las ciencias en el campo educativo

LAS CIENCIAS EN EL CAMPO EDUCATIVO

Mónica Edwards

moed@doctor.upv.es

DEL SABER

CIENTÍFICO

AL SABER

ESCOLAR

CONTEXTOS

Etimológicamente, la

palabra contexto proviene

del verbo latino contexere,

que significa “tejer”,

“entretejer”, “entrelazar”.

¿Cuál es la relación ¿Cuál es la relación entre el entre el saber saber científicocientífico y el y el

saber escolarsaber escolar??

En principio, pareciera que la En principio, pareciera que la relación se sitúa entre el relación se sitúa entre el

maestr@/profes@r maestr@/profes@r

((sujeto de la enseñanzasujeto de la enseñanza), ),

el alumn@ (el alumn@ (sujeto del aprendizajesujeto del aprendizaje) ) y el y el “objeto de conocimiento”.“objeto de conocimiento”.

alumno

docenteobjeto de

conocimiento

Contexto lingüístico, situacional y mental

Fuente: Diálogo entre diferentes

voces. De Longhi y Echeverriarza

(2007)

El El conocimiento vulgar o conocimiento vulgar o cotidianocotidiano, también , también

llamado conocimiento llamado conocimiento ingenuo es el modo de ingenuo es el modo de

conocer en contacto conocer en contacto directo con las cosas o directo con las cosas o

personas que nos rodeanpersonas que nos rodean

Para Karl Popper Para Karl Popper el sentido común el sentido común

es, a la vez, es, a la vez, "héroe y villano""héroe y villano"

HéroeHéroe, porque es la fuente , porque es la fuente de nuestros conceptos de nuestros conceptos

primariosprimarios

VillanoVillano, porque nos , porque nos presenta teorías de las presenta teorías de las que debemos desconfiar que debemos desconfiar hasta el final. hasta el final.

Ackermann, R.J. (1976) The Philosophy of Karl Popper, p. 43.

MI asignatur

a ... es MÍA, mi tesoro

““las las teorías teorías son redes que son redes que

lanzamos para apresar aquello que lanzamos para apresar aquello que

llamamos 'mundo': para llamamos 'mundo': para

racionalizarlo, explicarlo y racionalizarlo, explicarlo y

dominarlo. Y tratamos de que la dominarlo. Y tratamos de que la

malla sea cada vez más fina”malla sea cada vez más fina”

Karl Popper, K.R. (1977). La lógica de

la investigación científica, p. 57.

Vivimos bombardeados por Vivimos bombardeados por

diversos canales de diversos canales de

comunicación que comunicación que

proporcionan conocimientos proporcionan conocimientos

supuestamente científicos.supuestamente científicos.

Todos los díasTodos los días

aprendemosaprendemos y todo el día y todo el día gestionamos gestionamos

información y información y conocimientoconocimiento

COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN

¿Qué es el conocimiento ¿Qué es el conocimiento escolar?escolar?

Según Chevallard y Brousseau se Según Chevallard y Brousseau se trata de “aquél saber científico que trata de “aquél saber científico que

la escuela transforma en la escuela transforma en contenidos a transmitir a través de contenidos a transmitir a través de

la transposición didáctica”.la transposición didáctica”.

Si el maestro presenta información Si el maestro presenta información

coherente … y el alumno está lo coherente … y el alumno está lo

suficientemente motivado, nos dice suficientemente motivado, nos dice

Ausubel, se produceAusubel, se produce aprendizaje aprendizaje

significativosignificativo..

PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS

SIMILAR ADAPTACIÓN

OPUESTO INTERCAMBIO

PARCIAL INTEGRACIÓN

Un Un conocimiento conocimiento

apropiadoapropiado (además de (además de

significativo) sería aquel significativo) sería aquel

que …que …

no se escape demasiado no se escape demasiado

de la ZDP del alumn@de la ZDP del alumn@

Un conocimiento apropiado Un conocimiento apropiado

(además de significativo) sería (además de significativo) sería

aquel que …considere aquel que …considere la la

integración de distintos integración de distintos

aportes de diferentes campos: aportes de diferentes campos:

disciplinar específico, disciplinar específico,

epistemológico, didáctico-epistemológico, didáctico-

curricular, culturalcurricular, cultural

Partiendo del Partiendo del conocimiento conocimiento cotidianocotidiano y a partir de un y a partir de un proceso discursivo y de proceso discursivo y de

negociaciónnegociación éste se éste se resignifica para construir resignifica para construir conocimiento científico conocimiento científico

escolar.escolar.

¿De qué depende la ¿De qué depende la calidadcalidad del del

conocimiento conocimiento escolar?escolar?

¿Depende del grado de ¿Depende del grado de significatividad del contenido significatividad del contenido

que presente el docente?que presente el docente?

¿Depende de las preconcepciones ¿Depende de las preconcepciones de los alumn@s?de los alumn@s?

Si tuviese que reducir toda la Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: “El principio, enunciaría este: “El

factor más importante que factor más importante que influye en el aprendizaje es lo influye en el aprendizaje es lo

que el alumno ya sabe. que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese Averígüese esto y enséñese

consecuentemente” consecuentemente”

(Ausubel, 1983).(Ausubel, 1983).

Un aprendizaje es Un aprendizaje es significativosignificativo

cuando los contenidos son cuando los contenidos son

relacionados de modo no relacionados de modo no

arbitrario y sustancial (no al pie arbitrario y sustancial (no al pie

de la letra) con lo que el alumno de la letra) con lo que el alumno

ya sabe. ya sabe.

““Por relación sustancial y no arbitraria se Por relación sustancial y no arbitraria se

debe entender que las ideas se relacionan debe entender que las ideas se relacionan

con algún aspecto existente con algún aspecto existente

específicamente relevante de la estructura específicamente relevante de la estructura

cognoscitiva del alumno, como una cognoscitiva del alumno, como una

imagen, un símbolo ya significativo, un imagen, un símbolo ya significativo, un

concepto o una proposición”concepto o una proposición”

O SEA QUE ES IMPORTANTEO SEA QUE ES IMPORTANTE

CONOCERCONOCERQué saben y cómo saben lo Qué saben y cómo saben lo que saben el docente y los que saben el docente y los

alumn@salumn@s

Saber qué hacen los alumnos Saber qué hacen los alumnos y los docentes durante el y los docentes durante el

proceso de negociación (qué proceso de negociación (qué estrategias de enseñanza y estrategias de enseñanza y aprendizaje, qué estilos de aprendizaje, qué estilos de enseñanza y aprendizaje)enseñanza y aprendizaje)

¿De dónde provienen las ¿De dónde provienen las explicaciones del docente? explicaciones del docente?

¿Cuáles son las fuentes de las ¿Cuáles son las fuentes de las analogías, metáforas, ejemplos, analogías, metáforas, ejemplos, demostraciones y demostraciones y reformulaciones que el profesor reformulaciones que el profesor utiliza en el aula?utiliza en el aula?

Y también es importanteY también es importante

Saber qué Saber qué sienten, qué sienten, qué sucede en ese espacio sucede en ese espacio de intercambio con su de intercambio con su

inteligencia emocional y inteligencia emocional y social (Goleman)social (Goleman)

¿Cómo podemos ayudar ¿Cómo podemos ayudar

al maestro/profesor a al maestro/profesor a

moverse en estos moverse en estos

territorios?territorios?

Pues para empezar … hay un Pues para empezar … hay un

registro de registro de 7.628 7.628 artículosartículos publicados sobre publicados sobre concepciones alternativas concepciones alternativas

Bibliography – STCSE Students' and Bibliography – STCSE Students' and

Teachers' Conceptions and Science Teachers' Conceptions and Science

Education (marzo 2007)Education (marzo 2007)

Helga Pfundt & Reinders Duit

http://www.ipn.uni-kiel.de/aktuell/stcse/

download_stcse.html

Hay una abundante Hay una abundante investigación que puede investigación que puede

ayudarles a hacer posible la ayudarles a hacer posible la alfabetización científica, a alfabetización científica, a

considerar las relaciones CTSA, considerar las relaciones CTSA, a reconciliar las dos culturas a reconciliar las dos culturas

humanística y científica (Snow) humanística y científica (Snow)

Estudiantes S.XXI– “Homo Zappiens”

Móvil

Internet,email

SMS

Ver la TV

Escuchar música

Hacer losdeberes

¿Cuántos cuadrados ¿Cuántos cuadrados hayhay??

¿Cuántos cuadrados ¿Cuántos cuadrados venven??

¿Cuántos cuadrados ¿Cuántos cuadrados se pueden se pueden obtenerobtener a partir de la figura? a partir de la figura?

Fue la Fue la lucha, tu lucha, tu vida y tu vida y tu elemento …elemento …

Dificultades terminológicasDificultades terminológicas

Un haz de luz incide en un espejo Un haz de luz incide en un espejo ……

Límite del significadoLímite del significado

ÓLEO de Beatriz EzbanÓLEO de Beatriz Ezban

Los alumnos no son Los alumnos no son recipientes a llenarse recipientes a llenarse

sino fuegos a sino fuegos a encenderseencenderse

Brindar una visión actualizada de la Brindar una visión actualizada de la

enseñanza de la de su enseñanza de la de su

importancia cultural, de sus formas de importancia cultural, de sus formas de

construcción, del tipo de razonamientos construcción, del tipo de razonamientos

que usa, de la validez y aplicabilidad de que usa, de la validez y aplicabilidad de

sus resultados, de sus relaciones con sus resultados, de sus relaciones con

otras ramas del saber, del origen y otras ramas del saber, del origen y

significado de sus grandes leyes y significado de sus grandes leyes y

principios generalesprincipios generales

Favorecer una mirada actualizada Favorecer una mirada actualizada de la de la

obtenida a través de una obtenida a través de una concepción centrada en el papel de concepción centrada en el papel de las grandes teorías, la metodología las grandes teorías, la metodología científica y el trabajo de los científica y el trabajo de los científicoscientíficos

SABER SABER HACER

SABER CONVIVIR

SABER SER

La educación encierra un tesoro

(J. Delors, 1996)

NUEVO PARADIGMA: NUEVO PARADIGMA: desarrollar competenciasdesarrollar competencias

Habilidades básicas Habilidades básicas como como identificar, identificar,

reconocer, reconocer, distinguirdistinguir son son

abundantes en la abundantes en la educación básicaeducación básica

Habilidades comoHabilidades como interpretar, justificar, interpretar, justificar, relacionar, formular relacionar, formular

hipótesishipótesis suelen tener suelen tener baja presenciabaja presencia

DESARROLLAR LAS DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEL HABILIDADES DEL

INVESTIGADORINVESTIGADOR

Leer

Escuchar

Observar

Elegir

Preguntar

Analizar

Resumir

Organizar

Escribir

Presentar

Las competencias claveLas competencias clave

1) Comunicación en la Comunicación en la

lengua materna;lengua materna;

2)2) Comunicación en lenguas Comunicación en lenguas

extranjeras;extranjeras;

(Eurydice, 2002)(Eurydice, 2002)

Las competencias claveLas competencias clave

3)3)Competencia digital;Competencia digital;

4)4) Aprender a aprenderAprender a aprender

5)5)Competencias interpersonales, Competencias interpersonales,

interculturales y sociales, y interculturales y sociales, y

competencia cívica;competencia cívica;

6) Espíritu de empresa Espíritu de empresa

(emprendedurismo) (emprendedurismo)

7)7) Cultura general Cultura general

8)8) Autonomía e iniciativa personalAutonomía e iniciativa personal

Las competencias claveLas competencias clave

PENSAMIENTO COMPLEJOPENSAMIENTO COMPLEJO

CONTEXTOS

Stop a los conflictos. Manual para el profesorado de Enseñanza Secundaria. (2007)

El concierto mundialEl concierto mundial

Transición de la modernidad a Transición de la modernidad a la hipermodernidadla hipermodernidad

Más cambiosMás cambios

Más aceleradosMás acelerados

Más frecuentesMás frecuentes

EXPLOSIÓN DEL EXPLOSIÓN DEL CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

CIENTÍFICOCIENTÍFICO TECNOLÓGICOTECNOLÓGICO SOCIALSOCIAL

EL MOTOR DEL EL MOTOR DEL MUNDOMUNDO

I+D +iI+D +i

Se asume que un mayor Se asume que un mayor desarrollo científico-desarrollo científico-

tecnológico produce mayor tecnológico produce mayor crecimiento económico y crecimiento económico y

mayor desarrollomayor desarrollo

Países desarrollados Países desarrollados maximizan posibilidades del maximizan posibilidades del uso de las TIC para el uso de las TIC para el aprendizaje permanente y aprendizaje permanente y personalizadopersonalizado

Pero …Pero …

Países no desarrollados tienen viejas Países no desarrollados tienen viejas batallas no resueltas: analfabetismo, batallas no resueltas: analfabetismo, desnutrición y trabajo infantil, bajos desnutrición y trabajo infantil, bajos logros de aprendizaje, precaria logros de aprendizaje, precaria educación superior, insuficientes educación superior, insuficientes presupuestos en C y T, insuficientes presupuestos en C y T, insuficientes presupuestos en educación … presupuestos en educación …

Mientras …Mientras …

BRECHA EN LA PRODUCCIÓN BRECHA EN LA PRODUCCIÓN

DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO-DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO-

TECNOLÓGICOTECNOLÓGICO

BRECHA DIGITALBRECHA DIGITAL

¡5 SOCIEDADES EN 50 AÑOS!¡5 SOCIEDADES EN 50 AÑOS!

Sociedad agrariaSociedad agraria

Sociedad industrialSociedad industrial

Sociedad postindustrialSociedad postindustrial

Sociedad de la informaciónSociedad de la información

Sociedad del conocimientoSociedad del conocimiento

CAMBIOS EN LOS CAMBIOS EN LOS

MODOS DE MODOS DE

PRODUCCIÓN DEL PRODUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

CIENTÍFICOCIENTÍFICO

¿Cómo es la ciencia hoy?¿Cómo es la ciencia hoy?

DisciplinarDisciplinar MultidisciplinarMultidisciplinar InterdisciplinarInterdisciplinar TransdisciplinarTransdisciplinar

Y vivimos un momento Y vivimos un momento crítico en la historia de la crítico en la historia de la humanidad …humanidad …en la que en la que está en juego nuestra está en juego nuestra supervivencia como supervivencia como

especieespecie

LA DECISIÓNLA DECISIÓN¿Queremos realmente ¿Queremos realmente

una educación para una educación para transformar el mundo?transformar el mundo?

LA DECISIÓNLA DECISIÓN

¿Queremos reconstruir el ¿Queremos reconstruir el tejido social?tejido social?

¿Queremos trabajar en la ¿Queremos trabajar en la búsqueda de sentido?búsqueda de sentido?

Los siete saberes de la educación Los siete saberes de la educación del futuro (Morin, 1997)del futuro (Morin, 1997)

http://www.unmsm.edu.pe/occaa/articulos/saberes7.pdf

Conocimiento Conocimiento escolar escolar

CON-CON-CIENCIACIENCIA

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO ESCOLARESCOLAR

PROFESORADOESTUDIANTES

SOCIEDAD

RESPONSABLESADMINISTRATIVOSRESPONSABLES

ACADÉMICOS

RESPONSABLESPOLÍTICOS

LA CLAVE: SINERGIALA CLAVE: SINERGIA

estructura jerárquica estructura jerárquica rígidarígidaexcesiva burocraciaexcesiva burocracia trabajo rutinariotrabajo rutinariopoca capacidad de innovaciónpoca capacidad de innovación

Mejorar la gestión

Lagunas jerárquicas y Lagunas jerárquicas y funcionales = islas organizativasfuncionales = islas organizativas

Sistemas de Sistemas de evaluación evaluación

y controly control

Rutinas Rutinas

Esquemas Esquemas previos, previos, prejuiciosprejuicios SímbolosSímbolos

Estructuras Estructuras de poderde poder

ParadigmaParadigma

Estructuras Estructuras organizativasorganizativas

La “red o web cultural” La “red o web cultural”

(Johnson, 1992)(Johnson, 1992)

El El paradigma paradigma es el conjunto de es el conjunto de creencias, resultado de la creencias, resultado de la multiplicidad de interacciones y multiplicidad de interacciones y “conversaciones” que otorga “conversaciones” que otorga coherencia a la cultura coherencia a la cultura

Los pétalos son manifestaciones Los pétalos son manifestaciones de la cultura que resultan de la de la cultura que resultan de la influencia del paradigmainfluencia del paradigma

La La cultura cultura de la escuela de la escuela

condicionacondiciona la forma de actuar la forma de actuar

de las personas dentro de una de las personas dentro de una

institución y puede actuar institución y puede actuar

como un componente como un componente

facilitador facilitador o constituirse en o constituirse en

obstáculo obstáculo para la gestión y para la gestión y

desarrollo de un proyecto. desarrollo de un proyecto.

El El cambio culturalcambio cultural ha de provenir del ha de provenir del diálogo, ser diálogo, ser co-creadoco-creado a partir de las a partir de las

conversaciones e interacciones conversaciones e interacciones dentro de la escuela, teniendo en dentro de la escuela, teniendo en cuenta que las cuenta que las relacionesrelaciones en el en el

interior de una organización, de una interior de una organización, de una sociedad, de una empresa, son sociedad, de una empresa, son

complementariascomplementarias y y antagónicas antagónicas al al mismo tiempo. mismo tiempo.

Es necesario Es necesario determinar determinar

estrategiasestrategias de ajuste entre de ajuste entre

las innovaciones que se las innovaciones que se

promueven y la cultura promueven y la cultura

existente. existente.

SE TRATA MÁS BIEN DE … SE TRATA MÁS BIEN DE …

DESHOJAR LOS PÉTALOS DESHOJAR LOS PÉTALOS

DE LA MARGARITADE LA MARGARITA

PARA CONSTRUIR UNA PARA CONSTRUIR UNA

VERDADERA “CULTURA VERDADERA “CULTURA

DE LA CALIDAD Y LA DE LA CALIDAD Y LA

EQUIDAD”EQUIDAD”

EL SABER

CIENTÍFICO

AL SABER

ESCOLAR

Para poder realmente aproximarPara poder realmente aproximar

GRACIAS