoria.
Es una de las medidas que incluimos en el Plan de Lectura, junto a la dinamización
de la biblioteca (a la que acudiremos al menos una vez por trimestre) como espacio de
42
lectura, representación teatral, etc., así como la visita a centros y eventos de lectura
(ferias del libro, librerías, bibliotecas, paseos literarios…) dentro de las actividades
extraescolares y complementarias. Junto a otras actividades, se añadirá al Proyecto
Lingüístico del centro, que se irá formalizando durante este curso con la Coordinación de
Área.
La propuesta de lecturas es la siguiente, aunque se fomentará también la lectura
de libros escogidos por los alumnos, con las oportunas orientaciones (por ej., listado de
libros de la biblioteca que pudieran interesarles):
CURSO LIBRO
3º DE ESO
1er. trimestre Ana Alcolea. El medallón perdido Colección Espacio
Abierto. Ed. Anaya
Angela Vallvey: Todos somos John Wayne ED. SM
2º trimestre Anónimo: El lazarillo de Tormes. Clásicos a medida. Ed.
Anaya, u otra edición.
3er. trimestre Antología de textos del Siglo de Oro (en este caso,
seleccionados y ofrecidos por el profesor).
4º DE ESO
1er. trimestre Selección de textos de G.A. Bécquer propuestos por el
profesor
2º trimestre Antología poética (XIX-XX), textos seleccionados y
propuestos por el profesor
3er. trimestre Federico García Lorca: Yerma, no se indica una edición
preferente.
43
2.1.3. OPTATIVAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
2.1.3.1. REFUERZO DE LENGUA
Se desarrolla como materia optativa en 1º y 2º de ESO por recomendación de los
equipos educativos, como consecuencia de las carencias en los campos de la comprensión
y expresión que se observa en algunos alumnos de estos niveles. Cada grupo recibe una
hora semanal en el primer ciclo.
Los contenidos de las clases se ajustarán a las carencias observadas y se referirán a
la adquisición de competencias relacionadas con la lectura comprensiva, las expresiones
oral y escrita, el enriquecimiento del vocabulario, el dominio de la ortografía y el
desarrollo de las capacidades de análisis y síntesis de textos.
A) COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORALES:
OBJETIVOS:
1.- Captar la idea general y la intención comunicativa de textos orales.
2.- Distinguir en textos orales las ideas principales y secundarias.
3.-Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos,
elaborar resúmenes escritos.
4.- Comprender el vocabulario básico en textos orales y deducir del contexto el
significado de las palabras y expresiones.
ACCIONES:
1.- Presentar diferentes modelos de textos orales.
2.- Resumir textos radiofónicos, televisivos, y procedentes de charlas y lecturas.
3.- Controlar y valorar la elaboración de apuntes o ejercicios.
4.- Proponer ejercicios en los controles relacionados con la comprensión oral.
44
B) COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITAS:
OBJETIVOS:
1.- Redactar narraciones, descripciones, exposiciones, resúmenes y comentarios
escritos utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema y propósito
comunicativo.
2.- Respetar las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita.
3.- Elaborar textos legibles (presentación correcta y buena letra).
ACCIONES:
1.- Presentar diferentes modelos de textos escritos.
2.- Resumir textos periodísticos, publicitarios, comerciales, administrativos y
literarios.
3.- Controlar y valorar la elaboración de apuntes o ejercicios.
4.- Proponer algún ejercicio en las pruebas relacionadas con la comprensión
escrita.
Los alumnos que cursan Refuerzo tendrán que conseguir las competencias
descritas para alcanzar una calificación positiva en el área de Lengua.
2.1.3.2. TALLERES DE COMUNICACIÓN Y DE LECTURA
En consonancia con la necesidad de conseguir el desarrollo de hábitos de
expresión oral en los alumnos del Primer Ciclo de ESO, se desarrollan estas materias de
carácter optativo. En cuanto al Taller de Comunicación de 1º, la dinámica se fundamenta
en diversas tareas complementarias:
Exposiciones individuales.
Debates por parejas.
Debates en grupos y de toda la clase.
Monólogos improvisados.
Dramatizaciones.
45
Por su parte, el Taller de Lectura de 3º debe centrarse especialmente en la lectura
y comprensión de textos, sobre todo de los libros de lectura que recomendamos.
2.2. BACHILLERATO
Presentamos una programación que se acerca a los diferentes bloques que se
proponen en el Diseño Curricular vigente:
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA.
Las lecturas (al menos tres obras clásicas representativas de los períodos literarios
que se estudian en los distintos cursos), el comentario tanto ideológico como literario de
textos y el conocimiento de nuestra historia literaria son los contenidos mínimos de la
Literatura.
Es una de las medidas que incluimos en el Plan de Lectura, junto a la dinamización
de la biblioteca (a la que acudiremos al menos una vez por trimestre) como espacio de
lectura, representación teatral, etc., así como la visita a centros y eventos de lectura
(ferias del libro, librerías, bibliotecas, paseos literarios…) dentro de las actividades
extraescolares y complementarias. Junto a otras actividades, se añadirá al Proyecto
Lingüístico del centro, que se irá formalizando durante este curso con la Coordinación de
Área.
46
En primero de Bachillerato la relación de lecturas obligatorias para el presente
curso es la que se presenta a continuación:
1.º DE
BACHILLERATO
1er. Trimestre Miguel de Cervantes: Don Quijote de La Mancha
(Antología), ed. de Francisco Martínez Cuadrado, Ed.
Alegoría, 2015.
2.º
Trimestre
Juan Valera: Pepita Jiménez, Ed. Anaya u otra edición
completa
3er. Trimestre Benito Pérez Galdós: Electra, Ed. Biblioteca Nueva,
1998.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 2º de BACHILLERATO.
Lecturas recomendadas de 2º Bachillerato
Primer trimestre
Pío Baroja: El árbol de la ciencia.
Segundo trimestre
Carmen Martín Gaite: El cuarto de atrás.
Antonio Buero Vallejo: Historia de una escalera
47
Tercer trimestre
Luis Cernuda: La realidad y el deseo
Complementaria: Obra de un autor actual Premio Nacional, por determinar según ajuste del Plan
“Encuentros literarios” del MEC.
3. CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
Siguiendo las directrices marcadas por la normativa vigente a este respecto,
centrada en la Orden de 14 de julio de 2016 (BOJA núm. 144, de 28 de julio de 2016,
sobre Desarrollo del currículo de ESO en Andalucía y BOJA núm. 145, de 29 de julio de
2016) sobre Desarrollo del currículo de Bachillerato en Andalucía, así como el RD
1105/2014 de 26 de diciembre de 2014 (BOE 3 de enero de 2015), sobre Currículo básico
de ESO y Bachillerato (LOMCE), y ECD/65/2015 de 21 de enero de 2015 (BOE 29 de enero
de 2015), sobre relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de ESO y Bachillerato, entre otras normas referenciadas en la programación,
SE DECIDE desarrollar los criterios generales de calificación y promoción de la siguiente
manera:
-CRITERIOS DE EVALUACIÓN (REFERIDOS A LOS BLOQUES DE CONTENIDOS CON SUS
CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA SEÑALADOS EN LA NORMATIVA PROPUESTA):
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.
BLOQUE 1. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
48
BLOQUE 1. EDUCACIÓN LITERARIA.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
- Observación sistemática.
- Análisis de las producciones de los alumnos.
- Intercambios orales con los alumnos.
- Pruebas específicas.
- Aspectos derivados de manifestaciones de actitud.
- Cuaderno de clase (o similar) del alumno.
- Trabajos de investigación.
- Libro de lectura.
Para calificar a los alumnos se tendrá en cuenta el cuadro de observación que
podrá leerse a continuación, con el tanto por ciento asignado a cada apartado evaluable.
Cuando la calificación resultante, valorados todos los aspectos observables, sea un
cincuenta por ciento o superior a él, se entenderá que el alumno ha superado la
asignatura y ha cumplido los objetivos mínimos que le capacitan para promocionar de
curso.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN RELACIONADOS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de calificación propuestos responden a un doble intento de rigor y consenso
por parte de los componentes de este Departamento.
49
Por una parte se ponderan los criterios de evaluación consensuados en bloques ya que se
ha considerado valorar de manera similar cada uno de los criterios que se indican en cada
bloque.
Distribución de criterios según bloques de
contenidos en tantos por ciento (%)
Cursos de ESO
1º 2º PMAR 3º 4º
Bloque de comunicación oral 20
20 20 20 20
Bloque de comunicación escrita
30 30
30 20 20
Bloque de conocimiento de la Lengua 30 30 30 30 30
Bloque de conocimiento de la Literatura 20 20
20 30 30
Distribución de criterios según
bloques de contenidos en
Bachillerato en tantos por ciento (%)
1º 2º
Bloque de comunicación oral 20
20
Bloque de comunicación escrita
20 20
Bloque de conocimiento de la
Lengua
30 30
Bloque de conocimiento de la
Literatura
30 30
50
Por otra parte se orienta el uso de los instrumentos de evaluación hasta un tanto por
ciento, de manera que la práctica educativa recoja una cierta unidad de criterio dentro de
la necesaria flexibilidad en su ejercicio.
Pruebas escritas: hasta 70 %.
Entrevistas (con guion previo): hasta 10%
Exposiciones orales: hasta 20 %
Declamación y representación oral: hasta 10 %
Trabajos de investigación: hasta 20 %.
Lecturas: hasta 20 %.
Observación (control del trabajo diario de clase): hasta10 %.
Trabajos audiovisuales en soporte digital: hasta 10%
Realización de textos de escritura literaria: hasta 10%
Cuaderno de clase: hasta 10%
La oportunidad y uso de cada instrumento será decisión de cada profesor/a dentro de su
práctica educativa.
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB).
Con el modelo de evaluación continua, se mantienen los criterios de calificación y
promoción fijados para la Secundaria Obligatoria.
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas de los ciclos
formativos de Formación Profesional Básica tendrá carácter continuo, formativo e
integrador. La evaluación continua implica que estará integrada en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades cuando se
produzcan, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias para solventarlas. La
evaluación formativa requiere que proporcione información constante para mejorar los
procesos y resultados de la intervención educativa. La evaluación integradora debe evitar
51
que las calificaciones que recibe el alumnado se conviertan en un elemento diferenciador,
clasificador y excluyente.
Según el Decreto de ordenación de la FPB, de 29 de junio de 2015, BOJA 124,
capítulo II, punto 3, pág. 4, el profesor que imparta el módulo profesional Comunicación y
Sociedad II que no sea de la especialidad de idiomas y no tenga reconocido al menos el
nivel B2, deberá tener en cuenta que compartirá la calificación final del módulo con el
profesor que imparte idioma (inglés en el caso de este instituto), aunque se den como
unidad diferente. En este sentido, el departamento de Inglés sugiere que Inglés tenga un
37% y Comunicación y Sociedad un 43% en el total de la calificación, lo que admite y
aprueba el departamento de Lengua.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y SU PONDERACIÓN
Establecemos una ponderación para cada uno de los resultados del aprendizaje de
la parte de Comunicación y Sociedad II, entendiendo que no son excluyentes y que están
en necesaria y fructífera relación:
1.- Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo
(10 %).
2.- Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y
compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del
mismo (10%).
3.- Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del
estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social,
política y económica en distintos momentos y la sucesión de transformaciones y
conflictos acaecidos en la edad contemporánea (10 %).
4.- Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones, sus
formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que
se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al
cumplimiento de dichos principios (10%).
52
5.- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en
lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de
composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso (20 %).
6. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando
estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la
composición autónoma de textos de progresiva complejidad del ámbito académico y
profesional (20 %).
7. Interpreta textos literarios representativos de literatura en lengua castellana desde el
siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su
contexto histórico, sociocultural y literario y generando criterios estéticos para la
valoración del gusto personal (20 %).
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Beatriz de Suabia de
Sevilla propone para el presente curso las siguientes Actividades Complementarias y
Extraescolares. Dejando este capítulo abierto a otras posibles actividades que puedan
surgir durante el curso.
RELACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
PROPUESTAS PARA EL CURSO ESCOLAR 2019/2020
DEPARTAMENTO: Lengua Castellana y Literatura
Denominación de la
actividad
Fecha de
realización
aproximada
Profesores
encargados
Grupos
afectados por
la actividad
Viaje a Estepa:
gastronomía típica
en la cultura
andaluza
Primer trimestre
María Luisa
Carrasco, Araceli
Hidalgo
1º de ESO, todos
los grupos
53
Asistencia a la obra
de teatro: Las Aves Primer trimestre
Araceli Fernández
Pedro Rodíguez 3ESO A,B
El cine como
transmisor de
valores (películas del
Nervión Plaza)
Primer trimestre
María Luisa
Carrasco y
colaboración de
todo el
Departamento
1º de ESO, todos
los grupos
Conocer el
patrimonio artístico
sevillano: salidas a la
ciudad
Cada trimestre María Luisa
Carrasco et alii
1º de ESO,
preferentemente
La lírica del flamenco 16 de noviembre José Cenizo Todos los
alumnos
Necrópolis romana y
conjunto
arqueológico romano
de Carmona (Sevilla)
2º trimestre, en
función del tiempo
meteorológico
Raúl Molina Jover
et alii
Latín 4º ESO,
preferentemente
Una aproximación a la
literatura clásica
dramatizada:
asistencia a la
representación de El
Lazarillo de Tormes
2º trimestre Araceli Fernández 3º de ESO,
preferentemente
Recorrido cervantino
por Sevilla: la ruta de
los azulejos y su
relación con la historia
de la literatura y la
ciudad
2º trimestre, en
función de la
meteorología y la
organización de
actividades
Araceli Fernández
et alii
3º de ESO,
preferentemente
Escritores en nuestro
centro:
A. Rodríguez
Almodóvar
2º trimestre
Todos los miembros
del Departamento,
en especial José
Cenizo
Todos los
alumnos, en
especial, los
integrantes de
los clubes de
lectura
La cultura andaluza y
su proyección
Semana previa al
puente del 28 de
Todo el
Departamento, en Todos los
54
entorno al 28 de
febrero: el flamenco
febrero especial, José
Cenizo
alumnos
Escritores en nuestro
centro: Elvira Sastre
2º trimestre
Todo el
Departamento, en
especial, Marisa
Carrasco y
Joaquín Romero
Todos los
alumnos, en
especial los
integrantes de
los clubes de
lectura
Recorrido poético
por Sevilla
Abril de 2020 José Cenizo Todos los
alumnos
dispuestos
Proyecto
Intercomunidad.
Intercambio con el
IES AByLA, de Ceuta.
3er trimestre Marisa Carrasco,
Raúl Molina
Alumnos 4 ESO-B
que cursan Latín
5. NORMATIVA DE REFERENCIA
Basaremos esta programación en las siguientes órdenes y decretos que regulan la
Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional Básica en España y,
especialmente, en Andalucía (remitimos, para mayor desarrollo y contraste, a la página web
de Inspección de Educación, www.adideandalucia.es):
.
- ECD 228/2014, de 28 de febrero, BOE 5 de marzo de 2014, por el que se regulan
aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se
fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre,
sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas
55
establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Real Decreto, de 26 de diciembre de 2014, BOE 3 de enero de 2015, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- ECD 65/2015, de 21 de enero, BOE 29 de enero de 2015, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- ECD 1361/2015, de de 3 de julio, BOE de 9 de julio de 2015, por la que se establece el
currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la
evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las etapas.
- Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, BOE de 18 de julio de 2015, por el que se
desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la Educación
Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de
régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a las especialidades de los
cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria.
- Orden de 14 de julio de 2016 (BOJA núm. 144, de 28 de julio de 2016, sobre Desarrollo
del currículo de ESO en Andalucía y BOJA núm. 145, de 29 de julio de 2016) sobre
Desarrollo del currículo de Bachillerato en Andalucía.
- DECRETO 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación
Profesional Básica en Andalucía (BOJA 02-08-2016).
- INSTRUCCIONES de 3 de agosto de 2016, de la Dirección General de Formación
Profesional Inicial y Educación Permanente para la impartición de Formación Profesional
Básica en el curso académico 2016/2017.
56
6. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Al finalizar cada trimestre se hará una revisión de la programación, adaptándola,
si fuera necesario, a las necesidades detectadas, ya por retraso en su desarrollo, ya por la
necesidad de incluir nuevos apartados.
PROGRAMACIÓN DE EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. INTRODUCCIÓN
La cultura es un sistema de comunicación a gran escala donde la lengua sirve
para lograr la comunicación y actúa como instrumento del pensamiento para simbolizar,
ordenar y comprender la realidad. La lengua elabora representaciones culturales y el
habla las exterioriza en el proceso comunicativo. La lengua es una herramienta
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culturalmente elaborada para la comunicación así como un medio de representación del
mundo. El lenguaje está estrechamente vinculado al pensamiento y, en particular, al
conocimiento.
Desarrollar la facultad del lenguaje es aprender un mundo de significados
culturales vinculados a un conjunto de significantes. Por ello, desde un punto de vista
didáctico, entendemos que haya que detenerse especialmente en el análisis de la lengua
en el entorno que rodea a los alumnos. De acuerdo con una concepción funcional de la
lengua, la enseñanza ha de entenderse básicamente como un proceso de comunicación
donde el “discurso”, el diálogo y la interacción comunicativa sean los ejes de la actuación
educativa en esta Área.
La enseñanza de la lengua ha de partir del nivel comunicativo que los alumnos
traen del proceso que han seguido en la etapa de Educación Primaria y enfocar el trabajo
de esta área desde una perspectiva discursiva. Se trata, en definitiva, de la enseñanza de
la lengua materna en Andalucía.
El progresivo dominio de la lengua escrita debe permitir a los alumnos descubrir
las posibilidades que ofrecen la lectura y la escritura, como fuentes de placer y de
fantasía, de información y de saber.
Los textos literarios son importantes instrumentos para ampliar la visión del
mundo y desarrollar la capacidad de análisis y crítica. A partir de su lectura y estudio, se
debe desarrollar el conocimiento y aprecio del hecho literario como hecho lingüístico,
explorando y considerando los principales tipos de procedimientos literarios, como
expresión del mundo personal y fuente de gozo, y como producto social y cultural.
En la Educación Secundaria se lleva a cabo una reflexión explícita y sistemática
acerca de las características de la lengua. Para ello será necesario introducir los conceptos
y procedimientos de análisis de la Lingüística y, en general, de las ciencias semiológicas.
Estos conceptos y procedimientos deben ser ya introducidos, en su nivel básico, en esta
etapa, para ayudar a progresar a los alumnos en el análisis reflexivo de la lengua.
Finalmente, la Educación Secundaria Obligatoria debe progresar en el tratamiento
didáctico de los medios de comunicación social por la incidencia que tienen en la vida
cotidiana de los alumnos de estas edades.
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2. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DE LA ETAPA
2. 1. COMPETENCIAS CLAVE
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma
integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las
actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber
(un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un
saber ser o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias clave promueven el desarrollo de capacidades, tienen en
cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, se basan en su carácter dinámico,
poseen un carácter interdisciplinar y transversal, y son puntos de encuentro entre la
calidad y la equidad que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las
necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los
ciudadanos y ciudadanas (equidad).
El área de Lengua Castellana y Literatura contribuye de un modo decisivo al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. La lengua es un instrumento
de comunicación, pero también es el instrumento de acceso a nuevos conocimientos. El
acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona
directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los
contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y
procedimentales que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para
aprender a aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Por ello, la adquisición de
habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación
de la propia actividad con progresiva autonomía.
La materia contribuye al tratamiento de la información y a la competencia digital,
puesto que una de sus metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la
búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades,
así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.
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El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia
comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y
ciudadana.
Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras
literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y
cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas
recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.
También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la
literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo
literario en la prensa) adquiera sentido para los alumnos.
Planteamiento específico de las competencias en la materia.
Dada la naturaleza de la materia de Lengua Castellana y Literatura, los materiales
didácticos utilizados trabajan intensivamente dos competencias específicas del área: la
competencia comunicativa y la competencia literaria. Y prestan una atención especial a
otras dos: la competencia metacognitiva y la competencia existencial.
La competencia comunicativa es la capacidad para participar de una manera
apropiada y efectiva en diversas situaciones de comunicación. Es una competencia
compleja en la que se ponen en juego conocimientos y estrategias pertenecientes a
cuatro ámbitos: el ámbito lingüístico, el ámbito sociolingüístico, el ámbito pragmático y el
ámbito estratégico.
- La competencia lingüística incluye los conocimientos y las destrezas de carácter
fonológico, ortográfico, gramatical y léxico-semántico que son necesarios para usar una
lengua.
- La competencia sociolingüística alude a las convenciones sociales que rigen el
uso adecuado de la lengua: formas de tratamiento, gestión de los turnos de
palabra, elección del registro, normas de cortesía, fórmulas rituales y protocolarias, reglas
de interacción…
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- La competencia pragmática se refiere al uso de los recursos de la lengua en relación con
la finalidad que se pretende. Implica el conocimiento de las formas de organización de los
textos y los mecanismos de cohesión (competencia discursiva) y el conocimiento de las
distintas formas que la lengua ofrece para lograr un propósito determinado (competencia
funcional).
- La competencia estratégica remite al dominio de las destrezas básicas de comprensión y
de expresión: comprensión lectora, estrategias de escritura…
- La competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y
estrategias que permiten interpretar y producir textos de carácter literario.
- La competencia metacognitiva abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo
de estrategias y destrezas que permitan un aprendizaje autónomo y permanente.
- La competencia existencial se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad,
motivaciones, creencias y valores que configuran una cierta actitud hacia la vida.
La competencia en comunicación lingüística debe tener en cuenta lo siguiente:
-La utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
-Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio
crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al
discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando,
leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al
desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
-Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten
buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender,
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componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
-La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones
propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está
vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para
representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar el
conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
-Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e
implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
-Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de
las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
-Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de
los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y
la intención comunicativa.
-En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria
comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos.
Siguiendo las directrices marcadas por la normativa vigente a este respecto,
centrada en la Orden de 14 de julio de 2016 (BOJA núm. 144, de 28 de julio de 2016,
sobre Desarrollo del currículo de ESO en Andalucía, pp. 175-176), comentamos a
continuación los objetivos, metodología, contenidos y criterios de evaluación.
2. 2. OBJETIVOS GENERALES MÍNIMOS DE LA ETAPA
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
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2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus
variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del
mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar a los alumnos en un ámbito
concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y
las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su
autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones
de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes
contextos histórico-culturales.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Asimismo, tal como recoge el art. 3. Apdo. 2 del Decreto 111/2016, de 14 de
junio, además de los objetivos descritos con anterioridad, la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le
permitan:
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a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así
como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad,
para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal.
3. METODOLOGÍA
El aprendizaje debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su
carácter integral; abordándose desde todas las áreas de conocimiento y todas las
instancias que conforman la comunidad educativa; implica además una serie de cambios
que requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten a los alumnos la
participación activa, significativa y creativa en tal actividad.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura
requiere metodologías activas que pongan énfasis en contextualizar la enseñanza y en
integrar diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la
transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.
El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos conscientes e interesados
en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.
Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos
motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la
funcionalidad del aprendizaje. También, promover situaciones comunicativas para
propiciar la interrelación de las diferentes habilidades lingüísticas dentro y fuera del aula.
Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas.
En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas
básicas facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales
que incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del
currículo y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la
competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los
conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del
nivel inicial de los alumnos y tengan en cuenta la atención a la diversidad.
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Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción
de textos orales y escritos; ya sean propios o ajenos. La reflexión lingüística debe formar
parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado.
El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado debe ser
potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas
adecuadas que progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir,
narrar, preguntar y dialogar. Tradicionalmente el sistema educativo ha pecado de una
presencia excesiva del texto escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen
necesarias prácticas docentes que se propongan un trabajo sistemático con la lengua oral:
exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración de
programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o de improvisación
serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.
En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la
escritura de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios.
Partiríamos de textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente
abordando la redacción de textos más complejos. El uso del portafolio es un instrumento
interesante para las tareas de escritura puesto que favorece la autoevaluación, clarifica
los objetivos de aprendizaje y fomenta el trabajo cooperativo.
En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental
trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la síntesis, el
esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión tras la lectura o
el “cloz” (un texto que puede integrar en formato “Moodle” varias preguntas incrustadas
de tipo opción múltiple, preguntas con respuesta corta y numéricas).
El bloque “Conocimiento de la lengua” tiene como finalidad en esta etapa resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos. Se fomentará comprensión de textos orales y escritos y para la
revisión progresivamente autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la
Gramática para la explicación de los diversos usos de la lengua.
El bloque “Educación literaria” se estudiará de una manera activa a través de la
lectura y la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que
fomenten el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes.
Se aprovecharán las ofertas de programas educativos que, anualmente y desde la
administración educativa andaluza, se ofrecen para abordar la educación literaria y la
enseñanza-aprendizaje la lengua desde una perspectiva comunicativa y competencial:
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programas de creatividad literaria, de comunicación, de lectura, programas que
involucren a las familias en el Proyecto lector, etc.
Averroes es la red telemática educativa de Andalucía que promueve el uso de
Internet como herramienta educativa, de información y comunicación en los distintos
centros educativos. Es especialmente útil para encontrar recursos educativos y materiales
en soporte digital para su utilización en la red. Contiene enlaces a interesantes e
innovadores blogs sobre flamenco, desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje,
sobre bibliotecas escolares y sobre el aprendizaje basado en proyectos, entre otros.
También podemos acceder desde Averroes a diferentes portales y webs bastante útiles
para nuestras clases: Flamencoeduca, que es un portal educativo con multitud de
recursos y materiales, Portal de Lectura y Bibliotecas, u otras webs que nos pueden
suponer una gran ayuda en el aula.
El proceso de enseñanza-aprendizaje partirá del nivel de desarrollo del alumnado
y de sus aprendizajes previos, asegurará la construcción de aprendizajes significativos a
través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización
comprensiva, y favorecerá situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus
conocimientos. Los aprendizajes han de tener sentido para el alumno.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica
educativa son los siguientes:
1.- Metodología activa: persigue la integración activa del alumnado en la dinámica
general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.
2.- Motivación: consideramos fundamental partir de los intereses, demandas,
necesidades y expectativas de los alumnos con dinámicas que fomenten el trabajo en
grupo.
3.- Atención a la diversidad de los alumnos: nuestra intervención educativa
asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de
aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Especial atención merecen
los alumnos con ACI o atendidos por la profesora de apoyo, en caso de haberlos, siempre
en coordinación con ella y con la coordinadora del centro. Igualmente, en nuestro centro,
los alumnos con discapacidad auditiva.
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4.- Evaluación del proceso educativo: la evaluación se concibe como una forma de
análisis de todos los aspectos del proceso educativo. Permite la retroalimentación y la
aportación de informaciones precisas que hacen posible reestructurar la actividad en su
conjunto.
4. EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan
diversas dimensiones o vertientes.
La evaluación se concibe y se practica de la siguiente manera:
- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación
inicial y particularidades.
- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se
seleccionan.
- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en
cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de
desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
- Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
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características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de
autoevaluación que impliquen a los alumnos en el proceso.
Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar
el proceso de aprendizaje:
· Observación sistemática: escala de observación y registro anecdótico personal.
· Análisis de las producciones de los alumnos: resúmenes, trabajos de aplicación y
síntesis, cuaderno de clase, textos escritos, producciones orales.
· Intercambios orales con los alumnos: diálogo, entrevista, puestas en común,
asambleas.
· Pruebas específicas: objetivas, abiertas, exposición de un tema, resolución de
ejercicios.
· Autoevaluación
Teniendo en cuenta todo lo anterior, se aplicará en el proceso de evaluación lo
expresado en el punto 3 (criterios de calificación y promoción) del apartado “Aspectos
generales” de esta programación.
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (PRIMER CICLO DE ESO).
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes
de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión
procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la
persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc.
identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de
forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como
su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes
de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos
narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios
razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista
particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos. (Solicita ayuda, busca en diccionarios, recuerda el
contexto en el que aparece…)
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones
que se relacionen lógica y semánticamente.
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3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las
diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales
y los intercambios comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate
teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado
de respeto hacia las opiniones de los demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los
debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva,
la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la
gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal
seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio,
así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y
ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
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7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de
interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y
coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales
ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada,
escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el
contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga
diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la
evaluación crítica.
1.6 Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito
personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la
tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato
utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce
la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
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3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales
etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o
la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación fluida.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando
textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes
tipos de argumento, imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que
pueden aparecer en los textos.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
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Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en
sus producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y
escritas.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando
este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento
de su vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las
palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en
una frase o en un texto oral o escrito.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en
un texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de
las palabras: tabú y eufemismo.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas
sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la
palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el
marco de la oración simple.
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales y adjuntos.
73
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como
una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes
papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los
nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación)
y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones
pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),
valorando su función en la organización del contenido del texto.
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en
relación con la intención comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen
referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del
emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.
11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y
diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus
características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
Bloque 4. Educación literaria.
74
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a
sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos
que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia
personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el
placer por la lectura.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la
relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,
cine…).
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo
de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo
tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la
época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3.1. Habla en clase de los libros y
comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de
las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de
forma progresivamente autónoma.
3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación
no verbal y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal
como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos
sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos.
5. PRIMERO DE ESO
75
Siguiendo las directrices marcadas por la normativa vigente a este respecto,
centrada en la Orden de 14 de julio de 2016 (BOJA núm. 144, de 28 de julio de 2016,
sobre Desarrollo del currículo de ESO en Andalucía, pp. 175-176), los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación serían los siguientes:
5.1. OBJETIVOS
- Emplear la lengua castellana con corrección, tanto en su redacción como en la
ortografía.
- Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales
próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea
global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco
complejas para realizar tareas de aprendizaje.
- Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de
ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones
sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y
distinguir las partes del texto.
- Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y
ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
- Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con
la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
- Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad;
reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del
lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el
contenido con la propia experiencia.
- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las
características básicas del género, a los elementos básicos el ritmo y al uso del
lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.
- Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto
literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación
sencilla en esos textos.
- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
76
composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.
- Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de
reflexión sobre el uso.
5.2. CONTENIDOS
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Escuchar.
El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de
uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de
tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de
información de los medios de comunicación audiovisual.
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad
que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
- Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones espontáneas; de la intención comunicativa de cada
interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
- El diálogo. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
Hablar.
- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos orales.
- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:
planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
- Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico,
especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
- Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la
modalidad lingüística andaluza.
77
- El flamenco.
- Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.
- Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla
andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Leer.
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de
textos escritos.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,
académico y social.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,
dialogados, expositivos y argumentativos.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios,
persuasivos, prescriptivos e informativos.
- El periódico: estructura, elementos paratextuales y noticias.
- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la
comunicación como fuente de obtención de información.
- Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo
de discriminación.
Escribir.
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.
- La escritura como proceso.
- Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social. Resumen y
esquema.
- Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos
con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).
- Resumen y esquema.
-Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
78
- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso
sexista y discriminatorio del lenguaje.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
La palabra.
- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema,
morfemas flexivos y derivativos.
- Familia léxica.
- Procedimientos para formar palabras: composición y derivación.
- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:
denotación y connotación.
- Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las
palabras: sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia.
- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo
su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz,
tanto en soporte papel como digital.
-Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.
- Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos.
Las relaciones gramaticales.
- Reconocimiento e identificación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, adjetival,
preposicional, verbal y adverbial.
- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:
sujeto y predicado.
- Oraciones impersonales.
El discurso.
79
- Reconocimiento, uso, identificación y explicación de los marcadores más significativos
de cada una de las formas del discurso, así como los principales mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales (sustitución por pronombres) como léxicos
(sustitución mediante sinónimos).
- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función
de la persona que habla o escribe.
- La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y
las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.
- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el
contexto.
Las variedades de la lengua.
- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración
como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza
Bloque 4. Educación literaria
- Plan lector.
-Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil
adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de la lectura y
creación de textos.
- Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos
significativos y, en su caso, textos completos.
Creación.
- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos
utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización
de trabajos.
80
- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del
ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
- Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes
culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato
literario y su funcionalidad.
- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos,
reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
- Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.
5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDADES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico y social. CCL, CAA, CSC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en ellos
los elementos de la comunicación. CCL, CAA, CSC.
3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de
la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,
coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así
como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,
mirada...) CCL, CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual
o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación
de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL,
CSC, CEC.
81
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y
de contenido. CCL, CAA, CEC.
11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes
manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC,
CEC.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra
fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología
gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
CCL, CAA.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.
82
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen
entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto.
CCL, CAA.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.
7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración
simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y
predicado. CCL, CAA.
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos,
reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de
los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA,
CSC.
13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes
lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales;
profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.
Bloque 4. Educación literaria.
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL,
CAA, CSC, CEC.
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y
aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes:
música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas,
etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.
83
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.
5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura,
reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, forma del
discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la
información. CCL, CD, CAA.
ESTÁNDADES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (PRIMER CICLO DE ESO).
Son los referidos para el Primer Ciclo un poco más arriba, en el apartado 4,
“Evaluación y estándares de aprendizaje evaluables”, de la programación de ESO. Nos
remitimos a ellos.
5.4. COMPETENCIAS
Remitimos al apartado 2. COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (ESO)
Y CONTENIDOS MÍNIMOS, ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO), del inicio, en
“Aspectos generales”.
5.5. TEMPORALIZACIÓN
Corresponde al libro de Editorial SM para el curso 2019-20, en relación con los
contenidos ya señalados.
Los tiempos han de ser flexibles en función de cada actividad y de las necesidades
de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta
84
que el curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal
asignado a esta materia en la comunidad autónoma de Andalucía es de 4 horas, sabemos
que habrá alrededor de 120 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto
del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:
UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD 1: Nos comunicamos 10 sesiones
UNIDAD 2: Contamos historias 10 sesiones
UNIDAD 3: Noticias que cuentan 10 sesiones
UNIDAD 4: Describimos el mundo 10 sesiones
UNIDAD 5: Una mirada realista 10 sesiones
UNIDAD 6: Paso a paso 10 sesiones
UNIDAD 7: Querer saber 10 sesiones
UNIDAD 8: Razones de peso 10 sesiones
UNIDAD 9: Convéncete 10 sesiones
UNIDAD 10: De charla 10 sesiones
UNIDAD 11: Entrevistados 10 sesiones
UNIDAD 12: Para entendernos 10 sesiones
TOTAL 120 sesiones
6. SEGUNDO DE ESO
Siguiendo las directrices marcadas por la normativa vigente a este respecto,
centrada en la Orden de 14 de julio de 2016 (BOJA núm. 144, de 28 de julio de 2016,
sobre Desarrollo del currículo de ESO en Andalucía, pp. 175-176), los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación serían los siguientes:
85
6.1. OBJETIVOS
- Emplear la lengua castellana con corrección, tanto en su redacción como en la
ortografía.
- Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales
próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea
global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco
complejas para realizar tareas de aprendizaje.
- Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de
ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones
sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y
distinguir las partes del texto.
- Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y
ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
- Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con
la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
- Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad;
reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del
lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el
contenido con la propia experiencia.
- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las
características básicas del género, a los elementos básicos el ritmo y al uso del
lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.
- Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto
literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación
sencilla en esos textos.
- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.
- Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de
reflexión sobre el uso.
Realizamos una concreción:
86
Comunicación.
Comprender el concepto de función del lenguaje.
Conocer las principales funciones del lenguaje.
Identificar enunciados en los que predomina la función representativa, expresiva o
apelativa.
Comprender el concepto de forma del discurso.
Identificar secuencias textuales en un texto.
Identificar la narración y sus elementos esenciales.
Reconocer la descripción y sus clases.
Conocer el concepto de diálogo y sus tipos.
Comprender el concepto de exposición y sus características.
Reconocer la estructura de los textos expositivos.
Analizar el lenguaje de los textos expositivos.
Conocer los dos principales tipos de textos expositivos.
Comprender el concepto de argumentación.
Identificar los elementos, la estructura y el lenguaje de una argumentación.
Conocer los tipos de textos argumentativos.
Comprender el proceso argumentativo y sus fases.
Identificar los procesos de refutación y negociación.
Conocer los recursos persuasivos y los marcadores textuales propios de la
argumentación.
Comprender el concepto de prescripción.
Identificar los principales tipos de prescripciones.
Reconocer la estructura y el lenguaje de los textos prescriptivos.
Literatura.
Comprender el concepto de género literario.
Identificar los rasgos fundamentales de cada género.
87
Conocer los principales subgéneros.
Señalar en diversos textos los rasgos de cada género.
Comprender los rasgos esenciales de prosa y verso.
Conocer los principios métricos fundamentales.
Identificar las principales licencias métricas.
Clasificar los versos según su medida.
Reconstruir un poema prosificado.
Analizar la métrica de diversos poemas.
Conocer las principales estrofas.
Comprender el concepto de poema.
Distinguir los tipos de poemas.
Conocer el concepto de verso libre.
Conocer las características esenciales del género lírico.
Comprender el concepto de yo lírico.
Diferenciar la lírica culta y la lírica popular.
Comprender el concepto de narrativa de ficción.
Identificar los elementos básicos de una narración.
Distinguir los principales subgéneros narrativos breves.
Conocer los subgéneros narrativos.
Identificar los rasgos esenciales del teatro.
Conocer los componentes del texto dramático.
Reconocer los principales subgéneros teatrales.
Analizar y comentar textos dramáticos.
Estudio de la lengua.
Comprender el concepto de enunciado.
Identificar enunciados y sus clases.
Conocer el concepto de modalidad del enunciado.
88
Clasificar oraciones según su modalidad.
Conocer los principios generales de representación de sonidos.
Identificar el sujeto y el predicado en oraciones.
Reconocer la concordancia entre sujeto y predicado.
Conocer las clases de palabras y sus funciones.
Comprender la función de las interjecciones y sus clases.
Utilizar correctamente la grafía j.
Reconocer el sujeto y su estructura.
Diferenciar sujeto léxico y gramatical.
Comprender la elipsis del sujeto.
Reconocer oraciones impersonales.
Utilizar correctamente la grafía g.
Identificar el predicado.
Analizar la estructura del predicado.
Diferenciar entre predicado nominal y verbal.
Identificar perífrasis verbales.
Aplicar las reglas de uso de la grafía y.
Comprender el concepto de complemento.
Identificar los complementos en diversas oraciones.
Reconocer las preposiciones.
Clasificar complementos según el núcleo al que acompañan.
Utilizar correctamente la grafía x.
Reconocer los complementos verbales en oraciones.
Identificar el objeto directo en oraciones.
Reconocer el complemento preposicional.
Aplicar adecuadamente los principios de acentuación.
Definir el objeto indirecto y el complemento circunstancial.
Reconocer el objeto indirecto y el complemento circunstancial.
89
Acentuar correctamente palabras con diptongos, triptongos e hiatos.
Identificar el atributo y el complemento predicativo en oraciones.
Identificar las distintas clases de complementos de una oración.
Analizar sintácticamente oraciones simples.
Utilizar la tilde diacrítica en monosílabos.
Distinguir oraciones copulativas y predicativas.
Reconocer voz activa y voz pasiva.
Identificar oraciones activas y oraciones pasivas.
Reconocer oraciones pasivas reflejas.
Utilizar signos de cita.
Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas.
Analizar oraciones transitivas e intransitivas.
Construir oraciones transitivas e intransitivas.
Utilizar correctamente signos que limitan incisos.
Reconocer los verbos pronominales.
Diferenciar oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas.
Identificar clases de oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas.
Representar los sonidos LL/Y y D/Z.
Analizar oraciones simples de diversos tipos.
Clasificar oraciones simples de acuerdo con su naturaleza y estructura sintáctica.
Aplicar correctamente las reglas relativas al uso de las grafías s, c y z.
6.2. CONTENIDOS
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Escuchar.
90
- El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de
uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de
tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de
información de los medios de comunicación audiovisual. Las funciones del lenguaje.
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad
que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada
interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
- El diálogo.
- Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la
modalidad lingüística andaluza.
- El flamenco.
- Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía
(incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Hablar.
- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos orales.
- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:
planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
- Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico,
especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
- Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla
andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Leer.
91
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de
textos escritos.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito
personal, académico y social.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos,
dialogados, expositivos y argumentativos.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios,
persuasivos, prescriptivos e informativos.
- El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información como
noticias y crónicas.
- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de
la información y la comunicación como fuente de obtención de información.
- Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo
de discriminación.
Escribir.
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.
- La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal,
académico y social como normas, avisos, diarios personales, cartas de solicitud y
especialmente resúmenes y esquemas.
- Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos
con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).
- Noticias y crónicas.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje;
como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso
sexista y discriminatorio del lenguaje.
La palabra.
- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
92
- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema,
morfemas flexivos y derivativos.
- Procedimientos para formar palabras: composición, derivación y parasíntesis.
-Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:
denotación y connotación.
- Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las
palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.
- Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos.
- Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo
su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz
tanto en soporte papel como digital.
- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.
Las relaciones gramaticales.
- Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y
su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.
- Frase y oración.
- Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas.
- Transformación de oración activa a pasiva y viceversa.
- Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.
- Oración copulativa y oración predicativa.
- Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.
El discurso.
- El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.
- El texto como unidad básica de comunicación.
- Características lingüísticas del texto.
- Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso más
significativos de cada una de las formas del discurso; así como los principales mecanismos
de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres, elipsis) como léxicos (sustitución
mediante sinónimos).
93
- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función
de la persona que habla o escribe.
- La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades racionales y
las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.
- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el
contexto.
Las variedades de la lengua.
- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración
como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
- La modalidad lingüística andaluza.
Bloque 4. Educación literaria.
Plan lector.
- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil
adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de la lectura y
creación de textos.
- Reconocimiento y diferenciación de los géneros y subgéneros literarios a través de
lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de obras literarias.
- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del
ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
- Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes
culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato
literario y su funcionalidad.
94
- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos,
reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e
investigación.
Creación.
- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos
utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización
de trabajos.
6.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a
las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de
la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,
coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así
como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada,
etc.). CCL, CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual
o en grupo. CCL, CAA, SIEP.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.
95
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación
de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL,
CSC, CEC.
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y
de contenido. CCL, CAA, CSC, CEC.
11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes
manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.
Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC,
CEC.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra
fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA, CSC.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología
gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.
96
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen
entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. CCL, CAA.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.
7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oración simple: sujeto y
predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos,
reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA,
CSC.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de
los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA, CSC.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA,
CSC.
13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes
lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales
profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.
Bloque 4. Educación literaria.
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL,
CAA, CSC, CEC.
97
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y
aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes:
música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas,
etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.
5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura,
reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero),
forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la
información. CCL, CD, CAA.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (PRIMER CICLO DE ESO).
Son los referidos para el Primer Ciclo un poco más arriba, en el apartado 4,
“Evaluación y estándares de aprendizaje evaluables”, de la programación de ESO. Nos
remitimos a ellos.
6.4. COMPETENCIAS
Remitimos al punto 2. COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN (ESO) Y CONTENIDOS
MÍNIMOS, 2.1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO).
98
6.5. TEMPORALIZACIÓN
Ajustada al libro de texto que usamos desde 2017, de Editorial SM.
UNIDAD 1
Título: Según se diga.
Segunda quincena de septiembre.
UNIDAD 2
Título: Todos contamos.
Primera quincena de octubre.
UNIDAD 3
Título: Maneras de narrar.
Segunda quincena de octubre.
UNIDAD 4
Título: Paisajes al detalle.
99
Tres primeras semanas de noviembre.
UNIDAD 5
Título: Sigue las reglas.
Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre.
UNIDAD 6
Título: El porqué de las cosas.
Tres últimas semanas de enero.
UNIDAD 7
Título: Ideas convincentes.
Tres primeras semanas de febrero.
UNIDAD 8
Título: Hablando nos entendemos.
100
Última semana de febrero y primera quincena de marzo.
UNIDAD 9
Título: Última hora.
Segunda quincena de marzo y primera semana de abril.
UNIDAD 10
Título: Todos opinamos.
Última semana de abril y primera de mayo.
UNIDAD 11
Título: Hechos y opiniones.
Segunda quincena de mayo.
UNIDAD 12
Título: Propiedades únicas.
Primera quincena de junio.
7. TERCERO DE ESO
7.1. OBJETIVOS
101
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus
variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del
mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito
concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y
las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su
autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones
de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes
contextos histórico-culturales.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
7.2. CONTENIDOS
102
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
- Escuchar.
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de
uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de
tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de
información de los medios de comunicación audiovisual.
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad
que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
- Observación, reflexión, comprensión valoración del sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada
interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
- Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la
modalidad lingüística andaluza. El flamenco.
- Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía
(incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar.
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos orales.
- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:
planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
- Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico,
especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
- Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla
andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Leer.
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos
escritos.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito
personal, académico y social.
103
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,
dialogados, expositivos y argumentativos.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios,
persuasivos, prescriptivos e informativos.
- El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión.
- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de
la información y la comunicación como fuente de obtención de información.
-Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo
de discriminación.
Escribir.
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.
- La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal,
académico y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares en soporte
papel o digital.
- Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos
con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).
- Noticias y artículos de opinión.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje;
como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso
sexista y discriminatorio del lenguaje.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
La palabra.
- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema,
morfemas flexivos y derivativos.
- Procedimientos para formar palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas y
acrónimos.
104
- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:
denotación y connotación.
- Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las
palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.
- Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo
su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz
tanto en soporte papel como digital.
- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.
Las relaciones gramaticales.
- Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y
su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.
- Frase y oración. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. La pasiva refleja.
Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. Oración copulativa y oración
predicativa.
- Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.
El discurso.
- Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso y los
principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función
de la persona que habla o escribe.
- La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y
las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.
- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el
contexto.
Las variedades de la lengua.
105
-Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración
como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
- La modalidad lingüística andaluza.
Bloque 4. Educación literaria.
Plan lector.
- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil
adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora.
- Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.
- Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media
al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su
caso, textos completos.
- Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas
recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos
simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
- Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la
épica medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro.
- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos
representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas
y formales.
- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e
investigación.
Creación.
- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos
utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización
de trabajos.
106
7.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico y social. CCL, CAA, CSC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en ellos
los elementos de la comunicación. CCL, CAA, CSC.
3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de
la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,
coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así
como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,
mirada...) CCL, CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual
o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación
de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL,
CSC, CEC.
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y
de contenido. CCL, CAA, CEC.
11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes
manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
107
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC,
CEC.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra
fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología
gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen
entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto.
CCL, CAA.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.
7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración
simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y
predicado. CCL, CAA.
108
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos,
reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de
los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA,
CSC.
13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes
lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales;
profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.
Bloque 4. Educación literaria.
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL,
CAA, CSC, CEC.
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y
aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes:
música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas,
etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
109
● Comprende el sentido global de diferentes tipos de textos: personales, académicos,
publicitarios, debates, coloquios.
● Infiere datos.
● Retiene información relevante.
● Resume recogiendo ideas principales.
● Reconoce estrategias de cohesión textual y su estructura.
● Fluidez prosódica y control de elementos paraverbales.
● Competencia gramatical.
● Validez de los argumentos.
● Aplica técnicas de planificación como el uso del guión.
● Utiliza organizadores textuales en exposiciones. Trabaja en equipo.
● Asume reglas de interacción.
● Conoce y utiliza Tics.
. Consulta fuentes diversas
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
. Pone en práctica estrategias de lectura, según tipo de texto.
• Deduce la idea principal.
• Reconoce ideas secundarias.
• Comprende la relación entre las ideas.
• Identifica la organización del contenido.
• Identifica la tipología textual.
• Relaciona información explícita e implícita.
• Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido. Localiza informaciones implícitas y
explícitas.
• Deduce información.
• Reconoce el tema y la intención comunicativa.
• Deduce una valoración.
• Expresa acuerdo o desacuerdo.
110
• Elabora su propia interpretación.
• Compara textos literarios y periodísticos.
• Planifica sus escritos.
• Escribe con corrección, adecuación y coherencia según el registro.
• Conoce y utiliza Tics.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
• Reconoce las categorías gramaticales.
• Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y
escritas.
• Explica los distintos procedimientos de formación de palabras.
• Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las
palabras.
• Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso.
• Reconoce y explica los fenómenos semánticos.
• Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos.
• Reconoce la constitución de sintagmas y oraciones simples, y explica su
funcionamiento sintáctico.
• Identifica y usa conectores.
• Reconoce procedimientos de cohesión, coherencia y adecuación.
• Reconoce y ubica las lenguas peninsulares y sus variedades.
Bloque 4. Educación literaria.
• Lee y comprende obras literarias cercanas.
• Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado
como experiencia personal.
• Desarrolla su propio criterio estético.
• Comparte en clase sus impresiones sobre los libros leídos.
• Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
111
• Lee y comprende textos literarios representativos de la historia de la literatura de la
Edad Media al Siglo de Oro relacionando su contenido con la intención del autor y el
contexto sociocultural y literario de la época y reconociendo la pervivencia de temas y
formas.
• Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por
escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de
Literatura aportando puntos de vista críticos
7.4. COMPETENCIAS
Remitimos al apartado 2. COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN (ESO) Y
CONTENIDOS MÍNIMOS, 2.1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO), si bien
hacemos esta concreción:
Competencia en comunicación lingüística.
Comprensión textual:
Comprender textos orales y escritos pertenecientes a diferentes ámbitos (académico, de
la vida cotidiana y de los medios de comunicación) y a las diversas formas de discurso
(descriptivo, narrativo, dialogado, expositivo, argumentativo, prescriptivo).
Resumir el contenido básico de un texto a partir de un esquema previo de ideas
principales e ideas secundarias y determinar su tema.
Comprender el léxico básico del español que permita adquirir las competencias descritas.
Reconocer antónimos, sinónimos, hipónimos e hiperónimos.
Expresión escrita y oral:
Redactar textos narrativos, descriptivos y periodísticos. (doscientas cincuenta palabras
aproximadamente).
Elaborar trabajos sencillos sobre sus lecturas.
112
Expresar oralmente sentimientos, puntos de vista e ideas personales de manera
adecuada a cada situación comunicativa.(intervención oral de unos cinco minutos).
Dominar la ortografía de las letras, las reglas de acentuación y signos de puntuación.
Producir antónimos, sinónimos, hiperónimos e hipónimos.
Conocimientos lingüísticos:
Diferenciar usos formales e informales de la lengua
Identificar las categorías en situaciones complejas.
Conjugar verbos en el modo indicativo y subjuntivo.
Reconocer las perífrasis verbales.
Distinguir sujeto y predicado, tipos de oraciones simples, constituyentes de los sintagmas
y sus funciones.
Conocimientos literarios:
Identificar textos: narrativos, líricos, dramáticos, expositivos e instructivos.
Reconocer las principales estrofas y recursos estilísticos en los textos.
Reconocer en un texto las ideas de su época y de su autor.
Leer adecuadamente textos poéticos, narrativos y dramáticos.
Conocer las diversas etapas de nuestra historia literaria desde la Edad Media hasta el
siglo XVIII.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Controlar los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas
o a la obtención de la información.
- Aplicar los procesos de razonamiento a una mayor variedad de situaciones y
contextos, académicos o no.
113
- Valorar los resultados obtenidos a partir de la utilización de herramientas
matemáticas.
- Comprender y utilizar elementos matemáticos (tablas, gráficos, símbolos,
números, etc.) tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana.
Competencia digital.
- Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (la realización
de un trabajo, por ejemplo) tanto a través de internet como recurriendo a
soportes tradicionales (enciclopedias, diccionarios, obras de referencia en
general).
- Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla.
- Manejarse con soltura en los nuevos espacios comunicativos que plantea internet:
blogs, foros, chats, etc, ya que se trata de nuevas maneras de establecer contacto
lingüístico e interpersonal con los otros.
Competencia para aprender a aprender.
- Conocer las propias capacidades para potenciarlas.
- Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas.
- Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas (lectura y
relectura, subrayado de ideas principales, esquema, resumen, etc.), la
memorización y la concentración.
- Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz.
- Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo
de estudio (buscar información, realizar trabajos escritos, etc.).
Competencia social y cívica.
- Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática
(respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y
114
cotidiana.
- Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las
de los demás.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Analizar diversas situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para
tomar decisiones personales meditadas y argumentadas.
- Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en
equipo.
- Planificar y llevar a cabo un proyecto de manera autónoma y autocrítica.
Competencia de conciencia y expresiones culturales.
- Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales.
- Reconocer diferentes recursos de diversos lenguajes artísticos.
- Relacionar las diversas manifestaciones artísticas (pintura, escultura, música, etc.)
con las creaciones literarias.
7.5. TEMPORALIZACIÓN
La temporalización ideal aconsejaría dedicar unas siete semanas a cada unidad,
ajustado al libro de texto que usamos, de Ed. Alegoría, Proyecto Isegoría, un proyecto
basado el trabajo textual: pregunta teórica de literatura en la que los alumnos desarrollan
un texto expositivo generalmente relacionado con una comparación de los rasgos
formales, de temas vinculados con su contexto histórico o de las actitudes estéticas de los
distintos autores y movimientos; la localización de textos en sus respectivos movimientos
atendiendo al tema, a la forma y a la intención comunicativa y estética del escritor, o la
justificación textual de textos informativos o de opinión. En la medida de lo posible, la
descripción morfológica y sintáctica se hará de frases extraídas de los textos. Estos
también deben propiciar la posibilidad de preguntas relacionadas con el tema y el
resumen.
Dentro de cada unidad, los 4 bloques de contenidos pueden distribuirse a lo largo
de las siete semanas de forma diversa, según el número de alumnos del grupo, el nivel
académico que traigan, las condiciones socioculturales, etc.
El método ofrece una gran variedad de recursos para atender las distintas
necesidades, pero es el profesor quien, desde ese conocimiento, puede afinar en la
115
planificación temporal del curso. A modo de ejemplo, y teniendo en cuenta la constante
adaptación a las características del grupo clase y a otras circunstancias, proponemos la
siguiente planificación aproximada:
Unidad 1 ……………………………….……… 15 septiembre - 1 noviembre
Unidad 2 ………………………………………… 1 noviembre - 20 diciembre
Unidad 3 ………………………………………………… 8 enero - 22 febrero
Unidad 4 ………………………………..……………… 22 febrero - 15 abril
Unidad 5 ………………………………….……………… 15 abril - 30 mayo
Proyecto final y exámenes finales ………………..………...… mes de junio
Ortografía ………………………………………… a lo largo de todo el curso
Calendario orientativo:
Estos contenidos se trabajarán en el seno de las 5 unidades didácticas de este nivel:
UNIDAD 1: Economía colaborativa.
UNIDAD 2: Crisis.
UNIDAD 3: Individuo e individualismo.
UNIDAD 4: Saber universal o especialización.
UNIDAD 5: La sociedad del espectáculo.
Según quedan distribuidos en el siguiente ÍNDICE:
BLOQUES DE
CONTENIDOS UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3
BLOQUE 1
Comunicación
oral
• Economía colaborativa.
La noticia y el reportaje.
• Crisis. La descripción.
• Fenómenos semánticos:
sinonimia, polisemia,
homonimia, antonimia,
tabú y eufemismo.
• Individuo e
individualismo. El
reportaje subjetivo.
• El diálogo.
116
BLOQUE 2
Comunicación
escrita
• Tipología textual: el
texto expositivo/ la
narración y la exposición
en el reportaje.
• Esquema.
• Resumen.
• Tipología textual: la
narración y la exposición
en el reportaje/ la
narración y la descripción
en la crónica.
• Esquema.
• Resumen.
• Tipología textual: la
narración y la exposición
en el reportaje/ la
narración y la descripción
en la crónica.
• Esquema.
• Resumen
BLOQUE 3
Conocimiento
de la lengua
• La palabra. Estructura.
Mecanismos de formación.
• El sintagma nominal y su
estructura.
• La oración: sujeto y
predicado.
• El verbo. El sintagma
verbal.
• El predicado nominal. Su
relación con la descripción.
• El sintagma adjetival: el
atributo y el predicativo.
• El predicado verbal y sus
complementos: el
complemento directo e
indirecto.
• El complemento de
régimen verbal.
• El complemento
circunstancial.
• El complemento
oracional.
BLOQUE 4
Educación
literaria
• La literatura de los siglos XI
al XIII.
• Contexto histórico, socio-
económico y cultural.
• Temática de los siglos XI al
XIII.
• Intención comunicativa y
forma de expresión.
Géneros literarios: mester
de juglaría y de clerecía,
lírica y prosa.
• La literatura y las lenguas
peninsulares.
•La literatura en el siglo XIV.
• Contexto histórico, socio-
económico y cultural.
• Temática en el siglo XIV.
• Intención comunicativa y
forma de expresión.
Géneros literarios: prosa
didáctica, mester de
clerecía.
• La literatura en el siglo XV.
• Contexto histórico, socio-
económico y cultural.
• Temática en el siglo XV.
• Intención comunicativa y
forma de expresión.
Géneros literarios: lírica
culta, épica (romancero
tradicional), prosa narrativa
y teatro.
CONTENIDOS
TEÓRICOS
• La comunicación:
elementos y funciones del
lenguaje.
• Tipología textual: el texto
expositivo y el narrativo.
• Las unidades lingüísticas.
La palabra. El sintagma. La
oración (I): sujeto y
• Tipología textual: el texto
descriptivo.
• Géneros periodísticos
informativos e
interpretativos.
• Fenómenos semánticos:
sinonimia, polisemia,
homonimia, antonimia,
• Tipología textual: el texto
dialogado.
• La oración (III).El
predicado verbal y sus
complementos: directo,
indirecto, de régimen
verbal, circunstancial,
oracional.
117
predicado, oraciones
impersonales. El enunciado.
El texto.
• Los determinantes y los
pronombres.
• Las lenguas peninsulares.
El español hablado en
Andalucía.
• Modelos de análisis
sintáctico.
• La literatura de los siglos XI
al XIII. De la anonimia al
autor.Contexto histórico y
socio-económico. Contexto
cultural. Temática. Intención
comunicativa y forma de
expresión. Géneros
literarios: mester de juglaría
y de clerecía, lírica y prosa.
Comentarios resueltos •.
tabú y eufemismo.
• El verbo.
• La oración (II). El
predicado nominal.
•Funciones del sintagma
adjetival: complemento del
núcleo, atributo y
predicativo.
• Modelos de análisis
sintáctico.
• La literatura en el siglo
XIV. Las primeras
personalidades. Contexto
histórico y socio-
económico. Contexto
cultural. Temática.
Intención comunicativa y
forma de expresión.
Géneros literarios: prosa
didáctica, mester de
clerecía.
Comentarios resueltos.
• Funciones del sintagma
nominal y del sintagma
preposicional.
• Modelos de análisis
sintáctico.
• La literatura en el siglo XV.
El otoño de la Edad Media.
Contexto histórico y socio-
económico. Contexto
cultural. Temática.
Intención comunicativa y
forma de expresión.
Géneros literarios: lírica
culta, épica (romancero
tradicional), prosa narrativa
y teatro.
• Comentarios resueltos.
118
BLOQUES DE
CONTENIDOS UNIDAD 4 UNIDAD 5
BLOQUE 1
Comunicación
oral
• Saber universal o
especialización. Manual de
instrucciones.
• La sociedad del espectáculo.
Publicidad y cultura.
BLOQUE 2
Comunicación
escrita
• Tipología textual: el texto
expositivo/ la narración y la
exposición en el reportaje.
• Esquema.
• Resumen
• Tipología textual: el texto
expositivo-argumentativo.
• Esquema.
• Resumen.
BLOQUE 3
Conocimiento de
la lengua
• La voz pasiva y la pasiva
refleja.
• Usos del se.
• La perífrasis verbal como
núcleo del sintagma verbal.
BLOQUE 4
Educación
literaria
CONTENIDOS
TEÓRICOS
• Tipología textual: el texto
instructivo.
• La oración (IV).La voz pasiva y la
voz pasiva refleja. Usos del se.
Clasificación de las oraciones por
su estructura.
• Modelos de análisis sintáctico.
• La literatura en el siglo XVI. El
renacer del mundo clásico.
Contexto histórico y socio-
económico. Contexto cultural.
Temática. Intención comunicativa y
forma de expresión. Géneros
literarios: lírica, prosa didáctica (el
diálogo), prosa narrativa y teatro.
• Comentarios resueltos.
• La literatura en el siglo XVI.
• Contexto histórico, socio-
económico y cultural.
• Intención comunicativa y forma
de expresión. Géneros literarios:
lírica, prosa didáctica (el diálogo),
prosa narrativa y teatro.
• Temática en el siglo XVI.
• La literatura en el siglo XVII.
• Contexto histórico, socio-
económico y cultural.
• Temática en el siglo XVII.
• Intención comunicativa y forma
de expresión. Géneros literarios:
lírica, novela, prosa didáctica y
teatro.
119
8. CUARTO DE ESO
Siguiendo las directrices marcadas por la normativa a este respecto, centrada en la
Orden de 14 de julio de 2016 (BOJA núm. 144, de 28 de julio de 2016, sobre Desarrollo del
currículo de ESO en Andalucía, pp. 175-176), los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación serían los siguientes.
8.1. OBJETIVOS
Remitimos a los objetivos de etapa, que adecuamos de la siguiente manera:
Comunicación.
Comprender el concepto de formas del discurso.
Identificar las clases de narración, sus elementos y su estructura.
Conocer la descripción, sus clases y su estructura.
Reconocer las diversas formas del diálogo. Conocer el concepto de exposición.
Identificar distintos tipos de textos expositivos.
Reconocer las características de los textos expositivos.
Analizar la estructura, procedimientos y lenguaje de los textos expositivos
Comprender el concepto de argumentación.
Identificar los elementos de un texto argumentativo.
Diferenciar distintos tipos de argumentos.
Analizar la estructura, contenido y finalidad de los textos argumentativos.
Comprender el concepto de prescripción.
Identificar diversos tipos de textos prescriptivos.
Analizar la estructura de los textos prescriptivos.
Reconocer el lenguaje de los textos prescriptivos.
Conocer el papel de los medios de comunicación en la sociedad actual.
Conocer el lenguaje radiofónico.
120
Identificar clases de programas radiofónicos.
Analizar el lenguaje televisivo.
Identificar programas y géneros televisivos.
Comprender el concepto de publicidad, sus funciones y sus clases.
Reconocer los elementos, el código y los procedimientos del mensaje publicitario.
Conocer los rasgos del lenguaje publicitario.
Estudio de la lengua.
Identificar enunciados y sintagmas.
Reconocer clases de sintagmas y de enunciados.
Identificar la modalidad de las oraciones.
Diferenciar léxico heredado y léxico ampliado.
Conocer las reglas generales de la ortografía. Identificar el sujeto y el predicado de las
oraciones.
Reconocer el fenómeno de la concordancia.
Distinguir el sujeto léxico y el gramatical.
Diferenciar entre predicado nominal y verbal.
Identificar palabras patrimoniales y cultismos.
Aplicar correctamente los principios de acentuación
Comprender el concepto de complemento verbal.
Conocer y ser capaces de identificar los distintos complementos del verbo.
Diferenciar arcaísmos y neologismos.
Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos. Identificar oraciones
compuestas.
Delimitar proposiciones.
Diferenciar la yuxtaposición, la coordinación y la subordinación.
Reconocer los procedimientos de formación de palabras.
Utilizar correctamente los signos ortográficos que se emplean para limitar enunciados
121
Diferenciar las oraciones compuestas por yuxtaposición de las compuestas por
coordinación.
Identificar los distintos tipos de oraciones compuestas por coordinación.
Reconocer acortamientos, acrónimos y siglas.
Utilizar correctamente los dos puntos y las comillas
Reconocer oraciones compuestas por subordinación.
Diferenciar distintos enlaces subordinantes.
Distinguir préstamos lingüísticos y extranjerismos.
Utilizar correctamente la raya y el paréntesis
Conocer la existencia de distintas clases de proposiciones subordinadas.
Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y sus clases.
Reconocer palabras sinónimas.
Utilizar correctamente la grafía x.
Identificar proposiciones subordinadas adjetivas.
Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas.
Reconocer términos hiperónimos e hipónimos.
Utilizar correctamente la grafía y.
Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales propias.
Clasificar proposiciones adverbiales propias.
Reconocer antónimos.
Utilizar correctamente la grafía ll.
Identificar y clasificar proposiciones subordinadas adverbiales impropias.
Analizar proposiciones adverbiales impropias.
Reconocer homónimos.
Diferenciar homófonos con h y sin h.
Identificar textos.
Conocer las características de un texto.
Comprender los conceptos de adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
122
Reconocer locuciones y modismos.
Diferenciar homófonos con b y v.
Identificar los mecanismos de cohesión textual.
Analizar la función de los marcadores del discurso en un texto.
Identificar palabras tabú y eufemismos.
Diferenciar parónimos con ll y con y.
Literatura.
Conocer el contexto histórico-social de la literatura romántica.
Identificar las características de la literatura romántica.
Conocer los principales autores y obras de la literatura romántica.
Conocer el contexto histórico-social de la literatura realista.
Comprender el concepto de Realismo.
Identificar las características de la novela realista.
Conocer los principales autores y obras del Realismo. Conocer el contexto histórico-
social del Modernismo y la generación del 98.
Conocer los rasgos más destacados de la literatura modernista y de la generación del
98, así como sus principales autores y obras.
Conocer el contexto histórico-social del periodo de entreguerras.
Comprender el concepto de vanguardia y los rasgos característicos de las nuevas
tendencias narrativas.
Conocer los principales autores y obras del Novecentismo y de la generación del 27.
Conocer el contexto histórico-social de la época franquista.
Identificar las características de la literatura de la época franquista.
Conocer los autores y obras más importantes de la lírica, la narrativa y el teatro de la
época franquista
Conocer el contexto histórico-social de la literatura actual.
Identificar las principales tendencias y autores de la novela actual.
123
Reconocer los autores y obras de la lírica desde 1975.
Conocer los principales autores del teatro actual.
8.2. CONTENIDOS
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Escuchar.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales propios del ámbito
personal, académico, social y laboral e identificación de la información relevante,
el tema, la estructura y la intención comunicativa del hablante. La toma de
apuntes.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la
finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y
argumentativos. El tema y la estructura.
Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de
comunicación. Diferenciación entre información y persuasión en la publicidad.
Observación y comprensión sentido global de debates, coloquios, entrevistas y
conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y
aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.
El diálogo. Identificación del propósito, la tesis y los argumentos de los
participantes en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de
comunicación audiovisuales.
Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la
modalidad lingüística andaluza. El flamenco.
Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía
(incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o
no).
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Hablar.
-Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos orales.
124
-Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de
los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales e informales.
-Producción de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación
al contexto, la coherencia y la cohesión del discurso.
-Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la
comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas
discursivas orales propias de los medios de comunicación.
-El debate. Participación activa en los debates escolares, respetando las reglas de
intervención, interacción y cortesía que los regulan.
-Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla
andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Leer.
-Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias de comprensión escrita en
función del objetivo y el tipo de texto.
-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal,
académico, social laboral y de relaciones con organizaciones.
-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,
dialogados, expositivos y argumentativos.
-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios,
persuasivos, prescriptivos e informativos.
-Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, las bibliotecas y de las
tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de
información.
-Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo
de discriminación.
Escribir.
-Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos en
función del tipo de texto: planificación, obtención de datos, organización de la
información, redacción y revisión del texto.
125
-Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como
resúmenes, esquemas, instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, usando un
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
-Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con
diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).
-Artículo de opinión.
-Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
-Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje;
como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso
sexista y discriminatorio del lenguaje.
-Reconocimiento y expresión del tema, ideas principales y secundarias, estructura e
intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual seleccionada,
la organización del contenido y el formato utilizado.
-Identificación de los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos
informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al
director, comentarios y crítica.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
La palabra.
-Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas
categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de
determinantes y a los pronombres.
-Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas
verbales en textos con diferente intención comunicativa.
-Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de los prefijos y
sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado
que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas
palabras.
-Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y
expresiones en el discurso oral o escrito.
-Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la
normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones
lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas,
registro y uso.
126
Las relaciones gramaticales.
-Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración
simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes sintagmas que
forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.
-Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo
su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una
comunicación eficiente.
El discurso.
-Observación, reflexión, explicación y uso de los rasgos característicos que permiten
diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los
discursos expositivos y argumentativos.
-Observación, reflexión, explicación y uso de marcadores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como
léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).
-Las variedades de la lengua.
-Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la
lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro
adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.
-Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración
como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
-La modalidad lingüística andaluza.
Bloque 4. Educación literaria.
Plan lector.
-Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como
fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr
el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
-Introducción a la literatura a través de los textos.
127
-Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a
nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su
caso, obras completas.
Creación.
-Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX,
utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y
creativa.
-Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita
adecuada de las mismas.
Estos contenidos se trabajarán en el seno de las 5 unidades didácticas de este nivel:
UNIDAD 1: Ciencia y tecnología.
UNIDAD 2: Prensa y opinión
UNIDAD 3: Los viajes
UNIDAD 4: El progreso
UNIDAD 5: Dictaduras y libertades
Según quedan distribuidos en el siguiente ÍNDICE:
4º ESO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
BLOQUES DE
CONTENIDOS UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3
BLOQUE 1
Comunicación
oral
• Ciencia y Tecnología. Tipologías
textuales: el texto expositivo/ el
texto dialogado.
• Prensa y opinión. El texto
argumentativo. • Los viajes. El texto narrativo.
BLOQUE 2
Comunicación
escrita
• Tipologías textuales: el texto
expositivo/ el texto dialogado.
• Esquema.
• Resumen.
• Tipología textual: el texto
argumentativo.
• Esquema.
• Resumen.
• Tipología textual: la narración.
• Esquema.
• Resumen
128
BLOQUE 3
Conocimiento
de la lengua
• La oración: sujeto y predicado.
Oraciones impersonales. El
predicado y sus complementos.
• Usos del se.
• La palabra. Estructura.
Mecanismos de formación.
• Valores expresivos y uso de las
categorías gramaticales en textos
científicos y técnicos.
Oraciones coordinadas.
Tipos. Uso.
• Valores expresivos y uso de las
categorías gramaticales en textos
periodísticos.
• Proposiciones subordinadas
sustantivas.
• Las lenguas peninsulares. El español
hablado en Andalucía.
• Valores expresivos y uso de las
categorías gramaticales en textos
humanísticos.
BLOQUE 4
Educación
literaria
• La literatura en el siglo XVIII. La
Ilustración.
• Contexto histórico, socio-
económico y cultural.
• Temática en el siglo XVIII.
• Intención comunicativa y forma de
expresión. Géneros literarios: prosa
de no ficción, prosa narrativa, lírica,
teatro.
• La literatura y las lenguas
peninsulares.
•La literatura en el siglo XIX.
Romanticismo y Realismo.
• Contexto histórico, socio-
económico y cultural.
• Temática en el siglo XIX
• Intención comunicativa y forma
de expresión. Géneros literarios:
poesía, teatro, prosa.
• La literatura en el siglo XX (I).
Generación del 98 y Modernismo.
• Contexto histórico, socio-
económico y cultural.
• Temática en el siglo XX (I).
• Intención comunicativa y forma de
expresión. Géneros literarios.
CONTENIDOS
TEÓRICOS
• La comunicación: elementos y
funciones del lenguaje.
• Tipología textual: el texto
expositivo y el dialogado.
• La oración: sujeto y predicado.
Oraciones impersonales. El
predicado y sus complementos.
• Usos del se.
• La palabra. Estructura.
Mecanismos de formación.
• Valores expresivos de las
categorías gramaticales en textos
científicos y técnicos.
• Modelos de análisis sintáctico.
• La literatura en el siglo XVIII. El
siglo de las luces. Contexto histórico
y socio-económico. Contexto
cultural. Temática. Intención
comunicativa y forma de expresión.
Géneros literarios: prosa, lírica,
teatro.
• Comentarios resueltos.•
Comentarios resueltos.
• Tipología textual: el texto
argumentativo.
• Géneros periodísticos
informativos e interpretativos.
• Oraciones coordinadas. Tipos.
Uso.
• Valores expresivos de las
categorías gramaticales en textos
periodísticos.
• Modelos de análisis sintáctico.
• La literatura en el siglo XIX.
Romanticismo y Realismo. Contexto
histórico y socio-económico.
Contexto cultural. Temática.
Intención comunicativa y forma de
expresión. Géneros literarios: prosa,
lírica, teatro.
• Comentarios resueltos.
• Tipología textual: el texto narrativo.
• Proposiciones subordinadas
sustantivas.
• Las lenguas peninsulares. El español
hablado en Andalucía.
• Valores expresivos de las categorías
gramaticales en textos humanísticos.
• Modelos de análisis sintáctico.
• La literatura en el siglo XX (I).
Generación del 98 y Modernismo.
Contexto histórico y socio-económico.
Contexto cultural. Temática. Intención
comunicativa y forma de expresión.
Géneros literarios: prosa, lírica,
teatro.
• Comentarios resueltos.
129
4º ESO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
BLOQUES DE
CONTENIDOS
UNIDAD 4 UNIDAD 5
BLOQUE 1
Comunicación oral
• El progreso. El texto descriptivo. • Dictaduras y libertades. El texto
instructivo.
BLOQUE 2
Comunicación
escrita
• Tipología textual: el texto
descriptivo. Procedimientos y
recursos para la descripción.
• Tipología textual: instructivo
• Esquema.
• Resumen.
BLOQUE 3
Conocimiento de la
lengua
• Proposiciones subordinadas
adjetivas.
• Valores expresivos y uso de las
categorías gramaticales en textos
publicitarios.
• Proposiciones subordinadas
adverbiales.
• Variedades de la lengua: sociales
y funcionales.
• Valores expresivos y uso de las
categorías gramaticales en textos
jurídicos y administrativos.
BLOQUE 4
Educación literaria
• La literatura en el siglo XX (II). Las
vanguardias. La Generación del 27.
• Contexto histórico, socio-
económico y cultural.
• Temática en el siglo XX (II).
• Intención comunicativa y forma
de expresión. Géneros literarios.
• La literatura en el siglo XX (III) y
principios del XXI. Literatura de
posguerra y de democracia.
• Contexto histórico, socio-
económico y cultural.
• Temática en el siglo XX (III) y
principios del XXI.
• Intención comunicativa y forma
de expresión. Géneros literarios.
CONTENIDOS
TEÓRICOS
• Tipología textual: el texto
descriptivo.
• Proposiciones subordinadas
adjetivas.
• Fenómenos semánticos:
• Tipología textual: el texto
instructivo.
•Proposiciones subordinadas
adverbiales.
• Variedades de la lengua: sociales
130
sinonimia, polisemia, homonimia,
antonimia, tabú y eufemismo.
• Valores expresivos de las
categorías gramaticales en textos
publicitarios.
• Modelos de análisis sintáctico.
• La literatura en el siglo XX (II).
Vanguardias. Generación del 27.
Contexto histórico y socio-
económico. Contexto cultural.
Temática. Intención comunicativa y
forma de expresión. Géneros
literarios: prosa, lírica, teatro.
• Comentarios resueltos.
y funcionales.
• Valores expresivos y uso de las
categoría gramaticales en textos
jurídicos y administrativos.
• Modelos de análisis sintáctico.
• La literatura en el siglo XX (III) y
principios del XXI. De la dictadura a
la democracia. Contexto histórico y
socio-económico. Contexto
cultural. Temática. Intención
comunicativa y forma de
expresión. Géneros literarios:
prosa, lírica, teatro.
• Comentarios resueltos.
• Comentarios resueltos.
8.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico y social. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. CCL, CAA, CSC.
4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA, CSC.
5. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir
conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. CCL,
CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual
o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.
131
7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales
propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas
discursivas orales propias de los medios de comunicación. CCL, CAA, CSC, SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación
de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL,
CSC, CEC.
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y
de contenido. CCL, CAA, CEC.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC,
CEC.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC,
CEC.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra
fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías
gramaticales en relación con la intención comunicativa del textos donde aparecen, con
especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. CCL, CAA.
2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en
relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL, CAA.
132
3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus
posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que
proceden del latín y griego. CCL, CCA.
4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la
intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA.
5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para
progresar en el aprendizaje autónomo. CCL, CAA.
6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la
estructura de las oraciones compuestas. CCL, CAA.
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y
expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los
textos propios y ajenos. CCL, CAA, SIEP.
8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial
atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus
producciones orales y escritas. CCL, CAA.
9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y
escritas los diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales como léxicos. CCL, CAA.
10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los distintos
ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada
momento. CCL, CAA, SIEP.
11. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes
lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales;
profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.
Bloque 4. Educación literaria.
1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. CCL, CAA, CEC.
2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. CCL,
CAA, CEC.
3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CEC.
4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días
reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que
133
pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la
época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales
razonados. CCL, CAA, CEC.
5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa. CCL, CAA, CEC.
6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la
información. CCL, CAA, CEC, CD.
8.4. COMPETENCIAS
Remitimos al apartado 2. COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN (ESO) Y CONTENIDOS
MÍNIMOS, 2.1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO), si bien hacemos esta
concreción:
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 29 DE ENERO DE 2015)
Artículo 2. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español.
A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
1. Comunicación lingüística.
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa
dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
134
interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas
situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos
y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio
plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo
largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de
adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de
lenguas extranjeras o adicionales.
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas
sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que
produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades.
Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar
por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en
problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una
lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más
tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de
conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de
enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el
caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el
aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de
aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un
aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos
de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus
posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.
La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en
primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se
produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el
individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-
cultural.
Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en
múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la
escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la
tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades
comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción
con otros individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una
alfabetización más compleja, que permita al individuo su participación como ciudadano
activo.
La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental
para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía
privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo
depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos
contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante
en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la
ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura
135
es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de
textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde
manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que
conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon
artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y
principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.
Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de
acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido,
actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del
propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la
Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más
global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en los términos aquí
expresados.
La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y
valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia;
el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los
derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial
para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas
y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación,
escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya
promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el
aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar
el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su
complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las
dimensiones en las que se concretan:
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical,
la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la
articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística
(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos
sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de
interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la
producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte
de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y
socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
136
– Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente
personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la
motivación y los rasgos de personalidad.
Competencia en comunicación lingüística.
Comprensión textual.
Comprender textos orales o escritos pertenecientes a los distintos ámbitos (académico,
de la vida cotidiana, de los medios de comunicación social) y a las diversas formas del
discurso (descriptivo, narrativo, dialogado, expositivo, argumentativo, prescriptivo).
Precisar el tema de un texto y delimitar las ideas principales y secundarias.
Resumir el contenido de un texto.
Comentar determinados aspectos relativos al texto: estructuración, finalidad, tono,
registro idiomático…
Comprender el léxico básico del español que permita la realización de los objetivos
anteriores.
Expresión escrita y oral:
Producir textos orales o escritos de diversa índole: descriptivos, narrativos, dialogados,
expositivos, argumentativos y prescriptivos adaptados a las necesidades comunicativas.
Emplear con corrección las normas ortográficas y de uso del español para producir textos
coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa.
Emplear un léxico apropiado a cada uno de los textos anteriores que refleje un uso
correcto de sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos, etc.
Conocimientos lingüísticos:
Identificar las categorías gramaticales.
Conjugar los verbos en sus tres modos: indicativo, subjuntivo e imperativo.
137
Reconocer y analizar las oraciones simples y compuestas que conforman nuestra sintaxis y
determinar los elementos sintácticos que las componen.
Conocimientos literarios:
Realizar el análisis métrico completo de un poema e identificar las estrofas o poemas más
habituales en nuestra lengua: romance, soneto, verso libre…
Reconocer en un texto literario los principales recursos retóricos empleados por el autor.
Conocer los distintos movimientos literarios, tendencias, autores y obras más relevantes
de nuestra historia literaria, referidos especialmente a los siglos XIX y XX, tanto en prosa,
poesía o teatro.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Controlar los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas
o a la obtención de la información.
- Aplicar los procesos de razonamiento a una mayor variedad de situaciones y
contextos, académicos o no.
- Valorar los resultados obtenidos a partir de la utilización de herramientas
matemáticas.
- Comprender y utilizar elementos matemáticos (tablas, gráficos, símbolos,
números, etc.) tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana.
Competencia digital.
- Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (la realización
de un trabajo, por ejemplo) tanto a través de internet como recurriendo a
soportes tradicionales (enciclopedias, diccionarios, obras de referencia en
general).
- Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla.
- Manejarse con soltura en los nuevos espacios comunicativos que plantea internet:
blogs, foros, chats, etc., ya que se trata de nuevas maneras de establecer
contacto lingüístico e interpersonal con los otros.
Competencia para aprender a aprender.
- Conocer las propias capacidades para potenciarlas.
- Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas.
- Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas (lectura y
138
relectura, subrayado de ideas principales, esquema, resumen, etc.), la
memorización y la concentración.
- Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz.
- Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo
de estudio (buscar información, realizar trabajos escritos, etc.).
Competencia social y cívica.
- Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática
(respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y
cotidiana.
- Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las
de los demás.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Analizar diversas situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para
tomar decisiones personales meditadas y argumentadas.
- Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en
equipo.
- Planificar y llevar a cabo un proyecto de manera autónoma y autocrítica.
Competencia de conciencia y expresiones culturales.
- Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales.
- Reconocer diferentes recursos de diversos lenguajes artísticos.
- Relacionar las diversas manifestaciones artísticas (pintura, escultura, música, etc.)
con las creaciones literarias.
8. 5. TEMPORALIZACIÓN
La temporalización ideal aconsejaría dedicar unas siete semanas a cada unidad.
Dentro de cada unidad, los 4 bloques de contenidos pueden distribuirse a lo largo de las
139
siete semanas de forma diversa, según el número de alumnos del grupo, el nivel
académico que traigan, las condiciones socioculturales, etc. El método ofrece una gran
variedad de recursos para atender las distintas necesidades, pero es el profesor quien,
desde ese conocimiento, puede afinar en la planificación temporal del curso. Solo a modo
de ejemplo, proponemos la siguiente planificación aproximada:
Calendario orientativo:
Unidad 1 ……………………………… 15 septiembre - 1 noviembre
Unidad 2 ……………………………… 1 noviembre - 20 diciembre
Unidad 3 ……………………………………… 8 enero - 22 febrero
Unidad 4 ……………………………………… 22 febrero - 15 abril
Unidad 5 ………………………………………… 15 abril - 30 mayo
Proyecto final y exámenes finales ………………….… mes de junio
Ortografía ……………………………… a lo largo de todo el curso
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9.1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Con objeto de establecer adaptaciones que se ajusten a la realidad de nuestros
alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes
apartados:
Rendimiento del alumno en la etapa anterior.
140
Personalidad.
Aficiones e intereses.
Situación económica y cultural de la familia.
Para obtener la información recurriremos a los siguientes instrumentos:
Informes de tutores anteriores.
Cuestionario previo a los alumnos.
Entrevista individual.
Cuestionario a los padres.
Entrevista con padres.
En colaboración con el departamento de orientación realizaremos aquellas
adaptaciones de carácter individual que sean aconsejables y necesarias.
9.2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los alumnos que no promocionen de curso y tengan suspensa la materia de
Lengua y Literatura del curso anterior, tendrán un seguimiento personalizado en los
siguientes aspectos:
- Asistencia a clase y participación.
- Lectura (obligatoria y voluntaria).
- Cuaderno de trabajo (realización de las actividades programadas y su
corrección, presentación y caligrafía).
- Realización de los exámenes y actividades programadas.
Si la evaluación del trabajo también fuera negativa, la asignatura quedará
pendiente para septiembre, en cuyo caso se podrá recuperar superando la prueba
extraordinaria.
141
Se incorporará al alumno repetidor en Refuerzo de Lengua siempre que exista en el
nivel.
En los casos de promoción con la materia pendiente se realizará un seguimiento
de idéntica factura al empleado para los repetidores.
Especial atención merecen los alumnos con ACI o atendidos por la profesora de apoyo, en
caso de haberlos, siempre en coordinación con ella y con la coordinadora del centro.
Igualmente, en nuestro centro, los alumnos con discapacidad auditiva.
9.3. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
1.- INTRODUCCIÓN:
A) Normativa: Seguimos el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía – Boja, número 144 de
28/07/2016, Consejería de Educació.
B) REQUISITOS PREVIOS (se supone que ya se han contemplado).
Evaluación Psicopedagógica previa, de la que se ha emitido un informe que incluye al
menos, los siguientes aspectos: datos personales y escolares del alumno, diagnóstico de
la alta capacidad intelectual, entorno familiar y escolar del alumno, determinación de las
necesidades específicas de apoyo educativo, valoración del nivel de competencia
curricular y orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumno.
C) CURRÍCULO: Tenemos dos alumnos en 2º ESO, diagnosticados en Séneca de altas
capacidades en el área lingüística. Por lo tanto, se realizará propuesta curricular adecuada
para esta situación.
En este documento se establecerá una propuesta curricular en el área o materia de Lengua
Castellana y Literatura en la que se tiene en cuenta la ampliación y enriquecimiento de los
contenidos y las actividades específicas de profundización.
Proponemos medidas extraordinarias de ampliación o enriquecimiento del currículo
ordinario.
142
2- ELABORACIÓN Y APLICACIÓN.
Será responsabilidad del profesorado de área o materia correspondiente, con el
asesoramiento del equipo de orientación.
3- OBJETIVOS.
a) La consecución de las competencias básicas.
b) La mejora del éxito escolar a través de diferentes medidas, entre las que podemos
destacar: • La adaptación de los contenidos • El uso de diversas metodologías, según las
necesidades de los alumnos.
c) La prevención del absentismo y abandono escolar.
4- ACTUACIONES GENERALES.
Organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de
atención educativa complementaria u otro personal externo que intervenga con el
alumnado. La coordinación entre el personal docente se realiza a través de las reuniones
de departamento, las sesiones de evaluación, las reuniones convocadas por jefatura de
estudios, cuando así se requiera,
5- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE AMPLIACIÓN O ENRIQUECIMIENTO DEL CURRÍCULO
ORDINARIO ENCAMINADAS A:
• Atender a sus necesidades educativas estableciendo actividades de ampliación, de investigación y profundización. • Desarrollar al máximo las competencias básicas. • Adquirir nuevas estrategias en la búsqueda, ampliación y filtrado de información, a través de las nuevas tecnologías. • Desarrollar sistemas de autoaprendizaje y autoevaluación y coevaluación, a través de la utilización de diversos recursos, programas informáticos y webs interactivas. • Adquirir en su aprendizaje precisión, rapidez y posibilidad de respuestas divergentes.
10. TEMAS TRANSVERSALES.
Tratamos contenidos que forman parte de una educación integral del alumno:
143
-Educación para el consumo: mecanismos del mercado, conciencia crítica y derechos del
consumidor.
-Educación para la salud: hábitos saludables y conocimiento del cuerpo humano.
-Educación para los derechos humanos y la paz: diálogo y defensa de la paz.
-Educación para la igualdad entre sexos: hábitos no discriminatorios, autoestima y
juicios no sexistas.
-Educación ambiental: deterioro y conservación.
-Educación multicultural: culturas diferentes, respeto y colaboración.
-Educación vial: conductas mejorables y sensibilidad.
-Educación para la convivencia: pluralismo, solución de discrepancias y autonomía.
-Educación sexual: naturalidad, respeto e información.
Las actividades complementarias consistirán en la asistencia a representaciones teatrales,
en la participación en programas de animación a la lectura y a la escritura, así como en el
acercamiento a producciones artísticas diversas que contribuyan al desarrollo personal de
los alumnos.
11. PMAR: ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO
11.1. PMAR: ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE SEGUNDO DE ESO
11. 1. 1. INTRODUCCIÓN
La enseñanza del Ámbito Lingüístico y Social desempeña un papel central en el
desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las
disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias
necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina
humanística y a la vez científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de
herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando
en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad lingüística, cultural,
geográfica e histórica dentro de la propia sociedad.
Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta asignatura debe
incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la
evolución histórica del conocimiento; que establezca la relación entre este ámbito
sociolingüístico y la sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de
144
establecer relaciones cuantitativas, temporales y espaciales, así como la de resolver
problemas con precisión y rigor.
La materia del Ámbito Lingüístico y Social se imparte en el primer ciclo en la etapa
de la ESO en dos cursos, 2º y 3º de la ESO. La presente programación se refiere a 2º de la
ESO.
Hay que recordar que en el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los
conocimientos de Lengua y Literatura y de Geografía e Historia que han sido adquiridos
por los alumnos en la etapa de Educación Primaria. El enfoque con el que se busca
introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenológico; de este
modo, la asignatura se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo que el
alumno está acostumbrado y conoce. Es importante señalar que en este ciclo la materia
transcurre en un escalón más dentro del desarrollo que seguirá teniendo en los sucesivos
cursos (en 4º tendrán continuidad todas estas capacidades a excepción de la Geografía).
Por ello el objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de unos
conocimientos que serán necesarios en el futuro inmediato de los alumnos.
En 2º de la ESO, la asignatura abarca conocimientos gramaticales, conocimientos
literarios, conocimientos de geografía humana (urbana, demografía, territorial, política,
económica, social y medioambiental); y abarca por último conocimientos de historia
centrados en la Edad Antigua y en la Edad Media; completando estos conocimientos con
el estudio de los aspectos culturales y sobre todo artísticos.
El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un
tratamiento específico en el estudio de esta materia. Los alumnos de ESO son nativos
digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia
digital de información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar
experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras
circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de
información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que
permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.
Por último, la elaboración y defensa de un trabajo presentado como un proyecto
sobre un tema propuesto tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los
alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus
destrezas tecnológicas y comunicativas.
145
11. 1. 2. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES
Esta asignatura contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje
permanente y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su
propia persona como del medio que le rodea y los contenidos de esta asignatura
contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida
cotidiana. Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje, la literatura, la geografía
o la historia en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier
situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de esta asignatura se enfoca a los
conceptos principales y principios del Ámbito Lingüístico y Social, involucrando a los
estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, y les permita
trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en
resultados reales generados por ellos mismos.
11.1.3. OBJETIVOS
Objetivos de etapa en el Ámbito Lingüístico y Social I
(2.º ESO), y su relación con las competencias clave:
OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL I (2.º ESO)
El Ámbito Lingüístico y Social I (2.º ESO) contribuye al desarrollo de seis
competencias clave curriculares:
COMPETENCIAS
CLAVE
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
CSC
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
CPAA
CSC
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
CSC
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información CD
146
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
CPAA
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
CPAA
CD
CMCT
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
SIE
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad
autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
CCL
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
CSC
CMCT
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
CEC
CSC
CCL
11.1.4. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
El Ámbito Lingüístico y Social I (2.º ESO) en el primer ciclo de la ESO es una materia
especial, una de las bases de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
y, por ello, es la segunda asignatura con mayor carga horaria en PMAR de 2.º de la ESO.
Hemos tenido en cuenta el currículo general de las asignaturas de Lengua y Literatura y
de Geografía e Historia, prescriptivo en todo el territorio del Estado Español, dado por el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015).
A ello hay que añadir la parte del currículo que cada Administración Educativa
147
Autonómica considere oportuno, por lo que la presente programación didáctica contiene el
currículo básico más otra parte complementaria necesaria para abordar los contenidos, criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables conforme a lo que las Administraciones
educativas autonómicas hayan desarrollado.
Dado que el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta que
las asignaturas de Lengua y Literatura por un lado y Geografía e Historia por otro, se
imparte en 2.º de la ESO y planifica los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables básicos en seis bloques, se ha hecho la siguiente distribución:
LENGUA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Bloque 4. Educación literaria
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Bloque 5. El espacio humano: España y Europa
Bloque 6. La Historia: La Edad Media
La presente programación solo afecta al Ámbito Lingüístico y Social I (2º ESO) en el
Primer ciclo de la ESO, dentro de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL
RENDIMIENTO.
Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (2.º ESO)
Currículo básico de Lengua y Literatura en 2º de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Escuchar
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con el ámbito de uso:
ámbito personal y familiar
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios
del ámbito personal y
familiar, ámbito escolar y
ámbito social, captando su
sentido global, identificando
1.1. Comprende el sentido global de
textos orales propios del ámbito
personal, familiar, escolar y social,
identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención
148
(monólogos, conversaciones, etc.),
ámbito escolar (resúmenes) y ámbito
social (noticias procedentes de la
radio, televisión e Internet).
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen: narraciones orales
(cuentos, relatos tradicionales,
chistes, canciones, etc.),
descripciones orales (de personas,
lugares y objetos) e instrucciones
orales de la vida cotidiana.
Comprensión global: reconocimiento
de la intención comunicativa del
hablante, determinación del tema
del texto, diferenciación de ideas
principales y secundarias y obtención
de información concreta.
Interpretación del sentido del texto:
determinación de la actitud del
hablante.
Observación y comprensión del
sentido global de los debates, de la
intención comunicativa de cada
interlocutor y deducción de las
normas básicas que regulan los
debates escolares y los debates
procedentes de medios de
comunicación: radio y televisión.
Hablar
Conocimiento y uso progresivamente
autónomo de las estrategias
necesarias para la producción de
textos orales: claridad expositiva,
adecuación, coherencia y cohesión
del contenido y aspectos prosódicos
(entonación, pausas, tono, timbre,
volumen,…), mirada,
posicionamiento y lenguaje corporal.
Conocimiento, uso y aplicación de las
estrategias necesarias para hablar en
la información relevante, y
valorando algunos aspectos
de su forma y su contenido.
2. Comprender el sentido
global y la intención
comunicativa de los
debates; identificar,
interpretar y valorar las
posturas divergentes y
asumir las normas básicas
que regulan los debates:
reglas de interacción,
intervención y cortesía.
3. Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales o informales, de
forma individual o en grupo.
4. Comprender y asumir la
importancia de respetar las
normas básicas que regulan
los debates escolares para
manifestar opiniones
propias y respetar opiniones
ajenas y la necesidad de
regular tiempos y atender a
las instrucciones del
moderador.
comunicativa del hablante.
1.2. Extrae informaciones concretas
de una noticia procedente de los
medios de comunicación audiovisual.
1.3. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales,
enlazándolas adecuadamente y
expresándolas con claridad.
2.1. Escucha, observa y explica de
forma progresiva el sentido global de
debates escolares y debates
procedentes de la radio y televisión,
identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa y la postura de cada
participante.
2.2. Resume textos narrativos y
descriptivos, de forma oral,
generalizando términos que tienen
rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
3.1. Habla en público con seguridad y
confianza.
3.2. Reconoce y asume las reglas de
interacción, intervención y cortesía
que regulan los debates.
4.1. Participa activamente en los
debates escolares.
4.2. Respeta las reglas de
intervención, interacción y cortesía
que regulan los debates.
4.3. Utiliza un lenguaje no
discriminatorio.
149
público: planificación del discurso,
prácticas orales formales e
informales y evaluación progresiva
de la tarea en textos orales del
ámbito académico/escolar
(exposiciones en clase, conferencias,
etc.) y ámbito social (intervenciones
en la radio y televisión,
intervenciones en actos públicos,
entrevistas, etc.); y en textos orales
en relación con la finalidad que
persiguen: textos expositivos y textos
argumentativos.
Participación en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas,
observando y respetando las normas
básicas de interacción, intervención y
cortesía que regulan estas prácticas
orales y que nos convierten en seres
sociales.
Bloque 2. Comunicación escrita
Leer
Conocimiento y uso progresivo de
estrategias que faciliten la
comprensión global de un texto en
todas las fases del proceso lector:
antes de la lectura (identificando el
objetivo, activando el conocimiento
previo,…), durante la lectura
(recurriendo al contexto de palabras
o frases para solucionar problemas
de comprensión, usando
diccionarios,…) y después de la
lectura (extrayendo la idea principal,
resumiendo, interpretando y
valorando el sentido de palabras,
frases y texto).
Lectura, comprensión, interpretación
y valoración de textos escritos en
relación con el ámbito de uso:
ámbito personal y familiar (diarios,
notas, cartas, invitaciones, etc.),
ámbito escolar (resúmenes,
esquemas, murales, etc.) y ámbito
1. Aplicar estrategias de
lectura para la comprensión
e interpretación de textos
escritos.
2. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos
escritos propios del ámbito
personal y familiar, ámbito
escolar y ámbito social,
captando su sentido global,
identificando la información
relevante, extrayendo
informaciones concretas,
realizando inferencias,
determinando la actitud del
hablante y valorando
algunos aspectos de su
forma y su contenido.
3. Manifestar una actitud
crítica ante la lectura de
cualquier tipo de textos u
obras literarias, a través de
una lectura reflexiva que
1.1. Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función del
objetivo y el tipo de texto,
actualizando conocimientos previos y
trabajando los errores de
comprensión.
1.2. Realiza lectura expresiva de textos
de diversa índole.
1.3. Utiliza diferentes instrumentos de
aprendizaje para la comprensión de
palabras o enunciados desconocidos
(contexto, diccionario…) y los
incorpora a su repertorio léxico.
2.1. Reconoce y expresa el tema, la
idea principal, las ideas secundarias,
así como las relaciones entre ellas.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos
narrativos, descriptivos e instructivos,
identificando la tipología textual
seleccionada y la organización del
150
social (noticias procedentes de los
medios de comunicación y de
Internet) y en relación con la
finalidad que persiguen: narraciones
(cuentos, relatos tradicionales,
chistes, canciones, etc.),
descripciones e instrucciones de la
vida cotidiana.
Actitud progresivamente crítica y
reflexiva ante la lectura, organizando
razonadamente las ideas y
exponiéndolas y respetando las ideas
de los demás.
Utilización progresivamente autónoma de
los diccionarios, de la biblioteca del
centro y de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como
fuente de obtención de información.
Escribir
Conocimiento y uso progresivo de las
técnicas y estrategias para la producción
de textos escritos: la escritura como
proceso de planificación, textualización,
revisión y reescritura. Evaluación
progresiva de la tarea.
Escritura de textos en relación con el
ámbito de uso: ámbito personal y
familiar (diarios, notas, cartas,
invitaciones, etc.), ámbito escolar
(resúmenes, esquemas, murales,
etc.) y ámbito social (noticias
procedentes de los medios de
comunicación y de Internet) y en
relación con la finalidad que
persiguen: narraciones (cuentos,
relatos tradicionales, chistes,
canciones, etc.), descripciones e
instrucciones de la vida cotidiana.
Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y
aprendizaje y como forma de
comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y
emociones.
permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo,
respetando en todo
momento las opiniones de
los demás.
4. Aplicar las estrategias
necesarias para producir
textos adecuados,
coherentes y cohesionados:
planificando, textualizando,
revisando, reescribiendo e
integrando la reflexión
ortográfica y gramatical en
la práctica y uso de la
escritura.
5. Escribir textos en relación
con el ámbito de uso;
ámbito personal y familiar,
ámbito escolar y ámbito
social; así como en relación
con la finalidad que
persiguen: narraciones,
descripciones e
instrucciones de la vida
cotidiana, siguiendo
modelos y aplicando las
estrategias necesarias para
planificar, textualizar,
revisar y reescribir.
6. Valorar la importancia de
la escritura como
herramienta de adquisición
de los aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
personal.
contenido.
2.3. Interpreta, explica y deduce la
información dada en diagramas,
gráficas u otros elementos visuales.
2.4. Comprende y sigue instrucciones
de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la
vida cotidiana y en procesos de
aprendizaje.
3.1. Identifica y expresa las posturas
de acuerdo y desacuerdo sobre
aspectos parciales, o globales, de un
texto.
3.2. Elabora su propia interpretación
sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los
demás.
4.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: esquemas,
guiones árboles, etc.
4.2. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
4.3. Revisa el texto en varias fases
para aclarar problemas con el
contenido (ideas, estructura…) o la
forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación).
5.1. Escribe textos propios del ámbito
de la vida personal y familiar: diarios,
apuntes, cartas, correos electrónicos,
etc., imitando textos modelo.
5.2. Escribe noticias, incorporando y
transformando experiencias cercanas
en acontecimientos narrables,
siguiendo modelos.
151
5.3. Escribe textos narrativos y textos
descriptivos, imitando textos modelo.
5.4. Resume textos recogiendo las
ideas principales, enlazándolas
adecuadamente y expresándolas con
claridad.
5.5. Esquematiza textos, siguiendo
diferentes estructuras: numérica,
alfabética (o ambas) y de llave.
6.1. Valora e incorpora
progresivamente una actitud personal
y creativa ante la escritura.
6.2. Conoce y comienza a utilizar
herramientas de la Tecnología de la
Información y la Comunicación,
participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y dando
a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra
Observación, reconocimiento, uso y
explicación de las categorías
gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinantes, pronombres,
adverbio, verbo, preposición,
conjunción e interjección.
Manejo progresivamente autónomo
de diccionarios y otras fuentes de
consulta, en papel y formato digital,
sobre el uso de la lengua.
Observación, conocimiento y
aplicación progresiva de las normas
ortográficas que se integran en las
situaciones de comunicación escrita,
regulando y asegurando la fluidez en
el intercambio comunicativo.
Las relaciones gramaticales
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua para
resolver problemas de
comprensión de textos
orales y escritos y para la
composición y revisión,
progresivamente autónoma,
de los textos propios y
ajenos, utilizando la
terminología gramatical
necesaria para la explicación
de los diversos usos de la
lengua.
2. Manejar con precisión los
diccionarios de la lengua
española y reconocer las
abreviaturas utilizadas,
seleccionando entre las
diferentes acepciones de
una palabra, la más
1.1. Reconoce e identifica las
diferentes categorías gramaticales:
sustantivos, adjetivos, determinantes,
pronombres, verbos, adverbios,
preposiciones, conjunciones e
interjecciones.
1.2. Reconoce y corrige errores de
concordancia en textos propios y
ajenos, aplicando los conocimientos
adquiridos sobre las categorías
gramaticales y sus normas de uso.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente
las formas verbales en sus
producciones orales o escritas.
1.4. Reconoce las relaciones
gramaticales que se establecen entre
el sustantivo y el resto de los
componentes del grupo nominal,
observando las reglas de
152
Observación, reconocimiento y
explicación de las relaciones que se
establecen entre el sustantivo y el
resto de los componentes del grupo
nominal.
Observación, reconocimiento y
explicación de las funciones
oracionales: sujeto y predicado.
El discurso
Observación, reflexión y descripción
de los requisitos que deben cumplir
los enunciados para convertirse en
texto: unidad temática, estructura
ajustada a la intención comunicativa
y cohesión de todas sus partes.
Observación, reconocimiento y uso
de algunos conectores textuales (de
orden y explicación) y de algunos
mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos (elipsis y
sustituciones mediante sinónimos e
hiperónimos).
Las variedades de la lengua
Reconocimiento de la realidad
plurilingüe de España.
apropiada para su uso.
3. Utilizar con corrección las
normas que regulan la
ortografía en los textos
escritos, ajustando
progresivamente su
producción en situaciones
reales de comunicación
escrita a las convenciones
establecidas.
4. Reconocer en el
sustantivo la palabra nuclear
del grupo nominal,
identificando todas palabras
que lo integran.
5. Establecer los límites de
las oraciones en un texto
para reconocer e identificar
el sujeto y el predicado,
explicando las distintas
formas de manifestación del
sujeto dentro de la oración:
el sujeto agente y el sujeto
paciente, reconociendo la
ausencia de sujeto en otras.
6. Reconocer la realidad
plurilingüe de España,
valorándola como una
riqueza de nuestro
patrimonio histórico y
cultural.
concordancia.
2.1. Maneja el diccionario para buscar
el significado de aquellas palabras que
desconoce.
2.2. Interpreta correctamente las
abreviaturas utilizadas en los
diccionarios.
2.3. Distingue y utiliza correctamente
las diferentes acepciones de una
palabra, explicando su significado en
un texto.
2.4. Conoce y utiliza el diccionario de
la RAE, en edición impresa y digital.
3.1. Reconoce y corrige
progresivamente errores ortográficos
en textos propios y ajenos, aplicando
los conocimientos adquiridos en la
mejora progresiva de su producción
escrita.
4.1. Identifica el núcleo en un grupo
nominal y explica la relación que
mantienen el resto de palabras del
grupo con el núcleo: artículo que
determina, adjetivo que describe o
precisa al nombre.
4.2. Reconoce las formas de calificar a
un sustantivo en una frase o un texto.
5.1. Reconoce y explica en los textos
los elementos constitutivos de la
oración simple diferenciando sujeto y
predicado e interpretando la
presencia o ausencia del sujeto como
una marca de la actitud, objetiva o
subjetiva, del emisor.
5.2. Observa y reflexiona sobre los
límites oracionales, separando las
oraciones de un texto y distinguiendo
entre aquellas que solo tienen un
verbo de aquellas otras que, a través
de otras palabras relacionantes.
153
6.1. Localiza en un mapa las distintas
lenguas de España y explica alguna de
sus características diferenciales
comparando varios textos,
reconociendo sus orígenes históricos y
describiendo algunos de sus rasgos
diferenciales.
6.2. Reconoce las variedades
geográficas del castellano dentro y
fuera de España.
Bloque 4. Educación literaria
Plan lector
Lectura libre, comprensión y
valoración de obras procedentes
de la literatura juvenil -clásica y
actual- como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento de la cultura más
próxima, reconociendo y
explicando alguna de las obras de
los autores más significativos,
tanto españoles como
extranjeros.
Introducción a los géneros
narrativos a través de los textos.
Lectura comparada y
comprensión de textos narrativos
de intención literaria de todas las
épocas (relatos épicos y
caballerescos, relatos picarescos,
relatos de misterio y terror,
relatos fantásticos y relatos
realistas,…) en los que se
reconozcan temas cercanos a la
sensibilidad del alumnado,
observando y explicando la
intención comunicativa del autor,
las relaciones que se entablan
entre la expresión de
determinados sentimientos y
valores y el contexto
sociocultural en el que aparecen,
la permanencia y la evolución de
1. Leer y comprender de forma
progresivamente autónoma
obras literarias de la literatura
infantil y juvenil universal
cercanas a los propios gustos y
aficiones, mostrando interés por
la lectura.
2. Leer, comprender y comparar
textos narrativos diversos de
intención literaria,
pertenecientes a todas las
épocas, reconociendo los temas
cercanos a la sensibilidad del
alumnado.
3. Leer, comprender y comparar
textos líricos diversos,
pertenecientes a todas las
épocas, reconociendo los temas
cercanos a la sensibilidad del
alumnado, explicando la
intención comunicativa del
autor y relacionando los
sentimientos y valores que el
texto expresa con el contexto
sociocultural en que se escribió.
4. Leer expresivamente y
comprender textos teatrales
diversos de intención literaria,
pertenecientes a todas las
épocas, reconociendo en ellos
los temas cercanos a la
1.1. Elige, de forma progresivamente
autónoma, sus lecturas personales,
expresando sus gustos e intereses y
creando su propio canon individual o
de grupo al margen de propuestas
establecidas.
1.2. Explica el contenido de las obras
literarias leídas, comentando su tema
y argumento, reconociendo la función
de los personajes y expresando sus
opiniones personales en relación al
grado de interés de la obra y su valor
estético.
2.1. Lee con expresividad textos
narrativos de intención literaria,
interpretando adecuadamente las
pausas, regulando la vocalización y
utilizando el tono, volumen e
intensidad apropiados al texto y a la
intención comunicativa del autor,
apoyándose con gestos o con
cualquier otro elemento no verbal.
2.2. Comprende y compara textos
narrativos diversos de intención
literaria, pertenecientes a todas las
épocas, reconociendo los temas
cercanos a su propia sensibilidad,
explicando la intención comunicativa
del autor.
3.1. Lee con expresividad textos
líricos, interpretando adecuadamente
154
temas y formas y los vínculos con
otras manifestaciones artísticas.
Los personajes y su relación con
el mundo que les rodea. El
espacio y el tiempo de la
narración. La voz narradora.
Introducción al género lírico a
través de los textos.
Lectura comparada y
comprensión de textos poéticos
de todas las épocas,
reconociendo temas cercanos a
la sensibilidad del alumnado, la
intención comunicativa del autor,
las relaciones entre la expresión
de determinados sentimientos y
el contexto sociocultural en el
que aparecen, así como la
permanencia y la evolución de los
temas y los vínculos con otras
manifestaciones artísticas.
La expresión de los sentimientos.
Rasgos esenciales del lenguaje
poético. Poesía y canción.
Introducción al género dramático
a través de los textos.
Lectura expresiva, lectura
comparada y comprensión de
textos de género dramático de
todas las épocas, -fragmentos de
obras o piezas teatrales breves-,
reconociendo temas cercanos a
la sensibilidad del alumnado,
observando y explicando la
intención comunicativa del autor,
la forma de expresión propia del
lenguaje teatral, las relaciones
entre la expresión de
sentimientos y valores, así como
el contexto sociocultural y la
permanencia y evolución de los
temas, formas y vínculos con
otras manifestaciones artísticas.
sensibilidad del alumnado.
5. Redactar textos personales
con intención literaria,
partiendo de la imitación de
relatos, poemas o textos
teatrales tradicionales o
actuales, respetando las
características formales de cada
género y con intención lúdica y
creativa.
6. Consultar y citar
adecuadamente fuentes
variadas de información, para
realizar un trabajo escolar, en
soporte papel o digital, sobre un
tema relacionado con la
literatura, adoptando un punto
de vista personal y utilizando
algunos recursos de las
tecnologías de la información.
las pausas, regulando la vocalización y
utilizando el tono, volumen e
intensidad apropiados al texto y a la
intención comunicativa del autor y
apoyándose con gestos o con
cualquier otro elemento no verbal.
3.2. Compara textos líricos de distintas
épocas, identificando algunos temas y
reconociendo algunos rasgos básicos
de la evolución de los mismos a lo
largo del tiempo.
4.1. Lee con expresividad textos
teatrales, interpretando
adecuadamente las pausas, regulando
la vocalización y utilizando el tono,
volumen e intensidad apropiados al
texto y a la intención comunicativa del
autor, apoyándose con gestos o con
cualquier otro elemento no verbal.
4.2. Comprende y compara textos
teatrales diversos, pertenecientes a
todas las épocas, reconociendo los
temas cercanos a su propia
sensibilidad y explicando la intención
comunicativa del autor.
4.3. Relaciona la expresión dramática
con otras manifestaciones artísticas,
como el cómic, la música, la pintura, la
fotografía, el cine, etc...
5.1. Redacta textos personales de
intención literaria, tomando como
modelos relatos en prosa,
microrrelatos, textos en verso,
fragmentos dramáticos tradicionales o
actuales y respetando las
características formales de cada
género, con intención lúdica y
creativa.
6.1. Consulta varias fuentes de
información para desarrollar por
escrito, con rigor, claridad y
coherencia, un tema relacionado con
la literatura, citándolas
155
El texto dramático. La variedad
de códigos -verbales y no
verbales- que intervienen en la
representación.
Creación
Redacción de textos con
intención literaria a imitación de
relatos en prosa, microrrelatos,
textos en verso, fragmentos
dramáticos tradicionales o
actuales, respetando las
características formales de cada
género y con intención lúdica y
creativa.
Consulta de fuentes de
información variadas para la
realización de trabajos escolares
relacionados con la literatura y
cita adecuada de las mismas.
adecuadamente.
6.2. Aporta en sus trabajos escritos
puntos de vista personales sobre los
textos literarios, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
6.3. Utiliza algunos recursos básicos
de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para la realización de
sus trabajos escolares.
Currículo básico de Geografía e Historia en 2º de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. El espacio humano
España: la población,
características generales; la
organización territorial; la acción
humana sobre el territorio; los
problemas medioambientales, la
contaminación; el desarrollo
sostenible; los paisajes
humanizados; las ciudades.
Europa: la población,
desequilibrios, dinámicas,
movimientos migratorios y
modelos demográficos;
actividades y políticas
económicas; desigualdades y
desequilibrios; las ciudades,
evolución, proceso de
urbanización, la ciudad como
1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.
2. Conocer la organización territorial de España.
3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.
4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.
5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.
1.1. Explica la pirámide de
población de España y de las
diferentes comunidades autónomas.
1.2. Analiza en distintos medios los
movimientos migratorios en las
últimas tres décadas.
2.1. Distingue en un mapa político
la distribución territorial de España:
comunidades autónomas, capitales,
provincias, islas.
3.1. Compara paisajes
humanizados españoles según su
actividad económica.
4.1. Sitúa los parques naturales
españoles en un mapa, y explica la
situación actual de algunos de ellos.
156
ecosistema.
6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.
7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.
8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.
9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.
5.1. Clasifica los principales
paisajes humanizados españoles a
través de imágenes.
6.1. Interpreta textos que
expliquen las características de las
ciudades de España, ayudándote de
Internet o de medios de comunicación
escrita.
7.1. Explica las características de la
población europea.
7.2. Compara entre países la
población europea según su
distribución, evolución y dinámica.
8.1. Diferencia los diversos
sectores económicos europeos.
9.1. Distingue los diversos tipos de
ciudades existentes en nuestro
continente.
9.2. Resume elementos que
diferencien lo urbano y lo rural en
Europa.
Bloque 6. La Historia
La Edad Media. Concepto
de Edad Media y sus
subetapas: Alta, Plena y
Baja Edad Media. La
«caída» del Imperio
Romano en Occidente:
división política e
invasiones germánicas.
Los reinos germánicos y
el Imperio bizantino
(Oriente). El feudalismo.
El Islam y el proceso de
unificación de los pueblos
musulmanes. La
península ibérica: la
invasión musulmana (Al-
Ándalus) y los reinos
cristianos.
1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.
2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.
3. Explicar la organización
feudal y sus consecuencias.
4. Analizar la evolución de los
reinos cristianos y
musulmanes, en sus aspectos
socio-económicos, políticos y
culturales.
5. Entender el proceso de las
conquistas y la repoblación de
1.1. Compara las formas de vida
(en diversos aspectos) del Imperio
Romano con las de los reinos
germánicos.
2.1. Utiliza las fuentes históricas y
entiende los límites de lo que se
puede escribir sobre el pasado.
3.1. Caracteriza la sociedad feudal
y las relaciones entre señores y
campesinos.
4.1. Comprende los orígenes del
Islam y su alcance posterior.
4.2. Explica la importancia de Al-
Ándalus en la Edad Media.
5.1. Interpreta mapas que
157
La Plena Edad Media en
Europa (siglos XII y XIII). La
evolución de los reinos
cristianos y musulmanes.
Emirato y califato de
Córdoba, Reinos de
Castilla y de Aragón
(conquista y repoblación).
La expansión comercial
europea y la recuperación
de las ciudades. El arte
románico, gótico e
islámico.
La Baja Edad Media en
Europa (siglos XIV y XV). La
crisis de la Baja Edad
Media: la Peste Negra y
sus consecuencias. Al-
Ándalus: los reinos de
taifas. Reinos de Aragón y
de Castilla.
los reinos cristianos en la
península ibérica y sus
relaciones con Al-Ándalus.
6. Comprender las funciones
diversas del arte en la Edad
Media.
7. Entender el concepto de
crisis y sus consecuencias
económicas y sociales.
describen los procesos de
conquista y repoblación cristianas
en la península ibérica.
5.2. Explica la importancia del
Camino de Santiago.
6.1. Describe características del
arte románico, gótico e islámico.
7.1. Comprende el impacto de una
crisis demográfica y económica en
las sociedades medievales
europeas.
Índice de las unidades didácticas del Ámbito Lingüístico y Social I (2.º ESO)
Se establece un curso escolar distribuido en las siguientes nueve unidades didácticas,
según el libro de texto que usamos, de Ed. Editex:
UNIDADES PROYECTOS
Unidad 1: La costumbre de la casa
«Una historia de miedo»
Contamos una historia de miedo.
Unidad 2: Los pueblos silenciosos
Unidad 3: El oso polar « Y tú ¿qué haces para frenar el cambio
climático»
Diseñamos un cartel publicitario sobre la
necesidad de combatir el cambio climático. Unidad 4: El cambio climático
158
Unidad 5: ¿Qué es el acoso escolar? «Maltrato animal»
Convocamos un concurso literario. Unidad 6: Tras el último rinoceronte blanco
Unidad 7: El espacio humano
Aprendiendo a caminar
Buscamos e interpretamos la información.
Unidad 8: La Edad Antigua Localizamos y valoramos las calzadas romanas
Unidad 9: La Edad Media Valoramos el significado del Camino de Santiago
11.1.5. COMPETENCIAS
a) Competencia en comunicación lingüística
El currículo de este ámbito contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos
los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las
habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para
tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se
transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a
acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones
existentes entre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación
lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar
diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y
la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario.
b) Competencia matemática.
Con este ámbito se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la
competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la
159
realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia
incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación
numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas
herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de
situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más
funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.
c) Competencia digital El ámbito contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al
tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y
selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para
su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los
fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y
comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes de la materia.
d) Competencia para aprender a aprender
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción
comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de
instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la
base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica
de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen
un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales
(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso
consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por
otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar
una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con
las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar
el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
160
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que
faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y
saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo
ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de
distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos
sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización
mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y
siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el
desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información,
tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
e) Competencia social y cívica.
Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos
transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un
componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad
de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como
igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.
Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta
competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio
objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el
conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus
problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.
Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad,
los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a
crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También ayuda a la
adquisición de habilidades sociales.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas,
trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje
es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades
lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia
actividad con progresiva autonomía.
161
Para que este ámbito contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario
favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de
toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos
individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho,
comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se
producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren
sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas
centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la
conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la
interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y
un marco general para la comprensión del tiempo histórico.
g) Conciencia y expresiones culturales.
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma
relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como
aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de
preocupaciones esenciales del ser humano.
La contribución a esta competencia se relaciona principalmente con su vertiente
de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se
facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea
por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del
patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión
de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.
162
11.1.6. TEMPORALIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE AULA
Distribución de las nueve unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolar:
UNIDADES TRIMESTRE DURACIÓN
Unidad 1: La costumbre de la casa 1.º 3,5 semanas
Unidad 2: Los pueblos silenciosos 1.º 3,5 semanas
Unidad 3: El oso polar 2.º 3 semanas
Unidad 4: El cambio climático 2.º 3,5 semanas
Unidad 5: Qué es el acoso escolar 3.º 3,5 semanas
Unidad 6: Tras el último rinoceronte blanco 3.º 3 semanas
Unidad 7: El espacio humano 1.º 4 semanas
Unidad 8: La Edad Antigua 2.º 4 semanas
Unidad 9: La Edad Media 3.º 5 semanas
PROGRAMACIÓN DE AULA.
Se establece un curso escolar distribuido en las siguientes unidades didácticas:
Unidad didáctica 1: La costumbre de la casa Temporalización: 1.er trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
Reconocimiento de sustantivos.
Sinonimia y polisemia.
Formación de adjetivos a partir de sustantivos
Sonidos y letras.
163
Escribir un texto narrativo.
Extraer información, interpretar y valorar textos narrativos
La literatura como forma de comunicación.
El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías.
El verso y la prosa como formas de expresión.
Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la narrativa, el
teatro y otros textos.
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
Didáctica
Reconocer los sustantivos.
Agrupar palabras sinónimas.
Escribir textos narrativos.
Leer, comprender interpretar y valorar textos narrativos.
Comprender las características que definen la literatura como sistema
de
comunicación.
Apreciar el valor estético de los textos literarios.
Entender el sentido de los primeros textos literarios.
Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier
género.
Comprender las características que definen los distintos géneros
literarios.
Analizar rasgos característicos de textos literarios.
Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras
obras.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
Identifica y analiza los sustantivos de un texto.
Aprende el significado de palabras nuevas.
Reconoce la relación de sinonimia entre un grupo de palabras.
164
evaluables Forma adjetivos a partir de sustantivos utilizando sufijos.
Extrae información de un texto narrativo, interpreta su sentido y
analiza y valora su forma y su contenido.
Escribe textos narrativos ortográfica y gramaticalmente correctos.
Comprende y valora distintos textos literarios.
Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) para
documentarse sobre la información que se pide.
Conoce los elementos de la literatura como forma de comunicación.
Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios.
Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinado
género literario.
Analiza recursos literarios de los textos.
Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como
modelo.
La re-PISA Grafitis
Competencias
clave
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
5
SIE
6
CEC
1. Competencia para aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos
y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y
comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones
fundamentales de la literatura, expresándolos de forma correcta, y
aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las
actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información general de
carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad
de las fuentes empleadas.
4. Conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y
valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las
literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas, de modo que
se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos
como forma de comunicación.
165
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valoración y ejecución
proyectos personales en el ámbito lingüístico y literario.
Procedimiento
s de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno,
tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,
explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de
aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la realización de
las pruebas o actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas con las
NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas en el
comportamiento del alumno en clase.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales,
participación en clase,
presentación e interés en la
elaboración de tareas:
‒ En el control de las tareas
diarias se debe observar si
están bien, mal, lo entiende
o no lo entiende por medio
del análisis del cuaderno o
trabajos del alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para
motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su
experiencia personal.
‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con
el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas
de las mismas.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen
la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo.
Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más
sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el
exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En
todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo
que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto
de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de
166
decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya
criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del
conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Unidad didáctica 2: Los pueblos silenciosos Temporalización: 1.er trimestre
Contenidos de
la Unidad
Didáctica
Reconocimiento de adjetivos.
Sinonimia y antonimia.
Uso correcto de b.
Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos.
Planificar, escribir y corregir textos descriptivos.
Características generales de la lírica (temas y formas que definen el
género).
Los diferentes temas de los textos líricos (sentimientos y emociones
―lírica amorosa y lírica satírica― y conceptos ―la vida y la muerte,
los objetos y el arte―).
Las diferentes formas de los textos líricos (lírica en prosa, lírica en
verso y pictogramas).
Elementos fundamentales para el análisis de un texto lírico.
Relación de la lírica con otras artes.
Algunos autores y obras representativos de la lírica.
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
Didáctica
Reconocer los adjetivos de un texto y explica sus valores expresivos.
Aprender el significado de palabras nuevas, de sus antónimos y
sinónimos y utilizarlas al escribir una descripción.
Utiliza correctamente la grafía b en palabras de uso habitual.
Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico
preciso.
Extraer información, interpretar el sentido y valorar la forma y el
contenido de un texto descriptivo.
Aprender las características generales de la lírica.
Repasar aspecto del lenguaje literario.
Comprender y valorar el lenguaje de la lírica y algunos textos
representativos de este género.
Comprender y valorar los diferentes temas de los textos líricos.
Comprender y valorar las diferentes formas de los textos líricos.
Comprender y valorar las relaciones de los textos líricos con otras
artes.
167
Crear composiciones líricas a partir de modelos.
Analizar textos líricos.
Investigar sobre algunos autores y obras representativos de la lírica.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Reconoce los adjetivos de un texto y explica sus valores expresivos.
Aprende el significado de palabras nuevas, de sus antónimos y
sinónimos y las utiliza al escribir una descripción.
Utiliza correctamente la grafía b en palabras de uso habitual.
Escribe textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico
preciso.
Extraer información, interpretar el sentido y valorar la forma y el
contenido de un texto descriptivo.
Aprende las características generales de la lírica.
Repasa aspectos del lenguaje literario.
Comprende y valora el lenguaje de la lírica y algunos textos
representativos de este género.
Comprende y valora los diferentes temas de los textos líricos.
Comprende y valora las diferentes formas de los textos líricos.
Comprende y valora las relaciones de los textos líricos con otras artes.
Crea composiciones líricas a partir de modelos.
Analiza textos líricos.
Investiga sobre algunos autores y obras representativos de la lírica.
La re-PISA Herramientas científicas de la policía
Guía de
lectura Cuentos, de Edgar Allan Poe
Competencias
clave
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
5
SIE
6
CEC
1. Competencia para aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos
y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y
comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones
fundamentales del género literario de la lírica, expresándolos de forma
correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de
las actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información concreta de
carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad
de las fuentes empleadas.
4. Conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y
168
valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las
literarias (de la lírica como género) y su relación con otras
manifestaciones artísticas, de modo que se adquieran diferentes códigos
artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valoración y ejecución
proyectos personales en el ámbito lingüístico y literario.
Procedimiento
s de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno,
tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,
explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de
aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas con
las NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas
en el comportamiento del alumno
en clase.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales, participación en
clase, presentación e interés en la
elaboración de tareas:
‒ En el control de las tareas diarias se
debe observar si están bien, mal, lo
entiende o no lo entiende por
medio del análisis del cuaderno o
trabajos del alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para
motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su
experiencia personal.
‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con
el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas
de las mismas.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen
la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo.
Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más
sencilla posible.
169
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el
exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En
todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo
que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto
de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de
decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya
criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del
conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Unidad didáctica 3: El oso polar Temporalización: 2.o trimestre
Contenidos de
la Unidad
Didáctica
Los determinantes.
Palabras polisémicas.
Formación de adjetivos a partir de sustantivos.
Uso correcto de la letra v.
Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos de
carácter objetivo.
Planificar, escribir y revisar textos descriptivos.
Características generales de la narrativa (temas y formas que definen
el género).
Los diferentes temas de los textos narrativos (aventuras, amor, otros).
Las diferentes formas de los textos narrativos: narrativa extensa
(epopeya, novela) y narrativa breve (microrrelato, cuento tradicional,
cuento de autor).
Los textos narrativos en prosa y en verso.
Narración, descripción y diálogo en los textos narrativos.
Espacio y tiempo en la narrativa extensa (novela).
Elementos fundamentales para el análisis de un texto narrativo.
Relación de la narrativa con otras artes.
Algunos autores y obras representativos de la narrativa.
Criterios
específicos
para la
evaluación de
Identificar y clasificar los determinantes de un texto.
Formar adjetivos a partir de sustantivos.
170
la Unidad
Didáctica Reconocer en un diccionario palabras polisémicas.
Usar correcto de la letra v.
Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos de
carácter objetivo.
Planificar, escribir y revisar textos descriptivos.
Aprender las características generales de la narrativa.
Comprender y valorar los elementos de la narrativa y de algunos
textos representativos de este género.
Identificar textos narrativos escritos tanto en prosa como en verso.
Distinguir narración, descripción y diálogo en un fragmento narrativo.
Comprender y valorar los diferentes temas de los textos narrativos.
Comprender y valorar las diferentes formas de los textos narrativos.
Comprender y valorar las relaciones de los textos narrativos con otras
artes.
Crear composiciones narrativas a partir de modelos.
Analizar y comentar textos narrativos a partir de unas pautas.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Identifica y clasifica los determinantes de un texto.
Forma adjetivos a partir de sustantivos.
Reconoce en un diccionario palabras polisémicas.
Usa correcto de la letra v.
Extrae información, interpretar y valora textos descriptivos de carácter
objetivo.
Planifica, escribe y revisa textos descriptivos.
Aprende las características generales de la narrativa.
Comprende y valora los elementos de la narrativa y de algunos textos
representativos de este género.
Identifica textos narrativos escritos tanto en prosa como en verso.
Distingue narración, descripción y diálogo en un fragmento narrativo.
Comprende y valora los diferentes temas de los textos narrativos.
Comprende y valora las diferentes formas de los textos narrativos.
Comprende y valora las relaciones de los textos narrativos con otras
171
artes.
Crea composiciones narrativas a partir de modelos.
Analiza y comenta textos narrativos a partir de unas pautas.
La re-PISA Las abejas: recolección del néctar
Competencias
clave
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
5
SIE
6
CEC
1. Competencia para aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos
y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y
comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones
fundamentales de la narrativa, expresándolos de forma correcta, y
aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las
actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter
lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las
fuentes empleadas.
4. Conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y
valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las
literarias y su relación con otras artes, de modo que se adquieran
diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de
comunicación.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valoración y ejecución
proyectos personales en el ámbito lingüístico y literario.
Procedimientos
de evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno,
tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,
explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de
aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
172
Instrumentos
de evaluación
Indicador (cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas con
las NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas
en el comportamiento del alumno
en clase.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales, participación en
clase, presentación e interés en la
elaboración de tareas:
‒ En el control de las tareas diarias se
debe observar si están bien, mal, lo
entiende o no lo entiende por
medio del análisis del cuaderno o
trabajos del alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para
motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su
experiencia personal.
‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con
el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas
de las mismas.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la
actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para
ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más
sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el
exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En
todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo
que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto
de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de
decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya
criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del
conocimiento y de su quehacer como estudiante.
173
Unidad didáctica 4: El cambio climático Temporalización: 2.º trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
Los pronombres.
Hiperonimia.
Creación de palabras nuevas mediante sufijos.
Ortografía de la letra h.
Extraer información, interpretar y analizar una noticia.
Planificar, escribir y revisar una noticia.
Características generales del teatro (temas y formas que definen el
género).
Los diferentes temas de los textos dramáticos (pasiones, lo cotidiano,
otros).
Las diferentes formas de los textos dramáticos: teatro breve (loa,
farsa) y teatro extenso (tragedia, comedia, auto).
Los textos dramáticos en prosa y en verso.
Narración, descripción y diálogo en los textos dramáticos.
Elementos fundamentales para el análisis de un texto narrativo.
Relación del teatro con otras artes.
Algunos autores y obras representativos del teatro.
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
Didáctica
Identificar y clasificar los pronombres de un texto.
Diferenciar determinantes y pronombres.
Reconocer la relación de hiperonimia entre palabras.
Crear palabras nuevas mediante sufijos.
Deducir el significado de una palabra a partir del sufijo.
Emplear correctamente la grafía h.
Extraer información, interpretar y analizar una noticia.
Planificar, escribir y revisar una noticia.
Conocer los elementos propios del teatro como género literario.
Identificar textos dramáticos, tanto si están escritos en prosa como en
verso.
Reconocer los principales temas y formas de un texto dramático.
Comentar un texto dramático siguiendo las pautas facilitadas.
174
Comprender la relación entre el teatro y otras artes.
Apreciar las cualidades estéticas de un texto dramático.
Adquirir el gusto por leer textos dramáticos de forma autónoma.
Aprender a crear textos dramáticos.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Identifica y clasifica los pronombres de un texto.
Diferencia determinantes y pronombres.
Reconoce la relación de hiperonimia entre palabras.
Crear palabras nuevas mediante sufijos.
Deduce el significado de una palabra a partir del sufijo.
Emplea correctamente la grafía h.
Extrae información, interpreta y analiza una noticia.
Planifica, escribe y revisa una noticia.
Conoce los elementos propios del teatro como género literario.
Identifica textos dramáticos, tanto si están escritos en prosa como en
verso.
Reconoce los principales temas y formas de un texto dramático.
Comenta un texto dramático siguiendo las pautas facilitadas.
Comprende la relación entre el teatro y otras artes.
Aprecia las cualidades estéticas de un texto dramático.
Adquiere el gusto por leer textos dramáticos de forma autónoma.
Aprende a crear textos dramáticos.
La re-PISA Amanda y la Duquesa
Guía de
lectura La isla del tesoro, de Robert Louis Stevenson
Competencias
clave
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
5
SIE
6
CEC
1. Competencia para aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos
y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y
comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones
fundamentales del teatro, expresándolos de forma correcta, y aprender
nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los
175
textos planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter
lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las
fuentes empleadas.
4. Conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y
valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las
literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas, de modo que
se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos
como forma de comunicación.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valoración y ejecución
proyectos personales en el ámbito lingüístico y literario.
Procedimiento
s de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno,
tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,
explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de
aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la realización
de las pruebas o actividades
escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas con
las NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas
en el comportamiento del alumno
en clase.
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas con
las NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y
anécdotas en el comportamiento
del alumno en clase.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para
motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su
experiencia personal.
‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con
el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas
de las mismas.
176
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen
la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo.
Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más
sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el
exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En
todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo
que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto
de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de
decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya
criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del
conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Unidad didáctica 5: Qué es el acoso escolar Temporalización: 3.er trimestre
Contenidos de
la Unidad
Didáctica
Los verbos.
Anglicismos.
Ortografía de g/ j/ gu/ gü.
Extraer información interpretar y analizar textos expositivos.
Planificar, escribir y revisar un texto expositivo.
Características generales de otros tipos de texto (temas y formas).
Los diferentes temas de otros tipos de texto (literatura, filosofía,
historia, otros).
Las diferentes formas de otros tipos de texto: tratado, diario, epístola,
diálogo, ensayo.
Otros tipos de texto en prosa y en verso.
Narración, descripción y diálogo en otros tipos de texto.
Elementos fundamentales para el análisis de otros tipos de texto.
Relación de la literatura con otras artes.
Algunos autores y obras representativos de otros tipos de texto.
177
Criterios
específicos
para la
evaluación de
la Unidad
Didáctica
Identificar y analizar los verbos de un texto.
Reconoce un anglicismo.
Usar correctamente las grafías g/ j/ gu/ gü.
Extraer información interpretar y analizar textos expositivos.
Planificar, escribir y revisar un texto expositivo.
Conocer los elementos de otros tipos de texto.
Identificar otros tipos de texto tanto si están escritos en prosa como
en verso.
Reconocer los principales temas y formas de otros tipos de texto.
Comentar otros tipos de texto siguiendo las pautas facilitadas.
Comprender la relación entre la literatura y las demás artes.
Apreciar las cualidades estéticas de otros tipos de texto.
Adquirir el gusto por leer otros tipos de texto de forma autónoma.
Aprender a crear otros tipos de texto.
Indicadores de
logro de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
Identifica y analiza los verbos de un texto.
Reconoce un anglicismo.
Usa correctamente las grafías g/ j/ gu/ gü.
Extrae información interpretar y analizar textos expositivos.
Planifica, escribe y revisa un texto expositivo.
Conoce los elementos de otros tipos de texto.
Identifica otros tipos de texto tanto si están escritos en prosa como en
verso.
Reconoce los principales temas y formas de otros tipos de texto.
Comenta otros tipos de texto siguiendo las pautas facilitadas.
Comprende la relación entre la literatura y las demás artes.
Aprecia las cualidades estéticas de otros tipos de texto.
Adquiere el gusto por leer otros tipos de texto de forma autónoma.
178
Aprende a crear otros tipos de texto.
La re-PISA Teletrabajo
Competencias
clave
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
5
SIE
6
CEC
1. Competencia para aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos
y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y
comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones
fundamentales de otros tipos de textos, expresándolos de forma correcta,
y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las
actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter
lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las
fuentes empleadas.
4. Conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y
valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las
literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas, de modo que
se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos
como forma de comunicación.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valoración y ejecución
proyectos personales en el ámbito lingüístico y literario.
Procedimiento
s de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno,
tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,
explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de
aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la realización de
las pruebas o actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas con las
NNTT.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales,
participación en clase,
presentación e interés en la
elaboración de tareas:
‒ En el control de las tareas
diarias se debe observar si
están bien, mal, lo entiende
o no lo entiende por medio
179
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas en el
comportamiento del alumno en clase.
del análisis del cuaderno o
trabajos del alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para
motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su
experiencia personal.
‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con
el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas
de las mismas.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la
actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para
ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más
sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el
exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En
todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo
que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto
de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de
decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya
criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del
conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Unidad didáctica 6: Tras la huella del último rinoceronte blanco Temporalización: 3.er
trimestre
Contenidos de
la Unidad
Didáctica
Adverbios y preposiciones.
Formar sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.
Ortografía de x.
Extraer información, interpretar y analizar un texto.
Planificar, escribir y revisar un texto de opinión.
Características generales de los períodos de la historia de la literatura
hasta la primera mitad del siglo XX.
180
Características de la literatura de la Antigüedad y textos representativos
(los mitos).
Características de la literatura de la Edad Media y recursos literarios más
representativos (la personificación).
Características de la literatura del Barroco y recursos literarios más
representativos (la antítesis).
Características de la literatura del Neoclasicismo y del Romanticismo y
aspectos más representativos (lo nocturno y lo fantasmagórico).
Características de la literatura del Realismo y del Simbolismo y aspectos
más representativos (el símbolo).
Características de la literatura de las vanguardias y textos más
representativos (el manifiesto).
Aspectos para mejorar un comentario de texto literario.
Criterios
específicos
para la
evaluación de
la Unidad
Didáctica
Reconocer adverbios y preposiciones en un texto.
Formar sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.
Usar correctamente la grafía x.
Extraer información, interpretar y analizar un texto.
Planificar, escribir y revisar un texto de opinión.
Características generales de los períodos de la historia de la literatura
hasta la primera mitad del siglo XX.
Aprender las características generales de los períodos de la historia de
la literatura hasta la primera mitad del siglo XX.
Repasar aspectos y recursos del lenguaje literario.
Comprender y valorar los rasgos característicos de los textos literarios
de una época.
Crear composiciones literarias a partir de modelos.
Analizar textos literarios de diferentes géneros.
Investigar sobre algunos autores y obras representativos de la
literatura.
181
Indicadores de
logro de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
Reconoce adverbios y preposiciones en un texto.
Forma sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.
Usa correctamente la grafía x.
Extrae información, interpreta y analiza un texto.
Planifica, escribe y revisa un texto de opinión.
Aprende las características generales de los períodos de la historia de
la literatura hasta la primera mitad del siglo XX.
Repasa aspectos y recursos del lenguaje literario.
Comprende y valorar los rasgos característicos de los textos literarios
de una época.
Crea composiciones literarias a partir de modelos.
Analiza textos literarios de diferentes géneros.
Investiga sobre algunos autores y obras representativos de la
literatura.
Re-PISA Phising
Guía de
lectura La zapatera prodigiosa, de Federico García Lorca
Competencias
clave
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
5
SIE
6
CEC
1. Competencia para aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos
y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y
comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones
fundamentales de la historia de la literatura, expresándolos de forma
correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de
las actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter
lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las
fuentes empleadas.
4. Conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y
valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las
literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas de diferentes
épocas, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y
culturales para emplearlos como forma de comunicación.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valoración y ejecución
182
proyectos personales en el ámbito lingüístico y literario.
Procedimiento
s de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno,
tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,
explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de
aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la realización de las
pruebas o actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas con las
NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas en el
comportamiento del alumno en clase.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales,
participación en clase,
presentación e interés en la
elaboración de tareas:
‒ En el control de las tareas
diarias se debe observar si
están bien, mal, lo entiende
o no lo entiende por medio
del análisis del cuaderno o
trabajos del alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para
motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su
experiencia personal.
‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con
el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas
de las mismas.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen
la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo.
Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más
sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el
exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En
todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo
que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto
de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,
183
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de
decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya
criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del
conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Unidad didáctica 7: El espacio humano Temporalización: 1.er trimestre
Contenidos de
la unidad
didáctica
1. El estudio de la población. Conceptos fundamentales
2. La población española: dinámica, evolución y distribución
3. La población española: movimientos migratorios
4. La organización territorial de España
5. Problemas y retos medioambientales
6. Los paisajes naturales españoles
7. La población rural y la población urbana
8. Las ciudades españolas: características y ocupación del espacio urbano
9. Problemas y soluciones en las ciudades
10. Problemas medioambientales de la ciudad
11. La población europea: distribución, dinámica y evolución
12. La población europea: movimientos migratorios en las tres últimas
décadas
13. La organización territorial de Europa
14. La importancia actual de los medios de transporte
15. Los grandes rasgos de la población mundial
16. El mundo actual
Mi proyecto: Aprendiendo a caminar
Criterios
específicos
para la
evaluación de
la unidad
1. Analizar las características de la población española, su distribución,
dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.
2. Conocer la organización territorial de España.
184
didáctica 3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta
España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.
4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e
insular.
5. Clasificar los principales paisajes humanizados españoles a través de
imágenes.
6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de
ocupación del espacio urbano.
8. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución,
dinámica, migraciones y políticas de población.
9. Explicar las características de la población europea.
10. Comparar entre países la población europea según su distribución,
evolución y dinámica.
11. Localizar en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente
pobladas.
12. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de
población y las migraciones.
13. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en
los de acogida.
14. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.
Indicadores de
logro de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes
comunidades autónomas.
1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas
tres décadas.
2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España:
comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.
3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.
4.1. Sitúa los parques nacionales españoles en un mapa, y explica la situación
actual de algunos de ellos.
5.1. Identifica los principales paisajes humanizados españoles a través de
imágenes.
6.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
185
6.2. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de
España, ayudándote de internet o de medios de comunicación escrita.
7.1. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
8.1 Explica las características de la población europea.
9.1. Compara entre países la población europea según su distribución,
evolución y dinámica.
10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente
pobladas.
11.1. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en
los de acogida.
12.1. Resume las principales características del mundo actual.
13.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y
otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y
extrae conclusiones.
Pasos del
proyecto
Aprendiendo a caminar
Primera etapa: Preparamos el material (dónde encontrar información,
elaboración de gráficos en Excel
Segunda etapa: Nos ponemos en marcha
Práctica Elaboración e interpretación de gráficos y de mapas.
Comentario de imágenes.
Competencias
clave
1
CCL
2
CMCT
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y
comunicar los contenidos referidos al estudio de la población, paisajes
naturales y humanos y medioambiente.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología:
utilización del lenguaje matemático en el cálculo de densidad de
población, tasas de natalidad, mortalidad y mortalidad infantil.
Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la demografía,
botánica, cartografía…
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de
las TIC.
4. Competencia para aprender a aprender: adquisición de destrezas en el
186
análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas…
Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.
5. Competencia social y cívica: concienciar de la importancia del respeto
medioambiental ante los efectos negativos del campo climático: aumento
del nivel del mar por el deshielo, calentamiento global y sus efectos
negativos para la vida humana y para el medioambiente.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico
sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (ríos, costas,
relieve, etc.).
Procedimiento
s de evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en
clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, ejercicios
de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la realización de
las pruebas o actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas con las
NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas en
el comportamiento del alumno en
clase.
Evidencia (observable)
‒ Preguntas orales,
participación en clase,
presentación e interés en la
elaboración de tareas.
‒ En el control de las tareas
diarias se debe observar si
están bien, mal, lo entiende o
no lo entiende por medio del
análisis del cuaderno o de los
trabajos del alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para
motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su
experiencia diaria y personal.
‒ Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el
uso de tablas de datos, o gráficas.
187
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen
la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo.
Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más
sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el
exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En
todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo
que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto
de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de
decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya
criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del
conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Unidad didáctica 8: La Edad Antigua Temporalización: 2º trimestre
Contenidos de
la unidad
didáctica
1. Repaso de la Prehistoria
2. Los primeros pasos de la Historia
3. La civilización mesopotámica
4. Egipto: la fuerza del Nilo
5. El arte en Mesopotamia y Egipto
6. Grecia: etapas históricas
7. La civilización griega
8. El arte griego
9. Origen de Roma y etapa monárquica
10. Roma en la etapa de la República (50927 a. C.)
11. El Imperio romano: esplendor (27 a. C. siglo II d. C.)
12. Sociedad y economía en Roma
13. La religión romana
14. El cristianismo
15. La romanización
16. La Hispania romana
17. El arte romano
18. La crisis del siglo III y la caída del Imperio romano
188
Mi proyecto: Localizamos y valoramos las funciones de las calzadas romanas
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la unidad
didáctica
1. Entender la sucesión de las etapas prehistóricas e históricas.
2. Identificar, nombrar y clasificar diferentes fuentes históricas.
3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo
de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.
4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la
Historia Antigua.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua
para adquirir una perspectiva global de su evolución.
6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana
correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.
7. Identificar los primeros ritos religiosos.
8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana
en este período.
9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas,
después del neolítico.
10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del
tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).
11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.
12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.
13. Identificar las principales características de la religión egipcia.
14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.
15. Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas.
16. Entender la trascendencia de los conceptos «democracia» y
«colonización».
17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.
18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes
diversas.
19. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte occidental.
20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura
romanas.
21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y
189
romano, diferenciando entre los que son específicos.
22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el
presente.
23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la
Roma antigua.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
1.1. Reconoce los cambios históricos que caracterizan cada etapa histórica.
2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.
2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales.
3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos
relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y
simultaneidad.
4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer
en ella.
6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria
y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.
7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la
diosa madre.
8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta
entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.
10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves
geográficos.
11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y
las fuentes históricas (textos).
12.1. Interpreta un mapa cronológicogeográfico de la expansión egipcia.
12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que
se divide Egipto: reinas y faraones.
13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más
allá. 13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón
egipcio.
14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y
de la mesopotámica.
15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica
de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
190
16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las
democracias actuales. 16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas
del Mediterráneo.
17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio
de Alejandro Magno.
17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas
de Alejandro.
19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el
tiempo.
19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y
discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.
20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.
20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas
y las del imperio en la Roma antigua.
21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.
22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios
administrativos en época romana.
22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la
actualidad.
23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y
geográficos.
24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio romano
con las de los reinos germánicos.
25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede
escribir sobre el pasado
Pasos del
proyecto
Localizamos y reconocemos las funciones de las calzadas romanas
Primera etapa: localizamos las principales calzadas
Segunda etapa: reconocemos cómo se construían las calzadas y valoramos las
funciones que desempeñaron.
Práctica
Análisis y comentario de imágenes de arte (arquitectura, escultura y
pintura).
Comentarios de texto.
Interpretación de mapas históricos.
191
Competencias
clave
1
CCL
2
CMCT
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
7
CEC
1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y
comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la Historia
Antigua: aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos, ideológicos y
culturales.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología:
utilización del lenguaje matemático en las nomenclaturas temporales,
utilizando el número árabe para la expresión de años y el número romano
para la expresión de los siglos).
Familiarizarse con el lenguaje matemático a través de las equivalencias
monetarias o aportando porcentajes de población, evolución de la
población, etc.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de
las TIC.
4. Competencia para aprender a aprender: adquisición de destrezas en el
análisis de imágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y
comentarios de texto…
Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.
5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del
patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que
se merecen todos los pueblos y culturas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu crítico
sobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y patrimonial
que tanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos explica el porqué de
nuestro presente.
7. Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia y
expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con
espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la
riqueza y patrimonio de los pueblos. Al estudiar el Arte prehistórico y arte
antiguo, y sus muchas manifestaciones, algunas de ellas presentes en
España (arquitectónicas, escultóricas y pictóricas). El alumno debe
comprender que muchos turistas vienen a España con la intención de
disfrutar las cuevas de Altamira, el acueducto de Segovia o el teatro de
Mérida.
192
Procedimiento
s de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en
clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas
de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Valoración de los materiales elaborados para exposiciones: PowerPoint,
montajes con Movie-Maker.
Valoración de los materiales elaborados como contribución al aprendizaje
del grupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos, gráficos, etc. (interesa
más el aspecto cualitativo que el cuantitativo).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la realización de las
pruebas o actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas con las
NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas en el
comportamiento del alumno en clase.
Evidencia (observable)
‒ Preguntas orales,
participación en clase,
presentación e interés en la
elaboración de tareas.
‒ En el control de las tareas
diarias se debe observar si
están bien, mal, lo entiende
o no lo entiende por medio
del análisis del cuaderno o
trabajos del alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para
motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su
experiencia diaria y personal.
‒ Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el
uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos
de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo
que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen
la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo.
Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más
193
sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el
exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En
todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo
que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto
de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de
decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya
criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del
conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Unidad didáctica 9: La Edad Media Temporalización: 3.er trimestre
Contenidos de
la unidad
didáctica
1. Introducción a la Edad Media. Concepto y etapas
2. El Imperio bizantino
3. El arte bizantino
4. Los visigodos
5. Nacimiento y expansión del Islam. Mahoma
6. Carlomagno. La ruptura de la unidad imperial. El Tratado de Verdún
7. El arte prerrománico
8. El feudalismo. Origen y características. El feudo
9. Economía y sociedad feudal
10. Conquista de la península ibérica por los musulmanes. Etapas
11. Economía y sociedad en Al-Ándalus
12. El arte islámico
13. Los reinos cristianos
14. El avance de la Reconquista
194
15. La Iglesia. Nuevas órdenes monásticas
16. El arte románico: arquitectura
17. El arte románico: escultura y pintura
18. El resurgir de las ciudades: el comercio
19. La cultura. Nacimiento de las universidades
20. La sociedad bajomedieval
21. Castilla y Aragón en la Baja Edad Media
22. Las instituciones medievales
23. Evolución de los reinos europeos. Las relaciones internacionales
24. La crisis del siglo XIV
25. El arte gótico: arquitectura
26. El arte gótico: escultura y pintura
Mi proyecto: El Camino de Santiago en la Edad Media
Criterios
específicos
para la
evaluación de
la Unidad
didáctica
1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos
germánicos.
2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la
falta de fuentes históricas en este período.
3. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.
4. Analizar la evolución de los territorios musulmanes en la península,
describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y
culturales que introdujeron.
5. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos,
relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la
monarquía.
6. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos
cristianos en la península ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.
7. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.
8. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos,
especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.
9. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.
195
Indicadores de
logro de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano
con las de los reinos germánicos.
2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede
escribir sobre el pasado.
3.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y
campesinos.
4.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.
4.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.
5.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación
cristianas en la península ibérica.
6.1. Describe características del arte bizantino, prerrománico, románico,
gótico e islámico
7.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las
sociedades medievales europeas.
Pasos del
proyecto
El Camino de Santiago en la Edad Media
Primera etapa: El Camino por Francia
Segunda etapa: El Camino en la Península
Práctica Análisis y comentario de imágenes de arte (arquitectura, escultura y pintura).
Comentarios de texto.
Competencias
clave
1
CCL
2
CMCT
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
7
CEC
196
1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y
comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la Historia Medieval:
aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos, ideológicos y culturales.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología:
utilización del lenguaje matemático en las nomenclaturas temporales,
utilizando el número árabe para la expresión de años y el número romano
para la expresión de los siglos).
Familiarizarse con la evolución de la tecnología a lo largo de la Edad Media a
través del estudio de ingenios como la rueda hidráulica y avances en el
conocimiento de la medicina.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las
TIC.
4. Competencia para aprender a aprender: adquisición de destrezas en el
análisis de imágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y comentarios
de texto…
Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.
5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del
patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que se
merecen todos los pueblos y culturas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu crítico
sobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y patrimonial que
tanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos explica el porqué de nuestro
presente.
7. Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia y
expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con
espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos de la que España es un buen ejemplo en la Edad
Media por la coexistencia de tres culturas.
Procedimiento
s de
evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en
clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas
de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
197
Instrumentos
de evaluación
Indicador (cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la realización de
las pruebas o actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas con las
NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas en
el comportamiento del alumno en
clase.
Evidencia (observable)
‒ Preguntas orales,
participación en clase,
presentación e interés en la
elaboración de tareas.
‒ En el control de las tareas
diarias se debe observar si
están bien, mal, lo entiende
o no lo entiende por medio
del análisis del cuaderno o
trabajos del alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para
motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de
su experiencia diaria y personal.
‒ Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el
uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos
de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo
que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la
actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para
ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más
sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el
exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En
todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo
que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto
de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de
decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya
criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del
conocimiento y de su quehacer como estudiante.
198
11.2. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE TERCERO DE ESO
11.2. 1. INTRODUCCIÓN
La enseñanza del Ámbito Lingüístico y Social desempeña un papel central en el
desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las
disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias
necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa.
Como disciplina humanística y a la vez científica, tiene el compromiso añadido de
dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con
garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad
lingüística, cultural, geográfica e histórica dentro de la propia sociedad.
Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta asignatura debe
incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la
evolución histórica del conocimiento; que establezca la relación entre este ámbito
sociolingüístico y la sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de
establecer relaciones cuantitativas, temporales y espaciales, así como la de resolver
problemas con precisión y rigor.
La materia del Ámbito Lingüístico y Social se imparte en el primer ciclo en la etapa
de la ESO en dos cursos, 2º y 3º de la ESO. La presente programación se refiere a 3º de la
ESO.
Hay que recordar que en el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los
conocimientos de Lengua y Literatura y de Geografía e Historia que han sido adquiridos
por los alumnos en la etapa de Educación Primaria. El enfoque con el que se busca
introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenológico; de este
modo, la asignatura se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo que el
alumno está acostumbrado y conoce.
Es importante señalar que en este ciclo la materia transcurre en un escalón más
dentro del desarrollo que seguirá teniendo en los sucesivos cursos (en 4º tendrán
continuidad todas estas capacidades a excepción de la Geografía). Por ello el objetivo
prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de unos conocimientos que serán
necesarios en el futuro inmediato de los alumnos.
En 3º de la ESO, la asignatura abarca conocimientos gramaticales como la
morfología o la sintaxis, conocimientos literarios, conocimientos geográficos relacionados
con la demografía, la geografía urbana y la economía y abarca por último conocimientos
de historia centrados en la Edad Moderna.
199
El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un
tratamiento específico en el estudio de esta materia. Los alumnos de ESO son nativos
digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia
digital de información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar
experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras
circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de
información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que
permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.
Por último, la elaboración y defensa de un trabajo presentado como un proyecto
sobre un tema propuesto tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los
alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus
destrezas tecnológicas y comunicativas.
11.2. 2. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES
Esta asignatura contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje
permanente y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su
propia persona como del medio que le rodea y los contenidos de esta asignatura
contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida
cotidiana. Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje, la literatura, la geografía
o la historia en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier
situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de esta asignatura se enfoca a los
conceptos principales y principios del Ámbito Lingüístico y Social, involucrando a los
estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, y les permita
trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en
resultados reales generados por ellos mismos.
11.2.3. OBJETIVOS
Mostramos los objetivos y su relación con las competencias clave:
OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II (3º ESO) COMPETENCIAS
CLAVE
200
El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) contribuye al desarrollo de seis
competencias clave curriculares:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
CSC
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
CPAA
CSC
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
CSC
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
CD
CPAA
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
CPAA
CD
CMCT
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
SIE
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad
autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
CCL
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
CSC
CMCT
201
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
CEC
CSC
CCL
11.2.4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) en el primer ciclo de la ESO es una materia
especial, una de las bases de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
y por ello, es la segunda asignatura con mayor carga horaria en PMAR de 3º de la ESO.
Hemos tenido en cuenta el currículo general de las asignaturas de Lengua y Literatura y
de Geografía e Historia, prescriptivo en todo el territorio del Estado Español, dado por el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015).
A ello hay que añadir la parte del currículo de la Administración Autonómica Andaluza,
por lo que la presente programación didáctica contiene el currículo básico más otra parte
complementaria necesaria para abordar los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables conforme a lo que las Administraciones educativas autonómicas hayan
desarrollado.
Dado que el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta que
las asignaturas de Lengua y Literatura por un lado y Geografía e Historia por otro, se
imparte en 3º de la ESO y planifica los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables básicos en seis bloques, se ha hecho la siguiente distribución:
LENGUA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Bloque 4. Educación literaria
202
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Bloque 2. El espacio humano
Bloque 3. Historia. La Edad Moderna
La presente programación solo afecta al Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) en el
Primer ciclo de la ESO, dentro de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL
RENDIMIENTO.
Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (3º ESO)
Currículo básico de Lengua y Literatura en 3º de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Escuchar
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con el ámbito de uso:
ámbito académico/escolar
(exposiciones en clase,
conferencias, intervenciones en
radio y televisión, entrevistas,…) y
ámbito social (exposiciones en
clase, conferencias,
intervenciones en la radio y
televisión, intervenciones en
actos públicos, entrevistas, etc.).
Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen: textos expositivos y
textos argumentativos.
Comprensión global:
reconocimiento de la intención
comunicativa del hablante,
determinación del tema del texto,
diferenciación de ideas principales
1. Comprender, interpretar
y valorar textos orales
propios del ámbito
académico/escolar y
ámbito social, captando su
sentido global,
identificando la
información relevante,
extrayendo informaciones
concretas, realizando
inferencias, determinando
la actitud del hablante y
valorando algunos
aspectos de su forma y su
contenido.
2. Comprender el sentido
global y la intención
comunicativa de los
debates, coloquios y
conversaciones
espontáneas,
identificando,
interpretando y valorando
la intención comunicativa,
las posturas divergentes y
asumiendo las normas
1.1. Comprende el sentido global
de textos orales propios del ámbito
escolar y social, identificando la
estructura, la información
relevante, determinando el tema,
reconociendo la intención
comunicativa del hablante y la
interrelación entre discurso y
contexto.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del contenido del
texto, analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3. Extrae informaciones concretas
de una exposición, una conferencia,
una intervención pública en radio y
televisión, una entrevista, etc.
1.4. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica
y semánticamente.
2.1. Comprende el sentido global
de textos orales de intención
203
y secundarias y obtención de
información concreta.
Interpretación del sentido del
texto: determinación de la actitud
del hablante.
Observación y comprensión del
sentido global de debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas de la intención
comunicativa de cada interlocutor
y aplicación de las normas básicas
que regulan la comunicación y
que nos convierten en seres
sociales.
Hablar
Conocimiento y uso
progresivamente autónomo de las
estrategias necesarias para la
producción de textos orales:
Claridad expositiva, adecuación,
coherencia y cohesión del
contenido y aspectos prosódicos
(entonación, pausas, tono,
timbre, volumen,…), mirada,
posicionamiento y lenguaje
corporal.
Evaluación progresiva de la tarea.
Conocimiento, uso y aplicación de
las estrategias necesarias para
hablar en público: planificación
del discurso, prácticas orales
formales e informales y
evaluación progresiva de la tarea
en textos orales del ámbito
académico/escolar (exposiciones
en clase, conferencias, etc.) y
ámbito social (intervenciones en
la radio y televisión,
intervenciones en actos públicos,
básicas que regulan la
comunicación para
convertirnos en seres
sociales.
3. Aprender a hablar en
público, aplicando
estrategias de
planificación,
textualización y
evaluación del uso oral de
la lengua.
4. Comprender y asumir la
importancia de respetar las
normas básicas que
regulan los debates,
coloquios o
conversaciones
espontáneas para
manifestar opiniones
propias y respetar
opiniones ajenas.
expositiva y argumentativa,
identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante.
2.2. Reconoce la estructura de
textos orales de intención
expositiva y argumentativa,
identificando las estrategias de
cohesión textual oral.
2.3. Extrae informaciones concretas
de los textos y retiene información
relevante, seleccionando ideas
principales, desechando ideas poco
significativas y reorganizando los
datos recibidos.
2.4. Resume textos expositivos y
argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e
integrando la información en
oraciones que se relacionen lógica
y semánticamente.
3.1. Realiza presentaciones orales
(exposiciones, argumentaciones,
intervenciones planificadas a
imitación de otras intervenciones de
los medios de comunicación,
discursos públicos…), de forma
individual o en grupo.
3.2. Conoce el proceso de
producción de discursos orales,
valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del
discurso, así como la cohesión de
los contenidos.
3.3. Resume oralmente diálogos y
debates realizados en clase.
4.1. Participa activamente en los
debates escolares, respetando las
reglas de intervención, interacción
y cortesía que los regulan,
204
entrevistas, etc.); y en textos
orales en relación con la finalidad
que persiguen: textos expositivos
y textos argumentativos.
Participación en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas, observando y
respetando las normas básicas de
interacción, intervención y
cortesía que regulan estas
prácticas orales y que nos
convierten en seres sociales.
utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
4.2. Conoce y aplica las reglas
básicas de interacción, intervención
y cortesía en sus prácticas orales
espontáneas.
4.3. Utiliza un lenguaje no
discriminatorio.
Bloque 2. Comunicación escrita
Leer
Conocimiento y uso progresivo de
estrategias que faciliten la
comprensión global de un texto en
todas las fases del proceso lector,
antes de la lectura (identificando el
objetivo, activando el conocimiento
previo,…), durante la lectura
(recurriendo al contexto de palabras
o frases para solucionar problemas
de comprensión, usando
diccionarios,…) y después de la
lectura (extrayendo la idea principal,
resumiendo, interpretando y
valorando el sentido de palabras,
frases y texto).
Lectura, comprensión, interpretación
y valoración de textos escritos en el
ámbito académico/escolar
(resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, trabajos, redacciones,
conferencias escritas, etc.) y en el
ámbito social (reportajes, crónicas,
cartas al director, etc.); y de textos
escritos en relación con la finalidad
que persiguen: exposiciones y
argumentaciones.
Actitud progresivamente crítica y
reflexiva ante la lectura, organizando
1. Aplicar progresivamente
estrategias de lectura para
la comprensión e
interpretación de textos
escritos.
2. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos
escritos propios del ámbito
académico/escolar y ámbito
social, captando su sentido
global, identificando la
información relevante,
extrayendo informaciones
concretas, realizando
inferencias, determinando la
actitud del hablante y
valorando algunos aspectos
de su forma y su contenido.
3. Manifestar una actitud
crítica ante la lectura de
cualquier tipo de textos u
obras literarias a través de
una lectura reflexiva que
permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo,
respetando en todo
momento las opiniones de
los demás.
4. Aplicar progresivamente
1.1. Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función del
objetivo y el tipo de texto,
actualizando conocimientos previos y
trabajando los errores de
comprensión.
1.2. Realiza lectura expresiva de textos
de diversa índole.
1.3. Realiza inferencias e hipótesis
sobre el sentido de una frase o de un
texto que contenga diferentes matices
para construir el significado global.
1.4. Usa los conocimientos adquiridos,
a través de la lectura y a través de su
propia experiencia personal, para
valorar el texto de forma global, o en
aspectos concretos, fundamentando
sus opiniones personales con
argumentos coherentes.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos
escritos propios del ámbito
académico/ escolar y ámbito social de
los medios de comunicación
identificando la organización del
contenido y el formato utilizado.
2.2. Localiza informaciones explícitas e
implícitas de un texto, relacionándolas
205
razonadamente las ideas y
exponiéndolas y respetando las ideas
de los demás.
Utilización progresivamente
autónoma de los diccionarios, de las
bibliotecas y de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como
fuente de obtención de información.
Escribir
Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de
textos escritos: planificación,
obtención de datos, organización de
la información, redacción y revisión
del texto. La escritura como proceso.
Escritura de textos en relación con el
ámbito académico/escolar
(resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, trabajos, redacciones,
conferencias escritas etc.) y ámbito
social (reportajes, crónicas, cartas al
director, etc.); y en relación con la
finalidad que persiguen (exposiciones
y argumentaciones).
Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y
aprendizaje y como forma de
comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y
emociones.
las estrategias necesarias
para producir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados, integrando la
reflexión ortográfica y
gramatical en la práctica y
uso de la escritura.
5. Escribir textos en relación
con el ámbito de uso:
ámbito académico/escolar,
ámbito social y ámbito
laboral y de relaciones con
organizaciones, y en relación
con la finalidad que
persiguen (exposiciones y
argumentaciones),
siguiendo modelos y
aplicando las estrategias
necesarias para planificar,
textualizar, revisar y
reescribir.
6. Valorar la importancia de
la escritura como
herramienta de adquisición
de los aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
personal.
entre sí y con el contexto,
secuenciándolas y deduciendo
informaciones o valoraciones
implícitas.
2.3. Reconoce la idea principal y las
ideas secundarias, comprendiendo las
relaciones entre ellas.
2.4. Interpreta, explica y deduce la
información dada en esquemas,
mapas conceptuales, diagramas,
gráficas, fotografías…
3.1. Identifica y expresa las posturas
de acuerdo y desacuerdo sobre
aspectos parciales, o globales, de un
texto.
3.2. Elabora su propia interpretación
sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los
demás.
4.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: esquemas,
árboles, mapas conceptuales etc.
4.2. Redacta borradores de escritura.
4.3. Escribe textos, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
5.1. Escribe textos propios del ámbito
escolar/académico: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales,
trabajos, redacciones, etc., imitando
textos modelo.
5.2. Escribe textos expositivos con
diferente organización secuencial,
imitando textos modelo.
5.3. Escribe textos argumentativos con
diferente organización secuencial,
206
incorporando diferentes tipos de
argumento e imitando textos modelo.
5.4 Resume textos, generalizando
términos que tienen rasgos en común,
globalizando la información e
integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto
resumido.
5.5. Realiza mapas conceptuales y
esquemas que estructuren el
contenido de los textos trabajados
(numéricos, alfabéticos, de contraste,
etc.).
6.1. Utiliza en sus escritos palabras
propias del nivel formal de la lengua,
incorporándolas a su repertorio léxico
y reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito
con exactitud y precisión.
6.2. Valora e incorpora
progresivamente una actitud creativa
ante la escritura.
6.3. Conoce y utiliza herramientas de
la Tecnología de la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra
Comprensión e interpretación de
los componentes del significado
de las palabras: denotación y
connotación.
Conocimiento reflexivo de las
relaciones semánticas que se
establecen entre las palabras
1. Aplicar los
conocimientos sobre la
lengua y sus normas de
uso para resolver
problemas de
comprensión de textos
orales y escritos y para la
composición y revisión,
progresivamente
autónoma, de los textos
1.1. Diferencia los componentes
denotativos y connotativos en el
significado de las palabras de una
frase o un texto oral o escrito.
1.2. Explica en un texto los usos
connotativos o denotativos de las
palabras, teniendo en cuenta la
intención comunicativa del
hablante.
207
(sinonimia, antonimia, polisemia,
homonimia, antonimia,
hiperonimia e hiponimia) y de las
asociaciones semánticas (familia
léxica y campo semántico).
Conocimiento reflexivo de los
cambios que afectan al significado
de las palabras: causas y
mecanismos. Metáfora,
metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
Conocimiento reflexivo, uso y
valoración de las normas
ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas en la
escritura.
Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta, en papel y
formato digital, sobre el uso de la
lengua.
Las relaciones gramaticales
Observación, reconocimiento,
identificación y explicación del
uso de los distintos grupos de
palabras: grupo nominal,
adjetival, preposicional, verbal y
adverbial; de las relaciones que se
establecen entre los elementos
que los conforman y de las
funciones que desempeñan
dentro de la oración simple.
Observación, reconocimiento, uso
y explicación de los elementos
constitutivos de la oración simple.
Sujeto y predicado. Oraciones
impersonales. Oraciones activas y
pasivas.
propios y ajenos.
2. Usar de forma efectiva
los diccionarios y otras
fuentes de consulta, tanto
en papel como en
formato digital, para
resolver dudas en relación
al manejo de la lengua y
para enriquecer el propio
vocabulario.
3. Observar, reconocer y
explicar los usos de los
grupos nominales,
adjetivales, verbales y
adverbiales dentro del
marco de la oración
simple.
4. Reconocer, usar y
explicar los elementos
constitutivos de la oración
simple, distinguiendo
sujeto y predicado,
reconociendo las
oraciones impersonales y
diferenciando las
oraciones activas de las
pasivas, en relación con la
intención comunicativa
del emisor de un texto.
5. Identificar los
conectores textuales
presentes en los textos,
reconociendo la función
que realizan en la
organización de su
contenido.
6. Aplicar los
conocimientos sobre los
mecanismos de referencia
interna en la revisión y la
1.3 .Diferencia los usos
especificativos y explicativos de los
adjetivos calificativos presentes en
un texto, poniendo de manifiesto
sus diferencias de significado.
2.1. Usa de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver
dudas en relación al manejo de la
lengua y para enriquecer el propio
vocabulario.
3.1. Identifica los diferentes grupos
de palabras en frases y textos,
diferenciando la palabra nuclear
del resto de palabras que lo
forman y explicando su
funcionamiento en el marco de la
oración simple.
3.2. Reconoce y explica los usos de
los grupos nominales, adjetivales,
verbales y adverbiales dentro del
marco de la oración simple.
4.1. Reconoce y explica los
elementos constitutivos de la
oración simple, diferenciando
sujeto y predicado en diferentes
textos.
4.2. Reconoce y diferencia
oraciones impersonales,
interpretando su presencia en un
texto escrito como una marca de la
actitud objetiva del emisor.
4.3. Transforma oraciones activas
en pasivas y viceversa, explicando
los diferentes papeles semánticos
del sujeto: agente, paciente, causa.
208
El discurso
Observación, reconocimiento, uso
y explicación de los conectores
textuales (de adición, contraste y
explicación) y de los principales
mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales)
como léxicos (elipsis y
sustituciones mediante sinónimos
e hiperónimos).
Observación, reconocimiento y
explicación de la coherencia del
discurso, teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y léxicas
que se establecen en el interior
del texto y su relación con el
contexto.
Las variedades de la lengua
Conocimiento de los orígenes
históricos de la realidad
plurilingüe de España, valoración
como fuente de enriquecimiento
personal y como muestra de la
riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
mejora de los textos
escritos propios y ajenos.
7. Conocer la realidad
plurilingüe de España, la
distribución geográfica de
sus diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes
históricos y algunos de sus
rasgos diferenciales.
4.4. Amplía oraciones en un texto,
usando diferentes grupos de
palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones
nuevas con sentido completo.
5.1. Identifica los conectores
presentes en un texto escrito,
reconociendo su función en la
organización del contenido.
5.2. Reconoce, usa y explica los
conectores textuales (de adición,
contraste y explicación) y los
principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y
léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e
hiperónimos), reconociendo su
función en la organización del
contenido del texto.
6.1. Aplica sus conocimientos sobre
los mecanismos de referencia
interna en la revisión y mejora de
textos escritos propios y ajenos.
6.2 Reconoce la coherencia de un
discurso, atendiendo a la intención
comunicativa del emisor,
identificando la estructura y
disposición de contenidos.
6.3. Identifica diferentes
estructuras textuales: narración,
descripción, explicación y diálogo,
explicando los mecanismos
lingüísticos que las diferencian y
aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y
mejora de textos propios y ajenos.
7.1. Localiza en un mapa las
distintas lenguas de España y
209
explica alguna de sus
características diferenciales,
comparando varios textos,
reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo algunos
de sus rasgos diferenciales.
7.2. Reconoce las variedades
geográficas del español dentro y
fuera de España.
Bloque 4. Educación literaria
Plan lector
Lectura libre de obras de la
literatura española, universal y
la literatura juvenil como
fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses
literarios y su autonomía
lectora.
Introducción a la literatura
española del Siglo de Oro a
través de los textos
Aproximación a las obras más
representativas de la literatura
española de los siglos XVI y
XVll a través de la lectura y
explicación de fragmentos
significativos y, en su caso,
textos completos.
Lectura y comprensión de
textos literarios líricos
representativos de la historia
de la literatura de los siglos
XVI y XVll, reconociendo la
intención del autor, el tema, el
contenido, la estructura del
género y valorando el lenguaje
poético, poniéndolo en relación
con el contexto sociocultural al
1. Leer y comprender de
forma autónoma obras
literarias de la literatura
española y universal de todos
los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando
interés por la lectura.
2. Reconocer obras
representativas de la historia
de la literatura española de
los siglos XVI y XVII,
relacionándolas con el autor,
el género al que pertenecen y
la pervivencia de temas y
formas.
3. Leer, comprender y
comentar textos
representativos de la
literatura de los siglos XVI y
XVll (líricos, narrativos y
teatrales), reconociendo la
intención del autor,
relacionando su contenido y
su forma con los contextos
socioculturales y literarios de
la época, identificando el
tema y expresando esa
relación con juicios
personales razonados.
1.1. Lee y comprende, con un
grado creciente de interés y
autonomía, obras literarias
cercanas a sus gustos y aficiones.
1.2. Valora críticamente alguna de
las obras de lectura libre,
resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que más le
llaman la atención y lo que la
lectura de le aporta como
experiencia personal.
2.1. Reconoce obras
representativas de la historia de la
literatura española de los siglos XVI
y XVII, relacionándolas con el
autor, el género al que pertenecen
y la pervivencia de temas y formas.
3.1. Lee y comprende textos
literarios representativos de la
historia de la literatura de los siglos
XVI y XVll, relacionando su
contenido con la intención del
autor y el contexto sociocultural y
literario de la época y
reconociendo la pervivencia de
temas y formas.
3.2. Expresa la relación que existe
210
que pertenecen.
Lectura y comprensión de
textos literarios dramáticos, en
versión original o adaptados,
representativos del siglo XVll,
explicando e interpretando su
contenido y su lenguaje
literario en relación con el
contexto sociocultural al que
pertenecen.
Lectura comparada de textos
de los XVI y XVll, reconociendo
la evolución de temas, tópicos
y formas literarias.
Lectura comprensiva de El
Lazarillo interpretando,
explicando y valorando la
trascendencia y pervivencia de
la obra.
Lectura comprensiva de una
selección de capítulos de El
Quijote interpretando,
explicando y valorando la
trascendencia y pervivencia
universal de la obra.
Creación
Redacción de textos de
intención literaria a partir de la
lectura de textos de los siglos
XVI y XVII, utilizando las
convenciones formales del
género y con intención lúdica y
creativa.
Consulta de fuentes de
información variadas para la
realización de trabajos y cita
adecuada de las mismas.
4. Leer, comprender y
comentar textos literarios
(líricos, narrativos y teatrales)
en versión original o
adaptados, representativos
del siglo XVll, identificando el
tema, el papel de los
personajes en la obra y su
relación con el movimiento y
contexto sociocultural al que
pertenecen.
5. Leer, comprender y
comparar distintos
fragmentos literarios de los
siglos XVI y XVll,
reconociendo la evolución de
algunos temas, tópicos y
formas literarias.
6. Leer, comprender y valorar
El Lazarillo, reconociendo los
rasgos novedosos del
protagonista antihéroe,
explicando su evolución
psicológica a lo largo de la
obra, e interpretando y
valorando la trascendencia y
pervivencia de la obra.
7. Leer, comprender y valorar
El Quijote, seleccionando los
capítulos más relevantes,
reconociendo a los
principales personajes,
explicando su evolución
psicológica e interpretando
los sentimientos humanos
universales representados en
las figuras de don Quijote y
Sancho.
8. Redactar textos con
intención literaria, a partir de
entre el contenido de la obra, la
intención del autor y el contexto y
la pervivencia de temas y formas,
emitiendo juicios personales
razonados.
4.1. Lee y comprende textos
literarios y representativos de la
literatura de los siglos XVI y XVll,
identificando el tema, resumiendo
su contenido y reconociendo e
interpretando su lenguaje poético.
4.2. Reconoce y explica en los
textos literarios, en versión original
o adaptada, los temas más
representativos del teatro del siglo
XVll, en relación con el contexto
sociocultural al que pertenecen y la
pervivencia de temas y formas.
4.3. Reconoce y explica el papel
que representan los personajes en
las obras de teatro del siglo XVll y
lo relaciona con el contexto
sociocultural al que pertenecen.
5.1. Lee, comprende y compara
textos literarios de los siglos XVI y
XVll, reconociendo aspectos
básicos de la evolución de algunos
temas, tópicos y formas literarias.
6.1. Interpreta y explica los rasgos
novedosos del personaje de El
Lazarillo.
6.2. Reconoce y explica la
evolución del personaje a lo largo
de la obra, relacionándola con el
contexto sociocultural en el que
aparece.
6.3. Identifica el papel que
cumplen los otros personajes que
211
la lectura y modelos literarios
del siglo XVl y XVll.
9. Consultar y citar
adecuadamente fuentes
variadas de información, para
realizar un trabajo
académico, en soporte papel
o digital, sobre un tema del
currículo de literatura,
adoptando un punto de vista
crítico y personal y utilizando
las tecnologías de la
información.
rodean al protagonista.
6.4. Reconoce y explica la
trascendencia y pervivencia de la
obra como modelo de un nuevo
subgénero narrativo.
6.5. Explica la pervivencia de los
rasgos que definen la figura del
antihéroe en El Lazarillo y los
relaciona con otros personajes-tipo
cercanos a sus gustos literarios.
7.1. Interpreta y explica los rasgos
que definen a los personajes de
don Quijote y Sancho y su
evolución psicológica a lo largo de
la obra, reconociendo también el
papel que cumplen los otros
personajes que les rodean.
7.2. Reconoce y explica la
trascendencia y la pervivencia en el
mundo actual de los valores
humanos que la figura de don
Quijote y su alter ego, Sancho,
representan.
7.3. Relaciona las figuras de Don
Quijote y Sancho con otros
personajes-tipo cercanos a sus
gustos literarios.
8.1. Redacta textos personales de
intención literaria a partir de
modelos dados de los siglos XVI y
XVII, siguiendo las convenciones
del género con intención lúdica y
creativa.
9.1. Consulta y cita
adecuadamente varias fuentes de
información para desarrollar por
escrito, con rigor, claridad y
coherencia, un tema relacionado
212
con el currículo de Literatura.
9.2. Aporta en sus trabajos escritos
u orales conclusiones y puntos de
vista personales y críticos sobre las
obras literarias estudiadas,
expresándose con rigor, claridad y
coherencia.
9.3. Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización
de sus trabajos académicos.
Currículo básico de Geografía e Historia en 3º de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 2. El espacio humano España, Europa y el
Mundo: la población; la
organización territorial;
modelos demográficos;
movimientos
migratorios; la ciudad y
el proceso de
urbanización.
Actividades humanas:
áreas productoras del
mundo. Sistemas y
sectores económicos.
Espacios geográficos
según actividad
económica. Los tres
sectores
Aprovechamiento y
futuro de los recursos
naturales. Desarrollo
sostenible. Espacios
geográficos según
actividad económica.
1. Analizar las características
de la población española, su
distribución, dinámica y
evolución, así como los
movimientos migratorios.
2. Conocer la organización
territorial de España.
3. Conocer y analizar los
problemas y retos
medioambientales que
afronta España, su origen y
las posibles vías para
afrontar estos problemas.
4. Conocer los principales
espacios naturales
protegidos a nivel peninsular
e insular.
5. Identificar los principales
paisajes humanizados
españoles, identificándolos
1.1. Explica la pirámide de
población de España y de las
diferentes comunidades
autónomas. 1.2. Analiza en
distintos medios los
movimientos migratorios en las
últimas tres décadas.
2.1. Distingue en un mapa
político la distribución territorial
de España: comunidades
autónomas, capitales,
provincias, islas.
3.1. Compara paisajes
humanizados españoles según
su actividad económica.
4.1. Sitúa los parques naturales
españoles en un mapa, y explica
la situación actual de algunos
de ellos.
5.1. Clasifica los principales
213
Los tres sectores.
Impacto
medioambiental y
aprovechamiento de
recursos.
por comunidades
autónomas.
6. Reconocer las
características de las
ciudades españolas y las
formas de ocupación del
espacio urbano.
7. Analizar la población
europea, en cuanto a su
distribución, evolución,
dinámica, migraciones y
políticas de población.
8. Reconocer las actividades
económicas que se realizan
en Europa, en los tres
sectores, identificando
distintas políticas
económicas.
9. Comprender el proceso de
urbanización, sus pros y
contras en Europa.
10. Comentar la información
en mapas del mundo sobre
la densidad de población y
las migraciones.
11. Conocer las
características de diversos
tipos de sistemas
económicos.
12. Entender la idea de
«desarrollo sostenible» y sus
implicaciones.
13. Localizar los recursos
agrarios y naturales en el
mapa mundial.
14. Explicar la distribución
desigual de las regiones
industrializadas en el
mundo.
paisajes humanizados españoles
a través de imágenes
6.1. Interpreta textos que
expliquen las características de
las ciudades de España,
ayudándote de internet o de
medios de comunicación
escrita.
7.1. Explica las características
de la población europea. 7.2.
Compara entre países la
población europea según su
distribución, evolución y
dinámica.
8.1. Diferencia los diversos
sectores económicos europeos.
9.1. Distingue los diversos tipos
de ciudades existentes en
nuestro continente. 9.2.
Resume elementos que
diferencien lo urbano y lo rural
en Europa.
10.1. Localiza en el mapa
mundial los continentes y las
áreas más densamente
pobladas. 10.2. Sitúa en el
mapa del mundo las veinte
ciudades más pobladas, dice a
qué país pertenecen y explica
su posición económica. 10.3.
Explica el impacto de las
oleadas migratorias en los
países de origen y en los de
acogida.
11.1. Diferencia aspectos
concretos y su interrelación
dentro de un sistema
económico.
12.1. Define «desarrollo
sostenible» y describe
214
15. Analizar el impacto de
los medios de transporte en
su entorno.
16. Analizar los datos del
peso del sector terciario de
un país frente a los del
sector primario y
secundario. Extraer
conclusiones.
17. Señalar en un
mapamundi las grandes
áreas urbanas y realizar el
comentario.
18. Identificar el papel de
grandes ciudades mundiales
como dinamizadoras de la
economía de sus regiones.
19. Analizar textos que
reflejen un nivel de consumo
contrastado en diferentes
países y sacar conclusiones.
20. Analizar gráficos de
barras por países donde se
represente el comercio
desigual y la deuda externa
entre países en desarrollo y
los desarrollados.
21. Relacionar áreas de
conflicto bélico en el mundo
con factores económicos y
políticos.
conceptos clave relacionados
con él.
13.1. Sitúa en el mapa las
principales zonas cerealícolas y
las más importantes masas
boscosas del mundo. 13.2.
Localiza e identifica en un mapa
las principales zonas
productoras de minerales en el
mundo. 13.3. Localiza e
identifica en un mapa las
principales zonas productoras y
consumidoras de energía en el
mundo.13.4. Identifica y
nombra algunas energías
alternativas.
14.1. Localiza en un mapa a
través de símbolos y leyenda
adecuados, los países más
industrializados del mundo.
14.2. Localiza e identifica en un
mapa las principales zonas
productoras y consumidoras de
energía en el mundo
15.1. Traza sobre un
mapamundi el itinerario que
sigue un producto agrario y otro
ganadero desde su recolección
hasta su consumo en zonas
lejanas y extrae conclusiones.
16.1. Compara la población
activa de cada sector en
diversos países y analiza el
grado de desarrollo que
muestran estos datos.
17.1. Elabora gráficos de
distinto tipo (lineales, de barra y
de sectores) en soportes
virtuales o analógicos que
reflejen información económica
y demográfica de países o áreas
215
geográficas a partir de los datos
elegidos. 18.1. Describe
adecuadamente el
funcionamiento de los
intercambios a nivel
internacional utilizando mapas
temáticos y gráficos en los que
se refleja las líneas de
intercambio. 18.2. Realiza un
gráfico con datos de la
evolución del crecimiento de la
población urbana en el mundo.
19.1. Comparar las
características del consumo
interior de países como Brasil y
Francia.
20.1. Crea mapas conceptuales
(usando recursos impresos y
digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y
señala los organismos que
agrupan las zonas comerciales.
21.1. Realiza un informe sobre
las medidas para tratar de
superar las situaciones de
pobreza. 21.2. Señala áreas de
conflicto bélico en el
mapamundi
Bloque 3. La Historia La Edad Moderna: el
Renacimiento y el
Humanismo; su alcance
posterior. El arte
Renacentista Los
descubrimientos
geográficos: Castilla y
Portugal. Conquista y
colonización de
América. Las
monarquías modernas.
30. Entender el concepto de
crisis y sus consecuencias
económicas y sociales.
31. Comprender la
significación histórica de la
etapa del Renacimiento en
Europa.
32. Relacionar el alcance de
la nueva mirada de los
humanistas, los artistas y
30.1. Comprende el impacto de
una crisis demográfica y
económica en las sociedades
medievales europeas.
31.1. Distingue diferentes
modos de periodización
histórica (Edad Moderna,
Renacimiento, Barroco,
Absolutismo). 31.2. Identifica
rasgos del Renacimiento y del
216
La unión dinástica de
Castilla y Aragón. Los
Austrias y sus políticas:
Carlos V y Felipe II. Las
«guerras de religión»,
las reformas
protestantes y la
contrarreforma católica
científicos del Renacimiento
con etapas anteriores y
posteriores.
33. Analizar el reinado de los
Reyes Católicos como una
etapa de transición entre la
Edad Media y la Edad
Moderna.
34. Entender los procesos de
conquista y colonización, y
sus consecuencias.
35. Comprender la
diferencia entre los reinos
medievales y las monarquías
modernas.
36. Conocer rasgos de las
políticas internas y las
relaciones exteriores de los
siglos XVI y XVII en Europa.
37. Conocer la importancia
de algunos autores y obras
de estos siglos.
38. Conocer la importancia
del arte Barroco en Europa y
en América. Utilizar el
vocabulario histórico con
precisión, insertándolo en el
contexto adecuado.
Humanismo en la historia
europea, a partir de diferente
tipo de fuentes históricas.
32.1. Conoce obras y legado de
artistas, humanistas y científicos
de la época.
33.1. Conoce los principales
hechos de la expansión de
Aragón y de Castilla por el
mundo.
34.1. Explica las distintas causas
que condujeron al
descubrimiento de América para
los europeos, a su conquista y a
su colonización. 34.2. Sopesa
interpretaciones conflictivas
sobre la conquista y
colonización de América.
35.1. Distingue las
características de regímenes
monárquicos autoritarios,
parlamentarios y absolutos.
36.1. Analiza las relaciones entre
los reinos europeos que
conducen a guerras como la de
los Treinta Años.
37.1. Analiza obras (o
fragmentos de ellas) de algunos
autores de esta época en su
contexto.
38.1. Identifica obras
significativas del arte Barroco.
Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte más el
completado por las distintas comunidades autónomas, Andalucía en nuestro caso, se establece
un curso escolar distribuido en las siguientes nueve unidades didácticas, siguiendo el libro de
texto elegido, de Ed. Editex:
217
UNIDADES PROYECTOS
Unidad 1: Dos pisos y una azotea «¿Por qué en España se hablan varias
lenguas?»
(Preparación de una presentación oral
que responda a las posibles preguntas de
una estudiante extranjera sobre por qué
en España se hablan varias lenguas.)
Unidad 2: Contaminación invisible
Unidad 3: Las diosas maltratadas «Noticias de 1492»
(Escribir una noticia a partir de un
acontecimiento histórico ocurrido en
1492.) Unidad 4: Una profesión de alto riesgo
Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? «Y tú, ¿qué opinas?»
(Escribir un artículo de opinión
defendiendo una postura a favor o en
contra del uniforme escolar.) Unidad 6: Internet lo sabe
Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física
Unidad 7. 2 La población y la ciudad Proyecto de Geografía e Historia:
«Nos vamos de romería»
(Visita virtual a Roma para conocer su
población, sus rasgos urbanísticos, sus
sectores económicos, su arte y sus
tesoros artísticos.)
Unidad 8: Las actividades humanas
Unidad 9: La Edad Moderna
11.2.5. COMPETENCIAS
a) Competencia en comunicación lingüística.
218
El currículo de este ámbito contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos
los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las
habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para
tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se
transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a
acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones
existentes entre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación
lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar
diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y
la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Con este ámbito se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la
competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia
incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación
numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas
herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de
situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más
funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.
c) Competencia digital.
El ámbito contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener
como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y
selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para
su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.
219
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos
sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de
información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la
materia.
d) Competencia “Aprender a aprender”.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción
comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de
instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la
base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica
de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen
un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales
(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso
consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por
otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar
una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con
las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar
el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que
faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y
saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo
ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de
distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos
sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización
mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y
siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el
desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información,
tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
e) Competencia social y cívica.
Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos
transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un
componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad
220
de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como
igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.
Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta
competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio
objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el
conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus
problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.
Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad,
los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a
crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También ayuda a la
adquisición de habilidades sociales.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas,
trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje
es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades
lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia
actividad con progresiva autonomía.
Para que este ámbito contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario
favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de
toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos
individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho,
comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se
producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren
sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas
centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la
conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la
interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y
un marco general para la comprensión del tiempo histórico.
221
g) Competencia de conciencia y expresiones culturales. La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma
relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como
aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de
preocupaciones esenciales del ser humano.
La contribución a esta competencia se relaciona principalmente con su vertiente
de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se
facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea
por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del
patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión
de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.
11.2.6. TEMPORALIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE AULA.
Distribución de las nueve unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolar:
UNIDADES TRIMESTRE DURACIÓN
Unidad 1: Dos pisos y una azotea 1.º 3,5 semanas
Unidad 2: Contaminación invisible 1.º 3,5 semanas
Unidad 3: Las diosas maltratadas 2.º 3 semanas
Unidad 4: Una profesión de alto riesgo 2.º 3,5 semanas
Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? 3.º 3,5 semanas
Unidad 6: Internet lo sabe 3.º 3 semanas
Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física 1.º 1 semana
222
Unidad 7.2: La población y la ciudad 1.º 3,5 semanas
Unidad 8: Las actividades humanas 2.º 4 semanas
Unidad 9: La Edad Moderna 3.º 4,5 semanas
PROGRAMACIÓN DE AULA.
Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, más el completado por
las distintas comunidades autónomas, en este caso la de Andalucía, se establece un curso escolar
distribuido en las siguientes unidades didácticas:
Unidad didáctica 1: Dos pisos y una azotea Temporalización: 1.er trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
El texto: una unidad de comunicación
El origen de las palabras
El uso de las mayúsculas
Reglas generales de acentuación
Adecuación léxica
Lectura exploratoria y lectura comprensiva
La literatura como forma de comunicación.
El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías.
El verso y la prosa como formas de expresión.
Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la
narrativa, el teatro y otros textos.
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
Didáctica
Reconocer las características del texto como unidad de
comunicación.
Conocer el origen de las palabras del castellano.
Escribir textos adecuados a la situación comunicativa usando
correctamente las letras mayúsculas y las tildes.
Leer y comprender textos escritos diferenciando la lectura
exploratoria y la lectura en profundidad.
223
Comprender las características que definen la literatura como
sistema de
comunicación.
Apreciar el valor estético de los textos literarios.
Entender el sentido de los primeros textos literarios.
Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de
cualquier
género.
Comprender las características que definen los distintos géneros
literarios.
Analizar rasgos característicos de textos literarios.
Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de
otras obras.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Identifica los elementos que proporcionan cohesión a un texto.
Comprende el concepto de adecuación textual e identifica el
nivel de uso de la lengua empleado en un texto.
Identifica la etimología de una palabra en una entrada de un
diccionario.
Escribe textos ortográfica y gramaticalmente correctos y
adecuados a la situación comunicativa.
Utiliza correctamente la coma en los textos escritos.
Realiza lectura exploratoria de un texto y comprende su sentido
global.
Comprende y valora distintos textos literarios.
Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) para
documentarse sobre la información que se pide.
Conoce los elementos de la literatura como forma de
comunicación.
224
Identifica la forma de expresión empleada por los textos
literarios.
Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un
determinado género literario.
Analiza recursos literarios de los textos.
Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como
modelo.
Re-PISA Programa de ACOL para la vacunación voluntaria contra la gripe
Competencias
clave
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
6. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos
y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje
personal.
7. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar,
explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema
y con nociones fundamentales de la literatura, expresándolos de
forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a
través de las actividades y los textos planteados.
8. Competencia digital: búsqueda y selección de información general
de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la
utilidad de las fuentes empleadas.
9. Competencia en la conciencia y expresiones culturales:
conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes
manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación
con otras manifestaciones artísticas, de modo que se adquieran
diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como
forma de comunicación.
Procedimientos
de evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en
clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas
225
de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas
con las NNTT.
‒ Número de trabajos
presentados.
‒ Número de incidencias y
anécdotas en el comportamiento
del alumno en clase.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales, participación
en clase, presentación e interés
en la elaboración de tareas:
‒ En el control de las tareas
diarias se debe observar si están
bien, mal, lo entiende o no lo
entiende por medio del análisis
del cuaderno o trabajos del
alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva
sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto
de su experiencia personal.
‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas
con el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones
deducidas de las mismas.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de
aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho
con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que
es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger
información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en
el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar
sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en
relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control
y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado
226
construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en
campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Unidad didáctica 2: Contaminación invisible Temporalización: 1.er trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
Tipos de texto.
Léxico especializado.
Uso correcto de b y v.
El punto.
Precisión léxica.
Identificación de la intención comunicativa del autor de un texto.
Contexto socio-cultural de la Edad Media.
Vertientes de la literatura de la Edad Media: tradicional y de
autor.
Temas, formas y autores de la lírica medieval: lírica tradicional
(cantigas de amigo) y lírica tradicional (Coplas a la muerte de su
padre, de Jorge Manrique)
Temas, formas y autores de la narrativa medieval: narrativa
tradicional (Cantar de Mio Cid y romances) y narrativa de autor
(Libro de Alexandre y Libro de Buen Amor, de Arcipreste de Hita).
Temas y formas del teatro de la Edad Media: teatro religioso
(Auto de los Reyes Magos) y teatro metafísico (Danza de la
Muerte).
Temas y forma de otros textos medievales (Estoria de España, de
Alfonso X).
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
Didáctica
Identificar las características de los distintos tipos de texto.
Conocer los distintos niveles de uso de las palabras.
Utilizar correctamente el punto.
Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con
léxico preciso.
Identificar la intención comunicativa del autor de un texto
escrito.
Aprender las características generales de la literatura de la Edad
Media.
227
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las
formas más relevantes de la lírica de la Edad Media.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las
formas más relevantes de la narrativa de la Edad Media.
Comprender y valorar las obras, los temas y las formas más
relevantes del teatro de la Edad Media.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las
formas más relevantes de la lírica de la Edad Media.
Analizar y relacionar textos de la Edad Media de diferentes
géneros.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Analiza las características de un texto reconociendo su tipología.
Reconoce el registro de las palabras empleadas en un texto.
Escribe correctamente palabras que contienen b y v.
Utiliza correctamente el punto en sus escritos.
Cuando habla y escribe utiliza un léxico variado, preciso y
adecuado a la situación comunicativa.
Identifica la intención comunicativa del autor de un texto
escrito.
Comprende las características de la literatura tradicional y de la
de autor de la Edad Media.
Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la
lírica, narrativa, teatro y otros tipos de textos de la Edad Media.
Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto de la
Edad media por sus características formales y temáticas.
Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a
cada uno de los géneros tratados.
Relaciona autores y obras más relevantes de la literatura de la
Edad Media.
Reflexiona sobre rasgos comunes entre los subgéneros literarios
de la época.
Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios
característicos de la literatura de la Edad Media.
Re-PISA La seguridad de los teléfonos móviles
Guía de
lectura El conde Lucanor, de don Juan Manuel.
Competencias
clave
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
228
6. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos
y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje
personal.
7. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar,
explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema
y con nociones fundamentales de la literatura de la Edad Media,
expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos
lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos
planteados.
8. Competencia digital: búsqueda y selección de información concreta
de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la
utilidad de las fuentes empleadas.
9. Competencia en la conciencia y expresiones culturales:
conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes
manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación
con otras manifestaciones artísticas de la Edad Media, de modo que
se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para
emplearlos como forma de comunicación.
Procedimientos
de evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en
clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas
de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (Cuantificable,
numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas
con las NNTT.
‒ Número de trabajos
presentados.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales, participación
en clase, presentación e interés
en la elaboración de tareas:
‒ En el control de las tareas
diarias se debe observar si están
bien, mal, lo entiende o no lo
entiende por medio del análisis
del cuaderno o trabajos del
alumno.
229
‒ Número de incidencias y
anécdotas en el
comportamiento del alumno en
clase.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva
sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto
de su experiencia personal.
‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas
con el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones
deducidas de las mismas.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de
aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho
con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que
es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger
información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en
el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar
sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en
relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control
y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado
construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en
campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Unidad didáctica 3: Las diosas maltratadas Temporalización: 2.o trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
Los tipos de palabras.
El significado de las palabras.
Uso correcto de la h.
El punto y coma.
La tilde diacrítica.
El uso correcto de los determinantes.
230
Identificación de ideas principales de un texto.
Características generales del Renacimiento y de las corrientes
filosóficas y culturales más relevantes de la época.
Relaciones de la lírica y de la narrativa del Renacimiento con los
textos de estos géneros de épocas anteriores.
Temas, formas y autores de la lírica del Renacimiento: lírica
cancioneril (Vida nueva y Divina comedia, de Dante Alighieri,
Cancionero, de Petrarca, y sonetos de Garcilaso de la Vega), lírica
moral (A la muerte retirada, de Fray Luis de León) y lírica mística
(Noche oscura, de Juan de la Cruz).
Temas, formas y autores de la narrativa del Renacimiento: épica
culta (La Araucana, de Alonso de Ercilla) y novela picaresca
(Lazarillo de Tormes).
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
Didáctica
Identificar los distintos tipos de palabras.
Conocer los componentes del significado de las palabras.
Comprender los conceptos de polisemia y monosemia.
Diferenciar el significado denotativo y connotativo.
Escribir correctamente palabras con h o sin ella.
Usar correctamente la tilde diacrítica.
Utilizar correctamente el punto y coma en los textos escritos.
Reconocer las ideas principales de un texto.
Utilizar correctamente los determinantes ante palabras
femeninas que empiezas por a o ha tónicas.
Aprender las características generales de la literatura del
Renacimiento.
Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del
Renacimiento.
Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del
Renacimiento con los de la Edad Media.
Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del
Renacimiento y obras de otras literaturas.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las
formas más relevantes de la lírica del Renacimiento.
231
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las
formas más relevantes de la narrativa del Renacimiento.
Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del Renacimiento.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Reconoce la categoría gramatical de palabras seleccionadas en
un texto.
Diferencia determinantes, pronombres y adverbios.
Realiza el análisis morfológico de una palabra.
Distingue significado y referente.
Comprende los conceptos de monosemia y polisemia.
Utiliza el diccionario para identificar palabras monosémicas o
polisémicas.
Escribe con corrección palabras con o sin h.
Utiliza correctamente el punto y coma en textos escritos.
Usa correctamente los determinantes ante palabras femeninas
que empiezan por -a tónica.
Distingue las ideas principales de un texto.
Comprende las características de la literatura del Renacimiento.
Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la
lírica y narrativa del Renacimiento.
Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del
Renacimiento por sus características formales y temáticas.
Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a
cada uno de los géneros tratados.
Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa
de la literatura del Renacimiento.
Reflexiona sobre rasgos comunes entre los subgéneros literarios
de la época.
Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios
característicos de la literatura del Renacimiento.
Distingue conceptos literarios propios de Renacimiento de los de
otras épocas.
232
Re-PISA La garantía
Competencias
clave
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
6. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos
y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje
personal.
7. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar,
explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema
y con nociones fundamentales de la lírica y narrativa renacentistas,
expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos
lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos
planteados.
8. Competencia digital: búsqueda y selección de información de
carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la
utilidad de las fuentes empleadas.
9. Competencia en la conciencia y expresiones culturales:
conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes
manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación
con otras manifestaciones artísticas del Renacimiento, de modo que
se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para
emplearlos como forma de comunicación.
Procedimientos
de evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en
clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas
de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (cuantificable,
numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales, participación
en clase, presentación e interés
en la elaboración de tareas:
‒ En el control de las tareas
diarias se debe observar si están
bien, mal, lo entiende o no lo
entiende por medio del análisis
del cuaderno o trabajos del
233
con las NNTT.
‒ Número de trabajos
presentados.
‒ Número de incidencias y
anécdotas en el
comportamiento del alumno en
clase.
alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva
sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto
de su experiencia personal.
‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas
con el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones
deducidas de las mismas.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de
aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho
con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que
es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger
información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en
el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar
sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en
relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control
y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado
construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en
campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Unidad didáctica 4: Una profesión de alto riesgo Temporalización: 2º trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
Oración, enunciado y frase.
La estructura de la oración: sujeto y predicado.
Las oraciones impersonales.
234
La forma de las palabras.
Ortografía de y/ ll.
Acentuación de partículas interrogativas y exclamativas.
Los dos puntos.
El resumen.
La concordancia entre el sujeto y el predicado.
Características generales del Renacimiento y de las corrientes
filosóficas y culturales más relevantes de la época.
Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento
con obras de estos géneros de épocas anteriores.
Temas, formas y autores del teatro del Renacimiento: los pasos
(Las aceitunas, de Lope de Rueda) y la tragicomedia (La
Celestina, de Fernando de Rojas).
Temas, formas y autores de otros tipos de textos del
Renacimiento: el ensayo (Ensayos, de Michel de Montaigne) y el
tratado político (El Cortesano, de Baltasar Castiglione).
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
Didáctica
Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima de
comunicación.
Diferenciar enunciados con estructura oracional y frases.
Distinguir las distintas modalidades de enunciados.
Identificar el sujeto de una oración.
Reconocer los distintos tipos de oraciones impersonales.
Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la oración para
mejorar la comprensión y expresión escritas.
Analizar la estructura interna de las palabras y explicar su
proceso de formación.
Escribir correctamente palabras con y/ll.
Acentuar correctamente las partículas interrogativas y
exclamativas.
Utilizar con corrección los dos puntos en los textos escritos.
Mantener las concordancias de sujeto y predicado en los textos
escritos.
Analizar la estructura interna de palabras derivadas
diferenciando el lexema y los morfemas flexivos y los derivativos.
235
Explicar el proceso de formación de una palabra derivada o
compuesta a partir del reconocimiento de sus formantes.
Resumir un texto.
Aprender las características generales de la literatura del
Renacimiento.
Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del
Renacimiento.
Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos
del Renacimiento con los de la Edad Media y los de la
Antigüedad.
Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del
Renacimiento y obras de otras literaturas.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las
formas más relevantes del teatro del Renacimiento.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las
formas más relevantes de otros tipos de textos del
Renacimiento.
Analizar y relacionar textos teatrales y otros tipos de textos del
Renacimiento.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima de
comunicación.
Diferencia enunciados con estructura oracional y frases.
Distingue las distintas modalidades de enunciados.
Identifica el sujeto de una oración.
Reconoce los distintos tipos de oraciones impersonales.
Aplica los conocimientos adquiridos sobre la oración para
mejorar la comprensión y expresión escritas.
Analiza la estructura interna de las palabras y explica su proceso
de formación.
Escribe correctamente palabras con y/ll.
Acentúa correctamente las partículas interrogativas y
exclamativas.
Utiliza con corrección los dos puntos en los textos escritos.
Mantiene las concordancias de sujeto y predicado en los textos
236
escritos.
Analiza la estructura interna de palabras derivadas diferenciando
el lexema y los morfemas flexivos y los derivativos.
Explica el proceso de formación de una palabra derivada o
compuesta a partir del reconocimiento de sus formantes.
Resume el contenido de un texto.
Comprende las características de la literatura del Renacimiento.
Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del
teatro y de otro tipo de textos del Renacimiento.
Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del
Renacimiento por sus características formales y temáticas.
Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a
cada uno de los géneros tratados.
Relaciona autores y obras más relevantes del teatro y de otro
tipo de textos de la literatura del Renacimiento.
Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios
característicos del teatro y de otros tipos de textos del
Renacimiento.
Re-PISA El globo
Guía de
lectura El Quijote, de Miguel de Cervantes Saavedra.
Competencias
clave
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
6. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos
y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje
personal.
7. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar,
explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema
y con nociones fundamentales del teatro y otro tipo de textos
renacentistas, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos
recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los
textos planteados.
8. Competencia digital: búsqueda y selección de información de
carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la
utilidad de las fuentes empleadas.
9. Competencia en la conciencia y expresiones culturales:
237
conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes
manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación
con otras manifestaciones artísticas del Renacimiento, de modo que
se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para
emplearlos como forma de comunicación.
Procedimientos
de evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en
clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas
de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas
con las NNTT.
‒ Número de trabajos
presentados.
‒ Número de incidencias y
anécdotas en el comportamiento
del alumno en clase.
Indicador (Cuantificable,
numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas
con las NNTT.
‒ Número de trabajos
presentados.
‒ Número de incidencias y
anécdotas en el
comportamiento del alumno en
clase.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva
sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto
de su experiencia personal.
‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas
con el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones
deducidas de las mismas.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de
238
aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho
con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que
es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger
información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en
el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar
sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en
relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control
y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado
construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en
campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Unidad didáctica 5: ¿Tienen sentimientos? Temporalización: 3.er trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
El Predicado.
Predicado nominal y predicado verbal.
Oraciones activas y pasivas.
Procedimientos de formación de palabras: derivación y
composición.
Ortografía de g/ j.
Acentuación de palabras compuestas.
Los signos de interrogación y exclamación.
La correlación temporal.
La lectura inferencial.
Características generales del Barroco y de las corrientes
filosóficas y culturales más relevantes de la época.
Relaciones de la lírica y de la narrativa del Barroco con los textos
de estos géneros de épocas anteriores.
Temas, formas y autores de la lírica del Barroco: lírica satírica
(Soneto a Luis de Góngora y Poderoso caballero, de Francisco de
Quevedo), lírica de influencia tradicional (Ándeme yo caliente, de
Luis de Góngora), lírica amorosa y metafísca (Amor constante
más allá de la muerte y Mientras por competir con tu cabello, de
Francisco de Quevedo).
239
Temas, formas y autores de la narrativa del Barroco: la novella
(Novelas ejemplares, de Miguel de Cervantes), la novela
picaresca (El Buscón, de Francisco de Quevedo) y la novela
moderna (El Quijote, de Miguel de Cervantes).
La renovación narrativa de Miguel de Cervantes.
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
Didáctica
Identificar el núcleo del predicado.
Reconocer las perífrasis verbales.
Diferenciar las perífrasis verbales de carácter aspectual de las
modales.
Distinguir el predicado nominal del predicado verbal.
Identificar el atributo dentro del predicado nominal.
Distinguir oraciones activas y pasivas.
Transformar oraciones activas en pasivas y viceversa.
Reconocer la estructura de las palabras compuestas.
Conocer y emplear los distintos procedimientos de formación de
palabras en castellano.
Usar correctamente las letras g/j.
Acentuar con corrección las palabras compuestas.
Utilizar los signos de interrogación y exclamación correctamente.
Utilizar los verbos en los textos escritos respetando la
correlación temporal.
Realizar inferencias al leer un texto.
Aprender las características generales de la literatura del
Barroco.
Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del
Barroco.
Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del Barroco
con los de períodos anteriores.
Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del
Barroco y obras de otras literaturas.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las
formas más relevantes de la lírica del Barroco.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las
formas más relevantes de la narrativa del Barroco.
240
Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del Barroco.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Identifica el núcleo del predicado indicando si se trata de una
forma simple, una forma compuesta o una perífrasis verbal.
Reconoce las perífrasis verbales.
Explica el significado de las perífrasis verbales de carácter
aspectual y modal.
Distingue el predicado nominal del predicado verbal.
Identifica el atributo dentro del predicado nominal indicando el
tipo de grupo de palabras que desempeña la función.
Distingue oraciones activas y pasivas.
Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa.
Reconoce la estructura de las palabras compuestas.
Conoce y emplea los distintos procedimientos de formación de
palabras en castellano.
Usa correctamente las letras g/j.
Acentúa con corrección las palabras compuestas.
Utiliza los signos de interrogación y exclamación correctamente.
Utiliza los verbos en los textos escritos respetando la correlación
temporal.
Realiza inferencias al leer un texto.
Comprende las características de la literatura del Barroco.
Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la
lírica y narrativa del Barroco.
Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del
Barroco por sus características formales y temáticas.
Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a
cada uno de los géneros tratados.
Reconoce y valora los motivos por los que El Quijote se
considera el origen de la novela moderna.
Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa
de la literatura del Barroco.
Reflexiona sobre rasgos comunes entre los subgéneros literarios
de la época.
241
Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios
característicos de la literatura del Barroco.
Re-PISA Aviso en el supermercado
Competencias
clave
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
6. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos
y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje
personal.
7. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar,
explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema
y con nociones fundamentales de la lírica y narrativa del Barroco,
expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos
lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos
planteados.
8. Competencia digital: búsqueda y selección de información de
carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la
utilidad de las fuentes empleadas.
9. Competencia en la conciencia y expresiones culturales:
conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes
manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación
con otras manifestaciones artísticas del Barroco, de modo que se
adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos
como forma de comunicación.
Procedimientos
de evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en
clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas
de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de evaluación Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable)
242
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas
con las NNTT.
‒ Número de trabajos
presentados.
‒ Número de incidencias y
anécdotas en el comportamiento
del alumno en clase.
‒ Preguntas orales, participación
en clase, presentación e interés
en la elaboración de tareas:
‒ En el control de las tareas
diarias se debe observar si están
bien, mal, lo entiende o no lo
entiende por medio del análisis
del cuaderno o trabajos del
alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva
sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto
de su experiencia personal.
‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas
con el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones
deducidas de las mismas.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de
aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho
con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que
es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger
información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en
el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar
sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en
relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control
y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado
construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en
campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
243
Unidad didáctica 6: Internet lo sabe Temporalización: 3.er trimestre
Contenidos
de la Unidad
Didáctica
Los complementos del predicado.
Las relaciones de significado entre las palabras.
Ortografía de x.
Acentuación de los verbos con pronombres.
El uso de los conectores textuales.
Las comillas.
La lectura crítica.
Características generales del Barroco y de las corrientes
filosóficas y culturales más relevantes de la época.
Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Barroco con
obras de estos géneros de épocas anteriores.
Temas, formas y autores del teatro del Barroco: los entremeses
(El retablo de las maravillas, de Miguel de Cervantes), la
tragicomedia (La vida es sueño, de Pedro Calderón de la Barca) y
la comedia (Don Gil de las calzas verdes, de Tirso de Molina).
La renovación teatral durante el Barroco.
Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Barroco:
textos filosóficos (Oráculo manual, de Baltasar Gracián) y textos
literarios (Arte nuevo de hacer comedias en este tiempo, de Lope
de Vega).
244
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
Didáctica
Reconocer los distintos tipos de complementos del predicado.
Conocer los distintos tipos de relaciones de significado que se
establecen entre las palabras.
Utilizar correctamente la letra X.
Usar las comillas con corrección.
Utilizar conectores para establecer distintos tipos de relaciones
entre las partes de un texto.
Realizar el comentario crítico de un texto.
Aprender las características generales de la literatura del
Barroco.
Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del
Barroco.
Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos
del Barroco con los del Renacimiento.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las
formas más relevantes del teatro del Barroco.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las
formas más relevantes de otros tipos de textos del Barroco.
Analizar y relacionar textos teatrales y otros tipos de textos del
Barroco.
Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de
otras obras.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Reconoce los distintos tipos de complementos del predicado.
Conoce los distintos tipos de relaciones de significado que se
establecen entre las palabras.
Utiliza correctamente la letra X.
Usa las comillas con corrección.
Utiliza conectores para establecer distintos tipos de relaciones
entre las partes de un texto.
Realiza el comentario crítico de un texto.
Comprende las características de la literatura del Barroco.
Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del
teatro y de otro tipo de textos del Barroco.
Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del
Barroco por sus características formales y temáticas.
Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a
245
cada uno de los géneros tratados.
Relaciona autores y obras más relevantes del teatro y de otro
tipo de textos de la literatura del Barroco.
Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios
característicos del teatro y de otros tipos de textos del Barroco.
Valora la renovación teatral que se produce en el Barroco.
Crea textos literarios tomando como modelo fragmentos de las
obras estudiadas.
Re-PISA Edificios altos
Guía de
lectura El gran teatro del mundo, de Pedro Calderón de la Barca.
Competencias
clave
1
CPAA
2
CCL
3
CD
4
CCEC
6
SIE
7
CEC
6. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y
literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje
personal.
7. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar
y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con
nociones fundamentales del teatro y otro tipo de textos del Barroco,
expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos
lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos
planteados.
8. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter
lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de
las fuentes empleadas.
9. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,
comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones
culturales, especialmente las literarias y su relación con otras
manifestaciones artísticas del Barroco, de modo que se adquieran
diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma
de comunicación.
Procedimientos
de evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en
clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas
de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
246
Instrumentos
de evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas
con las NNTT.
‒ Número de trabajos
presentados.
‒ Número de incidencias y
anécdotas en el comportamiento
del alumno en clase.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales, participación
en clase, presentación e interés
en la elaboración de tareas:
‒ En el control de las tareas
diarias se debe observar si están
bien, mal, lo entiende o no lo
entiende por medio del análisis
del cuaderno o trabajos del
alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva
sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto
de su experiencia personal.
‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas
con el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones
deducidas de las mismas.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de
aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho
con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que
es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger
información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en
el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar
sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en
relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control
y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado
construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en
campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
247
Unidad didáctica 7. 1. Repaso de Geografía Física Temporalización: 1.er trimestre
Contenidos
de la Unidad
didáctica
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
1. El relieve de África
2. El relieve de Asia
3. El relieve de América
4. El relieve de Oceanía
5. La Antártida
6. El relieve de Europa
7. El relieve de España
8. Ríos de Europa y de España
9. Climas del Mundo
10. Climas templados. Europa
11. Climas de España
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
didáctica
1. Localizar lugares en un mapa de España utilizando datos de
coordenadas geográficas.
2. Utilizar el mapa como principal instrumento geográfico y resolver
problemas de escalas.
3. Tener una visión global del medio físico español y de sus
características generales.
4. Localizar en el mapa físico de España las aguas superficiales y
relacionar los principales factores que intervienen en el curso de un río.
5. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos
que conforman el espacio geográfico español.
6. Conocer los principales factores y elementos que intervienen en el
clima español.
7. Elaborar climogramas y comentar mapas del tiempo de España.
248
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
1.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa de España
utilizando datos de coordenadas geográficas.
2.1. Comprende la leyenda y la escala de un mapa físico de España.
2.2. Realiza operaciones relativas a distancias en un mapa de España
utilizando la escala.
3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español,
y de las diferentes comunidades autónomas.
3.2. Explica las características del relieve español.
4.1. Localiza en el mapa físico de España las vertientes hidrográficas y
las cuencas más importantes así como los lagos y lagunas.
4.2. Busca un ejemplo cercano a su localidad y analiza los factores que
intervienen en el curso de un río.
5.1. Señala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimáticos de
España.
5.2. Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimáticos que
conforman el espacio geográfico español y los rasgos peculiares de las
diferentes comunidades autónomas, mediante gráficos e imágenes.
6.1. Explica cómo los factores modifican los elementos del clima en
España y en concreto en las diferentes comunidades autónomas.
7.1. Elabora diferentes climogramas de España y de las diferentes
comunidades autónomas.
Práctica Elaboración e interpretación de climogramas y de mapas. Comentario
de imágenes.
Competencias
clave
1
CCL
2
CMCT
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
7. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar,
explicar y comunicar los contenidos referidos al relieve terrestre, los
ríos y los climas.
8. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y
tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de
temperaturas, de precipitaciones, el índice de aridez de Gaussen, las
escalas, los caudales, longitud y latitud.
Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la
meteorología, botánica, cartografía…
9. Competencia digital: búsqueda y selección de información por
medio de las TIC.
249
10. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el
análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas…
Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.
11. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del
respeto medioambiental ante los efectos negativos del campo
climático: aumento del nivel del mar por el deshielo, calentamiento
global y sus efectos negativos para la vida humana y para el
medioambiente.
12. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu
crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico
(ríos, costas, relieve, etc.).
Procedimientos
de evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación
en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,
ejercicios de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la realización
de las pruebas o actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas con
las NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas
en el comportamiento del alumno en
clase.
Evidencia (observable)
‒ Preguntas orales,
participación en clase,
presentación e interés en la
elaboración de tareas.
‒ En el control de las tareas
diarias se debe observar si
están bien, mal, lo entiende
o no lo entiende por medio
del análisis del cuaderno o
de los trabajos del alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva
sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto
250
de su experiencia diaria y personal.
‒ Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con
el uso de tablas de datos, o gráficas.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de
aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho
con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que
es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger
información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en
el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar
sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en
relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control
y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado
construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en
campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Unidad didáctica 7: La población y la ciudad Temporalización: 1.er trimestre
Contenidos
de la Unidad
didáctica
La población mundial. Reparto desigual y factores que lo explican.
Movimientos naturales. Las migraciones: evolución y tendencias.
Desarrollo sostenible.
La ciudad y el proceso de urbanización.
Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
1. La distribución de la población mundial
2. La población europea y española
3. Los movimientos naturales de población
4. Los movimientos migratorios y sus causas
251
5. Los tipos de migraciones
6. Las oleadas migratorias actuales
7. Los desplazados forzosos
8. La estructura de la población (edad y sexo)
9. La estructura laboral de la población
10. La ciudad: concepto y evolución histórica
11. La estructura urbana
12. Las funciones de la ciudad
13. El crecimiento de las ciudades
14. Las ciudades en los países menos desarrollados
15. Las ciudades en Europa y España
16. Los problemas urbanos: la ciudad sostenible
Mi proyecto: Nos vamos de romería
Primera etapa: Conocemos la población de Roma
Segunda etapa: Estudiamos la ciudad de Roma
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
didáctica
1. Analizar las características de la población española, su distribución,
dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.
2. Conocer la organización territorial de España.
3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que
afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos
problemas.
4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel
peninsular e insular.
5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles,
identificándolos por comunidades autónomas.
6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas
de ocupación del espacio urbano.
252
7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución,
dinámica, migraciones y políticas de población.
9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en
Europa.
10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de
población y las migraciones.
17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el
comentario.
18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como
dinamizadoras de la economía de sus regiones.
21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores
económicos y políticos.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes
comunidades autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los
movimientos migratorios en las últimas tres décadas.
6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades
de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación
escrita.
7.1. Explica las características de la población europea. 7.2. Compara
entre países la población europea según su distribución, evolución y
dinámica.
9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro
continente. 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural
en Europa.
10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más
densamente pobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte
ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición
económica. 10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los
países de origen y en los de acogida.
12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave
relacionados con él. 17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de
barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen
información económica y demográfica de países o áreas geográficas a
partir de los datos elegidos.
253
18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la
población urbana en el mundo.
21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las
situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el
mapamundi.
Pasos del
Proyecto
Mi proyecto: Nos vamos de romería
Primera etapa: Conocemos la población de Roma.
Segunda etapa: Estudiamos la ciudad de Roma.
Práctica Elaboración e interpretación de pirámides de población y de otros
gráficos.
Competencias
clave
1
CCL
2
CMCT
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar,
explicar y comunicar los contenidos referidos a la población y a las
ciudades.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y
tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de
tasas relacionadas con el estudio demográfico (natalidad,
mortalidad, fecundidad, etc.).
Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas
numéricas como la densidad de población, la tasa de urbanización,
etc.
Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la
estadística que es un instrumento que nos ayuda a realizar gráficos y
a realizar pronósticos de tendencias demográficas o urbanísticas.
3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por
medio de las TIC.
4. Competencia aprender a aprender: adquisición de destrezas en el
análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas,
análisis y comentarios de texto…
254
Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.
5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia de la
sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos
negativos del aumento de población y del crecimiento de la vida
urbana, que acentúan el deterioro medioambiental.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu
crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las
ciudades, la presión demográfica, etc.).
Procedimientos
de evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación
en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,
problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro
individual).
Valoración de los materiales elaborados para exposiciones:
PowertPoint, montajes con Movie-Maker.
Valoración de los materiales elaborados como contribución al
aprendizaje del grupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos,
gráficos, etc. (interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (cuantificable,
numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la
realización de las pruebas o
actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas
con las NNTT.
‒ Número de trabajos
presentados.
‒ Número de incidencias y
anécdotas en el
Evidencia (observable)
‒ Preguntas orales, participación
en clase, presentación e interés
en la elaboración de tareas.
‒ En el control de las tareas diarias
se debe observar si están bien,
mal, lo entiende o no lo entiende
por medio del análisis del
cuaderno o trabajos del alumno.
255
comportamiento del alumno en
clase.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva
sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar los conocimientos
previos, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como
producto de su experiencia diaria y personal.
‒ Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con
el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado,
dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de
aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho
con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que
es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger
información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en
el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar
sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en
relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control
y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado
construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en
campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Unidad didáctica 8: Las actividades humanas Temporalización: 2º trimestre
Contenidos
de la Unidad
didáctica
Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas
económicos. Sectores económicos. Aprovechamiento y futuro de los
recursos naturales. Desarrollo sostenible.
Espacios geográficos según su actividad económica.
El sector primario. Tipos de paisajes agrarios. Explotación forestal y
marina.
El sector secundario. Factores de localización y deslocalización
256
industrial. Fuentes de energía. Grandes áreas industriales.
El sector terciario. Importancia del sector servicios. Infraestructura,
sistemas y evolución del transporte. El turismo: desarrollo, evolución y
áreas turísticas.
Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
1. La actividad económica
2. Los agentes económicos
3. Los recursos naturales
4. Los paisajes agrarios
5. Los tipos de agricultura
6. La ganadería
7. La pesca y la acuicultura
8. Las fuentes de energía no renovables
9. Las fuentes de energía renovables
10. Los tipos de industria y factores de localización
11. Las regiones industriales
12. La industria en Europa y en España
13. El sector terciario. El comercio
14. Los transportes
15. El turismo
16. Las telecomunicaciones y la terciarización
17. La globalización y las desigualdades
18. El desarrollo sostenible
Mi proyecto: Todos los caminos conducen a Roma
257
Primera etapa: Somos turistas
Segunda etapa: Preparamos el presupuesto
Criterios
específicos
para la
evaluación
de la Unidad
didáctica
8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en
los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.
11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas
económicos.
12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.
13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.
14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en
el mundo.
15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.
16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a
los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.
19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en
diferentes países y sacar conclusiones.
20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el
comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los
desarrollados.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de
imágenes.
7.1. Explica las características de la población europea.
8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.
10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas,
dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. 10.3.
Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y
en los de acogida.
11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un
sistema económico.
12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave
relacionados con él.
258
13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más
importantes masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e identifica en un
mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3.
Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y
consumidoras de energía en el mundo.13.4. Identifica y nombra algunas
energías alternativas.
14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los
países más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un
mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el
mundo.
15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto
agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en
zonas lejanas y extrae conclusiones.
16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y
analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.
17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores)
en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y
demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a
nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se
refleja las líneas de intercambio.
19.1. Comparar las características del consumo interior de países como
Brasil y Francia.
20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales)
para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos
que agrupan las zonas comerciales.
21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las
situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el
mapamundi.
Pasos del
Proyecto
Mi proyecto: Todos los caminos conducen a Roma
Primera etapa: Somos turistas
Segunda etapa: Preparamos el presupuesto
Práctica Elaboración e interpretación de gráficos lineales, de barras,
circulares, etc.
Elaboración de mapas de coropletas.
259
Búsqueda y tratamiento de la información económica.
Competencias
clave
1
CCL
2
CMCT
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
1. Competencia en comunicación lingüística: Saber argumentar,
explicar y comunicar los contenidos relacionados con el estudio de
la geografía económica: sectores productivos, sistemas económicos,
etc.
2. Competencia matemática y competencias básica en ciencia y
tecnología:
Utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas
relacionadas con el estudio de la geografía económica: (PIB, PIB per
cápita, inflación, tasa de paro, etc.).
Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas
numéricas o para calcular porcentajes de producción por sectores
económicos.
Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la
estadística que es un instrumento que nos ayuda a realizar gráficos a
partir de datos cuantitativos económicos.
3. Competencia digital: Búsqueda y selección de información por
medio de las TIC.
4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el
análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas,
análisis y comentarios de texto…
Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.
5. Competencia social y ciudadana: Concienciar de la importancia de la
sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos
negativos de muchas de las actividades productivas humanas
(industria, energías fósiles, transportes, etc.), que acentúan el
deterioro medioambiental.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Fomentar el espíritu
crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las
ciudades, la presión demográfica, etc.).
Procedimientos
de evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
260
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación
en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,
problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro
individual).
Valoración de los materiales elaborados para exposiciones:
PowertPoint, montajes con Movie-Maker.
Valoración de los materiales elaborados como contribución al
aprendizaje del grupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos,
gráficos, etc. (interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la realización de
las pruebas o actividades escritas.
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas con las
NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas en
el comportamiento del alumno en
clase.
Evidencia (observable)
‒ Preguntas orales,
participación en clase,
presentación e interés en
la elaboración de tareas.
‒ En el control de las tareas
diarias se debe observar
si están bien, mal, lo
entiende o no lo
entiende por medio del
análisis del cuaderno o
trabajos del alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva
sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto
de su experiencia diaria y personal.
‒ Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con
el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado,
dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto
cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de
aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho
con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que
261
es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger
información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en
el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar
sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en
relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control
y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado
construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en
campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Unidad didáctica 9: La Edad Moderna Temporalización: 3.er trimestre
Contenidos
de la Unidad
didáctica
La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance
posterior
El arte Renacentista
Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y
colonización de América
Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón
Los Austria y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de
religión», las reformas protestantes y la Contrarreforma católica
El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias parlamentarias y
absolutas. La guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas:
Felipe III, Felipe IV y Carlos II
El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI
y XVII
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
1. El fin de la Edad Media
2. El mundo moderno: cambios y nuevos caminos
262
3. Los descubrimientos geográficos
4. Las monarquías autoritarias
5. La unidad dinástica de Castilla y Aragón
6. El Renacimiento y el Humanismo
7. Carlos I de España y V de Alemania
8. La política exterior de Carlos V
9. La América precolombina
10. Conquista y colonización de América
11. La Reforma protestante y la Contrarreforma católica
12. El reinado de Felipe II (1556-1598)a
13. Felipe II y Europa
14. El arte del Renacimiento I: Quattrocento italiano
15. El arte del Renacimiento II: Cinquecento italiano
16. La expansión del arte renacentista
17. El siglo XVII en Europa y en España
18. Europa en la segunda mitad del siglo XVII
19. El arte barroco en Italia
20. El arte barroco en España
21. El Barroco en Europa: arquitectura y escultura
22. El Barroco en Europa: pintura
Mi proyecto: Visitamos los tesoros artísticos de Roma
Primera etapa: El arte del Renacimiento en Roma
Segunda etapa: La Roma barroca
Criterios
específicos
30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y
sociales.
263
para la
evaluación
de la Unidad
didáctica
31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento
en Europa.
32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los
artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y
posteriores.
33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de
transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.
34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus
consecuencias.
35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las
monarquías modernas.
36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de
los siglos XVI y XVII en Europa.
37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.
38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América.
Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el
contexto adecuado.
Indicadores
de logro de
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en
las sociedades medievales europeas.
31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad
Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 31.2. Identifica rasgos
del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de
diferente tipo de fuentes históricas.
32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la
época.
33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de
Castilla por el mundo.
34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de
América para los europeos, a su conquista y a su colonización. 34.2.
Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de
América.
35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos
264
autoritarios, parlamentarios y absolutos.
36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a
guerras como la de los Treinta Años.
37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta
época en su contexto.
38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.
Pasos del
Proyecto
Mi proyecto: Visitamos los tesoros artísticos de Roma
Primera etapa: El arte del Renacimiento en Roma
Segunda etapa: La Roma barroca
Práctica
Análisis y comentario de imágenes de arte (arquitectura, escultura y
pintura).
Comentarios de texto.
Competencias
clave
1
CCL
2
CMCT
3
CD
4
CPAA
5
CSC
6
SIE
7
CEC
265
11. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar,
explicar y comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la
Historia Moderna: aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos,
ideológicos y culturales.
12. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y
tecnología: utilización del lenguaje matemático en las
nomenclaturas temporales, utilizando el número árabe para la
expresión de años y el número romano para la expresión de los
siglos).
Familiarizarse con la evolución de la ciencia a lo largo de la historia a
través del estudio de personalidades científicas como Leonardo da
Vinci, Galileo, etc. o estudiando los adelantos científicos que
hicieron posible los descubrimientos geográficos y las mejoras de la
navegación.
13. Competencia digital: búsqueda y selección de información por
medio de las TIC.
14. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el
análisis de imágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y
comentarios de texto…
Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.
15. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del
patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto
que se merecen todos los pueblos y culturas.
16. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu
crítico sobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y
patrimonial que tanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos
explica el porqué de nuestro presente.
17. Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia y
expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar
con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como
parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Al estudiar el
Renacimiento y el Barroco, y sus muchas manifestaciones que
tenemos presentes en España (arquitectónicas, escultóricas y
pictóricas). El alumno debe comprender que muchos turistas
266
asumen grandes gastos económicos por disfrutar de placer de
observar un cuadro en el Museo del Prado o ver una iglesia o palacio
en cualquier ciudad española.
Procedimientos
de evaluación
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno
(cuaderno, tareas).
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación
en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,
problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro
individual).
Instrumentos
de evaluación
Indicador (Cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
‒ Número de errores en la realización
de las pruebas o actividades
escritas.
Evidencia (Observable)
‒ Preguntas orales,
participación en clase,
presentación e interés en
la elaboración de tareas.
‒ En el control de las tareas
267
‒ Porcentajes de notas de dichas
pruebas.
‒ Número de sesiones realizadas con
las NNTT.
‒ Número de trabajos presentados.
‒ Número de incidencias y anécdotas
en el comportamiento del alumno
en clase.
diarias se debe observar si
están bien, mal, lo
entiende o no lo entiende
por medio del análisis del
cuaderno o trabajos del
alumno.
Metodología
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva
sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como
producto de su experiencia diaria y personal.
‒ Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas
con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio
utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa
más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de
aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho
con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que
es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger
información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en
el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar
sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en
relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control
y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado
construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en
campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
268
PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO
1. INTRODUCCIÓN
Las orientaciones reguladoras que establece la legislación vigente para la
Educación en España -y, consecuentemente, en Andalucía- plantean la necesidad de
adaptar los contenidos y los procedimientos didácticos a las condiciones actuales de la
sociedad.
Existen indicadores (Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes,
PISA) que, en los últimos tiempos, señalan un descenso en la capacidad de los alumnos
para el análisis, la interpretación y la producción de textos, sean estos literarios o no. Este
hecho obliga a formular una programación que impulse la mejora, entre otras, de las
habilidades lingüísticas, tanto en su faceta expresiva como comprensiva y tanto en su
forma oral como escrita.
Tenemos en cuenta que el Bachillerato forma parte de la educación secundaria
post-obligatoria y comprende dos cursos académicos. Se desarrolla en modalidades
diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas vías dentro de cada
modalidad, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada al alumnado acorde
con sus perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa
una vez finalizado el mismo.
Esta etapa tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su
desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a la educación superior. La
finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los
alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los
títulos correspondientes. Dicha formación facilitará la continuidad, progresión y
coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geográfica de los alumnos.
En la Comunidad Autónoma Andaluza se añaden, además, las siguientes
finalidades:
1. Proporcionar a los alumnos madurez intelectual y humana, conocimientos y
habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa
con responsabilidad y competencia.
269
2. Capacitar a los alumnos para acceder a la educación superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos los saberes, las
capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, los
siguientes objetivos:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable
y autónoma y desarrollar su espíritu crítico; prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
270
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
En cuanto a la Comunidad Andaluza, se añaden como objetivos propios los
siguientes:
a) Las habilidades necesarias para desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con
actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar
métodos de investigación apropiados.
c) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un
derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y
globalizado.
Asimismo, el currículo incluirá, en el caso de Andalucía:
1. El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de
Andalucía y contribuir a su conservación y mejora, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
2. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable
en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.
3. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el
Estatuto de Autonomía para Andalucía.
4. Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y
la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar
físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.
5. Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto
a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable
del tiempo libre y del ocio.
271
6. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y
otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y
universal.
7. Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,
estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en
el trabajo del alumnado.
Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el
currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del sexo, cuando las
hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra
sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
2. PRIMERO DE BACHILLERATO
2.1. OBJETIVOS
La formación lingüística y literaria en el Bachillerato es continuación de la
adquirida en la Educación Secundaria Obligatoria y tiene unas finalidades específicas
propias: formación científica, madurez intelectual y humana, y unos conocimientos y
habilidades que permitan al alumnado incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia para acceder a la educación superior.
Por ello, «el objetivo de esta materia es, ante todo, el desarrollo de los
conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la
interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales».
El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos adquieran
las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y
cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades
comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
272
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión
y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la
comunicación.
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para
utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la
planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,
prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una
valoración fundamentada de la variedad lingüística y cultural.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en
lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y
como forma de enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales de los periodos de la literatura en lengua
castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica
fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del
mundo.
273
2.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las estrategias metodológicas que empleemos en Bachillerato para la consecución
de las metas propuestas en Lengua Castellana y Literatura deben tener en cuenta la
naturaleza de nuestra materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de
recursos y las características del alumno.
En el diseño actual del currículo las competencias tienen un carácter esencial. Así,
se debe realizar una planificación rigurosa que permita trabajar por competencias en el
aula partiendo del nivel inicial del alumnado para avanzar gradualmente hacia
aprendizajes más complejos. En este sentido, el profesorado ha de desempeñar la función
de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado,
procurando todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden,
sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos
dentro y fuera del aula.
Por su parte, el alumno ha de tener un papel activo, deberá ser capaz de
desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción
social y de conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua.
Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los
alumnos y generar en ellos la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos,
destrezas, actitudes y valores presentes en las competencias, potenciarán el intercambio
verbal de ideas, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal, la adquisición y uso de
conocimientos en situaciones reales para generar aprendizajes más transferibles y
duraderos. Con esta finalidad se podrán diseñar variedad de materiales y recursos para el
trabajo individual y cooperativo, atendiendo a la diversidad y al respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje, y se integrarán las tecnologías de la información y la
comunicación para extraer, organizar y presentar información.
Asimismo, es importante la coordinación docente sobre las estrategias
metodológicas y didácticas que se utilicen para dotar al proceso de enseñanza-
aprendizaje competencial de un carácter integral, funcional y transversal, que permita
relacionar los contenidos de las distintas materias, capacite a los alumnos para identificar
los aspectos relevantes de su propia cultura y para establecer puentes con sus
conocimientos previos propiciando el respeto a otras culturas y avanzando en su
conocimiento del español más allá del propio currículo, en un proceso que pueda
prolongarse a lo largo de toda la vida.
Se propone que los contenidos del currículo se trabajen desde la unidad lingüística
del texto, especialmente el literario, para fomentar el interés y el hábito de la lectura,
desde una perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión que
favorezcan un mejor conocimiento del mundo y estimulen la creatividad lingüística y
artística.
274
En el bloque de «Comunicación oral» se le otorga una especial relevancia a la
manifestación verbal de ideas, con el propósito de dotar a los alumnos de las estrategias
imprescindibles para realizar transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real,
para su futuro académico y profesional.
En el bloque de «Comunicación escrita», el texto es la fuente de aprendizaje
lingüístico y de cualquier ámbito del saber; tendremos como objetivo convertir a los
alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos académico –de cara a su
futuro universitario– y profesional, se insistirá en la adquisición de vocabulario, de la
misma manera en que se hace en las segundas lenguas.
En bloque de «Conocimiento de la lengua», el análisis lingüístico es necesario para
poder describir y explicar las características propias de las tipologías textuales.
En el bloque de «Educación literaria», los movimientos literarios que se suceden a
lo largo de la historia de la Literatura se estudian mediante la comparación de textos de
diferentes épocas y autores.
El estudio de la modalidad lingüística andaluza se puede abordar desde los cuatro
bloques de contenido: a través de textos orales (de los medios de comunicación,
producciones del propio alumnado, audiciones de flamenco, etc.) y textos escritos
(literarios) se pueden identificar las formas dialectales características del andaluz y su
función, o equivalencia, respecto a la lengua estándar. Al mismo tiempo es necesario
aplicar el conocimiento de los procedimientos lingüísticos al análisis y adecuada
valoración de los rasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los
distintos usos discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante.
La metodología, en cualquier caso, pretende ayudar al alumno a organizar su
pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea
investigadora. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua y Literatura evolucionan de un
enfoque tradicional (analítico y gramatical), a la comunicación e interacción social como
base del desarrollo de la competencia comunicativa en lengua materna y se convierten en
instrumento fundamental a través del cual el alumno accederá a otros aprendizajes de
manera permanente, con la literatura como vehículo de cultura.
2.3. CONTENIDOS
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación
comunicativa.
Textos expositivos y argumentativos orales.
275
Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.
Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación
social. Recursos.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y
organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.
Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de
comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad. Procedimientos para
la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas
y digitales.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
La palabra.
El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.
El pronombre. Tipología y valores gramaticales.
Los determinantes. Tipología y usos.
Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.
El adverbio. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales.
Las relaciones gramaticales.
Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas.
Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
El discurso.
Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.
276
Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La
modalidad.
Variedades de la lengua.
Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España, rasgos más
característicos de las hablas andaluzas. Sus orígenes históricos. Reconocimiento y
explicación de las variedades funcionales de la lengua.
Bloque 4. Educación literaria.
Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media
hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas, con
especial atención a los textos de escritores andaluces.
Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX,
identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el
movimiento, el género al que pertenecen y la obra del autor y constatando la evolución
histórica de temas y formas. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas
desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la
obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la
literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes
diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos con
intención literaria y conciencia de estilo.
2.4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
1. La comunicación.
2. Funciones del lenguaje.
3. Variedades de la lengua.
4. Historia del español. La formación de las lenguas peninsulares.
5. La realidad plurilingüe de España.
277
1. Lengua y sociedad. Los textos.
2. Las propiedades del texto.
3. Oralidad y escritura.
1. El texto expositivo.
2. El texto argumentativo.
3. Inclusión del discurso ajeno en el propio.
1. Los medios de comunicación de masas.
2. Características lingüísticas de los textos periodísticos.
3. Recursos no verbales de los textos periodísticos.
4. Géneros periodísticos.
5. La publicidad.
6. Recursos lingüísticos de los textos publicitarios.
7. Recursos no verbales de los textos publicitarios.
1. Oración y grupo sintáctico.
2. Componentes del grupo nominal.
3. El sustantivo.
4. Los determinantes.
278
5. Los pronombres.
6 El adjetivo.
1. El grupo verbal.
2. El verbo y otras palabras del grupo verbal.
1. Complementos argumentales del verbo.
2. Complementos no argumentales del verbo o adjuntos.
3. Complementos oracionales.
4. Otros complementos.
5. La oración simple. Definición y tipos.
6. El análisis sintáctico de la oración simple.
1. La oración compuesta.
2. La coordinación.
3. La subordinación.
4. El análisis sintáctico de la oración compuesta.
1. Edad Media.
2. Primeras manifestaciones líricas.
3. La épica medieval: el mester de juglaría.
4. El mester de clerecía.
279
5. La prosa medieval.
6. El Prerrenacimiento (siglo XV).
7. La lírica tradicional.
8. La lírica culta.
9. El Romancero.
10. La Celestina.
1. El Siglo de Oro: marco histórico y cultural.
2. La lírica en el Renacimiento.
3. La narrativa en el Renacimiento.
4. El teatro en el siglo XVI. El teatro prelopista.
1. Concepto de Barroco.
2. El siglo XVII. Marco histórico y cultural.
3. La lírica en el Barroco.
4. La narrativa en el Barroco.
5. El teatro barroco.
1. El siglo XVIII europeo. El inicio de la modernidad.
2. El marco histórico español.
3. La literatura española en el siglo XVIII.
4. El Romanticismo.
5. El Romanticismo en España.
280
6. El Realismo.
Anexos.
La comunicación literaria.
Métrica.
Guía para el comentario literario.
Comentarios de textos literarios resueltos.
2.5. TEMPORALIZACIÓN.
Unidad Sesiones Trimestre Justificación
Unidad 1.
La comunicación 6 1
Consideramos adecuado plantear cuestiones
generales sobre la comunicación y variedades
de la lengua para sentar unas bases sólidas con
vistas a las unidades siguientes. Los conceptos
de funciones del lenguaje o variedades en sus
distintas posibilidades son necesarios para
abordar las unidades que siguen.
Unidad 2.
El texto 7 1
Tras la introducción de la unidad 1, afrontamos
el concepto de texto y sus propiedades. Antes
de pasar a las tipologías concretas, es
imprescindible este tema de lingüística textual
y pragmática.
Unidad 3.
Textos
expositivos y
argumentativos
7 1
Ahora abordamos las dos tipologías
fundamentales de esta etapa educativa, que
debe ayudar al alumnado a entender textos
expositivos y argumentativos de diverso grado
de complejidad.
Unidad 4.
Textos
periodísticos y
publicitarios
7 1
Tras haber analizado la argumentación, es el
momento de presentar los textos de los
medios de comunicación, para diferenciar
información de opinión y evitar los
mecanismos de manipulación informativa o
281
publicitaria.
Unidad 5.
Clases de
palabras del
grupo nominal
6 2
Comienza el repaso por la gramática del
español. Aunque se trate de contenidos
estudiados durante la etapa anterior, se trata
ahora de sistematizarlos y abordarlos con un
grado mayor de profundidad, acorde a la
nueva etapa educativa.
Unidad 6.
Clases de
palabras del
grupo verbal
6 2
Continuamos con el repaso de las categorías
gramaticales, en este caso el verbo, donde
incidiremos en sus valores significativos para
mejorar la capacidad de comprensión y
expresión.
Unidad 7.
La oración simple 6 2
Como paso lógico siguiente, un repaso
completo por todas las posibilidades de la
oración simple, con todas las funciones
sintácticas que el alumnado debe conocer.
Unidad 8.
La oración
compuesta
10 2
Las unidades anteriores han debido valer para
que ahora el alumno se halle capacitado para
entender la oración compuesta, en sus
distintas variedades. Dejamos este tema para
el final del bloque lingüístico teniendo en
cuenta que se vuelve a repetir en el curso
siguiente y así minimizamos la distancia
temporal entre ambos estudios.
Unidad 9.
La literatura
medieval y el
Prerrenacimiento
12 2
El bloque final del curso se dedica al estudio de
la literatura española a lo largo de su historia.
Iniciamos este recorrido por sus orígenes, ya
que no concebimos otra forma de acercarnos a
la historia literaria sino en su ordenación
cronológica.
Unidad 10.
La literatura del
Renacimiento
10 3
La Edad Moderna literaria comienza con
Garcilaso. El Renacimiento sienta las bases de
una nueva era, por lo que merece un tema
destacado.
Unidad 11.
La literatura del
Barroco
12 3
La Edad de Oro se completa con los grandes
clásicos: Cervantes, Lope, Quevedo y Góngora
se estudian y disfrutan en esta unidad.
Unidad 12. 8 3 Finalizamos con un repaso por las aportaciones
282
La literatura de
los siglos XVIII y
XIX
de los siglos XVIII y XIX, especialmente
incidiendo en aquellos aspectos que estos
siglos aportarán a la literatura posterior.
2.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Son criterios orientadores, que será necesario reformular teniendo en cuenta la
secuenciación de contenidos que se decida impartir, el contexto del centro y las
características específicas de los alumnos. Son unas normas explícitas de referencia, pero
no deben ser entendidos como parámetros fijos ni como patrones que permiten medir
directamente las adquisiciones de los estudiantes.
Quedarían de la siguiente manera, con referencia a los bloques de contenidos y a
las competencias que la normativa actual establece:
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en
fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden
preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las tecnologías de la
información y la comunicación. CCL, CD, CAA, SIEP.
2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y
argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas,
videoconferencias..., discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la
escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. CCL, CAA, SIEP.
3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación,
reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido,
identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no
verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CD, CAA,
CSC.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
283
1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica
y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-
solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica, etc.), y utilizando los
recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. CCL, CAA,
CSC.
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de temas especializados
discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio
de adquisición de conocimientos. CCL, CAA.
3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter
informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los
rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de
forma crítica su forma y su contenido. CCL, CSC.
4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social,
científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes
diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su
realización, evaluación y mejora. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CEC
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales
en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua. CCL, CAA.
2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales,
explicando sus usos y valores en los textos. CCL, CAA.
3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los
enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos,
tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto
de la lengua. CCL, CAA, SIEP.
4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su
estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención
comunicativa. CCL, CSC.
5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos
con adecuada coherencia y cohesión. CCL, CAA, CSC.
6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre
el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. CCL, CD, SIEP.
284
7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales
variedades dialectales, con especial atención a las características del español de
Andalucía, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales
y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural
inmaterial. CCL, CSC, SIEP, CEC.
8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por
ampliar Su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. CCL,
CSC, CAA.
Bloque 4. Educación literaria.
1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la
Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras
significativas con especial atención a los textos de escritores andaluces. CCL, CAA, CEC.
2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo
XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el
contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la
evolución histórica de temas y formas. CCL, CAA, CEC.
3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo
XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico,
artístico y cultural. CCL, CAA, CEC.
4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas,
obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la
información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con
rigor. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de
información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden
previamente establecido.
1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad
adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
285
1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema,
ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y
evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las
dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas
orales y progresar en el aprendizaje autónomo.
2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y
propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.
2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral
sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y
cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora
en función de los elementos de la situación comunicativa.
2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de
aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.
3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión
procedentes de los medios de comunicación social.
3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto
periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección
ortográfica y gramatical.
1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema,
ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y
evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción
y avanzar en el aprendizaje autónomo.
2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del
ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la
estructura.
2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito
académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.
286
2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema
especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa:
intención comunicativa del autor, tema y género textual.
3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión,
discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y
valorando de forma crítica su forma y su contenido.
3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión,
reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando
críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios
objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el
proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.
4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la
información relevante mediante fichas-resumen.
4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.
4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización,
evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y
explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades
semánticas, etc.
1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los
textos.
2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
287
2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo
con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con
otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de
todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención
comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los
distintos grupos de palabras.
3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las
diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que
aparecen.
3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en
relación con el verbo de la oración principal.
3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo
identificando el antecedente al que modifican.
3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras
sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de
los mismos.
4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos,
descriptivos, expositivos y argumentativos.
4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-
semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa
del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.
5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción
oral y escrita.
5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al
contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.
5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su
intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa,
diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos
procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.
6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre
el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.
7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así
como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte
de nuestro patrimonio cultural.
288
8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que
exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o
expresiones clichés.
8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua
e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa
hacia los usuarios de la lengua.
Bloque 4. Educación literaria.
1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 2.1.
Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,
movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.
2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.
3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo
XIX.
3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico,
artístico y cultural.
4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre
temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.
4.2 Obtiene la información de fuentes diversas.
4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.
2.7. CONTENIDOS TRANSVERSALES.
En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales
para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad,
respetando las ideas y las creencias de los demás. Estos temas –llamados transversales
porque no corresponden de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están
presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas – contribuirán a que la
educación de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio entre todas
las materias.
Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las diversas
materias, a aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar.
Significado de los contenidos transversales.
289
Educación para el consumo.
Plantea:
- Crear una conciencia crítica ante el consumo.
- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos
individuales y sociales del consumo.
- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos
del consumidor.
Educación para la salud.
Plantea dos tipos de objetivos:
- Desarrollar hábitos de salud.
- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y
enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.
Educación para los derechos humanos y la paz.
Persigue:
- Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto.
- Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e
instituciones significativas.
Educación para la igualdad entre sexos.
Tiene como objetivos:
- Consolidar hábitos no discriminatorios.
- Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la
personalidad.
- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.
290
Educación ambiental.
Pretende:
- Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen.
- Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.
Educación multicultural.
Pretende:
- Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes.
- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.
Educación vial.
Propone dos objetivos fundamentales:
- Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial.
- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones económicas y
sociales.
Educación para la convivencia.
Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:
- Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y
grupos.
- Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.
Educación sexual.
Sus objetivos son:
291
- Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas relacionados
con la sexualidad.
- Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la
sexualidad.
3. SEGUNDO DE BACHILLERATO
3.1. OBJETIVOS
Según la normativa oficial, «la formación lingüística y literaria en el Bachillerato,
por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en la educación secundaria
obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa, en la que
adquiere especial importancia el inicio de una formación científica, y en la que los
alumnos deben adquirir una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y
habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia y que les capaciten para acceder a la educación superior».
Por ello, «el objetivo de esta materia es, ante todo, el desarrollo de los
conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la
interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales».
El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos adquieran
las capacidades siguientes:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y
cultural; especialmente, en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades
comunicativas; especialmente, en el ámbito académico.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión
y el análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la
comunicación.
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para
utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la
planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
292
6. Conocer la realidad plurilingüe y multicultural de España, así como el origen y el
desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,
prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una
valoración fundamentada de la variedad lingüística y cultural.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en
lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y
como forma de enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua
castellana, así como los autores y sus obras relevantes, empleando de forma crítica
fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del
mundo.
3.2. CONTENIDOS
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y
empresarial. Su caracterización.
Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación
social: géneros informativos y de opinión.
La publicidad.
Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial.
Sus elementos.
293
Géneros textuales. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.
Planificación, realización, revisión y mejora. de textos escritos de diferentes ámbitos
sociales y académicos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
La palabra.
Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.
Las categorías gramaticales: usos y valores en los textos.
Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y
connotación.
Las relaciones gramaticales.
Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas.
Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
El discurso.
Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de
textos procedentes de diferentes ámbitos.
La intertextualidad.
Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.
Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.
Las variedades de la lengua.
Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del
español en el mundo.
El español de América y su comparación con las características de la modalidad lingüística
andaluza
Bloque 4. Educación literaria.
Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX
hasta nuestros días con especial atención a los textos de escritores andaluces. Análisis de
fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de
fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.
294
Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre
temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.
3.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Nuestra materia se divide en cuatro grandes bloques. A continuación, planteamos
algunas orientaciones generales para cada uno de ellos.
Bloque 1. Escuchar y hablar.
La oralidad no debe quedar fuera de nuestra labor educativa, dada su crucial
importancia. No debemos caer en el error de pensar que el alumnado aprende a hablar o
escuchar de forma innata, porque hay situaciones complejas en el mundo personal, laboral
y social que requieren del dominio de la oralidad. Por este motivo, planteamos diversas
actividades de puesta en común en el grupo clase, para dominar el funcionamiento de la
comunicación grupal (respeto a los turnos de palabra, expresión fluida y eficaz, etc.), de
debates organizados y de exposiciones orales por parte del alumnado, ya que se trata de
prácticas imprescindibles que solo desde el ámbito educativo se pueden trabajar
adecuadamente.
Bloque 2. Leer y escribir.
Aprender a leer comprensiva y críticamente es la clave para que el desarrollo
personal e intelectual del alumnado llegue a buen término. En este nivel educativo, el
alumnado ha de enfrentarse a textos expositivos, argumentativos y procedentes de los
medios de comunicación para poder entenderlos en profundidad y saber detectar los
mecanismos de subjetividad y manipulación, de manera que puedan construir su
conocimiento con espíritu crítico. Son numerosas las actividades de comprensión pautadas
que ofrece nuestro manual, con textos frecuentemente de tipo argumentativo extraídos de
los medios de comunicación. El alumnado, por medio de estas tareas pautadas, debe ser
capaz de determinar el tema principal y los secundarios, establecer sus relaciones, entender
las distintas estructuras textuales, la organización de las ideas de un texto y debe aplicar
dichos conocimientos a la construcción de los textos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocer nuestra lengua posee un doble valor. Por un lado, la adquisición y práctica
de los saberes gramaticales ayuda a que el alumnado desarrolle su pensamiento abstracto y,
por lo tanto, es fundamental en su proceso de maduración personal. Por otra parte, conocer
los mecanismos de la lengua debe ayudarles a la mejora de su producción textual y a saber
aplicar procesos de autodetección y corrección de los propios errores. Trabajamos la
lengua en todos sus niveles, desde la mejora de la ortografía hasta la ampliación del léxico,
pasando por el conocimiento de las categorías gramaticales y de las estructuras oracionales
295
y textales para construir textos coherentes, cohesionados y adecuados a la situación
comunicativa.
Bloque 4. Educación literaria.
El alumnado de Bachillerato ha alcanzado ya una edad en la que puede conocer en
profundidad los momentos clave de nuestra historia literaria para así poder leer con gusto y
conocimiento de causa fragmentos de las obras más significativas de nuestro acervo
literario. Presentamos una amplísima selección de textos convenientemente presentados,
precedidos de una teoría básica pero bien seleccionada. No queremos atosigar al alumnado
con vastos conocimientos teóricos sobre Literatura, sino que pretendemos, a través de la
amplia batería de actividades, que entiendan bien los textos y sepan ver en ellos las
características propias de su tiempo, sus autores, sus épocas y sus movimientos literarios.
La teoría, pues, nos ayuda a entender los textos y solo tiene sentido para aplicarla en el
conocimiento de los mismos.
3.4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
A lo largo de las doce unidades de las que se compone el libro del alumno, se
distribuyen los distintos contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura que, según
las disposiciones legales vigentes, están incluidos en tres apartados:
- La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
- El discurso literario.
- El conocimiento de la lengua.
La Lengua parte con una unidad sobre El origen y la formación del castellano. A
continuación, se repasan y se amplían los conceptos fundamentales de Sintaxis: la
oración simple y la oración compuesta. Estos contenidos contribuyen al desarrollo de las
capacidades de ordenamiento conceptual, de jerarquización y de argumentación de los
alumnos.
Las unidades uno, dos y tres inciden en las características de los textos (significado
y sentido, expresiones correferentes, connotaciones...) y en el estudio de todas aquellas
variedades textuales, tanto orales como escritas, que pueden ser de utilidad para el
alumno en su vida cotidiana. La cuatro y la cinco se centran en la sintaxis de la oración
simple y de la compuesta, respectivamente. La unidad seis trata sobre Historia y
actualidad del español.
296
Al final de cada una de las unidades, los alumnos encontrarán un práctico
apartado Actividades finales de comprensión, que les ayudará a recordar los contenidos
estudiados. Es una importante herramienta que les facilitará la elaboración de un
esquema del recorrido teórico del tema.
A continuación, unas páginas dedicadas a la Prueba de Selectividad constituirán
un interesante apoyo para preparar este examen que los alumnos deberán realizar al
finalizar la etapa si desean continuar sus estudios en la universidad.
Este apartado consta de una parte teórica (Prepara la prueba: Ortografía y
Análisis de textos) y una parte práctica (Analiza un texto). Se propone un texto no
literario, en el caso de las unidades de Lengua, y uno literario cuando estamos en
Literatura, y se va guiando al alumno en su análisis mediante preguntas a propósito de su
contenido y su estructura. Se sugieren, también, varias maneras para redactar la
valoración y la opinión personal sobre el texto.
En las seis unidades dedicadas a la Literatura (7 a 12) se presenta una visión
histórica de las producciones más importantes de nuestro acervo literario, desde la
segunda mitad del siglo XIX hasta la literatura contemporánea e hispanoamericana. En
cada época se estudian los géneros y los autores más representativos. En las actividades
se recogen textos de las obras más significativas. En cada unidad se remite a una o a dos
completas lecturas guiadas de dichas obras, que acompañan al libro del alumno en un
volumen aparte.
Antes de comenzar el estudio de cada uno de los períodos literarios, se presenta
su panorama histórico, social y cultural y un detallado cuadro cronológico en el que se
pueden apreciar las relaciones de los hechos históricos, sociales y culturales con los
hechos literarios. Las unidades son las siguientes:
3.5. TEMPORALIZACIÓN.
Proponemos esta temporalización basándonos en que el tercer trimestre es muy corto y
además es necesario repasar lo aprendido y preparar ejercicios relacionados con
Selectividad en esa fase final. De cualquier forma, es flexible según circunstancias y
contexto y según criterio del profesor, que podrá ir intercalando o no temas de Lengua y
Literatura. Por último, remitimos a la temporalización de la Propuesta Didáctica de la
editorial Algaida, teniendo en cuenta lo que acabamos de señalar.
297
PRIMER TRIMESTRE (UNIDADES 1 A 5).
Unidad 1. Propiedades de los textos.
1. Los textos.
2. Tipologías textuales.
3. Textos del ámbito profesional y empresarial. Implicaciones pragmáticas.
4. Textos del ámbito académico. Implicaciones pragmáticas.
5. Inclusión del discurso ajeno en el propio.
Unidad 2. Exposición, argumentación, persuasión.
1. Los textos expositivos.
2. Los textos argumentativos.
3. La expresión de la subjetividad en los textos. La modalización.
4. Información, opinión y persuasión en los medios de comunicación. Los textos
periodísticos.
Unidad 3. El nivel léxico-semántico.
1. Mecanismos de formación de palabras.
2. Los campos semánticos y asociativos.
3. Los fenómenos semánticos.
4. Los cambios de sentido.
Unidad 4. Fundamentos de sintaxis.
1. Enunciado, oración y frase.
2. La oración simple.
3. Los complementos del verbo.
4. Complementos oracionales.
298
5. Otros complementos.
6. Clasificación de la oración simple.
7. Valores de se.
8. Valores de que / qué.
Unidad 5. Estructuras oracionales complejas.
1. La oración compuesta.
2. La coordinación.
3. La subordinación.
SEGUNDO TRIMESTRE (UNIDADES 6 A 9).
Unidad 6. Historia y actualidad del español.
1. Las lenguas de España.
2. El español en la actualidad.
3. El español en el mundo. El español de América.
4. El español en la Red.
Unidad 7. Géneros literarios. Teoría e historia.
1. El lenguaje literario.
2. Los géneros literarios.
3. El género lírico.
4. El género narrativo.
5. El género dramático.
6. El ensayo.
7. Los tópicos literarios.
Unidad 8. La literatura a principios del siglo XX.
1. Del XIX al XX. Bases de la literatura contemporánea.
299
2. La literatura universal en el tránsito de siglos.
3. Marco histórico del siglo XX.
4. Modernismo y 98.
5. La lírica a principios del siglo XX.
6. La narrativa a principios del siglo XX.
7. La novela novecentista o de la generación del 14.
8. El teatro a principios del siglo XX.
Unidad 9. De las vanguardias a 1939.
1. Las vanguardias.
2. La generación del 27.
3. El ensayo en la generación del 27.
TERCER TRIMESTRE (UNIDADES 10 A 12).
Unidad 10. La Literatura española entre 1940 y 1975.
1. Marco histórico (1939-1975).
2. La literatura en el exilio.
3. La narrativa de posguerra (1939-1975).
4. La poesía de posguerra (1939-1975).
5. El teatro de posguerra (1939-1975).
Unidad 11. La Literatura española desde 1975.
1. Marco histórico.
2. La narrativa desde 1975.
3. Las últimas generaciones de poetas.
4. El teatro desde 1975.
Unidad 12. La Literatura hispanoamericana del siglo XX.
300
1. La novela hispanoamericana desde el siglo XX.
2. La poesía hispanoamericana desde el siglo XX.
Anexos (se usarán a lo largo del curso según vayan siendo útiles).
La lingüística textual.
Métrica.
Principales figuras retóricas.
3.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Son criterios orientadores, que será necesario reformular teniendo en cuenta la
secuenciación de contenidos que se decida impartir, el contexto del centro y las
características específicas del alumnado. Son unas normas explícitas de referencia, pero
no deben ser entendidos como parámetros fijos ni como patrones que permiten medir
directamente las adquisiciones de los estudiantes.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos
procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando
los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la
intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación
comunicativa. CCL, CSC.
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito
académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y
accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.
CCL, CAA.
3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los
medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la
estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los
recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su
contenido. CCL, CAA, CSC, SIEP.
4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido,
contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con
301
argumentos convincentes y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación
para su realización, evaluación y mejora. CCL, CD, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito
académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor,
resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de
organización. CCL, CAA.
2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor,
claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su
expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación
comunicativa. CCL, CAA, CSC.
3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del
currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización,
contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación para su realización, evaluación y mejora.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC.
4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y
relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de
los elementos de la situación comunicativa. CCL, CSC.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los
conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario
activo. CCL, CAA.
2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales,
explicando sus usos y valores en los textos. CCL, CAA.
3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en
función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen. CCL,
CSC.
4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto
señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas. CCL, CAA.
302
5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la
realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la
importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical
para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA, CSC, SIEP.
6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión,
análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico,
periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de
objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y
procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los
elementos de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC.
7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.
CCL, CAA.
8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto,
reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos
que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él. CCL, CAA, CEC.
9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos
característicos, valorando positivamente sus variantes y compararlo con las
características de la modalidad lingüística andaluza. CCL, CSC, CEC.
Bloque 4. Educación literaria.
1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del
siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos. CCL, CEC.
2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX
hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y
relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del
autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. CCL, CEC.
3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta
nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su
contexto histórico, artístico y cultural. CCL, CEC, CAA.
4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros
días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión
personal. CCL, SIEP, CEC.
5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del
currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico
y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.
303
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral,
analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en
función de los elementos de la situación comunicativa.
Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y
expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial
relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género
textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.
2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos
procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando
la información relevante.
3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la
persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor,
valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en
grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica
o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante
argumentos convincentes.
4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes
de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita. 4.3.
Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.
4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación
verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos
expresivos propios del registro formal.
4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y
progresar en el aprendizaje autónomo.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y
argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial
identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.
304
1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito
académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y
las secundarias.
1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito
académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de
conectores y organizadores de la información textual.
1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la
intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas
y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para
mejorarla.
2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección
ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para
mejorar la expresión escrita.
2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación
comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando
los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.
2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas
como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y
avanzar en el aprendizaje autónomo.
3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del
currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando
sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una
opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.
3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la
información relevante mediante fichas-resumen.
3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…
4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales
presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y
poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los
rasgos propios del género textual.
4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso
reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-
semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…)
que proporcionan cohesión a los textos escritos.
305
4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo
indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y
argumentativos, reconociendo su función en el texto.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y
afijos y explicando su significado.
1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y
valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.
2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales,
relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual
seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y
contexto.
2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que
exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos,
imprecisiones o expresiones clichés.
3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso
denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.
3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras
(sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de
cohesión textual.
4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de
significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología
gramatical adecuada.
5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y
aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los
enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y
escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso
correcto de la lengua.
6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de
textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial,
relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de
los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la
comprensión del texto.
6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión,
análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico,
306
periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de
objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y
procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los
elementos de la situación comunicativa.
6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en
el texto.
6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y
personales en los textos.
6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.
6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones
(concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con
criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita
y avanzar en el aprendizaje autónomo.
7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de
estructurar los textos expositivos y argumentativos.
8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus
experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor
comprensión e interpretación del mismo.
9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos
específicos de la lengua en el ámbito digital.
9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas
geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y
valorando positivamente sus variantes
Bloque 4. Educación literaria.
.
1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y
formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando
los autores y obras más representativas.
2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta
nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y
estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece.
2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y
formas.
307
3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la
literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la
relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta
nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y
aportando una visión personal.
5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de
Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para
ampliar conocimientos sobre el tema.
3. 7. CONTENIDOS TRANSVERSALES.
En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales
para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad,
respetando las ideas y las creencias de los demás. Estos temas –llamados transversales
porque no corresponden de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están
presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas– contribuirán a
que la educación de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio
entre todas las materias.
Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento en que se planifican
las diversas materias, a aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar
Educación para el consumo.
Plantea:
- Crear una conciencia crítica ante el consumo.
- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos
individuales y sociales del consumo.
- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos
del consumidor.
Educación para la salud.
308
Plantea dos tipos de objetivos:
- Desarrollar hábitos de salud.
- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y
enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.
Educación para los derechos humanos y la paz.
Persigue:
- Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto.
- Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e
instituciones significativas.
Educación para la igualdad entre sexos.
Tiene como objetivos:
- Consolidar hábitos no discriminatorios.
- Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la
personalidad.
- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.
Educación ambiental.
Pretende:
- Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen.
- Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.
Educación multicultural.
Pretende:
- Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes.
309
- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.
Educación vial.
Propone dos objetivos fundamentales:
- Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial.
- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones económicas
y sociales.
Educación para la convivencia.
Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:
- Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y
grupos.
- Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.
Educación sexual.
Sus objetivos son:
- Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas relacionados
con la sexualidad.
- Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la
sexualidad.
3.8. LECTURAS OBLIGATORIAS.
En el segundo curso se proponen las lecturas que venían fijando las universidades
andaluzas para el examen de Lengua en la Prueba de Acceso, aunque con alguna novedad
o sugerencia particular de nuestro instituto:
310
Lecturas recomendadas de 2º Bachillerato.
Primer trimestre:
Pío Baroja: El árbol de la ciencia.
Segundo trimestre:
Carmen Martín Gaite: El cuarto de atrás.
Antonio Buero Vallejo: Historia de una escalera
Tercer trimestre:
Luis Cernuda: La realidad y el deseo
PROGRAMACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB). COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II
Tomamos como referencia la Orden de 9 de junio de 2015 (BOJA de 29 de junio de
2015) que regula las enseñanzas de FPB en Andalucía, anexos I y II, para los módulos
profesionales de Peluquería y Estética y Servicios Administrativos, de los que se nutre la
asignatura en nuestro centro; en concreto, en este curso, segundo de Peluquería y
Servicios Administrativos. Asimismo, como hemos señalado en el apartado normativa, el
Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación
Profesional Básica en Andalucía (BOJA 02-08-2016) y las Instrucciones de 3 de agosto de
2016, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente
para la impartición de Formación Profesional Básica en el curso académico 2016/2017.
Recogemos los resultados del aprendizaje y criterios de evaluación, los contenidos
y las orientaciones pedagógicas. La evaluación de la asignatura, como quedó dicho en el
apartado de criterios de evaluación reseñado anteriormente, es compartida con el
departamento de Inglés.
311
En FPB hay un grupo formado con alumnos de 2º de Peluquería y 2º de Servicios
Administrativos. Se tendrá en cuenta que los alumnos, en el tercer trimestre, estarán de
prácticas en empresas.
1. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
En este segundo curso se profundizará en las técnicas de aprendizaje cooperativo
cuyos principios básicos fueron establecidos en el módulo de Comunicación y sociedad I.
Para ello, esta estrategia metodológica deberá integrarse de forma natural en el trabajo
diario de clase, bien a través de estrategias simples que permitan resolver actividades y
ejercicios sencillos de forma cooperativa, o bien por medio de trabajos o proyectos de
investigación de más envergadura que el alumnado tenga que realizar en equipo. Por ello
el resultado de aprendizaje 1 no debe asociarse a una unidad didáctica en particular, sino
a todas.
Después de un primer curso de acercamiento a las TIC, en este curso se continuará
desarrollando esta competencia a lo largo de todas las unidades didácticas, por lo que el
resultado de aprendizaje 2 se trabajará de forma transversal, seleccionando los
contenidos más adecuados a cada actividad o situación de aprendizaje que se esté
desarrollando en cada momento.
Como propuesta metodológica se propone la utilización combinada de diferentes
estrategias o formas de actuación, tratando de evitar lo meramente expositivo o
transmisivo, y adoptando el profesor o profesora el papel de orientador y guía en el
proceso de aprendizaje. La elección de las herramientas didácticas debe ir enfocada a
favorecer la adquisición de estrategias para aprender a aprender, desarrollar la
autonomía, permitir la retroalimentación a lo largo del proceso y posibilitar la
construcción significativa de conocimientos relevantes.
En el desarrollo del currículum asociado a las ciencias sociales se propondrán
cuestiones o problemas abiertos que lleven al alumnado a buscar, seleccionar, organizar y
exponer la información de manera que le permita dar respuesta al problema planteado.
En cualquier caso, no se persigue con el desarrollo de este módulo que el alumnado
memorice ni períodos históricos sino que adquiera la capacidad de comparar las
características de diferentes períodos, analizar su influencia en la sociedad actual y
obtener con sentido crítico conclusiones fundamentadas.
Uno de los objetivos fundamentales del módulo consiste en la mejora de las
habilidades comunicativas del alumnado, la creación del hábito lector y el desarrollo de la
capacidad de comprensión. Esta concepción supone enfocar las actividades y tareas hacia
la práctica de las destrezas que configuran la competencia comunicativa: saber escuchar,
resumir, entender un texto, expresar emociones, debatir, conversar, expresar opiniones,
312
redactar textos de carácter formal, escribir correos electrónicos o redactar solicitudes y
reclamaciones. Muchas de estas destrezas podrán desarrollarse conjuntamente con los
contenidos relacionados con las ciencias sociales, ya que suponen unas herramientas
imprescindibles para trabajar con el enfoque metodológico propuesto anteriormente.
Por otra parte, el tiempo de enseñanza dedicado a los aspectos puramente
comunicativos se empleará por completo para la realización de actividades prácticas y no
a reflexiones gramaticales que, en todo caso, siempre estarán subordinadas a la
adquisición de las destrezas comunicativas. La selección de los contenidos relacionados
con la comunicación debe estar orientada a que el alumnado sepa desenvolverse en
situaciones de comunicación de la vida diaria, tanto personal como profesional. La
elección de los ejes temáticos, está íntimamente relacionada con este objetivo, por lo que
se han seleccionado temas de carácter general referidos a aspectos de la vida cotidiana
del alumnado, así como de sus intereses, con el fin de darles la oportunidad de
desenvolverse con efectividad en situaciones comunes de comunicación.
#CODIGO_VERIFICACION#
El planteamiento didáctico para el tratamiento de la literatura tendrá como
referente fundamental el fomento del disfrute de la lectura para lo que se elegirán
fragmentos asequibles y significativos de los períodos literarios que se incluyen en el
currículum, que deberán ser leídos, contextualizados y desmenuzados en clase.
Estas lecturas serán la base para que el alumnado se inicie en la comprensión de la
evolución de la literatura.
En cuanto a la lengua inglesa (que reseñamos aquí para observación del
complemento de la asignatura de nuestro departamento) en este segundo nivel, se pone
de relieve el imprescindible uso de las tecnologías de la información y la comunicación y
de las redes sociales para la promoción profesional. Si en el primer nivel el objetivo era
capacitar al alumnado para desenvolverse con facilidad en situaciones laborales de
búsqueda de empleo y promoción personal y profesional, en este segundo nivel se
profundiza en esta promoción mediante el uso de redes sociales de carácter personal y
profesional, siempre teniendo como referente dentro del carácter profesional las
características propias del título.
Al mismo tiempo, también se pretende que el alumnado sea capaz de comprender
y realizar transacciones comerciales básicas y que sepa desenvolverse en situaciones
reales comunes que afectan a la salud y la seguridad laboral.
Se incluyen aspectos culturales que facilitan y ayudan a la reflexión sobre la
cultura propia y de la lengua extranjera.
313
Se buscará acercar los contenidos a los centros de interés del alumnado y seguir
dotándolos de un carácter eminentemente práctico. Una vez más, como en el nivel
anterior, cabe destacar la importancia de la interacción oral y las normas que la rigen,
tanto es así que se incluye como resultado de aprendizaje.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos m), n), ñ), o), p) y q)
del ciclo formativo y las competencias l), m), n), ñ), y o) del título. Además se relaciona
con los objetivos r), s), t), u), v), w) y x), y las competencias p), q), r), s), t), u) y v), que se
incluirán en este módulo profesional, de forma coordinada, con el resto de módulos
profesionales.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten
alcanzar los objetivos del módulo estarán orientada hacia:
- La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la
implicación activa del alumno en su proceso formativo, donde la práctica y la
funcionalidad de los aprendizajes constituyan un continuum que facilite la realización de
las actividades que lleve a cabo el alumnado.
- La potenciación de la autonomía y la iniciativa personal para utilizar las estrategias
adecuadas en ámbito sociolingüístico.
- La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el
desarrollo y asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y colaborativo.
- La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance que
contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir
explicaciones razonadas de la realidad que le rodea.
- La garantía del acceso a la información para todos los alumnos, fomentando el uso de las
TIC.
- La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que
permitan la integración de competencias y contenidos, concretada en una metodología
de trabajo que los relacione con la actualidad para permitir la adaptación de los alumnos
a la realidad personal, social y profesional.
- La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con
capacidades que se deriven del perfil profesional y su adaptación a los requerimientos
profesionales de su entorno.
314
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten
alcanzar los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales están relacionadas
con:
- La integración de saberes que permita el estudio de un fenómeno relacionado con las
ciencias sociales desde una perspectiva multidisciplinar que le permitan valorar la
diversidad de las sociedades humanas.
- La utilización de estrategias y destrezas de actuación, recursos y fuentes de información
a su alcance para acercarse al método científico y organizar la información que extraiga
para favorecer su integración en el trabajo educativo.
- El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de los
cambios y transformaciones sufridas por los grupos humanos a lo largo del tiempo.
- La valoración de los problemas de la sociedad actual a partir del análisis de la
información disponible y la concreción de hipótesis propias y razonadas de explicación de
los fenómenos observados en situación de aprendizaje.
- Potenciación de las capacidades de apreciación y de creación, de educar el gusto por las
artes, mediante el desarrollo de contenidos y actividades que se relacionen con obras y
expresiones artísticas seleccionadas.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten
alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están
relacionadas con:
- La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y
escritos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales.
- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de la vida personal, social y
profesional que deberá vehicular la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos
utilizados en el módulo.
- La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que
incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles,
utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación
(correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).
- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo colaborativo que
permita desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su relación con el ámbito
profesional.
315
- La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de las sociedades
contemporáneas, más específicamente en el ámbito de las culturas de habla inglesa.
- La creación de hábitos de lectura y criterios estéticos propios que les permitan disfrutar
de la producción literaria, con mayor profundización en la producción en lengua
castellana.
2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
El diverso aprendizaje del alumno debe ser evaluado sistemática y periódicamente,
tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en
diferentes momentos del curso) como para introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situación lo requiere.
Además de esa evaluación sumativa (identificable con evaluaciones ordinarias y
extraordinaria), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre
todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y que insiste, ante todo, en el carácter de orientación y de
diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación
continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, se tomarán en
consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como
grupal: cuaderno de clase, trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de
clase, lecturas, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y
los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y final de curso. En todo
caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la
flexibilidad que exige la propia evaluación.
Se seguirán los siguientes indicadores en consonancia con los resultados del
aprendizaje, principios metodológicos desarrollados en la programación de la asignatura y
concretados para ello en los criterios de evaluación diseñados y en conformidad siempre
con sus capacidades. Aparecen en consonancia y coordinación con los especificados por el
departamento de Inglés, con el que compartimos impartición y evaluación del módulo:
pruebas, lecturas, simulaciones y ejercicios realizados en clase o fuera de ella, siempre en
relación con los criterios de evaluación programados.
lación de los contenidos programados. Esto será demostrado por
el alumno a través de la observación continuada de las tareas encomendadas, pruebas
orales o escritas así como por la dedicación e interés por los contenidos de la asignatura.
316
Todo ello con la intención de observar si cumple con los criterios de evaluación diseñados
en la programación.
-Expresión oral y escrita.
palabras, frases y textos) para la comprensión de la audición.
o adecuado.
presentación, como la realización en él de todas las tareas encomendadas.
-Comprensión oral y escrita.
del texto.
Identifica información relevante (detalles, datos…).
tas formuladas sobre la información presentada.
e palabras, frases y
textos) utilizando los elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto.
fantásticos.
rio adecuado.
317
• Se tendrá en cuenta a la hora de valorar las actitudes que adopta el alumno:
Respeto entre los compañeros.
Respeto al profesor.
Limpieza del aula como lugar común.
Cuidado, organización y limpieza de su propio material de trabajo.
Comportamiento.
Participación e interés en la clase.
Participación en las tareas grupales
Interés por aprender.
Interés en las lecturas, en sus actividades y en la consecución de los objetivos marcados
para el curso.
3. RECURSOS MATERIALES
− El equipamiento normal de una de las aulas asignadas al módulo.
− Libro de texto, en su caso.
−Libros de lectura.
- Fotocopiables complementarias para atender a la diversidad de aula, con actividades de
complemento y refuerzo.
− Pruebas modificables para cada unidad.
− Presentaciones multimedia.
− Equipos informáticos conectados a internet para realizar consultas, visualizar vídeos, etc.
− Publicaciones periódicas de contenido general: periódicos, revistas, anuncios, etc.
- Blog del profesor, en su caso.
318
4. CONTENIDOS BÁSICOS
Trabajo cooperativo.
– Ventajas y problemas del trabajo cooperativo.
– Formación de los equipos de trabajo.
– Normas de trabajo del equipo.
– Los roles dentro del trabajo en equipo.
– El cuaderno de equipo.
– Estrategias simples de trabajo cooperativo.
– Estrategias complejas de aprendizaje cooperativo.
Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
– Herramientas de comunicación social.
– Tipos y ventajas e inconvenientes.
– Normas de uso y códigos éticos.
– Selección de información relevante.
– Internet.
– Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de
información y palabras clave y operadores lógicos.
– Selección adecuada de las fuentes de información.
– Herramientas de presentación de información.
– Recopilación y organización de la información.
– Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del
tiempo, infografías, vídeos y otras.
– Estrategias de exposición.
319
Valoración de las sociedades contemporáneas
– De la monarquía absolutista a la constitucional.
- La división de poderes, la soberanía nacional y la laicización del Estado.
- La constitución y el parlamentarismo como instrumentos políticos.
- Medios de difusión de las ideas políticas en el siglo XIX.
– Ideologías políticas que configuraron el siglo XX y sus consecuencias en el orden
mundial actual.
- Fascismo, nazismo, comunismo.
- Populismo.
- Socialdemocracia, liberalismo, conservadurismo.
– De la economía de base rural y cerealística a la economía urbana actual.
- De la fisiocracia y mercantilismo al liberalismo económico.
- Del campo a la ciudad.
- Sectores económicos (primario, secundario, terciario).
- El sindicalismo como medio de defensa ante conflictos laborales: la conflictividad laboral
y el movimiento sindical.
- Principales crisis económicas del modelo capitalista y alternativas.
- La economía desde el punto de vista del Estado: el funcionamiento del mercado de
valores y sus crisis.
- Modelos alternativos al sistema capitalista.
– De la sociedad estamental a la sociedad de clases.
- Evolución demográfica histórica.
- Estructura, funcionamiento interno y relaciones sociales.
- Privilegios y movilidad interna.
- Configuración de la sociedad actual: la sociedad del bienestar en el siglo XX y modelos
alternativos en el siglo XX.
– Los principales problemas de la sociedad en el siglo XXI.
– Eje espacio-temporal del siglo XIX, XX y XXI.
- Evolución de la situación geopolítica del mundo a lo largo del siglo XX-XXI.
320
- Principales acontecimientos.
– Las corrientes artísticas en la edad contemporánea en España, Europa y resto del
mundo.
- La ruptura del canon clásico.
- El cine y el cómic como entretenimiento de masas.
– Debate sobre la configuración actual del mundo.
- El modelo social.
- Las crisis económicas.
- Respuestas del viejo sistema político ante los problemas actuales.
- Los problemas geopolíticos heredados del siglo XX: mundo árabe, desmembración de la
URSS, populismo político, etc.
Valoración de las sociedades democráticas.
– Los primeros intentos de unión económica europea a la UE.
- Funciones.
- Estructura y funcionamiento.
- Instituciones: Consejo de Europa, parlamento, Comisión Europea y tribunales de Justicia
europeo.
– El sistema democrático y político español tras la Constitución de 1978.
- La construcción de la España democrática.
- La separación de poderes (Parlamento y Senado, Gobierno y Tribunales de Justicia: –
Constitucional, Supremo, Audiencias–).
- Las comunidades autónomas.
– Los Estatutos de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- La separación de poderes (Parlamento de Andalucía, Consejo de Gobierno y Tribunal
Superior de Justicia de Andalucía).
– La Declaración Universal de Derechos Humanos.
- Los Derechos Humanos en la vida cotidiana.
- Conflictos internacionales actuales.
– La Organización de Naciones Unidas y la Unión Europea
321
- Organización interna.
- Funcionamiento.
- Instituciones.
– Resolución de conflictos del sistema democrático actual.
- La mediación de la ONU y organismos internacionales en la resolución de conflictos
actuales.
- El G-8 y otras organizaciones supranacionales.
- El Fondo Monetario Internacional y la OCDE.
- El Defensor del Pueblo.
- Las Organizaciones No Gubernamentales. (ONGs).
–Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.
- Procesos y pautas para el trabajo cooperativo.
- Preparación y presentación de información para actividades deliberativas.
- Normas de funcionamiento y actitudes en el contraste de opiniones.
– Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.
- Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros.
- Herramientas sencillas de localización cronológica.
- Vocabulario seleccionado y específico.
Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana
– Textos y audiciones orales:
- De instrucciones del ámbito profesional.
- De situaciones reales del ámbito profesional.
- De situaciones populares, coloquiales y vulgares.
– Técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales.
- Idea principal – secundaria de textos orales y audiciones.
- Intencionalidad del emisor.
- Estructura interna de la exposición oral o audición.
322
– El diálogo y la exposición de ideas y argumentos.
- El diálogo y la exposición de ideas: organización y preparación de los contenidos
(consecuencia, sucesión y coherencia), estructura, intencionalidad.
– Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral.
- Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas.
- Coherencia semántica.
- Variedad lingüística andaluza.
- Usos discriminatorios de la expresión oral.
– Presentación y composición oral:
- De instrucciones y presentaciones del ámbito profesional.
- De situaciones reales del ámbito laboral: la entrevista, la atención al público
(coloquiales, vulgares, populares) y las relaciones con personas de rango superior en el
ámbito profesional.
– Comprensión y composición de textos orales a partir de las nuevas tecnologías de la
información 2.0, recursos TIC y audiovisuales.
- Programas de telefonía.
- Programas de intercambio de imágenes y cámaras web.
– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
– Utilización de la lengua oral para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana
– Composición y análisis de textos propios de la vida cotidiana y profesional-laboral
(narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, dialogados):
- Noticias y artículos en prensa escrita y on-line.
- Documentos históricos y gráficas.
- Cartas.
- Entrevistas.
- Diarios, blogs y artículos de opinión.
- Contrato.
323
- Nómina.
- Facturas.
- Informes de trabajo y presentación de resultados.
- Descripciones de personas, espacios y objetos.
- Instrucciones de funcionamiento y/o montaje artefacto o útil.
- Publicidad: folletos, panfletos, publicidad on-line.
– Análisis, comprensión y composición de textos escritos a partir de las tecnologías de la
información y la comunicación:
- Programas de mensajería instantánea.
- Programas de redes sociales.
- Programas de correo electrónico.
- Programas de consulta enciclopédica on-line.
– Aspectos lingüísticos a tener en cuenta.
- Niveles del lenguaje: coloquial, formal, vulgarismos.
- Estilo directo e indirecto.
- Normas gramaticales generales.
- Corrección ortográfica.
- Presentación y formato.
– Estrategias para la lectura y comprensión de textos de diversa naturaleza.
- Jerarquía e interrelación de ideas.
- Naturaleza del texto: descripción, argumentación, exposición, narración, instrucción.
- Dificultades de comprensión de palabras y oraciones, de comprensión del contexto, de
estilo del autor.
– Análisis lingüístico de textos escritos.
- Conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipótesis.
- Las formas verbales en los textos. Valores de las perífrasis verbales.
- Estrategias para mejorar el interés del oyente.
Interpretación de textos literarios en lengua castellana desde el S. XIX.
– Pautas para la lectura de fragmentos literarios.
324
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la lectura como fuente de conocimiento
y placer.
- Conocimiento y utilización de bibliotecas de aula, centro y virtuales.
- Instrumentos para la recogida y obtención de información de la lectura de fragmentos
literarios (período cultural literario, autoría, ideas principales y secundarias, temas,
descripción, personajes, intención y valoración crítica personal).
– La biblioteca de aula, centro y virtuales.
– Lecturas individuales y en gran grupo comentadas, recitado de poemas y relatos breves
teatrales dramatizados.
– Lectura, comprensión e interpretación de textos y fragmentos literarios en lengua
castellana desde el siglo XIX y XX que incluyan autores andaluces de cada período y/o
estilo:
- Romanticismo. Lectura e interpretación de temas a partir de la lectura en gran grupo de
fragmentos de obras representativas.
- Realismo. Lectura individual para el análisis de personajes y tipos así como de temas a
partir de fragmentos breves y puesta en común de ideas.
- Modernismo y «Generación del 98». Lectura y recitado de poemas, pequeños
fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.
- Novecentismo. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en
voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.
- «La Generación del 27». Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y
comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.
- La literatura española desde 1939 hasta nuestros días. Lectura y recitado de poemas,
pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de
la época.
- La literatura hispanoamericana. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y
comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.
– Visionado de una obra de teatro y posterior comentario de la misma.
Producción y comprensión de textos orales en lengua inglesa:
– Escucha e interpretación de la información básica de textos orales donde se expliquen
las instrucciones para realizar operaciones económicas (comprar on-line, sacar dinero,
hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria, domiciliar un pago…) frecuentes en la
vida diaria y relacionadas especialmente con el área profesional del ciclo.
325
– Identificación y uso del vocabulario básico relacionado con el dinero y las transacciones
monetarias.
– Escucha e interpretación de textos orales relacionados con la salud en los que se
ofrecen consejos para llevar una vida saludable, y cómo actuar en accidentes y
emergencias sanitarias identificando la información específica.
– Presentaciones orales de extensión breve en las que se explique una dolencia, se den
consejos para tener hábitos de vida saludable, se hable de enfermedades comunes y
cuidados de primeros auxilios. Uso de los verbos modales “should, shouldn’t, must,
mustn’t” y “have to”.
– Escucha e interpretación de textos orales sencillos que versen sobre las redes sociales y
profesionales y su impacto e importancia en el mundo laboral y personal (Facebook,
Twitter, Linkedin) y su repercusión en el perfil laboral de un trabajador.
– Escucha, interpretación y producción de reseñas orales sencillas sobre diferentes tipos
de espectáculos y libros, expresando opiniones personales y realizando valoraciones
positivas y negativas. Uso de adjetivos calificativos y vocabulario relacionado con el cine,
la música y la literatura.
– Exposiciones orales sencillas sobre las formas de diversión propias y de otras personas
del entorno, reflexionando sobre las diferencias culturales existentes con países de la
cultura anglosajona.
– Escucha e interpretación y producción de textos orales sencillos relacionados con las
normas de seguridad en el trabajo.
– Comprensión de instrucciones orales de poca extensión sobre cómo efectuar
operaciones relacionadas con el dinero (comprar on-line, sacar dinero, hacer una
transferencia, abrir una cuenta bancaria, domiciliar un pago…) y otras relacionadas con el
área profesional del ciclo.
– Presentación oral breve sobre las posibilidades laborales de las redes sociales y
profesionales como Twitter, Facebook o Linkedin y las repercusiones de las mismas en el
“curriculum vitae” de un trabajador.
– Presentación oral de poca extensión relacionada con el mundo de la cultura para
informar sobre programaciones de televisión, cine o teatro.
– Recomendaciones orales básicas para ir a un espectáculo, dando la opinión sobre
música, películas, o conciertos.
– Presentaciones orales breves y sencillas donde se informe de las formas de diversión
propias y de los países de la cultura anglosajona.
– Descripciones de fiestas y festivales. Uso del presente perfecto para hablar de
experiencias.
326
– Presentación oral breve sobre la seguridad en el trabajo, interpretación de los símbolos
de seguridad cotidianos: precaución: suelo mojado, alto voltaje, no pasar sin casco…
– Esfuerzo por aplicar las reglas de pronunciación y entonación adecuadas en las
producciones orales.
– Identificación de las ideas principales y secundarias de los textos orales producidos en
diferentes registros en condiciones aceptables de audición, utilizando el contexto y los
conocimientos previos para extraer la información.
Participación en conversaciones en lengua inglesa:
– Participación activa en conversaciones donde se pregunte y se den las instrucciones
pertinentes para realizar una transacción económica (comprar on-line, sacar dinero del
cajero, hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria…).
– Simulación oral de conversaciones relacionadas con la salud como diálogos en la
consulta del médico y en la farmacia.
– Participación activa en diálogos sobre el papel y el uso adecuado de las redes sociales y
profesionales como Twitter, Facebook o Linkedin.
– Participación en diálogos orales en los que se realizan invitaciones para acudir a un
espectáculo o evento de carácter cultural y lúdico usando las estructuras propias de este
tipo de diálogos para aceptar, rechazar, sugerir una propuesta.
– Preguntar y responder oralmente sobre eventos culturales y las características básicas
de libros, películas y acontecimientos musicales, valorando de forma positiva y negativa
los mismos.
– Aplicación de las reglas básicas de pronunciación y entonación, que permitan al
receptor comprender y responder al mensaje con claridad, aunque se produzcan errores
de pronunciación esporádicos.
– Adaptación de las producciones orales a los diferentes niveles de formalidad e intención
de la situación comunicativa.
Interpretación, redacción y elaboración de textos escritos en lengua inglesa:
– Lectura, interpretación y composición de textos escritos instructivos de poca extensión
donde se explique frecuentes en la vida diaria y relacionadas especialmente con el área
profesional del ciclo, tales como comprar on-line, sacar dinero, hacer una transferencia,
abrir una cuenta bancaria, domiciliar un pago.
– Lectura e interpretación de documento, en formato papel o digital, relacionados con las
transacciones monetarias como nóminas, facturas, recibos, contratos, cheques o pagarés,
frecuentes en la vida diaria y relacionados especialmente con el entorno profesional.
327
– Familiarización e interpretación de entornos virtuales relacionados con actividades
económicas y comerciales, interpretando los signos, mensajes e instrucciones necesarios
para hacer un uso efectivo de ellos.
– Lectura, interpretación y composición de textos escritos sencillos, informativos y de
opinión, relacionados con la salud y con el sistema sanitario del propio país, y en los que
se compare este con el de otros países del entorno.
– Lectura, interpretación y elaboración de folletos informativos, en formato papel y
digital, en los que se ofrezcan consejos sanitarios básicos, de primeros auxilios y se
describan los síntomas de enfermedades comunes y cómo llevar una vida saludable.
– Lectura e interpretación de la información básica que se ofrece en los prospectos de
medicamentos comunes y en las recetas médicas.
– Lectura, interpretación y composición de perfiles personales y profesionales sencillos y
de poca extensión para redes sociales y profesionales digitales como Twitter, Facebook, o
Linkedin.#CODIGO_VERIFICACION#
– Creación de textos escritos sencillos en redes sociales y profesionales digitales,
atendiendo a las normas de comportamiento general en Internet.
– Lectura y redacción de textos sencillos y de poca extensión en blogs de carácter
profesional, haciendo uso de estos diarios digitales como herramienta de publicidad
laboral.
– Lectura, interpretación y composición de textos escritos no muy extensos, en formato
papel o digital, relacionados con el mundo de la cultura como programaciones televisivas
y de espectáculos, reseñas sobre películas, conciertos o libros de diferente carácter,
parrilla de televisión, sugerencias para ir a un espectáculo y opiniones sobre música,
películas y conciertos, entre otros.
– Lectura e interpretación de textos escritos sencillos en los que se ofrece información
sobre costumbres y normas sociales básicas de los países de habla inglesa, así como las
diferentes formas de diversión propias de la cultura anglosajona.
– Lectura, interpretación y composición de textos escritos breves sobre la seguridad en el
trabajo identificando correctamente los símbolos de seguridad más habituales.
– Elaboración de un manual básico para la seguridad en el instituto y centro de trabajo
relacionado con el entorno profesional.
– Reconocimiento de las características básicas y estructura de los diferentes tipos de
texto.
– Interés por dotar los textos producidos del formato y presentación adecuados.
– Uso del contexto y los elementos visuales que acompañan a los textos para extraer el
significado de palabras desconocidas.
328
– Uso adecuado de diccionarios y glosarios para buscar vocabulario que se desconoce.
5. TEMPORALIZACIÓN.
Las unidades didácticas se han planificado de forma que cada una de ellas vaya
encaminada a la consecución de los objetivos generales del módulo y que en cada una de
ella se desarrollen las destrezas relacionadas con los resultados del aprendizaje que se
valorarán conforme a los criterios de evaluación establecidos según se especifican en el
RD Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero y en la orden del Orden de 9 de junio de
2015.
Las unidades didácticas incluyen aspectos como: lectura, textos, ortografía,
gramática, literatura, contenidos de sociedad e historia, análisis de texto literario,
expresión oral y escrita, monografías, destrezas. Así se recoge también en el libro
recomendado. Esta temporalización es una sugerencia y, por tanto, cada profesor
adecuará la misma a las necesidades del grupo-clase, dependiendo del ritmo de trabajo y
de las circunstancias que puedan producirse a lo largo del curso (vacaciones, bajas sin
cubrir, semana cultural, fiestas locales, etc.). De hecho el profesor que imparte la
asignatura para adaptarse más a los criterios de evaluación ha comenzado a trabajar una
parte de la asignatura, como se indica en el comienzo de la programación, dándole mayor
relevancia a los proyectos de investigación. Así pues el concepto de unidad didáctica no
se utiliza como tal pero sí sus contenidos en relación con el resto. Claro está que estos
proyectos como tales no aparecen en la programación, pues esta metodología pide que
sean los alumnos los que se interesen y propongan un proyecto que realizar y al profesor
la orientación correspondiente para su realización y encaje en los supuestos de la
programación. Hay que tener en cuenta que en el tercer trimestre los alumnos están de
prácticas en las empresas.
De modo general, el profesor propone acercarse a los contenidos del siglo XIX en
la primera evaluación, el siglo XX en la segunda, hasta 1975, y contenidos relativos a
partir de 1975 en la tercera. Ajustándonos a lo presente en el libro de texto
recomendado, guía para los alumnos, podríamos hacer esta propuesta, siempre teniendo
en cuenta lo comentado anteriormente:
Primera Evaluación.
Unidad 1: Textos orales, reglas generales de acentuación, tipos de sintagmas, el
Romanticismo del siglo XIX, Don Juan Tenorio, corrección de textos dialogados.
329
Unidad 2: El texto y sus elementos, casos especiales de acentuación, la oración
simple, Realismo y Naturalismo del siglo XIX, Doña Perfecta, pautas para hacer una
entrevista.
Unidad 3: La ilustración y la era de las revoluciones, la Constitución de 1812, la
Ilustración y sus consecuencias en el siglo XVIII, las revoluciones del siglo XIX (Estados
Unidos, Francesa, burguesas, sexenio revolucionario en España), el arte a finales del siglo
XVIII y principios del XIX –neoclasicismo y romanticismo-, el trabajo infantil en la industria,
crear un blog.
Unidad 4: Del imperialismo a la I Guerra Mundial (1870-1918), Las exposiciones
universales, grandes potencias e imperios del XIX, la II Revolución industrial, los avances
sociales, la España de la Restauración, el arte a finales del siglo XIX y principios del XX, el
voto femenino, buscar información en internet.
Unidad 5: La instancia y la reclamación, palabras juntas y separadas, los usos
comunicativos, la literatura tras la Guerra Civil española, texto La sombra del ciprés es
alargada, la exposición y la dramatización.
Unidad 6: El contrato de trabajo, los signos ortográficos, la diversidad lingüística, la
literatura en Hispanoamérica, El caligrama y la entrevista de trabajo.
Segunda evaluación y la parte que hubiera de la tercera (prácticas en empresas).
Unidad 7: El texto expositivo, parónimos con b y v, la oración compuesta I,
Modernismo y Generación del 98, El árbol de la ciencia, preparar una exposición
escrita.
Unidad 8: : La crisis económica y la II Guerra Mundial, De los felices años veinte a la
Gran Depresión, la revolución rusa, fascismo y nazismo en la Europa de entreguerras, la II
Guerra Mundial (causas y consecuencias), la Dictadura y la Segunda República en España,
la Guerra Civil en España, las vanguardias históricas, analizar y usar gráficos.
330
Unidad 9: El texto argumentativo, el uso de la h, la oración compuesta II, las
vanguardias y la Generación del 27, Poeta en Nueva York, escribir un texto
argumentativo.
Unidad 10: El mundo después de la II Guerra Mundial, La Guerra Fría y las relaciones
internaciones desde 1945, el mundo capitalista (Estados Unidos, Japón, Europa), el
mundo comunista, la descolonización del Tercer Mundo, el franquismo en España (1939-
1975), el arte después de la II Guerra Mundial, el conflicto palestino-israelí, hacer
presentaciones de diapositivas.
Unidad 11: La era de la globalización, El fin de la Guerra Fría, la globalización y los
medios de comunicación, los nuevos escenarios (Europa, Rusia, Asia, América Latina,
África), la importancia del mundo islámico, la Transición y la construcción de la
democracia en España, arte en la era del globalización (nuevos géneros y soportes), la
“tira cómica”, organizar un debate.
Unidad 12: Las sociedades democráticas y sus problemas, los problemas de la
globalización, el deterioro medioambiental, organismo y foros internaciones, la UE como
proceso de construcción europea, El modelo democrático español y la organización del
estado, la España de la autonomías, efectos del cambio climático, análisis de una noticia
periodística.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y SU PONDERACIÓN.
6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo.
Criterios de evaluación:
a) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo.
b) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo.
331
c) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de
heterogeneidad.
d) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del
equipo.
e) Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el seguimiento del trabajo.
f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo
cooperativo.
g) Se han realizado trabajos de investigación de forma cooperativa usando estrategias
complejas.
2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y
compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del
mismo.
Criterios de evaluación:
a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo
cooperativo con los compañeros y compañeras.
b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son.
c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico.
d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e
investigaciones.
e) Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación de información
(presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc.).
3. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del
estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización
social, política y económica en distintos momentos y la sucesión de transformaciones y
conflictos acaecidos en la edad contemporánea.
Criterios de evaluación:
a) Se han discriminado las bases políticas que sustentan al modelo democrático actual
consecuencia de la evolución espacio temporal desde el siglo XVIII a la actualidad en el
332
mundo y especialmente en Europa y España mediante cuadros-resumen, mapas
geopolíticos y ejes cronológicos realizados con líneas del tiempo on-line.
b) Se ha valorado y comparado el modelo de relaciones económicas globalizado actual
mediante el estudio de las transformaciones producidas a partir del siglo XVIII en el
mundo y especialmente en Europa y España hasta la actualidad estableciendo mapas
conceptuales por sectores económicos (primario, secundario y terciario).
c) Se han identificado los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las
sociedades a lo largo de los períodos históricos estudiados a través del análisis de
imágenes e informaciones recogidas en fuentes audiovisuales y TICs.
d) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea,
analizando la estructura, el funcionamiento y las relaciones sociales de la población actual
y su evolución durante el período, utilizando gráficas y fuentes directas seleccionadas.
e) Se han elaborado resúmenes transformando los datos recogidos en webs, gráficas,
mapas y ejes cronológicos, para una exposición final en formato digital sobre el papel de
los siglos XVIII, XIX y XX en la configuración política, económica y social en la actualidad.
f) Se ha secuenciado espacial y temporalmente los principales acontecimientos políticos y
económicos de los siglos XVIII, XIX y XX que han configurado la sociedad actual en el
mundo, especialmente en Europa y España, mediante ejes espacio-temporales on-line.
g) Se han utilizado informaciones obtenidas a partir de distintas fuentes, formulando las
hipótesis de trabajo para analizar, explicar y aportar soluciones a los problemas de la
sociedad actual heredados del siglo XX mediante un debate (mundo árabe,
desmembración de la URSS…).
h) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta
nuestros días tanto a nivel europeo y con especial énfasis en España, como en el
continente americano a través de imágenes multimedia obtenidas en fondos de recursos
webs que se encuentran en internet.
i) Se ha adquirido un vocabulario específico y propio para construir su propio discurso en
la exposición de ideas.
4. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones,
sus formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas y económicas en
que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento
al cumplimiento de dichos principios.
Criterios de evaluación:
a) Se han valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su
evolución, sus principios e instituciones significativas y argumentando su influencia en las
333
políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea mediante mapas
conceptuales y/o presentaciones on-line compartidas.
b) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español y reconocido las
principales instituciones políticas emanadas de ellas, así como la organización interna de
la comunidad autónoma de Andalucía, valorando el contexto histórico de su desarrollo a
través de cuadros comparativos y puesta en común mediante presentaciones multimedia
comparativas.
c) Se han reconocido y asumido los valores democráticos obtenidos a lo largo de la
historia contemporánea, aceptando y practicando normas sociales de tolerancia y
solidaridad acordes con la sociedad actual, expresando oralmente opiniones en un debate
o asamblea.
d) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos
Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida
cotidiana mediante tablas-resumen a partir del análisis de noticias de prensa y/o
documentación encontrada en páginas webs de organismos y organizaciones
internacionales.
e) Se han analizando los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento
de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos
mundiales a partir de información localizada en páginas webs de organismos
internacionales oficiales.
f) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión
del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución
de los mismos a partir del análisis de textos periodísticos e imágenes multimedia
obtenidos en la web.
g) Se han aplicado pautas de resolución de conflictos adecuadas a las situaciones
encontradas en las relaciones con el entorno próximo a partir de los aprendizajes
adquiridos, valorando las consecuencias y proponiendo mecanismos de mejora
respetando la diversidad de opiniones y principios de igualdad no discriminatorios.
h) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de
trabajo cooperativo y contraste de opiniones, aplicando criterios de claridad y precisión y
de respeto a la pluralidad de opiniones.
i) Se ha formado una memoria histórica que vincule al alumno con el pasado, que le
ayude a comprender y actuar ante los problemas del presente.
334
5. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en
lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas
de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
Criterios de evaluación:
a) Se ha utilizado la lengua oral en la actividad profesional en la que se encuentra el
alumnado del módulo de forma adecuada en distintas situaciones y funciones, adoptando
una actitud respetuosa y de cooperación.
b) Se han aplicado las habilidades de escucha activa de mensajes orales procedentes de
los medios de comunicación, medios académicos, o de otras fuentes, identificando sus
características principales.
c) Se han dramatizado diálogos de situaciones reales contextualizados al módulo
profesional y laboral en el que se encuentra el alumnado matriculado.
d) Se ha analizado e interpretado de forma reflexiva la información recibida a través de
diferentes fuentes de información, orales o audiovisuales, del ámbito profesional.DO
e) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación
oral, valorando posibles respuestas e interacciones.
f) Se ha utilizado la lengua oral con autonomía para expresarse de forma coherente,
cohesionada y correcta en los diversos contextos de la actividad profesional en la que se
encuentra el alumnado del módulo, tomando consciencia de distintas situaciones y
adecuando la propia conducta.
g) Se ha participado en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las
normas del intercambio comunicativo haciendo un uso correcto de los elementos de
comunicación verbal en las argumentaciones y exposiciones de forma ordenada y clara
con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Se han analizado los usos y normas lingüísticas en la comprensión y composición de
mensajes orales para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
i) Se ha valorado y revisado los usos y la variedad lingüística andaluza en la exposición
oral.
j) Se ha utilizado recursos TIC y audiovisuales que favorecen la comprensión de mensajes
orales relacionados con el ámbito profesional.
k) Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la
lengua oral.
335
6. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y
aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y
progresiva a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad del ámbito
académico y profesional.
Criterios de evaluación:
a) Se ha planificado y desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos
escritos relacionados con la vida profesional y laboral y cotidiana, valorando sus
características principales adecuadas para el trabajo que se desea realizar.
b) Se ha mostrado interés y observado pautas de presentación de trabajos escritos tanto
en soporte digital como en papel, teniendo en cuenta el contenido (adecuación,
coherencia y cohesión), el formato (corrección gramatical, variación y estilo) y el público
destinatario, utilizando un vocabulario variado, específico y correcto según las normas
lingüísticas y los usos a que se destina.
c) Se han utilizado autónomamente las tecnologías de la información y la comunicación
como fuente de información y de modelos para la composición escrita.
d) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la preparación de textos escritos que
permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las
necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
e) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto
escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos
f) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva de textos,
aplicando las conclusiones obtenidas en las actividades de aprendizaje y reconociendo
posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.
g) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las
secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones
obtenidas.
h) Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la
lengua escrita.
i) Se ha realizado un portfolio digital donde se recogen todos aquellos documentos
creados a lo largo de un curso.
336
7. Interpreta textos literarios representativos de literatura en lengua castellana desde el
siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con
su contexto histórico, sociocultural y literario y generando criterios estéticos para la
valoración del gusto personal.
Criterios de evaluación:
a) Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionados
obteniendo la información implícita que se encuentra en ellos, favoreciendo la autonomía
lectora y apreciándola como fuente de conocimiento y placer.
b) Se ha conocido y utilizado tanto bibliotecas de aula, de centro como virtuales.
c) Se ha conocido y comparado las etapas de evolución de la literatura en lengua
castellana en el período considerado y así como las obras más representativas y su
autoría.
d) Se han leído, comentado e identificado textos de diferentes géneros y subgéneros
literarios relacionados con las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana.
e) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de
fragmentos de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando
instrumentos protocolizados de recogida de información.
f) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y
menos apreciados de fragmentos de una obra y sobre la implicación entre su contenido y
las propias experiencias vitales.
g) Se han explicado las relaciones entre los fragmentos leídos y comentados, el contexto y
los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo
personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal en soporte
papel o digital.
h) Se ha valorado la importancia de escritores andaluces en el desarrollo de la literatura
española universal.
8. Utiliza estrategias comunicativas para producir y comprender información oral en
lengua inglesa relativa a temas frecuentes y cotidianos relevantes del ámbito personal y
profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y bien
estructuradas, y aplicando los principios de la escucha activa.
Criterios de evaluación:
337
a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la
comprensión precisa de los mensajes recibidos.
b) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos o recibidos mediante
formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en
el vocabulario empleado sobre un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y
marcadores de discurso.
c) Se ha identificado el sentido global del texto oral.
d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación básicos que ayudan a entender el
sentido global del mensaje.
e) Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves de acuerdo con un
guión estructurado, aplicando el formato y los rasgos propios de cada composición de
ámbito personal o profesional, utilizando, en su caso, medios informáticos.
f) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio básico y
restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, de
situaciones habituales frecuentes y de
contenido predecible, según el propósito comunicativo del texto.
g) Se ha expresado con claridad, usando una entonación y pronunciación adecuada,
aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones.
h) Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en el tratamiento de la
información.
i) Se han identificado las normas de relación social básicas de los países donde se habla la
lengua extranjera y se han contrastado con las propias.
j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se
habla la lengua extranjera, contrastándolas con las propias.
k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en
situaciones de comunicación habituales del ámbito laboral.
9. Participa y mantiene conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo
y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal y profesional,
activando estrategias de comunicación básicas, teniendo en cuenta opiniones propias y
ajenas, sabiendo afrontar situaciones de pequeños malentendidos y algunos conflictos
de carácter cultural.
338
Criterios de evaluación:
a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando
modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales
frecuentes en el ámbito personal y profesional y de contenido predecible.
b) Se ha escuchado y dialogado en interacciones muy básicas, cotidianas y frecuentes de
la vida profesional y personal, solicitando y proporcionando información básica de forma
activa.
c) Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias de comunicación básicas
para mostrar el interés y la comprensión: la escucha activa, la empatía...
d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua
extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).
e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio básico de
expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales adecuadas al propósito
del texto.
f) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación adecuada
y comprensible, aceptándose algunas pausas y vacilaciones.#
10. Interpreta, redacta y elabora textos escritos breves y sencillos en lengua inglesa y en
formato papel o digital relativos a situaciones de comunicación habituales y frecuentes
del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y
desarrollando estrategias sistemáticas de composición.
Criterios de evaluación.
a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo los rasgos básicos del género
e interpretando su contenido global de forma independiente a la comprensión de todos y
cada uno de los elementos del texto.
b) Se ha identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio
limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso básicos y lineales, en
situaciones habituales frecuentes de contenido predecible.
d) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos atendiendo al propósito
comunicativo, normas gramaticales básicas, mecanismos de organización y cohesión
básicos, en situaciones habituales de contenido predecible.
339
e) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo
modelos de textos sencillos, bien estructurados y de longitud adecuada al contenido.
f) Se ha participado en redes sociales de carácter personal y profesional, redactando
textos sencillos y aplicando las normas básicas del entorno virtual.
g) Se ha utilizado el léxico básico apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del
ámbito personal y profesional.
h) Se ha mostrado interés por la presentación correcta de los textos escritos, tanto en
papel como en soporte digital, con respeto a normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas y siguiendo pautas sistemáticas de revisión básicas.
i) Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los
procesadores de textos en la composición de los textos.
j) Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en el reconocimiento y
tratamiento de la información.
6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.- Faltas de asistencia. Se seguirá el tratamiento que sobre faltas de asistencia tal como
se especifica en el ROF del centro. Los alumnos están obligados a justificar sus ausencias.
Las ausencias injustificadas del alumnado incidirán en la valoración de las actividades y
tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas. No
obstante, no se podrá perder por este motivo el derecho a la evaluación continua, pues este
derecho nunca se pierde.
2.- Trabajo en casa y en clase. Mediante la observación continuada y sistemática, el
profesor valorará el trabajo del alumno en clase y la realización de actividades, redacciones
y tareas encomendadas para casa. Por tanto, los ejercicios realizados en el cuaderno de
clase serán importantes este apartado.
3.-Material de trabajo. Es obligatoria la asistencia a clase con todo el material de trabajo
exigido por el profesor para la asignatura, especialmente el libro de texto, en su caso. Este
aspecto incidirá tanto en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase
dentro de la observación continuada de las mismas, como en la valoración de aspectos
actitudinales.
4.- Realización de trabajos. Individualmente, por parejas o en equipo, valorando el
esfuerzo por completar la tarea con interés y con buena presentación y expresión, así como
en caso de trabajo no individual, la forma de congeniar y dividir el trabajo con los demás.
4.- Actitud.- Se valorará una actitud de respeto hacia el trabajo del profesor y el trabajo
del resto de los compañeros, sí como el cumplimiento de las normas de convivencia del
centro y las normas de aula recomendadas por el profesor. El interés mostrado por el
340
alumno con su actitud en clase, así como su esfuerzo personal por superarse y progresar
en el conocimiento y práctica de la asignatura serán valorados positivamente.
6.3. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y SU PONDERACIÓN.
Establecemos una ponderación para cada uno de los resultados del aprendizaje de
la parte de Comunicación y Sociedad II, entendiendo que no son excluyentes y que están
en necesaria y fructífera relación:
1. Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo
(10 %).
2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y
compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del
mismo (10%).
3. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del
estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social,
política y económica en distintos momentos y la sucesión de transformaciones y
conflictos acaecidos en la edad contemporánea (10 %)
4. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones, sus
formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que
se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al
cumplimiento de dichos principios (10%).
5. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en
lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de
composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso (20 %).
6. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando
estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la
composición autónoma de textos de progresiva complejidad del ámbito académico y
profesional (20 %).
341
7. Interpreta textos literarios representativos de literatura en lengua castellana desde el
siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su
contexto histórico, sociocultural y literario y generando criterios estéticos para la
valoración del gusto personal (20 %).
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Es preciso indicar que en la Formación Profesional Básica puede que sean
necesarias adaptaciones curriculares no significativas, teniendo en cuenta el colectivo de
alumnos que llegan a este tipo de formación.
Estamos ante alumnos que, por diversos motivos, no logran terminar la ESO y, por
tanto, no pueden obtener la titulación de Graduado en ESO. La Formación Profesional
Básica está orientada a prevenir el abandono escolar temprano permitiendo a los
alumnos obtener un certificado con la cualificación profesional de nivel básico
correspondiente, proseguir con sus estudios de formación profesional de Grado Medio e,
incluso, presentarse a las prueba de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria en
cualquiera de sus modalidades.
Por ello, la formación profesional básica debe organizarse de acuerdo con el
principio de atención a la diversidad del alumnado y su carácter de oferta obligatoria. Las
medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado y a la consecución de los resultados de aprendizaje
incluidos en los módulos profesionales de un título profesional básico y no supondrán una
discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
Para ello, se proponen las siguientes medidas de atención a la diversidad, en
consonancia con las propuestas por el área de Lengua Extranjera, con la que compartimos
la impartición y evaluación del módulo:
− Actividades básicas, para cubrir lagunas de conocimientos que puedan impedir la
construcción de un aprendizaje significativo. En cada unidad didáctica se proponen este
tipo de actividades, recogidas en el material del profesor donde se plantea el bloque más
idóneo donde llevarlas a cabo.
− Actividades de refuerzo, que permiten incidir sobre los contenidos tratados en cada una
de las páginas con el objetivo de que aquellos alumnos que lo necesiten puedan practicar
más.
− Actividades de ampliación diseñadas para aquellos alumnos que alcanzan los objetivos
marcados y que por intereses, capacidad o motivación pueden alcanzar otros objetivos.
342
Hemos de tener en cuenta que los intereses y las motivaciones pueden ser parciales, es
decir, que se refieran a aspectos concretos del currículo y no a todo el área. Por ello se
pueden proponer actividades de ampliación en cada unidad didáctica.
Para aquellos alumnos que, a pesar de las medidas llevadas a cabo en cada unidad
didáctica, no alcancen los resultados de aprendizaje marcados, diseñaremos unas
medidas de recuperación o refuerzo. Estas medidas se planificarán en función de los
resultados de aprendizaje que el alumno no ha alcanzado e irán enfocadas a detectar la
causa de por qué no las alcanza. Para ello, se pueden emplear diferentes recursos:
lecturas de textos que consideramos que les ayudan a entender conceptos básicos, el
visionado de material gráfico que les permita entender los contenidos mediante la
imagen y, si se ve conveniente, la interacción con otros compañeros en las actividades de
enseñanza-aprendizaje. Hemos de aprovechar que siempre hay en el aula alumnos
motivados y éstos son un excelente recurso para aquellos que no alcanzan los objetivos,
analizando la conveniencia de trabajos conjuntos, pero cuidando que las dificultades de
unos coincidan con los puntos fuertes del otro, de lo contrario la medida puede ser
improductiva.
8. TEMAS TRANSVERSALES.
Al tratar contenidos que forman parte de una educación integral del alumnado,
hemos de incidir puntualmente sobre estos aspectos:
- Educación para el consumo: mecanismos del mercado, conciencia crítica y
derechos del consumidor
- Educación para la salud: hábitos saludables y conocimiento del cuerpo humano
- Educación para los derechos humanos y la paz: diálogo y defensa de la paz
- Educación para la igualdad entre sexos: hábitos no discriminatorios,
autoestima y juicios no sexistas
- Educación ambiental: deterioro y conservación
- Educación multicultural: culturas diferentes, respeto y colaboración
- Educación vial: conductas mejorables y sensibilidad
- Educación para la convivencia: pluralismo, solución de discrepancias y
343
autonomía
- Educación sexual: naturalidad, respeto e información.
PROGRAMACIONES DE LATÍN Y GRIEGO
LATÍN. 4º DE ESO
I.- INTRODUCCIÓN
En tanto el R.D. 1105/2014 y la orden correspondiente de la comunidad autónoma de Andalucía de de la Consejería de Educación de 13 de julio de 2016 desarrollan el currículo correspondiente a esta asignatura, poco queda que comentar a título introductorio. Estimamos más oportuno, simplemente, referir cuanto de general se diga a la citada documentación y centrar en lo práctico y efectivo el desarrollo de esta programación. No obstante lo dicho, sí consideramos pertinente señalar que es afortunado el reconocimiento que se hace de las capacidades de esta asignatura y su continuidad en Bachillerato, en el progreso y mejora de ciertas competencias: comunicación lingüística (en adelante CCL), conciencia y expresiones culturales (CEC), social y cívica (CSC), digital (CD), y aprender a aprender (CAA), porque será eso y no otra cosa lo que determinará la preferencia por los contenidos y prácticas que mejor los desarrollen, por supuesto de manera graduada y dirigida por los profesores. Las nociones básicas, serán, por tanto, las que se pretenderá adquieran los alumnos en este nivel, preparatorio y conveniente, si bien no estrictamente necesario, para el siguiente. En cualquier caso, sigan o no estudiando latín, hacerlo en este nivel no daña: todo lo contrario, enriquece el conocimiento de su propia lengua, prepara a los alumnos para acceder con más soltura a cualquier otra, los pone en contacto con realidades históricas diferentes y respetables, pero propias de lo humano al fin y al cabo, que rodearon a sus antepasados. Solo eso ya es suficiente. Y si todo esto lo hacen a partir de las sugerencias de textos sencillos, mejor. Todo queda integrado.
344
II.- OBJETIVOS GENERALES
1.- Adquirir conocimientos básicos de sintaxis y morfología latinas que permitan entender y por supuesto traducir textos sencillos. 2.- Desarrollar una mínima capacidad lectora, fluidez auditiva y, si el nivel y disposición de los alumnos lo permitiera, estimular intercambios orales entre ellos. 3.- Manejar un volumen de léxico latino mínimo y reconocer esos u otros en la lengua nativa o en cualquier otra moderna que dominen. 4.- Reconocer la estructura de su propia lengua, flexiva por latina, en sus aspectos morfosintácticos. 5.- Conocer las principales aportaciones socioculturales del mundo romano y las principales etapas de su historia. 6.- Reconocer las huellas de Roma en Andalucía desde el punto de vista arqueológico y cultural.
III.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN
Desde aquel Real Decreto mencionado al principio, se organizan los contenidos de la asignatura en bloques que se corresponden poco más o menos con los objetivos destacados en el punto anterior. El libro de texto de los alumnos, de la editorial Anaya, organiza estos contenidos en 10 temas (la secuencia temporal específica merecerá un punto posterior) que casi siempre recogen en cada uno de ellos aspectos que desarrollan tales objetivos. No obstante, ahora los presentaremos tal cual aparecen recogidos en la norma, con la correspondiente indicación de las competencias desarrolladas. Bloque I. El latín, origen de las lenguas romances. Marco geográfico de la lengua. El indoeuropeo. Las lenguas de España, romances y no. Pervivencia de elementos lingüísticos latinos. Identificación de lexemas y afijos latinos usados productivamente en la propia lengua. Los criterios de evaluación aplicables a este bloque son: conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificándolas y localizándolas en un mapa (CCL, CSC, CEC); poder traducir étimos latinos transparentes (CCL); conocer y distinguir los distintos formantes de las palabras (CCL); reconocer y explicar algunos de los latinismos más
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frecuentes de las lenguas españolas (CCL, CEC); buscar información a través de las TIC de los contenidos de este bloque (CCL, CD, CAA). Si el alumno es capaz de señalar sobre mapas el marco geográfico del desarrollo de la civilización romana, puntos concretos de relevancia histórica como ciudades o restos arqueológicos; si hace lo mismo con las lenguas de España, romances o no; si traduce del latín palabras transparentes señaladas como de obligado conocimiento en el transcurso de las sesiones de clase; si identifica en las palabras que se le proponen lexemas u afijos de origen latino siendo capaz de localizarlas por comparación también en otras no necesariamente vistas antes y si deduce el significado de palabras tomadas de las distintas lenguas peninsulares, con atención especial a la propia, a partir de los étimos latinos, Y TODO ESTO RAZONABLEMENTE, SIN ERRORES GRAVES O PERSISTENTES, habrá cumplido los objetivos de este bloque y desarrollado las correspondientes competencias. Bloque II. El sistema de la lengua latina: elementos básicos. Los orígenes de la escritura y sus diferentes sistemas. El origen del alfabeto latino y su pronunciación. Los criterios de evaluación aplicables a este bloque son: conocer los diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto (CCL, CSC, CEC); conocer el origen del alfabeto de las lenguas modernas (CCL, CE); conocer y aplicar con corrección las normas básicas de pronunciación en latín (CCL); localizar mediante TIC diferentes tipos de alfabeto y compara semejanzas y diferencias (CCL, CD, CAA). Si el alumno es capaz de reconocer diferentes tipos de escritura y clasificarlos conforme a su naturaleza; si puede señalar el origen de alfabetos actuales partiendo o no del abecedario latino y reconoce adaptaciones, si es capaz de situar acentos correctamente separando sílabas e identifica cuáles son largas y cuáles son breves, RAZONABLEMENTE, SIN ERRORES GRAVES O PERSISTENTES, habrá cumplido los objetivos de este bloque y desarrollado las correspondientes competencias. Bloque III. Morfología. Formantes de las palabras. Tipos de palabras. Variables e invariables. Concepto de declinación: las declinaciones latinas. El enunciado. Flexión de sustantivos, pronombres y verbos en formas personales y no. Los criterios de evaluación exigen al alumno identificar y distinguir los formantes de las palabras (CCL); distinguir y clasificar distintos tipos de palabras (CCL); comprender el concepto de declinación y flexión (CCL); conocer los casos correctamente y saber encuadrar las palabras dentro de su declinación (CCL); distinguir correctamente según conjugación aquellas formas verbales que sean estudiadas (CCL); identificar y relacionar elementos morfológicos del latín que permitan el análisis y traducción de textos sencillos (CCL); realizar prácticas de conjugación y declinación a través de páginas web o pizarras electrónicas (CCL, CD, CAA).
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Si descompone tal y como se haya practicado las palabras en sus distintos formantes, para identificar temas, desinencias y paradigmas; si distingue consiguientemente palabras variables e invariables a través de los rasgos que permiten su identificación; si enuncia correctamente los distintos tipos de palabras en latín sabiendo clasificarlos tal y como se haya hecho en clase; si declina con corrección palabras o sintagmas en concordancia; si sabe clasificar por conjugaciones los verbos siempre a partir de su enunciado; si conjuga correctamente el verbo latino en modo indicativo en los temas de presente y perfecto en voz activa, el presente, imperfecto y futuro imperfecto y el pretérito perfecto de indicativo en pasiva, el infinitivo de presente activo y el participio de perfecto; si sabe cambiar de voz las formas verbales; si traduce correctamente las formas verbales de latín a español y de español a latín; RAZONABLEMENTE Y SIN MULTIPLICAR ERRORES O MANIFESTAR CARENCIAS DE BASE EN ESPAÑOL QUE LE IMPIDAN ALCANZAR LOS OBJETIVOS, habrá cumplido con este bloque. Bloque IV. Sintaxis. Los casos latinos. Infinitivo y participio. La concordancia. Los elementos de la oración. Oraciones simples atributivas y predicativas. Oraciones compuestas. Construcciones de infinitivo y participio. Los criterios de evaluación asociados a este bloque son: conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración (CCL); conocer los nombres de los casos latinos e identificar las principales funciones que realizan en la oración sabiendo traducirlos al español DE FORMA ADECUADA, como un procedimiento más de verificación de la comprensión textual (CCL); reconocer y clasificar los tipos de oración simple (CCL); identificar, analizar y traducir las construcciones habitualmente llamadas de infinitivo concertado (CCL); identificar, analizar y traducir de forma correcta las construcciones de participios de perfecto concertados más transparentes (CCL). Si los alumnos analizan morfosintácticamente distintas palabras, explicando con ello correctamente frases y textos adaptados, identificando bien las categorías gramaticales a las que pertenecen las palabras, explicando también las funciones que realizan en el contexto; si saben enumerar los nombres de los casos, ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos; si comparan los distintos tipos de oraciones simples diferenciando sus características; si reconocen, analizan y traducen de forma correcta oraciones de infinitivo “concertadas” y construcciones de participio de perfecto concertado; Y TODO SIN ERRORES DE BASE O FALLOS MULTIPLICADOS, habrán cumplido con este bloque. Bloque V. Roma: historia, cultura, arte y civilización. Períodos de la historia de Roma. Organización política y social. Mitología y religión. Arte. Obras públicas y urbanismo. Los criterios de evaluación asociados a este bloque implican conocer los principales hechos históricos de la antigua Roma convenientemente encuadrados en el tiempo realizando ejes cronológicos (CSC, CEC, CAA); conocer los rasgos fundamentales de la
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organización política y social de Roma (CSC, CEC); conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros (CSC; CEC); conocer los principales dioses de la mitología, los mitos y héroes latinos estableciendo semejanzas y diferencias con los actuales (CSC, CEC); utilizar las páginas web para localizar elementos históricos y culturales latinos (CSC; CEC; CD; CAA); reconocer límites geográficos e hitos históricos de la Bética romana y sus semejanzas y diferencias con la actualidad (CSC, CEC). Si los alumnos distinguen las diferentes etapas de la historia de Roma, identificando rasgos diferenciales y razones del paso de unas a otras; si enmarcan hechos históricos importantes en el período correspondiente; si pueden elaborar ejes cronológicos con hitos históricos relevantes; si describen los principales hitos de la civilización caracterizándolos adecuadamente con sus principales consecuencias; si hacen lo mismo correctamente con la organización política y social en Roma según las épocas y establecen comparaciones con el momento actual; si identifican los papeles de los distintos miembros de las familias, comparándolos con los actuales; si identifican las principales figuras heroicas y míticas de la antigüedad romana; si saben comparar la antigua Bética con la actual Andalucía valorando persistencias y diferencias e interesándose por el pasado; DE FORMA CORRECTA, SIN MULTIPLICAR LOS FALLOS Y CON UN NIVEL DE EXPRESIÓN ADECUADA, se habrá superado este bloque. Bloque VI. Textos. Iniciación a las técnicas de traducción y retroversión. Análisis morfológico y sintáctico. A estos contenidos se asocian los siguientes criterios de evaluación: aplicar conocimientos básicos de morfología y sintaxis para iniciarse en la traducción de interpretación de frases de dificultad progresiva y textos adaptados (CCL, CAA); realizar a través de la lectura comprensiva el análisis y comentario del contenido y la estructura de textos clásicos traducidos (CCL, CSC, CAA); dar muestras de haber entendido el texto propuesto en lengua original a través de diversos procedimientos sobre el contenido como primer paso para la traducción a la lengua materna (CCL). Si los alumnos utilizan adecuadamente esos análisis morfológicos y sintácticos para efectuar traducción o retroversión correcta, si manifiestan manejar mecanismos de inferencia para comprender globalmente textos sencillos, si realizan comentarios culturales adecuados y pertinentes, según conocimientos previos; si pueden elaborar mapas conceptuales de los textos propuestos, localizando el tema principal y distinguiendo sus partes DE FORMA ADECUADA Y SIN ERRORES QUE MANIFIESTEN CARENCIA DE BASE O ESTUDIO, habrán superado este apartado. Bloque VII. Léxico. Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y sufijos. Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica. Palabras patrimoniales y cultismos.
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Como criterios de evaluación han de proponerse conocer, identificar, asimilar en contexto y traducir el léxico latino transparente, las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos (CCL, CAA); reconocer los elementos léxicos latinos que pertenecen en la lengua de los alumnos (CCL, CEC); identificar sin acudir a diccionarios el significado fundamental de una palabra entre las seleccionadas para este nivel (CCL, CCA). Si el alumno deduce el significado de términos latinos por el contexto, si identifica las palabras de mayor frecuencia y sufijos y prefijos asimilándolos a la lengua propia, si identifica la etimología de palabras de su lengua y a su través el sentido de las de la suya propia, si diferencia cultismos de términos patrimoniales, CON CORRECCIÓN DEBIDA Y JUSTEZA DE EXPRESIÓN SIN MULTIPLICAR LOS ERRORES habrá superado los objetivos de este bloque.
IV.- SECUENCIA TEMPORAL Y ACTIVIDADES DE TRABAJO
Este apartado tiene que ver específicamente con la distribución de los contenidos de
estos bloques presentes en su libro de texto. Ya dijimos que en cada tema aparecen
elementos de casi todos ellos interrelacionados, como se desea normativamente y
corresponde al sentido común.
Los diez temas serán repartidos por trimestres de forma ordenada. En el primero, del
uno al cuatro se estudiará ajustándose a la profundidad que se presenta en el libro, lo
siguiente:
1.- El indoeuropeo. Latín culto y vulgar frente a lenguas romances. La historia de la
escritura. El alfabeto latino. Fonemas latinos. La acentuación Evolución del latín a las
romances: palabras patrimoniales y cultismos. Formación de las palabras: derivación y
composición. Latinismos.
2.-La fundación de Roma y su ubicación. Primer acercamiento a la urbe. Concepto de
declinación. La primera latina. Latinismos. Evolución fonética de –m y –e. Algunos prefijos
y su relación con los españoles. Clases de palabras: variables e invariables. Sus partes.
Género, número y caso. Se empieza a aprender a traducir.
3.- Etapas de la historia de Roma. La segunda latina con sustantivos y adjetivos. Más
latinismos de uso frecuente. Evolución de –u y s-. Sufijos más usuales y su relación con el
español. Traducción.
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4.- La conquista de la Península, con especial atención al territorio de la Bética.
Organización política, social y económica. Huella artística de Roma, con especial interés
en la actual Andalucía. Más latinismos. Evolución de diptongos y oclusivas sordas
intervocálicas. Productividad de lexemas latinos varios en español. Conjugaciones
verbales y enunciados. El presente de indicativo. Preposiciones.
En el segundo trimestre:
5.- Clases sociales en Roma: ciudadanos y no ciudadanos y consecuencias legales y
personales. Nuevos latinismos. Evolución de –ll- y –nn-. Prefijos nuevos en latín y
español. Tercera declinación de temas en consonante. El imperfecto. Oraciones
compuestas copulativas y adversativas.
6.- Las magistraturas. El Senado. Las Asambleas. Nuevos latinismos. Evolución de las
oclusivas sonoras intervocálicas y –ns-, -gn-. Nuevos sufijos latinos productivos en
español. Temas en –i de la tercera, con adjetivos. El futuro imperfecto de indicativo.
7.- El ejército romano y la estrategia militar. Nuevos latinismos. Evolución de e y o breves
tónicas. Lexemas productivos en español de origen clásico. La cuarta declinación. La
quinta. El tema de perfecto del verbo. El perfecto de indicativo.
En el tercer trimestre:
8.- Religión en Roma: divinidades y cultos. Más latinismos. Evolución de átonas postónicas
y f-. Más lexemas clásicos: ciencia, técnica y naturaleza. Demostrativos y personales. El
pluscuamperfecto de indicativo activo y el futuro perfecto activo.
9.- Matrimonio, infancia, educación. Más latinismos. Evolución de pl-, fl-, cl-,y –ct-.
Lexemas antiguos referidos al cuerpo humano y los números. La voz pasiva en indicativo.
El participio de perfecto.
10.- Los ludi. Otras diversiones como termas y banquetes. Más latinismos. Evolución del –
cul- postónico y –li- intervocálico. Más lexemas antiguos del cuerpo humano y la
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percepción y los sentimientos. Infinitivos de presente y perfecto activo. La oración de
infinitivo usualmente llamada “concertada”.
V.- METODOLOGÍA
Se procurará ser relativamente riguroso en el seguimiento y la elección ordenada de
los contenidos tal y como van suministrados en el libro de texto, en favor del orden de los
propios alumnos a la hora de estudiar. Puede ayudar a esta elección, además, el hecho de
que, como se habrá podido ver, todo está presentado de forma suficientemente
progresiva y adecuadamente interrelacionado.
Es conveniente no evitar explicaciones previas por parte del profesor sobre los
aspectos gramaticales muy específicamente, así como hacer el mayor número de
actividades sugeridas por su libro de texto, en clase como en casa. Por supuesto siempre
es tan recomendable como necesario empezar en estos apartados por la revisión de los
términos españoles equivalentes.
Se les puede conceder más papel previo a los alumnos ante cuestiones estrictamente
culturales, incluso, si se considerase oportuno, dándoles la opción de ser ellos quienes
asuman la exposición previa por grupos y con apoyo de las TIC en general: los medios
audiovisuales son aquí utilísimos. Eso no significa que no se acuda a ellos en otros
momentos: la red está plagada de sugerencias que comparten generosamente muchos
profesores de lenguas clásicas desde hace años: textos leídos, cuadros de gramática muy
curiosamente dispuestos, representaciones escolares de obras clásicas… Y disponemos, a
Dios gracias, de pantallas electrónicas.
VI.- EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Para obtener la calificación final se ponderarán las notas de cada evaluación de la
siguiente forma: la calificación de la 1ª evaluación supondrá el 25% del total, la de la 2ª, el
35%, la de la 3ª el 40%. La lógica de esta proporción se justifica en el incremento
progresivo de la materia que se debe estudiar sin eliminar, de evaluación a evaluación, y
al hecho de que por ello no se efectúan recuperaciones de los contenidos de gramática en
general.
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Como instrumentos de evaluación se usarán la observación sistemática del alumno a
través del trabajo en clase, las pruebas escritas específicas, el análisis de sus
producciones, en las que se incluirán trabajos concretos y el cuaderno, y aspectos
referidos a la actitud (puntualidad, atención, respeto a todos los presentes en clase...)
Con la intención de ajustar en la medida de lo posible la manera de establecer la
calificación de esta asignatura a la de Lengua castellana, se le otorgará la proporción
siguiente a cada uno de los anteriores apartados:
Los pruebas escritas y pruebas varias (preguntas de clase o pequeños controles),
supondrán el 60 % de la calificación, lo valorable como control de trabajo diario de clase
(que implica asistir a clase regularmente, atender y mostrar haber estudiado lo explicado
o trabajado en sesiones anteriores y llevar un cuaderno adecuadamente presentado), un
20 %, trabajos sobre temas específicos pedidos a los alumnos, que podrán ser expuestos
si el profesor se lo solicitara, un 20 %.
En las pruebas escritas se les plantearán cuestiones que recojan contenidos de cada
uno de los bloques citados al principio, con el objetivo de evaluar las capacidades
requeridas según los criterios de evaluación exigidos. No es preciso que siempre sean
incluidos todos. En concreto el primer bloque suele ser más bien introductorio del trabajo
general del año. El resto sí se puede repartir casi sin dificultad, y así se pretenderá.
Por lo que respecta a los contenidos gramaticales, jamás se eliminará de un ejercicio
a otro materia ninguna, siguiendo la lógica del aprendizaje de cualquier lengua. Dado
que nuestra materia incrementa progresivamente la dificultad de sus contenidos se debe
estudiar sin eliminar las evaluaciones anteriores. Es por ello que no habrá exámenes de
recuperación durante el curso. El alumnado que no supere la materia durante el curso se
pondrá presentar en septiembre. Dicha prueba abarcará los contenidos evaluados por
pruebas escritas.
Nos proponemos realizar no menos de dos pruebas escritas por cada evaluación. Se
ponderará el valor de cada ejercicio con la siguiente medida: el primero valdrá entre 20 o
30 por ciento del total de la calificación en este apartado, según incluya más o menos
cantidad de materia el segundo. También, habrá pruebas orales, siempre que el docente
lo estime oportuno.
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En los ejercicios se formularán preguntas del temario de gramática correspondiente a
cada evaluación. Podrían ser de tipo puramente teórico ("valores fundamentales de los
casos latinos", V.G.) o algo más prácticas (formas verbales aisladas para analizar y
traducir, nominales para declinar o analizar fuera de contexto y frase, como se ha venido
haciendo tradicionalmente y refrendan las indicaciones de la nueva normativa). A este
respecto, se recomienda repasar los ejercicios de este tipo que propone en abundancia su
libro de texto, bastante completo y muy bien graduado.
La puntuación obtenida por la traducción y el análisis de latín a español y de español a
latín, no superará el 60 % de la calificación total de cada ejercicio. La proporción no es
descabellada en tanto nuestra legislación autonómica (BOJA de 28 de julio de 2016,
página 170) asegura que “Latín de 4º de ESO tiene como objetivo preferente el trabajo con
textos latinos de contenido variado, de los que emanará la formación de una base mínima
de contenidos gramaticales y culturales, gracias a los cuales el alumnado entienda, de un
lado, el funcionamiento de una lengua flexiva como la latina y, de otro, conozca a grandes
rasgos los hitos culturales, históricos, artísticos y de civilización de los antiguos
romanos…” Será preciso, pues, para obtener la puntuación adecuada, haber alcanzado un
nivel aceptable de traducción y análisis. Serán de proporciones equivalentes las
traducciones de latín a español y de español a latín al principio del curso. El desequilibrio
se resolverá a favor de las traducciones de latín a español en el tercer trimestre.
Tendrán que cuidar especialmente no cometer fallos que revelen una incorrecta
asimilación de los mecanismos básicos de la lengua latina, los que regulan las relaciones
forma-función y su correspondiente traducción al español. Nuestro interés en esto es
máximo y querríamos aclararlo con un ejemplo: si una frase latina está correctamente
analizada, pero su traducción es incorrecta, ya sea globalmente o por partes, el alumno
no podrá considerar que ha realizado estrictamente la mitad del trabajo: la traducción es
un todo, con mecanismos implicados. Si no sabe llegar al último escalón de manera
razonada, habrá conseguido poco pues no estará cumpliendo uno de los objetivos
básicos de la asignatura. Y si el análisis es radicalmente incorrecto, pero la traducción es
correcta, ocurre algo peor: estaríamos valorando, de puntuarla generosamente, la
casualidad o el buen oído. Volveríamos a encontrarnos en la situación anterior.
En aras del entendimiento definitivo de lo dicho, pasamos a desmenuzar un ejemplo: si a
una forma terminada en –as, nuestro estudiante la califica como dativo, la analiza como
complemento del nombre y la traduce por sujeto, nos está diciendo lo siguiente:
1.- no ha memorizado los cuadros de declinación y los de asimilación de caso a función,
con lo que no desarrolla competencia de aprender a aprender,
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2.- carece de conocimientos mínimos de sintaxis en español, con lo que no ha
desarrollado adecuadamente la competencia lingüística, básica, básica, básica.
Por supuesto, siempre se puede distinguir un despiste circunstancial de los errores
repetidos. La reiteración en las demostraciones de desconocimiento sí determinará el
suspenso.
Con las preguntas de civilización y cultura sucederá lo mismo: el grado de adecuación a
lo habido en sus textos de referencia, determinará la calificación. Supondrá entre el 10 %
y el 40% del total del examen.
Las preguntas de léxico y evolución fonética, entre el 10% y el 20%. Las que se
propongan de puro ejercicio de morfología, entre el 10 % y el 20%.
Rogamos encarecidamente que vigilen de modo especial la comisión de faltas de
ortografía y expresión en español.
En la prueba extraordinaria de septiembre, nadie podrá solicitar, dada la naturaleza
acumulativa de los contenidos gramaticales de la asignatura, ser eximido de tener que
examinarse de los apartados de lengua por trimestre: es IMPOSIBLE de todo punto de
vista.
En Sevilla, en el mes de octubre del año 2019.
El Jefe del Departamento de Lengua Castellana y Literatura,
Joaquín Romero Heredia
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