n2212 diapositivas investigacion formativa 2011
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UNIVERSIDAD NACIONAL
MAYOR DE SAN MARCOS
Oficina de Calidad Académica y
Acreditación
Seminario Taller: “Implementación de la Investigación Formativa en los Planes de Estudio de las carreras”
16 de junio del 2011
La Investigación Formativa
Expositora: Elisa Robles R.
¿Cómo
aprenden mis
estudiantes?¿Cómo
investigan?
¿ Hacia dónde
se encaminan
las prácticas
pedagógicas?
Factores que influyen en la
educación mundial (Restrepo; 2006)
Tendencias
La Globalización
Calidad
Transformaciones
pedagógicas
(Currículo)
Emprendimiento
Importancia de la educación superior.
La educación superior es
esencial para crear la
capacidad intelectual de
producir y utilizar
conocimientos, y para el
aprendizaje permanente que
requieren las personas para
actualizar sus conocimientos
y habilidades.
Para que una persona posea
capacidad de producir
conocimientos, y de
aprendizaje permanente se
requiere tener capacidades
para la investigación.
(Miyahira, J: 2009)
Competencias Profesionales
Tics centrada en el estudiante.
Auto-aprendizaje
Vinculación investigación-
docencia.
Actualización y formación para la innovación y la investigación
Funciones de la universidad
La universidad debe girar en torno a la docencia, la investigación y la extensión. (UNESCO;1997).
Extensión
(Proyección Social)
Investigación
Docencia
Ampliar el status de las carreras científicas, técnicas y educativas.
Retener a los científicos.
Promover nuevas vocaciones en áreas de ciencia y tecnología.
Desarrollar una cultura de investigación.
Analizar estrategias de formación para la innovación e investigación.
Desarrollar potencial humano
para investigación.
Demandas a la universidad:(UNESCO; 1999).
Factor Investigación (CONEAU;2008)CRITERIOS
Los estudiantes participan en proyectos de investigación que tratan sobre
temáticas relacionadas con las líneas de investigación priorizadas por la Unidad
Académica, los que para su ejecución son evaluados.
Los proyectos pueden ser de iniciativa de los estudiantes o de un banco de
proyectos del sistema de evaluación de la investigación.
El sistema de evaluación de la investigación promueve la generación de
proyectos y contribuye a su formalización y posible financiamiento. Los
proyectos pueden ser trabajos finales de carrera, trabajos transversales a la
carrera (investigación formativa) o de consultoría externa.
El sistema realiza el seguimiento del avance de la ejecución de los proyectos,
desde su aprobación hasta la obtención de los resultados, para las medidas
correctivas correspondientes y, cuando corresponda, la ejecución de la
inversión de la Universidad.
La producción intelectual de los estudiantes (tesis, patentes, publicaciones en
revistas o libros, etc.), está protegida mediante normas y procedimientos, para
su reconocimiento dentro de la Universidad y, cuando sea el caso, para
gestionar su registro ante el INDECOPI u otros organismos internacionales.
La investigación en la universidad
• Implica formar en y para la investigación desde propuestas y acciones investigativas.
• Desarrollar y potenciar talento investigativo.
• Participación en actividades para reflexionar y discernir sobre temas científicos de trascendencia.
Investigación
formativa
• Escenario propicio para el aprendizaje y práctica de la investigación, como conjunto de organizaciones, normas, actitudes y valores que hacen posible la preparación en y para la investigación
Cultura investigativa
• La investigación como proceso de búsqueda de nuevo conocimiento, caracterizada por la creatividad del acto, por la innovación de ideas, por los métodos rigurosos utilizados, por la validación y juicio crítico.
Investigación científica
(Restrepo; 2002)
Investigación formativa (Restrepo;2006)
Proceso de preparación teórica,
metodológica y técnica para la
investigación.
Formación de los estudiantes en y para la
investigación.
Su propósito es educativo, sus métodos
son flexibles y didácticos y se adecúan a
las necesidades y exigencias de la
enseñanza aprendizaje. (Restrepo;2006)
Investigación formativa
La investigación
formativa se da a través
del currículo cuya
intención es formar
profesionales, pero que
además sepan hacer
investigación sobre su
práctica profesional.
(Beillerot en
Calderón;2002)
INVESTIGACIÓN
C
U
R
R
Í
C
U
L
O
PERFIL
Estrategias didácticas para la investigación
formativa.
Currículo
Docente
Enseñanza
Estudiante
•Problematizador
•Abierto
•Flexible
•Dinámico
•Enfoque crítico
• Investigación transversal
• Formación
• Práctica investigativa.
• Docencia investigativa
• Producción investigativa
• Innovador
• A través de la investigación.
• Incorporar la investigación como herramienta del proceso aprendizaje-enseñanza.
Componentes claves en
investigación formativa
•Habilidades investigativas.
•Desarrollo pensamiento crítico-
reflexivo.
Robles, E. (2010)
La práctica de la investigación
formativa
Investigación Formativa
(Transversal al currículo de formación)
Docente
(Orientador-Investigador)
Aprendizaje-Significativo
(Metodología investigativa)
Estudiante
(Investigador
Activo)
Evaluación: Producto/
Habilidades
investigativas
Investigación formativa- función docente
“Investigación que se hace parte de la
función docente con una finalidad
pedagógica y que se desarrolla dentro de
un marco curricular formalmente
establecido”
La investigación formativa como
“enseñanza a través de la investigación” y
como “docencia investigativa”.
(Parra,C. 2004;62)
Investigación formativa y currículo
La investigación formativa como eje del
currículo atiende a las estrategias de
enseñanza que se implantan en el aula con
el fin de activar y desarrollar procesos
investigativos.
Los currículos se constituyen en pieza
clave en la consolidación de sujetos
interesados por y en la investigación.
(Berrouet; 2007)
Investigación formativa y currículo
Currículo centrado un enfoque crítico.
Visión del currículo: flexible, integrador, holístico, participativo y social, que se construye mediante procesos de investigación.
Autonomía del docente.
Docente observador e investigador de su práctica pedagógica, quien la moldea y reconstruya a partir de su experiencia. (Berrouet; 2007).
Función Docente-Currículo- Investigación
Docente Currículo Estudiante
Investigación formativa y currículoTriada: Docente-Investigación- Estudiante
Dinámica formativa de la investigación desde las mismas actividades de los cursos.
Productos significativos que marquen hitos en el aprendizaje de la investigación por parte de los estudiantes.
Profundización y avances investigativos del docente, que desde allí puede aportar a la investigación en sentido estricto. (Navarro, J;2005)
Investigación formativa y currículo.
Técnicas Didácticas
• Técnicas encaminadas al desarrollo de capacidades investigativas, procesos mentales y pensamiento complejo.
Estilo docente
• Actitud docente positiva y constructiva frente al carácter dinámico y progresivo del conocimiento.
Finalidad específica de la formación
• Desarrollo de competencias, capacidades y actitudes para apropiar conocimientos teóricos, práctico y técnicos necesarios para el ejercicio calificado de la profesión.
Características de la investigación
formativa: (Ciro Parra)
No se orienta a la formación de un conocimiento objetivamente nuevo, sino a la apropiación comprensiva (o significativa) de conocimientos ya elaborados.
Tiene una intención curricular, en el sentido de ser camino para el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje, vinculados con objetos de conocimientos predeterminados.
Se enmarca no propiamente dentro de una línea de investigación, sino en un programa académico formativo.
Características de la investigación
formativa: (Ciro Parra)
Su pertinencia viene dada por los objetivos curriculares o los propósitos de formación del programa dentro de la cual se desarrolla la investigación formativa.
El objeto de investigación pertenece a un área ya establecida.
La dimensión metodológica (técnicas e instrumentos de investigación) se subordina a su finalidad didáctica, en coherencia con el objeto de estudio.
Es una investigación dirigida y orientada por un profesor como parte de su función docente.
Los agentes investigadores no son profesionales en investigación, sino sujetos en formación.
Objetivos de la investigación formativa
•Desarrollar capacidades para la investigación.
•Preparar a los estudiantes a través del desarrollo de
actividades, para comprender la investigación científica.
•Adelantar la investigación científica.
Formar estudiantes en y
para la investigación
• Estructurar proyectos de investigación.
• Refinar proyectos de investigación.
• Producir y divulgar los resultados de investigación y el conocimiento generado.
Dar forma a proyectos de investigación
• Fomentar el desarrollo de semilleros de investigación.
• Participar en redes de conocimiento a nivel nacional e internacional.
• Fortalecer la capacidad científica de los profesores.
Desarrollar una cultura
investigativa
Estrategias para la investigación
formativa.
Proyectos de aula
Estudios de campo
Prácticas investigativas
Trabajos de grado
Estudiantes más expertos
como auxiliares de investigación
Semilleros de investigación
Estrategias didácticas para la
investigación formativa.Ensayos teóricos
Club de revistas
Monografías investigativas
Anteproyecto de investigaciónMétodo ABP
Portafolio
Diario
Seminarios
Pre-seminarios investigativos
Estrategias didácticas para la
investigación formativa. Aprender a formular problemas.
Idear hipótesis y diseñar metodología.
Recopilar información, procesar datos.
Discutir resultados, inferir, deducir, interpretar.
Prácticas en campo y/o laboratorio.
Ejercicios aplicativos.
Trabajos monográficos.
Revisiones temáticas.
Lectura y análisis de informes de investigación.
Semilleros de investigación
Berrouet (2007), concibe el semillero de
investigación como espacio dinámico de
trabajo que permite y busca modificar la
actitud frente al conocimiento pero
también, articular el conocimiento con la
propia existencia, convirtiéndose en una
alternativa pedagógica que posibilita el
inicio de una investigación científica.
Semilleros de investigación
Son un mecanismo para el florecimiento
de la actividad investigativa.
Permiten insertar a los jóvenes en la
cultura investigativa.
Se desarrollan competencias científicas,
académicas, intelectuales y éticas, capaces
de articular la docencia, la investigación y
la proyección social.
Semilleros de investigación (Guerrero; 2007)
SEMILLEROS
(Actividades Colectivas)
Seminarios de
investigación
Mesas redondas
Charlas
Discusiones
Foros
Aprender a
investigar-
investigando
Semilleros de investigación
SEMILLEROS
(Actividades individuales)
(Sesiones de trabajo grupal)
Documentación
Lectura y análisis de
documentos
Formulación de proyectos
Charlas
Discusiones
Diseño de esquemas
Prototipos
Formación de
nuevos
investigadores
¿Por dónde iniciamos?
Análisis del currículo : Enfoque curricular, objetivos curriculares, metodología, estrategias.
Análisis del plan de estudio: Organización-malla curricular.
Análisis de los sílabos: Contenidos, estrategias y productos a ser evaluados encaminan la investigación.
Análisis de la praxis docente.
Diagnóstico de las habilidades investigativas de los estudiantes.
Conformar los equipos docentes para el plan de investigación formativa.
Diseñar una matriz de investigación formativa integrada al currículo.
Diseñar una matriz de habilidades investigativas de los estudiantes.
Desarrollar trabajos en equipo multidisciplinario (por semestres académicos) para ejecutar la matriz.
Coordinar y desarrollar los proyectos integradores o interdisciplinarios.
Implementar, ejecutar, monitorear y evaluar experiencias para promover y difundir la investigación formativa.
¿Qué podemos hacer?
Plan de Investigación Formativa
Elaboremos un esquema básico para el
plan de investigación formativa:
1.Diagnóstico.
II. Objetivos.
III. Estrategias/Actividades
IV. Recursos.
V. Cronograma.
Trabajamos
en grupo
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Árbol de problemas
Árbol de Problemas
EFECTO I:EFECTO II: EFECTO III:
CAUSA I: CAUSA II:CAUSA III:
PROBLEMA:
Incipiente estado de investigación formativa
34
Causas
Problema
Efectos
ÁRBOL DE
PROBLEMASÁRBOL DE
OBJETIVOS
Objetivo
General
Objetivos
específicos
Medios
Para formular objetivos…
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
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Árbol de objetivos
Árbol de Objetivos
Objetivo EspecíficoObjetivo Específico Objetivo Específico
Medios Medios Medios
OBJETIVO GENERAL
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PLAN DE ACCION
ACCIÓN 1:ACCIÓN II: ACCIÓN III:
CAMPOS DE ACCIÓN
PLAN DE ACCIÓN
ACCIÓN ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA
ACCIÓN 1
ACCIÓN II
ACCIÓN III
Matriz de investigación formativa.
I II III IV V
Cita de
Fuentes.
Delimitación
de un tema
Diagnóstico Planteamiento
del problema
Marco
Teórico-
Fuentes
VI VII VIII IX X
Metodología
Métodos
Operacionaliza
ción de
variables
Técnicas e
instrumentos
Análisis de
datos
Redacción de
informes
Matriz de investigación formativa.
Semes
tre
Apropiación de la
Metodología de
investigación
Cursos
articuladores
Metodología
/Instrument
os
Técnicas
II Identificación de
fuentes de
información y
estado del arte para
la definición del
tema de
investigación.
A-1
A-2
A-3
- Definición
de temas de
investigación
-
Acercamiento
a instituciones
Visita de
campo.
Observación:
Guía de
observación.
Notas de
campo.
Habilidades investigativas
Proyecto Integrador
Habilidades investigativas (Tunning)
Clasificación de habilidades del investigador
Preferencias de los Empresarios. (Orden de la Preferencia).
Razonamientos inductivo -
deductivo - y de simulación.
(3º) Capacidad de análisis y
síntesis
Pensamiento crítico (9º) Capacidad crítica y autocrítica
Capacidad de definir y resolver
problemas (8º) Toma de decisiones
Creatividad y la curiosidad (6º) Capacidad para generar
nuevas ideas creatividad.
Trabajo en equipo(5º) Habilidades interpersonales.
de comunicación de relación
Tratamiento, interpretación y
evaluación de la información;
(10º) Habilidades básicas de
manejo del ordenador.
(2º) Capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica.
Clasificación de habilidades del
investigador
Preferencias de los Empresarios. (Orden
de la Preferencia).
Prácticas multi, inter y
transdisciplinares
(11º) Capacidad de trabajar
en equipo interdisciplinar
Espíritu de empresa y la
capacidad de autodefinición del
trabajo;
(9º) Capacidad crítica y
autocrítica
Capacidad de comunicación, de
difusión de los resultados de la
investigación
(5º) Habilidades
interpersonales. de
comunicación de relación
(7º) Comunicación oral y
escrita en la propia lengua.
(15º) Conocimiento de una
segunda lengua
Anticipación, análisis de riesgos
y prospectiva (1º) Capacidad de aprender.
Habilidades investigativas (Tunning)
Clasificación de habilidades
del investigador
Preferencias de los Empresarios. (Orden de la
Preferencia).
Capacidad de coordinación, organización, Liderazgo
(5º) Habilidades interpersonales. de comunicación de relación
Flexibilidad y adaptabilidad
(4º) Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
Métodos de trabajo variables, adaptabilidad
(4º) Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones. (1º) Capacidad de aprender.
Responsabilidad y compromiso social, económico y tecnológico
(9º) Capacidad crítica y autocrítica. (16º) Apreciación de la diversidad y multiculturalidad
Prácticas éticas (13º) Compromiso ético
Habilidades investigativas (Tunning)
Bibliografía
Berrouet;M (2007). Experiencia de iniciación en cultura investigativa con estudiantes de pregrado desde un semillero de investigación. Universidad de Antioquia.
Guerrero, M (2007). Formación de habilidades para la investigación desde el pregrado. Acta Colombiana de Psicología 190-192.
Hernandez,Carlos Augusto (2002) Investigación e Investigación Formativa
http://www.mineducacion.gov.co
Proyecto 6X4
http://www.cimpa.ucr.ac.cr/6x4uealc/index.htm
http://www.cimpa.ucr.ac.cr/6x4uealc/programa.htm
http://www.slideshare.net/anafarfan/investigacin-formativa-2687218
Bibliografía
Jaen Navarro, Darío Ernesto (2005). Tiempo y espacio para la investigación formativa. En: Fundación Universitaria Católica del Norte.
Miyahira, J (2009). La investigación formativa y la formación para la investigación en el pregrado. Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Parra. C (2004). Apuntes sobre investigación formativa. En: Educación y Educadores. Vol.7
Restrepo Gómez Bernardo (2006). Conceptos y Aplicaciones de la Investigación Formativa, y Criterios para Evaluar la Investigación científica en sentido estricto.
Restrepo Gómez Bernardo (2002). Concepto y aplicaciones de la investigación formativa y criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto. En: Educación Superior Calidad y Acreditación.
Informe Strata Etanhttp ://www.tendencias21.net/La-investigacion-es-el-principal-recurso-de-la-sociedad-del-conocimiento_a237.html