3. metodos de lectoescritura
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MÉTODOS DE LECTOESCRITURA
DE MARCHA SINTÉTICA ECLÉCTICOS DE MARCHA ANALÍTICA
VAN DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO; DE
LAS PARTES AL TODO: LETRAS, SÍLABAS,
PALABRAS, ORACIONES, TEXTO.
COMBINACIÓN DE MÉTODOS DE
MARCHA SINTÉTICA Y
MARCHA
VAN DEL TODO A LAS PARTES: TEXTO, ORACIÓN, PALABRA, SÍLABA.
MÉTODOS ALFABÉTICO,
ONOMATOPÉYICO, SILÁBICO
MÉTODO GLOBAL DE ANÁLISIS
ESTRUCTURAL, PRONALEES,
MINJARES, PALABRA GENERADORA
VENTAJA
APRENDER A LEER Y ESCRIBIR EN POCO TIEMPO
VENTAJA
SE FAVORECE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA
APROPIACIÓN DEL LENGUAJE DE MANERA
INTEGRALDESVENTAJA
NO SE COMPRENDE LO QUE SE LEE PORQUE SE
PRIVILEGIA LA DECODIFICACIÓN; EL
LENGUAJE ES FRAGMENTADO Y
DESCONTEXTUALIZADO
DESVENTAJA
EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA ES
MÁS LENTO
Se clasifican en
característica característica
Por ejemplo
Por ejemplo
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
EL TRABAJO CON EL LIBRO DE LECTURA
Leer varias veces cada lectura siempre con una intención diferente, por ejemplo:
• El maestro lee y los niños “leen” observando las imágenes
• Leer pidiendo a los niños que sigan la lectura con su “dedito lector” de izquierda a derecha y de arriba abajo
• Leer por párrafos la lectura y pedir a los niños que identifiquen dos o tres palabras de cada párrafo que el maestro les mostrará en un cartel
• Se elige un párrafo de la lectura, se lee junto con los niños y posteriormente se van contando las palabras por renglón y se anotan al final de éste.
• Pedir a los niños que ellos lean y elijan seis u ocho palabras de cada lectura; solicitar que las escriban en tarjetas con su respectivo dibujo para ir formando el “sobre de palabras”
EL TRABAJO CON EL SOBRE DE PALABRAS
Una vez que los niños inician su “sobre de palabras” se pueden realizar diferentes actividades con ellas, por ejemplo:
• Separarlas en largas y cortas
• Clasificarlas de acuerdo a la primera letra (las que empiezan igual)
• Clasificarlas de acuerdo a la última letra (las que terminan con “a”, por ejemplo)
• Clasificarlas por las que tienen acento
• Buscar las que se escriban con mayúscula
• Escribir otras palabras (o recortarlas de periódicos o revistas) que empiecen como alguna otra del sobre, por ejemplo, escribir nombres de personas que inicien como “Paco”
• Formar familias de palabras y pedir a los niños que subrayen la parte que no cambia, por ejemplo, rancho, ranchito, ranchero, ranchera
• Enseñarles en rótulos grandes palabras (de las del sobre) y preguntarles “¿qué dice aquí?”
• Formar algunas palabras del sobre con el alfabeto móvil
• Formar familias de palabras y pedir a los niños que subrayen la parte que no cambia, por ejemplo, rancho, ranchito, ranchero, ranchera
• Enseñarles en rótulos grandes palabras (de las del sobre) y preguntarles “¿qué dice aquí?”
• Formar algunas palabras del sobre con el alfabeto móvil
• Formar familias de palabras y pedir a los niños que subrayen la parte que no cambia, por ejemplo, rancho, ranchito, ranchero, ranchera
• Enseñarles en rótulos grandes palabras (de las del sobre) y preguntarles “¿qué dice aquí?”
• Formar algunas palabras del sobre con el alfabeto móvil
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