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Elementos de epistemología, niveles de investigación y discurso
científico
Mtra. Teresa G. Zamora Díaz de LeónAgosto de 2011
EPISTEMOLOGÍA.- Disciplina filosófica que estudia:
El conocimiento, sus clases y sus condicionamientos, su posibilidad y su realidad.
La epistemología señala cuál es la categoría del saber propio de cada disciplina
La epistemología ha sido el problema vertebral de la filosofía desde Descartés hasta el comienzo del presente siglo.
FERMOSO PACIANO
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El hombre resuelve problemas mediante la razón- matemáticos, biológicos, económicos, astronómicos, morales, efectivos.
Los primeros en resolver problemas con éxito fueron los matemáticos en cambio los filósofos o moralistas no han logrado tanto éxito.
La resolución de problemas obtiene éxito cuando utiliza el método apropiado para ello. La física adquiere un avance notable cuando abandona la metodología especulativa por la experimental.
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La resolución de problemas está, en relación con la metodología usada, la cual tiene que ser la adecuada. El método resulta apropiado para cierto tipo de problemas cuando se sabe con qué prueba se decidirá la cuestión planteada.
Los filósofos y moralistas no cuentan con pruebas concluyentes.
Los biólogos y los físicos saben siempre con qué tipo de prueba decidirá la
pregunta formulada.
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EMPIRISMO
Movimiento filosófico, que admite como único medio de conocimiento la experiencia.
El empirismo en la filosofía griega sólo es sensualismo: (Heráclito, Epicuro, Protágoras).
En la edad media Ocam es su principal representante.
En los siglos xvii y xviii. Locke, Hume, Mil y Spencer son representantes del empirismo.
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Empirismo
El empirismo inglés tiene eco en Francia con Condillac (1715-1780), que contribuye la escuela sensualista que reduce todo conocimiento a la sensación trasformada de diversas maneras.
En cuanto al positivismo de Comte, si bien no depende del empirismo inglés directamente, se adapta a él con mucha exactitud.
En esencia, el empirismo afirma que todo conocimiento parte de la experiencia.
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En el empirismo sociológico, dos niveles componen el proceso científico:
El epistemológico-teórico y el de las técnicas.
El método en cuanto a etapa intermedia se encarga de asesorar que los resultados concretos obtenidos por las técnicas satisfagan las demandas teórico epistemológicas.
Las técnicas empiristas facilitan la recolección de abundantes “datos”, que al ser acumulados cuantitativamente permiten al sociólogo la detección de “regularidades”, las cuales eventualmente pueden transformarse en “leves”.
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Hume resume los principios críticos del empirismo:
No hay en el espíritu ideas innatas no concretos abstractos.
El conocimiento se reduce a impresiones sensibles y a ideas que son copias débiles de estas impresiones.
Las cualidades sensibles son subjetivas.
Las relaciones entre las ideas se reducen a asociaciones.
El principio de causalidad son asociaciones de ideas.
El conocimiento está limitado a los fenómenos y toda metafísica es imposible.
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ESQUEMA SIMPLIFICADO DELPROCESO EMPIRISTA
HECHOS
DATOS
CONCEPTO
LEY
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POSITIVISMONace en un momento caracterizado por la naturaleza, la
razón y el progreso.
Doctrina fílosófica que se fundamenta en dos principios básicos para adquirir y fundamentar el conocimiento:
1° Basar todo conocimiento en la experiencia, es decir, en los datos que nos informan los sentidos.
La actitud positivista desecha lo que no provenga de la experiencia que es el fenómeno por el cual el sujeto entra en contacto con el objeto.
Epistemológicamente la teoría del conocimiento positivista es el empirismo, una filosofía de la experiencia.
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El conocimiento parte de la observación de los hechos.
La teoría no es el principio activo que diseña los métodos y las técnicas para conocer.
La teoría es la sistematización lenta, estática, fruto de la síntesis estructurada según reglas lógicas universales de los datos obtenidos mediante la observación controlada de los fenómenos sociales.
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Los conocimientos deben tener un sentido práctico. No se debe saber por saber sino “saber para prever y prever para actuar”
Otras características:
Tiene un sentido utilitario práctico, positivo. Aparece como una reacción contra las corrientes
idealistas del pensamiento alemán, (xviii Fichte, Shelling, Hegel, etc., ) Que basaban sus teorías en la inteligencia y en la experiencia.
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EL POSITIVISMO
Surge en posición a la metafísica y a lo teológico.
Caracteriza el desarrollo de la sociedad de una manera natural.
Positivo = lo útil, lo preciso
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Proscribe la metafísica, no da crédito al conocimiento especulativo.
Solo el conocimiento científico es válido.
El concepto de utilidad.
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PRINCIPIOS
Alternativas metodológicas para investigar
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Posturapositivista
Posturapositivista
Para que el conocimiento sea científico debe ser de lo inmediatamente dado.
Adopta la epistemología de las ciencias naturales.
Propone la creación de una ciencia unificada en cuanto a método y objeto de estudio.
La investigación aporta datos exactos en su cuantificación y variables manipulables.El conocimiento científico es descriptivo.Su método la inducción
Elementos constitutivos de la filosofía marxista en el modelo activista de la relación cognoscitiva.
El hombre individuo como conjunto de relaciones sociales.
El conocimiento como práctica sensible y concreta. El conocimiento como proceso infinito que tiende a
la verdad absoluta con la acumulación de verdades relativas.
Verdad absoluta = inmutableVerdad relativa = mudadiza
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Niveles de la investigación
1.Descripción. Antes de establecer una relación, incluso hipotética, entre dos series de fenómenos, es preciso que estos hayan sido descritos de manera profunda. Si los datos disponibles son escasos como para permitir inatentos de explicación validos, encerrarse en el nivel de la descripción resulta más científico que buscar explicaciones fantasiosas.
2.Clasificación. Para definir las relaciones entre varias categorías de fenómenos, es necesario que éstas hayan sido determinadas con precisión mediante el establecimiento de una clasificación o tipología.
3.Explicación. Una vez descritos los fenómenos y suficientemente precisadas las explicaciones de base, es posible abordar válidamente la explicación científica, es decir, deducir leyes.
M. Duverger17
La interrelación de tres nivelesEl nivel de la descripción y el de la
clasificación no deben considerarse como dos momentos distintos y necesariamente sucesivos de la investigación, toda descripción adopta naturalmente el aspecto de una clasificación, implícita o no.
Lo mismo ocurre entre la clasificación y la explicación: la verificación de las hipótesis y la investigación de leyes sociológicas llevan a precisar y a corregir las clasificaciones que han servido de base a la investigación. No por ello pierde importancia la distinción de los tres niveles, ni puede negarse la existencia de una relativa sucesión entre ellos. 18
TIPOS DE INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
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TIPOS DE INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
1. Estudios de tipo encuesta. Su objetivo consiste en comparar el estado en que se hayan los fenómenos o problemas analizados y la situación existente con las pautas aceptadas.
Se recogen tres tipos de información: A) datos relacionados con el nivel existente. B)comparaciones entre el nivel existente y el nivel
considerado óptimo. C) medios de elevar el nivel existente
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Estudios de tipo encuesta
1.Encuestas escolares. Busca el logro de una mayor eficiencia en él campo educativo mediante la captación y análisis de información que permita mejorar aspectos relacionados con los planes escolares.
2.Análisis laboral. Se emplea para estudiar el aspecto ocupacional del personal docente y administrativo del sistema educativo.
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Estudios de tipo encuesta
Análisis documental. También conocido como “análisis de contenido”, “análisis de actividad” o “análisis de información”, requiere de la clasificación y revisión de material documental a fin de indagar aspectos de interés para el sistema educativo.
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Estudios de tipo encuesta
4.Encuestas de opinión pública. Busca conocer las opiniones, actitudes y preferencias del público para orientar el establecimiento de políticas y de acciones.
5.Encuestas de la comunidad. A causa de la estrecha relación entre la escuela y la comunidad, se procura recoger acerca del medio local y de diversos aspectos relacionados con él.
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2. Estudios de interrelación. Su finalidad es identificar las relaciones que existen entre los hechos para lograr una verdadera comprensión del fenómeno en estudio.
3. Estudios de desarrollo. Su propósito es determinar no solo las interrelaciones y el estado del fenómeno, sino también los cambios que se producen en el transcurso del tiempo.
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Estudio de casosInvestigación intensiva de una unidad social (individuo, grupo,
institución social o comunidad).Objetivo: realizar una indagación profunda, se puede examinar
el ciclo de vida completo de una unidad social o centrar la atención en un aspecto particular de esta última.
El estudio de caso tiene un alcance limitado pero exhaustivo, concede más importancia a factores de orden cualitativo.
Descubre factores relevantes e interrelaciones de los factores y procesos que pueden ser expresados en términos cuantitativos.
Limitaciones: las generalizaciones extraídas a partir de un caso no pueden aplicarse a todos los elementos que constituyen una población determinada.
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Estudios de interrelaciones
Estudios causales comparativos O ex post facto
Tratan de descubrir por qué y de qué manera ocurre un fenómeno, a partir de comparar las semejanzas y diferencias que existen entre los fenómenos.
El investigador no tiene control directo de variable independiente porque sus manifestaciones ya han ocurrido o porque no son manipulables. Se hacen inferencias acerca de relaciones entre variables, sin intervención directa, partiendo de variables independientes y dependientes.
VAN DALEN
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Estudios de interrelaciones
Estudios de correlación
Se utilizan para determinar la medición en que dos variables se relacionan entre si, es decir, el grado en que las variaciones que sufre un factor, se corresponden con las que experimenta el otro.
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Estudios de interrelaciones
1.Estudios de crecimiento. Busca conocer la naturaleza y velocidad de los cambios que experimenta el organismo humano, a través de identificar los diversos factores interrelacionados que influyen sobre el crecimiento en sus diferentes etapas.
2.Estudios de tendencia. El objetivo consiste en obtener datos sobre aspectos sociales, económicos y políticos y en analizarlos para identificar las tendencias fundamentales y predecir los hechos que pueden producirse en el futuro.
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ESTUDIOS DE DESARROLLO
A. Histórica, descriptiva, explorativa, experimental, de acuerdo con el tipo de problemas que aborda;
B. Básica o aplicada, según el propósito de carácter teórico o de solución de problemas;
C. Cuantitativa o cualitativa, según el tipo de instrumentos utilizados en la recolección, procesamiento y análisis de los datos;
D. Micro o macro, según el tamaño del universo y extensión o tamaño del problema estudiado;
E. Diacrónica-sincrónica, si se consideran análisis en perspectiva histórica o ahistórica;
F. Participativa, acción, militante, clásica, en función del método y de la relación investigador-investigado.
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Tipos de investigación científica
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TIPOS DE INVESTIGACIÓN
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓNPARA RESPONDER A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y SOMETER A
PRUEBA LAS HIPÓTESIS FORMULADAS SE SELECCIONA UN DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
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TIPOS DE INVESTIGACIÓN DIRECTA
A.Estudio exploratorio o de acercamiento a la realidad social. Su propósito es recabar información para reconocer, ubicar y definir problemas; fundamentar hipótesis, recoger ideas o sugerencias que permitan afinar la metodología, depurar estrategias, etcétera, para formular con mayor exactitud el esquema de investigación definitivo.
B.Estudios descriptivos. Su objetivo es tener un panorama preciso de la magnitud del problema o situación, jerarquizar los problemas, derivar elementos de juicio para estructurar políticas o estrategias operativas, conocer las variables que se asocian y señalar los lineamientos para la prueba de hipótesis.
C. Estudios que aplican la prueba de hipótesis explicativa y predictiva. Su fin es determinar las causas de los fenómenos y establecer predicciones sobre los procesos sociales.
ROJAS SORIANO
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ESTRUCTURA DE UN TRABAJO CIENTÍFICO
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ESTRUCTURA DE UN TRABAJO ESCRITO
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ESTRUCTURA DE UN TRABAJO CIENTÍFICO
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INTRODUCCIÓN
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CUERPO CENTRAL
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DEFINICIÓN
Principio de honestidad que obliga al autor a dar crédito a los autores de las obras fuentes de que nacen sus afirmaciones
FUNCIONESMencionar las fuentes Asentar las ideas accesorias o
secundarias que se eliminaron del texto para hacerlo más ágil, claro y sintético.
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APARATO CRÍTICO
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CONCLUSIÓN
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REDACCIÓN, ESQUEMA DE SUS ELEMENTOS INTEGRANTES
ESTRUCTURA DE UN TRABAJO CIENTÍFICO
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EntradasPersona gramaticalVerbosGerundiosAdverbiosAdjetivosPreposiciones y conjuncionesCuidar de la acentuación, la puntuación y las mayúsculasProcurar que el lenguaje utilizado sea el correctoEvitar la cacofoníaEvitar el uso de:
Esto, eso, algo, cosaAparato crítico
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ASPECTOS ESPECÍFICOS DE REDACCIÓN
Peculiaridad personal
Técnica de exposición o facultad de exponer lúcidamente una secuencia de ideas
Conquista más alta de la literatura
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Estilo
REQUISITOS DE COMUNICACIÓN ESCRITA
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El esquema 1. Definición El esquema es una síntesis que resume, de
forma estructurada y lógica, el texto previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre las ideas principales, las secundarias, los detalles, los matices y las puntualizaciones.
El esquema es la aplicación gráfica del subrayado, con el que ya habías destacado las ideas principales y las habías diferenciado de las secundarias. Con él ordenas esos mismos datos de forma gráfica, haciendo más visibles esos lazos lógicos de dependencia.
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2. Ventajas del esquema Es una técnica activa que, al mantener ocupado al alumno, incrementa el interés y la concentración del mismo y, como consecuencia, también la memorización. Estructura de forma lógica las ideas del tema, por lo que facilita la comprensión (los datos aislados e incomprendidos se retienen mal). Al ofrecer los datos a través de un medio óptico, pone en funcionamiento la memoria visual, con lo cual se refuerza la capacidad de recuerdo, pues pones en juego más sentidos y más capacidades mentales. Permite captar de un solo golpe de vista la estructura del tema y da una visión de conjunto que favorece la comprensión y el recuerdo.
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Permite captar de un solo golpe de vista la estructura del tema y da una visión de conjunto que favorece la comprensión y el recuerdo. Su confección desarrolla tanto la capacidad de aná lisis como la de síntesis. La capacidad de análisis, al detectar en el subrayado la importancia de las ideas diferenciando las principales de las secundarias. La capacidad de síntesis, al relacionar esas ideas de forma lógica y jerarquizada para lograr la visión de conjunto del tema. Supone un gran ahorro del tiempo invertido en la tarea de memorizar un tema, pues forma una figura visual, fácil de retener, en torno a la cual se van agrupando los elementos más significativos y detalles de menor importancia que los complementan. Ahorra tiempo en el repaso, pues vas directamente a lo importante y no tienes necesidad de leer, de nuevo, toda la pregunta.
ConvencionalCombina letras y números
Clasificación de encabezados. Ordenan lógicamente el trabajo. Centran las proposiciones generales. Ubican las secundarias e incluyen las que siguen en importancia.
Decimal
Utiliza soloNúmeros
IAB
11.11.21.3
22.12.22.32.4
IIAB
1.3.11.3.22. 4.1
12ba
1.3.2.11.3.2.2
2.4.3.12.4.3.2
1)2)AA)B)
I.3.2.2.1I.3.2.2.2
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