conservaciÒn de cantidades continuas y discontinuas

JARDIN DE INFANTES MERCEDES NOBOA

Participan niños y niñas de Primer año de EducaciónGeneral Básica.

27 de junio de 2012

SALUDO Y BIENVENIDA Como de costumbre, iniciamos el

taller con un afectuoso saludo yanimandonos conla canción“Cumpleaños feliz” conocida paralos niños y niñas.

Casualmente el día anterior celebróDayuma y Moisés .

Diálogo sobre este acontecimiento yotros que celebran a sus hermanosde menos edad.

Primer momento Percepción Se propone a los niños y niñas

el tema a trabajar, no sin antes recordarles las normasde convivencia.

Buscando un espaciodiferente, se invita al hollpara la demostración del experimento con la plastilina.

Primer momento Percpción

Luego de entregarles la barra de plastilina, la educadorautilizando la Pedagogía de la Pregunta, los pequeños infierenel color, el olor, la textura…

Se solicita comparar la barra con la de su companero/a de su lado.

Percepción

Fácilmente infieren que son de igual tamaño.

Al demostrarles el cambioque ocurre con una de las dos barras, (la tortilla) los niños y niñas tuvieron dificultad pararesponder.

Segundo momento Reflexión Nos sorprendieron con las

respuestas equivocadas, hechoque no esperabamos.

Esto lleva a la conclusión que los niños y niñas mantienen supensamiento intuitivo, que la reversibilidad producto de la madurez neurológica no estádesarrolada totalmente.

Segundo momento Reflexión

Se insiste una y otra vez, se formula de distintas formaslas preguntas y de los 27 niños y niñas muy pocos, alrededor de 5 lograroncomprender lo que pasabacon la barra de plastilina.

Segundo momento Reflexión Al reproducir el experimento

de Piaget para lograr la conservación de cantidadescontinuas y discontinuas, sucedió lo mismo.

Los niños y niñas no lograronresponder acertadamente.

Reflexión Se insistió una y otra vez y

al fin 5 o 7 niños y niñascomprendieron la conservación de cantidad.

Se utilizó arena parareproducir el experimento, iguales respuestas se obtuvieron.

Reflexión El pensamiento reversible

producto de la madurez de susestructuras neurológicas aún no está presente en el gran grupo.

Considero que los procesos de ensenanza aprendizaje no fortalecen lo suficiente, el desarrollo del pensamientológico.

Tercer momento Concreción Ya en el aula, más cómodos

quiza, repitiendo los ejemplos, se procuró llegar a las aprehensiones de los niños y niñas, intentandoconcretar la OLMI propuesta.

Confirmando que no más de 7 niños y niñas lo lograron.

CONCLUSIÓN

Los procesos de ensenaza – aprendizaje debentrabajar también, pensamiento lógico desde

las más tempranas edades; iniciar con ejemplos sencillos hasta lograr procesos más

elaborados

Primer momento percepción Se invita a los niños y niñas a

descubrir objetos del aula quetengan 4, 5 y 6 elementos.

Fácil: las patas de las sillas, de lasmesas, los ángulos de lasventanas, de los cajones.

Los 5 dedos de sus manos. Los seis años cumplidos por sus

amigos.

Segundo momento Reflexión

Se propone formar grupos de 8 niños y niñas y seleccionarde una serie de imagenesrecortables, armar el papeloteen el que se pueda evidenciarel descubrimiento de número– numeral 4, 5, 6.

Tercer momento concreción

Concreción1. Al tiempo que disfrutaron

con el ejercicio, desarrollaron el trabajocorporativo, la solidaridad, el respeto, la amistad, normas de convivencia, valores que la educaci’on no debe olvidar.

Comcreción Para afirmar las aprehensiones

de los niños y niñas, se imvita a realizan los ejercicios propuestosen las hojas de trabajo 4,5,6.

Un trabajo fácil y agradableproducto de un proceso que a este mes, ha concluido con la termianción del año escolar.

Hojas de trabajo 4, 5, 6. parte I

Hojas de trabajo 4,5,6 parte II

Conclusión