planeacion educativa aprender si pero como

“En la educación, más que en cualquier otro sector, es común unapráctica intelectual extraña por la cual castigamos a quienpretende insistir en que debamos escoger entre contrarios y<tomar partido>, como se dice normalmente, por una posicióndeterminada tanto por sus opciones como por el aislamiento quepractica respecto a otras. Sugerimos al lector que no esté del todoconvencido que lleve a cabo el pequeño juego que le proponemosmás abajo.”

Se trata de analizar y vincular las afirmaciones que aparecen enla tabla siguiente.

en la educación mas que en cualquierotro sector, es común una practicaintelectual extraña por la cualcastigamos a quien pretende insistiren que debemos escoger entrecontrarios y tomar partido, como sedice normalmente , por una posicióndeterminada de tantos por susopciones como por aislamientos quepractica respecto a otras .

En Platón ya lo hemos visto el maestro el yla confianza que le confiere el sujetopara sacarlo del mundo de las ilusionesse ve moderada sin cesar por la certezaque no es , que nunca es el genitor

,socrates ayuda a sacar a la luz a losconocimientos del individuo , pero indicaque el no tiene nada que ver con elorigen de aquellos ; los ayuda avenir almundo,`pero no es el sin duda quien losa alimentado al sujeto

Piaget demuestra que es en el diálogo entre lo dado y lo adquirido tiene lugar el conocimiento.

“Haz lo que quieras” y “haz lo que quiero yo”

Lo que queremos juntos

Solo se da la transmisión cuando un proyecto de enseñanzase encuentra con un proyecto de aprendizaje, cuando seforma un lazo entre un sujeto que quiere aprender y un sujetoque quiere enseñar.

La profesión de enseñar requiere:•Investigación de los sujetos.•Investigación de los saberes.

PUNTO DE APOYO para ayudar al sujeto a desarrollarse.•Capacidades adquiridas.•Competencias particulares.

Los conocimientos son cosas, y como tales, se adquieren y se poseen, se acumulan y se hace un inventario de ellos, se abandonan cuando están rotos o son inútiles o peligrosos para sustituirlos por otros completamente nuevos y perfectamente adaptados .

Los conocimientos son aquí bienes que el trabajo permite obtener y hay que merecer

La teoría se sitúa siempre a cierta distancia; la representación se impone como “traducción inmediata de lo real”

Es estar atento, leer, escuchar.

Pavlov nunca afirmo que la repetición bastara para establecer el reflejo.

Skinner no considero nunca que la simple ejecución mecánica de tareas pudiera permitir adquirir el conjunto de saberes y de los saberes prácticos

La afirmación de que los conocimientos son cosas contradice entonces la convicción de que los saberes representan bienes sociales y se traducen en posesiones materiales

La clase puede, en efecto ser concebida como el marco en donde se imparten conocimientos

La asimilación de la información no es una operación simplemente receptiva, es también y de nuevo una historia compleja en donde el sujeto recoge lo desconocido de manera activa y raramente espontanea.

La apropiación no puede reducirse a la mera repetición , requiere de operaciones mentales que son raras y espontaneas

3. De como los conocimientos no son “cosas” ni la memoria un sistema de archivo.

• Fase de identificación: durante la cual el sujeto pondrá enmarcha actividades perceptivas apoyadas sobrecapacidades sensoriales.

• Fase centrada en el significado: el sujeto integraría lanovedad percibiendo su interés, el uso que puede hacer deella o el sentido que pueda darle.

• Esta concepción ignora la realidad de los procesos mentales;en particular, que no existen una simple identificaciónperceptiva, que una información solo es identificada si encierto modo ya esta captada por un proyecto de utilización,integrada dentro de la dinámica del sujeto y que es unproceso de interacción entre la identificación y la utilizaciónquien genera el significado, es decir, la comprensión.

• Percibe, identifica una multitud de elementos queselecciona al instante, de modo que la operación depercepción y de selección quedan totalmente confundidas ylo que los asocia es los que los une.

• Un aprendizaje se efectúa cuando un individuo recogeinformación de sus entorno en función de un proyectopersonal.

• En esta interacción entre las informaciones y el proyecto, las primeras solo se descubren por mediación del segundo, y el segundo solo resulta posible mediante las primeras; el aprendizaje, la verdadera comprensión tiene lugar mediante la interacción, sólo es esta interacción, es decir, es en si mismo creación de sentido.

Además, el interés de la fórmula.

Identificación = significado

Utilización ……………….

El trabajo del docente o del formador es el de preparar estainteracción de manera que sea posible y generadora desentido para el sujeto; ya que si los materiales sondemasiados complejos o demasiados numeroso para unatarea muy pequeña, entonces no se vera capas deorganizarla, ni finalizarla.

Únicamente tendrá éxito el alumno que haya adquirido eintegrado perfectamente el proceso inductivo.

Para la “atención” también resulta cierto para la memoria;de ahí que esta ultima se encuentre condicionada por elhecho de “situar lo que queremos conservar dentro de unfuturo esbozado mentalmente”.

• Únicamente hay aprendizaje, es decir construcción de conocimiento, si previamente hay una interacción entre las informaciones y un proyecto.

4. Una evidencia: los obstáculos y los conflictos entre la ignorancia y el saber.

Platón, dijo con insistencia que el falso saber es un obstáculomas importante que el no saber, pero aun se esto no se hahecho mella en nosotros, ya que continuamos enseñando conla plácida certeza de que, según la bonita formula de G.Bacherlard “la mente empieza con una lección”

• Hacemos como si estuviésemos trabajando en terrenosvírgenes, como si no se aprendiera nada fuera de laescuela, como si la inteligencia no estuviese llena demúltiples representaciones, ya que previamente a todoaprendizaje (A. Giordan).

• Antes de la intervención didáctica, el sujeto dispone de unsistema de explicación; antes incluso de que el maestroempiece el planteamiento de una pregunta, el alumno yase hace una Idea (A. Giordan).

La interacción entre las informaciones y el proyecto noempieza en la escuela, ni en las situaciones de aprendizajeformalizadas; se da muy temprano y hace que el niño, alllegar a clases, disponga ya de una serie de conocimientos.

Un sujeto no pasa de la ignorancia al saber, va de unarepresentación a otra más elaborada que tiene un poderexplicativo más amplio y le permite poner en practica unproyecto mas ambicioso y la estructura.

“Una enseñanza recibida es psicológicamente un empirismo; una enseñanza dada es psicológicamente un racionalismo”.

G. Bachelard.

Entienden algo mas complejo.

Espabilándose en dicho problema.

El proceso de aprendizaje; a veces el sujeto lo construye de manera inesperada, encontrándose al final y no al principio de este proceso.

“Sólo encuentran fáciles los temas complicados y vividos”.

Tolstoi

Se aburren o tropiezan con lo que solo maneja leyesgenerales, definiciones abstractas, y grandescategorías intelectuales muy alejadas de todaexperiencia.

Se genera mayor comprensión cuando se va de lo complejo a lo simple.

La complejidad debe de adecuarse al nivel de los recursos y de los proyectos del sujeto, obteniendo un significado escolar y/o social.

Situación-problema.

La situación-problema pone sencillamente alsujeto en camino, lo compromete en una situaciónactiva entre la realidad y sus proyectos, en unainteracción estabilizadora y desestabilizadora pormediación de los desfases introducidos por unformador, de sus representaciones sucesivas; y enesta interacción que se construye, a menudo demanera irracional, la racionalidad.

Cuando las cosas no van bien se retoman las explicaciones de manera mas extensa, aumentando el trabajo personal.

Se hace mas de lo mismo, mientras que es otra cosa la que se debería hacer.

Se fijan mas en el “cuanto”, para evitar preguntarse sobre el “como”.

Elaborar un conjunto de dispositivos didácticos, a fin de que el sujeto pueda progresar en cierto modo de forma natural.

Creando aprendizajes espontáneos.

Aprender Cuadro n.°2- Puesta a punto

FIN DE LA PRIMERA PARTE

En el que lo fundamental en el oficio de enseñar es de orden ético.

“No se puede construir sin suponer toda la inteligencia posible en un crio”.

Alain

La transmisión solo es posible si es simultáneamente reconstruida por el sujeto.

La educación todo lo puede… incluso hacer bailar a un oso.

El hombre no es mas que el producto del conjunto de las influencias materiales psicológicas y sociales que recibe.

Itard formula 5 puntos de vista, que van a guiar su actividad y a permitirle inventar una multitud de dispositivos pedagógicos:

Principio de continuidad.

Principio de ruptura.

Principio de solicitación.

Principio de emergencia.

Imperiosa ley de la necesidad.