métodos alternativos 1. la evaluación del aprendizaje no es un camino recto hacia la meta… 2
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Métodos alternativos
1
La evaluación del aprendizaje no es un camino recto hacia la
meta…
2
Es una búsqueda dela mejor forma de llegar,
aprendiendo de los erroresy redefiniendo las estrategias
a medida que avanzamos.
3
1. Presentación y encuadre
2. Competencia general
3. Unidad I: Contrastación de los métodos tradicionales y los
alternativos.
4. Unidad II. Revisión de las principales técnicas de evaluación alternativa.
5. Unidad III. Revisión de las técnicas de
autoevaluación, rúbrica y portafolios.
6. Unidad IV. Conclusiones.
7. Evaluación del curso.
Contenido del curso
Noviembre de 2009
Dra. Virginia Velasco Ariza
4
Presentación y encuadreEvaluación educativa: proceso de verificar en qué medida los objetivos escolares se han alcanzado.
Medir y valorar son dos aspectos de la evaluación educativa.
Valorar el desempeño es tomar encuenta los aspectos alrededor del aprendizaje
Medir el aprendizaje es cuantificar la adquisiciónde contenidos cognoscitivos.
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SABER SABER HACER
Distinguir los enfoques de la evaluación tradicional y la alternativa, a través de analizar las características de cada método evaluativo, con el fin de corroborar el aprendizaje de los alumnos, de manera justa y realista.
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Competencia general
Competencias específicas
•Ubicar las características principales de la evaluación tradicional y la alternativa
•Conocer algunas características esenciales de los métodos alternativos
•Conocer ejemplos de rúbrica para evaluar el aprendizaje de los alumnos
•Conocer la estructura de un portafolios para recabar organizadamente las evidencias de aprendizaje de los alumnos.
1. Presentación y encuadre
2. Competencia general
3. Unidad I: Contrastación de los métodos tradicionales y los
alternativos
4. Unidad II. Revisión de las principales técnicas de evaluación alternativa.
5. Unidad III. Revisión de las técnicas de
autoevaluación, rúbrica y portafolios.
6. Unidad IV. Conclusiones.
7. Evaluación del curso.
Contenido del curso
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¿Qué se puede evaluar?
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Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales
Contenidosactitudinales
Para que los datos y los hechos cobren significado, se requieren conceptos (Coll, 1992)
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Pruebas normativas y criteriales99.987.571.960.454.6
Contenidos conceptuales
“conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta” (Coll, et al., 1992”)
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Contenidos procedimentales
• Habilidades
Técnicas
Estrategias
Estrategias algorítmicas y heurísticas
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Contenidos procedimentales
SABER HACER
Contenidos actitudinales
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Actitudes: tendencias o disposiciones -adquiridasy relativamente duraderas- a evaluarde un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación(Coll, et al., 1992).
Valores: principios éticos con respecto a los cualeslas personas tienen un fuerte compromiso, y que emplean para juzgar las conductas (Vander Zanden, 1990).
Normas: pautas o patrones de conducta conformadas por leyes, reglas, acuerdos o compromisos,compartidos por los miembros de un grupo social(López Frías, 2001).
SABER SER
Medición de actitudes
Teorías sobre las actitudes
Actitud: constructo hipotético.
Es posible evaluarla a través de sus manifestaciones.
Existen tipos de métodos: observación directa, escalas (Likert, comparativas, jerarquía) y diferencial semántico.
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Contenidos actitudinales
¿Cuándo se debe evaluar?
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Diagnóstica: al inicio de nuevos temas (permite identificar debilidades en aprovechamiento)
Formativa: constantemente (permite identificardebilidades en la instrucción)
Sumativa: al final del proceso (permite certificarlos logros)
¿Quién debe evaluar?
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El profesorEl profesor
Los compañerosLos compañeros
AutoevaluaciónAutoevaluación
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Exámenes escritos
No estructurados
López e Hinojosa (2001, pag. 47)
Libro abierto
Temático
Ensayos
Resúmenes
Desarrollo de temas
Comparaciones
Bosquejos
Listados
Semiestructurados
Estructurados
Falso/verdadero
Identificación
Jerarquización
Relación
Análisis de relaciones
Completación
Analogías
Opción múltiple
Multipregunta de base común
1. Presentación y encuadre
2. Competencia general
3. Unidad I: Contrastación de los métodos tradicionales y los
alternativos.
4. Unidad II. Revisión de las principales técnicas de evaluación alternativa.
5. Unidad III. Revisión de las técnicas de
autoevaluación, rúbrica y portafolios.
6. Unidad IV. Conclusiones.
7. Evaluación del curso.
Contenido del curso
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Técnicas alternativas
““Cualquier instrumento , situación, recurso, o procedimientoCualquier instrumento , situación, recurso, o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marchaque se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso” (Sabalza, 1991, pag. 246). del proceso” (Sabalza, 1991, pag. 246).
a)a) Documentar el desarrollo del estudiante en un Documentar el desarrollo del estudiante en un tiempo determinado,tiempo determinado,
b)b) comparándolo consigo mismo, en lugar de con sus comparándolo consigo mismo, en lugar de con sus compañeros; compañeros;
c)c) destacar las fortalezas de los estudiantes, más que destacar las fortalezas de los estudiantes, más que sus debilidades;sus debilidades;
d)d) considerar los estilos de aprendizaje, las considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudioy los niveles de estudio..
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Técnicas de observación
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Lista de cotejo, Rango o escala, Rúbrica
Disposición para el
pensamiento crítico
Inquisitivo xApertura de mente x
Analítico
Búsqueda de verdad x
Autoconfianza x
Madurez
Registro de la presencia/ausencia de atributos
Debate
Sí NoAprende de los otros
Escucha sin interrumpir
x
Se documenta antes
xInterviene con frecuencia
x
Cuchichea x
Técnicas alternativas Observación: lista de cotejo
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Lista de cotejo, Rango o escala, Rúbrica * Elasticidad 1 2 3 4
Condición física 1 2 3 4
Agilidad 1 2 3 4
Velocidad 1 2 3 4
Salto 1 2 3 4
Giros 1 2 3 4
Spot 1 2 3 4
Postura 1 2 3 4
Registro del grado de presencia de atributos
Totalmente DA (5); Parcialmente de Acuerdo (4); Indeciso (3) ; Parcialmente en Desacuerdo (2); Totalmente en Desacuerdo (1)
Ciencias es una de mis clases favoritas
Los proyectos de ciencias en casa son una tontería
Me gusta aplicar las matemáticas en mi clase de ciencias
Ojalá no tuviéramos clase de cienciasEscala de Likert
Escala de rango
Técnicas alternativas Observación: Rango
Mapas mentalesRepresentación del significado de un conocimiento (López e Hinojosa, pag). 106
Evaluar:Organización de la información;Conexión de ideas;Aprendizaje de contenidos suficientes, Ordenamiento de lo general a lo específico; Síntesis de información; Visión global;Creatividad,Jerarquización de contenidos.
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Técnicas alternativas Desempeño: mapas
Mapas conceptuales
Evaluar:
Organización de la información;
Concatenación de ideas
Ordenamiento de lo general a lo específico;
Síntesis de información;
Visión global;
Creatividad,
Jerarquización de contenidos.
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Técnicas alternativas Desempeño: mapas
Método de casos(asociado a solución de problemas)
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Información suficienteHechos
Lugares Fechas
Nombres
Personajes
Situaciones
Planteamiento del problema
Búsqueda de soluciones
Comparación y análisis de opciones: ventajas,desventajas, opciones, consecuencias, valores
Suposiciones: lógicas, plausibles
Toma de decisiones: formulación de recomendaciones
Justificación decisiónde acuerdo conla teoría
Planteamiento de lainstrumentación de la solución
entrevista
Técnicas alternativas Desempeño: casos
Proyecto
Competencias:
obtener información, organizarla de acuerdo con un objetivo planteado con claridad.
Aspectos a evaluar:
•Claridad de la presentación
•Profundidad de la comprensión de los principios y mecanismos.
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Técnicas alternativas Desempeño: proyecto
Características
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• Permite al alumno ser gestor del conocimiento, dentro de un ambientede trabajo.
•La profundidad de la comprensión depende de cada alumno, del esfuerzo invertido, de su motivación.• Determina su propósito y lo encamina hacia el logro de sus objetivos.
•Se evalúa con los criterios internacionales, lo que le permite ubicarse en la realidad.
• Las condiciones de su realización son claras.•Fomenta el trabajo en equipo (aprendizaje cooperativo).
Recomendaciones
•Supervisar que todos los integrantes trabajen.•Proporcionar tiempo suficiente para desarrollar la competencia y monitorear constantemente .•Poner atención al ritmo personal de trabajo de cada alumno.
Técnicas alternativas Desempeño: proyecto
Debate
Competencia:
Argumentar sobre un tema con base en el conocimiento adquirido, con sensibilidad
para la escucha y respeto hacia los puntos de vista diversos, para compartir
conocimientos y experiencias y enriquecerse de las de otros.
Modalidades: En parejas y después en
grupo. Dos equipos.
Evaluar: Habilidad para discutir
documentadamente; persuasión, tolerancia, respeto
Recomendaciones: Supervisión continua pues
puede salirse de control.
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Técnicas alternativas Desempeño: debate
Ensayo
Competencia: Redactar un tema
específico con base en información confiable, con apego a los lineamientos de calidad.
Examen escrito de tema libre.
Métodos de evaluación *
Holístico (impresión global; relativo o absoluto).
Analítico (elementos por separado; se suma el total)
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Técnicas alternativas Desempeño: ensayo
* Ebel y Frisbie, 1972
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Criterios para evaluar ensayos
Holístico (impresión global;relativo (calidad comparada consus pares) o absoluto( contra unestándar).Preparar escalas con puntajes asociados a definiciones de calidad.
Analítico: ponderación deelementos (introducción, planteamiento, desarrollo, con-clusiones, bibliografía).
Deficiente59-69
Regular(70-89)
Bueno(90-100)
Tema:información completa
Estructura:C/elemento=
Estilo:Redacción, ortografía, sintaxis
1. Presentación y encuadre
2. Competencia general
3. Unidad I: Contrastación de los métodos tradicionales y los
alternativos.
4. Unidad II. Revisión de las principales técnicas de evaluación alternativa.
5. Unidad III. Revisión de las técnicas de
autoevaluación, rúbrica y portafolios.
6. Unidad IV. Conclusiones.
7. Evaluación del curso.
Contenido del curso
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Rúbrica
Guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o producto (Díaz Barriga, F. , 2002, pags. 390, 436).
Basadas en criterios de desempeño claros y coherentes.
Evalúan productos y procesos . Describen lo que será aprendido. Descriptivas (a veces
numéricas). Ayudan a supervisar el propio
trabajo. Ayudan a eliminar subjetividad
en la evaluación y en la ubicación de niveles.
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Técnicas alternativas Observación: rúbrica
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Poesía Novato Aprendiz
Veterano
Maestro
Habilidad para captar al lector
1 2 3 4
Emoción y fantasía
5 6 7 8
Uso del lenguaje
9 10 11 12
Puntuación
13 14 15 16
Significado de los números
1. Poco focalizado; autor inseguro2. Algo focalizado; no continuidad3. Bien focalizado; lector interesado4. Lector cautivado e involucrado5. Dificultad para visualizar imagen6. Algún uso de imagen o emoción7. Claro uso de imágenes sensoriales
8. Imágenes detalladas e intensidad en las emociones9. Selección inapropiada e imprecisa de las palabras10. Expresión del pensamiento marginalmente11. Selección apropiado del lenguaje12. Uso rico e imaginativo del lenguaje13. Arbitrariedad en la puntuación14. Alguna puntuación significativa15. Puntuación significativa completa16. Puntuación que comunica el pensamiento
Técnicas alternativas Observación: rúbrica
Ejemplo de rúbrica No. 1
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GRUPO EQUIPO # 6 TEMA:
Criterios Aficionado(1 a 2 puntos)
Ayudante de investigación(3 a 6 puntos)
Investigador asociado(7 a 8 puntos)
Investigador responsable de
Proyecto(9 a 10 puntos)
ANTECEDENTESPertinencia, relevancia, actualidad.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMACongruencia con el resto del trabajo, viabilidad, pertinencia, claridad.
ObjetivosViabilidad, claridad, concisión y relevanciaJUSTIFICACIONContundenciaSUPUESTOSPertinentes y relevantesMARCO TEORICOAportación y relevanciaMETODOCoherencia, factibilidad y validez de fazRESULTADOSClaridad, credibilidad, aportaREFERENCIAS BIBLIOGRAFICASUniformidad, apego a APA
(1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos)
REDACCION, PUNTUACION Y ORTOGRAFIA. Corrección
(1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos)
CALIDAD PRESENTACIÓN:Claridad, organización, síntesis
(1 a 10 puntos) (1 a 10 puntos) (1 a 10 puntos) (1 a 10 puntos)
PUNTAJE TOTAL /36 (Min11)
/68(Min27)
/84 (Min 51)
10/100 (Min 75)
Técnicas alternativas Observación: rúbrica
Ejemplo de rúbricaNo. 2
Portafolios
Una colección de documentos con base en un propósito.
Representa el trabajo del estudiante y permite ver sus esfuerzos en una o más áreas de contenido. Arter y Spandel, 1991
Fundamento teórico: principios del constructivismo pedagógico
Enfoque: enseñanza centrada en el estudiante; desarrollo de aprendizajes significativos, estrategias metacognitivas y andamiaje.
Promueve: la evaluación por procesos, la autoevaluación y la coevaluación.
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Componentes del portafoliosEl propósito del portafolios define el tipo de evidencias de desempeño.
Las evidencias documentan el proceso de aprendizaje, lo mismo que el de evaluación.
Tipos de evidencias:
Tareas diversas,
ensayos, láminas, tablas, ejercicios prácticos, bitácoras, cuestionarios
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Técnicas alternativas Desempeño: portafolios
Contenido del portafolios
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1. Carta de presentación: autor, propósito y reflexión acerca de su elaboración.
2. Tabla de contenidos.3. Entradas del portafolio: todas las evidencias recabadas.4. Ítems obligatorios: informes de unidad, diarios o cuadernos,
trabajos escritos, ejercicios, evaluaciones escritas (corregidas), informes de proyectos de trabajo, reportes de lectura, mapas mentales/conceptuales, tareas metacognitivas(reflexiones), presentaciones en PP.
5. Ítems opcionales: presentaciones orales, lecturas adicionales, reportes de películas, conferencias, visitas a museos, expediciones, ideas propuestas para proyectos, actividades extracurriculares, trabajos remediales.
Técnicas alternativas Desempeño: portafolios
Evaluación del portafolios
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•Asistencia a las entrevistas de seguimiento. •Entrega de todos los trabajos o ítemes obligatorios. •Entrega de ítemes opcionales. •Ítemes faltantes. •Carta de presentación. •Evidencia de reflexión para cada uno de los ítemes. •Tipo y profundidad de la reflexión (esporádica, superficial o
irrelevante vs. constante y seria). •Organización y presentación (dominio del aspecto formal del portafolios:
índice, paginación, identificación y fechas en los ítemes).
Técnicas alternativas Desempeño: portafolios
Aspectos colaterales
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•Dominio de características formales de la escritura :(cohesión, coherencia, estructura interna, reglas gramaticales y ortográficas). •Evidencia de cambio de estrategias comoresultado de la reflexión. •Evidencias de progreso en las destrezas según
los objetivos del curso. •Autoevaluaciones, formatos e inventarios de
intereses y estrategias. •Comentarios.
Técnicas alternativas Desempeño: portafolios
Las características de la enseñanza escolar han venido promoviendo:
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Conclusiones
•Desarrollo deficiente de los procesos metacognitivos,• Cultura de pasividad ante los aprendizajes,•Dependencia del profesor,•Uso de medios tradicionales y rutinarios de evaluación.
Se hace necesario
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Explorar metodologías de evaluación, derivadas de teorías sólidas, como el constructivismo pedagógico,que promueve el desarrollo de aprendizajes significativos, centrados en las necesidades de los estudiantes,enfatizando el desarrollo de estrategias metacognitivas, lo que le proporciona el control de su aprendizaje.
Para el docente, el uso de las técnicas alternativas, además de los exámenes tradicionales le permite una mayor certeza de que estáenseñando lo que el estudiante requiere, construyendo juntos el conocimiento que pueden compartir unos y otros.
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Gracias por su atención
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