educacion para la recreacion corporal (3)

Educación para la recreación y la expresión

corporal.FIB-522

Amuchas preguntas muchas respuestas, algunas

repuestas.La expresión corporal en el

nivel inicial.

¿Qué es la expresión corporal?

¿Por qué la expresión corporal en el nivel inicial?

•

¿Es un lenguaje para todos?

¿Qué pasa con los varones en la expresion corporal?

¿Qué es improvisar? ¿Cómo se improvisa?

Hacer una cosa sin tenerla prevista o preparada.

Piensa sobre el tema que debes hablar, pregúntate ¿qué conoces de el?, ¿qué importancia tiene? y ¿para quién voy a hablar sobre el tema? no es lo mismo hablar para niños y niñas que para otro tipo de público.

Las consignas deben ser:

o En la mayoría de los casos, verbales o En ocasiones el docente puede mostrar formas

de moverse con su cuerpo a manera de sugerencia (no como modelo)

o Concisas, bien seleccionadas según el contenido a trabajar

o A través de imágenes que despierten el interés por parte de los chicos, y puedan resolverlas mediante el movimiento

La competencia motriz, la educación por medio del movimiento.

La competencia Motriz

• La competencia motriz se debe entender como la capacidad de un niño o adolescente para dar sentido a su propia acción, orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la producción y control de sus respuestas motrices, relacionándolas con los sentimientos que se tienen y añaden a las mismas, y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y cómo es posible lograrlo.

LA EDUCACIÓN DEL MOVIMIENTO

• Podemos decir que la enseñanza de destrezas y conocimientos motrices no se pueden realizar por medio de comunicaciones visuales o verbales El maestro tiene que conocer con que esquemas motrices cuentan sus alumnos para desarrollar los nuevos movimientos a partir de ellos.

Desarrollo motriz• El desarrollo del niño ocurre en forma secuencial,

una habilidad ayuda a que surja otra. • Es progresivo, siempre se van acumulando las

funciones simples primero, y después la más complejas. 

• Todas las partes del sistema nervioso actúan en forma coordinada para facilitar el desarrollo; cada área de desarrollo interactúa con las otras para que ocurra una evolución ordenada de la habilidades.

• La dirección que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, primero controla la cabeza, después el tronco.

•  Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues primero controla los hombros y al final la función de los dedos de la mano.

• Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino

• El área motora gruesa tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio.

LOS CONTENIDOS MOTRICES

La Educación Física en Educación Infantil

• El Diseño Curricular Base, asume la idea de globalidad del desarrollo, y considera que dicho desarrollo se produce a lo largo de diversos periodos madurativos, a través de los cuales el niño o niña va conquistando competencias motrices, cognitivas, afectivas, sociales y lingüísticas (De Andrés y García, 2009).

• Así, son muchos los expertos, tales como Wallon y Piaget, que han justificado la concepción de una educación vivenciada, unitaria, global, que proporcione el paso de la vivencia motriz a lo abstracto (Lapierre y Aucouturier, 1977).

• En este sentido, la Educación Física Infantil, siguiendo este principio globalizador, debe integrarse en los ámbitos de experiencia que constituyen las áreas de trabajo de este nivel educativo como un instrumento siempre a mano, de tal forma que el trabajo de la estimulación motriz y consecuentemente el desarrollo del esquema corporal no estará desvinculado del conocimiento y comprensión del medio que rodea al niño o niña (García y Berruezo, 2007).

La intervención psicomotriz debería enfocarse al menos hacía tres

contenidos fundamentales, estos son:

• Conocimiento topológico de las partes que constituyen el cuerpo, de sus dimensiones, de los segmentos corporales y de sus posibilidades funcionales. Lo que se conoce como esquema corporal.

• Conocimiento conductual o prático y de la disponibilidad ubicando su actuación en el medio dentro de los parámetros espacio-temporales. Lo que en ocasiones se denomina como auto concepto.

• Valoración, aceptación y vivenciación de sí mismo, casi siempre con un valor subjetivo. En este conocimiento se incluirá lo que en ocasiones se conoce como autoestima.

Conclusiones•     El ámbito educativo debe formar a los

individuos de forma global en cada una de sus etapas educativas. Asimismo, la legislación que regula la etapa de Educación Infantil determina que el juego, la experimentación y la realización de actividades de carácter globalizado parecen un medio eficaz para conseguir el desarrollo integral del niño o niña.

LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL, CONSIDERACIONES

METODOLÓGICAS GENERALES.

• En relación a los espacios y materiales, intentaremos aprovechar un ámbito (aula, gimnasio, patio, etc.) que esté disponible en el centro y dotarlo de materiales necesarios hasta convertirlo en una cálida y acogedora aula de Educación Física; pero de igual forma, podemos servirnos de algún recinto del entorno próximo y del mismo patio de recreo, en el cual, pues, es deseable construir áreas de juego.

• Los materiales deben de responder a los objetivos marcados en función del desarrollo evolutivo con la finalidad de trabajar el progresivo conocimiento de sí mismo. Y será el mismo cuerpo del niño un medio o recurso y un marco de referencia a lo largo de toda la etapa de educación infantil.

EL JUEGO MOTOR SE CASA CON LA DIDÁCTICA

• Sin duda, la conducta motriz integra elementos cognitivos, afectivos y motorices, y nos muestra al niño al desnudo, tal como es, desplegando sus extraordinarias potencialidades de perfección, las que paulatinamente actualizará a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que el juego, como hemos dicho, actúa como instrumento y fin.

El juego, como actividad fundamental para el desarrollo del niño:

• Como elemento esencial en la socialización del niño (Zúgaro, 1992, p. 32).

• Como reflejo de la vida interior del niño [...] originando gozo, placer, satisfacción consigo mismo (Froebel, 1913, p. 29).

• El juego contiene por sí solo todas las posibilidades de transición entre la imaginación creadora y el hacer constructivo, estableciendo la continuidad en el niño entre el juego y el trabajo (Piaget, 1986).

Las ludotecas